Separata. Material de Lectura

PROGRAMA ACADÉMICO DE FORMACIÓN GENERAL
DISEÑO Y EJECUCIÓN
DE SESIÓN DE
APRENDIZAJE
BASADO EN
COMPETENCIAS
Ejecuta sesión de aprendizaje utilizando instrumentos para
evaluar el logro de capacidades y competencias en los
estudiantes, con una actitud responsable y reflexiva.
PROGRAMA ACADÉMICO DE DISEÑO Y EJECUCIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
FORMACIÓN GENERAL BASADOS EN COMPETENCIAS
METAS DE APRENDIZAJE
Estimado participante:
El presente material presenta un resumen de los elementos clave para la elaboración y ejecución
de una sesión de aprendizaje, así como la elaboración de instrumentos de evaluación, basado en
competencias.
Este material te acompañará para el logro de las siguientes capacidades:
La información de este material contiene el marco teórico necesario para el diseño y ejecución de una sesión
de aprendizaje, por eso deb analizar cada aspecto temático propuesto.
“Si buscas
resultados
distintos,
no hagas siempre
lo mismo”.
Albert Einstein
DISEÑO Y EJECUCIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS 1
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
CURRÍCULO
CONTEXTO
SÍLABO SESIÓN DE APRENDIZAJE
NECESIDADES Y
EXPECTATIVAS DE
ESTUDIANTES
PLANIFICACIÓN MICROPLANIFICACIÓN
Veamos las siguientes concepciones para profundizar la planificación principalmente la micro

planificación curricular.
COMPETENCIA, como refiere Tobón (2013, p. 24), “son una actuación integral ante retos del contexto
que implican el desarrollo y la puesta en acción de forma articulada de diversos saberes: saber ser,
saber convivir, saber hacer y saber conocer”.
Esto implica que la competencia desde la socioformación no es un único saber, como es el caso de la
responsabilidad, que es un valor del saber ser. Por ello, como menciona Tobón (2013), los saberes no
deben ser tomados de forma separada, sino al contrario deben interrelacionarse ante situaciones
retadoras del contexto. En ese sentido, se entiende que la competencia es un proceso complejo, y por
ello se ponen en juego varias dimensiones humanas y recursos con los que se cuenta, tales como las
capacidades, actitudes e indicadores.
CAPACIDADES son potencialidades cognitivas, socioafectivas y psicomotrices fundamentales que tiene

la persona y pueden ser desarrolladas durante toda su vida (Tobón, s. f. y Román, 2011).
Ejemplos:
 Interpreta textos argumentativos.
 Analiza los efectos de los desastres naturales.

El modelo académico de la Universidad César Vallejo plantea las siguientes definiciones sobre
competencias, capacidades:
Competencias Procesos de desempeño integrales que implican saber ser, saber conocer
y saber hacer.
Capacidades Son procesos generales de acción relacionada con las inteligencias
múltiples.
Fuente: Modelo educativo UCV Trujillo 2013.
En dicho documento se establecen tres tipos de competencias. Las genéricas permiten el desarrollo
interpersonal e intrapersonal. Las específicas muestran el desempeño en cada carrera profesional. Las básicas
son las competencias con las cuales el postulante ingresa a la universidad.
ACTITUDES son predisposiciones afectivas a la acción. Surgen al descomponer los valores e impulsan al
comportamiento de las personas (Tobón, s. f. y Román, 2011).
INDICADORES DE LOGRO son comportamientos manifiestos, que evidencian los rasgos observables del
desempeño (capacidades y actitudes) de los estudiantes (Tobón, s. f. y Román, 2011).
El indicador de logro contiene (Minedu, 2004):
 Una acción, que hace referencia a una capacidad, esta acción tiene que ser OBSERVABLE y
MEDIBLE.
 Un contenido, que determina el desarrollo de la capacidad, responde a la pregunta ¿qué es lo
que... (más la capacidad).
 Un producto o condición, que explicita el desarrollo de la capacidad, puede ser el resultado que
se obtiene al desarrollar el proceso cognitivo (una maqueta, un problema) o la manera como se
explicita el aprendizaje (explicando, subrayando, etc.).
Ejemplos:
 Explica la hipótesis del argumento planteada por el autor en el texto.

