ESTRATEGIAS BAJO EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Las estrategias didácticas, bajo el enfoque por competencias, deben conllevar a que el estudiante: (Tobón:2003)

 Desarrolle su pensamiento crítico y creativo.

 Fomente su responsabilidad frente a su formación.
 Capacite a los estudiantes para buscar, organizar, crear y aplicar la información.
 Promocione el aprendizaje cooperativo mediante técnicas y actividades que permitan realizar labores en
grupo con distribución de tareas, apoyo mutuo, complementación, etc.
 Autorreflexione sobre su aprendizaje en torno al qué, por qué, para qué, cómo, cuándo, dónde y con
qué.
 Comprenda su realidad personal, social y ambiental; enfrente sus problemas y proponga soluciones.

PROPUESTAS DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

ESTRATEGIA CUÁNDO Y CÓMO HACER USO DE ELLA

Se utiliza si queremos que el alumno revise una unidad temática y argumente su tesis o posición.
Es preciso que antes enseñemos a los estudiantes a formular una tesis, es decir una proposición
u opinión, especialmente de carácter científico, que en el documento el alumno tratará de
ENSAYO
mantener o intentará demostrar con razonamientos.
El ensayo debe tener las siguientes partes: Apertura o introducción, Desarrollo y cierre o
conclusión.
Este método se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del
conocimiento. Su aplicación se puede hacer en 10 pasos:
a. Antes de la planeación del proyecto: duración, complejidad, recursos, alcance y apoyo.
b. Metas: Los aprendizajes que se espera que alcancen los estudiantes al final del proyecto.
c. Resultados esperados en los alumnos: Se especifican los posibles cambios en conocimientos,
habilidades y actitudes como consecuencia de la participación en el proyecto.
d. Preguntas guía: Estas deben ser provocativas, que exijan altos niveles de pensamiento y
retadoras.
MÉTODO DE e. Sub preguntas y actividades potenciales: Se derivan de las preguntas guías.
PROYECTOS f. Productos: Construcciones, presentaciones o exhibiciones que demuestren que el estudiante
aprendió.
g. Actividades de aprendizaje: Por ejemplo: Investigación, consulta, construcción, revisión
presentación y demostración.
h. Apoyo instruccional: El fin es guiar el aprendizaje y facilitar un exitoso desarrollo de productos
del proyecto (Instrucción, lectura, modelos, compañeros tutores, realimentación externa)
i. Ambiente de aprendizaje: Condiciones óptimas para elevar el interés del estudiante por el
proyecto.
j. Identificación de recursos: Libros, personas, TIC.
Se utiliza si la información es extensa y contiene diferentes niveles de importancia.
PASOS: Lectura atenta, separar en bloques de ideas, subrayar ideas principales, redactar el
RESÚMENES resumen.
Preguntas que ayudan: ¿Qué es?, Quién la realiza?, Cuáles son sus características, cuándo
sucede?, por qué sucede?, cuáles son sus causas?, etc
Se usa si deseo organizar y comunicar información sobre los resultados de una investigación,
ELABORACIÓN
ideas o debates. Su estructura debe considerar: Introducción, materiales y métodos, resultados
DE ARTÍCULOS
y discusión, conclusiones, bibliografía y apéndices.
Permite representar las ideas utilizando de manera armónica las funciones cognitivas de los
hemisferios cerebrales. PASOS: Se inicia por dibujar en el centro de una gran página en blanco
MAPAS
una imagen estimulante y a partir de ahí irradiar todas las ideas, siguiendo las siguientes etapas:
MENTALES
Definición del tema, lluvia de ideas individual, discusión y análisis en pequeños grupos, la
creación del primer mapa mental múltiple, las ideas ordenadoras básicas
MAPAS Y REDES Permite la incorporación de nuevos conceptos: PASOS: Hacer una lista – inventario de los
CONCEPTUALES conceptos involucrados, clasificar por niveles de abstracción o inclusividad, identificar el
concepto nuclear, construir el mapa organizado jerárquicamente por niveles de inclusividad y
que todos los conceptos estén vinculados entre sí mediante líneas rotuladas y finalmente puede
 utilizar enlaces cruzados y ejemplos.
Se utiliza cuando el objeto de estudio no se conoce muy bien, además las preguntas deben estar
ENTREVISTA relacionadas con el conocimiento implícito o los puntos de vista personales (actitudes, valores,
