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FUNDAMENTOS CONCEPTUALES
CAPÍTULO 1
• PEDAGOGÍA DEL FÚTBOL – Ciencia de la
educación. Saber científico-práctico del fútbol
- TEORÍAS
Fundamentos conceptuales. • DIDÁCTICA DEL FÚTBOL – Aplicar la pedagogía
Aspectos metodológicos al entrenamiento con una finalidad, el proceso
de EA – MEZCLA TEORÍA Y PRÁCTICA
aplicados al fútbol • METODOLOGÍA DEL FÚTBOL - Aplica la
didáctica al proceso de enseñanza y
aprendizaje - PRÁCTICA
David L Sánchez Latorre –dalusala@gmail.com
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Inductiva
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ENSEÑANZA APRENDIZAJE
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EE
Tradicionales
Clasificación de EE (MADN, 1992) •Mayor control del E en las decisiones
•E con falta de experiencia
•Jugadores jóvenes
Participativos
•Participación activa del jugador
Individualizadores
Tradicionales Individualizadores Participativos Socializadores Cognitivos Creativos
•Lo importante es el jugador y la tarea
•Mando Directo, •Individualización •Enseñanza •Cooperativos •Descubrimiento •Libre exploración
Modificación del por grupos Recíproca •juegos de roles Guiado
Mando Directo Enseñanza •Grupos Reducidos •Simulaciones. •Resolución de Socializadores
Asignación de Modular •Microenseñanza problemas
Tareas Programas •Interacción y dinamización colectiva
Individuales
Enseñanza
Programada
Cognitivos
•Estimuladores del aprendizaje activa
•Significatividad
•Decisiones del jugador
Creativos
•Máxima libertad
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AT
EJEMPLOS
• Lo mas importante es la tarea a realizar
• El entrenador decide el antes (tarea) y el después
(evaluación), pero en el durante el jugador/a puede
controlar aspectos como:
– Ritmo de actividades.
– Momento de inicio y/o final de su actividad.
– Orden de las actividades.
– Períodos de pausa.
– Cantidad de trabajo.
• Enseña a través del modelo y permite mayor
individualización y relaciones afectivas
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AT
EJEMPLOS
• Se utiliza para:
– Tarea única para todo el grupo. Por
ejemplo, se propone un ejercicio de pase
por parejas, se explica, se demuestra y los
jugadores lo practican
– Secuencia de tareas en forma de Circuito.
– Recorrido general. Se pone material diverso
para que, uno detrás de otro, los jugadores
vayan pasando y realizando las tareas
propuestas por el entrenador/a en cada
zona.
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ER ER
• El estilo de enseñanza se basa en aprovechar
la capacidad de observación del jugador para • El entrenador debe tener paciencia, ya que el
que corrija a su compañero. proceso se debe plantear a largo plazo por los
problemas de observación. Los conocimientos de
• El jugador/a conoce mejor lo que está resultados pueden ser imprecisos, abusivos o no
aprendiendo. aceptados.
• Mayor participación y responsabilidad • El entrenador debe definir criterios muy claros de
observación. No deben ser muchos ni complejos y
• Independencia respecto del entrenador. siempre empezar por los más significativos.
• El entrenador anima y corrige al observar • En algunos casos, el profesor puede facilitar hojas de
(nunca al ejecutante). tareas para que los niños las completen.
• Favorece las relaciones afectivas.
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RP RP
• El entrenador presenta el problema y el jugador lo
• Lo esencial es que el jugador/a debe resuelve.
encontrar por sí mismo la o las respuestas con • El entrenador refuerza todas las respuestas, no
total libertad. critica negativamente
• A diferencia del descubrimiento guiado, en • El entrenador decide las actividades, aunque los
este estilo no se persigue un modelo, sino que jugadores pueden también intervenir o buscar
el jugador experimente y resuelva problemas variantes.
siendo válidas todas las respuestas. • Se busca la auto evaluación del jugador.
• Mayor individualización y respuestas cognitivas.
• Los jugadores van dando respuestas motrices
espontáneas a las situaciones planteadas por el
entrenador
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DG
EJEMPLOS • El descubrimiento guiado consiste en que el
entrenador la oriente el aprendizaje de los
jugadores, pero permitiendo que sean ellos los que
investiguen, tomen decisiones y descubran.
• El entrenador está interesado en el jugador y lo
considera más importante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• El entrenador programa y evalúa las actividades
como en la instrucción directa, y durante la actividad
actúa como en las resolución de problemas, es decir,
no dando respuestas, sino planteando situaciones
que conduzcan al jugador hacia ellas.
DG
EJEMPLOS
• El DG es muy adecuado para que el niño aprenda
modelos, a través de la indagación.
• Por ejemplo, al practicar el pase con el empeine
interior, podemos proponer a los niños que lo
intenten, sin enseñarles el modelo. Durante el
proceso el entrenador puede hacer preguntas como
¿de qué forma puedes llegar más lejos?
• Los jugadores, que por ensayo-error se aproximen al
gesto, serán reforzados con un conocimiento de
resultados evaluativos como «muy bien, sigue así».
