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ATOLOGIA

PALMA CHUQUE GRISSELDA

TARCILA MONGA GONZALES

COMPRENSIÓN LECTORA

II

1
 INDICE

Contenido
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 3
COMPRENSIÓN LECTORA .............................................................................................................. 4
ETAPAS DE LA COMPRENSION LECTORA....................................................................................... 7
TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA ...................................................................................... 10
CONCLUSIONES: .......................................................................................................................... 13
BIBLIOGRAFÍA: ............................................................................................................................. 14

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 INTRODUCCIÓN

En la actualidad nos encontramos con muchas personas que no son capaces de

entender un mensaje, avisos publicitarios e incluso malentienden lo que se informa,
esto es una triste realidad en este mundo competitivo donde día a día la tecnología
avanza de manera apresurada y nos hacemos cada vez más ignorantes en la lectura.

Sin lugar a dudas, el tener una buena capacidad lectora es la mejor base para
emprender el proceso de aprendizaje y mejorar nuestro vocabulario con palabras
fluidas y entendibles.

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 COMPRENSIÓN LECTORA

La comprensión lectora es la capacidad de un individuo de captar lo más

objetivamente posible lo que un autor ha querido transmitir a través de un texto
escrito.

La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el

lector elabora un significado en su interacción con el texto (Anderson y Pearson, 1984).
Además la comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que codifica las
palabras, frases, párrafos e ideas del autor.

La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En este

proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le presenta con
la información almacenada en su mente; este proceso de relacionar la información
nueva con la antigua es, el proceso de la comprensión.

"Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un

cobijo mental, un hogar, para la información contenida en el texto, o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
información.

La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas

relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a
través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del
párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.

En definitiva, leer, más que un simple acto mecánico de descifrado de signos gráficos,
es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber
guiar una serie de razonamientos hacia la construcción de una interpretación del
mensaje escrito a partir de la información que proporcionen el texto y los
conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar
el progreso de esa interpretación de tal forma que se puedan detectar las posibles
incomprensiones producidas durante la lectura.

La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia estricta desde las
unidades perceptivas básicas hasta la interpretación global de un texto, sino que el
lector experto deduce información de manera simultánea de varios niveles distintos,
integrando a la vez información grafofónica, morfémica, semántica, sintáctica,
pragmática, esquemática e interpretativa.

• El sistema humano de procesamiento de la información es una fuerza poderosa,

aunque limitada, que determina nuestra capacidad de procesamiento textual.

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La lectura es estratégica. El lector eficiente actúa deliberadamente y supervisa
constantemente su propia comprensión. Está alerta a las interrupciones de la
comprensión, es selectivo en dirigir su atención a los distintos aspectos del texto y
precisa progresivamente su Interpretación textual.

1.1. ¿Qué es leer?

"Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito" (Adam y Starr,
1982). Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el
cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura.

- Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los

tiempos. Leer es antes que nada, establecer un diálogo con el autor,
comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y
tratar de hallar las respuestas en el texto.

- Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica,

aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va a criticar u
ofrecer otra alternativa, una comprensión cabal de lo que está valorando o
cuestionando.

- La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estén

suficientemente desarrollados. Esto tiene unas consecuencias:

 el lector activo es el que procesa y examina el texto.

 objetivos que guíen la lectura: evadirse, informarse, trabajo...
interpretación de lo que se lee (el significado del texto se construye por
parte del lector)

1.2. Leer para aprender:

El aprendizaje significativo es formarse una representación, un modelo propio, de
aquello que se presenta como objeto de aprendizaje; implica poder atribuirle
significado al contenido en cuestión, en un proceso que condice a una construcción
personal, subjetiva, de algo que existe objetivamente. Este proceso remite a la
posibilidad de relacionar de una forma no arbitraria y sustantiva lo que ya se sabe y
lo que se pretende saber.
Cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo, en la medida en que su
lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le
ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La lectura
nos acerca a la cultura, siempre es una contribución esencial a la cultura propia del
lector. En la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso
cuando se lee por placer.

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1.3. Componentes de la lectura
La lectura se puede explicar a partir de dos componentes:
• El acceso léxico el proceso de reconocer una palabra como tal. Este proceso
comienza con la percepción visual. Una vez que se han percibido los rasgos gráficos
(letras o palabras) puede ocurrir un acceso léxico directo, cuando nos encontramos
con una palabra familiar que reconocemos de un solo golpe de vista; o bien un
acceso léxico indirecto, cuando nos encontramos términos desconocidos o difíciles
de leer. Entonces hemos de acudir a nuestros conocimientos sobre segmentación
de palabras, o atender a las condiciones contextuales que hacen que el acceso
léxico sea más rápido.

