PRUEBA DE CARÁCTER PRÁCTICO EDUCACIÓN PRIMARIA

COMUNIDAD VALENCIANA 2016

CONTEXTO ESCOLAR
Entorno
Centro de Infantil y Primaria situado en una población de la Vall d’Albaida de unos 8000 habitantes con
actividad predominantemente industrial, y en menor medida agrícola y de servicios, con nivel socioeconómico
y cultural medio.
Centro
El centro dispone de dos líneas completas más una unidad habilitada en EI y una en EP. Se aplican los
programas plurilingües PPEV y PPEC. Además se aplica tanto el diseño particular del programa PEV como el
PIP, una línea en cada diseño más la habilitada de 6º que aplica el PEV. Los programas plurilingües vehiculizan
la educación artística en ingles y el PIP vehiculiza el valenciano en el área de matemáticas.
Tiene autorizado un contrato programa con medidas de compensatoria y un PAE. Está en la red de calidad de
centros nivel III.
Se trata de un centro de reciente construcción que cuenta con todas las instalaciones.
La plantilla la componen 9 maestros de EI, 12 de EP mas otro de Primaria del Contrato Programa, 2 de inglés 2
de EI, 1 de música, 1 de PT, 1 de AL, 1 de religión, una educadora especial a media jornada y una orientadora a
tiempo completo de Gabinete Psicopedagógico Municipal.
Se ofrece el servicio de comedor de septiembre a junio.
Aula
Usted es tutor del grupo de 6º de EP PIP con 26 alumnos, 20 de los cuales forman grupo desde infantil de 3
años. Grupo heterogéneo con un alumno con dictamen de escolarización (que repitió 4º), dos alumnos con
neae (uno con altas capacidades y otro con dificultades de aprendizaje asociadas aun nivel cognitivo bajo
(CI:71), TDAH y conductas disruptivas (ninguno de los dos ha repetido curso) y tres alumnos que asisten al
programa PAE con áreas pendientes de cursos anteriores (uno de ellos con absentismo escolar que repitió 5º)
Teniendo en cuenta la información expuesta, conteste y justifique las siguientes cuestiones:
1. Explique brevemente los aspectos que debe contemplar el PAT y relaciónelos cónsul aula
2. Exponga las medidas que llevaría a cabo con sus alumnos referentes al Plan de Transición.
3. Desarrolle una UD perteneciente al bloque de contenidos Energía y materia del área de Ciencias
Naturales, en la que contemple: justificación, objetivo general de etapa, contenidos, criterios de evaluación,
competencias, metodología, temporalización y actividades.
4. El la sesión de evaluación final, el equipo docente que atiende su nivel ha de motivar la decisión de
promoción o no promoción del alumno con DA asociadas a nivel cognitivo bajo y del alumno de dictamen.
5. Describa brevemente las medidas de atención a la diversidad de carácter ordinario y extraordinario que
aplicaría en su grupo.
RESOLUCIÓN
Introducción
Previamente a la respuesta a las cuestiones planteadas realizaremos un análisis de los datos más relevantes
del supuesto planteado.
Se trata de un contexto con actividad predominantemente industrial, y en menor medida agrícola y de
servicios, con nivel socioeconómico y cultural medio. No se describen dificultades o aspectos significativos a
resaltar.
Es un centro dispone de dos líneas completas más una unidad habilitada en EI y una en EP.
Se aplican los programas plurilingües PPEV y PPEC. Además se aplica tanto el diseño particular del programa
PEV como el PIP, una línea en cada diseño más la habilitada de 6º que aplica el PEV. Los programas plurilingües
vehiculizan la educación artística en ingles y el PIP vehiculiza el valenciano en el área de matemáticas.
Todo ello de acuerdo con la normativa vigente en relación al plurilingïsmo regulada por:
- LEY 4/1983, de 23 de Noviembre de Uso y Enseñanza del Valenciano
- Decreto 127/2012 del 3 de Agosto por el que se regula el plurilingüísmo en la enseñanza no universitaria en
CV
- ORDEN 88/2014, de 9 de diciembre, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se
desarrolla el procedimiento de autorización del proyecto lingüístico de centro establecido en el Decreto
127/2012, de 3 de agosto, del Consell, por el que se regula el plurilingüismo en la enseñanza no universitaria
en la Comunitat Valenciana.
Tiene autorizado un contrato programa con medidas de compensatoria y un PAE.
