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José Luis Galve Manzano


Manuel Trallero Sanz
J. Miguel Moreno Ojeda

Editorial EOS.

Ámbito óptimo de utilización: Desde Infantil 5 años, a lo largo de E.


Primaria hasta la Educación Secundaria

Cuadernos de refuerzo y/o recuperación de los procesos perceptivos,


léxicos, sintáctico, y semánticos implicados en la lectura

DESARROLLO DE LOS PROCESOS


IMPLICADOS EN LA LECTURA
Cuadernos 1 a 6
Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el
lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

EJEMPLIFICACIONES DE BECOLEANDO.
PROGRAMA DE DESARROLLO DE
LOS PROCESOS COGNITIVOS INTERVINIENTES
EN EL LENGUAJE PARA LA MEJORA DE LAS
COMPETENCIAS ORAL Y LECTO-ESCRITA

TIPOS DE TAREAS
DESARROLLADAS EN EL PROGRAMA BECOLEANDO
Editorial EOS. 2010

Hemos considerado que el objetivo fundamental de la evaluación era identificar qué


proceso o procesos tiene dañados o alterados cada alumno y cuál es el alcance de su
funcionamiento alterado, si es que existe tal alteración respecto a la norma de su edad y nivel
escolar, junto a esto es también necesario cuáles funcionan correctamente.

Una vez analizados los componentes de cada uno de los procesos en base al modelo teórico
que hemos seguido, hemos tratado de diseñar un programa integral que desarrolle un
intervención pedagógica en base a una metodología de trabajo específica que pueda servir tanto
de forma preventiva como correctiva. Para ello, se han tenido en cuenta las diferentes tipos de
tareas vinculadas a cada uno de los componentes, diseñando actividades en base a unos objetivos
que conduzcan a lograr las competencias básicas en ese campo al alumnado al que se le pueda
aplicar. En su diseño hemos tratado de responder a los tres tipos de índices o indicadores de los
componentes que intervienen en cada uno de los procesos, que ya se analizaron en el apartado de
evaluación de cada uno de los procesos, como eran:

- Las tareas que puede hacer correctamente, y las que no es capaz de realizar o realiza con
alteraciones o retrasos respecto al grupo normativo de referencia.
- Las variables que influyen en su ejecución, como pueden ser frecuencia e imaginabilidad.
- Los tipos de errores que comete, como pueden ser lexicalizaciones, visuales, semánticos,
etc.

Por último, se han concebido como actividades-tipo, o sea, encaminadas al desarrollo de un


componente determinado, aunque hay que decir que no existen actividades “puras” si no que
trabajan otros componentes tanto en serie como en paralelo, con esto queremos decir que sirven
para reforzar otros componentes que en el modelo preceden al que se trabaja en ese momento
concreto, en otros casos para preparar los que vienen a continuación, y en otros para consolidar
el qué es objeto de trabajo en ese momento.

El programa consta de una serie de logos que identifican y guían el objetivo de cada
actividad, yendo acompañado de unas instrucciones que unas veces son para el adulto (profesor,
especialista o incluso para los padres) según se indica en la siguiente viñeta.

Galve, Trallero y Moreno. EOS. 2010.


Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el
lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

BECOLEANDO, es un Programa de Intervención Educativa, diseñado con el fin de facilitar el


desarrollo del lenguaje en general, y de forma más específica de la lectura y la escritura.
En sí no es un método para enseñar la lecto-escritura, sino que está concebido para, una vez
iniciados estos procesos, ayudar a los alumnos/as que presentan dificultades, fundamentalmente
por el incorrecto funcionamiento de algunos de sus niveles de procesamiento léxico, semántico,
sintáctico o de planificación.
Se trata de un material fácil de utilizar, operativo y funcional, sistemáticamente apoyado en
técnicas de refuerzo, modelado, moldeamiento, atenuación de ayudas,...., que propician la
generalización de los aprendizajes.
Su elaboración está basada en las investigaciones, que desde el enfoque cognitivo, se han
venido realizando en las últimas décadas, y de forma más concreta en la Batería BECOLE de

A DE
Evaluación de la Lectura y de la Escritura (EOS). Se desarrollan de forma sistemática
actividades relacionadas con los procesos perceptivos, de acceso al léxico, al sistema semántico,
y al sintáctico, tanto para la lectura como para la escritura, y de planificación para la
producción escrita.

