Escuela: Normal Ernesto A. Bavio.

Grado: 5° “D” Segundo Ciclo.

Área: Ciencias Sociales.

Unidad didáctica

Propósitos:
 El acercamiento a los conceptos de condiciones naturales, recursos
naturales.
 El uso de recursos visuales para la enseñanza de las condiciones naturales
de la Argentina.
 La lectura y análisis de representaciones cartográficas seleccionadas.
 El trabajo con gráficos y fotografías para caracterizar los ambientes en la
Argentina.

Contenidos:
 Diversidad de ambientes del territorio argentino.
 Valoración de los recursos naturales y procesos sociales en la conformación
de diferentes espacios, su importancia socio-económica.

Estrategias metodológicas:

 Presentación de ejemplos que posibiliten acceder al concepto de “recurso

natural”, criterios de clasificación.
 Retomar, a partir de intercambios orales, ideas trabajadas en grados
anteriores.

1
 Relevar datos sobre reservas y parques nacionales, señalar la variedad y
funciones.

Criterios de evaluación:

 Reconocer aspectos salientes de la organización territorial, impactos

ambientales en distintos espacios.
 Comparar diferentes ambientes de la región y el país.
 Obtener y confrontar información. Poder expresar y comunicar ideas,
experiencias, valoraciones, escuchar a otros.

2
Secuencia didáctica: “Los ambientes de la Argentina”.

Inicio de la clase: la docente comenzará la clase con un apoyo visual de imágenes

que correspondan a diferentes paisajes, por ejemplo, de un campo, río, la ciudad,
mostrando así que, no en todas las provincias de nuestro país esos lugares son
iguales.
Se continuará con un diálogo interrogativo donde se introducirá a los alumnos al
tema a trabajar…
Posibles preguntas por parte de la docente: ¿A qué lugar pertenecen esas
imágenes? ¿Cómo se dieron cuenta? ¿Qué diferencias tiene un lugar y otro?
¿Cómo creen que será el clima? Comparado con el lugar donde viven ustedes, ¿qué
encuentran de igual y de diferente?

Tarea 1. Texto y cultura: La conversación sobre temas de estudio.

Foco: Oralidad.

Contextualización, por parte del docente del texto que se va a leer atendiendo a la
cultura de la que proviene el mismo.
Conversación. Relevamiento de los saberes de los alumnos respecto del tema que
abordará la lectura.

3
Respuestas a las preguntas: ¿qué sabemos acerca de este tema? Esta actividad
tiene por finalidad activar las ideas de los alumnos, ayudarlos a reorganizar sus
conocimientos previos, recordar léxico específico.

4
En la carpeta:
 La seño nos muestra paisajes de diferentes lugares de nuestro país y entre
todos charlamos qué notamos de diferente entre esas imágenes y el lugar donde
vivimos.
 Actividad: observando el mapa físico de la página 186 contesta:
a) ¿Qué diferencias observamos con respecto a los colores que allí se
presentan en las provincias?
b) ¿Qué piensan ustedes que significarán esos colores que observamos?

5
6
Tarea 2: primera actividad de prelectura: conocer palabras claves.
Foco: léxico conocido y léxico nuevo.

Exposición del docente y trabajo sobre el léxico que aparecerá en la lectura.

El docente anotará en la pizarra las palabras claves o más importantes y novedosas
que aparecerán en el texto que van a leer, preguntará por su significado y lo
explicará si los alumnos no lo conocen. (relieve, montañas, valles, sierras,
mesetas, llanuras)

En la carpeta:
 Trabajamos en la página 115: “El relieve y sus formas”.
 Anotamos palabras claves que van a aparecer en el texto que vamos a leer.
 Conversamos acerca de su significado.
 La seño nos explica aquellos términos que no entendemos.

Tarea 3: Segunda actividad de prelectura: exploración del texto.

Foco: El paratexto.

