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Influencia de los videojuegos en estudiantes de
educación primaria
Mauricio Quiroga Lipe , Joao Benavente Mayta , Sonny Pimentel Mogrovejo
Resumen — The implementation of different ways to attract the
attention of students in schools is common in these times and this
is usually done with something they use in common being one of
these tools video games, as it is known the games have many
positive aspects since they help to develop capabilities and make
decisions in situations that are very similar to real life.
The use of video games in the classroom is usually not something
everyday. Given these as distorting elements of teaching-learning
processes, there are few teachers who include them within their
work methodologies. However, a new air is becoming a small gap
in the sense of the teachers, which little by little are incorporated
into the classroom as another instrument.
IndScience Education, Education Game, Primary Education,
Learing, Videogame, plataform, interactive-learniing
I.INTRODUCCION
Los juegos de computadora en este instante son parte de la vida
diaria en la mayoría de niños y/o estudiantes en el mundo, jugar
los juegos de computadora proporciona una experiencia de
aprendizaje en todo ámbito para cada tipo de jugador ya sea
iniciante o tenga experiencia porque jugó algo similar, ellos
pueden aprender las reglas del juego e ir mejorando su
rendimiento al crear estrategias para la solución de problemas.
Su uso, desde un punto de vista general, está rodeado de
numerosas opiniones encontradas que no dejan que la sociedad
se ponga a favor o en contra de ellos. Lo que sí es indudable es
que la industria de los videojuegos ha experimentado un
crecimiento exponencial en los últimos años, y que el rango de
edades a los cuales están dirigidos, se ha incrementado hasta
cubrir todo el espectro posible. Por lo tanto, se presenta la
disyuntiva Videojuegos SI Vs. Videojuegos NO, sobre todo
porque los menores parecen estar muy interesados en estos
dispositivos que muchas veces los adultos no pueden manejar.
[7]
La popularidad de los videojuegos y su poder de motivación
que genera entre niños y personas que están en el sector de
educación a llevado a que en muchos sectores vinculados a la
educación al desarrollo o implementación de esto
Recientemente, el City eHealth Research Center (CeRC) de la
City University London (Reino Unido), ha desarrollado juegos
informáticos educativos para mejorar la comprensión de los
jóvenes sobre la importancia de la higiene de las manos y las
vías respiratorias y el uso responsable de antibióticos; y para
enseñar conceptos de programas escolares tales como
microbios, la propagación y prevención de infecciones, uso de
antibióticos y resistencia a los antibióticos. [2]
En un estudio hecho en Ankara, Turquía se quiso probar estas
herramientas para el aprendizaje de geografía acerca de los
continentes, como resultado los efectos que este tuvo en los
estudiantes en cuanto al rendimiento y la motivación fueron
bastante buenos, en estos resultados se vio que se lograron
avances significativos en el aprendizaje al participar en un
entorno de aprendizaje basado en juegos, ellos se encontraban
motivados, enfocándose ya no tanto en las calificaciones sino
en la manera de hacerlo. [1]
Consideramos que los videojuegos posibilitan al educador la
oportunidad ideal para que los estudiantes crean, modelen y
modifiquen su espacio más cercano a través de una herramienta
que para ellos es un elemento activo en su vida cotidiana y que
forma parte de sus relaciones con su grupo de iguales, así como
la sociedad en general.
La incorporación de los videojuegos a las aulas comienza a
tener apoyos en la sociedad. Así, el estudio presentado por la
Asociación Española de Distribuidores y Editores de Software
de Entretenimiento (aDeSe, www.adese.es), en 2012, señala
como el 58% de los españoles, frente al resto de europeos (67%)
consideran beneficioso el empleo del software de
entretenimiento, en general, y de los videojuegos, en particular,
como herramienta educativa. En la misma línea, encontramos
los datos recogidos en el estudio Gametrack: The Videogames
in Europe Consumer Study, realizado por el Interactive
Software Dederation of Europe (ISFE) para aDeSe, donde el
47% y el 25% de los europeos considera que los videojuegos
benefician las habilidades creativas y sociales de los más
jóvenes. Esta tendencia hacia la inclusión de las consolas en la
vida diaria de los europeos se refleja en las ventas que se
realizan tanto de estos como de sus soportes (consolas) y
accesorios. En el caso de España, en 2012, el sector del
videojuego alcanzó la cifra de 822 millones de euros en ventas
(aDeSe, 2012), lo cual lleva a pensar que son algo más que un
mero entretenimiento, que sustituye a los juegos tradicionales.
Atendiendo a la tipología de juegos más comprados por los
españoles, encontramos que los juegos tradicionales
(plataformas, estrategia, deportes, carreras, aventuras,…)
siguen siendo, como en años anteriores, los más vendidos,
(74.7% en 2012 y 79.8% en 2011).[5]

