De la teoría a la practica en la formación para el desarrollo integral; en la institución

educativa “El Carmen” de Cotorra.

From theoria to practice in the integral development; in the highschool “El Carmen” of
Cotorra.

Reinaldo López

Resumen

El siguiente artículo expresa de manera escrita las reflexiones sobre las experiencias que
se tienen en el desarrollo de la práctica docente como estudiante de la licenciatura en
ciencias sociales de la Universidad del Área Andina. La unidad didáctica, como proyecto
integrador, denominada, “Formación para el desarrollo integral”, desarrollada con los
estudiantes de 8° de la Institución educativa “El Carmen” sede bachillerato del municipio de
Cotorra – Córdoba. Este escrito reflexivo es orientado bajo la sub línea pedagógica:
pedagogía, currículo y evaluación en consecuencia con el modelo pedagógico de la
institución: construcción social activa. Orienta al educador y a los estudiantes para que
construyan y compartan socio afectivamente los conocimientos sobre: geografía de la
población, a nivel general. Para ello los estudiantes deben manejar algunos pre conceptos
básicos en las áreas y/o asignaturas de matemáticas, ciencias naturales, estadística y
lengua castellana. Además, desarrollan de manera constructiva, social y activa algunos
temas como: Geografía humana, demografía, variable poblacional, explosión demográfica,
tasa de natalidad, tasa de mortalidad, etc. Al finalizar la primera etapa de la práctica, los
resultados de los diferentes modelos de evaluación de la misma pueden reflejar
significativamente las competencias adquiridas, así como también las deficiencias en la
estructuración y formulación de los modelos evaluativos y/o en las competencias que los
alumnos desarrollan en la interdisciplinariedad con otras áreas anteriormente señaladas, es
decir, competencias básicas en matemáticas, ciencias naturales, estadística y lengua
castellana.

Palabras clave: Formación integral, Construcción social activa, Competencias,

Interdisciplinariedad.
Introducción

Teniendo en cuenta la sub línea de trabajo seleccionada: pedagogía, currículo y evaluación,

las reflexiones se orientan en el marco educativo de la básica secundaria en el área de
ciencias sociales, específicamente en la unidad didáctica: Geografía de la población, la cual
hace referencia a un componente de la geografía humana, fundamental para concebir los
distintos fenómenos que dinamizan los procesos de constitución y formación de
civilizaciones y sociedades.

Al finalizar la primera etapa de este proceso, específicamente en la evaluación se

evidencian significativos avances en las competencias propias del área, como también
serias dificultades o deficiencias en algunas competencias básicas de las otras áreas
vinculadas en la interdisciplinariedad. Estas deficiencias se hacen más notorias en la
prueba objetiva de conocimientos (prueba escrita), en las cuales un grueso número de
estudiantes, la mayoría, fallaron en las mismas preguntas en donde tenían que aplicar
algunos conceptos básicos de las otras áreas o asignaturas específicamente en
matemáticas, estadística y lengua castellana.

El propósito fundamental de la reflexión en el presente artículo es hacer visible a nivel

institucional la necesidad de coordinar mejor el ejercicio pedagógico en el aula entre las
diferentes asignaturas que conduzcan a mejorar el desempeño de los estudiantes al
confrontar las diferentes pruebas de conocimiento.

En cuanto a la metodología empleada se hace evidente que las propuestas por esta
asignatura, en la práctica no son coherentes con las de las otras áreas, corresponde
entonces profundizar en el análisis e identificar si todas las metodologías están orientadas
en las diferentes áreas al mismo propósito.

El proceso en el desarrollo de esta práctica, hasta el momento ha tenido una duración de

cinco semanas (20 horas académicas), incluyendo la etapa de evaluación y refuerzo en los
conocimientos y retomo del modelo de la evaluación objetiva. Es bueno, además, reconocer
y puntualizar el contexto en el cual se encuentra la institución es rural, por cuanto no
obstante el colegio se encuentra en el casco urbano del municipio, un 70% de sus
estudiantes pertenecen y provienen de la zona eminentemente rural.
En cuanto al componente pedagógico, la unidad integradora se basa en evidencias (ABE),
aprendizajes basados en la experiencia, que consiste en acercar la educación a la práctica
profesional de los docentes y los métodos educativos que se utilizan. La palabra “evidencia”
significa “lo obvio”, “prueba o testimonio”. Lo que demuestra la importancia de las
evidencias o demostraciones científicas en las que debe basarse cualquier práctica
profesional.

Por lo tanto, esta postura lo que propone es el uso de datos que puedan funcionar como
indicadores en el ámbito educativo, para que a partir de ellos se haga un análisis, una
propuesta y un seguimiento para evaluarlos. Es decir, tener la capacidad de utilizar
parámetros medibles para tener como soporte a la hora de tomar decisiones, hacer
diagnósticos, etc.

Los datos analizados y las conclusiones tomadas en base al análisis pueden ayudar a los
profesores a incorporar innovaciones educativas basadas en evidencias positivas. Por lo
tanto, la innovación en educación consiste en un cambio educativo orientado hacia la
mejora continua y la evidencia permite seleccionar el método que mejor se adapta para
lograr los objetivos trazados.

El método tiene como objetivo:

 Conocer el modo de evaluar el rendimiento de los cambios introducidos.

 Promover el uso de investigación como forma de adquisición de los conocimientos.
 Capacitar para la toma de decisiones.
 Conocer los instrumentos disponibles para obtener respuestas relevantes.
 Capacitar en la formulación de preguntas útiles que puedan ser contestadas.

El método está compuesto por las siguientes fases:

 Formular la pregunta a partir del problema o la necesidad.

 Buscar las evidencias en la bibliografía.
 Poner en práctica los hallazgos obtenidos.
 Evaluar la calidad de nuestra respuesta.