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Presenta:
Asesor tutor:
Mtra. SolangelMaterón Palacios
Asesor titular:
Dra. Astrid Viviana Rodríguez
Resumen
Como parte del desarrollo físico, perceptivo y social del ser humano la música se
convierte en un componente indispensable en la formación del estudiante, es por ello
que su implementación como estrategia complementaria al proceso académico en las
instituciones de educación superior resulta ineludible en favor del logro de la
integralidad. Esta investigación se direcciona en el diseño de estrategias motivantes
desde el aula de clase orientadas a la formación integral de estudiantes en un programa
de Licenciatura en música;temática que se asume a raíz del evidente desinterés de
participación de los educandos en las diferentes actividades de tipo artístico, cultural,
deportivo, entre otras, que orienta la institución y sus políticas, y asimismo, a partir de
los pocos antecedentes encontrados desde la pedagogía y la didáctica de estrategias que
motiven los procesos de formación en el campo de la música. Con ello este documento
se sustenta teóricamente a partir de autores reconocidos desde el papel de la formación
integral en la educación, la motivación y su notabilidad como motor de aprendizaje y
desde la temática de estrategias pedagógicas y didácticas que favorecen los procesos de
enseñanza aprendizaje. Con ello, se estableció una metodología de investigación
cualitativa a través de un proceso de investigación acción y análisis narrativo, donde el
investigador como instrumento principal para la colección datos facilita su inmersión en
la muestra seleccionada: estudiantes, docentes y administrativos. Con ello se evidencia
la notable ausencia de estrategias motivantes desde el aula de clase y la interrumpida
relación entre los entes encargados de direccionar las políticas institucionales de
formación integral. Dentro de las estrategias pedagógicas y didácticas aplicadas se
evidencian como principales hallazgos el fortalecimiento que genera en el estudiante y
su práctica auto dirigible del proceso de estudio, y su compromiso como principales
protagonistas de su proceso de formación, clarificando que el objetivo de la formación
integral en las instituciones de educación superior, no es tarea exclusiva de las políticas
institucionales, sino que puede y debe partir desde el aula de clase, desde la práctica
docente y desde el quehacer estudiantil.
ii
Índice
iii
2.3.4. Estrategias de enseñanza aprendizaje.............................................................43
Capítulo 3. Método.........................................................................................................49
3.1 Enfoque de investigación........................................................................................49
3.2. Participantes...........................................................................................................51
3.3. Marco contextual...................................................................................................53
3.4. Instrumentos de recolección de datos....................................................................55
3.5. Fases del proceso...................................................................................................57
Capítulo 5. Conclusiones................................................................................................86
5.1. Principales hallazgos.............................................................................................87
5.2. Recomendaciones..................................................................................................89
5.3. Objetivos alcanzados.............................................................................................91
Referencias......................................................................................................................94
Apéndices........................................................................................................................99
Currículum vitae.............................................................................................................114
iv
Índice de tablas y figuras
v
Capítulo 1. Planteamiento del problema.
1.1. Antecedentes.
quien podría en la práctica revelar sus aciertos, fortalezas y quien en definitiva permite
evidenciar de todo lo consignado, realmente qué le llega y cómo le llega. Con relación a
1
En México, García (2010) describe el papel la tutoría en la formación integral del
académicas que permiten conocer cuáles son las estrategias adecuadas a implementar
espacio de desarrollo.
Por su parte Mateiro (2010) realiza una reflexión sobre la formación del
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profesorado: 1. Formar músicos con especialidad en educación musical. 2. Formar
(1999) la formación integral “debe permitir ligar los contenidos de la enseñanza a sus
frente al ruidoso vacío intelectual, por un lado, y a la retirada de la literatura hacia las
promover su utilización en todos los campos para solucionar las necesidades del país.
Prestar a la comunidad un servicio con calidad, el cual hace referencia a los resultados
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físico, psicoafectivo y social de estudiantes y profesores, para ello, cuenta con una serie
Física y Deportes. De igual manera, como una organización autónoma y por iniciativa de
y social del ser humano. En esa misma dirección las instituciones de educación superior
cultural, deportivo, entre otras, independiente de los programas de formación que allí se
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el currículum y en las diferentes propuestas que genera el programa a través de sus
estudiantes y profesores.
del estudiantado en música. Es así que buscando cómo suplir el vacío que generan las
sino en cómo redefinirlas pedagógicamente de tal manera que logren ser acertadas,
pedagogo.
1.3. Objetivos.
5
emocional, ético y social desde la teoría y la práctica de los procesos de enseñanza
aprendizaje.
1.4. Justificación.
su inclusión, sea a partir del currículum o de las políticas institucionales, sin embargo, la
contrario, los niveles de deserción académica continúan en creciente ascenso desde los
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implementación de estrategias pedagógicas y didácticas motivantes bajo la guía y
orientación del docente para luego ser auto-dirigidas por el estudiante, fortaleciendo en
(Orozco, 2009, p. 124). En base a lo anterior esta investigación le aporta a los procesos
desde la perspectiva del músico como instrumentista y el músico como pedagogo, una
posibles supuestos que pueden surgir según el contexto, el estudiantado y los contenidos,
manera al investigador, quien aborda la educación musical desde las dos perspectivas en
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plantilla docente de la institución en estudio, pudiendo aportarle a futuras
vocacional de sus egresados, por ello, los resultados recabados en esta investigación le
resultado y evaluación sino en el músico como pedagogo y ser humano que aporta y bus
su ambiente de aprendizaje.