ES
En BECOLEANDO I se trabajan los procesos implicados en la identificación y
ID S
reconocimiento de fonemas y grafemas, de conciencia fonológica, así como los procesos
acceso al léxico, que facilitan las representaciones fonológicas y/o grafémicas que conducen al
IV LO
reconocimiento de las palabras, con lo que se potencia la exactitud y precisión en la lectura y la

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producción escrita. Además se trabaja el vocabulario, con el fin de enriquecer el almacén
léxico, así como la memoria a corto plazo y la velocidad de denominación. Con todo se crea
una base sólida para lograr una producción oral y escrita adecuada.
CT P

En BECOLEANDO II se profundiza en los procesos perceptivos y en las habilidades con


tareas de conciencia fonológica, así como los procesos acceso al léxico, que facilitan las
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representaciones fonológicas y/o grafémicas que conducen al reconocimiento de las palabras,


con lo que se potencia la exactitud y precisión en la lectura y la producción escrita. Además se
trabaja el vocabulario, con el fin de enriquecer el almacén léxico, así como la memoria a corto
plazo y la velocidad de procesamiento. Con todo se crea una base sólida para lograr una
producción oral y escrita adecuada.
EJ

En BECOLEANDO III se trabajan tareas relacionadas con el acceso al sistema semántico


desde códigos escritos, para consolidar los significados. Se inician las tareas de comprensión lectora
desde frases, potenciándose el funcionamiento de las rutas. Así mismo se pretende un dominio
progresivo de las diferentes estructuras sintácticas oracionales que conlleven una mejora en la
comprensión a través del lenguaje oral y de la lectura así como de la expresión oral y escrita. Todo
esto tendrá como finalidad la mejora en la producción tanto oral como escrita a través de la
producción escrita, potenciando de forma simultánea la comprensión oral y lectora.
En BECOLEANDO IV se profundiza con tareas relacionadas con el sistema semántico
para consolidar el acceso a los significados de palabras, oraciones y textos. Se potencian las
habilidades lectores a través de los procesos de acceso y salida oral (lectura) y escrita. Se
potencian los procesos sintáctico-semánticos tanto en tareas de comprensión como de
producción a través de tareas de lectura comprensiva y escritura. Al mismo tiempo se
desarrollan habilidades, mediante la ejecución de tareas que implican el uso de las diferentes
rutas o vías. Por último, se abordan los procesos de escritura de forma más intensa que en los
números anteriores. Todo ello se complementa con el cuaderno específico de Estrategias de
Comprensión Lectora y de Expresión Escrita I.

Galve, Trallero y Moreno. EOS. 2010.


Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el
lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

En BECOLEANDO V, siguiendo la línea de los cuadernos anteriores, se profundiza con


tareas relacionadas con el sistema semántico para consolidar el acceso a los significados de
palabras, oraciones y textos. Se potencian las habilidades lectoras a través de los procesos de
acceso y salida oral (lectura) y escrita, junto a los procesos sintáctico-semánticos, tanto con
tareas de comprensión de textos como de producción, potenciando la lectura comprensiva y la
expresión escrita. Al mismo tiempo se desarrollan habilidades a través de tareas que implican el
uso de las diferentes rutas o vías. Por último, se abordan los procesos planificación de la
escritura de forma más intensa que en los cuadernos anteriores. Todo ello se complementa con
el cuaderno específico de Estrategias de Comprensión Lectora y de Expresión Escrita II.
En BECOLEANDO VI, siguiendo la línea de los cuadernos anteriores, se profundiza con
tareas relacionadas con el sistema semántico para consolidar el acceso a los significados. Se
potencian las habilidades lectores a través de los procesos lectores desarrollados con textos, así
como los procesos sintáctico-semánticos, tanto con tareas de comprensión como de producción,
potenciando la lectura comprensiva y la expresión escrita. Al mismo tiempo se desarrollan
habilidades a través de tareas que implican el uso de las diferentes rutas o vías. Por último, se
abordan los procesos planificación de la escritura de forma más intensa que en los cuadernos
anteriores. Todo ello se complementa con el cuaderno específico de Estrategias de
Comprensión Lectora y de Expresión Escrita III.

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Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el
lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

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lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

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Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el
lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

PROCESOS PERCEPTIVOS
Componente: 1. Procesos perceptivos y acceso visual al léxico

Objetivos generales:

- Desarrollar el conocimiento de los procesos implicados en la identificación y


reconocimiento de los fonemas y de los grafemas.
- Desarrollo de la conciencia fonológica.

