¿Qué es la transposición didáctica?

 La transposición didáctica es el mecanismo mediante el cual el educador “toma” el conocimiento y lo transforma para presentárselo a sus alumnos. El conocimiento humano se gesta en la “comunidad científica”, este es el saber o conocimiento que el profesor debe manejar de manera profunda para poder enseñárselo a sus estudiantes.  Se llama transposición didáctica al proceso por el que un saber se

convierte en un objeto de enseñanza.  La transposición didáctica es el proceso por el cual ciertos contenidos

seleccionados como aquellos que se deben enseñar en un tiempo y lugar dados, son transformados en contenidos enseñables. Para que ello sea posible debe operar un doble proceso de descontextualización y recontextualización, que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagógicos.  En palabras de Chevallard: “La transposición didáctica es la

transformación del saber científico o saber sabio en un saber posible de ser enseñado”. El docente debe entender varios aspectos de ese saber científico, considerado como “saber sabio” por algunos autores, pero no puede presentárselo a sus alumnos sin antes someterlo a un proceso de transposición didáctica. En este proceso, el camino inicial es la clásica serie de preguntas que se debe plantear el docente antes de enseñar:

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de nada le servirá porque ese contenido. si imaginamos una clase sobre el tema: célula. al no haberse convertido en “saber enseñado” por un docente capacitado. entre ellas. adecuada a la estructura mental del dispuestos con anterioridad. La educación formal es un proceso en el cual ciertos contenidos son transformados para su enseñanza. En el proceso de transposición de los contenidos podemos identificar algunas operaciones frecuentes. el docente tendrá más o menos “libertad de cátedra” para elegir un contenido por sobre los otros posibles.  EL PARA QUÉ: ¿Para qué voy a enseñar esto? Es decir. los mecanismos de aprendizaje de los estudiantes. EL QUÉ: ¿Qué voy a enseñar? Esto es la decisión en base a la selección de qué contenido voy a enseñar. al fin y al cabo. Pero si un estudiante de secundaria asiste a una conferencia universitaria sobre el célula. una manera para enseñar un contenido implica conocer muchas cosas. el docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos curriculares. entre otras cosas. modificación y reducción 2 . por no tener puntos de conexión mental existentes. Cuando el docente logra una buena transposición didáctica logra “servir en bandeja” el contenido que se desea enseñar estudiante. con qué objetivo el docente va a enseñar un saber en un determinado momento de desarrollo del curso. no podrá ser asimila do por el estudiante. Para ello. La simplificación. Elegir.  EL CÓMO: ¿Cómo voy a enseñar esto? El cómo es el interrogante más difícil de abordar. veremos que tanto en primaria como en secundaria y en la universidad hay estudiantes capaces de entender este contenido. Muchas veces los contenidos vienen dirigidos en la estructura programática de una asignatura. que nunca a son los exactamente contenidos equivalentes de forma accesible y Por ejemplo. y en su tarea se gestan resultados nuevos. Pero dependiendo del nivel y del área del curso.

el indio de una canción es otro objeto cultural diferente del indígena real. por ejemplo. Por ejemplo. Transposición didáctica en el Nivel Inicial: El jardín es un lugar de creación de “objetos”. adecuar la selección de aquello considerado importante desde la ciencia. El mecanismo de transposición deja a la luz cuáles son los saberes aptos para enseñar y aquellos que no pueden ser escolarizables en cada caso. Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para. entonces. el sapo Pepe es otro objeto diferente a los sapos de los charcos y lagunas (excepcionalmente los nenes tienen en la sala un objeto tal como es fuera del jardín: los caracoles guardados en el rincón de Ciencias. por ejemplo). a la vez que transmisión de representaciones sociales. Hay ocasiones donde se aísla un rasgo (tener el pelo largo o corto. conocido como transposición didáctica. El objeto 3 . desarrollar un pensamiento lógico-matemático que no están incluidas en el proceso de transposición. La ciencia escolar es el resultado de un proceso de reelaboración. sino que en este proceso deben conjugarse aspectos científicos y aspectos educativos. y la moralización del contenido. Podemos decir.de la complejidad del saber original. que no consiste únicamente en simplificaciones sucesivas. esta estrategia tiene como finalidad enseñar la diferencia de género y para hacerlo se simplifica a tal punto que deja de tener relación con las distinciones de género reales. por ejemplo) para determinar el sexo de una persona. que la fuente que da origen a algunos objetos enseñados en el nivel inicial es un saber banalizado. no relacionado con un objeto de conocimiento científico. con las edades y las características de los estudiantes y los objetivos que persigue el sistema educativo. Por ejemplo. Generalmente en la transposición didáctica se dan por sentados saberes anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a enseñar.

) cuyo objetivo es controlar que el saber que se enseña en las escuelas no se desvía en lo sustancial del saber erudito o científico.. lo distorsiona. que constituyen conocimiento situacional en el sentido de experiencia vivida. organizaciones científicas. procurando una nominación precisa y respuestas textuales. Esto es muy probable que se deba a que los nenes habían hecho en días anteriores. lo cual podría dificultar la construcción de aprendizajes significativos en el sentido de “relación de interioridad con el conocimiento”. Se trata de evitar deformaciones producidas por la transposición didáctica y garantizar la calidad de la enseñanza. que es una actividad que habían trabajado otro día. Por ejemplo. Vigilancia epistemológica: La vigilancia epistemológica es la acción examinadora realizada por diversos agentes (inspección educativa. Este conocimiento tópico. una visita al zoológico. Los niños a veces intentan participar en la construcción social del conocimiento en la sala haciendo mención a experiencias de su propia vida cotidiana o a aprendizajes significativos producidos en el jardín.. exterior. 4 . Suelen ser pocas las veces en que las maestras intentan presentar los conocimientos de forma situacional Los niños relacionan las preguntas de la maestra con aprendizajes significativos anteriores. docentes. si bien se vincula a un objeto de conocimiento científico. En general las maestras suelen presentar el conocimiento en forma tópica. También hay referencias de los nenes al león. colegios profesionales. plantea en general confusiones a los nenes. la maestra pregunta al grupo “¿Qué habrá acá? (señalando una caja cerrada)un niño responde “¡un tigre!. cuando manteniendo el suspenso.planificado y enseñado por la docente.

CHAMBOREDON. PASSERON.” Ediciones Ciccus – La Crujía.: “Transposición didáctica”. Del saber sabio al saber enseñado”. Facultad de Filosofía Y Letras. Introducción y Caps. . “La mediación pedagógica. 4. F y PRIETO CASTILLO.: “La transposición didáctica. 1999. Prefacio. As. 2006. J. D.F. 1º ed. Buenos Aires. 3. 5 . Bs.). Universidad Nacional de Cuyo. M. .Para pensar… Bibliografía consultada para la elaboración de este material:  CHEVALLARD.  GUTIERREZ PÉREZ. Documento elaborado para la cátedra “Didáctica I y Trabajo de Campo”. 6º edición (1992. 5. P.  BOURDIEU.  QUINTEROS. C.. ”El Oficio de Sociólogo”. México D. 1. 2. Y. 2002. Siglo XXI Editores. Aique. 1997.

6 . Universidad Nacional de Cuyo.2011. docente-practicante de la carrera de Ciencias de la Educación de la Facultad de Filosofía y Letras.Documento elaborado por Julieta Lieby.

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