El Programa de Acompañamiento Escolar forma parte del EXIT II, regulado por la ORDEN 52/2015, de 15 de
mayo, de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establecen los procedimientos para la
autorización a los centros sostenidos con fondos públicos del proyecto experimental de contrato programa
suscrito entre estos centros y la Administración educativa en el que se incluye el desarrollo de programas de
compensación educativa, así como para la asignación de recursos a los centros de titularidad pública y la
convocatoria de ayudas económicas destinadas a los centros privados concertados, para el curso 2015-2016
Según la citada orden, e programa de acompañamiento escolar tendrá como finalidad ampliar las posibilidades
educativas del entorno y la participación de las familias, facilitar la mejora de los aprendizajes y el éxito escolar
del alumnado, así como propiciar su integración escolar y la cohesión social.
Está en la red de calidad de centros nivel III.
Los niveles de calidad de los centros están regulados por la ORDEN de 22 de marzo de 2005, de la Conselleria
de Cultura, Educación y Deporte, por la que se regula el procedimiento para la implantación de sistemas de
gestión de calidad en los centros educativos no universitarios de la Comunidad Valenciana. Esto significa que
este centro:
Nivel III: Finalmente, se integrarán en el tercer nivel los centros que deseen consolidar el sistema de gestión de
calidad ya implantado.
Estos centros deberán elaborar y llevar acabo un proyecto de mejora que contenga:
– Memoria del proceso de implantación del sistema de gestión de calidad.
– Memoria de la autoevaluación.
– Implantación de Planes Anuales de mejora continua del sistema de gestión de calidad.
– Implantación de proyectos de mejora de procesos.
Se trata de un centro de reciente construcción que cuenta con todas las instalaciones. Por esta afirmación
podemos concluir en que cumple los requisitos establecidos en el Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero,
por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo
de la educación infantil, la educación primaria y la educación secundaria.
La plantilla la componen 9 maestros de EI, 12 de EP mas otro de Primaria del Contrato Programa, 2 de inglés 2
de EI, 1 de música, 1 de PT, 1 de AL, 1 de religión, una educadora especial a media jornada y una orientadora a
tiempo completo de Gabinete Psicopedagógico Municipal. Dada esta dotación, el centro cumple los requisitos
de plantillas docentes regulados en la ORDEN 12/2013, de 14 de marzo, de la Conselleria de Educación, Cultura
y Deporte, por la que se fijan los criterios para la determinación de las relaciones de puestos de trabajo y se
publican las plantillas tipo de las escuelas infantiles (segundo ciclo), colegios públicos de Educación Primaria,
colegios públicos de Educación Infantil y Primaria y centros de educación especial de titularidad de la
Generalitat.
Cuenta en su plantilla con personal profesional y abundante para la atención a las neae
Se ofrece el servicio de comedor de septiembre a junio. Este servicio está contemplado como un servicio
complementario en el apartado 2.7 de la RESOLUCIÓN de 12 de junio de 2015, de las direcciones generales de
Centros y Personal Docente, y de Innovación, Ordenación y Política Lingüística, por la que se dictan
instrucciones para la organización y funcionamiento en las escuelas de Educación Infantil de segundo ciclo y
colegios de Educación Primaria durante el curso 2015- 2016.
El nivel educativo es 6º de Primaria, cuyas características evolutivas se pueden sintetizar en:
Es un grupo heterogéneo que en su mayoría van juntos desde la EI:
Cabe destacar los siguientes alumnos:
a) Un alumno con dictamen de escolarización que repitió 4º. El supuesto no detalla la neae, pero el hecho de
que lleve dictamen significa que dicha necesidad requirió de una evaluación psicopedagógica. Este
procedimiento está regulado por:
- ORDEN de 11 de noviembre de 1994, de la Conselleria de Educación y Ciencia, por la que se establece el
procedimiento de elaboración del dictamen para la escolarización de los alumnos con necesidades educativas
especiales
- ORDEN de 15 de mayo de 2006, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por la que establece el
modelo de informe psicopedagógico y el procedimiento de formalización.
En el citado dictamen constarán las adaptaciones (significativas o no) que se le apliquen al alumno en función
de sus necesidades, y que probablemente requerirán de la intervención de los especialistas en esta área
citados en el centro.
b) Un alumno con altas capacidades.