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Tareas (subtareas): 1.1. Alógrafos, símbolos o figuras

ES
Desarrollar la capacidad perceptiva para identificar las letras con
independencia del tipo de escritura. Desarrollar la funcionalidad a
Objetivos.
ID S nivel de registro grafémico de entrada. Verificar el conocimiento de
todas las letras y sus formas (grafais).
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Tareas/Actividades-tipo.
Identificar y señalar el dibujo que es igual que el que figura en el
modelo.
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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
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lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.



Tareas (subtareas): 1.2. Discriminación: Igual-Diferente

Desarrollar habilidades de segmentación. Potenciar el uso de las vías


Objetivos. de la lectura mediante tareas de asociación. Prevención y/o corrección
de: adiciones, uniones y fragmentaciones.

Identificar y señalar el dibujo que es igual que el que figura en el


Tareas/Actividades-tipo.
modelo.

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES




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Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el
lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.



Tareas (subtareas): 1.3. Lectura de letras (símbolos, figuras y/o de números)

Desarrollar el nivel subléxico a través de la lectura de letras (también con


Objetivos. números). También potenciar los procesos perceptivos. Desarrollar el acceso
al léxico grafémico de entrada

Leer en voz alta de forma rápida cada una de estas letras de una serie
Tareas/Actividades-tipo.
(de izquierda a derecha).


EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

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Tareas (subtareas): 1.4. Lectura de sílabas, números, colores o figuras

Objetivos. Potenciar la velocidad de denominación. Desarrollar la ruta subléxica.

Leer en voz alta de forma rápida cada una de las letras, sílabas,
Tareas/Actividades-tipo.
colores o dibujos (de izquierda a derecha).


EJEMPLOS DE ACTIVIDADES




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lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.


Tareas (subtareas): 1.5. Series de letras/palabras (incluso pseudopalabras), de dibujos

Objetivos. Desarrollar el acceso al léxico grafémico de entrada

Identificar de forma oral y señalar en cada serie la letra que es


Tareas/Actividades-tipo.
diferente al resto de la serie.


EJEMPLOS DE ACTIVIDADES


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Tareas (subtareas): 1.6. Decisión con letras y signos

Objetivos. Desarrollar el acceso al léxico grafémico de entrada

Identificar, primero, de forma oral y, después, señalar en cada serie el


Tareas/Actividades-tipo.
dibujo que es igual o diferente al que figura en el modelo.


EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

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Tareas (subtareas): 1.7. Percepción de diferencias (Igual-Diferente)

Desarrollar el acceso al léxico grafémico de entrada. Potenciar la capacidad


Objetivos.
de segmentar las palabras en sus correspondientes letras.

Identificar de forma oral y, después, señalar en cada serie las parejas


Tareas/Actividades-tipo.
de letras que sean iguales a la propuesta.


EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

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Tareas (subtareas): 1.8. Rimas

Objetivos. Potenciar la conciencia fonológica.

Indicar las parejas de palabras que riman. Usando dibujos, deberá


Tareas/Actividades-tipo.
decir la palabra y posteriormente escribirla.


EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

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Tareas (subtareas): 1.9. Construir palabras con letras/sílabas.

Objetivos. Potenciar la escritura de palabras.

Tareas/Actividades-tipo. A partir de una serie de letras o sílabas deberá formar palabras.




EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

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Tareas (subtareas): 1.10. Segmentación fonológica

Potenciar la conciencia fonológica. Prevención y/o corrección de: omisiones,


Objetivos.
adiciones, uniones, fragmentaciones

Decir y escribir el nombre de diferentes dibujos, segmentando las


Tareas/Actividades-tipo.
palabras en letras y/o sílabas, separándolas con un guión.


EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
  




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lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.


Tareas (subtareas): 1.11. y 1.12. Identificar palabras y letras/sílabas en una palabra.

Potenciar el acceso al léxico grafémico de entrada y salida, junto al acceso a


Objetivos.
la semántica desde el código escrito. Desarrollar la conciencia fonológica.

Decir y escribir el nombre de diferentes dibujos, omitiendo alguna


sílaba de cada palabra.
Identificar letras en una palabra que empieza por...
Tareas/Actividades-tipo.
Identificar letras en una palabra.
Identificar sílabas en una palabra en diferentes posiciones (inicial,
media, final).


EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

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lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.


Tareas (subtareas): 1.13. Denominación de imágenes o colores.

Potenciar la velocidad de denominación. Potenciar el acceso al léxico grafémico de


Objetivos.
entrada y salida junto al acceso a la semántica desde el código escrito.

Tareas/Actividades-tipo. Nombrar imágenes en una lámina en base a un criterio.