creencias) de los encuestados.
Se forman pequeños grupos para que expongan sus ideas sobre un tema determinado, al
PANEL finalizar se va al debate con toda el aula. Es útil si quiero contrastar diferentes puntos de vista
con respecto a un tema o si quiero motivar a los alumnos a investigar sobre un tema.
Permite que el estudiante aprenda haciendo y que reflexione en la acción. (manejo o
TALLER
manipulación de equipos, software, diseñar plan de acción, diagnosticar un problema, trabajar
REFLEXIVO
en equipo, tomar decisiones, etc. Se puede emplear antes o después de las cuestiones teóricas.
Se trabaja con pequeños grupos de alumnos y sirve para promocionar el trabajo independiente
ABP en ellos. Se inicia seleccionando el problema (relacionado al curso o a la vida diaria), el grupo
(Aprendizaje identifica los puntos clave del problema, se formula la hipótesis, se reconoce la información
Basado en necesaria para comprobar la hipótesis y se genera una lista de temas a estudiar y cuáles serán
Problemas) abordados por el grupo y cuáles de manera individual, al final se debe plantear solución al
problema.
Se trabaja con grupos de 15 a 20 integrantes. Se utiliza para ampliar o profundizar información y
dar a alumno la posibilidad de fungir de moderador. Se escoge un tema interesante
(controversial),se elige al conferenciante, todo el grupo busca información en textos, diarios,
revistas, TV, etc., En la pizarra anotar una lista de temas primarios o secundarios que se
SEMINARIO
abordarán en el seminario, Al hacer su presentación el conferenciante deberá tener en cuenta
los siguientes pasos: INTRODUCCIÓN (Presentación, propósito y puntos a discutir), CUERPO
(Exposición), CONCLUSIÓN (En una sola frase), SESIÓN DE PREGUNTAS (Preguntas o
comentarios).
Es un trabajo escrito, en donde se analiza un problema. Sirve para que el alumno busque
información en diversos textos y redacte en prosa sobre lo leído. El esquema de presentación es:
Portada, índice, introducción (indicar qué va a hacer y cómo se va a hacer), desarrollo (mostrar
INFORME DE
qué sucedió, describir el problema, comparar con otros autores, qué enfoque le han dado otros
LECTURA
autores, cierre (Se puede retomar las preguntas de la introducción, señalando qué ha
respondido y qué no y por qué, mostrar el recorrido hecho, su importancia o abrir nuevas
interrogantes y cómo se podrían resolver., Bibliografía y apéndice.
Es un intercambio informal de ideas, se usa para contrastar diversos puntos de vista o para
motivar a los alumnos a investigar. Se elige un tema controversial, se divide al total de alumnos
en dos partes, un grupo asume el rol de defensor de la situación (a favor) y el otro como fiscal o
DEBATES detractor (en contra). Un estudiante actúa como redactor, es el que toma nota de los puntos
sobresalientes de cada grupo, lo que utilizará al final para elaborar la propuesta integradora. El
que dirige el debate puede ser el docente o un estudiante, quien debe formular al final la
propuesta integradora. No olvidarse de fijar los tiempos para cada participación.
Son visitas a empresas, entidades oficiales, organizaciones sociales o espacios comunitarios. Se
PASANTÍAS
utiliza para que los estudiantes observen in situ y comprendan los entornos reales en los cuales
FORMATIVAS
las personas emplean las competencias adquiridas.
Se inicia con visitas a diversos lugares, en donde el estudiante visualice y tome conciencia de las
SIMULACIÓN situaciones donde se aplican las competencias y habilidades, en base a lo cual él entregará
DE PROCESOS reportes. Con lo adquirido, en el aula participará en simulaciones de situaciones reales donde
aplicará las competencias y habilidades aprendidas.
JUEGO DE Es la representación espontánea, o siguiendo un guión, de una situación real o hipotética para
ROLES mostrar un problema o información relevante al área que se está trabajando.

Después de haber ganado información de un tema, los estudiantes elaboran un listado de 9

palabras claves, las que son ordenadas en tres filas y tres columnas, cada estudiante elige una
TRES EN RAYA línea de juego (vertical, horizontal o diagonal) y formará una frase coherente utilizando las 3
palabras y en el mismo orden en el que se encuentran. Se puede trabajar también con
imágenes.

