Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Eljuegoinfantil UD01
Eljuegoinfantil UD01
net/publication/292978306
CITATIONS READS
11 17,971
2 authors, including:
Josue Llull
Centro Universitario Cardenal Cisneros / Cardenal Cisneros University College
47 PUBLICATIONS 75 CITATIONS
SEE PROFILE
Some of the authors of this publication are also working on these related projects:
All content following this page was uploaded by Josue Llull on 04 February 2016.
1
vamos a conocer...
El modelo lúdico en la
intervención educativa
1. Concepto de juego
2. Características del juego
3. Teorías sobre el juego
4. Importancia del juego en la sociedad y
la cultura
5. Juego, aprendizaje y desarrollo infantil
6. El juego en la intervención educativa.
El modelo lúdico
situación de partida
Imagina las siguientes situaciones de juego que te planteamos a – varios chavales que disputan un partido de fútbol en la calle,
continuación: y utilizan el mobiliario urbano para señalar improvisadas por-
Primero piensa en un bebé de poco menos de 1 año gateando terías;
dentro de un corralito, intentando ponerse de pie y prendiendo – un adolescente mirando la pantalla del televisor mientras accio-
diversos juguetes mientras balbucea. na los mandos de una videoconsola;
En segundo lugar, piensa en un niño de 3 años que está jugando – cuatro personas mayores que echan una partida de dominó en
dentro de una zona de columpios acotada, encaramándose a las la mesa de un bar;
distintas estructuras, corriendo de una a otra y entreteniéndose
– una persona jugando al bingo o a las máquinas tragaperras para
con la arena o con cualquier otra cosa que encuentra a su paso,
obtener dinero.
mientras chilla de emoción.
¿Por qué se consideran y se clasifican como juego todas estas situa-
Hay otras situaciones «lúdicas» que aparentemente no tienen tan-
ciones tan diversas, tanto en su finalidad como en su manera de
tas cosas en común. Imagina, por ejemplo:
llevarse a la práctica? ¿Qué pueden tener en común?
– un grupo de niños y niñas que están dramatizando una maña-
na de compras en el mercado, donde cada uno representa un
personaje;
8 Unidad 1
1. Concepto de juego
1.1. Etimología y significados del juego
caso práctico inicial El juego es una actividad natural del hombre, y especialmente importante en
El juego es una actividad natural
la vida de los niños porque es su forma natural de acercarse y de entender la rea-
tanto para los adultos como para lidad que les rodea. Resulta fácil reconocer la actividad lúdica; sabemos perfecta-
los niños. mente cuándo un niño está jugando o está haciendo cualquier otra cosa.
La palabra juego aparece de manera cotidiana en el lenguaje hablado o escrito
cuando hablamos, por ejemplo, de «juego limpio», «abrir el juego», «jugarse la
vida», «es un juego de niños», «jugar con la salud», etc. Sin embargo, tratar de
definir con precisión qué es el juego es una tarea mucho más compleja porque
bajo esa denominación englobamos una enorme variedad de conductas que, exa-
minadas al detalle, presentan notables diferencias entre sí.
En los idiomas semíticos la palabra juego está dominada por la raíz l’b, que signi-
fica jugar, a la que podemos emparentar la raíz l’t, que significa reír o burlar. En
hebreo la forma sahap, además de su significado inicial de reír y llorar, también
significa burlarse y divertirse; algunos autores le han atribuido el significado de
danzar. En el antiguo anglosajón lâc y lâcam se asocian a juego, saltar, moverse,
además de sacrificio y ofrenda, lo cual relaciona el juego con los ritos y otras ma-
nifestaciones culturales (Paredes, 2002).
En la Antigua Grecia el juego se denominaba παιδεια y se refería a las acciones de
los niños y a las «niñerías». De todas formas, los griegos distinguían entre paidia y
agón (αγων); paidia con el sentido de frivolidad, para referirse a muchas expresiones
espontáneas del juego, como las peleas, los tumultos, las bromas; agón, en cambio,
hacía alusión a la contienda o desafío que proponen los juegos de competición y de
lucha entre varios contrincantes, que se habían puesto previamente de acuerdo en
las normas.
saber más
El juego aparece también en los
animales mamíferos. Los mamífe-
ros juegan a cazar en grupo, defi-
nir jerarquías, explorar, dividirse el
trabajo, etc. El juego entre los
mamíferos (caninos, felinos, acuá-
ticos, primates) se basa en la imita-
ción y en la exploración por ensayo
y error, pero, a diferencia de los a El ceramista griego Exequias representó en un ánfora a Aquiles y Áyax concentrados en un jue-
humanos, hay una ausencia total go de mesa que, desgraciadamente, no conocemos, probablemente algo parecido al ajedrez o
de juego simbólico. las damas.
01 El juego 01:Ciclos Forma - Transversal 25/2/09 04:44 Página 9
Según Corominas (1984), el sustantivo castellano «juego» procede del latín io-
cus, mientras que el verbo jugar sería iocare; su significado es broma, gracia, fri-
volidad, pasatiempo, recreo. En latín existe también ludus, que significa jugar, y
alude tanto al juego infantil como al recreo y la competición. El acto de jugar, lusi
lusum, incluye también el gusto por la alegría y el jolgorio.