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PROCESOS DE ACCESO AL LÉXICO (GRAFÉMICO)


Componente: 2. Procesos de acceso al léxico

Objetivos generales:

- Desarrollo de los procesos que facilitan las representaciones fonológicas y/o


grafémicas de las palabras que conducen al reconocimiento de las palabras.
- Potenciar la lectura y la escritura con exactitud y precisión.
- Lograr una producción oral y escrita adecuada.

Tareas (subtareas): 2.1. Decisión léxica auditiva/visual

Desarrollo de los procesos léxicos. Potenciar el léxico grafémico de


entrada. Desarrollo de las representaciones ortográficas, siendo útil
para el reconocimiento de palabras. Diferenciar las secuencias de
Objetivos. fonemas/grafemas que corresponden a palabras reales, de las
secuencias de fonemas muy similares, que no corresponden a palabras
reales. Prevención y/o corrección de: lexicalizaciones, errores
semánticos, errores visuales.

Identificar y rodear con un círculo las palabras que no sean del


Tareas/Actividades-tipo.
castellano/español (ya que no tienen significado).


EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

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Tareas (subtareas): 2.2. Completar palabras con letras omitidas

Desarrollo de los procesos léxicos. Potenciar el léxico grafémico de


Objetivos.
entrada. Potenciar la integración o cierre auditivo y/o visual.

Completar palabras con letras (o sílabas) omitidas, en base a un


Tareas/Actividades-tipo.
criterio dado.


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Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el
lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.


Tareas (subtareas): 2.3. Identificar y rodear la letra que se indica en las palabras de cada serie

Objetivos. Desarrollo de los procesos léxicos. Potenciar el léxico fonológico de entrada.

Tareas/Actividades-tipo. Localizar una letra o sílaba en una palabra dada, en base a un criterio


EJEMPLOS DE ACTIVIDADES




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lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.


Tareas (subtareas): 2.4. Identificar y leer palabras que están semiocultas

Objetivos. Desarrollo de los procesos léxicos. Potenciar el léxico fonológico de entrada.

Tareas/Actividades-tipo. Leer palabras que están semiocultas




EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

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PROCESOS DE ACCESO AL SISTEMA SEMÁNTICO


Componente: 3. Procesos de acceso al sistema semántico

Objetivos generales:
- Desarrollo de vocabulario, almacenando nuevos conceptos en la memoria.
- Potenciar la memoria a corto plazo.
- Desarrollar y potenciar el acceso a la semántica desde un código escrito o gráfico.
- Potenciar el acceso al significado de las palabras.

Tareas (subtareas): 3.1. Emparejamiento palabra-dibujo

Potenciar la comprensión de palabras. Desarrollar el acceso al sistema


semántico. Lograr el acceso al significado de palabras, a partir de su forma
Objetivos.
fonológica, en presencia de un distractor semántico. Prevención y/o corrección
de: errores visuales.

Señalar en cada grupo el dibujo que corresponde a cada palabra


Tareas/Actividades-tipo.
escrita. Emparejar palabra-dibujo (presentación auditiva y/o visual).

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

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Tareas (subtareas): 3.2. Emparejamiento oración-atributo

Desarrollar la comprensión. Desarrollo de los procesos de acceso al sistema


Objetivos.
semántico.

Tareas/Actividades-tipo. Señalar la acción o utilidad que dé respuesta a la pregunta

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Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el
lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

Tareas (subtareas): 3.3. Denominación en base a un criterio

Objetivos. Desarrollo de los procesos de acceso al sistema semántico.

Tareas/Actividades-tipo. Escribir la palabra que sirve para denominar cada dibujo

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

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Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el
lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

Tareas (subtareas): 3.4. Generar palabras a partir de una premisa dada

Desarrollo de los procesos de acceso al sistema semántico. Aumentar


Objetivos. el nivel de vocabulario. Prevención y/o corrección de: errores
morfológicos y derivativos, de omisiones, adiciones.

Tareas/Actividades-tipo. Eliminar, añadir, cambiar una letra o el orden de las letras.

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

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lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

Tareas (subtareas): 3.5. Emparejamiento dibujo- palabra-escritura

Desarrollar el acceso al sistema semántico. Potenciar el acceso al


significado de las palabras, a partir de su forma fonológica. Potenciar
Objetivos.
la comprensión de palabras. Desarrollo de la denominación.
Prevención/corrección de errores visuales.

Señalar en cada grupo la palabra que indica alguna relación con la


Tareas/Actividades-tipo.
primera que aparece en mayúsculas, o sea, dada como referente.