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1.5. Delimitación del estudio.
centros de investigación.
estudiantes por cohorte; política de ingreso que se pretende ajustar ya que las
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cuerpo docente está conformado por 8 docentes de planta adscritos al programa y 32
docentes de cátedra.
se cuenta una extensión suficiente en días para desarrollar una acertada aplicación de las
estrategias propuestas, como también, para las observaciones necesarias que permitirían
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suscitar un cambio en las prácticas docentes y sus metodologías de enseñanza
aprendizaje, así como en innovar las estrategias y políticas empleadas por la institución
Esta investigación pretende reflejar cuál es su alcance y cuáles son las estrategias
que esta no solo compete a las políticas institucionales y curriculares sino que deben
guardan una directa relación con el ejercicio docente, pues es éste quien pauta la
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fundamentales que incidirán en el rendimiento académico y el proceso integral del
estudiante y por ende del docente, que repercutirán igualmente en la calidad educativa
autoevaluación.
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Capítulo 2. Marco teórico.
una discusión que recoge los elementos claves del aprendizaje y sus procesos de
enseñanza.
didácticas desde los modelos constructivistas y cognitivos, que servirán como elemento
licenciatura en música.
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2.1. Formación.
que desarrolla armónicamente cada una de las dimensiones del ser humano, una
enseñar. Aspectos que le permitirán ser crítico frente a situaciones de tipo personal,
Rincón (2008) haciendo referencia al por qué de una formación,delimita que “no
hay formación sin orientación, siempre se forma para algo, con un fin, con una
intencionalidad, con un propósito. “En educación no hay asepsia, no hay neutralidad, por
contexto” (Rincón, 2008, p. 1). Esto es lo que fortalece una personalidad crítico-
Una formación integral debe desarrollar diversos aspectos del quehacer académico
y personal, Ruiz (2007, p. 11) referencia un esquema de aspectos que debe cumplir una
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Epistemológicos: teoría del conocimiento, relación sujetoconocimiento.
Formacióndocente: actualización.
humano. Así, la formación integral podría definirse como una forma de educar, como
definición que hace la Universidad del Valle (citada por González, 2006)donde se define
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“el proceso de enseñar a pensar; enseñar a aprender; enseñar a ser y estar. Esto
implica el desarrollo de diversas estrategias, que incluyen el fomento de la
creatividad, el sentido de responsabilidad, el fomento de la independencia en la
búsqueda del conocimiento, la incentivación de un acercamiento interdisciplinario
hacia el saber y la posibilidad del desarrollo de las aspiraciones individuales.
Asimismo con la flexibilidad curricular se propone disminuir el tiempo de las
clases presenciales, para que el estudiante realice otras actividades (culturales,
deportivas, recreativas, etc.) que le permitan formarse integralmente, aprendiendo
a cumplir un reglamento, aprendiendo a ganar, a perder, a competir, a ser tolerante,
a trabajar en grupo, a resolver conflictos” (González, 2006, p. 3).
define “la educación superior es un proceso permanente que posibilitael desarrollo de las
potencialidades del ser humano de una manera integral (…) y tiene por objeto el
“La educación superior sin perjuicio de los fines específicos decada campo del saber,
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estrategias de enseñanza aprendizaje, no han escapo a la música, a sus programas, a sus
formación integral del ser humano. Por citar algunos pedagogos de la música,
fuente de alegría y además, como medio para crear una identidad culturalpropia”
influencia en la personalidad y los estados de ánimo de las personas. Según Pérez (2010)
en una disciplina forjadora del ser, de aspectos y aptitudes como la voluntad, la atención,
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De igual manera, el manual de la educación (2003) deduce que “una formación
reservar sólo para los futuros profesionalesde la música, sino que debe llegar a toda la
Sin lugar a dudas el papel de la música en los diferentes niveles educativos no se puede
siempre y cuando los programas que se ofrezcan sean de calidad, con una clara y precisa
con una serie de conocimientos básicos citados en cuatro ítems según Vargas (2010) “a)
corto plazo” (Vargas, 2010, p. 161), factores que han ido generando en la educación el
criterio de evaluación por competencias. Colombia sin ser ajena a esta discusión, en los
18
últimos años ha acrecentado centenares de estudios referentes a la problemática de la
calidad educativa.
educativa, Savater (1997) plantea una serie de interrogantes, que dejamos a reflexión del
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rebeldes que pueden derrocarlo? ¿Mantendráuna escrupulosa neutralidad ante la
(Roldán, 2006, p 123). Por su parte Orozco (2003) señala que es difícil ser objetivos al
Por otra parte, el concepto de calidad en la educación superior aparece como una
de las constantes del Consejo Nacional de Acreditación (CNA), quien para garantizar los
ideal que le corresponde, tanto en relación con sus aspectos universales, como con el
tipo de institución al que pertenece y con el proyecto específico en que se enmarca y del
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instituciones por cumplir en forma responsable con las exigencias propias de cada una
dentro del campo de la educación, es una labor y esfuerzo del cuerpo docente en su afán
juega un papel fundamental Pierre Faure, sacerdote francés quien dedicó gran parte de
su vida a la pedagogía.
El método de educación propuesto por Faure, se basaba en una visión integral del
autonomía, la apertura.
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El principio de autonomía, se concentra en una pedagogía donde el estudiante se
su dignidad, de sus derechos y de sus deberes” (Ley 115, art. 1) y continúa en uno de sus
fines diciendo: “El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que
formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética,
el método de enseñanza aprendizaje por excelencia del común de las aulas a nivel
mundial; esto sin descartar nunca por supuesto, el trabajo de grupo. Aun así, y
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debilidades que yacen en el proceso de formación de un estudiante y asimismo, la
estudio.
