ESCUELA PREPARATORIA ESTATAL POR COOPERACION No 8411

PLANEACION ARGUMENTADA DE MATEMÁTICAS II. BLOQUE II. PROFRA. ADRIANA MIRELES

DATOS DEL CONTEXTO
La Preparatoria Estatal por Cooperación 8411, está localizada sobre la carretera a Nvo. Casas Grandes en la Comunidad de San Buenaventura, Chihuahua, cuya ubicación
se encuentra al Norte del estado a 302km de la Capital del Estado. Colinda con los municipios de Chihuahua, Namiquipa, Ahumada, Galeana, Nuevo Casas Grandes,
Ignacio Zaragoza y Asención.
Es un poblado semi urbanizado, cuenta con 12000 habitantes aproximadamente; sus principales actividades son la agricultura, ganadería y comercio. Su clima es semi-
desértico y sus temperaturas oscilan por encima de 30°C en verano y -10°C en invierno.
NOTA: la información completa se presenta como Anexo 1, en la 1er planeación
ESTUDIO SOCIEDUCATIVO
2”D” es un grupo de 25 alumnos de los cuales el 76% vive actualmente en el poblado de Buenaventura, mientras el resto se ubica en la
colonia Quevedo, aledaña a esta localidad.
El nivel socio económico es de medio a medio-bajo pues el 40% de los padres trabajan como empleados de la Empresa Maquiladora, 24%
son jornaleros, 8% choferes, y el 28% restante en distintos trabajos como Carpinteros, mecánicos, Constructor, secretaria y policía.
El 60% de los alumnos proviene de una familia funcional completa, el 28% tienen familia funcional reconstruida donde el sostén principal es
la madre, un 8% viven con su abuela quien aparece como su tutor, y el 4% restante vive en unión conyugal. En el 88% de los casos
anteriores, la madre funge como el tutor y el 12% tiene como tutor a un familiar cercano.
NOTA: la información completa se presenta como Anexo 2, en la 1er planeación
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
PROFRA. ADRIANA MIRELES CARBAJAL MATEMÁTICAS II
BLOQUE II: Comprendes la congruencia de AVANCE PROG: 13.75% FECHA: 10 Febrero a 14 de Febrero del 2017
los Triángulos
OBJETO DE APRENDIZAJE:
L,L,L (lado, lado, lado)
L,A,L (lado, ángulo, lado)
A,L,A (ángulo, lado, ángulo)
COMPETENCIA GENÉRICA:
• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
COMPETENCIA DISCIPLINAR:
• Expresa ideas y conceptos sobre congruencia de triángulos.
• Aplica argumentos y criterios de congruencia de triángulos en la resolución de problemas.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
1 Utiliza los criterios de congruencia para establecer si dos o más triángulos con congruentes entre sí.
2 Resuelve ejercicios en los que requiere la aplicación de congruencia en la resolución de triángulos.
3 Argumenta el uso de los criterios de congruencia en resolución de triángulos.
SITUACIÓN DIDÁCTICA: Realiza las construcciones que se te piden, describe paso a paso tu estrategia para hacerlo y por qué puedes asegurar
que la construcción es la que se solicita: triangulo isósceles, centro de una circunferencia, y un triángulo con dos lados 3 y 7 y altura de 4 cm
sobre el lado menor
CONFLICTO COGNITIVO: ¿Qué elementos tienen en común el triángulo isósceles que construiste y el de tus compañeros?, y ¿Qué elementos los hacen
congruentes?
SECUENCIA DIDACTICA MATERIALES Y HERRAMIENTAS PARA EVALUAR Y RECURSOS
RECURSOS
INICIO : Sesión 1
Les doy la bienvenida y damos inicio con el bloque dos, solicitando la Se evalúa con Guía de observación (/Anexo 3) porque estamos
información de sus conocimientos previos a manera de preguntas como lluvia detectando actitudes de participación, respeto, tolerancia, etc.
de ideas.
¿Cómo se clasifican los triángulos?, ¿cuantos lados tienen?, ¿Cuántos
ángulos lo conforman?, Porque se les da sus nombres?

Enseguida les entrego una copia para identifiquen diferentes triángulos según Copia con diferentes
sus ángulos (muestra de la derecha). tipos de triángulos

De la misma manera, solicito que identifiquemos sus características.

Finalmente, solicito conclusiones por escrito sobre los ángulos en los Cuaderno con
triángulos. escritos de sus
conclusiones
En esta secuencia los alumnos desarrollan la competencia genérica “Sigue
instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo”