La definición del diccionario de la Real Academia Española explica que el juego
es la acción y efecto de jugar, entretenerse, travesear, retozar. Es decir que al ju-
gar nos divertimos y solemos «hacer algo», intervenir, realizar acciones sobre los
objetos o las personas, imaginar, etc., lo que nos llevará a una serie de resultados
y consecuencias.
Aunque la palabra juego no sea un concepto científico, si las acciones y efectos son
controlados de una manera técnica, pueden producir aprendizajes. Estos se darán
siempre y cuando la persona tenga intención de aprender y de llegar a conclusiones.
El juego heurístico consiste en eso, en indagar y descubrir.
a Libro de los juegos de Alfonso X
Las palabras juego y jugar están asociadas al entretenimiento y a la diversión, pero el Sabio.
hay otras acepciones. Cuando pensamos en la palabra juego, pensamos también en
las normas, en las reglas que llevan implícitos los juegos. Si no se respetan las nor-
mas en los juegos de reglas, no hay juego. En la trampa hay una intención maliciosa
de alterar las pautas del juego porque resulta divertido para algunos, especialmente
para los que ganan.
En el ludus hay reglas que definen a los ganadores y a los perdedores, en la paidia
no. Si observamos un juego simbólico infantil, por ejemplo un niño que juega
con una caja como si fuera un coche, y lo comparamos con cuatro universitarios
jugando al mus, lo que observamos es diferente. En ambas situaciones habrá re-
creo, diversión e imaginación pero en una situación hay normas y en la otra no.
En las personas que juegan percibimos una serie de características que permiten
distinguir entre comportamientos de juego y comportamientos de no juego. En el
juego las personas se expresan y se dan a conocer. Los adultos distinguimos fácil-
mente entre trabajar y jugar pero, para un niño, el juego, que es su forma princi-
pal de aprender y ejercitar destrezas, puede tratarse de una actividad muy seria.
El juego sigue a la vida del ser humano en sus diferentes etapas evolutivas, y le caso práctico inicial
ayuda a madurar, crecer, comprender, socializarse y aprender. En el juego también se
El hombre y la mujer juegan para
lucha y se compite, o no, como en el caso de los juegos cooperativos. En el juego se satisfacer su necesidad de afecto y
estimula la alegría, la autoestima y la confianza en uno mismo. El juego, además, tie- valoración.
ne relación con el trabajo, la fiesta, la sexualidad, la belleza y la cultura (Paredes,
2002).
En resumen
El juego forma parte del comportamiento humano y de la cultura de cada sociedad.
Los hombres jugamos y en el acto de jugar desarrollamos capacidades y valores, pero tam-
bién nos introducimos en la cultura de nuestra nación.
Los juegos tradicionales nos ayudan a comprender la sociedad en la que estamos insertos.
El juego está presente a lo largo de toda la vida del ser humano.
El juego permite desarrollar destrezas, estimular la alegría, la autoestima y el crecimiento per-
sonal
El estudio del juego es complejo y debe realizarse desde diferentes áreas científicas.
01 El juego 01:Ciclos Forma - Transversal 25/2/09 04:44 Página 10
10 Unidad 1
Posteriormente, han sido muchos los autores que han intentado explicar en qué
consiste el juego. Paredes (2002) ha clasificado en cuatro grupos estos intentos de
definición:
a) Sully (1902) y Millar (1968) consideran que el término juego no debe ser
usado como sustantivo sino como adverbio, porque así nos permite describir
a Johan Huizinga (1872-1945).
cómo y en qué condiciones se realiza la acción de jugar. Desde esta perspec-
tiva, el elemento específico del juego es la libertad de elección y la ausencia
de coacción.
b) Bülher (1935), Rüssell (1965) y Avedon-Sutton-Smith (1971) afirman que el
juego se define por una dinámica de placer funcional, de tensión al gozo. En la
misma línea se sitúa Puigmire-Stoy (1992), que define el juego como «la par-
ticipación activa en actividades físicas o mentales placenteras con el fin de
conseguir una satisfacción emocional».
c) Por su parte, Piaget (1961) entiende el concepto de juego como un hacer o
una participación del sujeto en el medio, que le permite asimilar e incorpo-
rar la realidad.
d) Algunos autores insisten en los elementos biológicos y culturales que implica.
En palabras de Norbeck (1974) el juego «se fundamenta en un estímulo o una
proclividad biológicamente heredados, que se distinguen por una combinación
de rasgos: el juego es voluntario, hasta cierto punto delectable, diferenciado
temporalmente de otros comportamientos y por su calidad trascendental o fic-
ticia».
recuerda
En cualquier caso, no deja de ser algo complejo tratar de definir lo que es el jue-
El juego es difícil de definir, se tra- go. Tanto es así que algunos autores como Piaget advirtieron que el juego no
ta más bien de una orientación
peculiar de la conducta que consti-
constituía ningún tipo especial de actividad, porque no podía diferenciarse bien
tuye una forma de asimilar e inter- de otras acciones humanas no lúdicas, sino que simplemente se trataba de una
pretar simbólicamente la realidad. orientación peculiar de la conducta. En este sentido prefería hablar de «jugar»
y no de «juego».