2.2. Motivación.
una tarea determinada. La etimología del término es latina: movere, "mover", con ello
de las metas a alcanzar, constituyen el elemento que guía y dirige su conducta, es decir,
y cómo se aprende” (Ormrod, 2005, p. 480) permitiendo que una vez se haya aprendido,
se continúe en el proceso.
teorías, donde se destaca como una de las pioneras las teorías de Maslow (1959, 1973a,
1973b, 1987) entre ellas jerarquía de las necesidades. Según Maslow las personas tienen
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2. Necesidad de seguridad: Implica laauto conservación, la necesidad que tiene
compañeros de estudio.
4. Necesidad de estima: Resulta fundamental el prestigio, el reconocimiento, el
crecimiento) plante una forma distinta de agrupar las necesidades de Maslow, sin
requieren la relación con las demás personas. Crecimiento: agrupa las necesidades de
Teniendo como escenario de investigación una entidad pública, con una población
24
Hay teorías que proponen diferencias individuales estables en la motivación, como
rasgos de la motivación.
Necesidad de afiliación. El nivel con que una persona necesita y quiere relacionar
amistosamente con las demás personas. Como rasgo común, de personas con necesidad
de afiliación, suelen ser nerviosas cuando son observados en la realización de sus tareas
hacer las cosas por su propio interés sin una recompensa externa. Destacándose la teoría
motivación de evitar el fracaso (Atkinson, 1957, 1964; Atkinson y Birch, 1978; Atkinson
y Feather, 1966; Atkinson y Raynor, 1978). Sin descartar las dos anteriores, esta última,
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por satisfacer su motivación de éxito,en palabras de McClelland (1989), el interés
olvidando aquel precepto cultural que involucraba el estudio del arte en familia de
artistas, pero con gran actitud de choque en aquellas familias donde la música y las artes
música un medio de expresión singular, creativo, formal, de identidad propia y ahora con
ver en la música una profesión admirable y al igual que las demás ciencias, en constante
formación.
temor a reprobar, los premios, etc. 2. motivación intrínseca: surge por el interés del
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del deber cumplido y de una actividad bien realizada. 4. motivación de rendimiento:se
Con lo anterior es importante conocer cuáles son las metas que persiguen los
1. Metas relacionadas con la tarea: la motivación por alcanzar una meta genera en
superior demostrándole al otro sus capacidades y habilidades propias permite lograr una
asociado con el acceso a un posición social, sea a partir de becas, premios, certificados,
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Asimismo, Abarca (1995) relaciona algunos factores que pueden favorecer la
motivación en los estudiantes, entre los que se destacan: enlace entre los conocimientos
previos y los nuevos, es importante iniciar desde los conocimientos previos que dispone
área al iniciar el curso. Para Ausubel, “el enlace entre los conocimientos previos y
alumno relevantes para el aprendizaje queintenta aprender” (Ausubel, citado por Novak
1982, p. 71).
y materiales que generen un reto cognitivo en el aula crea mayor motivación por el tema
a desarrollar.
es fundamental que el docente conozca cómo aprenden sus estudiantes para planificar la
interés por su próxima lección es importante que el estudiante perciba cierta expectativa
aprendizaje.
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Dada la significación de estos factores, resultan fundamentales en la motivación
saber y hacer.
solo los contenidos y las metodologías empleadas. La motivación en el aula puede surgir
concepto del estudiante, sin caer en la aseveración constante de mensajes positivos que
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Tapia (1997) contextualiza que el uso del elogio se percibe como una forma de
objetiva en que se apoya la afirmación) constituye una recompensa social asu esfuerzo y
comunicación y su efectividad entre elsujeto que aprende y las tareas que se proponen.
del aprendizaje.
superior del sector público se rigen y están obligadas al manejo de presupuestos fijos
según sea su capacidad estudiantil y sus instalaciones. Esto no impide que la planta
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física o el aula esténsujetas igualmente a un estado monótono en su diseño y ubicación,
es decir, las mismas condiciones de espacio, pueden resultar motivantes para la práctica
uno de los factores más importantes y relevantes sin duda es la motivación, sin ella, en el
abarcan los de tipo afectivo y moral. Con ello se hace referencia a que cada estudiante
tipo cultural dada las múltiples diferencias sociales y conflictivas del entorno actual de la
educación en Colombia.
31
relacionada con los motivos, propósitos o razones para adentrarse en larealización de
pararealizar una tarea, como el saber qué auto concepto existe frente a la capacidad de
realizar una tarea determinada. La dimensión afectiva y emocional que abarca los
educación superior “debe ser conseguir que todos los estudiantes estudien no ya
32
Es una invitación a la reflexión del quehacer docente, que considera que el fracaso
significa niño y de gogía que significa conducción, es decir, el término se traduce como
conducción del niño. Se han suscitado varios conceptos sobre el término y diferentes
sus formas y aspectos, considerada como teoría y práctica científica, significado que
nace del doble carácter de la educación, como influencia y actividad intencional y como
33
una realidad para la vida del individuo “si la educación es una actividad intencional, la
pedagogía debe preocuparse por regularla, dirigirla o conducirla; pero como, al mismo
tiempo, se ofrece como un hecho real o como un dato, tendrá que describirla, explicarla
docente no puede prescindir o escoger un solo camino a recorrer, pues todos son parte de
estudiar o resolver.