DESARROLLO: Sesión 2
Inicio recordando a manera de lluvia de ideas, los tipos de ángulos y Copia con las Ejercicio para determinar a través de las propiedades de los
posteriormente inicio la explicación de las PROPIEDADES DE LOS propiedades de los triángulos el valor de x o y
TRIANGULOS para lo cual les entrego una copia con ellas, y les doy triángulos Este ejercicio se evalúa con la Lista de Cotejo (Anexo 4) y rescata
ejercicios en el pintarron para trabajar con esas propiedades. Para ello les Pintarron y la competencia disciplinar “Expresa ideas y conceptos sobre
resuelvo a manera de ejemplo dos de los ejercicios. marcadores congruencia de triángulos”
Explico mediante el pintaron mediante ejemplos, la congruencia de los Pintarron y Los alumnos rescatan las ideas principales y las plasman en sus
triángulos: marcadores cuadernos. Con esta actividad se promueve la competencia
L,L,L (lado, lado, lado) Cuaderno del genérica “Asume una actitud constructiva, congruente con los
L,A,L (lado, ángulo, lado) alumno conocimientos y habilidades”
A,L,A (ángulo, lado, ángulo)
Ellos ponen atención y toman las notas importantes en su cuaderno.
CIERRE: Sesión 8
Reunidos en binas, los alumnos identifican la congruencia de diversos pares Copia de ejercicios Ejercicio de Semejanza de triángulos mediante sus congruencias
de triángulos y dibujan algunos para comprobar de congruencia Este ejercicio se registra en Lista de Cotejo (Anexo 4) y se anexa
Se despiden y agradezco sus aportaciones para el desarrollo del bloque. Cuaderno del al portafolio de evidencias (Anexo 6) para revisarse con rúbrica
alumno (anexo 5), promueve las competencia disciplinares “Expresa ideas
y conceptos sobre congruencia de triángulos” y Aplica argumentos
y criterios de congruencia de triángulos en la resolución de
problemas.

ESTRATEGIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE

O PREGUNTAS O CUADRO SINÓPTICO O EQUIPOS COLABORATIVOS O RESOLUCION DE O CUADROS COMPARATIVOS
EXPLORATORIAS PROBLEMAS SENCILLOS
O MAPAS COGNITIVOS O DIAGRAMAS O ALGORITMOS O INVESTIGACION PARCIAL O INVENCIÓN

O MAPAS CONCEPTUALES O MATRIZ DE COMPARACION O MAPAS MENTALES O MNEMOTECNICA O INVESTIGACION PROFUNDA

O CUADRO ORGANIZATIVO O PREGUNTAS GUÍA O LINEA DEL TIEMPO O TECNICA UVE O RESUMEN DE INFORMACION
O TRIPTICOS
OTRAS:
FUNDAMENTACION DE LA INTERVENCION DIDACTICA:
Se utiliza una lluvia de ideas a través de preguntas exploratorias ya que como menciona Díaz- Barriga y Hernández (2002) estas estrategias preinstruccionales permiten
preparar y alertar al alumno acerca de con qué y el cómo va aprender.
En las estrategias para el desarrollo, como mencionan Díaz- Barriga y Hernández (2002), se utilizan para que el alumno mejore la atención, organice, codifique, y
conceptualice los contenidos de aprendizaje, entre los que podemos utilizar como en esta planeación de clase las ilustraciones, por lo tanto, el uso de Diagramas o línea del
tiempo se hace más significativo el aprendizaje.
Identificar el triangulo con situaciones de la vida cotidiana, nos permiten representar o reproducir objetos de forma real y corresponden a las estrategias para mejorar la
codificación de la información por aprender como mencionan Díaz-Barriga y Hernández (2002),
El presentar la situación didáctica como un caso, para Frade (2012) permite crear un escenario que comprende una historia, una gráfica o una imagen que ayude a analizar
un evento en particular y construir y/o adquirir el conocimiento y resolver el conflicto cognitivo planteado dentro de la situación didáctica: Trata de construir todos los
triángulos posibles con un determinado número de palillos, colocándolos uno seguido de otro. Considerando que los palillos de dientes son todos de la misma medida y que
ésta se toma como la unidad.
Después se les piden que en parejas realicen actividades, porque juntos se logra la autorregulación y metacognición ; según Ramírez (2001) , cuya finalidad no es
procesar la información de una manera aislada sino controlar toda la actividad de aprendizaje en su conjunto, haciendo referencia a la toma de control de la propia actividad
También con la estrategia de resolución de problemas, queda en el método de enseñanza “reproductivo”, porque se sigue un algoritmo, la secuencia de la solución es el
resultado de la repetición, que es inherente al método de enseñanza. (Pimienta, 2007).
Y finalmente la implementación de las actividades del programa Construye – T porque se ha detectado la relación inminente que coexiste entre la salud afectiva y
emocional del individuo y la prevención de acciones de promoción a la salud (OMS, 2006). En este contexto a escuela juega un papel central pues tiene la capacidad de
ofrecer un entorno de protección, apoyo e integración, para que el adolescente continúe su proceso de formación pues es indispensable que el alumno adquiera
aprendizajes emocionales y sociales para facilitar la adaptación social de los ciudadanos en el mundo cambiante (Lopes & Salovey, 2004; Mayer & Cobb, 2000).
FUNDAMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS DE EV ELEGIDAS:
Siguiendo el marco de la RIEMS, se utiliza evaluación Inicial (Inicio), formativa (desarrollo) y sumativa (Cierre), con la utilización de los instrumentos de evaluación
destinados para cada estrategia: Examen, lista de cotejo, guía de observación, portafolio, auto y Coevaluación.
Al iniciar la clase se empieza con la evaluación inicial que como menciona, Frade (2011), es un diagnóstico mediante preguntas que buscan determinar lo que sabe un
estudiante con respecto al tema o los contenidos y se utiliza guía de observación según Díaz-Barriga y Hernández (2002), porque pueden utilizarse para realizar
observaciones en el aula de distinto tipo. También uso las listas de cotejo que permiten estimar la presencia o ausencia de una serie de características en la ejecución o en
los productos realizados por los alumnos.
Además en este proceso de evaluación formativa, se pueden utilizar diversos instrumentos que se concretan en la elaboración de los estudiantes, como es el caso del
Portafolio para agrupar los trabajos más destacados sobre un contenido de aprendizaje, mismos que permitan medir el grado de evolución de aprendizaje que valla
formándose el alumno (Frade, 2011).
En el empleo de la autoevaluación, lo que se quiere verificar es el propio desempeño, para promover el desarrollo de actividades metacognitivas, el alumno crea el propio
hábito de revisarse y de analizarse para una mejora continua (Frade, 2011).
OBSERVACIONES:
Debido a que se trata de un bloque corto que abarca únicamente tres sesiones, se omitió la actividad de Construye-t, misma que se retoma en el bloque 3

