AUTOEVALUACIONES.

UNIDAD I.
1. DE EL CONCEPTO DE CURRICULUM CONSIDERANDO A HILDA TABA:
Como un plan que norma y conduce, explícitamente, un proceso concreto y determinado
de enseñanza- aprendizaje.
2. ENUNCIA LOS CUATRO COMPONENTES DEL CURRICULUM:
Objetivos curriculares.
Cartas descriptivas.
Plan de estudios.
Sistema de evaluación.
3. EXPLICA QUE ES UNA CARTA DESCRIPTIVA :
Son las guías detalladas de los cursos, es decir, las formas operativas en que se distribuyen
y abordan los contenidos seleccionados.
4. CUALES SON LOS ELEMENTOS DEL DESARROLLO DEL CURRICULUM EN UN PROCESO
GENERAL DE CONTINUIDAD:
Elaborarlo
Instrumentarlo
Aplicarlo
Evaluarlo
5. DENTRO DE LAS TAREAS PARA ELABORAR EL CURRICULUM, CUALES SON SUS CUATRO
SUBOPERACIONES:
Formular los objetivos curriculares.
Elaborar el plan de estudios.
Diseñar el sistema de evaluación.
Elaborar las cartas descriptivas.
6. SEÑALA CUALES SON LOS TRES PRECEPTOS JURIDICOS FUNDAMENTALES QUE NORMAN
TODO EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL:
Artículo tercero constitucional.
Ley federal de la educación.
Ley para la coordinación de la educación superior.
7. QUE SIGNIFICA CARACTERIZAR AL INSUMO ALUMNO:
Es la operación que nos permite proveer, dentro de ciertos límites, las posibilidades de
transformación del alumno que ingresara en determinado sistema de enseñanza-
aprendizaje, así como las estrategias y los medios que mejor se adaptan a las
características del educando.
8. A QUE SE REFIERE CUANDO DECIMOS QUE VAMOS A REALIZAR UN RETRATO HABLADO
DEL ALUNMO:
Al perfil del egresado.
9. MENCIONA QUE ES EL PERFIL DEL EGRESO DEL ALUMNO:
Un dibujo a grandes rasgos con las características principales que ha adquirido como
resultado de haber transitado por un determinado sistema de enseñanza- aprendizaje.
10. SEÑALA LAS CUATRO CARACTERISTICAS DEL PERFIL DEL EGRESO DEL ALUMNO:
*las áreas de conocimiento de las cuales tiene un cierto dominio.
*lo que será capaz de hacer en ellas.
*los valores y actitudes que probablemente habrá asimilado.
*las destrezas que habrá desarrollado.
11. IMPLICA UNA DE LAS DECISIONES MAS IMPORTANTES EN EL PROCESO DE PLANEAR UN
CURRICULUM:
La que se refiere a los logros o fines que se van a tratar de alcanzar, teniendo en cuenta las
necesidades existentes.
12. INVESTIGA COMO SE DICE CURRICULUM EN PLURAL:

13. INDICA CUAL ES LA FUNCION PRINCIPAL DE LOS OBJETIVOS CURRICULARES:

La de orientar, guiar y normar todas las actividades que conforman un proceso concreto
de enseñanza-aprendizaje
14. INVESTIGA CUALES SON LOS OBJETIVOS CURRICULARES DE LA CARRERA DE LA
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION QUE CURSAS:

15. CUALES SON LAS SECCIONES QUE SE RECOMIENDAN INCLUIR EN LA ELABORACION DE

LAS CARTAS DESCRIPTIVAS:

 Propósitos generales.
 Objetivos terminales.
 Contenido temático.
 Objetivos específicos de aprendizaje.
Experiencias de aprendizaje
Criterios y medios para la evaluación.
16. EVALUAR UNA CARTA DESCRIPTIVA, EN SINTESIS EN QUE CONSISTE:
Determinar si efectivamente los objetivos específicos pueden ser alcanzados por los
educandos.
17. POR QUE SE PUEDE DESECHAR UN PLAN DE ESTUDIOS:
Porque ya es muy viejo, que tienen lagunas o repeticiones y elaborar un nuevo al cual
precede casi siempre, ahora se la formulación de objetivos curriculares, según la
incapacidad que en él se vea para lograr lo deseado
18. EN BUEN EVALUADOR DE SU LABOR EDUCATIVA, SE DEBE REALIZAR, QUE PREGUNTAS:

19. CUALES SON LAS CINCO TAREAS PARA ISTRUMENTAR EL CURRICULUM:

*entrenar a los profesores.