Por lo tanto, el juego es una recreación de la vida humana, que a través del
hecho de «jugar a...» realiza una transformación simbólica o imaginaria de la
realidad en la que el niño elige libremente el tema, el argumento, los materia-
les, el contexto, los resultados, etc., para interpretar, asimilar y adaptarse más
fácilmente al mundo en que vive. En palabras de Piaget, «los juegos tienden a
construir una amplia red de dispositivos que permiten al niño la asimilación
de toda la realidad, incorporándola para revivirla, dominarla o compensarla».
01 El juego 01:Ciclos Forma - Transversal 25/2/09 04:44 Página 11
Huizinga recordó que en el hombre era muy importante la condición de homo sa- saber más
piens y de homo faber, pero también la de homo ludens; y Schiller llegó a decir que
Homo faber es una locución latina
«el hombre solo es verdaderamente hombre allí donde juega». En consecuencia, que significa «el hombre que hace
es humanamente necesario contemplar la realidad desde el punto de vista imagi- o fabrica».
nativo del jugar. Analizado desde un punto de vista productivo, el juego es algo Homo ludens significa «el hombre
superfluo e inútil, pero resulta muy necesario desde una perspectiva antropológi- que juega».
ca, puesto que se trata de una expresión más de la existencia humana; y para el
niño, además, es un medio de conquistar progresivamente su autonomía personal
frente al medio.
ACTIVIDADES
1. Revisa la definición de juego que has elaborado tras el caso práctico inicial y coméntala con tus compañeros.
2. Comprobad qué aspectos le faltan y redactad juntos una nueva definición que resulte más completa.
3. Acabamos de ver que algunos autores como Piaget mantienen que es más correcto utilizar el verbo jugar
que el sustantivo juego. ¿Estás de acuerdo con esta idea? ¿Por qué? Razona tu respuesta.
4. ¿Sabes cómo se dice juego y jugar en otras lenguas? Escríbelo.
01 El juego 01:Ciclos Forma - Transversal 25/2/09 04:44 Página 12
12 Unidad 1
El juego es libre
recuerda
Es una actividad espontánea y autónoma, no condicionada desde el exterior. La
Se define el juego como la acción y mayoría de los juegos deben definirse por su carácter gratuito y no obligatorio.
el efecto de jugar.
Según Huizinga (1987): «El juego es una acción u ocupación libre, que se desa-
rrolla dentro de unos límites temporales y espaciales determinados, según reglas
absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas, acción que tiene fin
en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la con-
ciencia de –ser de otro modo– que en la vida corriente».
a Para los niños, el juego es algo innato y determinante que interviene directamente en su pro-
ceso de aprendizaje.
14 Unidad 1
cancha deportiva, etc. Los espacios de juego se modifican y alternan según nues-
tras necesidades y nuestras posibilidades. Sin embargo, el juego siempre tiene una
duración determinada y se pone en práctica en un espacio más o menos acotado.
A pesar de ello, es incierto en sus resultados, no se sabe cómo ni cuándo va a ter-
minar, lo cual envuelve al juego con un cierto halo de misterio que transforma y
condiciona esos límites.
ACTIVIDADES
1. Debate en clase sobre las siguientes cuestiones:
- ¿Qué quiere decir que el juego es algo innato?
- ¿Qué tiene que ocurrir para que podamos decir que algo es innato en el ser humano?
- ¿Por qué los juguetes o los materiales no son imprescindibles en el juego?
- ¿Qué otras actividades, además del juego, podrían considerarse autotélicas?
- En sentido estricto… ¿crees que los juegos educativos no son juegos realmente?
01 El juego 01:Ciclos Forma - Transversal 25/2/09 04:44 Página 16
16 Unidad 1
La teoría psicológica
También llamada de la relajación, es opuesta a la anterior, y fue sostenida por
el filósofo alemán Moritz Lazarus (1883). Según su opinión, el juego no produ-
ce gasto de energía sino que es un sistema para recuperarla cuando la necesita-
mos o cuando estamos decaídos. El juego rompe con el trabajo y las actividades
cotidianas, permitiéndonos descansar, distraernos y liberarnos del stress. Es, por
tanto, una compensación de la fatiga producida por la realización de otras acti-
vidades menos atractivas. La teoría cuadra muy bien con el modelo de vida
adulto que separa el trabajo del ocio, y con los niños que, cuando salen al patio
a jugar, se liberan y descansan de la tensión provocada por las tareas escolares.
La teoría de la recapitulación
También llamada antropológica o del atavismo, fue defendida por el psicólogo
americano Stanley Hall (1904), basándose en las ideas de Darwin sobre la evo-
lución de las especies. Hall explicó el orden de aparición de los distintos tipos
de juego en la vida del niño, argumentando que el niño imita actividades de la
vida de sus antepasados, de tal forma que representa simbólicamente las dife-
a Herbert Spencer (1820-1903). rentes etapas de la evolución del hombre.