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EP TIPOS DE EP - GLOBAL
TIPOS DE EP - ANALITICA
• Analítica pura, al descomponer las partes se
EJEMPLOS
comenzará por la que el entrenador considere la más
importante. Se practican de forma aisladas para que
al final se sucedan las partes: A/C/B/D = A+B+C+D
• Analítica secuencial, se descompone en partes y su
ejecución comienza por la primera parte en orden
secuencial: A / B / C/ D = A+B+C+D
• Analítico progresivo. su práctica comienza por la
primera de las partes a la que se le añade la
siguiente, siempre que se domine la anterior: A/A+B/
A+B+C/ A+B+C+D
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• Analítica
– 1) Pura (ejecución aislada y síntesis al final)
– 2) Secuencial (ejecución aislada según secuencia temporal
y síntesis final)
– 3) Progresiva (A, A+B, A+B+C)
• Global
– 1) Pura (ejecución total)
– 2) Polarizando la atención (atención especial en algún
aspecto)
– 3) Modificando situación real (Ejecución global
modificando las condiciones de realización, mayor o
menor dificultad)
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TÉCNICA DE ENSEÑANZA
EP Y APRENDIZAJE – Global Vs Analitico
• La técnica de enseñanza tiene como objeto la
MECANISMOS DEL ACTO ESTRATEGIA ESTRATEGIA comunicación, los comportamientos del entrenador
DEPORTIVO ANALÍTICA GLOBAL relacionados con la forma de dar la información,
MECANISMO DE MÍNIMA MÁXIMA la presentación de las tareas y actividades que han
PERCEPCIÓN de realizar los jugadores y todas aquellas reacciones
MECANISMO DE NULA MÁXIMA del entrenador referidas a la actuación y
DECISIÓN MÍNIMA ejecución de los jugadores.
MECANISMO DE MÁXIMA MÁXIMA • Representa la forma más efectiva de llevar a
EJECUCIÓN cabo la comunicación y representación del
contenido de nuestra enseñanza
• ¿Cómo damos la información y cómo corregimos?
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TIPOS DE TE
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EL FEEDBACK O CR EJEMPLOS
• El feedback es la aportación del Entrenador sobre la realización de la
tarea.
• Debe ser positivo SIEMPRE?
• La mayoría de las veces CAUSAL. Tenemos que hacer que el jugador
comprenda su error potenciando lo positivo e INVITANDO a cambiar su
patrón de movimiento. Evitar frases como “se ha ido fuera porque le has
pegado mal”.
• Preguntar siempre a los alumnos.
• Dar la información en varios planos. Para dar CR GENERAL, nos acercamos
a un circulo donde todos puedan ver.
• El FB visual es mejor que el verbal. Demostraciones
• El intervalo de retraso de presentación del FB no debe ser largo
• El autoregistro incrementa la motivación. Proponer actividades donde
ellos apunten sus puntos, sus goles, etc.
IMPORTANCIA EE RECORDAD
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La iniciación deportiva
aplicada al fútbol
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Ganar y perder en el FB
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• La iniciación deportiva es el
proceso que comprende el
La planificación es una
aprendizaje inicial de un deporte propuesta teórica de los
de una forma especifica aspectos del entrenamiento
• Proceso - Planificación
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P.
Psicológica
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PARALELISMO PROFESOR-
ENTRENADOR Modelos de planificación en fútbol
• La periodización táctica: Organización de aspectos
PROGRAMACIÓN DE
AULA tácticos en base al modelo de juego
• La planificación por bloques de contenidos: ATM
PLANIFICACIÓN
(TI,TC,JC,POS), Úbeda Viva
• La planificación semanal por ideas de juego. Basada
Unidades didácticas Microciclos en la competición.
Sesiones Sesiones • La planificación conceptual: Contenidos y fases de
Contenidos Medios técnico-tácticos enseñanza. Aspectos técnico-tácticos organizados
Objetivos Objetivos • Hay mas… Club
LEY PROFESIONALIDAD
Entrenador
Periodización táctica
Planificación semanal por bloques
DIA 1 DIA 2 DIA 3
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TÉCNICO-TÁCTICOS
CONTENIDOS OBJETIVOS FÍSICOS
Trayecto al modelo
REGLAMENTO
MEDIOS de juego del equipo
TÉCNICO-TÁCTICOS Construir un modelo
EDUCATIVOS
de organización eficaz
HIGIÉNICOS
Concepción teórica
Tendencias evolutivas
Caracteristicas de los
PSICOLOGICOS
de los jugadores y
del entrenador jugadores
del juego
TÉCNICO-TÁCTICOS
TÉCNICA Y TÁCTICA
TÉCNICA Y TÁCTICA DE EQUIPO MEDIOS T-T
MEDIOS T-T
INDIVIDUAL COLECTIVOS O
INDIVIDUALES
DE GRUPO
REGLAS TÁCTICAS
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REGLAS TÁCTICAS
Ya tenemos el libro del futbol…
DE MEDIOS COLECTIVOS E Orientaciones relacionadas con la
INDIVIDUALES enseñanza de los medios colectivos
básicos y medios técnico.-tácticos
individuales
GENERALES INDIVIDUALES Guías de tipo general relacionadas
DE ATAQUE con la fase de ataque y basadas en la
GENERALES INDIVIDUALES
táctica individual del jugador
Aspectos importantes para el buen
Pero, ¿cómo lo
DE DEFENSA desarrollo de los contenidos propios
de defensa con relación a la táctica enseñamos?