Acción Contenido Condición

 Determina en un diagrama de Ishikawa, las causas y consecuencias de los desastres naturales.

Acción Producto Contenido
Una vez que hemos decidido la naturaleza y el grado de concreción

curricular de las intenciones educativas en el diseño curricular, nos
enfrentamos con un nuevo problema: ¿Cómo organizarlas y ordenarlas
temporalmente con el fin de establecer secuencias de aprendizaje
óptimas? (De Zubiría, 2006, p. 52)
Recuperado de https://goo.gl/Smhc4A
LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL DESARROLLO DE CAPACIDADES
LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Las estrategias didácticas son un plan y una secuencia de actividades que determinan las acciones del
docente y de los estudiantes para el logro de las capacidades y actitudes. Para seleccionarlas y
secuenciarlas, se debe considerar dos aspectos: la naturaleza de lo que se enseñará y la del estudiante.
Las estrategias didácticas pueden ser:
Estrategias de aprendizaje Estrategias de enseñanza
Según Cepeda (2013):
El proceso de enseñanza por competencia que el docente realiza debe de proporcionar al

estudiante la ayuda que necesita, pero no solo centrada en el procesamiento y organización de
la información recibida, sino en la idea de tener un aprendizaje más seguro y específico, que le
permita construir sus esquemas de conocimiento que generan una representación propia de la
realidad y que posteriormente se evidencien de tal forma en la realización de una tarea, que
brinda una evidencia de desempeño y que consolida la educación por competencias y
posteriormente su consecuente evaluación. (p. 11).
Tomando en consideración las concepciones sobre competencias, capacidades, indicadores y estrategias,

podemos desarrollar la microplanificación generalmente denominada “sesión de aprendizaje”. Es en esta etapa
donde se concretiza todos los lineamientos planteados en el currículo.

SESIÓN DE APRENDIZAJE
La sesión de aprendizaje “es la organización secuencial y temporal de las actividades […] que se realizará
para el logro de los aprendizajes esperados” (Minedu, 2014, p. 15). Es decir, para que los estudiantes desarrollen
las capacidades, el docente debe seleccionar actividades pertinentes y organizarlas para activar los procesos
cognitivos, orientándolos al logro de la competencia.
ELEMENTOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Aprendizajes esperados:
1. ¿Qué van aprender?  Capacidades
 Actitudes
Secuencia Didáctica
2. ¿Cómo van aprender?  Estrategias para generar la

motivación, saberes previos,
conflicto cognitivo.
 Estrategias para activar los
procesos cognitivos.
3. ¿Con qué van a Recursos educativos

aprender?  Medios
 Materiales
4. ¿Cómo y con qué se Criterios e indicadores

comprueba el logro del  Instrumentos de evaluación
aperndizaje?

OPERACIONALIZACIÓN DE CAPACIDADES
Las capacidades se desarrollan mediante estrategias/actividades de aprendizaje que permitan activar en los
estudiantes los procesos cognitivos que involucra la capacidad específica. Ejemplo:
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD RESOLVER
RECEPCIÓN DE LA IDENTIFICACIÓN DEL EJECUCIÓN DEL COMPROBACIÓN

INFORMACIÓN PROCESO, PRINCIPIO PROCESO,
O CONCEPTO A PRINCIPIO
UTILIZAR
Lectura del Planteamiento del Realiza el Comprueba y

problema,
problema proceso de determina la
determinando el
proceso de solución solución respuesta del
problema
ESTRATEGIA
Procedimiento para la elaboración de una sesión de aprendizaje
En la redacción de las actividades se debe considerar:

 La conducta que se espera del estudiante y no las actividades del docente o una lista de temas o
contenidos.
 El plural de la tercera persona en modo indicativo y en tiempo presente, asumiendo el sujeto como
tácito.
Ejemplo:
(Los estudiantes) Elaboran (conducta que se espera del estudiante) un mapa conceptual.