FECHA DE ENTREGA_____________________________________________________________________

TITULAR DE LA ASIGNATURA
Vo.Bo. SUBDIRECCION ESCOLAR
____________________________________________
_________________________________________ PROFRA. ADRIANA MIRELES C.
PROFR. JESUS DELGADILLO MENDOZA
 ANEXOS BOQUE I, MATEMATICAS II
PROFRA. ADRIANA MIRELES
ANEXO 3
PROFRA. ADRIANA MIRELES CARBAJAL GUIA DE OBSERVACIÓN
Grupo: MATEMÁTICAS II
Bloque 2 5%
CLASIFICACION DE LOS TRIANGULOS

INSTRUCCIONES Y LAS PONE EN

RESCATÓ SUS CONOCIMIENTOS

ATENDIO LAS INDICACIONES

MUESTRA RESPETO A LA
COMPRENDE LAS
DEL DOCENTE

PORCENTAJE
ACTIVIDAD
PRACTICA

PREVIOS

TOTAL
#Lista

ALUMNOS: 1,2,3 1,2,3 1,2,3 1,2,3

1
2

ANEXO 4

PROFRA. ADRIANA MIRELES CARBAJAL Lista de Cotejo

Grupo: MATEMÁTICAS II
Bloque 2 20%
Ejercicio para determinar a través de las propiedades Semejanza de triángulos mediante
de los triángulos el valor de x o y sus congruencias

PROPIEDADES DE LSO ANGULOS

EJERCICIOS DE CONGRUENCIAS
PROPIEDADES DE LOS
TIPOS DE ANGULOS

CLASIFICACION DE
LOSTRIANGULOS
PARTICIPACION

TRIANGULOS

PORCENTAJE
ACTIVIDAD 1

TOTAL
#Lista

ALUMNOS: SI O NO
1
2
 ANEXO 5

PROFRA. ADRIANA MIRELES CARBAJAL RUBRICA DE EVALUACION

Grupo: MATEMÁTICAS II
BLOQUE 2 10%

2) RESOLVIÓ LOS TRES

MANERA QUE POUEDA

TRES PROBLEMAS
CORRECTAMENTE

FINALIDAD DE HACERLO
COMPLICADOS

ROTAFOLIO CON LA
FACILMENTE A LA
1) IDENTIFICO

PORCENTAJE
PROBLEMAS DE

3) PREPARO EL

COMPEÑEROS
VISIBLE A SUS
EXPLICARSE

CALIF
CLASE
#Lista

ALUMNOS: 10,8,6 10,8,6 10,8,6 30= 10 10%

1
2
3

Para el rubro 1
10.- Si identificó tres problemas que presentan dificultad en su resolución
8.- Si identificó tres problemas aunque no todos son complicados en su resolución
6.- identificó tres problemas que no son complicados pero los resolvió

Para el rubro 2
10.- Resolvió los tres problemas con procedimiento sencillo, haciéndolos sencillos de entender en caso que deba explicarlos a la clase
8.- Resolvió tres problemas con mayor procedimiento haciéndolo un poco confuso para explicar a la clase
6.- Resolvió tres problemas con muchos procedimientos haciéndolos confusos para explicar ante la clase

Para el rubro 3
10.- Preparo en un rotafolio la explicación clara y sencilla sobre la resolución de sus tres problemas elegidos
8.- Preparo un rotafolio con la explicación sobre la resolución de tres problemas elegidos.
6.- Preparo el rotafolio con una explicación confusa sobre la resolución de sus tres problemas elegidos

ANEXO 6
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Valor 5%
DEBERA ESTAR COMPUESTO POR LA ACTIVIDAD DE CIERRE, REALIZADA A MANO CON TODOS LOS PROCEDIMIENTOS Y HABERSE EFECTUADO EN CLASE. INLUIR PORTADA CON NOMBRE DEL
ALUMNO, ESCUELA, BLOQUE Y OBSERVACIONES DEL ALUMNO.