Exploración del paratexto y reconocimiento de los elementos particulares que

inciden sobre la construcción del sentido: títulos, subtítulos, ilustraciones, epígrafes,
cuadros, etc. Se entregará a los niños una copia del texto a leer.

En la carpeta:
 Exploramos el paratexto del texto que vamos a leer.

Tarea 4: primera lectura.

Foco: La comprensión global.

Primeramente, se realizará una lectura oral por parte del docente para que luego,
se realice una de manera silenciosa por parte de los alumnos.

7
Luego se conversará con los alumnos para recuperar las ideas globales sobre el
tema abordado en el texto. El docente atenderá las dificultades de comprensión de
los alumnos y promoverá la lectura en voz alta de los párrafos que ocasionen
dificultades de comprensión.

En la carpeta:
 El docente nos lee el texto: “El relieve y sus formas”.
 Leemos en silencio.
 Conversamos acerca de lo leído.
 Actividad:
1- Observá el mapa de áreas de relieve de la página 115. Teniendo en cuenta
los puntos cardinales, responde:
a- ¿En qué zona del país se encuentran los relieves más bajos? ¿Cómo se
denomina ese tipo de relieve?
b- ¿En qué zona del país se localizan los relieves más altos? ¿De qué color
están pintados en el mapa?

8
Tarea 5: Segunda lectura y relectura de párrafos.
Foco: La comprensión de la información explícita y la información implícita.

Tarea 5.1. Lectura literal o identificación de información textual explícita a través de

actividades de completamiento o de cuestiones sobre información explícita.
Tarea 5.2. Lectura inferencial o identificación de información implícita en el texto
que también implica relectura pero que concentra la mirada del lector sobre
microproposiciones y no ya sobre el texto entero.
9
Separar el texto en párrafos. Nombrar cada uno y comentar de qué trata.
Incluir lecturas, imágenes, videos u otros recursos que permitan ampliar la
información implícita en cada fragmento.

En la carpeta:
 Separar en párrafos el texto.
 Vuelve a leer cada párrafo y piensa en un título para cada uno, teniendo en
cuenta la información que brinda.
 Leer el texto, subrayar las ideas principales y transcribirlas armando un nuevo
texto.

Tarea 6: Explicar y reformular.

Foco: El léxico.

Esta tarea propone la reformulación del texto como estrategia de comprensión del
mismo.
Para eso la docente les entregará por grupos, diferentes carteles con palabras, las
cuales ellos tendrán que interpretar con el texto fuente y tratar de armar una
definición propia. Como ayuda se les escribirá en la pizarra la palabra RELIEVE.
Posibles palabras: montañas, sierras, llanuras y mesetas.

Actividad de cierre.
En la carpeta:

 En grupos de 3 integrantes realizamos la siguiente actividad:

- Con la tarjeta que nos entregó la seño, y con ayuda del texto fuente y de la
palabra RELIEVE, escribir lo que significa la palabra del cartelito. (Más de 2 o 3
renglones de definición).

10
Como inicio de la clase, el docente planteará una actividad, que se trabajará
colectivamente con los chicos, con el objetivo de presentar los distinto tipos de
climas en la Argentina. Se les presentarán imágenes para que observen y podamos
indagar acerca de cosas que dichas imágenes tienen en común y cuáles no,
tratando de llegar a la palabra clave de este tema, que será, clima.

Tarea 1. Texto y cultura: La conversación sobre temas de estudio.

Foco: Oralidad.
Conversación. Relevamiento de los saberes de los alumnos respecto del tema que
abordará la lectura luego.
Respuestas a las preguntas: ¿qué sabemos acerca de este tema? Esta actividad
tiene por finalidad activar las ideas de los alumnos, ayudarlos a reorganizar sus
conocimientos previos, recordar léxico específico.

Primera actividad de prelectura: conocer palabras clave.

Foco: léxico conocido y léxico nuevo.

 Exposición del docente y trabajo sobre el léxico que va a aparecer en la

posterior lectura.
 Anotar en la pizarra las palabras claves o más importantes y novedosas que
aparecerán en el texto que vamos a leer, preguntar por el significado y explicar si

11
los alumnos no lo conocen.