Estrategias de enseñanza (Procesos pedagógicos)
Dentro de una sesión, la estrategia de enseñanza cumple un papel preponderante para el logro de las
intenciones del docente:
El término de estrategia refiere a un sistema de planificación aplicable a aun conjunto articulado de
acciones para llegar a una meta […]. Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento
organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida.
(Fundación Educación para el desarrollo-Fautapo, 2009, p. 7).
Las estrategias de enseñanza se organizan de acuerdo a las fases establecidas en la sesión como
se observa en el siguiente cuadro:
Procesos
Fases Descripción
pedagógicos
Se despierta el Se presenta y/o plantea problemas, situaciones cercanas y prácticas a

interés los estudiantes, que les induzca a recordar, pensar y/o relacionar.
ACTIVIDADES Se recogen los

Le permite ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente.
DE conocimientos
INICIO previos
Los problemas o situaciones servirán de base para la formulación de
Se genera el interrogantes, promoviendo la evocación de conocimientos y la
conflicto cognitivo problematización en los mismos.
En esta fase, se realiza la construcción del aprendizaje, es un proceso
que busca resolver los conflictos cognitivos.
El estudiante construye sus conocimientos a partir de sus propios

procesos cognitivos.
Procesamiento de Para este momento, el docente elige cuidadosamente estrategias
la información para activar los procesos cognitivos, según las capacidades que desea
ACTIVIDADES que logren los estudiantes preparando materiales que le permitan
DE construir el conocimiento de manera natural.
PROCESO
En esta fase se aplica y consolida el aprendizaje. Se puede hacer uso

Aplicación de técnicas de trabajo individual, pares, grupos pequeños,
rompecabezas, discusión controversial, etc.
adaptado de documento de trabajo de ODA (2013)

En esta fase se realiza la transferencia de los aprendizajes a
situaciones nuevas que presenten un contexto real, ello permite que
Extensión
los estudiantes vivencien la importancia y la aplicabilidad de sus
conocimientos.
Asimismo, se realiza la evaluación, aunque esta es entendida como un

proceso permanente y continuo a través de toda la sesión del
ACTIVIDADES aprendizaje.
FINALES
En general se considera cualquier producto realizado por los alumnos
durante una actividad de aprendizaje.
Evaluación
Ejemplo: Se evalúan los alcances logrados en base a los criterios de
evaluación previstos a partir del diálogo reflexivo. Se evalúa utilizando
una rúbrica, lista de cotejo, etc.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos de evaluación deben evidenciar de manera concreta el logro de aprendizaje que presentan
los estudiantes.
1) RÚBRICAS
Las rúbricas son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes que describen
las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de
clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de
feedback (retroalimentación) (Andrade, 2005; Mertler, 2001) a través de Fernandez, A Revista de Docencia
Universitaria Vol.8 (n.1)2010
Tipos de Rúbricas:
Rúbrica global u holística: hace una valoración del conjunto de la tarea, mediante la utilización de unos
descriptores que se corresponden a niveles globales. Se pueden admitir errores en alguna parte del
proceso/producto. Orientada a adquirir cierta información global del alumno y una radiografía general del
grupo.
Rúbrica analítica: se centra en tareas de aprendizaje más concreta y necesita un diseño más pormenorizado.
Se utilizan cuando es necesario evaluar los distintos procedimientos, fases, elementos, componentes que
constituyen proceso/producto.