Por su parte Flórez (2005) define la pedagogía como el saber riguroso sobre la
clarificando que hoy en día no se puede confundir la pedagogía con la didáctica, ni con
34
solo entender un grupo particular de fenómenos, como cualquier otra ciencia, sino que
de vista, al que hace mención en Colombia Antanas Mockus (2002) quien propone que
la pedagogía sea vista como una disciplina reconstructiva, donde se pueda explicitar el
conocimiento que se posee del dominio de una práctica, siendo este un conocimiento
discursivo que pueda ser contrastado y criticado “las disciplinas reconstructivas (…)
35
2.3.2. La didáctica.Etimológicamente, el término didáctica procede del griego
didaktiké, en relación con el verbo instruir, exponer con claridad. En latín el vocablo
didáctica hace referencia a dos verbos docere y discere, enseñar y aprender. La didáctica
Dolch (1952, citado por Mallart, 2001) la define como la "ciencia del aprendizaje
La didáctica según Medina y Mata (2009) como disciplina está ligada a las
para qué formar, a quiénes, qué enseñar y como realizar el ejercicio de la enseñanza,
resultados para la mejora continua del proceso de enseñanza aprendizaje, con ello la
36
La didáctica como disciplina pedagógica se considera según Mallart (2001) y
artística y científica.
más legítimo del ser humano. Eisner (1982, p. 153) considera la enseñanza como una
combinando adecuadamente las intenciones previstas con los deseos del alumnado.
procesos reflexivos.
37
4. Los fines que se persiguen son a menudo creados durante el proceso. Lo que
ycoherencia interna y tiene un carácter explicativo, como toda ciencia, explica los
superior y en la música.
cómo educar, y directamente lo hace la didáctica con la premisa, cómo enseñar, por
pedagogía sin la didáctica o la didáctica sin la pedagogía. Según Lucio (1989) “la
ciencia didáctica lo de la enseñanza” (Lucio, 1989, p. 42), con ello, hay que considerar
intentado hacer. Una pedagogía que prescinde de la didáctica desorienta la labor del
didáctica, su horizonte.
38
En palabras de lucio (1989) para saber “cómo se educa hay que conocer cómo es
Para saber cómo se enseña hay que saber cómo se aprende: la didáctica se apoya en la
educación superior, relaciona la significación de los términos diciendo que “la pedagogía
como una de las ciencias que la integran, estudia el proceso docente educativo dirigido a
amplio, integral.
XXI visión y acción, subrayan que “los sistemas de educación superior deberían
39
preocupaciones en la perspectiva de una educación a lo largo de toda la vida a fin de que
se puedan integrar plenamente en la sociedad mundial del conocimiento del siglo que
grandes maestros de la pedagogía musical de mediados del siglo XX: Dalcroze, Ward,
métodos, según Gainza (2003), este siglo de la educación musicalse clasifica en seis
métodos activos, por la influencia de los filósofos y técnicos en la escuela nueva, Émile
creativos, con compositores como George Self, autor de unos de los primeros libros que
40
La preocupación por la educación inicial e infantil. La educación superior o
18) recoge algunos axiomas dentro de la didáctica y pedagogía de la música, como eje
espontáneas (Dalcroze).
41
percibir y expresar emociones. Intercalando períodos de relajación total y
música (Dalcroze).
enseñar.
42
Paralelamente existen también las estrategias de aprendizaje, término con
múltiples significados que surge de los modelos cognitivos del aprendizaje.Modelos que
mentales. Graham y Harris (1994) señalan diversos significados del término según sea
una persona, cuando planifica y evalúa su actuación en una tarea, y a los resultados que
derivan de ella (Schumaker y Deshler, 1992, citado por Medina, A. & Mata, 2009).
2. Desde una perspectiva objetiva, una estrategia es una técnica, principio o regla
aquellas acciones o pasos que el docente desarrolla en el aula teniendo como eje central
educando.
considerándose para ello fundamental, una fuerte formación teórica en los docentes
43
Las estrategias pedagógicas que se citan a continuación están construidas desde el
modelo constructivista, que busca que el individuo aprenda a tomar decisiones propias,
en mención con Coll (2007) “la educación escolar promueve el desarrollo en la medida
(2007, p. 15).
activo y agradable desde el diálogo entre docentes estudiantes y entre los mismos
Ramírez, 2012).
Formación de equipos.
El aprendizaje colaborativo Permite que los docentes puedan Roles y responsabilidades.
dedicar más tiempo a aquellos Actividades.
estudiantes que más lo necesitan Ayuda y compartir mutuo.
y son especialmente útiles en Evaluación del aprendizaje.
clases muy numerosas.
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Relaciona la nueva información Según la OEA (2004), para
con los conocimientos y preparar actividades
Aprendizaje significativo experiencias previas. (Ausubel, significativas:
1976 citado por Díaz, 2003). Introducir nuevos temas o
contenidos a partir de los
conocimientos previos.
Utilizar las experiencias
cotidianas.
Hacer funcional el
aprendizaje.
Despertar el interés por el
contenido narrando anécdotas.