En la carpeta:
 La seño nos muestra imágenes acerca de las clases de climas de la
Argentina.
 Luego nos lee de la página 116 del manual “Ciencias Sociales 5”, “Una gran
variedad de climas”.

Primera actividad de prelectura: conocer palabras claves.

Foco: léxico conocido y léxico nuevo.

 Exposición del docente y trabajo sobre el léxico que aparecerá en la lectura.

 El docente anotará en la pizarra las palabras claves o más importantes.
(clima, precipitaciones, vientos, cálido, templado, frío, húmedas,
áridas).

12
 En la carpeta:
 Trabajamos en la página 116: “Una gran variedad de climas”.
 Anotamos palabras claves que van a aparecer en el texto que vamos a leer.
 Conversamos acerca de su significado.
 El docente nos explica aquellos términos que no entendemos.

Segunda actividad de prelectura: exploración del texto.

Foco: El paratexto.

 Exploración del paratexto y reconocimiento de los elementos particulares que

inciden sobre la construcción del sentido: títulos, subtítulos, ilustraciones,
epígrafes, cuadros, etc.
 Se entregará a los niños una copia del texto a leer.

En la carpeta:
 Exploramos el paratexto del texto que vamos a leer.

Primera lectura.
Foco: La comprensión global.

 Se realizará una lectura oral por parte del docente para que luego, se realice
una de manera silenciosa por parte de los alumnos.
 Se conversará con los alumnos para recuperar las ideas globales sobre el
tema abordado en el texto. El docente atenderá las dificultades de
comprensión de los alumnos y promoverá la lectura en voz alta de los
párrafos que ocasionen dificultades de comprensión, para eso se les
entregará una copia a los niños.

13
En la carpeta:
 El docente nos lee el texto: “Una gran variedad de climas”.
 Leemos en silencio.
 Conversamos acerca de lo leído.
 De acuerdo a lo leído y explicado, completamos:
Nuestro país presenta diferentes climas. Con respecto a la temperatura, el clima es
___________ en el norte, ____________ en el centro y ______________ en el sur
y en las zonas altas de las montañas.

Segunda lectura y relectura de párrafos.

Foco: La comprensión de la información explícita y la información implícita.

Tarea 5.1. Lectura literal o identificación de información textual explícita a través de

actividades de completamiento o de cuestiones sobre información explícita.
Tarea 5.2. Lectura inferencial o identificación de información implícita en el texto
que también implica relectura pero que concentra la mirada del lector sobre
microproposiciones y no ya sobre el texto entero.
Separar el texto en párrafos. Nombrar cada uno y comentar de qué trata.
Incluir lecturas, imágenes, videos u otros recursos que permitan ampliar la
información implícita en cada fragmento.

Actividad de cierre:
En la carpeta:
 Separar en párrafos el texto.
 Vuelve a leer cada párrafo y piensa en un título para cada uno, teniendo en
cuenta la información que brinda.
 Leer el texto, subrayar las ideas principales.
 Actividad de aplicación:
1- Elegí dos provincias argentinas y, luego, responde:
a- De acuerdo con las temperaturas, ¿qué climas predominan?

14
La docente presentará un Power Point a los niños, con imágenes que se relacionan
con el bioma en nuestro país. Así, de esta manera, observaremos y pensaremos
con qué tema/s estarán relacionadas las mismas. De igual manera, trabajaremos
las imágenes para poder ver las diferentes condiciones ambientales en las distintas
áreas de Argentina.

Texto y cultura: La conversación sobre temas de estudio.

Foco: Oralidad.

