d) Propósitos educativos
GESTION DE LOS APRENDIZAJES
Situación 01
En una reunión previa al inicio del año escolar,
la profesora Veraluz, directora de La IE “Luis
Sandoval” expresa: En una sociedad diversa y
hasta ahora desigual como la nuestra; aunque
con grandes potencialidades y expectativas,
todos los peruanos anhelamos poseer una
educación que contribuya con la formación de
todos los miembros de la sociedad sin
distinción de ninguna clase, que entregue
ciudadanos juiciosos, depositarios de derechos
y también de deberes, con una base ética
consistente, dispuestos a lograr su bienestar y
el de los demás, trabajando colaborativamente,
protegiendo el medio ambiente, indagando el
mundo que los rodea, etc. Es así, que
asumiendo el enfoque curricular por
competencias es necesario que todos
maestros de educación básica, durante el
desarrollo de sus sesiones de aprendizaje,
genere las condiciones necesarias para que
sus estudiantes:
a) Organicen acciones estratégicas durante su
proceso de aprendizaje para que puedan
alcanzar sus metas.
b) Logren monitorear y ajustar sus
desempeños durante su proceso de
aprendizaje.
c) Aprendan permanentemente desarrollado
su iniciativa y emprendimiento
d) Desarrollen procesos autónomos de
aprendizaje en forma permanente para su
mejora continua.
Situación 02
La profesora Charlotte comenta lo siguiente:
“Colegas, en este contexto surge la pregunta
sobre qué deben aprender las nuevas
generaciones, es decir; que debe contener lo
que conocemos como Currículo Escolar… pues
estamos de acuerdo que debe contener una
visión común para toda la Educación Básica
que promueva tal como se señala en la Ley
General de Educación; el Desarrollo personal,
ejercicio de la ciudadanía, vinculación con el
mundo del trabajo y su participación en la
sociedad del conocimiento…”Es evidente que
Charlotte hace referencia a lo que se define
como:
a) Perfil de egreso
b) Enfoques transversales
c) Estándares de Aprendizaje
1
Situación 03
Marcia Guerra, directora de la I.E. “Los
científicos” profiere lo siguiente: “El perfil de
egreso describe los aprendizajes comunes que
todos los estudiantes deben alcanzar como
producto de su formación básica para
desempeñar un papel activo en la sociedad y
seguir aprendiendo a lo largo de su vida. De ello
que en esta Institución Educativa, debemos
garantizar que nuestros estudiantes organicen
su propio proceso de aprendizaje individual y
grupalmente, de manera que tomen conciencia
de éste como un proceso activo; participando
directamente en él, evaluando por sí mismo sus
avances, dificultades y asumiendo el control de
su propio proceso, de manera disciplinada,
responsable y comprometida con la mejora
continua. Por lo tanto, estimados colegas,
debemos brindarles las condiciones adecuadas
para que aprendan con éxito, aplicando lo
aprendido en las aulas a contextos familiares,
laborales y comunales”. Es evidente que
Marcia está sensibilizando a su personal
docente para que prioricen y pongan en
práctica el siguiente perfil de egreso:
a) El estudiante aprovecha responsablemente
las tecnologías de la información y de la
comunicación para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
b) El estudiante desarrolla procesos
autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de su
proceso de aprendizaje y de sus resultados.
c) El estudiante propicia la vida en democracia
a partir del reconocimiento de sus derechos
y deberes y de la comprensión de los
procesos históricos y sociales de nuestro
país y del mundo.
d) El estudiante gestiona proyectos de
emprendimiento económico o social de
manera ética, que le permiten articularse
con el mundo del trabajo y con el desarrollo
social, económico y ambiental de su
entorno.
Situación 04
Las tendencias sociales y las aspiraciones
educativas del país demandan un cambio
respecto a que deben aprender los estudiantes
en la Educación Básica para contar con las
herramientas que le permitan su desarrollo
pleno, garantizando su inclusión social efectiva
para desempeñar un papel activo en la
sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la
vida. En ese contexto, la profesora Geraldine
señala: “Otra tendencia propia de nuestra
época es el trabajo con grandes cantidades de
información y en colectivos. Un rasgo
especialmente relevante en este contexto es la
doble capacidad de idear y diseñar propuestas
para la solución de problemas y la creación de
valor, y de llevarlas efectivamente a la práctica.