Según Karnes (1987) destaca los siguientes aspectos:
c) Un alumno con dificultades de aprendizaje asociadas aun nivel cognitivo bajo (CI:71). No consta en el
supuesto que lleve dictamen ni que haya repetido curso.
Las características generales son:
d) Un alumno con TDAH y conductas disruptivas
Según la clasificación norteamericana de enfermedades psiquiátricas, no todas las personas que padecen
TDAH tienen el mismo cuadro clínico. En algunas de ellas predominan los síntomas de TDAH de inatención, en
otras los de hiperactividad e impulsividad, y en otras hay problemas tanto atencionales como de
hiperactividad e impulsividad (lo que se conoce como TDAH combinado o mixto). Es decir, el TDAH se puede
desglosar en varios subtipos, dependiendo de qué grupo de síntomas predominen.
En el niño referido se acompañan de conductas disruptivas.
Las características son:
e) Tres alumnos que asisten al programa PAE con áreas pendientes de cursos anteriores (uno de ellos con
absentismo escolar que repitió 5º)

El programa PAE ya ha sido explicado con anterioridad, por lo que recibirán refuerzos educativos y medidas
específicas en el caso del alumno con absentismo, que describiremos en la pregunta correspondiente al PAT.
Por último cabe señalar que la resolución del supuesto, además de la legislación mencionada, se enmarca en
los principios establecidos en la LOE (LOE: Ley Orgánica de Educación 2/06 del 3 de Mayo) con las
modificaciones de la LOMCE (LOMCE: Ley Orgánica 8/2013, del 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa)
En particular los siguientes aspectos:
Artículo 1. Principios.
Artículo 16. Principios generales.
Artículo 19. Principios pedagógicos.
Artículo 71. Principios.
Artículo 73. Ámbito
Artículo 76. Ámbito.
1. Explique brevemente los aspectos que debe contemplar el PAT y relaciónelos con su aula
El Plan de Acción Tutorial es un documento consensuado por el equipo docente en el que constan las medidas
y directrices que los tutores van a poner en práctica en el ejercicio, no solo de su función docente, sino como
tutores de su grupo de alumno.
El profesor tutor es el maestro encargado de dirigir, coordinar, guiar y orientar a un grupo determinado de
alumnos a lo largo de un ciclo académico.
La función tutorial forma parte de la función docente. En el enfoque del nuevo currículo la función tutorial no
es sólo un elemento inherente a la función educativa, sino parte esencial del desarrollo curricular.
El marco legal en el que se describe, regula y enmarca el PAT es el siguiente
RESOLUCIÓN de 12 de junio de 2015, de las direcciones generales de Centros y Personal Docente, y de
Innovación, Ordenación y Política Lingüística, por la que se dictan instrucciones para la organización y
funcionamiento en las escuelas de Educación Infantil de segundo ciclo y colegios de Educación Primaria
durante el curso 2015-2016.
DECRETO 233/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico y Funcional de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria. DOGV Nº
3073, de 08-09-1997
Por último, entre los principios establecidos en la LOE (LOE: Ley Orgánica de Educación 2/06 del 3 de Mayo)
con las modificaciones de la LOMCE (LOMCE: Ley Orgánica 8/2013, del 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa) en relación a la tutoría cabe señalar:

Artículo 91. Funciones del profesorado.

En relación a las medidas que llevaría a cabo con el grupo, van a ser expresadas con un carácter más general,
dejando para la última pregunta las más específicas de atención a las neae:
La planificación consta de los siguientes elementos:
OBJETIVOS
Con los alumnos:
- Fomentar la interiorización de actitudes y valores que promuevan la socialización e integración del alumnado.
- Atender y cuidar la diversidad y necesidades de apoyo y refuerzo curricular
- Facilitar la adquisición de estrategias para rentabilizar y optimizar el estudio.
- Informar y preparar para la transición a la ESO
- Consolidar competencias y aprendizajes instrumentales
Con los padres:
- Promover la colaboración y participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos
- Intensificar los contactos con las familias cuyos presentan neae de cualquier naturaleza.
- Contribuir a la formación e información de las familias
- Supervisar y reducir el absentismo escolar
Con el equipo docente:
- Participar en iniciativas de formación permanente
- Coordinar acciones de educación, atención a al diversidad, evaluación y planificación docente
- Colaborar con los especialistas en atención a las neae para la puesta en práctica del dictamen y medidas de
refuerzo y atención educativa para el grupo de alumnos
Con la comunidad educativa
- Investigar, informar y promover la oferta cultural, formativa y educativa del entorno inmediato
- Participar e involucrarse en actividades de diferentes instituciones educativas del ámbito docente.