Previamente a la lectura, se conversará con los chicos sobre el power point

presentado, para tratar conocimientos previos y conceptos ya utilizados. Luego se
contextualizará, por parte del docente del texto que se va a leer atendiendo a la
cultura de la que proviene el mismo.
Respuestas a las preguntas: ¿qué sabemos acerca de este tema? Esta actividad
tiene por finalidad activar las ideas de los alumnos, ayudarlos a reorganizar sus
conocimientos previos, recordar léxico específico.
 Para realizar la misma la docente leerá de la página 118 y 119, del libro
“Ciencias Sociales (bonaerense) 5”, el texto introductorio sobre “Diferentes
condiciones ambientales”. “En la áreas cálidas y húmedas”, “En las áreas
templadas”, “En las áreas frías”.

15
En la carpeta:
 Miramos un power point presentado por la seño y conversamos sobre las
imágenes que vimos para anticipar información.
 La seño nos lee el texto de las páginas 118 y 119 (del libro trabajado
anteriormente), “Diferentes condiciones ambientales”, “En la áreas cálidas y
húmedas”, “En las áreas templadas”, “En las áreas frías”.

16
Primera actividad de prelectura: conocer palabras claves.
Foco: léxico conocido y léxico nuevo.

 Exposición del docente y trabajo sobre el léxico que aparecerá en la lectura.

 Lectura de las páginas 118 y 119, del libro “Ciencias Sociales (bonaerense)
5”, el texto introductorio sobre “Diferentes condiciones ambientales”. “En las
áreas cálidas y húmedas”. “En las áreas templadas”. “En las áreas frías”:
 El docente anotará en la pizarra las palabras claves o más importantes y
novedosas que aparecerán en el texto que van a leer, preguntará por su
significado y lo explicará si los alumnos no lo conocen. (Selva, bosque,
bioma, biodiversidad, sabana, yungas, pastizal, espinal, estepa, monte)

En la carpeta:
 Trabajamos en las páginas 118 y 119: “Diferentes condiciones ambientales”.
 Anotamos palabras claves que van a aparecer en el texto que vamos a leer.
 Conversamos acerca de su significado.
 La seño nos explica aquellos términos que no entendemos.

Segunda actividad de prelectura: exploración del texto.

Foco: El paratexto.

 Exploración del paratexto y reconocimiento de los elementos particulares que

inciden sobre la construcción del sentido: títulos, subtítulos, ilustraciones,
epígrafes, cuadros, etc.
 Se entregará a los niños una copia del texto a leer.

En la carpeta:
 Exploramos el paratexto del texto que vamos a leer.

17
Primera lectura.
Foco: La comprensión global.

 Lectura por parte del docente.

 Lectura individual de los niños.
 Conversación con los alumnos luego de la lectura silenciosa para recuperar
las ideas globales sobre el tema abordado en el texto.
 Se atenderá a las dificultades de comprensión de los niños y se promoverá
la lectura en voz alta de párrafos que ocasiones dificultades en la
comprensión.

En la carpeta:

 El docente nos lee el texto: “Diferentes condiciones ambientales”, “En las

áreas cálidas y húmedas”
 Leemos en silencio.
 Conversamos acerca de lo leído.

Segunda lectura y relectura de párrafos.

Foco: La comprensión de la información explícita y la información implícita.

Tarea 5.1. Lectura literal o identificación de información textual explícita a través de

actividades de completamiento o de cuestiones sobre información explícita.
Tarea 5.2. Lectura inferencial o identificación de información implícita en el texto
que también implica relectura pero que concentra la mirada del lector sobre
microproposiciones y no ya sobre el texto entero.
Separar el texto en párrafos. Nombrar cada uno y comentar de qué trata.
Incluir lecturas, imágenes, videos u otros recursos que permitan ampliar la
información implícita en cada fragmento.

En la carpeta:
 Separar en párrafos el texto.