01 El juego 01:Ciclos Forma - Transversal 25/2/09 04:44 Página 17
Así, durante la etapa animal, los niños trepan o se columpian como los pri-
mates; en la etapa salvaje realizan actividades de rastreo, caza y escondite
como los depredadores; en la etapa nómada se interesan por los animales; en
la etapa neolítica juegan a las muñecas o a cavar en la arena, como las prime-
ras sociedades agrícolas; y finalmente, en la etapa tribal juegan organizados en
equipo.
Según esto, el juego podría considerarse una forma de rememorar las tareas de
las primeras sociedades, como un largo proceso de aprendizaje que conduce a las
actividades superiores de los hombres civilizados.
disposición innata, que lleva a las personas a estar activas y a potenciar sus cua-
lidades y sus funciones biológicas con el fin de adaptarse al medio.
Así, el juego es una forma primordial de aprendizaje, definido por una serie de recuerda
conductas estratégicas que permiten a los individuos desarrollarse y sobrevivir. Jugar puede ser una actividad con
Sin embargo, el niño realiza este entrenamiento sin la responsabilidad ni la un alto contenido físico, lo que
exigencia que se requeriría de dichas destrezas en la vida real. Para el niño, la contribuye a que los niños desarro-
finalidad del juego está en sí misma, ya que presta más atención a los procesos llen sus capacidades motrices y,
que a los resultados, y eso le permite probar y experimentar mediante ensayo además, les ayuda a crecer sanos.
y error con total libertad. En el juego el niño hace «como si...», realizando de
forma simbólica actividades que luego le serán necesarias para su inserción so-
cial.
18 Unidad 1
20 Unidad 1
Teorías culturalistas
recuerda
Autores como Huizinga (1954) y Caillois (1967) remarcan la importancia del
Los juegos reflejan las característi- juego como transmisor de patrones culturales, tradiciones y costumbres, percep-
cas de cada cultura. Los niños del ciones sociales, hábitos de conducta y representaciones del mundo. Los juegos ex-
antiguo Egipto, por ejemplo, es
posible que jugaran a los faraones,
presan los valores dominantes de la cultura de cada civilización, y cambian en
pero los niños de la sociedad occi- función de la época histórica, la situación geográfica, las modas o las ideas.
dental actual seguramente jueguen Otros autores tienen un punto de vista más ecosistémico y argumentan que las
al monopoly.
condiciones del medio ambiente constituyen un factor aún más determinante so-
bre el tipo de juegos y juguetes que se desarrollan en cada grupo social. En cual-
quier caso, es evidente que tanto la cultura como el medio ambiente ejercen una
gran influencia sobre la actividad lúdica.
El juego está directamente relacionado con el tiempo libre, un espacio de no-tra- caso práctico inicial
bajo dedicado al descanso, a la diversión y a la satisfacción de necesidades Un elemento común entre el juego
humanas. En el tiempo libre, el hombre está liberado de condicionantes extrín- adulto y el juego infantil es que
secos como el trabajo, las obligaciones y los compromisos sociales y familiares. ambos se perciben como activida-
des de ocio.
A través del juego, el niño va aprendiendo aspectos del contexto cultural en que
vive, incorporándose progresivamente a la realidad del mundo que han edificado
sus mayores, también en medio de la broma y el juego. En ese complicado proce-
so, la actividad lúdica se irá haciendo menos autónoma y egoísta, para ir partici-
pando cada vez más del juego adulto de la vida, es decir, de la vida misma enten-
dida como juego; pero un juego mucho más serio, más real y auténtico, la mayoría
de las veces no tan feliz ni placentero.
a El juego permite a los niños practicar destrezas que luego necesitarán en su vida de adultos.
01 El juego 01:Ciclos Forma - Transversal 25/2/09 04:44 Página 22
22 Unidad 1
ACTIVIDADES
1. Busca información sobre juegos y juguetes antiguos. Puede ser interesante conseguir imágenes de algunos
para saber cómo eran y en qué se parecen a otros juegos modernos.
2. Averigua si alguno de estos juegos tenía también significados simbólicos, políticos, religiosos, etc.
3. Busca en Internet la imagen de alguno de estos cuadros:
- Retrato del príncipe Felipe Próspero (1659) de Velázquez
- El niño de la peonza (1738) de Chardin
- Retrato de Pepito Costa y Bonells (1810) de Goya
4. Contesta, a continuación, a las siguientes preguntas:
- ¿Qué juguetes y objetos lúdicos aparecen representados en ellos?
- ¿Siguen utilizándose hoy juguetes como esos?
- ¿Se juega de la misma forma?
01 El juego 01:Ciclos Forma - Transversal 25/2/09 04:44 Página 23
Para algunas sociedades, el juego era uno de los elementos más importantes de su
vida diaria, hasta el punto de ir más allá del marco puramente lúdico y formar par-
te de otros aspectos económicos, sociales, políticos y religiosos. Por citar un caso
bien conocido, las competiciones atléticas y otros espectáculos públicos fueron
una constante en la vida social del mundo grecorromano.