METODOLOGÍA
La metodología será activa, cooperativa, individualizada, global.
El tutor extenderá sus funciones al desarrollo integral y hará de guía de los alumnos, promoverá aprendizajes
significativos.
Preventiva, procurando detectar de modo temprano las dificultades y asistiéndolas.
Aplicación de técnicas, actividades y recursos para las neae descritas.
ACTIVIDADES
1. Con los alumnos
Actividades de refuerzo y apoyo curricular
Actividades para la planificación y mejora del estudio
2. Con los padres
Actividades de información y participación
Actividades de formación
3. Con el equipo docente
4. Con la Comunidad Educativa
2. Exponga las medidas que llevaría a cabo con sus alumnos referentes al Plan de Transición.
El marco legal en el que se apoya esta cuestión es:
RESOLUCIÓN de 12 de junio de 2015, de las direcciones generales de Centros y Personal Docente, y de
Innovación, Ordenación y Política Lingüística, por la que se dictan instrucciones para la organización y
funcionamiento en las escuelas de Educación Infantil de segundo ciclo y colegios de Educación Primaria
durante el curso 2015-2016.
ORDEN 46/2011, de 8 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regula la transición desde la etapa
de Educación Primaria a la Educación Secundaria obligatoria en la Comunitat Valenciana
Artículo 3. Principios generales
Artículo 4. Actuaciones generales
Artículo 5. Plan de transición de la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria
Artículo 6. Composición y funciones generales de los equipos de transición
Artículo 7. Funcionamiento de los equipos de transición

Decreto 233/1997 del 2 de Septiembre del Gobierno Valenciano por el que se aprueba el Reglamento Orgánico
y Funcional de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.
En el que especifican las funciones de los órganos de coordinación docente, siendo la transición entre etapas,
una de sus funciones.
Las actuaciones específicas que se van a llevar a cabo en el centro se concretadas en el citado Plan de
Transición son:
Con los alumnos
A nivel académico y competencial:
a) Competencia intrapersonal.
1. Identificación y análisis de las propias conductas, habilidades, emociones, afectos, percepciones,
expectativas y atribuciones; delimitación y valoración de sus consecuencias; determinación de alternativas y
reflexión sobre sus pros y contras; toma de decisiones, supervisión y evaluación.
2. Autoestima. Autorefuerzo y motivación, concepción de la inteligencia, del esfuerzo y del error.
3. Habilidades de resolución de problemas.
b) Competencia interpersonal.
1. Capacidad de comunicarse con eficacia, establecer y mantener relaciones.
2. Desarrollo de la asertividad y empatía.
3. Capacidad de afrontamiento y resolución de conflictos.
c) Estrategias de aprendizaje: Conocimiento y control metacognitivo.
1. Procesos reflexivos dirigidos a la identificación de la dimensión y alcance de las demandas escolares y
docentes.
2. Autoconocimiento: recursos disponibles, conocimientos asumidos, conocimientos pendientes,
necesidades...
3. Conocimiento declarativo, procedimental y condicional de técnicas de aprendizaje específicas: selección,
organización y elaboración de la información. Control y regulación de su uso. Técnicas de estudio y
planificación escolar.
4. Planificación, supervisión, evaluación del propio esfuerzo y desarrollo en función de los procesos anteriores.

d) Estrategias curriculares
1. Refuerzos, repasos, desdobles… que permitan la consolidación de destrezas instrumentales de primaria y el
desarrollo de aprendizajes y competencias necesarias para la ESO
Programa de acogida al centro de Educación Secundaria Obligatoria
La participación de alumnado, profesorado y familias, tanto de la Educación Primaria como de la Educación
Secundaria Obligatoria, deberá potenciar el conocimiento mutuo entre todas las partes y del propio entorno
escolar y, por tanto, procesos de integración e inclusión.
En este programa se prestará especial atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
por presentar necesidades educativas especiales, dificultades específicas de aprendizaje, altas capacidades
intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia
escolar.