Interrelacionar el aprendizaje
entre lasdistintas asignaturas.
hacen reales los objetivos y los contenidos y el docente cumple una función mediadora
entre los contenidos y la capacidad cognitiva del educando. En las estrategias didácticas
centradas en el estudiante, sin prescindir de la acción del docente, sin embargo, dada la
relación entre los elementos, dichas estrategias pueden hacer referencia o tener una
45
Considerando además la perspectiva motivacional, las estrategias se estructuran
desde el enfoque cognitivo, entendido este, como el proceso que facilita la realización
intelectual de una actividad. La importancia de estas estrategias radica “en que conocer
plazo, facilita el uso de lo que se conoce y hace posible mejorar el propio conocimiento”
46
Tabla 2. Estrategias didácticas referidas al alumno según Medina y Mata (2009).
Identificar el problema,
Comprender el problema.
Resolución de problemas Esta estrategia facilita en el Identificar una solución.
estudiante el trabajo autónomo o Aplicar la solución.
regulado por él mismo. Evaluar la solución.
Estas estrategias aunque están referidas al alumno, guardan una directa relación
necesidades del alumno, es decir, a su situación real. Con ello es importante conocer cuál
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es el nivel de desarrollo cognitivo del estudiante, sus experiencias previas y sus métodos
de aprendizaje.
48
Capítulo 3. Método
problema de investigación.
idónea para el estudio dado el recurso descriptivo que permitirá conocer algunos
las estrategias implementadas por una institución de educación superior. Con ello se
busca motivar cambios en las estrategias pedagógicas y didácticas que implementan los
49
Para seleccionar el enfoque de investigación se ha tomadocomo pregunta guía del
50
crítica.Para este estudio y dentro del enfoque cualitativo se utilizará como metodología
entre los que se distingue según Valenzuela y Flores (2012) a: quienes analizan la
de la historia.
3.2. Participantes.
para ser analizados. Asociado a este término, se detalla como muestreo al proceso de
Según Valenzuela y Flórez (2012) este muestreo se logracuando “cada dato se obtiene de
acuerdo con una regla que no garantiza que el dato tenga la misma probabilidad de ser
alumnos de una escuela para realizar su estudio”(Valenzuela y Flores, 2012, p. 82). Para
51
Los educandos son la primera muestra de selección, ya que es en ellos donde se
caracteriza por ser una asignatura con educación personalizada donde en el espacio solo
30 estudiantes.
seleccionado desde un momento en particular del aprendizaje, sino desde todo el proceso
contribuyen en la formación integral del estudiante desde el aula de clase, para un total
52
de cuatro docentes. Los docentes seleccionados, obedecen a un pequeño grupo, dada la
administrativos. Con ellos se han recabado los datos y las reflexiones en base a las
educación superior del nororiente colombiano. El espacio físico del programa adscrito a
la facultad de ciencias humanas cuenta con una planta física de seis aulas, dos
53
El claustro educativo es una institución oficial, de orden departamental,
54
3.4. Instrumentos de recolección de datos.
personas con la cual se busca obtener los datos de manera flexible y dinámica. En este
55
Con el cuerpo docente se ha diseñado un instrumento con diez preguntas
Por último, se construye igualmente una entrevista para el área administrativa, con
cuál es la perspectiva con que califican ellos, las divisiones a su cargo, en favor de
investigador es miembro activo del área de estudio y busca aprender los mismos
56
En este caso como instrumento recolector de datos, se implementó
para canalizar cuáles son los datos que arroja la actividad implementada en el aula, tras
Para la construcción de las cuatro fases del proceso, se ha tomado como referencia
tiene lugar.
57
4. Detectar los puntos fuertes y débiles de la situación, así como las interacciones
que se producen entre ellos, los roles más significativos, los planteamientos teóricos e
ideológicos desde los que se plantean las intervenciones que entran en juego en el caso.
cambios que es preciso llevar a cabo en cada situación para solucionar los que hayan
sido seleccionados.
6. Generar diversas alternativas de acción para abordar cada uno de los cambios.
7. Estudiar los pros y los contras de cada una y establecer un proceso de selección
coherencia con los fines establecidos, sea factible y conlleve el menor número de
10. Reflexionar sobre los temas teóricos que plantea el caso presentado.
siguiente manera:
58
los estudiantes, los docentes y los administrativos dentro de la significación del término
actualmente implementadas (si las hay o se identifican a la luz del proceso) que
cuáles identifican y aplican los docentes y cuáles consideran los administrativos que
realiza de manera personalizada con cada una de las partes, esto con el fin de encontrar
registro escrito o falla en su aplicación final, para así dinamizar y conocer, cómo y
cuáles estrategias motivantes se podrían aplicar desde el aula de clase, que cumplan
docentes los datos arrojados en las dos fases anteriores, como de igual manera las
59
4. Fase de evaluación y reflexión: En esta fase mediante la observación, se
las reflexiones que deja en los estudiantes, asimismo, la evaluación pretende determinar
En este capítulo se recogen los datos, el análisis y los resultados obtenidos a través
en música.
60
desarrollar en el estudiante de licenciatura en música estrategias motivacionales auto-
desde las políticas universitarias, no precede un claro interés de participación por parte
4.1. Resultados.
formación integral, los elementos que desde el plan de estudios o desde las políticas
docente.
61
integral en la educación superior, su papel en la música y en la calidad educativa. De
analizaron las estrategias con las cuales se motiva la participación del estudiante,
J). Al analizar los datos y socializarlos con el cuerpo docente, se implementó una
62
4.2. Análisis de datos.
inductivo de lo particular a lo general. Con ello se logra codificar unas categorías según
los códigos o temas arrojados, lo que permite reportar los datos en tres grandes
licenciatura en música.