De ello que, la escuela debe formar ciudadanos
que puedan desenvolverse exitosamente en un
futuro de cambios profundos y constantes”. Es
evidente, que Geraldine hace referencia a la
capacidad de:
a) Escucha activa para fomentar el trabajo
colaborativo y alcanzar las metas trazadas
como colectivo.
b) Empatía para fomentar la confianza y
colaboración a nivel de los colectivos y
convivir en democracia.
c) Emprendimiento para construir una
sociedad democrática y alcanzar el bien
común.
d) Asertividad para actuar de manera
competente en un mundo de cambios
continuos y profundos.
Situación 05
En una sesión del área de Educación para el
Trabajo del primer grado de secundaria, se
aprecia la siguiente secuencia didáctica:
Lectura de un artículo periodístico sobre el
desempleo en Tambogrande, se pide la
participación de un estudiante para leer dicho
texto. Luego, el docente realiza las siguientes
preguntas: ¿De qué trata el artículo leído por
su compañero? ¿Cómo podríamos reducir
el desempleo en nuestra localidad? Se
solicita la participación de varios estudiantes.
A continuación, el docente afirma: que les
parecería si les propongo para esta unidad
desarrollar la opción ocupacional de juguetería.
El docente propone el proyecto y negocia con
sus estudiantes las actividades a desarrollar,
llegando a concertar con ellos sobre los
modelos de juguetes y peluches que se
realizarán. Se plantea como propósito de la
sesión elaborar un osito de peluche. Podemos
evidenciar que de la secuencia descrita y la
actuación del docente, asumiendo las
orientaciones del proceso de enseñanza-
aprendizaje en un enfoque por
competencias, enfatiza en:
a) Mediar el progreso de los estudiantes de un
2
nivel de aprendizaje a otro superior.
b) Partir de situaciones significativas.
c) Propiciar condiciones para que los
estudiantes aprenden haciendo.
d) Generar interés y disposición para el
aprendizaje.
Situación 06
La profesora Juanita Carlota promueve que sus
alumnos y alumnas, de forma permanente,
planifiquen estrategias que han de utilizar en
diversas situaciones del contexto, las apliquen
y controlen su proceso de aprendizaje, se
autoevalúen para detectar posibles fallos, y,
como consecuencia mejorar sus aprendizajes
para transferirlas a una nueva actuación. En el
caso descrito es evidente que Juanita está
promoviendo en sus estudiantes el
desarrollo de la competencia:
a) Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas.
b) Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
c) Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
d) Desarrolla procesos autónomos de
aprendizaje en forma permanente para la
mejora continua.
Situación 07
Con el propósito que los estudiantes del 6to.
Grado de primaria logren diferenciar las
principales características evolutivas de los
seres humanos, la profesora Marcia Guerra
promovió que sus estudiantes lean textos
informativos, observen videos y elaboren
cuadros comparativos sobre el tema. Pedro, un
estudiante del aula dice: “Que interesante el
tema de la evolución humana. No comprendía
bien de qué se trataba, pero cuando hice los
cuadros comparativos, lo entendí mejor. Creo
que eso me ayudó”. Las expresiones que
manifiesta Pedro, reflejan que está
respondiendo a la descripción de la
siguiente capacidad:
a) Se esfuerza por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto
a su proceso de aprendizaje.
b) Toma conciencia de su aprendizaje como
un proceso activo participando directamente
en él, evaluando por sí mismo sus avances,
dificultades y asumiendo su control,
potenciándolo a través de distintas
estrategias.
c) Es consciente del proceso que se debe
realizar para aprender, participando de
manera autónoma en su proceso de
aprendizaje al evaluar sus avances y
dificultades.
d) Monitorea y ajusta su desempeño durante
su proceso de aprendizaje,
autorregulándolo y mostrando confianza en
sí mismo.
Situación 08
Lía es una estudiante que reconoce sus
potencialidades y limitaciones cognitivas,
además de otras características personales que
pueden afectar su rendimiento en una
determinada tarea. Por consiguiente, ello le
ayuda a elegir la estrategia apropiada que le
permita llevar a cabo esta tarea con éxito, pues
las estrategias aplicadas le serán las más
efectivas. Dada la situación descrita se hace
evidente que Lía está desarrollando la
capacidad denominada:
a) Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas.
b) Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
c) Define metas de aprendizaje
d) Monitorea y ajusta su desempeño durante
el proceso de aprendizaje
Situación 09
Cuando el estudiante Jorge Luis, de segundo
de secundaria, se disponía a desarrollar los
problemas matemáticos sobre sistemas de
ecuaciones asignados por su maestra en una
actividad para la casa, se percata que 3 de los
10 problemas son muy difíciles y que requieren
la explicación y el apoyo de su maestra, pues
los demás los resolvió por sí solo. Es evidente
que Jorge Luis se está autoevaluando,
desarrollando su autonomía al tomar conciencia
de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
De ello que necesite del acompañamiento
docente promoviendo sus zonas de desarrollo
próximo con respecto a su nivel actual,
realizando tareas matemáticas con distintos
niveles de dificultad. Esta orientación del
proceso de enseñanza-aprendizaje
asumiendo el enfoque por competencias
hace referencia a:
a) Que la docente promueve el trabajo
cooperativo.
b) Que la docente parte de situaciones
significativas.
c) Que los estudiantes aprenden haciendo.
3
d) Que la docente deberá mediar el progreso
de Franco de un nivel de aprendizaje a otro
superior.
Situación 10
La maestra Sandi, desea que sus estudiantes
tengan predisposición para aprender; por ello
constantemente los desafía retándolos para
movilizar sus diversas capacidades en la
consecución de determinada meta o para
conseguir un producto evidenciándose el
aprendizaje significativo, aprendiendo a partir
de la experiencia, identificando el problema,
investigando sobre él, formulando hipótesis
viables de solución y comprobándolas en la
acción. De ello que propone a sus estudiantes
del quinto grado de primaria que recojan
información acerca del tipo de alimentos que
consumen habitualmente, para reflexionar si
realmente consumen una dieta balanceada.
Para ello, los invita a desarrollar la ficha de
trabajo, la cual consiste en registrar en dicho
instrumento, los alimentos que consumieron
durante la semana pasada, describiéndolos día
por día. En la ficha de trabajo, los estudiantes
hacen un listado de los principales ingredientes
que contenía cada potaje, pues el propósito del
proyecto formativo asumiendo el enfoque por
competencias en el área de matemática es
recolectar información acerca de los hábitos
alimenticios para darles un tratamiento
estadístico, organizando la información y
describiendo los datos de forma gráfica para
arribar a conclusiones y en el área de Ciencia y
Ambiente promover en ellos la indagación
científica para determinar si esas conclusiones
determinan estilos de vida saludables al
consumir una dieta saludable. Por lo tanto, es
evidente que la práctica pedagógica de la
maestra Sandi está orientada a:
a) Que los estudiantes aprenden haciendo
b) Que la maestra parte de situaciones
significativas.
c) Que la maestra genera interés y disposición
para el aprendizaje.
d) Que la maestra está generando la
construcción del conocimiento.
Situación 11
Es evidente que las calificaciones alfabéticas
(AD, A, B y C) permiten que el estudiante
evidencie su saber actuar en un contexto
determinado, seleccionando y movilizando de
manera pertinente e integrada una diversidad
de conocimientos, capacidades, actitudes y
recursos externos, a la vez le permita resolver
problemas o llegar al propósito o logro
determinado. De ello que si asumimos el rol
protagónico del estudiante en su proceso
de aprendizaje se afirma que logra su
autonomía cuando:
a) El docente tiene mayor compromiso y
responsabilidad por monitorear, guiar,
acompañar al estudiante durante su
proceso de aprendizaje para promover
activamente las competencias y b) Lía recoge evidencias del avance de sus
capacidades que fortalecen su desarrollo
personal y le permitirán resolver problemas
o desafíos.
b) La evaluación es cualitativa, pues se evalúa
el proceso, el desempeño evidente del
estudiante.
c) El estudiante adquiere la responsabilidad de
regular su propio proceso de aprendizaje,
fortaleciendo sus capacidades,
conocimientos y actitudes, aprende de sus
dificultades, por lo que se esfuerza a
trabajar colaborativamente compartiendo
con el otro su aprendizaje, verificando
cuánto y cómo aprendió significativamente.
d) Los padres de familia asumen un rol
importante al involucrase y adaptarse a un
nuevo sistema de calificación que exija una
mayor comprensión de los avances en la
formación de sus hijos; comprendiendo que
los estándares de aprendizaje son
indicadores que precisan los aprendizajes
que ayudarán a verificar el avance paulatino
del desempeño de sus hijos.
Situación 12
Durante una sesión, Lía, docente del área de
Comunicación del segundo grado de
secundaria, recoge evidencias de los avances
de los estudiantes a través de preguntas acerca
del texto poético, y uno de los estudiantes
indica que no entiende. Ante esto, el docente
decide utilizar un texto narrativo para
compararlos y reforzar las características del
texto poético. Para ello parte de las ideas del
estudiante, dándole oportunidad para que
analice su error. Por ejemplo le pregunta: “¿Por
qué crees que este texto sería poético?