Dentro de la propuesta de actividades de información, asesoramiento, y visita que debería incluir el programa
de acogida, contemplamos:
a) La programación de actividades conjuntas, celebración de efemérides, encuentros culturales, visitas del
alumnado de Educación Primaria al centro de Educación Secundaria Obligatoria, y viceversa, etc.
b) La comunicación de experiencias de exalumnos y exalumnas, en colaboración con el consejo de delegados y
delegadas y las asociaciones de alumnado.
c) La realización de charlas en los centros de ambas etapas, en las que se concreten aspectos relativos a
organización y funcionamiento general del centro de Educación Secundaria Obligatoria, profesorado, horarios,
aspectos generales sobre el desarrollo de las clases, evaluación, convivencia, etc.
Igualmente, se proyectarán jornadas de acogida al inicio del curso, en cuyo marco, los equipos docentes de
ambas etapas concretarán de manera conjunta el programa de bienvenida en el que, entre otras cuestiones,
se podrá precisar la intervención de alumnado acompañante de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria,
para que pueda participar en el proceso de adaptación del alumnado de Educación Primaria recién
incorporado.
Con las familias
La participación de las familias en la vida escolar general de sus hijos e hijas es esencial, máxime cuando se
ubica en una situación de tránsito entre etapas que redunda en demandas y exigencias nuevas, sobre las que
se suelen generar importantes dudas e inquietudes.
Por ello, se hace necesaria la programación de actividades de información, asesoramiento y formación a
desarrollar durante el curso escolar, a concretar y realizar, en el marco de los equipos de transición, por los
departamentos de Orientación, servicios psicopedagógicos escolares y/o gabinetes psicopedagógicos
autorizados, junto con las jefaturas de estudios de los centros y los representantes de las asociaciones de
madres y padres. En tales actividades se deberán articular mecanismos de sensibilización de las familias con
más dificultades.
Las directrices serán:
Información
Asesoramiento y formación
3. Desarrolle una UD perteneciente al bloque de contenidos Energía y materia del área de Ciencias Naturales,
en la que contemple: justificación, objetivo general de etapa, contenidos, criterios de evaluación,
competencias, metodología, temporalización y actividades.
Nos basaremos en las prescripciones curriculares contenidas en el decreto 108/2014 del 4 de julio por el que
se establece el currículo de la EP en la CV.
Trabajaremos el bloque 1: Iniciación a la actividad científica y el bloque 4: Materia y energía.
Consideramos así mismo el DECRETO 136/2015, de 4 de septiembre, del Consell, por el que se modifican el
Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo y desarrolla la ordenación
general de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana, y el Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell,
por el que se establece el currículo y se desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat Valenciana.
En él se establece la carga horaria para dos modelos de 60 y 45 minutos.
Abordamos a continuación todos los elementos requeridos en la pregunta:
Justificación y temporalización
Elegimos sesiones de 45 minutos, por tanto este área se trabajará durante 1,30 horas semanales, es decir, dos
sesiones a la semana. La ubicamos en el tercer trimestre.
La UD tendrá una duración de dos semanas y media, por tanto 5 sesiones. Su título es “A flote” y abordará los
contenidos de densidad y flotabilidad en los cuerpos.
Queremos dar a estos contenidos (densidad) algo complejos para el alumno, un carácter esencialmente
experimental, en el que a través de experiencias puedan deducir el porque unos cuerpos flotan y oros no y que
aspectos influyen en este hecho.
Algunas sesiones se realizarán en el laboratorio (el caso no lo documento pero si expresa la totalidad de
instalaciones. En caso de no existir sería el aula el escenario)
Acompañaremos toda la UD de un cuaderno de campo, metodología que usamos durante todo el curso para
otras experiencias. En él figuran las observaciones, los resultados y las conclusiones, así como las leyes o datos
correctamente formulados que expresan el contenido de un modo más formal y preciso.
La UD tiene continuidad con otras anteriores en las que se han trabajado diversos tipos de sustancias y
energías.
Objetivo general de etapa
Nos basaremos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria en el que aparecen los objetivos de la etapa.
El más relacionado con la UD es:
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la
Historia y la Cultura.
De modo más indirecto trabajaremos así mismo:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así
como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad
en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
Contenidos
La densidad de los cuerpos. Concepto y comparación de sustancias
La flotabilidad. Experimentación y elaboración de conclusiones.
Formulación de interrogantes e hipótesis acerca de la realidad y fenómenos cotidianos.
Búsqueda de información y contraste de datos.
Aplicación del método científico, recogida de datos y correcta formulación
Cooperación y ayuda, trabajo en equipo y respeto por la diversidad.
Uso de herramientas TIC para la obtención de información.