En Grecia, algunos juegos como los Píticos o los Olímpicos, constituían el eje
central de importantes ceremonias religiosas. Algunos se celebraban en honor de
los dioses, otros como ofrendas de acción de gracias. En general, podemos decir a Jean-Baptiste Simeón Chadin,
que los deportes antiguos cumplían las siguientes funciones: Muchacho jugando a las cartas (1740).
01 El juego 01:Ciclos Forma - Transversal 25/2/09 04:44 Página 24
24 Unidad 1
saber más
• Ofrenda ritual o culto para ganarse el favor de los dioses.
El mismo desarrollo de los juegos
romanos era un claro ejercicio de • Entretenimiento y espectáculo público.
poder del emperador, que se mos- • Representación simbólica de guerras o conflictos.
traba a través de numerosas accio-
nes simbólicas. El emperador tenía • Oráculo o predicción del futuro.
el privilegio de inaugurar y clausu-
rar los juegos, alzaba su dedo pul- Por su parte, el Imperio Romano fue una de las sociedades más festivas de toda la
gar para perdonar, si quería, a los historia. La palabra latina otium (ocio) significaba paz, descanso, y era el período
gladiadores vencidos en el comba- tiempo preferido por los romanos. En ese período era habitual la celebración de
te, y ordenaba el reparto de rega- grandes espectáculos que se desarrollaban en los circos, teatros y anfiteatros, y que
los y monedas entre el público para
recibían el nombre de ludus (juego).
ganarse sus simpatías.
Estos juegos eran una especie de ficción o representación simbólica de la realidad,
en la que combatían gladiadores emulando batallas conocidas, o tenían lugar com-
peticiones deportivas de todo tipo. Pero fundamentalmente eran actividades de ocio
de masas, muy parecidas a los torneos de los caballeros medievales o a los grandes
espectáculos deportivos que se siguen realizando en nuestra sociedad actual.
a Entre los juegos de competencia se incluyen los deportes, los torneos y todos los juegos de mesa.
Caillois explica que estos cuatro tipos de juegos pueden mantenerse como simple
actividad lúdica, al margen de los mecanismos sociales, o aplicarse a otras activida-
des de la vida cotidiana integrándose profundamente en los mecanismos sociales.
También previene sobre posibles disfunciones o degradaciones de estos juegos, que
pueden dar lugar a problemas personales y sociales de diversa índole.
01 El juego 01:Ciclos Forma - Transversal 25/2/09 04:44 Página 26
26 Unidad 1
Actividades
Aplicaciones del
lúdicas al margen
juego a otras Disfunciones o
Tipos de juegos de los
actividades de la degradaciones
mecanismos
vida cotidiana
sociales
Violencia, ambición
Deportes, torneos, Competencia
de poder, ganar por
AGÓN juegos de comercial,
encima de todo, el
(competencia) estrategia, juegos concursos y
fin justifica los
de mesa exámenes
medios
Ludopatía,
Loterías, casinos,
ALEA Especulación superstición,
a Roger Callois (1913-1978). rifas, apuestas,
(suerte) bursátil astrología, videncia
quinielas
y adivinación
Parques de
atracciones, Profesiones cuyo
Consumo de
deportes de riesgo, ejercicio implica
ILINX estupefacientes,
actividades de control de las
(vértigo) inconsciencia acerca
multiaventura, situaciones
del riesgo personal
carreras de extremas
velocidad
ACTIVIDADES
1. Lee el siguiente texto adaptado del libro de R. Caillois, Los juegos y los hombres, cap. VII (1967):
No es absurdo intentar el diagnóstico de una civilización a partir de los juegos que en especial prosperan en
ella. Los juegos muestran necesariamente su fisonomía general y ofrecen indicaciones útiles sobre las prefe-
rencias, las debilidades y las fuerzas de una sociedad dada en algún momento de su evolución. El destino de
Esparta tal vez era legible en el rigor militar de los juegos de la palestra, el de Atenas en las dudas de los filó-
sofos, la caída de Roma en los combates de los gladiadores y la decadencia de Bizancio en las disputas del hi-
pódromo. Los juegos crean hábitos, provocan reflejos, hacen esperar cierto tipo de reacciones. Pongamos un
ejemplo, no es indiferente que uno de los deportes anglosajones por excelencia sea el golf, es decir, un juego
en el que cada cual, en todo momento, tiene tiempo de hacer trampa a placer y como mejor le convenga. Lue-
go, en los mismos países no es sorprendente que exista una correlación con la conducta de los contribuyentes
respecto a Hacienda o del ciudadano respecto a las instituciones del Estado.
Contesta a las siguientes preguntas:
- ¿Piensas, como Caillois, que las conductas y las trampas que se muestran en los juegos se repiten luego en la
vida cotidiana? ¿O es más bien al revés?
- ¿Qué juegos típicos de nuestra sociedad podrían caracterizar nuestra forma de ser y de comportarnos?