Veamos: ¿Qué tienen en común? ¿Qué
diferencias encuentran?” (A partir de este
intercambio y de otros procesos van
deduciendo las características de los textos
poéticos). Luego, otro estudiante señala que no
entiende el significado de una palabra del texto
poético. Ante ello, el docente le pide ubicar la
4
estrofa en la que se encuentra la palabra y lo
orienta a que deduzca el significado de la
palabra a partir del contexto en la que se usa.
Dada la situación descrita, es evidente que:
a) Lía recoge evidencias del avance de sus
estudiantes, les ofrece retroalimentación
oportuna y por lo menos en una oportunidad
proporciona el andamiaje necesario para
que los estudiantes construyan sus propios
aprendizajes
estudiantes, les ofrece retroalimentación
oportuna y permanentemente proporciona
el andamiaje necesario para que los
estudiantes construyan sus propios
aprendizajes.
c) Lía recoge evidencias relacionada a los
avances y dificultades en el logro de los
aprendizajes esperados a través de
preguntas; ofreciendo retroalimentación
oportuna y permanente, sobre la base de la
evidencia recogida, ofrece apoyo
pedagógico adaptando pertinentemente
estrategias y materiales de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes para que
estos finalmente reconozcan su error
constructivamente y comprendan las
diferencias entre los textos propuestos,
orientando a que identifiquen el significado
de palabras en contexto.
d) Lía recoge evidencias del avance de sus
estudiantes y les ofrece retroalimentación
oportuna pero esta tiende a ser superficial
pues las estrategias y materiales no son
pertinentes a los propósitos establecidos en
la sesión.
CONDICIONES QUE FAVORECEN EL
APRENDIZAJE ASUMIENDO LOS
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
PERUANA:
Situación 13
Antonella, docente del cuarto grado de primaria
propone a sus estudiantes mediante la
estrategia de asamblea de aula dialogar sobre
la necesidad de realizar juegos colectivos para
que todos participen pues les explica que ella
los ha observado durante el recreo y ha
evidenciado que niños y niñas juegan por
separado y que en algunos casos algunos no
se integran. De ello, que conocedora que sus
estudiantes deben utilizar al máximo sus
facultades desarrollando capacidades para el
cambio orientándolos a la mejora personal,
desde el desarrollo de habilidades sociales y de
la comunicación eficaz; logra promover la
reflexión en sus niños (as) para un cambio de
conducta. Es evidente que la práctica
pedagógica de la docente Antonella,
responde:
a) Al perfil de egreso “Los estudiantes
desarrollan procesos autónomos de
aprendizaje en forma permanente para la
mejora continua de sus procesos de
aprendizaje y de sus resultados”.
b) Al enfoque transversal de Búsqueda de la
Excelencia pues es evidente que la maestra
Inés se propone modificar la conducta de
sus niños y niñas logrando mejoras a nivel
personal y grupal pues el objetivo es
integrarlos.
c) A que los niños y niñas están demostrando
el desarrollo de la competencia “Gestiona
su aprendizaje de manera autónoma”.
d) A que los niños y niñas demuestran
interacción en el desarrollo de la capacidad:
“Monitorea y ajusta su desempeño durante
el proceso de aprendizaje”.
Situación 14
Al evidenciarse que la maestra Antonella,
propicia un cambio de conducta en sus niños y
niñas logrando mejoras a nivel personal y
grupal; se evidencia que la práctica
pedagógica de la docente Inés responde al
valor:
a) Empatía
b) Superación personal
c) Confianza en la persona
d) Flexibilidad y apertura
Situación 15
Antonella, y sus estudiantes a través de la
negociación acuerdan proponer juegos
colectivos que sean del agrado de la mayoría,
en los que participen tanto niños y niñas y que
se puedan realizar en el patio, durante el
recreo. Dada la situación descrita, ¿A qué
orientación pedagógica para el desarrollo de
competencias responde la práctica
pedagógica de la maestra Antonella,?
a) Que la docente debe mediar el progreso de
los estudiantes de un nivel de aprendizaje a
otro superior.
b) Que la docente debe partir de situaciones
significativas.
c) Que los estudiantes aprenden haciendo.
d) Que la docente debe generar interés y
5
disposición para el aprendizaje.
