Dislexia

Intervención neuropsicológica de la dislexia
[3.1] ¿Cómo estudiar este tema?
[3.2] Ámbitos neuropsicológicos
[3.3] Programas de intervención
[3.4] Referencias bibliográficas
3 TEMA
Esquema
Finalidad
Funcionalidad visual
TEMA 3 – Esquema
Ámbitos Variables que influyen Funcionalidad auditiva
Atención
neuropsicológicos Pasos
Mem oria
Ámbitos Habilidades v isoespaciales
Psicom otricidad
Función ejecutiva
Lenguaje: procesos lingüísticos
2
Rev isión – síntesis de programas de intervención
Programas de
intervención
Programas comercializados de intervención en dislexia
Intervención neuropsicológica de la dislexia

Dislexia, Discalculia e Hiperactividad
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Ideas clave
3.1. ¿Cómo estudiar este tema?
Para estudiar este tema tienes que estudiar y trabajar las Ideas clave que te
presentamos a continuación.
La intervención neuropsicológica de la dislexia se fundamenta sobre una adecuada

valoración que identifique el perfil neuropsicológico propio del alumno disléxico. Su
finalidad es ayudar a superar los obstáculos que presentan los disléxicos y
mejorar su situación académica y personal actual y futura. Para ello, es
imprescindible el trabajo no solo con el alumno disléxico sino también con la
colaboración de su familia, profesorado y profesionales externos.
Antes de comenzar la intervención hay que tener en cuenta algunas variables, como edad,
otras dificultades, estrategias, nivel de autoestima, etc., que pueden influir en el
tratamiento, bien potenciando el efecto o disminuyéndolo.
Según De la Peña (2012), los pasos que debería seguir toda intervención neuropsicológica
en dislexia son (p.74):
» Realizar una valoración neuropsicológica de la dislexia.
» Establecer defectos y fortalezas para diseñar un perfil neuropsicológico.
» Hacer consciente al niño disléxico de sus dificultades.
» Realizar predicciones a corto y largo plazo.
» Entrenamiento en distintos ámbitos, generalización y autorrefuerzo.
» Plan remedial que permita los reajustes necesarios.
En este tema, se analizan cuatro puntos fundamentales para realizar, de forma adecuada
y eficaz, la intervención neuropsicológica en dislexia:
» Conocer distintos ejercicios neuropsicológicos para intervenir en dislexia.

» Planificar el procedimiento de intervención para dislexia.
» Conocer diferentes programas de intervención.
» Diseñar un programa de intervención en dislexia.
TEMA 3 – Ideas clave 3 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

3.2. Ámbitos neuropsicológicos
La intervención neuropsicológica de la dislexia se sustenta en la neuroplasticidad

cerebral, permitiendo establecer mediante los ejercicios conexiones cerebrales y nuevas
rutas funcionales de procesamiento lecto-escritor que le permitan al niño disléxico
superar sus dificultades.
En este apartado, se describen actividades generales pertenecientes a distintos ámbitos

neuropsicológicos que los escolares con dislexia pueden tener afectado, pues, debido a la
heterogeneidad del trastorno, se pueden encontrar unos u otros alterados.
» Funcionalidad visual: las actividades que se proponen a modo de ejemplo son las
siguientes:
o Buscar una palabra en un texto.

o Marcar una letra en una frase: «Marca la letra A: Los dos hermanos caminaban
juntos hacia la casa grande».
o Seguir con los ojos el movimiento de una forma o un número.
o Seguir el movimiento de una linterna en horizontal o vertical.
o Enseñar un reloj e ir indicando las horas.
Figura 1. Reloj sin manecillas. Fuente: http://www.imagui.com/a/reloj-sin-manecillas-para-

colorear-TzEarr8o8

» Funcionalidad auditiva: las actividades que se proponen a modo de ejemplo son

las siguientes:
o Localizar un sonido con los ojos tapados.

o Subir y bajar el volumen de un sonido.
o Distinguir sonidos similares, como la bocina de un coche y la de una moto.
o Distinguir palabras, como, por ejemplo, sopa-popa.
o Ejercicios con sonidos lentos y rápidos.
o Ejercicios de ritmos:
Golpe-espacio-dos golpes
Dos golpes-espacio-tres golpes
Golpe-espacio-tres golpes
o Identificar sílabas, números o sonidos dada una serie. Por ejemplo: «Señala los 3
de la siguiente serie: 4 5 3 8 4 3 9 6 3 2 1 8 9».
» Atención: las actividades que se proponen a modo de ejemplo son las siguientes:
o Marcar un número en un texto o sopa de letras:
Figura 2. Sopa de números. Fuente: https://www.pipoclub.com/sopa-de-letras-para-ninos/sopa-

numeros.html
o Seleccionar el sonido de un barco de entre varios sonidos de medios de transporte,

como avión, coche, tren y barco.
o Dar pares de números y a la orden sumarlos o restarlos.
o Marcar una letra en una sopa de letras.

