SESIÒN DE APRENDIZAJE Nº 01

TÌTULO DE LA SESIÒN: “Tildamos adecuadamente al texto que producimos.”

I. DATOS INFORMATIVOS.
1.1. UGEL :
1.2. E. P. :
1.3. Bimestre : I Bimestre
1.4. Unidad Nº : 01
1.5. Área : Comunicación
1.6. Grado y sección : 4°
1.7. Fecha de aplicación : 13 de marzo
1.8. Docente :

II. APRENDIZAJES ESPERADOS.

 CAMPO TEMÀTICO: Clases de palabras por la ubicación del acento
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Textualiza sus ideas según las Usa recursos ortográficos de puntuación y tildación en la
PRODUCE TEXTOS
convenciones de la escritura. medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al
ESCRITOS
texto que produce

III. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MOMENTOS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES T
 El docente pega un cartel en la pizarra: ¡Bebes y mamas gratis! ¡Bebés y mamás gratis!
 ¿Qué dice en el primer enunciado? ¿Y el segundo en qué se diferencia de del primero?
INICIO
PROBLEMATIZACIÒN
 ¿Cuál es la diferencia entre acento y tilde? ¿Crees que colocar tildes es importante? ¿Por qué?
¿Por qué muchas veces las personas no colocan tildes a lo que escriben?
 Comparten sus respuestas.
PROPÒSITO Y
ORGANIZACIÒN.  El docente explica a los estudiantes que las imágenes observadas en la ficha son registros de 25
fotos tomadas por los miembros de una comunidad amazónica Acentos perdidos
MOTIVACIÒN,
INTERÈS, INSENTIVO
(http://acentosperdidos.blogspot.pe/ que se encarga de difundir el uso adecuado de las tildes
SABERES PREVIOS en los paneles, carteles y todo lo que sean escritos públicos...
 Se presenta el objetivo de la sesión: fortalecer nuestros aprendizajes en el uso de las reglas de
acentuación y tildación para aplicarlos a nuestros escritos.
 El docente pega un papelote sobre las clases de palabras según la ubicación del
acento. Un alumno lee el cuadro y proponen ejemplos para cada tipo de palabras,
 Se les propone un conjunto de palabras, muchas de ellas sin tilde, que serán
DESARROLLO
clasificadas según su clasificación acentual.
 Dan a conocer sus respuestas. Proponen solución a los errores obtenidos. El docente
explica los puntos que no quedaron claro.
 El docente realiza las precisiones sobre cómo tildar los hiatos. Los estudiantes toman 100
GESTIÒN Y nota de estas referencias en sus cuadernos.
ACOMPAÑAMIENTO  Se le hace entrega de una práctica calificada a cada grupo pares. El docente guiará el
desarrollo aclarando dudas que se presentase.
 Finalmente escriben un breve texto (15 líneas) sobre la baja autoestima.
 Terminado leen sus respuestas y en un debate dan solución a los errores cometidos.
CIERRE
 Responden a las preguntas de metacognición: ¿Qué dificultades se les presentaron? 10
EVALUACIÒN ¿Cómo lo solucionaron? ¿Para qué le servirá lo aprendido?
IV. EVALUACIÒN
INSTRUMENTOS
Usa recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para dar Lista de cotejo
claridad y sentido al texto que produce
V. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS.
- Plumón.
- Hojas
- Cuaderno de trabajo Comunicación.
- Papelotes.