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

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Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el
lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

Tareas (subtareas): 3.6. Sinónimos/antónimos

Objetivos. Potenciar el nivel de procesamiento semántico

Señalar en cada grupo la palabra que el sinónimo (palabra que


significa lo mismo) de la palabra que está escrita en mayúsculas.
Tareas/Actividades-tipo.
Señalar en cada grupo la palabra que indica el antónimo (palabra que
significa lo contrario) de la palabra que está escrita.

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

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lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

Tareas (subtareas): 3.7. Completar palabras con letras/sílabas

Potenciar el acceso al léxico grafémico de entrada: tareas de


Objetivos. integración o cierre gramatical. Prevención y/o corrección de: errores
morfológicos y derivativos, adiciones.

Completar las palabras con las letras o las sílabas omitidas de forma
Tareas/Actividades-tipo. que tengan sentido en base a un criterio dado. Tareas de integración o
cierre gramatical.

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

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Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el
lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

Tareas (subtareas): 3.8. y 3.9. Generar palabras a partir de una palabra propuesta dada

Potenciar el nivel de procesamiento semántico. Aumentar el nivel de


Objetivos. vocabulario. Prevención y/o corrección de: errores morfológicos,
derivativos, omisiones, adiciones.

Añadir o quitar alguna letra a una serie de palabras generando nuevas


palabras de su idioma.
Tareas/Actividades-tipo.
Invertir el orden da las letras o sílabas en una palabra y generar otras
diferentes de su idioma.

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lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

3.10. Clasificar palabras en base a una categoría o familia semántica o


Tareas (subtareas):
conceptual.

Potenciar el nivel de procesamiento semántico. Potenciar la categori-


Objetivos. zación semántica. Prevención y/o corrección de: errores morfológicos
y derivativos.

Dado un grupo de dibujos o palabras, debe denominarlos y clasificar-


Tareas/Actividades-tipo.
los en categorías o en la clase a la que pertenezca.

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

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Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el
lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

Tareas (subtareas): 3.11. Emparejamiento palabra-dibujo y atribución de etiquetas

Potenciar el nivel de procesamiento semántico. Potenciar la categori-


Objetivos.
zación semántica. Prevención y/o corrección de errores visuales.

Identificar la palabra que guarde mayor relación con cada dibujo.


Tareas/Actividades-tipo. Escribir en la etiqueta una categoría o familia a la que pertenezcan
todas las palabras del ejercicio.

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SISTEMA SEMÁNTICO
Componente: 4. Sistema semántico

Objetivos generales:
- Desarrollo de estructuras internas con la finalidad de lograr el acceso al significado.
- Desarrollo de vocabulario, almacenando nuevos conceptos en la memoria.
- Potenciar la memoria a corto plazo.
- Desarrollar la velocidad de denominación.

Tareas (subtareas): 4.1. Verificación de atributos

Desarrollar los procesos semánticos. Potenciar el conocimiento del significado


Objetivos.
de palabras concretas.

Indicar SI existe o NO alguna relación entre las parejas de palabras.


Tareas/Actividades-tipo.
Explicar cuál es su relación, indicando para qué sirve cada objeto.


EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

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Tareas (subtareas): 4.2. Relaciones semánticas entre palabras

Desarrollar los procesos semánticos. Potenciar el conocimiento del significado


Objetivos.
de palabras concretas.

Realización de tareas de igual-diferente verificar analogías y


Tareas/Actividades-tipo. diferencias entre palabras a nivel semántico siendo necesario para
la comprensión


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Tareas (subtareas): 4.3. Definición de homófonos/Identificación de homófonos

Objetivos. Potenciar los procesos semánticos. Potenciar el funcionamiento de ambas rutas

Localizar la forma adecuada de cada palabra homófona en función del


Tareas/Actividades-tipo.
contexto.


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Tareas (subtareas): 4.4. Relaciones semánticas entre parejas de palabras

Desarrollar los procesos semánticos. Desarrollar la verificación semántica


Objetivos.
sobre palabras y/o imágenes.

Tachar las parejas de palabras que no tengan relación con la


Tareas/Actividades-tipo. pareja dada. Explicar la relación existente entre el modelo dado y
la pareja elegida.


EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

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Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el
lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

Tareas (subtareas): 4.5. Denominación de imágenes, objetos, colores o acciones

Potenciar la velocidad de denominación. Potenciar el acceso al léxico


Objetivos. grafémico de entrada y salida junto a la semántica desde el código escrito.
Desarrollar el sistema semántico..