Criterios de evaluación
Aplica procedimientos para la estimación y cálculo de la densidad
Diferencia el grado de densidad en diversas sustancias
Explora y diferencia los diversos grados de flotabilidad.
Realiza estimaciones y comparaciones sobre la flotabilidad de diversas sustancias
Registra e interpreta la información obtenida de experiencias
Utiliza sistemas de representación diversos para el registro de experiencias
Busca y contrasta información sobre los contenidos de la UD.
Comparte experiencias y colabora en su desarrollo
Respeta y cuida los materiales
Competencias
Se trabajan a través de tareas que para esta UD consiste en la elaboración del cuaderno de campo, a partir de
unas pautas sencillas y un formato establecido que se les proporcionará a los alumnos.
Las CC que trabajaremos en esta UD son:
Competencia en comunicación lingüística
La trabajaremos a través de:
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Se trabajará sobre todo la parte de ciencia y tecnología:
Tratamiento de la información y competencia digital
Se trabajará desde las siguientes destrezas:
Competencia para aprender a aprender
Se basa en las siguientes dimensiones:
Competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Se basa en:
Metodología
Los principios metodológicos que usaremos se basarán en:
1. Tener en cuenta las ideas previas del alumnado. Debido al contacto cotidiano con su medio natural, el
niño/a tiene un conjunto de ideas e interpretaciones de la realidad que le rodea y que va a servir de base para
la incorporación de nuevos contenidos. Estas ideas previas, a menudo son erróneas o incompletas. De esta
forma, se deben diseñar actividades que permitan a los alumnos ponerlas en cuestión, reconstruirlas y dar
paso a nuevas concepciones más elaboradas.
2. Proporcionar aprendizajes significativos, esto es, trabajar en la zona de desarrollo próximo (zona potencial),
de manera que, siendo nuevos los contenidos a tratar, no lo sean tanto como para que el niño/a no los pueda
relacionar significativamente con los que ya posee.
3. Considerar los distintos ritmos en la evolución de los esquemas desconocimiento, por lo que hay que prever
diferentes apoyos que permitan avanzar al alumnado.
4. Propiciar el contacto con la realidad a través de la actividad del alumno. Una actividad manipulativa,
sensorial, motriz e intelectual desarrollada en la medida de lo posible sobre la realidad misma, que utilice
objetos en situaciones reales en vez de representaciones o imágenes de la realidad, siempre que se pueda
acceder directamente a ella.
5. Adoptar una metodología investigativa y de resolución de problemas. Al investigar se ponen en juego las
estructuras mentales y las conceptualizaciones de las que se parte. La interacción de dichas estructuras y
conceptos con los resultados de la investigación provoca procesos de reestructuración y de construcción de
conocimientos (Porlán y Cañal, 1986).
Las características más relevantes de esta metodología son las siguientes (Porlán y Cañal, 1986):
La metodología investigativa se basa en el método científico
Actividades.
Sesión 1
Para aproximarnos al concepto de densidad llevaremos a clase dos esferas del mismo tamaño una será de
metal (por ejemplo una bola de petanca) y otra será de corcho.
Los alumnos ya conocen el concepto de volumen, por tanto podremos comentar que ambos cuerpos tienen un
volumen semejante.
A continuación necesitamos recordar el concepto de masa, también conocido por los alumnos, les haremos
coger ambas bolas y comparar, ellos dirán “pesa mas” o “pesa menos” les haremos reflexionar que es porque
tienen mas materia, mas masa.
Pero como es posible que teniendo el mismo volumen tenga más masa?
Mostraremos estas imágenes sobre las que reflexionaremos: una tiene las moléculas “muy apretadas” y la otra
“mas separadas” y ambas ocupan el mismo espacio. Les preguntaremos ¿cúal creéis que pesará mas?
Esto nos llevará poco a poco al concepto de densidad
Algunas veces nos fijamos que unos cuerpos flotan en el agua y otros se hunden, esto se debe a la diferencia
de densidad entre ellos. Los cuerpos menos densos que el agua, como un trozo de madera o aceite, flotan
sobre ella, mientras que los más densos como un huevo o una piedra, tienden a hundirse en el fondo del agua.
La densidad puede obtenerse de varias formas. Para un cuerpo sólido, lo podemos pesar en una balanza para
saber su masa, y sumergirlo en un vaso con agua para calcular su volumen por diferencia entre los niveles del
líquido. Obteniendo ya la masa y el volumen del cuerpo, se puede calcular su densidad.
