¿Qué es la transposición didáctica?

 La transposición didáctica es el mecanismo mediante el cual el educador “toma” el conocimiento y lo transforma para presentárselo a sus alumnos. El conocimiento humano se gesta en la “comunidad científica”, este es el saber o conocimiento que el profesor debe manejar de manera profunda para poder enseñárselo a sus estudiantes.  Se llama transposición didáctica al proceso por el que un saber se

convierte en un objeto de enseñanza.  La transposición didáctica es el proceso por el cual ciertos contenidos

seleccionados como aquellos que se deben enseñar en un tiempo y lugar dados, son transformados en contenidos enseñables. Para que ello sea posible debe operar un doble proceso de descontextualización y recontextualización, que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagógicos.  En palabras de Chevallard: “La transposición didáctica es la

transformación del saber científico o saber sabio en un saber posible de ser enseñado”. El docente debe entender varios aspectos de ese saber científico, considerado como “saber sabio” por algunos autores, pero no puede presentárselo a sus alumnos sin antes someterlo a un proceso de transposición didáctica. En este proceso, el camino inicial es la clásica serie de preguntas que se debe plantear el docente antes de enseñar:

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entre otras cosas. y en su tarea se gestan resultados nuevos. que nunca a son los exactamente contenidos equivalentes de forma accesible y Por ejemplo. adecuada a la estructura mental del dispuestos con anterioridad. En el proceso de transposición de los contenidos podemos identificar algunas operaciones frecuentes.  EL PARA QUÉ: ¿Para qué voy a enseñar esto? Es decir. por no tener puntos de conexión mental existentes. entre ellas. no podrá ser asimila do por el estudiante. los mecanismos de aprendizaje de los estudiantes. el docente tendrá más o menos “libertad de cátedra” para elegir un contenido por sobre los otros posibles.  EL CÓMO: ¿Cómo voy a enseñar esto? El cómo es el interrogante más difícil de abordar. al fin y al cabo. La simplificación. Pero dependiendo del nivel y del área del curso. si imaginamos una clase sobre el tema: célula. al no haberse convertido en “saber enseñado” por un docente capacitado. de nada le servirá porque ese contenido. el docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos curriculares. modificación y reducción 2 . Pero si un estudiante de secundaria asiste a una conferencia universitaria sobre el célula. veremos que tanto en primaria como en secundaria y en la universidad hay estudiantes capaces de entender este contenido. con qué objetivo el docente va a enseñar un saber en un determinado momento de desarrollo del curso. EL QUÉ: ¿Qué voy a enseñar? Esto es la decisión en base a la selección de qué contenido voy a enseñar. Para ello. Elegir. una manera para enseñar un contenido implica conocer muchas cosas. Cuando el docente logra una buena transposición didáctica logra “servir en bandeja” el contenido que se desea enseñar estudiante. Muchas veces los contenidos vienen dirigidos en la estructura programática de una asignatura. La educación formal es un proceso en el cual ciertos contenidos son transformados para su enseñanza.

sino que en este proceso deben conjugarse aspectos científicos y aspectos educativos. desarrollar un pensamiento lógico-matemático que no están incluidas en el proceso de transposición. Por ejemplo. El mecanismo de transposición deja a la luz cuáles son los saberes aptos para enseñar y aquellos que no pueden ser escolarizables en cada caso. El objeto 3 . Transposición didáctica en el Nivel Inicial: El jardín es un lugar de creación de “objetos”.de la complejidad del saber original. no relacionado con un objeto de conocimiento científico. Podemos decir. que no consiste únicamente en simplificaciones sucesivas. Hay ocasiones donde se aísla un rasgo (tener el pelo largo o corto. que la fuente que da origen a algunos objetos enseñados en el nivel inicial es un saber banalizado. esta estrategia tiene como finalidad enseñar la diferencia de género y para hacerlo se simplifica a tal punto que deja de tener relación con las distinciones de género reales. adecuar la selección de aquello considerado importante desde la ciencia. el indio de una canción es otro objeto cultural diferente del indígena real. por ejemplo) para determinar el sexo de una persona. La ciencia escolar es el resultado de un proceso de reelaboración. a la vez que transmisión de representaciones sociales. entonces. por ejemplo. Por ejemplo. conocido como transposición didáctica. Generalmente en la transposición didáctica se dan por sentados saberes anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a enseñar. Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para. por ejemplo). el sapo Pepe es otro objeto diferente a los sapos de los charcos y lagunas (excepcionalmente los nenes tienen en la sala un objeto tal como es fuera del jardín: los caracoles guardados en el rincón de Ciencias. y la moralización del contenido. con las edades y las características de los estudiantes y los objetivos que persigue el sistema educativo.

Suelen ser pocas las veces en que las maestras intentan presentar los conocimientos de forma situacional Los niños relacionan las preguntas de la maestra con aprendizajes significativos anteriores. procurando una nominación precisa y respuestas textuales. la maestra pregunta al grupo “¿Qué habrá acá? (señalando una caja cerrada)un niño responde “¡un tigre!. En general las maestras suelen presentar el conocimiento en forma tópica.) cuyo objetivo es controlar que el saber que se enseña en las escuelas no se desvía en lo sustancial del saber erudito o científico. docentes. organizaciones científicas. lo distorsiona.planificado y enseñado por la docente. Esto es muy probable que se deba a que los nenes habían hecho en días anteriores. que es una actividad que habían trabajado otro día. colegios profesionales. cuando manteniendo el suspenso. Los niños a veces intentan participar en la construcción social del conocimiento en la sala haciendo mención a experiencias de su propia vida cotidiana o a aprendizajes significativos producidos en el jardín. una visita al zoológico. 4 . Este conocimiento tópico. que constituyen conocimiento situacional en el sentido de experiencia vivida. lo cual podría dificultar la construcción de aprendizajes significativos en el sentido de “relación de interioridad con el conocimiento”. plantea en general confusiones a los nenes. exterior. si bien se vincula a un objeto de conocimiento científico.. Se trata de evitar deformaciones producidas por la transposición didáctica y garantizar la calidad de la enseñanza. Vigilancia epistemológica: La vigilancia epistemológica es la acción examinadora realizada por diversos agentes (inspección educativa. También hay referencias de los nenes al león.. Por ejemplo.

 QUINTEROS. ”El Oficio de Sociólogo”. P. 2. J.  GUTIERREZ PÉREZ. 2006. Introducción y Caps.  BOURDIEU. 1º ed.). 2002. 1. 1997. Bs. Aique. PASSERON.: “La transposición didáctica. CHAMBOREDON. Y. . Prefacio. Siglo XXI Editores. 5 . “La mediación pedagógica. Universidad Nacional de Cuyo. Del saber sabio al saber enseñado”. 5.” Ediciones Ciccus – La Crujía. F y PRIETO CASTILLO. C. Documento elaborado para la cátedra “Didáctica I y Trabajo de Campo”. 1999.F. Buenos Aires. 6º edición (1992.: “Transposición didáctica”. México D. M. 4. D.Para pensar… Bibliografía consultada para la elaboración de este material:  CHEVALLARD. . As.. 3. Facultad de Filosofía Y Letras.

2011.Documento elaborado por Julieta Lieby. docente-practicante de la carrera de Ciencias de la Educación de la Facultad de Filosofía y Letras. 6 . Universidad Nacional de Cuyo.

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