Denominar imágenes, objetos, colores o acciones de forma precisa,


Tareas/Actividades-tipo.
aumentando la exactitud y la velocidad de procesamiento..


EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

NOTA: No se ha tenido la necesidad de realizar una tarea específica. Valdría cualquier


lámina de dibujos.

Galve, Trallero y Moreno. EOS. 2010.


Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el
lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

Tareas (subtareas): 4.6. Ordenaciones conceptuales

Potenciar el acceso al sistema semántico. Realizar tareas que impliquen una


ordenación conceptual siguiendo un criterio. Completar series con el
Objetivos.
concepto/palabra omitida para completar la serie. Desarrollo de habilidades
sintáctico-semántico, tanto en áreas de la lectura como de escritura.

Realizar las órdenes o instrucciones que se dan. Pueden ser


Tareas/Actividades-tipo.
presentadas de forma oral y/o leerlas directamente y ejecutarlas.


EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

A DE
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IV LO

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CT P
A EM
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Galve, Trallero y Moreno. EOS. 2010.


Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el
lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

ACCESO AL LÉXICO FONOLÓGICO Y/O GRAFÉMICO


Componente: 5. Acceso al léxico fonológico y/o grafémico

Objetivos generales:
- Acceso a las representaciones de las formas de las palabras, verificando la conexión
entre los sonidos y las palabras

Tareas (subtareas): 5.1. Lectura o dictado de palabras

Potenciar la funcionalidad de ambas rutas para el reconocimiento de palabras.


Objetivos. Potenciar el léxico grafémico y fonológico de salida. Desarrollar los
mecanismos de conversión grafema-fonema.

Leer en voz alta de forma rápida cada una de las sílabas, palabras o
Tareas/Actividades-tipo.
pseudopalabras.


EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

Galve, Trallero y Moreno. EOS. 2010.


Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el
lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

Tareas (subtareas): 5.2. Morfología de palabras

Desarrollar el léxico fonológico de entrada. Potenciar el reconocimiento de la


Objetivos.
morfología de palabras.

Identificar y pronunciar en voz alta las palabras que tienen el


fonema/letra/sonido que el que aparece entre paréntesis en cada serie.
Tareas/Actividades-tipo.
Rodear con un círculo el mismo. Leer en voz alta las palabras que no
lleven el sonido indicado.


EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

A DE
ES
ID S
IV LO

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CT P
A EM
EJ

Galve, Trallero y Moreno. EOS. 2010.


Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el
lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

Tareas (subtareas): 5.3. Lectura e identificación de la morfología de las palabras

Desarrollar los procesos de acceso al léxico fonológico y grafémico a


través de tareas que impliquen analizar la morfología de los estímulos
Objetivos.
presentados. Prevención y/o corrección de los errores visuales y/o
atencionales.

Percibir la diferencias entre palabras (letras o imágenes), desarrollando


Tareas/Actividades-tipo. los procesos perceptivos junto a la morfología de las palabras. Teniendo
control sobre la longitud, la estructura silábica y la frecuencia


EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

NOTA: Son tareas similares al apartado 2.5. de este programa

Galve, Trallero y Moreno. EOS. 2010.


Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el
lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

Tareas (subtareas): 5.4. Lectura en voz alta de palabras

Potenciar la funcionalidad de las rutas de reconocimiento de palabras.


Objetivos. Desarrollar el léxico fonológico de entrada. Identificar sonidos en el contexto de
palabras.

Identificar y pronunciar en voz alta las palabras que tienen el


fonema/letra/sonido que el que aparece entre paréntesis en cada serie.
Tareas/Actividades-tipo.
Rodear con un círculo el mismo. Leer en voz alta las palabras que no
lleven el sonido indicado.


EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

A DE
ES
ID S
IV LO

D
CT P
A EM
EJ

Galve, Trallero y Moreno. EOS. 2010.


Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el
lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

5.5. Lectura de palabras y pseudopalabras en voz alta para potenciar el


Tareas (subtareas): funcionamiento de las rutas o vías de acceso y salida en el reconocimiento
de palabras.

Objetivos. Potenciar la velocidad de procesamiento.

Tareas/Actividades-tipo. Lectura de textos con diferente presentación..




EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

Galve, Trallero y Moreno. EOS. 2010.


Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el
lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

Tareas (subtareas): 5.6. Decisión léxica visual y/o auditiva.

Desarrollar los procesos de acceso al léxico visual u ortográfico


(léxico grafémico de entrada) a través de tareas de decisión léxica con
Objetivos. los estímulos presentados. Desarrollo de las representaciones
ortográficas. Prevención y/o corrección de lexicalizaciones, errores
visuales y semánticos.