Figura 3. Sopa de letras. Fuente: http://coloreapeque.com/sopa-letras/
o Juegos de encontrar las diferencias.
Figura 4. Encuentra las 5 diferencias. Fuente: http://www.eljuegoinfantil.com/catedra/node/13
o Buscar en la sopa de letras las sumas, de izquierda a derecha y de arriba abajo.
Figura 5. Sopa de letras matemática. Fuente:

https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/12/atencion-con-las-matematicas.jpg

o Indicar figuras iguales a un modelo.
Figura 6. Señalar las que son iguales al modelo. Fuente:

https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/11/atencion-sostenida.jpg
» Memoria: las actividades que se proponen a modo de ejemplo son las siguientes:
o Enseñar una secuencia de dibujos desde arriba hacia abajo, después retirar la
lámina y, a continuación, el niño tiene que recordar el orden.
Figura 7. Lámina dibujos. Fuente: http://www.orientacionandujar.es/2010/05/25/fichas-atencion-

memoria-secuencial-visual-4-imagenes/
o Nombrarle una serie de palabras, números y objetos y, transcurrido el tiempo, que

tenga que recordarlos.

o Juegos de loto o memoria con dibujos, letras o números.
Figura 8. Juego de memoria. Fuente: http://www.juegoparavestir.com/juegos-de-memoria-de-letras/
o Enseñarle una fotografía durante unos segundos, retirarla y eliminar un elemento

de la fotografía; volver a enseñar la fotografía y pedir que nos diga qué elemento se
ha eliminado.
o Poner una figura/ dibujo ,que el niño lo observe durante unos segundos, se le retira
y tiene que reproducirlo.
Figura 9. Ejemplo de figura a reproducir. Fuente:

http://miayudante.upn.mx/ficha.html?rgrado=1&rconsul=4&numfich=45

» Habilidades visoespaciales: las actividades que se proponen a modo de ejemplo

son las siguientes:
o Realizar laberintos, incrementando poco a poco la dificultad.
Figura 10. Laberinto. Fuente: http://nuestrosodm.blogspot.com.es/2010/03/el-laberinto-de-la-

igualdad.html
o Jugar al tangram.
Figura 11. Tangram. Fuente: http://www.juguetes.es/tangram/
o Partiendo de un modelo, elegir el correcto entre varios girados.

o A partir de un modelo, copiarlo en una nube de puntos.
Figura 12. Copia de figuras. Fuente: https://es.pinterest.com/pin/554505772854682454/

o Rompecabezas y puzles.
Figura 13. Puzle mariposa. Fuente: http://www.colorearjunior.com/dibujos-para-colorear-de-

puzzles-de-animales_2.html
» Psicomotricidad: las actividades que se proponen a modo de ejemplo, para

lateralidad y esquema corporal, son las siguientes:
o Indicar qué imágenes están hacia la derecha o la izquierda.
Figura 14. Ejemplo de lateralidad. Fuente: http://webdelmaestro.com/lateralidad-orientacion-espacial/
o En el mapa de una ciudad, realizar indicaciones hacia la derecha o la izquierda.

o Juegos de recortables.

o En una figura, terminar de completar la parte que no está dibujada.
Figura 15. Imagen que falta completar. Fuente:

https://es.pinterest.com/pin/373446994079871680/
o Juegos de «Simón dice…», con órdenes de derecha, izquierda y/o partes del
cuerpo.
» Función ejecutiva: las actividades que se proponen a modo de ejemplo son las
siguientes:
o Decir números y letras, el niño tiene que repetir primero los números y después las
letras, ambos en orden.
o Jugar a la torre de Hanoi.
Figura 16. Ejemplo Torre de Hanoi. Fuente:

https://matematics.wordpress.com/2009/08/28/torres-de-hanoi/

o Ejercicios temporales, por ejemplo: ordenar viñetas siguiendo un orden temporal

y después narrar lo que sucede.
Figura 17. Ejercicio temporal. Fuente: http://www.orientacionandujar.es/2016/03/03/trabajamos-

las-secuencias-temporales-imagenes/
o Jugar a tareas go/no go.