Situación 16
Dada la situación descrita en el caso
anterior, ¿Cuál de las siguientes actividades
es adecuada para el desarrollo de la
competencia “Resuelve problemas de
gestión de datos”?
A. Dialogan sobre los juegos que más les
gustan.
B. Escriben y exponen a los compañeros en
qué consisten los juegos propuestos.
C. Organizan la información sobre los
juegos y eligen aquellos que van a jugar
en el recreo.
D. Elegimos democráticamente el juego
para hoy.
Situación 17
La maestra Omayra está muy contenta pues ha
logrado promover en sus niños (as) la reflexión
y a través de la negociación acuerdan
democráticamente jugar durante el recreo “El
tumbalatas” pues evidenció dada las votaciones
que es el juego del agrado de la mayoría; pero
les dice: “Mis niños (as) tenemos una dificultad
¿Cómo haremos para saber cómo jugarlo? Es
evidente que asumiendo las orientaciones
pedagógicas para el desarrollo de
competencias, la maestra Omayra está:
a) Que está generando interés y disposición
de los niños (as) para el aprendizaje por
medio de preguntas intercaladas.
b) Que está promoviendo una actividad
retadora y desafiante como situación
significativa a sus niños y niñas.
c) Que está recuperando y activando los
saberes previos en sus niños y niñas.
d) Que está generando conflictos cognitivos en
sus niños y niñas al darse cuenta que lo que
saben les es insuficiente para poder
aprender algo que les interesa en la vida.
Situación 18
Dada la situación anterior, los niños y niñas,
están motivados e involucrados en el
aprendizaje pues tienen en claro el propósito de
la sesión, así que proponen a su maestra
escribir las reglas que involucran el juego “El
tumbalatas” y exponerlo para que todos las
conozcan y así no se haga trampas. Es
evidente que Omayra tendrá que
proponerles a sus niños (as):
a) Organizar los datos recogidos sobre los
 criterios del juego “Tumbalatas” en cuadros
o gráficos estadísticos para luego interpretar
la información y precisar reglas.
b) Deliberar sobre las reglas que se deberán
respetar al momento de jugar el
“Tumbalatas” mostrando argumentos
razonados y democráticos.
c) Hacer un listado de las reglas que se deben
respetar en el juego “Tumbalatas” de
manera sencilla tomando en cuenta los
destinatarios.
d) Elaborar un texto instructivo sobre el juego
“Tumbalatas” tomando en cuenta que su
propósito es comunicar sus reglas con un
lenguaje sencillo para luego exponerlas con
claridad y precisión.
Situación 19
Es evidente que Omayra está desarrollando la
competencia: ”Escribe diversos tipos de textos”
partiendo de la actividad significativa
“PRESENTAR A LOS COMPAÑEROS EN QUÉ
CONSISTE EL JUEGO TUMBALATAS”, pues
los estudiantes elaboraron un texto instructivo
con el propósito de enseñar a sus compañeros
(as) a jugarlo. Es evidente que si la maestra
quiere evaluar la capacidad: “Utiliza las
convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente” tendrá que:
a) Recoger evidencias que demuestren que
sus estudiantes escriben a partir de sus
experiencias previas, un divertido juego
llamado “Tumbalatas” el cual demuestra la
puntería que tendrán niños y niñas.
b) Recoger evidencias que demuestren que
sus estudiantes usan recursos ortográficos
para darle claridad a su texto “Tumbalatas”:
Los dos puntos antes de enumerar las
reglas, los signos de interrogación al
momento de preguntar ¿Cómo se juega?;
los signos de admiración al momento que
expresó el deseo de que todos se diviertan
con el juego; los números o viñetas para
enumerar cada regla.
c) Recoger evidencias que demuestren que
sus estudiantes han agrupado, ordenado y
desarrollado la información en torno al juego
“Tumbalatas” considerando como secciones
del texto: Materiales; ¿Cómo se juega? Y
¿Cuáles son las reglas que debemos
cumplir?
d) Recoger evidencias que demuestren que
sus estudiantes establecen relaciones de
secuencia entre las ideas que van utilizando
como conectores: Primero, arma las latas en
6
forma de pirámide; luego tira la pelota con la
intención de… asimismo utiliza sinónimos y
referentes.