Logrado En proceso En inicio Puntaje
CRITERIOS 5 3
2
Produce un párrafo de Produce un párrafo de Produce un párrafo de

ELABORACIÓN
introducción creativo, de forma introducción, siendo introducción, sin tener en
DE UN PÁRRAFO
coherente y cohesionado, parcialmente coherente y cuenta sus caracteristicas,
DE
INTRODUCCIÓN tomando en cuenta sus cohesionado, tiene en cuenta evidenciando deficiencia en
características. algunas características. la cohesión de ideas.
Produce un párrafo de Produce un párrafo de

Produce un párrafo de desarrollo
ELABORACIÓN desarrollo, siendo desarrollo, sin tener en
creativo, de forma coherente y
DE UN PÁRRAFO parcialmente coherente y cuenta sus características,
cohesionado, tomando en cuenta
DE cohesionado, tiene en cuenta evidenciando deficiencia en
DESARROLLO sus características.
algunas características. la cohesión de ideas.
Produce un párrafo de Produce un párrafo de

Produce un párrafo de conclusión
ELABORACIÓN conclusión, siendo conclusión, sin tener en
creativo, de forma coherente y
DE UN PÁRRAFO parcialmente coherente y cuenta sus características,
cohesionado, tomando en cuenta
DE CONCLUSIÓN cohesionado, tiene en cuenta evidenciando deficiencia en
sus características.
algunas características. la cohesión de ideas.
Aplica la normativa
Aplica la normativa ortográfica, Aplica la normativa
ortográfica, según la RAE, con
ORTOGRAFÍA según la RAE, en la producción de ortográfica de la RAE, de
mínimos errores en la
sus textos. manera parcial, en la
producción de sus textos. producción de sus textos.
2) LISTA DE COTEJO
Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta

observable o secuencia de acciones denominado desempeños. La lista de cotejo se caracteriza por ser
dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas:
 Sí, no
 lo logra, o no lo logra,
 presente o ausente; entre otros.
 El empleo de la lista de cotejo o de chequeo es recomendable emplear cuando la evidencia es terminal,
es decir, cuando el producto o desempeño refiere a una actividad de aprendizaje final. Ya que recogerá
información si el estudiante cumple o no con la competencia o aprendizajes esperados.

3) PRUEBAS ESCRITAS
Estos deben contener actividades que verifiquen el logro de la competencia o capacidad.
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
A continuación se te presentan
ejemplos como referencia
El estudiante COMPARA
cuando encuentra elementos EJEMPLO 1:
comunes y distintos.
Capacidad: Compara el Derecho y otros órdenes normativos
Actividad de evaluación:
1. Determine las diferencias y semejanzas de cada orden normativo completando el cuadro comparativo:
Norma moral Normas de Trato social Norma religiosa
Diferencias
Semejanzas
Criterios de evaluación y puntuación

Escribe cinco Escribe cuatro Escribe tres Escribe dos Escribe una
diferencias y diferencias y diferencias y diferencias y diferencia y No
semejanzas de semejanzas de cada semejanzas de cada semejanzas de semejanza contesta
cada orden orden normativo orden normativo cada orden de cada
normativo (4 ptos.) (3ptos.) normativo orden (0 pto.)
(5 ptos.) (2 ptos.) normativo
(1 pto.)

EJEMPLO 2:
El estudiante INTERPRETA cuando da sentido
Capacidad: Interpreta los conceptos sobre muestreo
a las expresiones gráficas y simbólicas de guías,
no probabilístico.
gráficos de barras, textos, documentos,
Actividad de evaluación lenguaje algebraico, etc.
Usted(es) ha(n) sido contratado(a)s por una reconocida entidad financiera (Banco JTRQP) con casa matriz en
Estados Unidos, que quiere iniciar operaciones de banca en Colombia con motivo de la firma del TLC. El
respectivo banco quiere realizar un estudio de mercados que le permita evaluar el gasto promedio mensual
(en $) que actualmente realizan las personas (hombres y mujeres con edades entre 25 y 40 años) por utilización
de tarjeta de crédito. Su función es apoyar al gerente de Marketing para estimar el tamaño de muestra
representativo con el fin de realizar el respectivo estudio que tendrá lugar en la ciudad de BGTX.
Estime el tamaño de la respectiva muestra representativa para el grupo de población objetivo por encuestar y
luego explique el significado del valor obtenido.
850 300 1000