o Ejercicios visuales y manipulativos para las tablas de multiplicar.
» Lenguaje: los ejercicios que se proponen a modo de ejemplo engloban tanto

actividades de comprensión y expresión escrita y oral como entrenar los distintos
procesos lingüísticos: conciencia fonológica, léxico-semántico, sintáctico y
habilidades metalingüísticas. A nivel lingüístico hay que proporcionar entrenamiento
de velocidad, precisión y comprensión lectora.
Figura 18. Ejemplos de actividades lingüísticas. Fuente: De la Peña (2016, p. 173).

Los siguientes son ejemplos de actividades para trabajar la exactitud lectora

mediante la conciencia fonológica.
o Comparar sonidos: «¿Terminan igual pelo y pera?, ¿Empiezan igual sopa y pipa?».
o Omitir sonidos y sílabas al comienzo y final de palabras: «si a cesto le quitas ces-,
¿qué queda?».
o Contar el número de sílabas de una palabra dando palmadas.
o Contar los sonidos de una palabra: «¿Cuántos sonidos tiene la palabra cama?».
o Contar el número de palabras de una frase.
o Hacer palabras con letras desordenadas: «h c s e e t u».
o Palabras que empiecen por…
o Palabras que terminen en…
Figura 19. Ejemplo ejercicio. Fuente: https://es.slideshare.net/JosAntonioTrujillo1/une-palabras-

que-terminen-igual-slaba-la-cara
o Adivinar la palabra descompuesta: «ma-ri-po-sa».

o Identificar en tríos de palabras la terminación diferente: «fan – les – van».
o Identificar, en tríos, la diferente: «bre – cli – cle».
o Trabajar con sílabas trabadas y sínfones, por ejemplo, a través de bits.

o Ejercicios de identificar palabras a las que les falte un fonema.
Figura 20. Ejemplo de ejercicio. Fuente:

http://www.orientacionandujar.es/2017/01/12/trabajamos-la-conciencia-silabica-fuga-silabas/
o Utilizar rimas, trabalenguas y adivinanzas.

o Presentar dibujos en los que tenga que colorear o rodear un fonema o sílaba
determinada.
Figura 21. Ejemplo de actividad. Fuente:

http://www.orientacionandujar.es/2009/06/02/identificacion-de-fonemas-silaba-inicial-fonema-
m/

o Segmentar palabras.
Figura 22. Ejemplo de actividad de separaciones. Fuente: http://www.ladislexia.net/ejercicios-de-

ortografia-natural/
Figura 23. Ejemplo de actividad de uniones erróneas. Fuente: http://www.ladislexia.net/ejercicios-

de-ortografia-natural/
Actividades para trabajar la velocidad lectora:
o Reconocimiento de formas de las palabras.

o Modelar las letras de las palabras.
o Hacer fichero de palabras frecuentes.
o Juego del ahorcado.
o Lecturas repetidas de sílaba, palabra y texto.
o Leer frases partidas.
Figura 24. Frases partidas. Fuente: http://www.orientacionandujar.es/2016/05/24/mejoramos-la-

velocidad-lectora-frases-partidas-nivel-medio/

Actividades para trabajar la comprensión lectora:
o Identificar la idea principal de un texto o párrafo.

o Hacer preguntas de lo leído.
o Realizar deducciones a partir del texto leído.
o Hacer mapas conceptuales.
o Unir párrafos del texto con dibujos o con ideas.
o Reescribir el texto.
Actividades para trabajar las dificultades en escritura:
o Ortografía natural:
• Ejercicios de fonema/grafema/imagen.
Figura 25. Ejemplo fonema/ grafema/ imagen. Fuente:

https://logopediaencasa.blogspot.com.es/2015/01/articulamos-el-fonema-s.html
• Ejercicios de secuencia de fonemas.
o Ortografía arbitraria:
• Ejercicios de reglas de conversión fonema-grafema, sobre todo las palabras
dependientes de reglas.
• Ejercicios de palabras con errores ortográficos para que las identifique y corrija:
Palabras con errores
▪ Valcón.
▪ Anhillo.
▪ Hárbol.
▪ Hestuche.
▪ Vicicleta.
▪ Motocikleta.
▪ Ormiga.
▪ Livro.
▪ Vombilla.
Figura 26. Ejercicio de palabras con errores.