LOS NAIPES Se elaboran tarjetas que simulen ser naipes, solo que estos llevarán imágenes del tema que
queremos tratar, a cada grupo se le distribuye un juego de naipes y en un tiempo determinado
 estos se distribuirán, pueden ser 04 cartas a cada integrante, e irán botando y recogiendo de la
mesa las cartas con las que deseen quedarse. Cuando el docente indica fin del juego, los
alumnos deberán de formular un contenido coherente con las cartas que quedaron en sus
manos y luego otro más amplio con todas las cartas de los integrantes del grupo, los mismos que
serán expuestos a todo el auditorio.
Se puede utilizar esta estrategia, frente a un tema controversial, en donde se divide el aula en
equipos y cada equipo dará roles a sus integrantes: un acusado, un acusador, abogado defensor,
abogado acusador, juez y testigos de ambas partes. Se sugiere que el acusado no sea
EL JUICIO representado por un estudiante, sino por la silueta de una persona, esto para evitar calificativos
al estudiante. Es importante que dentro del juicio se coloque a los estudiantes frente a un
dilema moral. Por Ej. Si el acusado traficó con animales en peligro de extinción, mencionar que
lo hizo para salvar a su hija enferma de cáncer ahí cómo varía la posición de los estudiantes.
El docente entrega diversos temas a los estudiantes, quienes luego de investigar, lo preparan y lo
transmite por una emisora, puede ser TV. El equipo de estudiantes se reparten roles como : Un
DJ (encargado de presentar el programa, mencionar el nombre de la radio, la música de fondo,
EL NOTICIERO
las cuñas publicitarias, hora, cierre del programa, etc.), un entrevistador, dos o más
RADIAL
entrevistados (especialistas, que puede ser uno a favor y otro en contra), reporteros (que se
encuentran en algún punto de la ciudad para recoger la opinión de la población) y público que
participe a través de llamadas telefónicas.
El docente forma equipos de trabajo y simula en el aula una subasta. A cada equipo se entrega
la misma cantidad de dinero (500 soles en billetes para jugar, con denominaciones de 10, 20, 50,
100 y 200 soles), en una mesa se presentan los productos (valores) a subastar y cada uno con su
costo respectivo (darle mayor costo al valor que consideremos más importante para el tema).
LA SUBASTA DE Dependiendo del tema se elegirán los valores; en este caso fueron valores que estuvieron
VALORES ausentes durante el gobierno de Alberto Fujimori, pues el tema eran atropellos a derechos
humanos (se presentaron los nombres de los valores en fichas de cartulina y se pegaron en la
pizarra). El martillero da inicio a la subasta y cada equipo va analizando lo que va a comprar, al
final sustentará por qué compró o dejó de comprar un valor determinado y se plantearán
conclusiones.
Luego de trabajar la parte teórica de un tema, se entrega a cada equipo de trabajo una serie de
imágenes secuenciales, cuyo contenido y diálogos serán llenados por el equipo de trabajo, en
LA HISTORIETA
pareja o en forma individual. Este contenido deberá tener relación con el tema tratado y con la
imagen final deberán llegar a una conclusión.
Luego de trabajar un tema, se forman tres equipos y tres bases. En cada base (numerada del 1 al
3) el docente deja un listado de actividades (preguntas relacionadas al tema y otras como
realizar un gráfico, un mapa conceptual básico, crear una poesía o adivinanza relacionada al
tema, etc.). Se programa un tiempo de permanencia en cada base (puede ser 5 minutos,
dependerá del N° de actividades), y cada equipo circula de manera ordenada por cada base,
TOUR DE BASES
llevando en la mano hojas de trabajo, donde irán resolviendo las actividades. Si el docente
considera oportuno puede programar una segunda visita a cada base de 3 minutos adicionales
(esto si vio que ningún equipo completó las actividades). Es importante que se cumpla por igual
el tiempo para cada equipo, nos podemos ayudar con un silbato, para que los equipos circulen.
Al finalizar el tour el docente recoge las hojas de trabajo de cada equipo para su evaluación.
El docente trabaja un tema y luego forma equipos de trabajo. A cada equipo se distribuye
revistas y periódicos de donde irá recortando las imágenes que ellos consideren pertinentes y
EL PERIÓDICO
con ello irán organizando su periódico con todas las partes que este contiene: nombre, portada,
editorial, comentaristas, política, economía, amenidades, etc.