450 550 1300
1300 470 450
350 1100 350
700 900 1200
850 500 800
1000 400 600
550 350 800
1200 1000 900
750 1200 600
450 850 400
600 600 550
1000 400 900
550 600 800
1400 900 400
Criterios de evaluación y puntuación
Explica el significado del valor Explica el significado del valor de la No contesta

de la muestra , con muestra
coherencia (2 puntos) (0 puntos)
( 4 puntos)

EJEMPLO 3:
 Capacidad: Identifica el proceso histórico de la El estudiante IDENTIFICA cuando

comunicación social desde su origen hasta el señala algo, hace marcas, indica,
momento actual. hace listas, etc
● Actividad de evaluación
En una línea del tiempo, indica las primeras manifestaciones de comunicación humana hasta la
actualidad.
EJEMPLO 4:
El estudiante APLICA cuando emplea, administra o  Capacidad: Aplica un modelo funcional en la

emplea un conocimiento, un principio, una solución de un problema.
fórmula o un proceso con el fin de obtener un
Resuelve el siguiente problema utilizando un
determinado efecto, un resultado o un rendimiento
modelo funcional
en alguien o algo.
Problema:
Un fabricante quiere diseñar una caja abierta que tenga una base cuadrada y un área superficial de 108
pulgadas cuadradas, como se muestra en la figura. ¿Qué dimensiones producirán una caja con un volumen
máximo?

Solución:
(3 puntos) Modelo:
(2 puntos) Proceso de solución:
(2 puntos) Respuesta:
EJEMPLO 5:
El estudiante ANALIZA cuando
 Capacidad: Analiza el proceso del divide la información en partes,
encuadre diagnóstico. agrupando ideas o elementos.
1. Lee el siguiente caso y determine el tipo de evaluación, áreas y batería de pruebas seleccionarías
Cori es una niña de 9 años, que cursa el 2° grado de primaria. Su maestra refiere: “En el aula Cori presenta evidentes
problemas de conducta, es inquieta; impulsiva y con serias dificultades en su aprendizaje. Su madre manifiesta: “Mi
hijita siempre ha sido inquieta, se olvida las cosas; se distrae mucho y hace las cosas a lo loco… sin medir las
consecuencias y llora mucho si no hace lo que quiere… así que la dejó hacer lo que le da la gana”.
Durante la entrevista la psicóloga observa: “Niña de apariencia física normal y aspecto aliñado. Con evidente déficit
de atención, inquieta y sigue parcialmente las instrucciones. Lenguaje y tono de voz adecuado. Colabora con la
evaluación una vez establecido el rapport.
Datos importantes de la historia personal: Embarazo no deseado. La madre cumplió con los controles y cuidados de
gestación parcialmente. Parto natural con presentación cefálica. Absorción del líquido amniótico al nacer e
internamiento por fiebres altas al año de edad. Desarrollo psicomotriz aparentemente normal. Cursa 2° grado por
tercera vez. Familia disfuncional, con estilo de crianza indulgente. No conoce a su padre.

TIPO DE EVALUACIÓN ÁREAS A EVALUAR BATERÍA DE PRUEBAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Desarrolla los 3 aspectos Desarrolla 2 de los Desarrolla 1 de los

solicitados: tipo de evaluación, aspectos solicitados. aspectos solicitados
Criterios áreas y batería de prueba
Puntaje 3 2 1
EJEMPLO 6:
El estudiante argumenta cuando
sustenta con fundamentos  Capacidad: Argumenta sobre el marco normativo y
determinados temas o puntos de vista conceptual de la Constitución Política, el Estado de derecho
y las garantías constitucionales.
en una exposición, discusión etc.
¿En un estado democrático de derecho como el nuestro, la elección democrática a través de elecciones le
dará legitimidad al ganador? Desde esta perspectiva a favor o en contra, estará legitimado el gobierno del
presidente Vizcarra? Fundamente su respuesta.
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Criterios de evaluación y puntaje

Indica su posición con sustento lógico Indica su posición con sustento poco lógico No contesta (0 pto.)
y coherente. (1 pto.)
(3ptos.)