01 El juego 01:Ciclos Forma - Transversal 25/2/09 04:44 Página 27
Para que el niño madure, modifique conductas, aprenda y consiga hacer per-
durar los aprendizajes, necesita practicar y además hacerlo muchas veces. El
aprendizaje suele venir como resultado de la práctica y del entrenamiento, y
el juego permite generar las rutinas que llevan al desarrollo de capacidades.
28 Unidad 1
Queda clara la importancia del juego, porque a través del mismo, el niño:
• se divierte y se siente feliz, y se expresa libremente,
• experimenta y descubre su personalidad,
• explora el mundo que le rodea,
• desarrolla sus capacidades intelectuales y psicomotrices,
• se relaciona socialmente con los otros y en grupo,
• adquiere responsabilidades y capacidad de juicio,
• va comprendiendo el valor de las normas morales,
• conoce rasgos de su cultura,
a El juego desempeña un papel
• se integra en el mundo adulto,
determinante en el desarrollo de la
personalidad del niño. • transforma la realidad aprendiendo ciertas destrezas,
• y desarrolla su creatividad e imaginación.
caso práctico inicial Resumiendo, la actividad lúdica contribuye al desarrollo de seis aspectos funda-
mentales de la personalidad:
Estas son las capacidades que desa-
rrolla el juego. a) Físico motor: aumentando la fuerza, la velocidad y el desarrollo muscular, ayu-
dando a la sincronización de movimientos, a la comprensión de la lateralidad,
a la coordinación viso-motora, a la percepción de los sentidos, mejorando la
precisión gestual y el lenguaje, etc.
b) Intelectual: facilitando la comprensión de situaciones, la elaboración de estra-
tegias, la anticipación de acontecimientos y la resolución de problemas; todo ello
ayuda a adquirir estructuras cognitivas básicas y a relativizar los puntos de vista
egocéntricos, favoreciendo la construcción de un pensamiento lógico objetivo.
c) Creativo: potenciando la imaginación, el pensamiento simbólico, y desarro-
llando destrezas o habilidades manuales.
d) Emocional: impulsando el control de la autoafirmación por medio de la asimila-
ción y maduración de las situaciones vividas, expresando verbalmente sus expe-
riencias y superando la frustración ante hechos que, repetidos en el mundo sim-
bólico y en el imaginario, pierden una parte de su carácter traumático o agresivo.
e) Social: proponiendo situaciones para el aprendizaje moral de las reglas de con-
vivencia, participando en situaciones imaginarias creadas y mantenidas colecti-
vamente, aceptando roles y funciones sociales que ayudan a construir los límites
en las relaciones, practicando la cooperación como instrumento de trabajo en
grupo y actuando de acuerdo con otros para corresponsabilizarse de las tareas.
f) Cultural: imitando modelos de referencia tomados del contexto social en que
se desenvuelve la vida cotidiana, lo cual constituye un medio de aprendizaje y
adaptación al mundo adulto, que dependerá de factores como el área geográfi-
ca, las condiciones climáticas o la época histórica.
ACTIVIDADES
1. Cuando un niño o una niña juegan, ¿qué palabras o frases puede decir un educador o un adulto para estimu-
larles y favorecer su desarrollo a través del juego? Por ejemplo: ¡Eres una campeona!, ¡lo has conseguido!, etc.
Escribe otras que se te ocurran.
2. Por el contrario, ¿qué palabras o frases pueden inhibir la acción de los niños? Por ejemplo: ¡Si sigues así no lo con-
seguirás nunca!, ¡eres torpe y no te fjijas!, ¡tu hermano lo hace mejor!, etc. Escribe otras que se te ocurran.
3. ¿De qué otra forma puede un adulto favorecer que un niño desarrolle sus aprendizajes durante el juego?
01 El juego 01:Ciclos Forma - Transversal 25/2/09 04:45 Página 29
6. El juego en la intervención
educativa. El modelo lúdico
El juego ha sido instrumentalizado con fines educativos en numerosas ocasiones. saber más
Una de las formas más habituales consiste en utilizar el juego como elemento de
Conocemos algunos ejemplos his-
motivación para hacer más ameno o para facilitar el aprendizaje. Es el famoso tóricos de que muestran la presen-
principio del «enseñar deleitando», que traslada a las situaciones escolares algunas cia del juego en la educación. El
características propias de lo lúdico, como la competencia, la resolución imagina- poeta romano Horacio enseñaba el
tiva de problemas, la broma, la danza, la música, etc. abecedario con letras de pan, el
filósofo inglés John Locke intentó
Otra manera de aprovechar la actividad lúdica con un sentido educativo ha enseñar a leer con dados, y Jove-
llanos recomendaba salir a pasear
sido darle objetivos educativos más explícitos, por medio de juegos conscien- al campo, para que los jóvenes
temente dirigidos por un educador. Ejemplos de ello son algunas actividades de pudieran correr y jugar a la pelota
educación física, los juegos especializados para el desarrollo intelectual y sen- con el fin de ejercitarse físicamente.
sorial, o los juguetes infantiles inventados por pedagogos como Montessori,
Decroly, Fröebel, etc. En estos casos no se distingue muy bien dónde acaba lo
lúdico y dónde comienza lo instructivo. Es difícil saber si los juegos y juguetes
«educativos» son verdaderos juegos o solo situaciones manipulas con aparien-
cia de juego.