63
Figura 1. Características relevantes del concepto de formación integral en los estudiantes.
aprender a enseñar; como el desarrollo armónico del ser humano; como la reunión de
área específica. Citas textuales que se relacionan en los anexos del capítulo (Apéndice
A).
(valores). Entre las respuestas de los docentes se encuentra la concordancia del concepto
con el cumplimiento a cabalidad de todos los aspectos académicos posibles, factor que
64
exclusivamente regida por los contenidos de un área específica. Sin embargo, existe
La apreciación docente deja puntos claves y vacíos según los aspectos que Ruiz
65
concepto de Orozco (2007)“la educación que brindala universidad es integral en la
Asimismo al identificar qué elementos dentro del plan de estudio o dentro de las
asignaturas pedagógicas, las áreas que inciden más en su formación integral; además se
66
Figura 4. Desventajas en el plan de estudio y políticas institucionales.
67
estudiantes, porque están inmersas en los diferentes currículos que responden a cada
programa, a cada unidad académica y que de la mano con los reglamentos permiten
dirección cultural, no son atractivas para el estudiante, porque la alta carga académica
impide en los estudiantes tiempos extracurriculares. Esto viabiliza aún más la aplicación
68
estudiantes y docentes, nos orienta y viabiliza en primera instancia el área práctica de
objetivo de una formación holística más allá del potencial cognoscitivo de los
educandos.
formación.
5. Nutrelosfactores de desempeño en favor del logro de metas y la resolución de
69
entre ellas, las motivaciones intrínsecas, el ejemplo del docente, así como asegurar una
quehacer humano o desde su aporte musical, el cual se puede dar desde el escenario o la
estudian cuáles serán los niveles motivacionales en el aula de clase según el área
disciplinar teórica o práctica que imparten. Dantos que podrían dar una nueva luz al
70
la motivación, permite orientar un diseño e implementación de estrategias desde el
que permitirá que una vez se haya aprendido, el proceso continúe auto dirigido por el
estudiante.
Por otra parte, al indagar en los métodos de estudio que aplica el estudiante existen
motivadas por alcanzar una meta. Aunque es difícil por su no conveniencia, estructurar
un método fijo para todos los educandos, se evidencia la necesidad de generar desde el
71
el conocimiento de los diferentes tipos de motivación que favorecen el proceso de
formación.
agrupan las estrategias que según los docentes implementan en sus metodologías, desde
la pedagogía y la didáctica, así como las estrategias que se aplican desde la Escuela de
parte de los estudiantes en las estrategias que ofrece la Universidad, desde dirección
cultura, el departamento de cultura física y deportes, entre otros. Entre las dos
72
beneficio económico que representa su vinculación en grupos o equipos que representa
la institución.
institución.
Las anteriores gráficas revelan un bajo índice de participación del estudiante, sin
embargo, y aunque prima la falta de tiempo como una de las principales causas, el
estudiantes ¿obedece a una elevada real carga académica? o responde al desinterés que
73
Por su parte, se indaga en el director de la Escuela de Artes-Música y el director
división.
Es decir, existe el interés, hay planes para desarrollar estrategias desde dirección
las prácticas docentes, entre otras, sin embargo, el desinterés del estudiante se acrecienta
en un 77% de no participación; con ello surge la inquietud por qué no buscar el objetivo
74
de la integralidad del licenciado en música desde la misma aula de la clase,
Asimismo, el director del programa hace una descripción del estudiante que inicia
estudios en música, calificándolo como un estudiante con un bajo nivel intelectual, que
75
“Creo que los estudiantes participan poco de las presentes actividades,
porque son jóvenes inmaduros, que aún no saben que quieren en la vida;
se han quedado en una nube pensando que son “artistas” con un “don” y
que no necesitan sino vivir de la música. Hablar con los estudiantes que
ingresan, con tan poca edad, permite hacer una radiografía del tipo de
estudiante que ingresa: no pasó a otra carrera, tiene un grupo o “banda” y
por eso “ama la música y su sueño es ser músico, compositor,
instrumentista, entre otras aspiraciones. Los estudiantes de Lic., en
música no tienen los pies en la tierra”. (Director del programa – D1).
del desinterés del programa, que aunque evidencia notables vacíos en sus aspirantes, no
Para finalizar se abordan se abordan dos nuevas variables; qué estrategias visualiza
variable donde se tiene como muestra al estudiante, éste, respondió desde la perspectiva
76
la formulación constante de preguntas que posibiliten en el estudiante la búsqueda de
(ApéndiceE).
gráfica siguiente se simplifican las citas textuales de los docentes, se observa en algunos
simplifican las estrategias que aplican los docentes según la rama disciplinar de
ejercicio.
¿Qué es Diferencia
pedagogía y identificada entre
Área disciplinar didáctica? una estrategia Estrategias aplicadas en su metodología de
pedagógica y una clase.
estrategia didáctica.