*Elaborar los instrumentos de la evaluación.
*seleccionar y/o elaborar los recursos didácticos.
* ajustar sistema administrativo a currículum.
*adquirir y/o adaptar las instalaciones físicas.
20. DENTRO DE LAS TAREAS EN LA INSTRUMENTACION DEL CURRICULUM, MENCIONA A
QUE SE REFIERE EL PUNTO DE ENTRENAR A LOS PROFESORES:
Capacitación sobre el trabajo específico que ha de desempeñar. Si los profesores tienen
que aplicar un curriculum que acaba de ser elaborado, deben tener la oportunidad de
prepararse para hacerlo en un entrenamiento especialmente diseñado para ellos.
21. QUE NECESITAN LOS PROFESORES PARA EVALUAR EL DOMINIO DE LOS CONTENIDOS:

22. POR QUE SE DICE QUE HAY QUE AJUSTAR EL SISTEMA ADMINISTRATIVO A
CURRICULUM:
Ha de proveer de diversos insumos al subsistema de enseñanza-aprendizaje: profesores,
normas, organización escolar etc, por lo cual es necesario asegurarse de que existan un
ajuste adecuado del sistema administrativo al de enseñanza-aprendizaje que es el
esencial.
Se requiere cuando la institución siendo de nueva creación, no cuanta por ello mismo con
el aparato administrativo que se necesita para la aplicación correcta del o los curricula
23. CUANDO SE AJUSTA UN SISTEMA ADMINISTRATIVO SE TIENE QUE ADQUIRIR
Y/OADAPTAR LAS ISTALACIONES FISICAS:
La idea es tener las instalaciones físicas más apropiadas para el logro de ciertos propósitos,
con los recursos financieros disponibles, y no gastar estos en la adquisición de
instalaciones físicas de costo razonable y la elaboración posterior de los curricula que
permitan esas instalaciones.
24. QUE SIGNIFICA EVALUAR EL CURRICULUM:
Es la tarea que consiste en establecer su valor como el recurso normativo principal de un
proceso concreto de enseñanza-aprendizaje, para determinar la conveniencia de
conservarlo, modificarlo o sustituirlo.
25. SEÑALA CON TUS PALABRAS, QUE ENTIENDES EN CADA PUNTO, EVALUAR LAS CARTAS
DESCRIPTIVAS:

26. CUALES SON LAS DOS PREGUNTAS QUE NOS HACEMOS PARA DECIR QUE ESTA
EVALUANDO LOS OBJETIVOS CURRICULARES:
¿Si se está logrando o no?
¿Si se ha logrado o no?
27. ES LA OPERACIÓN MAS IMPORTANTE DE LAS QUE CONSTITUYE LA PLANEACION DEL
CURRICULUM:
 AUTOEVALUACIONES.
UNIDAD II.
1. LA CARTA DESCRIPTIVA DEBE CONTENER TRES ELEMENTOS BASICOS PARA SU PRESICION
EN UN PROCESO SISTEMATIZADO. MENSIONA CUALES SON:
 La planeación.
 La realización.
 La evaluación.
2. CUALES SON LAS VENTAJAS QUE, SEGÚN LAS LECTURAS DE ANALISIS, REPORTA LA
ELABORACION Y USO DE PROGRAMAS O CARTAS DESCRIPTIVAS:
 Proporciona una oportunidad para que las diversas personas que intervienen en las
actividades de una institución educativa coordinen sus funciones, sumen su capacidad
y concilien sus intereses legítimos.
 El uso de un programa o carta descriptiva, en cada curso facilita la tarea del profesor,
especialmente la del que apenas se inicia y necesita aprovechar la experiencia de sus
colegas.
 En aquellas instituciones en que son decenas e incluso cientos los profesores que
imparten un mismo curso, el papel normativo de un programa es doblemente
necesario.
3. DI CUALES SON ALGUNAS PRECAUCIONES QUE HAY QUE TENER AL PROGRAMAR UN
CURSO:
 El primer riesgo al menos por la frecuencia con que ocurre, es que se elaboren
programas tan confusos, generales y ambiguos que daría lo mismo que no existiesen.
 Es que resulten programas incompletos, unilaterales, impositivos, extemporáneos o
con cualquier otra característica que derive de circunstancias como la improvisación,
el autoritarismo, la falta de preparación y por último la ausencia de coordinación entre
profesores alumnos, administradores, presupuesto.
4. DENTRO DE LAS CARACTERISTICAS DEL MODELO Y EL METODO QUE SE PROPONE TENGA
UN PROGRAMA O CARTA DESCRIPTIVA, REALIZA EL ESQUEMA QUE LO REPRESENTA:

