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DAILAN KIFKI
de María Elena Walsh

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1. La autora jín. Las aventuras se suceden hasta llegar a un
desenlace tierno e inesperado para Dailan Kifki.
María Elena Walsh es una importante figura de la
cultura argentina: poeta, novelista, cantante, com-
Análisis
positora de música, guionista de teatro y televisión.
Nació en Buenos Aires, en 1930.
La novela está estructurada en cuarenta y ocho
Estudió en la Escuela Nacional de Bellas Artes. A
capítulos en los que se mezcla lo cotidiano con
los quince años comenzó a publicar sus primeros
la fantasía. La magia irrumpe en la realidad y pro-
poemas en distintas revistas y publicaciones. Sus
voca una conmoción en el concepto de mundo
obras se han constituido en verdaderos clásicos de
que manejan los lectores ya que, más allá de la
la literatura infantil, cuya importancia trasciende
existencia de una explicación lógica al final de la
las fronteras del país, ya que han sido traducidas a
historia, el relato pone en suspenso la legalidad de
muchísimos idiomas.
lo racional. La autora coloca lo fantasioso en un
En 1991 fue galardonada con el Highly Commended
lugar conocido para el lector y lo vuelve verosímil
del Premio Hans Christian Andersen de la IBBY
ambientándolo en una familia de clase media y uti-
(International Board on Books for Young People).
lizando un lenguaje familiar, con el que naturaliza
lo absurdo.
Para establecer un pacto de lectura con el lector
2. Síntesis del libro usa el recurso de la apelación a través de expresio-
nes coloquiales, por ejemplo: “¿Se imaginan que
Personajes
problema?”
Además, incluye “guiños” al lector de más edad
Principales: la narradora, una joven señorita;
o al adulto, por ejemplo las referencias a una rea-
Dailan Kifki, un elefante tierno; y el Bombero.
lidad de organización política que aparece en el
Secundarios: la familia de la protagonista, com-
Sindicato de los Remontadores de Barriletes o la
puesta por la mamá, el papá, el hermano Roberto,
parodia de la burocracia en la sumatoria de funcio-
el abuelo y la tía Clodomira, más un abanico de
narios a los que tiene que recurrir la protagonista
personajes entre los cuales se encuentran el ena-
para que la ayuden a encontrar al elefante volador
nito Carozo Minujín del Bosque de Gulubú y una
y a su jinete.
gran cantidad de vecinos, funcionarios y curiosos.

Lugares
3. Relaciones interdisciplinarias
La acción transcurre en la Ciudad de Buenos Aires
Esta novela puede ser abordada desde la Plástica
(se citan algunos barrios conocidos como Once,
a través de múltiples variantes: la representación
Palermo y Constitución), en algunos sitios del
de personajes con muñecos y títeres, la realización
Gran Buenos Aires (como Moreno e Ituzaingó) y
con diversos materiales de las escenas propuestas
en un lugar imaginario: el bosque de Gulubú.
en cada capítulo, etcétera. También se puede plan-
tear una jornada de "Remontadores de barriletes"
Argumento
con padres y otros familiares de los chicos, que
implique, además, la construcción de los cometas.
La historia comienza a partir de un hecho absolu-
Por otro lado, se pueden realizar vinculaciones
tamente inesperado: en la puerta de una casa de
con las Ciencias sociales: el recorrido presenta-
barrio, una mañana, han dejado a Dailan Kifki,
do a lo largo del relato puede convertirse en un
un elefante que se gana rápidamente el corazón
punto de partida para desarrollar las nociones de
de la narradora, quien se enternece y lo entra a
plano y mapa, siguiendo los desplazamientos de la
su jardín. A partir de este hecho insólito se desen-
comitiva de Dailan y ubicando los lugares mencio-
cadenan múltiples situaciones, y comienzan a des-
nados en el plano de Buenos Aires y en el mapa-
filar distintos personajes que aportan soluciones a
mundi. O bien, trabajar la función de diferentes
veces desopilantes, que, a su vez, generan nuevos
instituciones sociales (bomberos, comisaría, sindi-
problemas. Para resolver las complicaciones ini-
cato, etcétera).
cian un viaje que finaliza en el bosque de Gulubú,
donde se encuentran con el enanito Carozo Minu-

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4. Contenidos
Conceptuales
• El paratexto. Lectura global.
• La narración: caracterización de personajes, ubi-
cación espacial y temporal, conflicto y resolución.
• Secuencias narrativas, orden temporal.
• Indicadores de cohesión y coherencia del texto,
los conectores propios de la narración: causales y
cronológicos.