• Para las palabras independientes de las reglas ortográficas, utilizar ejercicios de

ortografía «ideovisual», crear diccionarios ortográficos, memoria de ortografía
visual, juegos de cartas de ortografía visual, etc.
Figura 27. Ejemplo ortografía «ideovisual». Fuente:

http://dificultadeslectoras.blogspot.com.es/2014/02/ortografia-ideovisual-recopilacion-de.html
o Escritura espontánea:
• Ejercicios de viñetas en blanco para organizar ideas.
• Emplear preguntas: ¿dónde?, ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, etc.
• Juego de ensalada de cuentos.
• Nombres – objetos – lugares.
• Qué pasaría si…
En algunos niños con dislexia, además de intervenir en los ámbitos neuropsicológicos

comentados anteriormente, hay que trabajar en autoestima y desarrollo
socioemocional.
Muchos de los ejercicios que hemos propuesto se pueden realizar con programas
tecnológicos que estudiaremos en el tema «Neurotecnología aplicada a dislexia,
discalculia y TDAH».

3.3. Programas de intervención
Actualmente, existen diversidad de programas de intervención, que se han desarrollado

con la finalidad de mejorar el proceso lector de los escolares con dislexia en diferentes
idiomas.
De la Peña (2016b) ha recogido una síntesis, en los últimos diez años, de los ámbitos de
intervención y resultados obtenidos en distintos programas de intervención para
dislexia.
Figura 28. Síntesis de programas de intervención. Fuente: De la Peña (2016b. p. 312).

Existen más programas para el tratamiento de la dislexia cuya efectividad también ha

sido probada. A continuación, se comentan algunos ejemplos:
» Programa Letra (Jiménez, 2012): emplea el modelo de respuesta a la intervención

para entrenar la lectura utilizando la plataforma Moodle.
» Programa Fast For Word Language: permite trabajar los procesos fonológicos,
semánticos y sintácticos necesarios para el proceso lector.
» Programa Deco-Fon (Etchepareborda, 2003): utiliza ejercicios de discriminación

auditiva, decodificación fonológica, velocidad de procesamiento auditivo y
grafofonológico para trabajar la lectura.
» Programa de intervención para la mejora de la fluidez lectora –IFL

(Serrano y Defior, 2012): utilizan la lectura repetida y acelerada para mejorar el
proceso lector.
» Programa Dehale (Calvo et al, 2014): entrena la exactitud lectora con actividades
de lectura ortográfica, prosódica y comprensión lectora.
Figura 29. Programa Dehale. Fuente: http://www.promolibro.com/novedades.php
» Programa de refuerzo de las habilidades metalingüísticas (Gómez, 2005):

trabaja la conciencia fonológica mediante los fonemas a nivel gráfico y oral.

» Programa ABC Dislexia (Outon, 2010): trabaja la conciencia fonológica y la

correspondencia fonema – grafema mediante cuatro letras: b, d p y t. Cada letra se
trabaja en un módulo.
Figura 30. Programa ABC Dislexia. Fuente: De la Peña (2016b, p.312)
» Komunica: programa para el desarrollo del conocimiento fonológico (De la Torre,

Guerrero, Conde y Claros, 2002): entrena mediante ejercicios con fichas la conciencia
fonológica.
Figura 30. Ejemplo ejercicio del programa Komunica. Fuente:

http://elprofeysuclasedept.blogspot.com.es/2014/06/programa-komunica.html

» Programa de Habilidades Metalingüísticas de Segmentación de palabras

(Vallés, 2011): trabaja las habilidades de segmentación fonológica en dos libros
Lectoescritura 1 y Lectoescritura 2.
Figura 31. Programa de Habilidades Metalingüísticas de Segmentación de palabras. Fuente:

http://www.libreriaolejnik.com/libros.php?id=5696&SW2=23&blocke=FONOAUDIOLOGIA&_pagi_pg=2
» Programa de habilidades metafonológicas (Carrillo & Carrera, 2012):

mediante fichas entrena la segmentación fonológica.
Figura 32. Programa de habilidades metafonológicas. Fuente: http://www.editorialcepe.es/libros-

materiales-y-fichas/398-programa-de-habilidades-metafonologicas-9788478691289.html
» Programa Aprendiendo a leer: materiales de apoyo (Defior, Gallardo & Ortúzar,