Identificar las palabras que son de su idioma y están correcta e


incorrectamente escritas, además de las palabras que no son de su
Tareas/Actividades-tipo.
idioma o son inexistentes. Identificar su significado. Teniendo control
sobre la frecuencia léxica.

A DE


EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

ES
NOTA: Son tareas similares al apartado 2.1. de este programa
ID S 
IV LO

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CT P
A EM
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Galve, Trallero y Moreno. EOS. 2010.


Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el
lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

Tareas (subtareas): 5.7. Asociación de una palabra con su definición.

Objetivos. Potenciar el acceso al sistema semántico. Potenciar los procesos léxico-semánticos.

Búsqueda de mayor número de utilidades a los objetos que se dan.


Tareas/Actividades-tipo.
Realización de definiciones creativas o definiciones múltiples.


EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

Galve, Trallero y Moreno. EOS. 2010.


Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el
lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

Tareas (subtareas): 5.8. Asociación de una palabra con su definición (homófonos).

Potenciar el acceso al sistema semántico. Lograr el acceso al


Objetivos.
significado de palabras homófonas.

Señalar el significado de palabras, rodeando con un círculo la


Tareas/Actividades-tipo.
respuesta correcta.


EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

A DE
ES
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IV LO

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CT P
A EM
EJ

NOTA: las actividades de los apartados 5.7. y 5.8 son igualmente válidas para el desarrollo del
apartado 8.7. del programa de escritura

Galve, Trallero y Moreno. EOS. 2010.


Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el
lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

5.9. Conocimiento de las reglas de ortografía (arbitraria y reglada de


Tareas (subtareas):
castellano o español

Desarrollar los procesos léxicos, sintácticos y semánticos relacionados


con la ortografía del español, de acceso al léxico visual u ortográfico
Objetivos. (léxico grafémico de entrada) a través de tareas de decisión léxica con
los estímulos presentados. Desarrollo de las representaciones
ortográficas. Prevención y/o corrección de errores visuales y semánticos.

Identificar las palabras que son de su idioma y están correcta e


incorrectamente escritas. Escribir palabras de ortografía reglada y
Tareas/Actividades-tipo.
arbitraria adaptadas a su nivel académico. Un programa que
complementa es ORTOLECO. CEPE.


EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

NOTA: Son tareas similares al apartado 5.9. de este programa

Galve, Trallero y Moreno. EOS. 2010.


Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el
lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

5.10. Lectura de textos en voz alta para potenciar el funcionamiento de las


Tareas (subtareas): rutas o vías de acceso y salida, así como la preparación para la
comprensión lectora posterior.

Potenciar los puntos de fijación, la amplitud de los haces de


Objetivos. reconocimiento y la percepción de las palabras.
Potenciar la velocidad lectora.

Tareas/Actividades-tipo. Lectura de textos con diferente presentación.




EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

A DE
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IV LO

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Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el
lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

PROCESOS SINTÁCTICOS DE LA LECTURA


Componente: 6. Procesos sintácticos de la lectura

Objetivos generales:
- Potenciar los procesos sintácticos implicados en la lectura, al ser posible en paralelo
con la producción escrita.
- Dominio progresivo de las diferentes estructuras sintácticas oracionales que
conlleven una mejora en la comprensión a través del lenguaje oral y de la lectura
así como de la expresión oral y escrita.
- Dominio progresivo de las diferentes relaciones semánticas que son necesarias para
los procesos de comprensión (lectura) y de expresión (oral y escrita).

Tareas (subtareas): 6.1. Concordancias

Desarrollo de las concordancias en género y/o número entre artículos,


Objetivos.
sustantivos y adjetivos. Potenciar el uso de claves sintácticas.

Asociar artículos con nombres y adjetivos con diferentes


Tareas/Actividades-tipo.
presentaciones..


EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

Galve, Trallero y Moreno. EOS. 2010.


Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el
lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

Tareas (subtareas): 6.2. Signos de puntuación

Dominar progresivamente el procesamiento sintáctico a través del uso


Objetivos.
adecuado de los signos de puntuación.

Tareas/Actividades-tipo. Colocación de signos de puntuación en oraciones.




EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

A DE
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Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el
lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

Tareas (subtareas): 6.3. Comprensión de órdenes de dificultad creciente

Ejecución de órdenes de dificultad creciente como elemento potencia-


Objetivos. dor de la estructuración sintáctica. Explora y potencia el nivel
sintáctico oracional. También desarrolla habilidades semánticas.