• Recursos de la escritura: adjetivación, sinonimia
y antonimia, descripción de personajes, ambienta-
ción, imágenes.
• Variedades textuales: carta, invitación, relato,
biografía.
• Significación de palabras nuevas por contexto o
morfología.
Procedimentales
• Desarrollo de estrategias en la lectura de paratex-
tos gráficos y lingüísticos.
• Reelaboración de los conocimientos previos que
los chicos tienen acerca de la autora y el género.
• Atención sostenida durante la lectura de una novela.
• Reconocimiento de personajes, tema, lugar, tiem-
po y espacio.
• Recuperación de la secuencia narrativa.
• Despliegue de las propias posibilidades como
intérpretes y productores de textos.
Actitudinales
• Compromiso con una amplia gama de situaciones
de lectura y escritura.
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• Disposición para aceptar y respetar en la comuni-
cación reglas que se ponen en juego al contrastar
interpretaciones acerca del texto.
• Valoración de las posibilidades lúdicas del len-
guaje y la lectura como fuente de placer.
• Escucha placentera de la lectura realizada por
el/la docente.
• Respeto por las producciones propias y ajenas.
• Valoración del trabajo en grupo con una actitud
cooperativa.
5. Propuestas de actividades
Antes de la lectura
◆ Experiencias y conocimientos previos:
• Poner en común los conocimientos previos que
tengan los chicos sobre la autora y sus obras (poe-
sía, cuentos, novelas, canciones).
• Buscar en la biblioteca de la escuela (si hubiera
una disponible) y en las casas, libros de la autora,
observarlos juntos y compartir qué saben acer-
ca de los personajes creados por ella. (pueden
incluirse casetes con canciones de M. E. Walsh).
◆ Trabajo con el paratexto:
• Observar con los chicos la cubierta del libro y
extraer todas las informaciones que brinda: título,
lugares donde figura la autora, el nombre de la
colección, la ilustración de tapa, etcétera.
• Elaborar hipótesis acerca de la relación entre
el título, la ilustración de la cubierta y el conte-
nido del libro, imaginar qué quiere decir “Dailan
Kifki”.
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• Hojear el libro, leer el índice y conversar acerca
del género. Preguntarles si piensan que son cuen-
tos, poesías o una novela.
Comprensión de la lectura
• Armar una cartelera que acompañe y sostenga
en el tiempo la lectura de toda la novela:
Nro. de capítulo Personajes Tiempo y lugar Contenido
La consigna de la última columna propone la crea-
ción grupal de un título de fantasía para cada capí-
tulo, y la de la cuarta, una elaboración entre todos
o en grupos pequeños de un par de oraciones,
como máximo, que den cuenta de lo sucedido en
ese capítulo. Puede proponerse iniciar la síntesis
del contenido con estructuras fijas que sean facili-
tadoras, por ejemplo: “en donde se cuenta...”, “en
el que se narra qué pasó cuando...”.
• Mirar las ilustraciones y adivinar qué persona-
je representa cada ilustración. Se puede guiar la
observación a través de preguntas o sugerencias
del tipo:
– ¿De quién serán los zapatos y el sombrero? (pág. 9)
– ¿Quién es el que aparece por la mitad? (pág. 15)
– Ubiquen a los personajes que conozcan en el
dibujo (pág. 41).
Volver del texto a las ilustraciones a medida que se
lee para encontrar las imágenes correspondientes
al fragmento leído.
• Conversar y compartir qué saben sobre el signifi-
cado de ciertos términos que aparecen: escalofrian-
te, cataplasma, corcovear, triquiñuela, patidifusa,
etcétera, y otras palabras referidas a cargos y funcio-
nes: embajadores, sindicato, intendente, capitán,
comisario, ministerio, aeronáutica, marina.
• Entre todos, y luego de la lectura de cada capítu-
lo, armar en una cartulina el recorrido de la comi-
Título del capítulo
tiva de Dailan Kifki.
Después de la lectura
• Producir por grupos un afiche para recomendar
la lectura de la novela a chicos de otros años o sec-
ciones de la escuela. Previamente acordar pasos y
decisiones a tomar: el tipo de papel y el formato
del afiche, cómo distribuir el texto y los dibujos
en el papel, qué imágenes van a utilizar (dibujos,
fotos de la autora, otras fotos) y el tipo de texto
(partes del libro, texto escrito por ellos, ambos).
• Conversar con los chicos acerca de la escena en
la que el poroto se convierte en un árbol altísimo
de la noche a la mañana y narrar cuentos de hadas
que conozcan en los que aparezca una escena
similar.