Esta idea es esencial: aprendemos como consecuencia del juego, no jugamos para recuerda
aprender. El juego es una actitud que caracteriza casi cualquier actividad de la infan-
El juego en la educación ha sido
cia, porque niño se entrega a él con toda su espontaneidad y entusiasmo. Si el niño utilizado de tres maneras:
no juega, es difícil que aprenda. Todas las corrientes psicólogas y pedagógicas moder- - como elemento de motivación
nas coinciden en afirmar que, para el niño, el juego es una necesidad vital que le hacia las tareas escolares («educar
ayuda en su proceso de desarrollo. Por consiguiente, una de las grandes finalidades deleitando»).
de la Educación Infantil será posibilitar que el niño juegue, ofreciéndole los recur- - como recurso didáctico con obje-
sos necesarios para que pueda hacerlo bajo unas condiciones positivas, placenteras tivos externos al propio juego
y saludables. («juguetes educativos»)
- valorándolo por sí mismo como
Según Leif y Brunelle (1978), los objetivos generales de una acción educativa sus- una actividad natural de la infan-
cia que contribuye a su desarrollo
tentada en el valor del juego serían, entre otros:
físico, social, afectivo e intelectual.
• Promover la investigación relativa a juegos y juguetes.
• Intercambiar los resultados de dichas investigaciones.
• Mejorar la calidad de los juguetes en los planos técnico y pedagógico.
• Garantizar al niño el derecho al juego.
• Concienciar sobre la importancia del papel educativo del juego.
• Diseñar programas, actividades y recursos educativos basados en el juego.
01 El juego 01:Ciclos Forma - Transversal 25/2/09 04:45 Página 30
30 Unidad 1
– el circo,
– los piratas,
– las películas de Disney,
– la navidad, el carnaval, etc.
01 El juego 01:Ciclos Forma - Transversal 25/2/09 04:45 Página 32
32 Unidad 1
a La correcta organización del espacio educativo es fundamental para propiciar un buen desa-
rrollo de las actividades lúdicas.
No pueden faltar los siguientes muebles: estanterías para los juguetes y materia- recuerda
les, mesas y sillas para los talleres y juegos estáticos, perchas para los abrigos y car-
Los niños han jugado a lo largo de
teras, armarios para material diverso y espejos para los juegos dramáticos. todos los tiempos y en todas las
Otros criterios elementales, que debemos tener en cuenta son: culturas, porque el juego es un ins-
trumento privilegiado de socializa-
1º Que el espacio sea funcional: ción, aprendizaje y prevención.
ACTIVIDADES
1. Explica brevemente en qué consiste el modelo lúdico.
2. ¿Qué queremos decir cuando comentamos que los espacios lúdicos deben adaptarse a las características de los
niños y niñas?
3. Desde tu punto de vista ¿qué es el gusto estético? ¿Cómo debería ser un espacio de juego para niños creado
con gusto?
4. Elige un centro de interés y desarrolla un proyecto que incluya diferentes tipos de actividades lúdicas. ¿Qué de-
coración utilizarías en el espacio de juego para que sirviera de marco escenográfico adecuado a los distintos
juegos y actividades?
01 El juego 01:Ciclos Forma - Transversal 25/2/09 04:45 Página 34
34 Unidad 1
ACTIVIDADES FINALES
Individuales
1. Imagina que vas a reunirte con un grupo de padres que tienen niños entre 0 y 3 años para explicarles, en
una charla formativa de 30 minutos, las características más importantes del juego. Realiza un resumen sin-
tetizando las ideas más importantes que vas a tratar de transmitirles y pon ejemplos en cada una de ellas
para que los padres lo entiendan.
Stanley Hall
Preejercicio Clásica
Culturalistas
De la ficción Moderna
Freud
En grupos
3. ¿Recuerdas algún juego tradicional al que tú hayas jugado? Si no te acuerdas consúltaselo a tus padres o
familiares. Compártelo y juega con tus compañeras y compañeros.
4. Desarrollad en clase un debate con la siguiente propuesta: vamos a dividir la clase en dos grupos para simular
un juicio. El profesor actuará como juez junto con dos ayudantes a los que nombrará secretarios. Un grupo
defenderá la importancia de que los adultos jueguen con los niños y el otro grupo respaldará la idea de que
es mejor que los niños jueguen de forma autónoma. Antes de empezar, cada persona preparará durante 10
minutos varios argumentos a favor de una u otra postura. Una vez dividida la clase mediante sorteo, el juez
permitirá que cada miembro del grupo y por turnos, salga al centro de la sala a explicar durante un minuto
uno de esos argumentos. Al final, cuando todos hayan salido, se establecerá un debate coordinado por los
secretarios.
01 El juego 01:Ciclos Forma - Transversal 25/2/09 04:45 Página 35
entra en internet
El juego y los niños
En esta página encontrarás un video muy interesante sobre la importancia del juego:
• http://psicopedagogias.blogspot.com/2008/05/la-importancia-del-juego-en-el.html
Después analiza y contesta a las siguientes cuestiones:
– ¿Qué elementos te parecen más destacados del video?