1998): organizado en cuatro bloques con dos niveles cada uno que trabajan las
habilidades morfosintácticas, semánticas y fonológicas.
Figura 33. Programa Aprendiendo a leer: materiales de apoyo. Fuente: http://www.editorialcepe.es/libros-

materiales-y-fichas/398-programa-de-habilidades-metafonologicas-9788478691289.html

3.4. Referencias bibliográficas
Calvo, A., Calvo, N., Bueno, J., Ruíz, M., Ballester, F. y Albacete, A. (2014) Programa para
el desarrollo de la habilidad lectora en disléxicos. En J. Navarro, Mª D. Gracia, R.
Lineros, R. y F. J. Soto, (Coords.), Claves para una educación diversa. Murcia:
Consejería de Educación, Cultura y Universidades.
Carrillo, A. y Carrera, C. (2012). Programa de habilidades metafonológicas. Madrid:

Cepe.
Etchepareborda, M. (2003). La intervención en los trastornos disléxicos: entrenamiento

de la conciencia fonológica. Neurología, 36(S1), S13-S19.
Defior, S., Gallardo, J. y Ortúzar, R. (1998). Aprendiendo a leer: materiales de apoyo.

Málaga: Aljibe.
De la Peña, C. (2016a). Programas para la Dislexia desde la base neuropsicológica. En P.

Martín- Lobo, (Coord.), Procesos y programas de neuropsicología educativa (pp.169-
179). Madrid: CNIIE.
De la Peña, C. (2016b). Revisión de programas de intervención en Dislexia Evolutiva.

ReiDoCrea, 5, 310-352.
De la Peña, C. (2012). La dislexia desde la neuropsicología infantil. Madrid: Editorial

Sanz y Torres.
De la Torre, M., Guerrero, M., Conde, M. y Claros, R. (2002). Komunica: programa para
el desarrollo del conocimiento fonológico. Málaga: Aljibe.
Gómez, P. (2005). Programa de refuerzo de las habilidades metalingüísticas. Madrid:

EOS.
Jiménez, J. (2012). Dislexia en español. Madrid: Pirámide.
Outon, P. (2010). ABC Dislexia. Programa de lectura y escritura. Madrid: TEA.

Serrano, F. y Defior, S. (2012). Efficacy of RFI (Reading Fluency Intervention) program

in Spanish dyslexic and poor readers across age. Comunicación oral presentada en el
Nineteenth Annual Meeting Society for the Scientific Study of Reading, Montreal,
Canada 11-14 de Julio de 2012.
Valles, A. (2011). Programa de Habilidades Metalingüísticas de segmentación de

palabras. Valencia: Promolibro.

Casos prácticos
Intervención en dislexia evolutiva
Suárez, P. (2009). Intervención en dislexia evolutiva. Revista de Logopedia, Foniatría y

Audiología, 29(2), pp. 131-137.
En el siguiente artículo se presenta la intervención llevada a cabo con ocho niños

disléxicos, con edades comprendidas entre los 7 y los 12 años. El programa de trabajo se
enfoca en los aspectos relacionados con la conciencia fonológica y el aprendizaje
alfabético, como punto de partida para facilitar el desarrollo del léxico visual y la fluidez
lectora.
Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de
Propiedad Intelectual
TEMA 3 – Casos prácticos 24 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Lo + recomendado
Lecciones magistrales
Intervención neuropsicológica
En esta sesión vamos a analizar un caso práctico para complementar toda la parte
práctica y funcional que tenemos y que sabemos sobre la intervención neuropsicológica
en la dislexia.
Accede a la lección magistral a través del aula virtual
No dejes de leer…
Programas para la dislexia desde la base neuropsicológica
De la Peña, C. (2016). Programas para la dislexia desde la base neuropsicológica. En P.