• Releer la sumatoria de acciones que aparece en
la página 24 (“adentro del cofre había una caja,
adentro de la caja había otra caja…”) y recitar
otras poesías o canciones que conozcan y sigan
ese estilo, por ejemplo “Sal de ahí chivita, chivita”
o “Estaba la rana cantando sentada debajo del
agua”. Si no conocen ninguna, se les puede suge-
rir que pregunten en casa a los papás.
6. Taller de escritura
• Volver a leer la carta que recibe Dailan Kifki del
Director del Zoo (capítulo 46, páginas 231 y 232)
y escribir las otras cartas que recibe, respetando
la información que figura sobre el contenido: la
carta del Club de Aviadores, la del Embajador, la
de la Universidad de Aeronáutica Chiripitifláuti-
ca de Calamuchita, y otras en las que inventen el
remitente.
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• Escribir las felicitaciones por el casamiento que
escribirían los distintos personajes, por ejemplo:
la hormiga Titina, la tía Clodomira, el abuelo, el
Embajador, Dailan Kifki.
• Jugar con las palabras explorando sonoridades,
ritmos y rimas a través de la creación de respuestas
que el Bombero daría en situaciones como:
❍ la propuesta de casamiento;
❍ los saludos desde arriba del elefante el día del
casamiento;
❍ el adiós desde el barco que parte a Ugambalanda.
Proyecto anual de integración
• En pequeños grupos armar relatos en los que se
cuente:
❍ cómo se conocieron la hormiga Titina y el señor
Carozo Minujín;
❍ la luna de miel del Bombero y la narradora con
los elefantes en Ugambalanda.
• Escribir recetas o remedios caseros para curar el
dolor de panza de elefante.
• En pequeños grupos, pensar propuestas diferen-
tes para bajar a Dailan Kifki del árbol y desarro-
llarlas con formato de instructivo, usando dibujos
y oraciones. Luego, compartir las propuestas con
los compañeros y evaluar entre todos si se com-
prenden los pasos a seguir en cada texto.
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¡Arriba el telón!
Este proyecto se concreta con una representación de tea-
tro de títeres al mismo grupo y a otros años de la escuela,
e incluye la producción de los títeres, de la escenografía y
de las escenas a representar. Se sugiere que el proyecto
se realice con la participación de los padres.
Recursos bibliográficos
Dailan Kifki, Cuentopos de Gulubú, El Reino del Revés
Significatividad del proyecto
Participar juntos, activa y creativamente, en un pro-
yecto en el que se integren personajes de distintos
textos leídos.
Desarrollo:
a) El/la docente presentará al grupo el proyecto a
realizarse y juntos harán un listado de los personajes
de Dailan Kifki y de otros personajes presentes en los
poemas, cuentos y canciones de la autora. Para ayu-
dar a la memoria, podrán releer poesías y cuentos y
escuchar canciones.
b) Cada nene elegirá un personaje y lo realizará en
un títere de varilla. Estos títeres se dibujan sobre un
cartón, se recortan y decoran y se pegan sobre una
varilla, un palito de helado o cualquier otra madera que
sirva a tal efecto.
c) Se juntarán los chicos de a dos o tres y juntos
armarán la escena, con indicación de que sea breve,
y la situarán en un lugar del bosque de Gulubú.
Luego la escribirán (si algunos chicos no pueden
hacerlo, podrán pedir ayuda a otros compañeros o al
docente).
Si hace falta, el/la docente enmarcará las escenas a tra-
vés de algunas consignas, por ejemplo:
- cada personaje le enseña al otro algo que sabe hacer;
- preparan juntos una comida que les guste;
- idean juntos un paseo por el bosque;
- conversan sobre otro personaje.
d) Armarán la escenografía: si hay a mano un teatro de títe-
res los chicos lo podrán decorar y convertirlo en el bosque
de Gulubú. Si no, se lo puede reemplazar por un telón de
cartulina o papel en el que dibujen el bosque y una maqueta
que pueda apoyarse sobre un banco elevado. La cartulina se
pegará sobre la pared, el banco se colocará adelante y los titi-
riteros se ubicarán detrás del banco.
e) También los chicos podrán confeccionar materiales comple-
mentarios para representación, como invitaciones, afiches y
programa, y elegirán canciones de la autora para ambientar
la situación.
f) Finalmente, luego de ensayos y presentaciones en el aula,
habrá llegado el momento de representar las escenas, invi-
tando a toda la comunidad escolar.
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