La comprensión; aquí se distinguen dos niveles:

1.- El más elemental es comprensión de las proposiciones del texto. A las

proposiciones se las considera las "unidades de significado" y son una afirmación
abstracta acerca de una persona u objeto. La comprensión de las proposiciones se
realiza a partir de la conjunción de los elementos textuales (información
proporcionada por texto mismo) y de los elementos subjetivos (conocimientos
previos). Este primer nivel, junto al acceso léxico son considerados microprocesos
de la inteligencia y se realizan de forma automática en la lectura fluida.

2.- El nivel superior de la comprensión es el de la integración de la información

suministrada por el texto. Consiste en ligar unas proposiciones con otras para
formar una representación coherente de lo que se está leyendo como un todo.
Este nivel es consciente y no automático y está considerado como un
macroproceso.

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 ETAPAS DE LA COMPRENSION LECTORA

 1° ETAPA DE MODELADO:

El profesor sirve de modelo a sus alumnos mediante su propia lectura: lee en voz alta,
se detiene de forma sistemática para verbalizar y comentar los procesos que le
permiten comprender el texto, por ejemplo, las hipótesis que realiza, los índices en
que se basa para verificarlas; también comenta las dudas que encuentra, los fallos de
comprensión y los mecanismos que utiliza para resolverlos, etc.

 2° ETAPA DE PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO:

En ella se pretende, que primero, de una forma más dirigida por el profesor por
ejemplo, planteando preguntas que sugieran una hipótesis bastante determinada
sobre el contenido del texto y progresivamente dando mayor libertad sugiriendo
preguntas abiertas, o simplemente solicitando las opiniones de los niños y niñas, el
alumno participe en el uso de estrategias que van a facilitarle la comprensión de los
textos.

 3° ETAPA DE LECTURA SILENCIOSA:

En esta fase se trata de que los alumnos realicen por sí solos las actividades que en
fases precedentes llevaron a término con la ayuda del profesor: dotarse de objetivos
de lectura, predecir, hipotetizar, buscar y encontrar apoyo para las hipótesis, detectar
y compensar fallos de comprensión, etc. Incluso en esta fase, se le pueden
proporcionar ayudas de muy distinta índole al alumno: ofreciéndole textos preparados
que obliguen a realizar determinadas inferencias; con errores para solucionar;
variando los tipos de texto que se presentan.

 NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

Los niveles de comprensión deben entenderse como procesos de pensamiento que

tienen lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van generando progresivamente;
en la medida que el lector pueda hacer uso de sus saberes previos.

Para el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura es necesario mencionar los

niveles existentes:

 NIVEL LITERAL O COMPRENSIVO

Reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el texto (propia del

ámbito escolar). Implica distinguir entre información relevante y secundaria, encontrar
la idea principal, identificar las relaciones de causa – efecto, seguir instrucciones,
identificar analogías, encontrar el sentido a palabras de múltiples significados, dominar

7
el vocabulario básico correspondiente a su edad, etc. para luego expresarla con sus
propias palabras.

Este nivel supone enseñar a los alumnos a:

• Distinguir entre información importante o medular e información secundaria.

• Saber encontrar la idea principal.

• Identificar relaciones de causa – efecto.

• Seguir instrucciones.

• Reconocer las secuencias de una acción.

• Identificar analogías.

• Identificar los elementos de una comparación.

• Encontrar el sentido de palabras de múltiples significados.

• Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual.

• Identificar sinónimos, antónimos y homófonos.

• Dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad.

Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno puede expresar lo que ha

leído con un vocabulario diferente, si fija y retiene la información durante el proceso
lector y puede recordarlo para posteriormente explicarlo.

 NIVEL INFERENCIAL

Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hipótesis sobre el contenido

del texto a partir de los indicios, estas se van verificando o reformulando mientras se
va leyendo. La lectura inferencial o interpretativa es en sí misma “comprensión
lectora”, ya que es una interacción constante entre el lector y el texto, se manipula la
información del texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones.

En este nivel el docente estimulará a sus alumnos a:

• Predecir resultados.

• Inferir el significado de palabras desconocidas.

• Inferir efectos previsibles a determinadas causa.

• Entrever la causa de determinados efectos.

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• Inferir secuenciar lógicas.

• Inferir el significado de frases hechas, según el contexto.

• Interpretar con corrección el lenguaje figurativo.

• Recomponer, un texto variando algún hecho, personaje, situación, etc.

• Prever un final diferente.

“Esto permite al maestro ayudar a formular hipótesis durante la lectura, a sacar

conclusiones, a prever comportamientos de los personajes y a realizar una lectura
vivencial.

 NIVEL CRÍTICO Y META COGNITIVO

Nivel más profundo e implica una formación de juicios propios de carácter subjetivo,
identificación con los personajes y con el autor.

En este nivel se enseña a los alumnos a:

• Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal.

• Distinguir un hecho, una opinión.

• Emitir un juicio frente a un comportamiento.

• Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.

• Comenzar a analizar la intención del autor.