77
aprendizaje. finalmente, cambio de roles.
métodos y estrategias en el aula de clase. Algunas identificadas con facilidad por los
78
estudiantes, otras no, que si bien no se encuentran implícitas en el plan de estudio, los
Los datos arrojados evidencian que aunque existe un concepto acertado y cercano
en las políticas universitarias para ello, como por las fragmentadas relaciones de la
Por otra parte, la fuerte relevancia motivacional que subrayan los estudiantes y
79
y reflexión con los datos arrojados se valida desde la triangulación de los mismos, con
esta técnica se contrastan constantemente los datos arrojados en las entrevistas según la
actividad final desarrollada. Asimismo los datos se sustentan en las citas textuales de
igual manera los datos han tenido un proceso de verificación con los participantes
con docentes del área de instrumento principal, área que se identificó dentro del grupo
estudio, es una asignatura que integra el currículo desde el primer semestre hasta el final
del programa, es decir, todos los estudiantes desde su iniciación adoptan el aprendizaje
80
Licenciatura. Se hace la aclaración de “principal”, ya que el programa simultáneamente
alberga el estudio del piano como instrumento complementario, asignaturas que con un
donde se aplicó, así como las permisibles libertades que tuvo el estudiante en el ejercicio
Es importante clarificar que durante los dos meses, la actividad solo tiene tres
81
sustentación y evaluación del programa seleccionado en el aula con el docente (se
realiza en las dos semanas finales) y el tercero, el concierto de clausura; en las demás
actividades del programa, es decir, que la actividad “guitarra libre” es una actividad
82
Estrategias que fueron diseñas por el grupo de docentes del área de instrumento y otras
motivación que vislumbra la nueva actividad y en los retos que propone. Existen
comentarios por parte de los estudiantes que apoyan la actividad y esperan su repetición
compartiendo sus aprendizajes con los mismos elementos que ellos construyeron su
proceso de formación.
La evidencia del proceso se conoce con acierto en las dos semanas finales. En
estas dos semanas el estudiante comparte con su docente el proceso alcanzado y los
83
conocimientos logrados, así como las dificultades comprobadas. El estudiante evidencia
motivación.
dificultades, aquellas que son guidas por el docente y reencaminadas con el contraste y
que se incluye en los apéndices del capítulo (Apéndice F) y que recoge los aspectos
la actividad.
Capítulo 5. Conclusiones.
Este capítulo recoge los principales hallazgos del proceso de investigación que
84
igualmente los vacíos encontrados o que se generaron en la marcha del estudio y las
licenciatura en música.
85
5.1. Principales hallazgos.
una detrás de la otra, sino que se generan en una sola estructura macro para el fin real o
proceso, ya que la ejecución de unas, permitió hallar o evidenciar otras dentro del
Estrategias pedagógicas
86
Aprendizaje significativo.
Estrategias didácticas
Auto instrucción.
Resolución de problemas.
Organización de recursos.
Las estrategias en mención parten desde el postulado Ausubel (1976 citado por
Díaz, 2003) del aprendizaje significativo, con el cual se pretende relacionar una
información nueva con los conocimientos y experiencias previas. Para este caso lo
los apéndices de esta investigación y que recoge las apreciaciones constructivas que
87
Asimismo se tienen como evidente resultado la aplicación acertada en el ámbito
cognitivo que facilita la realización intelectual de una actividad, en este caso, se cuenta
5.2. Recomendaciones.
institucionales, sino que puede y debe partir desde el aula de clase, desde la práctica
88
¿Cómo se motivan los docentes en su quehacer pedagógico, buscan, indagan o estudian
práctica impartida.
Por otra parte, se podría conocer más o mejor cuáles son las estrategias
objetivo musical.
cuentan en sus programas con la enseñanza de la música, ya que este estudio se centra en
formación pedagógica en los docentes que orientan los programas de educación superior
89
en música, los cuales en su mayoría tienen una formación instrumental, es decir, en el
términos y su aplicación.
Esta investigación planteó desde su inicio cuatro objetivos específicos, que según
licenciatura en música; fue posible determinar se los estudiantes y además según los
formación que va más allá del aspecto académico, que involucra el aprendizaje y el
90
Un segundo objetivo buscaba establecer estrategias pedagógicas y didácticas desde
propuestas con un fin pedagógico y didáctico y además con una orientación motivante
estrategias propuestas, es un objetivo que se cumple, sin embargo, como limitante del
de docentes e igualmente limitando el campo de acción, para el caso, una sola área
muestra.
91
implementación. Este objetivo es sustentable y verificable desde el casillero de auto
evaluación que presentaron los estudiantes, que hace las bases de retroalimentación de la
92
Referencias
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96
Tapia, A. J. (1997). Motivar para el aprendizaje. Teorías y estrategias.Barcelona,
España: EDEBE.
97
Apéndices.
98
activa de una sociedad”. (Estudiante – E20).
“Es la orientación del estudiante para conocerse a sí mismo y llevar todas sus
facultades humanas a su mayor capacidad de desarrollo”. (Estudiante – E21).
“Formación que contempla todos los aspectos presentes del área estudiada”.
(Estudiante – E22).
“Es aquella que no solo abarca lo estrictamente académico sino también una
formación ética del estudiante”. (Estudiante – E27).
99
ApéndiceB: Apreciaciones de los docentes en lo referente a la significación
del concepto: Formación integral y su incidencia en la educación superior.
100
ApéndiceC: Apreciaciones de los docentes y directivos en lo referente al
aporte de la formación integral en la calidad educativa.
101
ApéndiceD: Apreciaciones de los estudiantes y docentes considerando la
importancia de la motivación como elemento preponderante en los procesos
de formación.
“Sí, porque sin motivación no hay ganas, no hay esfuerzo, no hay sacrificio,
no hay disciplina”. (Estudiante - E1).
“Sí, porque si no hay un interés, simplemente las cosas quedarán mal hechas,
uno debe definir cuáles son esas motivaciones, para saber qué es lo que uno
quiere hacer”.(Estudiante – E3).
“Claro que sí, y más en una carrera con tanta deserción como lo es la
nuestra.Por qué sencillamente sin Motivación, no se hacen las cosas, para yo
sentarme a estudiar mi instrumento (sea cual sea la cantidad de horas que lo
haga al día), es porque hay una motivación para hacerlo, la motivación es la
que me empuja a hacerlo”. (Estudiante - E15).