Martín- Lobo, (Coord.), Procesos y programas de neuropsicología educativa (pp.169-
179). Madrid: CNIIE.
En el capítulo 12, la autora desarrolla la intervención neuropsicológica de la dislexia,

describiendo actividades neuropsicológicas, programas de rehabilitación de la dislexia,
herramientas tecnológicas y orientaciones escolares y familiares.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://sede.educacion.gob.es/publiventa/descarga.action?f_codigo_agc=17198
TEMA 3 – Lo + recomendado 25 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

No dejes de escuchar…
La dislexia, un problema de la escuela actual
En este programa de radio, tres profesionales analizan y debaten la situación de la

dislexia en las aulas, la necesidad de la implicación de la comunidad educativa y la
coordinación de todos los agentes educativos implicados para una intervención eficaz.
Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://canal.uned.es/mmobj/index/id/8752
No dejes de ver…
La dislexia y el cerebro
En este vídeo, Eden, experta en dislexia, explica el funcionamiento del cerebro en un niño
disléxico cuando lee y la necesidad de una intervención eficaz.
https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/child-learning-
disabilities/dyslexia/video-dyslexia-and-the-brain

Demostración del programa Fast Word Language
En este vídeo, se observa una demostración de los ejercicios del programa de

intervención Fast Ford Word. Este programa, a través de juegos, entrena los procesos
morfosintácticos, semánticos, fonológicos, la fluidez y la memoria de trabajo.
https://www.youtube.com/watch?v=2grZK1qLjeQ&nohtml5=False

+ Información
A fondo
Revisión de programas de intervención en dislexia evolutiva
De la Peña, C. (2016). Revisión de programas de intervención en dislexia evolutiva.

ReiDoCrea, 5, 310-315.
En este artículo se plantea una revisión de distintos programas de intervención

nacionales e internacionales en los que se analiza el grado de efectividad en dislexia
evolutiva.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://digibug.ugr.es/bitstream/10481/43208/1/5-30.pdf
Bibliografía
Dombovy, M. (2011). Introduction: the evolving field of neurorehabilitation. Continuum

life-long learning. Neurol, 17(3), 443-448.
Matsuzawa, M. y Capellini, S. (2012). Programa de intervençao fonológica asociado à

correspondencia grafema-fonema em escolaes de risco por a dislexia. Psicologia:
reflexao e crítica, 25(4), 783-790.
Thomson, J., Leong, V. & Goswami, V. (2013). Auditory processing interventions and
developmental dislexia: a comparison of phonemic and rhythmic approachs. Reading
and writing: an interdisciplinary journal, 26(2), 139-161.
TEMA 3 – + Información 28 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Test
1. Indica la afirmación incorrecta:

A. La intervención neuropsicológica de la dislexia se fundamenta en la evaluación
neuropsicológica de la dislexia.
B. La intervención neuropsicológica de la dislexia se basa en la neuroplasticidad
cerebral.
C. En la intervención neuropsicológica de la dislexia solo se tienen en cuenta las
variables cognitivas.
2. Una intervención en dislexia con éxito requiere de la colaboración de familia,

profesores y profesionales externos.
A. Verdadero.
B. Falso.
C. Indiferente.
3. Hacer una sopa de letras puede entrenar distintos procesos neuropsicológicos, indica
cuál de los siguientes no trabajaría:
A. Funcionalidad auditiva.
B. Atención.
C. Funcionalidad visual.
4. El juego del tangram sirve para trabajar:

A. Orientación visoespacial.
B. Funcionalidad auditiva.
C. Lenguaje.
5. Hacer palabras de sílabas desordenadas trabaja el proceso lingüístico:

A. Proceso sintáctico.
B. Proceso fonológico.
C. Proceso pragmático.
6. Los ejercicios de frases partidas son indicados para trabajar:

A. Exactitud lectora.
B. Velocidad lectora.
C. Comprensión lectora.
TEMA 3 – Test 29 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

7. Ordenar los componentes de una frase es un ejercicio característico de:

A. Conciencia fonológica.
B. Proceso lexical.
C. Proceso sintáctico.
8. Indica cuál no es un programa de intervención en dislexia:

A. Programa Letra.
B. Programa Komunica.
C. Programa 123.
9. Crear diccionarios ortográficos es lo más indicado para trabajar dificultades en

ortografía:
A. Ortografía arbitraria independiente de reglas.
B. Ortografía arbitraria dependiente de reglas.
C. Ortografía natural.
10. Enseñar a identificar la idea principal y unir párrafos con dibujos son ejercicios que
trabajan principalmente:
A. La fluidez lectora.
B. La comprensión lectora.
C. La precisión lectora.
TEMA 3 – Test 30 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Dislexia

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Dislexia

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Intervención neuropsicológica de la dislexia

[3.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[3.2] Ámbitos neuropsicológicos

[3.3] Programas de intervención

[3.4] Referencias bibliográficas

Intervención neuropsicológica de la dislexia

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

3.1. ¿Cómo estudiar este tema?