II. Aspectos de juegos a usar en el aprendizaje
Para la implementación de juegos para el aprendizaje no se
puede hacer con cualquier tipo, esto debe basarse en un estudio
de juegos en los que el estudiante se sienta atraído y también el
ámbito educativo esté muy relacionado
Algunos de estos tipos de juegos se describen a continuación
A. Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje basado en problemas es cualquier entorno de
aprendizaje en el que el problema impulsa el aprendizaje, con
esto se quiere decir que los estudiantes antes de que se les de
las lecciones, se les da un problema, a partir de ellos los
estudiantes pueden darle un contexto y generar conocimiento
de manera independiente, esto implica que el maestro tenga un
nivel de intervención medio.
El aprendizaje basado en problemas de acuerdo a la definición
de la Universidad de Queen se subdivide en 5 etapas. Etapa[1]
Una persona designa un tema y lo hace llegar a los estudiantes.
Etapa[2] Aquí los estudiantes pasan a describir un problema con
sus propias palabras y el encargado revisa que hayan
comprendido el problema. Etapa[3]: Los estudiantes forman
una hipótesis con posibles soluciones y escogen una a seguir.
Etapa [4] :Aquí los estudiantes investigan y buscan información
que apoye o refute su hipótesis. Etapa [5]: Basada en el
resultado de su investigación los estudiantes consideran si su
hipótesis es buena y en ese caso presentan sus resultados.
A continuación, se comentan algunas de estas experiencias,
clasificadas en función del tipo de juego utilizado (comercial,
educativo o serio): [7]
JUEGO Beneficios formativos
Age of Empires Historia, estrategia,
administración de recursos
Age of Mythology Mitología, estrategia,
administración de recursos.
Bioscopia Zoología, biología celular y
humana, botánica
Chemicus Química
Civilization III Planificación y resolución de
problemas
B. La tecnología detrás del motor del juego de historias
The Story-Game Engine está construido de tal manera que
puede impulsar cualquier historia sin tener que realizar cambios
en la tecnología subyacente; es decir, el juego de la historia es
impulsado por datos. Esto significa que cuando se accede al
juego de cuentos, se cargan archivos de texto que definen los
personajes, salas, objetos, gráficos (o elementos de arte) y
líneas de diálogo utilizadas en el escenario de juego. Toda la
lógica del rompecabezas también se carga desde estos archivos
de texto; es decir, si se requiere un cambio en la lógica del juego
de la historia, no es necesario editar el software codificado, solo
el contenido de los archivos de texto (y una posterior ejecución
del juego de la historia).
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C. Juegos Multilingües
Debido a que la historia del juego se basa en datos, es posible
reemplazar los archivos de texto con sus equivalentes
traducidos a los que la historia del juego accederá durante la
compilación. Para facilitar este proceso para el Juego de alto
nivel, al principio, se escribió y probó la versión en inglés de
cada escenario. A continuación, la hoja de cálculo finalizada se
envió a cada país socio para su traducción. La lógica del
rompecabezas sigue siendo originalmente diseñada; por lo
tanto, aunque el texto cambia el idioma, es trivial cambiar los
archivos de idioma (.xls) según la preferencia del usuario.
III. Casos de Estudio
Un caso de estudio de C.H Muntean indica un estudio de
investigación del juego final frontier al enseñar el conocimiento
científico sobre el sistema solar a estudiantes de primaria. Los
temas cubiertos por el juego se ajustan al plan de estudios de
Geografía de la escuela primaria aprobado por el Departamento
de Educación de Irlanda para la primera y segunda clase.
Un total de 30 niños de 8 años (17 niñas y 13 niños) de una
escuela primaria ubicada en Dublín, Irlanda, participaron en el
estudio de caso. El consentimiento de los padres / tutores para
que sus hijos participen en el estudio de caso se obtuvo antes de
comenzar la prueba. Se les permitió a los niños jugar el juego
todo el tiempo que necesitarán para completar todos los niveles.
Todos los niños han usado computadoras del mismo tipo y con
la misma configuración de entorno que proporcionaba la
escuela.
Todos los niños han completado el juego y han respondido las
pruebas previas y posteriores, así como la encuesta. El estilo de
las preguntas utilizadas en las pruebas previas y posteriores fue
de opción múltiple con respuestas en una escala de Likert del 1
al 5, preguntas de sí / no y un relleno normal en preguntas en
blanco. La mayoría de las preguntas formuladas tenían un
formato de preguntas cerradas. Se realizó un análisis de los
resultados de la prueba previa y posterior, así como las
respuestas de la encuesta del juego.
Los resultados indican que, en general, los niños no estaban
familiarizados con los temas relacionados con los cuatro
planetas estudiados a través del juego Final Frontier y solo
algunos de ellos pudieron responder correctamente las
preguntas antes de la prueba.
TABLA 1 PORCENTAJE DE NIÑOS CONTRA EL NÚMERO DE
RESPUESTAS CORRECTAS EN LA EVALUACIÓN DE LA
PRUEBA