“Considero que sí, pero también creo que el factor motivante para un
estudiante es el ejemplo del docente. Para muchos el piano es un instrumento
ajeno y no le ven la utilidad en su desempeño profesional, sin embargo
después de emplear algunas estrategias motivacionales los estudiantes
encuentran la utilidad del instrumento y convierten su estudio en una
necesidad”. (Profesor – P1).
102
“Sí, porque de lo contrario difícilmente habría aprendizaje significativo.
Creo que la motivación es el dispositivo que logra que el estudiante quiera
aprender más, e inclusive vaya más allá de la temática utilizada en clase”.
(Profesor – P2).
103
ApéndiceE: Apreciaciones de los estudiantes a partir de las estrategias
pedagógicas y didácticas que identifican en procesos de enseñanza
aprendizaje.
“Cada vez quedan menos estrategias y menos interés por parte de alumnos y
maestros, muchas veces los docentes no utilizan ningún plan y ningún
método de enseñanza”. (Estudiante – E3).
“La autocrítica por parte del estudiante hacia el proceso educativo y sus
resultados y la orientación en diferentes campos de la asignatura estén o no
en el plan de la clase”. (Estudiante – E9).
“Como estrategias pedagógicas puedo decir que esta la revisión del material
104
estudiado y la posterior corrección del mismo, la entrega de métodos o
facilidades para abordar ciertas obras con algunas dificultades, el diálogo
constante y cercano con el docente, la entrega de herramientas virtuales,
físicas o tecnológicas para reforzar el aprendizaje, las constantes invitaciones
a recitales y eventos que tienen que ver directamente con el estudio del
instrumento y de otras manifestaciones musicales”. (Estudiante – E20)
“El uso de diferentes guías de estudio las cuales se proponen para que el
estudiante alcance habilidades específicas de acuerdo al proceso que lleva.
Los espacios de asesoría personalizada a parte de las clases normales es una
herramienta muy buena, ya que hay estudiantes más interesados que otros en
las diferentes asignaturas”. (Estudiante – E22).
105
ApéndiceF: Autoevaluación. Sustentación verbal como autoevaluación de
la actividad “Guitarra Libre” en la aplicación de estrategias pedagógicas y
didácticas motivantes.
106
Esta actividad nos ayuda a indagar más por fuera La libertad en el desarrollo de la actividad también
del aula. afecta el mismo interés por estudiar la obra.
Nos permitió hacer una autoevaluación y una Poco interés por el desarrollo de la actividad, por la
exigencia personal. misma flexibilidad horaria en la misma.
Tomar el carácter académico y crítico La verdad a la actividad como tal, no creo que
tenga aspectos negativos, antes al contrario creo
Analizar las técnicas y las destrezas que requieren que fue una excelente oportunidad, los aspectos
la obra. negativos los ponemos los estudiantes que no
aprovechamos tales oportunidades.
Generar el planteamiento de nuevos métodos para
el desarrollo de una pieza musical. Falta más tiempo para trabajar en la clase magistral
Me gustó mucho la actividad y espero que se sigan Debería hacerse en cada corte, el añadir una obra
abriendo éstos espacios que fomentan la autonomía personalizada y a diferencia si ya es muy avanzada,
del estudiante. pues sugerir otra en ese caso.
Me pareció muy importante aprender a seleccionar Me hubiera gustado poder contar con más tiempo
un repertorio con autonomía siendo consciente de para estudiar más la obra y tocarla lo mejor posible
en qué nivel se encuentra uno.
Hubo aspectos técnicos que no pude corregir.
Pienso que fue una actividad que sirvió para
demostrar el interés que tenemos hacia el Tiempo dedicado a la pieza
instrumento, y hacia lo que estamos estudiando, en
nuestro caso, la guitarra Clásica, ya que muchos Se debió haber dedicado mucho más tiempo para la
como yo llegamos sin conocer ni saber nada de la preparación de dicho repertorio, ya que de este
Guitarra Clásica, y con el tiempo y el proceso, modo la obra hubiese adquirido más madurez.
empezamos a conocer a aprender y a tomarle
gusto, y la verdad me sentí muy motivado con esta
actividad.
107
La posibilidad de montaje de repertorio libre
(Gusto personal).
108
2. Como estudiante de un programa de licenciatura en música ¿qué elementos
identifica dentro del plan de estudio o dentro de las políticas de la institución que
aportan en la integralidad de su formación?
109
5. ¿Aplica estrategias motivantes en el ejercicio de su asignatura?
¿Cuáles? ¿Por qué las utiliza?
9. ¿Cree usted que el ejemplo es una estrategia que incide en la motivación del
estudiante, educar con el ejemplo?
Fecha:
2. ¿Cuáles son las estrategias que se aplican en favor de la formación integral de los
estudiantes?
3. ¿Cree usted que dichas estrategias son favorables por igual para todos los
programas académicos de la institución?
110
5. ¿Por qué los estudiantes del programa de licenciatura en música
tienen un índice de participación a la baja de las propuestas culturas, deportivas u
otras ofrecidas por su división?
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Participantes:
Recomendaciones:
Firma: _________________________________
Currículum vitae.
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principal: guitarra, práctica orquestal y afines desde hace 9 años. Asimismo ha
Actualmente, Óscar Javier González Prada funge como catedrático del área de
instrumento.
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