Situación 20
Vilma, docente del 3er. grado de primaria le
pregunta a su colega Dalila del 4to.
grado…¿Cómo se evalúa el proceso de
enseñanza y aprendizaje de las
competencias?; este le responde: “Dalila,
deberás promover situaciones desafiantes;
pero alcanzables de resolver por ellos mismos;
que despierten el interés de tus estudiantes,
logrando articularlas con sus saberes previos
para que puedan construir nuevos
aprendizajes. Además, estas situaciones
deben permitirles ponen en juego, combinando
sus capacidades; pues tu trabajo es acompañar
todo este proceso, recoger evidencias del
desempeño de tus estudiantes; mediante
diversas técnicas o instrumentos (observación
directa y/o indirecta, anecdotarios, entrevistas,
pruebas escritas, portafolios, experimentos,
debates, exposiciones, rúbricas, etc.) para
retroalimentar haciendo las respectivas
devoluciones (¿En qué se han equivocado?,
¿Cuáles son sus errores? Comunicándoles de
manera asertiva) de esta manera generas
confianza en tus estudiantes para que mejoren
progresivamente sus aprendizajes”. Dado lo
descrito en el párrafo, es evidente que:
a) Evaluar competencias implica recojo de
evidencias, devolución, calificación y
reporte.
b) La planificación y evaluación son dos
aspectos de un mismo proceso; se realizan
paralelamente.
c) La evaluación es inherente al proceso de
aprendizaje.
d) Existe concordancia entre los aprendizajes
esperados, las actividades de los
estudiantes y las tareas de evaluación.
Situación 21
Si la maestra Sandi evidencia que sus niños y
niñas han logrado agrupar, ordenar y
desarrollar la información en torno al juego
“Tumbalatas” considerando las secciones para
la mejor presentación de su texto instructivo:
Materiales, ¿Cómo se juega?; ¿Cuáles son las
reglas?. Además evidencia el uso de
sinónimos; por ejemplo latas de leche por tarros
de leche; así como precisan los referentes. Por
ejemplo: “El otro equipo no debe burlarse de él;
precisando que (él) hace referencia a quién tiro
la pelota. Es evidente que Sandi está Situación 24
precisando indicadores de desempeño en La evaluación se efectúa a partir de la certeza
torno a la capacidad: de que todos los estudiantes pueden aprender
a) Adecúa el texto a la situación comunicativa y se organiza principalmente para propiciar
b) Utiliza las convenciones del lenguaje escrito dichos aprendizajes. Por esta razón, les asigna
de forma pertinente un rol en el proceso y les brinda información
c) Organiza y desarrolla sus ideas de forma oportuna y suficiente. La evaluación respeta,
coherente y cohesionada además, ritmos y estilos de aprendizaje
d) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y individuales y combina un diseño común con los
el contexto del texto escrito. procesos diferenciados para el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje y de las situaciones de
Situación 22 evaluación. De este modo se incentiva a cada
Veraluz está evaluando que competencias se uno de ellos según sus verdaderas
desarrollaron en el transcurso de las posibilidades. ¿A qué enfoque de la
actividades propuestas en el Proyecto evaluación se hace referencia en el
Formativo titulado: “Somos empáticos enunciado?
disfrutando de juegos colectivos en nuestra a) Los propósitos de la evaluación
escuela”. De ello que se dé cuenta que además b) La autorregulación de los procesos de
de haber trabajado con sus niños las aprendizaje
competencias: “Resuelve problemas de gestión c) La centralidad en el estudiante
de datos e incertidumbre” y “Escribe diversos d) Autoevaluación y coevaluación
tipos de textos” se ha percatado que también
lograron desarrollar la competencia:
“Convivencia y participación democrática”; ello
se hizo evidente cuando:
a) Los niños (as) dialogan sobre los juegos que
más les gustan.
b) Los niños (as) escriben y exponen a sus
demás compañeros en qué consisten los
juegos propuestos.
c) Los niños (as) organizan la información
sobre los juegos y eligen aquellos que van a
jugar en el recreo.
d) Los niños (as) deliberan sobre cuál es el
juego que van a vivenciar durante el recreo,
mostrando argumentos razonados.

Situación 23
Al iniciar la clase de matemática la profesora
Sandi les plantea un problema que tiene una
sola variable por encontrar (variable x), todos lo
resuelven, afirmando que era muy fácil; pero,
luego Sandi plantea un problema matemático
con dos variables (variables x y y). Los
estudiantes afirmaron que el problema era muy
difícil y que no sabían cómo resolverlo. En esta
situación, se evidencia claramente que la
orientación que ha seguido Sandi se precisa
en:
a) Aprender del error
b) Generar el conflicto cognitivo
c) Mediar el progreso de los estudiantes de un
nivel de aprendizaje a otro superior
d) Partir de los saberes previos