Sesión 2
Vamos a calcular la densidad de algunos cuerpos.
Preferentemente esta sesión la trabajaremos en el laboratorio, precisamos pesos y matraces graduados.

Habremos preparado diferentes objetos de diverso tamaño y densidad y agruparemos a los niños en 6 grupos,
con diferentes materiales y sus cuadernos de campo.
Primero pesan el objeto y lo anotarán (en gramos). Después habrá que calcular su volumen, así que los
sumergiremos en los matraces para observar cuánto sube el agua, cuya cantidad habremos anotado mirando
la línea de inicio en el matraz.
A continuación anotaremos la altura final del líquido (en dl)
Deberán especular cual de los dos objetos de cada grupo puede tener mayor densidad.
Escucharemos sus interpretaciones y daremos la respuesta. ¿Cómo se calcula la densidad de un cuerpo?
¿Cómo podemos saber lo apretadas que están sus moléculas si tienen formas y volúmenes diferentes?
Sesión 3
Nos iniciamos en la flotabilidad
Una vez más en el laboratorio, experimentaremos con diferentes objetos dejándolos caer en un recipiente de
agua. Los niños irán anotando, cuales flotan, cuáles se quedan a mitad y los que se hunden, lo irán anotando
en su cuaderno.
Cogeremos diferentes objetos de materiales diversos y los meteremos en un barreno observando cuáles flotan
y cuáles se hunden. Analizaremos el porqué. Los alumnos seguramente dirán “porque pesa menos” pero
queremos llegar al concepto de densidad.
Haremos variaciones en el agua, esta vez disolveremos sal, simulando el agua marina y volveremos a hacer las
mismas experiencias de sumergir los mismos cuerpos… Hay diferencias!!!!
Haremos un pequeño debate de porque esto ocurre… Lo que antes se hundía ahora puede flotar….. Es que
ahora el agua no tiene la misma densidad porque demos disuelto en ella la sal.
Para verificar esto haremos un experimento con un huevo:
Sesión 4
Comenzaremos mostrando un recipiente como este en el que las sustancias han ido depositándose según su
densidad. Llamaremos su atención sobre el hecho de que hay la misma cantidad de todas ellas, por esto ¿si
hay la misma cantidad porqué unas van al fondo y otras quedan por encima formando capas bien delimitadas?
Dedicaremos el resto de la sesión a experimentar la flotación con líquidos y crearemos al final del experimento
una fantástica columna de colores que irán quedando ubicados en franjas de líquido según su densidad

Anotaremos de modo más formal en el cuaderno de campo el concepto y la relación entre flotabilidad y
densidad
Sesión 5
Dedicaremos la sesión a consolidar los aprendizajes, concluir el cuaderno de trabajo, poner en común las
conclusiones y conceptos fundamentales.
Veremos un video de consolidación y los alumnos resolverán unas pequeñas cuestiones de modo individual
que implican la reflexión y aplicación de lo aprendido.
Para el desarrollo de estas actividades precisamos los siguientes recursos:
Materiales
Cuaderno, barreños, agua, materiales de laboratorio, objetos cotidianos, material de laboratorio, PDI, DVD.
Humanos
Profesores, compañeros
Espaciales
Aula y laboratorio
4. El la sesión de evaluación final, el equipo docente que atiende su nivel ha de motivar la decisión de
promoción o no promoción del alumno con DA asociadas a nivel cognitivo bajo y del alumno de dictamen.
Consideraciones sobre la promoción de alumnos:
Los criterios generales de promoción son:
La promoción resulta modificada con la LOMCE al establecer que puede repetirse en cualquier nivel y
desaparecer el ciclo como unidad básica de programación y promoción.
El marco legal que regula la promoción es:
Decreto 108/2014 del 4 de julio por el que se establece el currículo de EP en al CV según el desarrollo
normativo de la LOMCE
Artículo 7. Promoción
Artículo 8. Referentes en la evaluación y promoción
En relación a los alumnos mencionados en la cuestión:

a) Un alumno con dictamen de escolarización que repitió 4º. El supuesto no detalla la neae, pero el hecho de
que lleve dictamen significa que dicha necesidad requirió de una evaluación psicopedagógica.