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 TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

1. Técnica del subrayado:

 Lectura rápida del texto: nos permite tener una visión global del contenido del
texto. El objetivo es comprenderlo de forma genérica, sin detenernos en
detalles particulares.
 Lectura párrafo a párrafo: subrayaremos las palabras clave que representan
las ideas principales y las ideas secundarias, así como los detalles de interés.
Antes de subrayar es imprescindible una comprensión total del contenido del
párrafo o página. Se puede diferenciar el tipo de subrayado según la
importancia de los aspectos a destacar, utilizando para ello distintos colores,
distintos trazos, etc.

 Ventajas de esta técnica

- Desarrolla nuestra capacidad de análisis y observación.
- Facilita la comprensión y la estructuración de ideas.
- Nos obliga a plantearnos qué es lo principal y qué es lo secundario.
- El estudio se hace más activo; nos obliga a fijar más la atención.
- Facilita el repaso y la relectura rápida del texto.
 Errores más comunes en el subrayado
- Subrayar antes de haber realizado una lectura completa. Suele conllevar un
subrayado en el que no se aprecie la diferenciación de ideas principales y
secundarias.
- Subrayar en exceso, no solamente las palabras clave. Esto no nos ayuda, puesto
que a la hora de hacer una síntesis tenemos nuevamente que leer todo lo
subrayado y hacer entonces el análisis que no hicimos anteriormente. Por
tanto, no es conveniente ab usar del subrayado; debemos limitarnos a las
palabras clave o, como mucho, frases clave

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2. Resumen:

Hacer un resumen consiste en sintetizar la información de la forma más breve posible,

utilizando un lenguaje propio. Interesa destacar en él:

- La idea principal del texto.

- Las partes que tiene.
- El tema de cada parte.
- Las opiniones del autor.
- La opinión propia.

Características de un buen resumen son:

- Brevedad, para lo cual, mejor no repetir.

- Claridad: distinguir cada una de las ideas de las demás.
- Jerarquía: lo prioritario debe destacar sobre lo secundario.
- Integridad: no confundir «entresacar» lo importante, con recortar el tema.

3. Esquema

Un esquema supone la representación jerárquica de un texto, de la forma más concisa

posible, destacando las ideas principales y secundarias, así como su estructura lógica
(subordinación entre lo principal y lo secundario). Las características de un buen
esquema son:

- Brevedad: presentar lo importante.

- Estructura: conseguir que se refleje a primera vista la estructura interna de
todo el tema, así como las relaciones que hay entre sus partes.
- Simbolismo: emplear, flechas, puntos, recuadros, llaves, dibujos alegóricos,
palabrasclaves, etc., que permitan expresar de forma gráfica el contenido.
Cada uno podrá utilizar números, letras o signos (*, _) para estructurar su
esquema. Lo importante es cumplir las características antes indicadas.

4. Mapas conceptuales

Tienen como objetivo representar relaciones significativas entre conceptos en forma

de proposiciones. Está considerado como una de las herramientas principales para
facilitar el aprendizaje significativo: integrar los conceptos en una estructura
organizativa de la información, caracterizada por la jerarquía.

La elaboración de un mapa conceptual implica:

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 - Elección de signos conceptuales clave del texto.
- Búsqueda de conceptos relevantes en la estructura cognitiva.
- Construcción de proposiciones entre los conceptos que se proporcionan y los
conceptos que ya se conocen (a través de los enlaces).
- Distinción entre los objetos o acontecimientos concretos y los más generales
que incluyan estos acontecimientos u objetos.

5. Fichas y ficheros
Una información relativamente breve sobre un concepto específico: ¿para qué
puede resultarnos de utilidad? Existen dos posibilidades principales:
1. Para aclarar conceptos específicos en los temas en los cuales no pueden
hacerse esquemas, tales como:
• Glosarios de términos de un ámbito de estudio.
• Fórmulas en ciencias.
• Diccionarios de idiomas.

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 CONCLUSIONES:

- La lectura debe ser una hábito que debe arraigarse en lo más profundo de la
persona convirtiéndose en un ejercicio cotidiano que a medida que se realiza se va
adquiriendo mayor conocimiento y habilidades de comprensión.

- Por medio de la lectura que se adquieren los aprendizajes

- La lectura influye en forma notable en el progreso de los estudiantes, ya sea en la

xxxforma de expresarse y en la forma de comportarse.

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 BIBLIOGRAFÍA:

- https://www.comprensionlectora.es/revistaisl/index.php/revistaISL/article/view/1
7

- https://media.utp.edu.co/referencias-
bibliograficas/uploads/referencias/libro/1142-estrategias-de-lecturapdf-N0aU6-
libro.pdf

- https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/
Numero_14/MARIA%20ANGELES_REDONDO_1.pdf

- http://qinnova.uned.es/archivos_publicos/qweb_paginas/3439/tecnicasdeestudio.pdf

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