18
  Vuelve a leer cada párrafo y piensa en un título para cada uno, teniendo en
cuenta la información que brinda.
 Responder:
1- ¿Qué son los biomas?
2- ¿Qué biomas podemos encontrar en las áreas cálidas y húmedas?
3- Explica por qué la selva misionera tiene una gran biodiversidad.
4- ¿Qué diferencia presenta el bosque chaqueño con la selva?
1- Los biomas son grandes áreas donde predominan ciertas especies
animales y vegetales.
2- En las ares cálidas y húmedas podemos encontrar los biomas de
selva, bosque, parque o sabana y el bioma de selva subtropical o
yunga,
3- La selva misionera tiene una gran biodiversidad, ya que gracias a sus
temperaturas elevadas y abundantes lluvias presenta una gran
variedad de especies animales y de plantas.
4- La diferencia que presenta el bosque chaqueño con respecto a la
selva misionera, es el descenso de precipitaciones, razón por la cual
la vegetación está adaptada a la escasez de agua.

En la carpeta:

 El docente nos lee el texto: “En las áreas templadas”; “En las áreas frías”
 Leemos en silencio.
 Conversamos acerca de lo leído.

En la carpeta:
 Separar en párrafos el texto.
 Vuelve a leer cada párrafo y piensa en un título para cada uno, teniendo en
cuenta la información que brinda.
 Responder:
1. Completa el siguiente texto:

19
 En las áreas donde el clima es ______ y ________ se desarrolla el bioma
del PASTIZAL, estas áreas presentan hoy un gran transformación debido a la
actividad _______, la cría de _______ y el desarrollo de grandes _________..
Rodeando al PASTIZAL pampeano se encuentra el _________, en el cual
predominan los árboles y arbustos de hojas __________.
En condiciones de mayor aridez se desarrolla el _________. La vegetación
está formada por arbustos _________ y árboles de baja _________.

En la carpeta:
 Seguimos trabajando con el manual en la página 119, “En las áreas frías”
 Separar en párrafos el texto.
 Vuelve a leer cada párrafo y piensa en un título para cada uno, teniendo en
cuenta la información que brinda.
A. Responder en oración:
1. ¿Qué características presenta las áreas de estepa?
2. ¿Dónde se desarrolla la estepa andina?
3. Que características presenta la estepa patagónica? ¿Para qué se utiliza su
vegetación?
4. ¿Cómo son las precipitaciones en el bosque andino-patagónico? ¿a qué
favorece?
1. Las áreas de estepa presentan bajas temperaturas y escasas
precipitaciones.
2. La estepa andina se desarrolla en zonas de altas montañas, cubriendo las
laderas más altas de la cordillera y la Puna.
3. La estepa patagónica presenta vientos fuertes y aridez, dando lugar a
arbustos bajos con espina que son utilizado como alimento para el ganado
ovino.
4. Las precipitaciones del bosque andino-patagónico son abundantes,
favoreciendo a una vegetación densa.

20
 B. Completa el siguiente cuadro:
Áreas frías Estepa andina Estepa patagónica Bosque andino-patagónico

Cordillera de los Angosta franja de la

Ubicación Sur de Argentina
Andes y la Puna Cordillera de los Andes

Vegetación zonas
Característica más altas de la Fuertes vientos y
Abundantes precipitaciones
principales cordillera y la aridez del suelo
Puna

Arbustos bajos y
Vegetación Vegetación densa
espinosos

 A partir de lo leído, escribe tu opinión sobre las consecuencias que dejan las
acciones de las personas en el ambiente.
 Leemos a nuestros compañeros lo que escribimos.
 En grupos de 4, elijan uno de los biomas de nuestro país e identifiquen un
área protegida que se localice en él. Luego, realicen las siguientes
actividades:
a- Buscar información sobre las especies vegetales y animales que se
intentan proteger.
b- Investiguen cómo son el relieve y el clima en el área protegida.
c- Elijan una frase que motive a la gente a visitar esa área, para luego
colocarla con un tamaño de letra destacado como título en la hoja donde
volcarán la información recopilada.
d- De manera que quede ordenada la información obtenida, clasificar la
información que utilizarán e ir copiándola de manera coherente en una
hoja.
e- Ilustrar con imágenes la/las hojas donde tenemos la información.
f- Exponer el trabajo presentado en grupo frente a los compañeros.

21
22