individual del futbolista
GENERALES DE ACTUACIÓN Orientaciones generales que guían a
DE UN SISTEMA la hora de plantear un sistema de
juego
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MODELO
planificación INDIVIDUALES
COMPLEJOS
PORTERO
FACTORES DE CONTROL
Número de actividades ICA= nº días ento*act.día
ICA (juegos o ejercicios)
relacionadas con el
ICA= 4*5=20
Es un parámetro semanal
Índice de cuantificación trabajo de los contenidos
de actividades técnico-tácticos
HORARIO Y DIAS
INSTALACIÓN específicos
DE ENTRENAMIENTO
Relación porcentual del ICAF= 20x 4 semanas= 80
ICA-ICAF
ICAF ICA con cada fase de
enseñanza
ICAF= 80
FASE 1: 20% =16 actividades
Índice de cuantificación FASE 2: 40% =32 actividades
de actividades por fase FASE 3 :10% = 8 actividades
Es un parámetro FASE 4: 10% = 8 actividades
ESTRUCTURA OBJETIVO PRINCIPAL mensual FASE 5: 20% = 16 actividades
DE LA SESIÓN DE LA ACTIVIDAD
1 30 -Pase corto 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
-Control orientado 13 14 15 16 17 18
-Conducción. Levantar la cabeza
2 10 -Lanzamiento a portería 6 123456
-Golpeo de cabeza
3 20 -1x1. Fintas 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
-Repliegue. No entrar de golpe
-Carga
4 20 -Desmarque 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
-Dar de cara
-2x1
5 20 -Defensa 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
-Posicionamiento
-Distancia entre líneas
10 60
0
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La sesión especifica de
ESQUEMA BASE DE UNA SESIÓN EN entrenamiento en futbol
FÚTBOL
1º PARTE PREPARATORIA
2º PARTE PRINCIPAL
3º VUELTA A LA CALMA
•Organización e
información inicial
•Calentamiento
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Reglas que garantizan un aprendizaje mas Reglas que garantizan un aprendizaje mas
eficaz eficaz
• Cuando el alumno se encuentra capaz, tiene • Interés Vs Aburrimiento. Variables de
ganas de aprender aun mas. El éxito evolución de las tareas
generalmente nutre y potencia el aprendizaje • Atención y tiempo de actividad. 10-20´
• El elogio del entrenador y la autoestima. • Si la tarea no me gusta a mi no se la debo
Importancia del feedback inmedito poner a mis futbolistas. Motivación
• Las repeticiones son imprescindibles para • Superlearning. Importancia al cuerpo y al
aprender. Objetivos diarios, semanales y espíritu
mensuales
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práctica jugada, cuya utilización permite la modificación Establecer tiempos limites de acción. ( 3´´ para el jugador que pasa
porque es el tiempo que le van a dejar para hacerlo.)
constante de la organización de los contenidos y estructuras Aumentar o disminuir el espacio de juego en función del objetivo
del juego, obligando al ejecutante a elaborar estrategias ESPACIO Establecer zonas con limitaciones
motrices singulares producto de la interpretación personal Delimitar zonas de lanzamiento
Delimitar zonas prohibidas
que realiza de las diferentes situaciones presentadas por el Modificar el sistema de relaciones entre los participantes
entrenador. (Modificado de Lago, C. 2001). REGLAMENTO Prohibir el fuera de juego
Prohibir la comunicación verbal
• Modificaciones similares a las reglas de provocación, Prohibir el contacto físico
continuación y corrección. (Brüggemann, D. y Albrecht, D. Llegar con el balón controlado a portería
PORTERIAS Dar X numero de pases antes de meter gol
1996).
Aumentar el numero de porterías
Juego sin porterías
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SITUACIONES REDUCIDAS
SIMPLES
• Salto de calidad hacia lo especifico, hacia la realidad
del juego
• Importancia de las reglas de provocación
• Se focaliza la atención pero no se abandona la lógica
del juego
• No son juego libre desde una perspectiva global –
Intencionalidad
• Simples (sin todos los elementos) y completas
(minipartidos)
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APLICACIÓN PRÁCTICA
APLICACIÓN PRÁCTICA
Definir los
objetivos
OBJETIVO ESPACIOS LIBRES,
T-T DESPLAZ.S/B, COOPERACIÓN
ESTRECHA DEL EQ, PRESIÓN,
BASCULACIÓN
Tomar
Medir
OBJETIVO CAPACIDAD AERÓBICA Y decisiones
FÍSICO VELOCIDAD DE DESPLAZ
OBJETIVO ATENCIÓN Y
PSICO CONCENTRACIÓN Emitir un
juicio
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Trabajo final
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