Datos para la identificación

Propósitos generales

Objetivos terminales

Contenido temático

Objetivos específicos de aprendizaje

Experiencias de aprendizaje Criterios y medios para la evaluación

 Elementos de operación

 Disposiciones generales
 Inventario de recursos
 Costo
 Procedimiento de revisión
 Cronograma

5. DE QUE SECCIONES CONSTA UNA CARTA DESCRITIVA DE UN CURSO:

 Datos para la identificación. _

 Propósitos generales.
 Objetivos terminales.
 Contenido temático.
 Objetivos específicos de aprendizaje.
 Experiencias de aprendizaje.
 Criterios y medios para la evaluación.
 Elementos de operación

6. TRANSCRIBE LAS CONCLUSIONES DE LA PAGINA 40 Y 41 SOBRE UN MODELO DE CARTA

DESCRIPTIVA:
Hablar de programa y carta descriptiva de un curso es hablar de lo mismo, nos estamos
refiriendo al documento en que un profesor comunica lo que pretende lograr.
El programa no debe ser un documento oficioso o el resultado de un trámite burocrático.
En su elaboración debe participar el mayor número posible de profesores.
Ningún programa podrá tomarse como definitivo; su revisión y mejoramiento deben ser
permanentes.
Algunas ventajas que se derivan de la elaboración y uso de la carta descriptiva de un curso
son:
 Oportunidad para que profesores directivos administradores y alumnos coordinen
sus esfuerzos.
 Se facilita a los maestros la realización de sus funciones docentes, sobre todo en el
caso de profesores inexpertos.
 Se establecen condiciones para que los alumnos adquieran una formación
homogénea, independiente en cierta medida.
 Se tiene un punto de referencia para seleccionar y entrenar al personal docente.
 Se orienta, desde el inicio del curso, a los alumnos que participan en él.
La elaboración y uso de cartas descriptivas pueden presentar riesgos como:
 Que resulten tan confusas y generales que desorienten a profesores y estudiantes.
 Que sean utilizadas como medio de imposición y por ello, convertirse en fuente de
conflictos.
 Que restrinjan las posibilidades de alumnos y maestros.
 Que se interpreten como un intento de limitar la libertad de catedra.

El aprendizaje de procedimientos para hacer programas de estudio reviste gran

importancia para los profesores ya que les permitirá no solo participar en las tareas de
programación, si no también defender mejor sus puntos de vista.

Aunque en este texto se presenta un modelo o guía para elaborar cartas descriptivas,
esto no significa que sea mejor el mejor para todos los casos.
 El modelo que ponemos establece que una carta descriptiva

 Proporcione datos para la identificación precisa del curso y asignatura que

trata.
 Enuncie los fines del curso en tres grados de generalidad dándoles además
una secuencia adecuada.
 Determine el contenido temático que está implícito en estos fines
 Haga recomendaciones respecto a la manera de lograr dichos fines
 Proporcione orientaciones que permitan evaluar el aprendizaje del alumno y
la eficacia del sistema en que actúa
 Informe acerca de las condiciones en que se operara al impartir el curso

Los elementos fundamentales de una carta descriptiva son:

 Sección de objetivos específicos de aprendizaje.