El hecho de una repetición previa condiciona su no promoción a una repetición extraordinaria, procedimiento
en principio no muy adecuado pues el alumno lleva dictamen. En el citado dictamen constarán las
adaptaciones (significativas o no) que se le apliquen al alumno en función de sus necesidades, por lo tanto en
el caso de que fuese una ACI significativa, este alumno será evaluado de acuerdo a los criterios establecidos en
la misma, que si han sido alcanzados deberá promocionar, con continuidad en la etapa siguiente, la ESO:
c) Un alumno con dificultades de aprendizaje asociadas aun nivel cognitivo bajo (CI:71). No consta en el
supuesto que lleve dictamen ni que haya repetido curso.
En este caso y puesto que no consta dictamen, los criterios serán (aunque con flexibilidad) los del nivel
correspondiente.
La decisión podría contemplar la repetición de curso puesto que esta aún no ha tenido lugar a lo largo de la
etapa, dependiendo de las conclusiones a las que llegue el equipo docente al analizar sus niveles de
competencia curricular y desarrollo de las CC.
En cualquier caso, tanto si se decide su promoción como su repetición, siempre irán acompañadas de planes
de refuerzo y medidas educativas tal y como estable la legislación.
5. Describa brevemente las medidas de atención a la diversidad de carácter ordinario y extraordinario que
aplicaría en su grupo.
Las medidas ordinarias y extraordinarias quedan legalmente recogidas en el DECRETO 108/2014, de 4 de julio,
del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la educación primaria en la
Comunitat Valenciana, en el que se especifican claramente cuáles son consideradas ordinarias y
extraordinarias
Artículo 15. Aspectos generales de atención a la diversidad
Artículo 16. Plan de atención a la diversidad e inclusión educativa
Artículo 17. Medidas de apoyo y refuerzo
Artículo 18. Identificación, valoración e intervención de necesidades específicas de apoyo educativo
Artículo 19. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales
Artículo 20. Adaptaciones curriculares
Artículo 21. Prolongación de la escolarización un año más en la etapa
Artículo 22. Altas capacidades

Artículo 23. Incorporación tardía

Artículo 24. Dificultades de aprendizaje
Artículo 25. Acción tutorial
Artículo 26. Transición a la educación secundaria obligatoria
Para todo el grupo en su conjunto y como medidas generales llevamos a cabo los principios generales de
atención a la diversidad: inclusión educativa, flexibilidad, individualización y significatividad de los
aprendizajes.
En relación a las medidas específicas para cada uno de los alumnos descritos:
a) Un alumno con dictamen de escolarización que repitió 4º.
Para este alumno llevaremos a cabo las indicaciones de su dictamen, de forma coordinada con los
profesionales de PY, AL, profesores de apoyo. Las medidas irán en dirección necesaria de acuerdo a las
necesidades que motivaron dicho dictamen.
b) Un alumno con altas capacidades.
Estrategias de intervención educativa
a) Aceleración: supone pasarle a otro curso o nivel más adelantado.
b) Agrupamiento: supone educarle en un centro especial o en un aula especial a tiempo total o parcial.
c) Enriquecimiento: es una medida integradora que cubre las necesidades del alumno sin separarlo de su
grupo de edad y sin sobrecargar su horario de trabajo.
c) Un alumno con dificultades de aprendizaje asociadas aun nivel cognitivo bajo (CI:71).
La directrices metodológicas van dirigidas a las siguientes áreas:
– Percepción:
– Atención:
– Memoria:
– Lenguaje:
- Refuerzos, repasos y desdobles para los aprendizajes curriculares
d) Un alumno con TDAH y conductas disruptivas
Como metodología específica para los niños hiperactivos tenemos las siguientes líneas de intervención:

– Percepción:
– Atención:
- Afectivo:
– Programa de modificación de conducta:
- Refuerzos, repasos y desdobles para los aprendizajes curriculares
e) Tres alumnos que asisten al programa PAE con áreas pendientes de cursos anteriores (uno de ellos con
absentismo escolar que repitió 5º)
Recibirán refuerzos educativos y medidas específicas repaso, desdoble, refuerzo curricular, compañero tutor,
profesionales de apoyo.
En el caso del alumno con absentismo supervisaremos su asistencia, aplicaremos las mismas medidas de
refuerzo, trabajaremos la inteligencia emocional y usaremos refuerzos para la eliminación de conductas
disruptivas. A esto uniremos el contacto y colaboración mantenida con la familia.
CONCLUSION
BIBLIOGRAFÍA