Número de preguntas Número de Porcentaje de alumnos
correctas respondidas en estudiantes
la evaluación posterior a
la prueba
4 de 4 21 70 %
3 de 4 7 23 %
2 de 4 2 7%
1 de 4 0 0%
ninguno 0 0%
En general, los resultados posteriores a la prueba han
demostrado que los niños pudieron adquirir conocimiento
científico sobre los cuatro planetas a través del juego, el 93%
de los niños respondieron correctamente al menos 3 de las 4
preguntas del cuestionario posterior a la prueba. Un análisis de
los resultados de la prueba previa frente a la prueba posterior ha
demostrado que el juego Final Frontier admite logros de
aprendizaje elevados y que la gran mayoría de los niños
obtuvieron puntuaciones altas en la evaluación de aprendizaje
realizada a través del cuestionario posterior a la prueba. [6]
La satisfacción de los niños con el entorno del juego se evaluó
utilizando la encuesta de revisión del juego. El 96.6% de los
niños confirmaron que realmente disfrutaron jugando el juego.
[6]
Las características más apreciadas del juego mencionadas por
los niños fueron: jetpack (53.3%), viajar alrededor de los
planetas (13.3%) y recoger estrellas / meteoritos (13.3%). Más
del 93% de los niños indicaron que les gustaría aprender otras
materias a través de un juego educativo interactivo. [6]
Todos los niños respondieron afirmativamente cuando se les
preguntó si les gustaría volver a jugar el juego. En general, la
encuesta sobre el juego Final Frontier indica claramente que el
juego proporciona un entorno de aprendizaje agradable y
divertido para los alumnos de la escuela primaria y ha
transferido con éxito el conocimiento sobre los cuatro planetas
del sistema solar. [6]
Otro caso de estudio es la plataforma Kodu proporciona una
gran cantidad de actividades diferentes en una computadora
personal. Fue diseñado combinando otros lenguajes de
programación como Alice, Squeak y Agents Sheets, pero con
una interfaz gráfica que permite que incluso los niños más
pequeños participen en la creación de contenido y juegos sin el
conocimiento previo de la programación. El lenguaje de
programación comprensible de Kodu permite al usuario
programar, diseñar y crear juegos según sus requisitos. Kodu
presenta una simulación tridimensional en lenguaje informático
funcional integrado a través del cual se puede programar,
diseñar y jugar un juego.
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El sistema es muy fácil de usar, sin complejidades, por lo que
cualquiera puede beneficiarse sin importar la edad o la
experiencia. Todos los íconos son ilustrativos con un lenguaje
muy simple para que los usuarios puedan diseñar el juego sin
muchos problemas.
Kodu es una interfaz de programación educativa efectiva que
combina diferentes bloques de música, imágenes y sonido, lo
que permite al usuario beneficiarse completamente de un
lenguaje de programación de computadora flexible y
productivo. Esta herramienta se usa comúnmente en el mundo
académico para enseñar a los estudiantes técnicas matemáticas
y no solo está diseñada para diseñadores de juegos. Con Kodu,
los estudiantes ahora pueden diseñar juegos personalizados de
acuerdo con su nivel de interés y elección personal. Los juegos
creados de esta manera son informativos e inspiradores. [2]
Para determinar la eficacia de los juegos en el proceso de
aprendizaje, se realizaron varios talleres. La plataforma Kodu
creada por Microsoft fue el método preferido para administrar
contenido a los estudiantes. Kodu está diseñado para crear
juegos sobre la base de cálculos matemáticos simples como,
suma de números grandes, multiplicación, geometría y
perímetros de medición. Estos talleres fueron administrados
para educar los conceptos básicos de las matemáticas para los
principiantes, al involucrarlos en una variedad de juegos. Los
asistentes fueron 20 estudiantes en una escuela Montessori, en
su 4º y 5º año de educación primaria. Los estudiantes debían
trabajar en computadoras portátiles equipadas con Kodu
mientras se grababa su rendimiento, para analizar el valor de los
juegos en la educación. [2]
IV. Resultados
Los resultados de la herramienta Kodu fueron muy positivos
en cuanto a utilizarse como herramienta para el aprendizaje en
niños acerca de matemáticas y programación, los estudiantes
tuvieron como respuesta que estaban seguros que el programa
les ayuda mucho al momento de aprender matemáticas y
programación.
El concepto que se usó en el aprendizaje hizo que el estudiante
se sienta mucho más motivado por aprender y resolver
problemas que en muchos casos él mismo creó, esto los ayudará
en situaciones similares en la vida real.
La participación de un alumno en Kodu proporciona un
atractivo oportunidad para emplear el concepto "Poseer un
problema resuelto, superarlo".
Este enfoque incrementó la responsabilidad y la implicación.
del estudiante en el proceso que a su vez lo condujo a una mejor
comprensión del problema y dio como resultado soluciones
superiores. La interfaz visual es útil para generar interés para el
usuario con el fin de encontrar la solución exacta en un tiempo
optimizado pero de una manera creativa.
También se mostraron otros efectos en los estudiantes como
el desarrollo de capacidades y talentos para la toma de
decisiones.
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VI. REFERENCIAS