 Sección de experiencias de aprendizaje.
 Sección de criterios y medios de avaluación.
7. QUE ES UN OBJETIVO DE APRENDIZAJE:

8. SEÑALA LAS TRES TAREAS BASICAS DE PREPARAR LA SELECCIÓN DE OBJETIVOS

ESPECIFICOS DE APRENDIZAJE DE UNA CARTA DESCRIPTIVA:

Redactar los objetivos que considere idealmente necesarios.

Seleccionar aquellos más convenientes según Las circunstancias de cada caso.
Estructurar y dar secuencia a los objetivos seleccionados para el curso
9. SEÑALA LAS CINCO RECOMENDACIONES QUE DEBEN SEGUIRSE EN LA REDACCION D ELOS
OBJETIVOS INCLUIDOS EN LAS CARTAS DESCRIPTIVAS:
1. Enunciar los objetivos en función del comportamiento del alumno.
2. El enunciado de un objetivo debe incluir un verbo, una acción particular que indique la
conducta del alumno.
3. Los objetivos deben redactarse utilizando términos que posean hasta donde sea
posible.
4. Los objetivos deben ser unitarios, es decir, cada enunciado debe referirse a un solo
proceso, solo a una actividad o conducta.
5. Los objetivos deben redactarse a un adecuado nivel de generalidad, para evitar la
amplitud extrema y la particularización excesiva.
10. SEÑALA CUALES SON LOS ELEMENTOS DE UN OBJETIVO DE APRENDIZAJE PARA EFECTOS
DE OPERACIÓN A LO LARGO DE UN CURSO:
Ejecutor, conducta, condiciones de ejecución.
11. QUE VENTAJA TIENE REDACTAR CADA OBJETIVO DE APRENDIZAJE EN FUNCION DE LA
CONDUCTA QUE DEBE MOSTRAR EL ALUMNO:

12. QUE CLASES DE OBJETIVOS DEBEN PREDOMINAR EN UN PROGRAMAM, LOS COGNITIVOS

O LOS AFECTIVOS:
Los objetivos cognoscitivos son más afines al ámbito escolar, pues los afectivos requieren,
para lograrse de un contexto social y temporal más amplio

13. COMO PUEDEN CONCILIARSE LA EXTENCION DE UN PROGRAMA CON LA PROFUNDIDAD Y

DETENIMIENTO QUE ALGUNOS OBJETIVOS DEMANDAN:
 Aunque es difícil proponerla como solución general, puede producir mejores resultados la
opción de sacrificar la extensión por la profundidad, especialmente cuando se trata de
programas para la enseñanza superior. Pero la cuestión tiene varios ángulos que los
profesores deben tener en cuenta, antecedentes de los alumnos respecto a la asignatura,
condición de cada curso respecto a los otros que integran el plan de estudios.
14. CUANTOS OBJETIVOS DEBE CONTENER UNA CARTA DESCRIPTIVA:
 Objetivos terminales.
 Objetivos específicos.
 Objetivos de aprendizaje.
15. CUAL ES LA DIFICULTAD MAS COMUN QUE OCASIONAN LOS OBJETIVOS QUE NO SOM
UNITARIOS:

16. POR QUE DECIMOS QUE LOS OBJETIVOS TERMINALES COSTITUYEN LA SELECCIÓN DE
COMPROMISO EN UN PROGRAMA:

17. CUALES SON LOS ELEMENTOS QUE INTEGRAN UN OBJETIVO DE APRENDIZAJE:

18. ELABORA LA TAXONOMIA DEL DOMINIO COGNITIVO DE BLOOM, EN RELACION A LOS

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
19. MENCIONE DOS USOS PRACTICOS PARA LOS QUE ES CONVENIENTE CLASIFICAR LOS
OBJETIVOS SEGÚN SU NIVEL EN EL DOMINIO COGNITIVO DE LA TAXONOMIA DE BLOOM

20. COMO SE DETERMINA EL RANGO DE OPERATIVIDAD DE UN OBJETIVO ESPECIFICO DE

APRENDIZAJE:
LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE.