La intervención neuropsicológica de la dislexia se fundamenta sobre una adecuada

» Conocer distintos ejercicios neuropsicológicos para intervenir en dislexia.

TEMA 3 – Ideas clave 3 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

3.2. Ámbitos neuropsicológicos

La intervención neuropsicológica de la dislexia se sustenta en la neuroplasticidad

En este apartado, se describen actividades generales pertenecientes a distintos ámbitos

o Buscar una palabra en un texto.

o Seguir el movimiento de una linterna en horizontal o vertical.

o Enseñar un reloj e ir indicando las horas.

Figura 1. Reloj sin manecillas. Fuente: http://www.imagui.com/a/reloj-sin-manecillas-para-

TEMA 3 – Ideas clave 4 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

» Funcionalidad auditiva: las actividades que se proponen a modo de ejemplo son

o Localizar un sonido con los ojos tapados.

o Marcar un número en un texto o sopa de letras:

Figura 2. Sopa de números. Fuente: https://www.pipoclub.com/sopa-de-letras-para-ninos/sopa-

o Seleccionar el sonido de un barco de entre varios sonidos de medios de transporte,

TEMA 3 – Ideas clave 5 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Figura 3. Sopa de letras. Fuente: http://coloreapeque.com/sopa-letras/

o Juegos de encontrar las diferencias.

Figura 4. Encuentra las 5 diferencias. Fuente: http://www.eljuegoinfantil.com/catedra/node/13

o Buscar en la sopa de letras las sumas, de izquierda a derecha y de arriba abajo.

Figura 5. Sopa de letras matemática. Fuente:

TEMA 3 – Ideas clave 6 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

o Indicar figuras iguales a un modelo.

Figura 6. Señalar las que son iguales al modelo. Fuente:

Figura 7. Lámina dibujos. Fuente: http://www.orientacionandujar.es/2010/05/25/fichas-atencion-

o Nombrarle una serie de palabras, números y objetos y, transcurrido el tiempo, que

TEMA 3 – Ideas clave 7 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

o Juegos de loto o memoria con dibujos, letras o números.

Figura 8. Juego de memoria. Fuente: http://www.juegoparavestir.com/juegos-de-memoria-de-letras/

o Enseñarle una fotografía durante unos segundos, retirarla y eliminar un elemento

Figura 9. Ejemplo de figura a reproducir. Fuente:

TEMA 3 – Ideas clave 8 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

» Habilidades visoespaciales: las actividades que se proponen a modo de ejemplo

o Realizar laberintos, incrementando poco a poco la dificultad.

Figura 10. Laberinto. Fuente: http://nuestrosodm.blogspot.com.es/2010/03/el-laberinto-de-la-

Figura 11. Tangram. Fuente: http://www.juguetes.es/tangram/

o Partiendo de un modelo, elegir el correcto entre varios girados.

Figura 12. Copia de figuras. Fuente: https://es.pinterest.com/pin/554505772854682454/

TEMA 3 – Ideas clave 9 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Figura 13. Puzle mariposa. Fuente: http://www.colorearjunior.com/dibujos-para-colorear-de-

» Psicomotricidad: las actividades que se proponen a modo de ejemplo, para

o Indicar qué imágenes están hacia la derecha o la izquierda.

Figura 14. Ejemplo de lateralidad. Fuente: http://webdelmaestro.com/lateralidad-orientacion-espacial/

o En el mapa de una ciudad, realizar indicaciones hacia la derecha o la izquierda.

TEMA 3 – Ideas clave 10 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

o En una figura, terminar de completar la parte que no está dibujada.

Figura 15. Imagen que falta completar. Fuente:

Figura 16. Ejemplo Torre de Hanoi. Fuente:

TEMA 3 – Ideas clave 11 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

o Ejercicios temporales, por ejemplo: ordenar viñetas siguiendo un orden temporal

Figura 17. Ejercicio temporal. Fuente: http://www.orientacionandujar.es/2016/03/03/trabajamos-

o Jugar a tareas go/no go.

» Lenguaje: los ejercicios que se proponen a modo de ejemplo engloban tanto

Figura 18. Ejemplos de actividades lingüísticas. Fuente: De la Peña (2016, p. 173).