Aspectos Comparados De acuerdo 1. Tüzün, H., Yılmaz-Soylu, M., Karakuş,

Neutral T., İnal, Y., & Kızılkaya, G. The
En desacuerdo
effects of computer games on primary school students’ achievement and
motivation in geography learning. in Title of His Published Book, Ankara,
Diversion 70% Turkey, 15%
2009. 15%
2. Alzahrani, F. (2013). Evaluation of video games for mathematics
Creatividad 65% education25%with young children. 10%2013 International Conference on
Computer Applications Technology (ICCAT).
3. Domínguez, A., Saenz-de-Navarrete, J., de-Marcos, L., Fernández-Sanz,
Interés 65% 20%
L., Pagés, C., & Martínez-Herráiz, 15%
J.-J. Gamifying learning experiences:
Practical implications and outcomes. Madrid, España, 2013.
Serenidad 65% 4. Lazareck,15% 20% P., Lecky, D. M., McNulty, C. A.
L. J., Farrell, D., Kostkova,
M., & Weerasinghe, D. (2010). Learning by gaming - evaluation of an
online game for children. 2010 Annual International Conference of the
Dificultad 40% 30& 30%
IEEE Engineering in Medicine and Biology.
5. Verónica Marín Diaz, Javier Martín Párraga. Can be videogames be used
to develop the infant stage educational curriculum.,January 2014.
Los resultados acerca del primer caso de estudio revelaron
6. Muntean, C. H., Andrews, J., & Muntean, G.-M. (2017). Final Frontier:
que el 98% de los alumnos había comentado positivamente An Educational Game on Solar System Concepts Acquisition for Primary
sobre el Juego de alto nivel. Algunos comentarios interesantes Schools. 2017 IEEE 17th International Conference on Advanced Learning
incluyen: Pensé que era interesante y me enseñó cómo los Technologies.
7. Natalia Padilla, Cesar Collazos, Francisco Gutiérrez, Nuria
microbios son dañinos; Fue una buena historia para las personas
Medina.EDUCATIONAL VIDEO GAMES: THEORIES AND
de nuestro grupo de edad, pero fue un poco demasiado PROPOSALS FOR GROUP LEARNING, Bogotá, 2012.
complicada.

V. Conclusiones.
Los videojuegos están teniendo un efecto cada vez más
positivo en la vida de muchas personas. Los videojuegos
capturan la imaginación y la atención del alumno y hacen que
el proceso de aprendizaje sea más eficiente y efectivo. El campo
de la investigación en educación siempre está explorando
nuevas formas de mejorar la calidad del aprendizaje que se
ofrece a los estudiantes. Se han adoptado diferentes
metodologías a lo largo del tiempo y todavía hay mucho margen
de mejora, incluida una mayor investigación y desarrollo. El
desarrollo de los talleres del juego Kodu es parte de este
proceso.

La gamificación en las plataformas de e-learning parece tener

potencial para aumentar la motivación de los estudiantes, pero
no es trivial para lograr ese efecto, y se requiere un gran
esfuerzo en el diseño e implementación de la experiencia para
que sea totalmente motivador para los participantes.

Por un lado, el análisis cualitativo del experimento sugiere que

la gamificación puede tener un gran impacto emocional y social
en los estudiantes, ya que los sistemas de recompensa y los
mecanismos sociales competitivos parecen ser motivadores
para ellos.

Además de las mejoras en el aprendizaje y la motivación, se

confirmó que los juegos de computadora abarcan las
características de la nueva pedagogía en términos de
proporcionar entornos de aprendizaje auténticos y relevantes y
aumentar la autonomía de los alumnos.