– ¿Por qué el juego infantil es importante para la educación?
El juego en la prensa
Consulta estas dos páginas web:
• http://www.lavozdegalicia.es/sociedad/2007/11/29/0003_6359902.htm
• http://www.elpais.com/articulo/sociedad/ninos/siente/solo/llegar/casa/elpepusoc/20080911elpepusoc_3/Tes
Después analiza y contesta a las siguientes cuestiones:
– ¿Te han sorprendido los datos? ¿Qué te llama la atención de esta noticia?
– ¿Crees de verdad que es así, que los padres no juegan con sus hijos?
– ¿Por qué crees que los españoles elegirán los juguetes más caros?
36 Unidad 1
PRÁCTICA PROFESIONAL
PROCESO
Formad un grupo de trabajo con dos o tres compañeros de clase. Salid a la calle en busca de algún parque cercano,
donde exista una zona infantil de juegos con columpios.
Procurad ir a una hora en la que haya niños pequeños jugando y sentaos en las proximidades para tomar nota de
todo lo que observéis.
Deberéis ser discretos para poder analizar de forma sistemática todos aquellos aspectos que os llamen la atención so-
bre las actividades lúdicas que los niños desarrollan, sin interferir en las mismas.
El periodo de observación debería prolongarse, más o menos, durante tres cuartos de hora.
Cuando terminéis, poned en común todas vuestras anotaciones. Ordenadlas entre todos en un único informe, con
el fin de exponerlas en clase.
No os limitéis tan solo a contestar a las preguntas o describir lo que habéis visto, intentad relacionarlo con la teoría
estudiada en esta unidad y sacad conclusiones más amplias.
Entrevistas
Si lo creéis conveniente, podéis realizar algunas pre-
guntas a los adultos que se encuentren acompañando
a los niños y niñas.
Resultados de la observación:
38 Unidad 1
MUNDO LABORAL
La importancia del juego en el desarrollo de l@s niñ@s Aunque en estos puntos ya nos ayudan a desarrollar-
es innegable, a mi entender resulta clave para el desa- nos cognitivamente, más adelante, con los juegos de
rrollo de muchas de nuestras habilidades, desde las de ingenio también desarrollaremos nuestra cognición y
tipo cognitivo hasta las de tipo social y comunicativo. podremos trabajar habilidades intelectuales de carác-
ter muy relevante, como la impulsividad y la planifica-
Los primeros juegos son intercambios entre personas,
ción.
a veces muy sencillos, pero que fortalecen los víncu-
los afectivos y sientan una primera base para la co- Al mismo tiempo, los juegos nos permiten iniciarnos
municación. Más adelante empiezan a representar si- en las normas, el respecto de las cuales resultara clave
tuaciones cotidianas y nos ayudan a desarrollar en nuestro desarrollo personal y sobre todo social.
nuestro lenguaje a través del simbolismo, al mismo Tampoco podemos obviar la importancia que tiene el
tiempo que nos ayudan a adquirir valores y formas juego en nuestro desarrollo físico, con los deportes o
de interacción. los juegos de acción.
Actividades
Lee con atención el texto que te presentamos y contesta a las siguientes preguntas:
1. ¿Por qué y para qué juegan los niños y las niñas?
2. Hoy en día ¿a qué juegan los niños menores de 6 años?
3. ¿Qué crees que pasaría si los niños y las niñas dejaran de jugar?
4. ¿Piensas que los padres y los educadores juegan el tiempo suficiente con los niños y niñas? Si piensas que sí
¿cuáles crees que son las consecuencias sociales de no jugar con los niños?
5. Comenta esta frase: «En esta Escuela Infantil solo se juega ¿es qué no hay otras cosas más importantes que ha-
cer con ellos? Ayer cuando recogí a mi hijo, estaba lleno de barro y arena».
01 El juego 01:Ciclos Forma - Transversal 25/2/09 04:45 Página 39
EN RESUMEN
EL MODELO LÚDICO EN LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA
elaborar principio
fundamental
1. Concepto de juego
identificar 6. El juego en la
importancia
intervención educativa
2. Características conocer
saber
¿qué es?
5. Juego: aprendizaje
3. Teorías y desarrollo infantil
pueden ser
BIBLIOGRAFÍA…
• CALLOIS, R. (1986): Los juegos y los hombres: la máscara y el vér- • LINAZA, J. y MALDONADO, A. (2000): Los juegos y el deporte en el
tigo. México, FCE. desarrollo psicológico del niño. Barcelona, Anthropos.
• HUIZINGA, J. (1996): Homo Ludens. Madrid, Alianza. • PAREDES ORTIZ, J. (2003): Juego luego soy. Teoría de la actividad lú-
dica. Sevilla, Wanceulen.
• GLANZER, M. (2001): El juego en la niñez: un estudio de la cultura
lúdica infantil. Buenos Aires, Aique. • TRILLA, J. (1993): Otras educaciones. Animación sociocultural, for-
mación de adultos y ciudad educativa. Barcelona, Anthropos.