Tareas/Actividades-tipo. Ejecución de órdenes recibidas de forma oral y/o escrita.




EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

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Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el
lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

Tareas (subtareas): 6.4. Asociación visual. Completar frases

Desarrollar los procesos sintácticos, mediante la ubicación de


Objetivos. palabras omitidas de forma que se desarrolle una estructura sintáctica
coherente.

Tareas/Actividades-tipo. Completar frases con palabras omitidas, con dificultad creciente.




EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

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Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el
lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

Tareas (subtareas): 6.5. Ajuste gramatical

Valorar si la estructura y coherencia de una frase es adecuada


mediante la integración de la forma visual correspondiente.
Objetivos.
Desarrollar y potenciar la primera fase del procesamiento sintáctico.
Potenciar los procesos sintácticos-semánticos a nivel oracional.

Identificar la palabra que hace coherente o incoherente a una frase.


Tareas/Actividades-tipo. Identificar la frase que es correcta o incorrecta desde el punto de vista
sintáctico ya que puede contener incoherencia en género, número, etc.


EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

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Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el
lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

Tareas (subtareas): 6.6. Juicios de gramaticalidad

Desarrollar la influencia de la clase gramatical de la palabra en la


Objetivos.
lectura. Potenciar los procesos sintácticos-semánticos a nivel oracional.

Indicar cuál de las tres frases es incorrecta. Fíjate en la palabra o


palabras escritas en rojo. Identificar la frase que es correcta o
Tareas/Actividades-tipo.
incorrecta desde el punto de vista sintáctico ya que puede contener
incoherencia en género, número, etc.


EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

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Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el
lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

Tareas (subtareas): 6.7. Comprensión de estructuras sintácticas oracionales

Desarrollar la asignación de papeles sintácticos a los elementos de la


oración con independencia de que sigan un orden canónico o no.
Objetivos. Potenciar la capacidad para extraer el significado e integrarlo en sus
conocimientos (se potenciará el uso de estructuras oracionales de
complejidad creciente).

Señalar la frase o frases que se correspondan o expliquen las acciones


Tareas/Actividades-tipo.
del dibujo (también se puede hacer con historietas y viñetas).


EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

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Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el
lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

Tareas (subtareas): 6.8. Comprensión de lectora de oraciones

Potenciar la capacidad para extraer el significado e integrarlo en sus


Objetivos. conocimientos (se potenciará el uso de estructuras oracionales de
complejidad creciente). Potenciar el acceso a la semántica.

dada una frase, deberá responder a la/s pregunta/s que le siguen.


Tareas/Actividades-tipo. Eligiendo la respuesta correcta entre las propuestas (deberá rodear la
letra de la respuesta correcta).


EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

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Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el
lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

Tareas (subtareas): 6.9. y 6.10. Comprensión de lectora de textos

Potenciar la capacidad para extraer el significado e integrarlo en sus


conocimientos. Se potencia el uso de estructuras semánticas de
comprensión [relaciones semánticas funcionales de acción: causalidad
Objetivos.
y finalidad; de inherencia: atribución y pertenencia; de agencia; de
parte o partonómicas; de semejanza, junto a inferencias y la
elaboración de títulos].

Dados diferentes tipos de textos (empezando por los narrativos y


siguiendo por los expositivos), y una vez leídos deberá responder a
Tareas/Actividades-tipo. diferentes preguntas (se realizan de forma simultánea procesos implicados
en la lectura y la escritura). Deberá contestar preguntas relacionadas con
el texto con diferente formato (abierto, cloze, de elección...)


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Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el
lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

Tareas (subtareas): 6.11. Estructuras de comprensión lectora

Potenciar la capacidad para extraer el significado e integrarlo en sus


conocimientos. Manejar las diferentes estructuras de comprensión
lectora de textos (descripción, comparación, secuenciación,
Objetivos. causalidad) así como las diferentes estructuras semánticas implícitas
(finalidad, semejanza, atribución, causalidad, partonómicas,
gradación, oposición, etc.,) junto a inferencias y elaboración de títulos
a los textos y párrafos leídos.

Dados diferentes tipos de textos (empezando por los narrativos y


siguiendo por los expositivos), y una vez leídos deberá responder a
Tareas/Actividades-tipo. diferentes preguntas (se realizan de forma simultánea procesos implicados

A DE
en la lectura y la escritura). Deberá contestar preguntas relacionadas con
el texto con diferente formato (abierto, cloze, de elección...)


EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

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