FUNDAMENTACION:

Se aplicara la licenciatura para alumnos con objetivos para poderlos desarrollar dentro de las
escuelas primarias con la finalidad de enseñar técnicas y cursos que se apliquen a los niños para
que tengan un uso de otra lengua y de ahí conocer las diferentes culturas de la misma que se va
enseñar.

El profesional se desarrollara en educación primaria a partir del tercer grado hasta que se finaliza
la educación primaria.

PERFIL DE INGRESO:

El alumno tendrá el gusto por la enseñanza cultural de las diferentes lenguas, así como por la
vocación hacia los alumnos o niños a partir del grado que se va ver en la licenciatura.

PERFIL DE EGRESO:

 CONOCIMIENTOS:
La licenciatura en educación primaria intercultural bilingüe pretende que los futuros
profesores desarrollen y adquieran los rasgos del perfil de egreso considerando en
educación primaria con el fin de atender los retos del trabajo con poblaciones indígenas.
 HABILIDADES:
Dentro de las habilidades que se desarrollan serán en parte la convicción de que todo
profesor de educación primaria atenderá a población indígena. Esta propuesta de trabajo
se aplicara en 8 entidades federativas; Guerrero, Hidalgo, Michoacán, Oaxaca, San Luis
Potosí, Sinaloa, Sonora y Estado de México.
 ACTITUDES:
 Estas se desarrollan de tal forma que el profesor se incorpore a dichas culturas, lenguas Y
costumbres de cada grupo diferente a nuestra lengua o población.
 DESTREZAS:
Los egresados tendrán las bases para poder aplicar las materias vistas en el transcurso del
ciclo con trabajos manuales, didácticos u orales para el mejor entendimiento de los
pequeños indígenas, así como para las personas adultas y mayores que deseen terminar
su primaria con esta nueva conjugación

TIRA DE MATERIAS CON EJES.

1° Semestre 2° Semestre 3° Semestre 4° Semestre 5° Semestre 6° Semestre 7° Semestre 8° Semestre

Herramientas
El sujeto y su
básicas para Planeación y
formación Planeación Adecuación Teoría Filosofía de la Trabajo de
la gestión
profesional educativa curricular pedagógica educación titulación
investigación educativa
como docente
educativa

Psicología del Bases

Evaluación Diagnostico e Atención
desarrollo psicológicas Ambientes de Educación
para el intervención educativa para
infantil (0-12 del aprendizaje física
aprendizaje socioeducativa la inclusión
años) aprendizaje

Estrategias
Historia de la Prácticas Procesos de Producción Aprendizaje y
didácticas con Educación
educación en sociales del alfabetización de textos enseñanza de Práctica
propósitos geográfica
México lenguaje inicial escritos la geografía profesional
comunicativos

Educación
Panorama actual artística Educación
Álgebra: su Geometría: su Procesamiento
de la educación (música, artística (artes
aprendizaje y aprendizaje y de información
básica en expresión visuales y
enseñanza enseñanza estadística
México corporal y teatro)
danza)
 Acercamiento Educación
Aritmética: su Educación
a las ciencias Ciencias histórica en Formación Formación
aprendizaje y histórica en el
naturales en la naturales diversos cívica y ética ciudadana
enseñanza aula
primaria contextos

La tecnología
informática
Desarrollo físico Las TIC en la
aplicada a los Inglés A1 Inglés A2 Optativo Optativo
y salud educación
centros
escolares

Investigación Investigación
Diversidad Las lenguas
Procesos Las lenguas Las lenguas educativa aplicada a la
cultural y originarias y
interculturales originarias originarias aplicada a las intervención
lingüística en su
y bilingües en como objeto como objeto lenguas y pedagógica en
México e intervención
educación de estudio I de estudio II culturas contextos
interculturalidad pedagógica
originarias interculturales

Observación y Observación y
Iniciación al Estrategias de Trabajo Proyectos de
análisis de la análisis de la
trabajo trabajo docente e intervención Práctica
práctica práctica
docente docente innovación socioeducativa profesional
educativa escolar

Psicopedagógico

Preparación para la Enseñanza y el Aprendizaje

Lengua Adicional y Tecnologías de la Información y la
Comunicación
Práctica Profesional

Optativos

Lenguas y Culturas de los Pueblos Originarios