Bibliografía
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conocimiento. México: CIFE. Recuperado de https://goo.gl/nAt7jx

CAPACIDADES Y SUS PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS COGNITIVOS
FORMA DE
CAPACIDAD DEFINICIÓN
PROCESOS COGNITIVO CARACTERÍSTICA DEL EVIDENCIA
/ MOTORES PROCESO COGNITIVO
Lleva la información a las estructuras

Para ubicar en el
Recepción de información mentales.
tiempo, en el
espacio o en El estudiante identifica
IDENTIFICAR algún medio físico cuando señala algo, hace
Señala las características y
elementos, Caracterización marcas, subraya, resalta
referencias.
partes. expresiones, hace listas,
RECONOCER Características, Contrasta las características reales registra lo que observa,
personajes, del objeto de reconocimiento con las etcétera.
indicaciones u Reconocimiento
características existentes en las
otros aspectos. estructuras mentales.
Lleva la información a las estructuras

Para encontrar Recepción de información
mentales.
las diferencias El estudiante discrimina
esenciales entre Identifica características de cada cuando elabora cuadros
Identificación y contrastación de
DISCRIMINAR dos o más elemento y se compara con las de doble entrada, explica
características
elementos, características de otros. diferencias, elige algo
procesos o sustancial de un conjunto
fenómenos Manifiesta las diferencias entre uno y de elementos.
Manifestación de las diferencias
otro elemento.
Para cotejar dos o Lleva la información a las estructuras Compara cuando

Recepción de información
más elementos, mentales. encuentra elementos
objetos, procesos comunes o aspectos
o fenómenos con Identificación de las Identifica o señala referentes de cada distintos entre los
COMPARAR
la finalidad de características individuales elemento. fenómenos que observa;
encontrar hace cuadros
semejanzas o Contrastación de características Contrasta las características de dos o comparativos, paralelos.
diferencias. de dos o más objetos de estudio más elementos.
Establecen criterios o
Determinación de criterios o
especificaciones que servirán de
Permite escoger especificaciones
referente para la selección. El estudiante selecciona
los elementos de
cuando separa objetos,
un todo, de
Busca información en contextos o características, cuando
acuerdo con Búsqueda de información
fuentes diversas. registra información de su
determinados
SELECCIONAR interés, cuando hace
criterios y con un Identificación y contrastación de Identifica características de elecciones, etc.
propósito criterios o especificaciones con elementos y se contrasta con los
definido. prototipos criterios o especificaciones.
Proceso mediante el cual se elige el

Elección
elemento

PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS
CAPACIDADES DEFINICIÓN CARACTERÍSTICA DEL FORMA DE EVIDENCIA
COGNITIVO /
PROCESO COGNITIVO
MOTORES
Recepción de Lleva la información a las
información estructuras mentales.
Identificación de los Ubica los elementos y el contexto
Permite disponer en forma elementos que se que se desea organizar. El estudiante organiza
ordenada elementos, organizará cuando diagrama, elabora
objetos, procesos o Determinación de mapas conceptuales,
ORGANIZAR fenómenos, teniendo en criterios para Establece criterios de redes semánticas,
cuenta determinados organizar organización. esquemas, cuadros
criterios. Disposición de los sinópticos, coloca cada
elementos Realiza la acción o disposición cosa en su lugar.
considerando los de los elementos de acuerdo con
criterios y orden los criterios establecidos.
establecidos
Observa selectivamente la El estudiante analiza
Permite dividir el todo en cuando identifica los
Observación información identificando lo
partes con la finalidad de hechos principales de un
selectiva principal, secundario y
estudiar, explicar o justificar acontecimiento histórico.
ANALIZAR complementario.
algo estableciendo
División del todo Divide la información en partes,
relaciones entre ellas.
en partes agrupando ideas o elementos
Interrelación de las Explica o justifica algo,
partes para estableciendo relaciones entre
explicar o justificar las partes o elementos del todo
Recepción de Lleva la información a las El estudiante infiere
información estructuras mentales. cuando hace deducciones,
Identifica información que se otorga significado a las
Identificación de
utilizará como base de la expresiones a partir del
premisas
Capacidad para obtener inferencia. contexto, determina el
información nueva a partir Contrastación de las Contrastan las premisas o mensaje de eslóganes,
INFERIR
de los datos explícitos o de premisas con el supuestos con el contexto. otorga significado a los
otras evidencias. contexto recursos no verbales y al
comportamiento de las
Formulación de Obtiene deducciones a partir de personas, determina
deducciones las premisas o supuestos. causas o posibles
consecuencias.
Cuestiona el estado de un información estructuras mentales.
fenómeno, la producción de El estudiante enjuicia
Formulación de Establecen criterios que permitan
un acontecimiento, el cuando emite una
criterios emitir un juicio.
pensamiento de los demás, apreciación personal, hace
JUZGAR Compara los criterios
las formas de organización, Contrastación de los comentarios, plantea
ENJUICIAR establecidos con el referente con
tratando de encontrar sus criterios con el argumentos a favor o en
la finalidad de encontrar las
virtudes y deficiencias, referente contra, expresa puntos de
virtudes y deficiencias.
asumiendo una posición al vista.
respecto. Emisión de la opinión
Emite y asume una posición.
o juicio

PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDADES DEFINICIÓN PROCESOS COGNITIVO / CARACTERÍSTICA DEL FORMA DE EVIDENCIA
MOTORES PROCESO COGNITIVO
Recepción de la Lleva la información a las
Identifica y se comprende el El estudiante aplica
Identificación del proceso,
proceso, principio o cuando emplea,
principio o concepto que
APLICAR Permite la puesta en concepto que se pretende administra o aplica un
se aplicará
práctica de principios o aplicar. conocimiento, un principio,
EMPLEAR conocimientos en Establece secuencias, un una fórmula o un proceso
actividades concretas. Secuenciar procesos y orden y estrategias para los con el fin de obtener un
UTILIZAR elegir estrategias procedimientos que se determinado efecto, un
realizarán. resultado o un rendimiento
Pone en práctica los en alguien o algo.
Ejecución de los procesos
procesos y estrategias
y estrategias
establecidos.
Recepción de la Lleva la información a las
Identifica los elementos que
Capacidad que permite Identificación de se deben relacionar para
El estudiante formula
establecer relaciones entre elementos obtener resultados o generar
cuando expresa mediante
FORMULAR elementos para presentar nuevas construcciones.
signos matemáticos, las
resultados, nuevas Interrelación de los Establece relaciones entre
relaciones entre diferentes
PLANTEAR construcciones o solucionar elementos los elementos.
magnitudes que permitirán
problemas Proceso mediante el cual se obtener un resultado;
pone en práctica las
Presentación de las
relaciones entre elementos,
interrelaciones
obteniéndose los resultados
o la nuevas construcciones
Proceso mediante el cual se
Observación del objeto o
observa con atención el
situación que se
objeto o situación que se
representará
REPRESENTAR representará
DIAGRAMAR toma conciencia de la forma
Capacidad que permite Descripción de la forma /
y de los elementos que El estudiante representa
representar objetos situación y ubicación de
ESQUEMATIZAR conforman el objeto o cuando dibuja un objeto,
mediante dibujos, sus elementos
situación que se actúa en una obra teatral,
esquemas, diagramas,
DISEÑAR representará elabora un plano, croquis,
etcétera
Proceso mediante el cual se plano o diagrama.
Generación de orden y
GRAFICAR establece un orden y
secuenciación de la
secuencia para realizar la
representación
DIBUJAR representación
Representación de la Proceso mediante el cual se
forma o situación externa representa la forma o
e interna situación externa e interna

PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDADES DEFINICIÓN PROCESOS COGNITIVO / CARACTERÍSTICA DEL FORMA DE EVIDENCIA
MOTORES PROCESO COGNITIVO
Recepción de la lleva o recupera la
información información de las
estructuras mentales. Estudiante argumenta
cuando sustenta con
Capacidad que permite fundamentos
identifican la información
sustentar o sostener puntos Observación selectiva de determinados temas o
ARGUMENTAR que se utilizaran para
de vista la información que puntos de vista en una
fundamentar los
. permitirá fundamentar exposición, discusión,
argumentos.
alegato, etc.
Presentación de los
presenta los argumentos en
argumentos
forma escrita u oral.
recepciona información
Recepción de la sobre el qué se va a realizar
información del qué y el cómo se va a realizar. En
hacer, por qué hacer y algunos casos se requiere
cómo hacer (imágenes ) incorporar imágenes
visuales del cómo se va a
realizar
REALIZAR Proceso mediante el cual se El estudiante realiza
Identificación y
identifica y secuencia los cuando lleva a cabo un
Capacidad que permite secuenciación de los
OPERAR procedimientos que se procedimiento para la
ejecutar un proceso, tarea u procedimientos que
pretenden realizar producción de un bien,
operación involucra la realización
ELABORAR un movimiento físico,
Proceso mediante el cual se un paso de una danza,
EJECUTAR pone en práctica los etc.
procedimientos de la
Ejecución de los realización. En una primera
procedimientos instancia controlados por el
controlados por el pensamiento y en una
pensamiento segunda instancia es la
puesta en práctica de los
procedimientos de manera
automática
Proceso por el cual percibe
Recepción de la
la información de forma
información El estudiante interpreta
clara y distinta
cuando da sentido a las
Capacidad que permite
expresiones gráficas y
explicar o declarar el Proceso por el cual entiende
INTERPRETAR simbólicas de guías,
sentido y significado que Procesamiento de la la información. Reconoce
gráficos de barras, textos,
expresa un texto, una información datos y conceptos implícitos
ENTENDER documentos, lenguaje
imagen, una y explícitos. algebraico,
representación.
DESCIFRAR etc.
Expresa la información con
Exposición del tema
claridad
Adaptado de Flores (s. f.)

TÉCNICAS PARA TRABAJO COLABORATIVO
TÉCNICA TIPO CARACTERÍSTICAS FINALIDAD PROCEDIMIENTO TIEMPO INTEGRANTES MATERIAL

Interacción Involucrar y División de la lección
25- 40
Participativa Valoración en el empatizar a entre los miembros 30 min a Papel,
Rompecabezas (agrupados
s de análisis equipo través de (expertos) de cada 1 hora papelógrafos
de 5 o 6)
Cooperación roles equipo de trabajo
Tomar
Distribución de
Para la decisiones
De análisis y problemas a los
socialización sobre la
síntesis grupos para su 5o6 Papel,
Estudio de caso y situación o 1 sesión
Evaluación de lo respectiva estudiantes papelógrafos
creatividad problema
aprendido evaluación y
colectiva profesional y
solución
resolverlo
Formación de
Interactivas Detectar grupos
Aplicación de
para la dificultades, Adjudicación de
elementos de
Resolución de socialización trabajar problemas 5o8 Papel,
teoría científica 1 sesión
problemas y sobre ellas y Rotación de estudiantes papelógrafos
Investigación
creatividad aprender de problemas en los
diagnóstica
colectiva los errores subgrupos
Participativa Ajustar la Se les aplica

Sondeo de Canaliza la
s enseñanza individualmente a
motivaciones, motivación Cuestionario
complemen mediante los estudiantes un 15 a 30
prejuicios y Antes, durante o Al aula impreso y
tarias a la evaluación cuestionario sobre minutos
sentimientos después de la bolígrafo
exposición formativa sus expectativas
previos sesión
docente inicial sobre el tema
Incrementa
la conciencia
Participativa
del alumno, Fase de cuestionario
s
la anónimo, fase de Cuestionario
Evaluación en complemen Al iniciar o 15
responsabilid respuestas y fase de Al aula impreso y
un minuto tarias a la terminar la sesión minutos
ad del entrega. Finalmente, bolígrafo
exposición
docente; y el el docente sintetiza.
docente
compromiso
de todos
Lista de eventos Tableros,
Conocer la
Interactiva relacionado con un papelote,
Línea de historia de 60 a 120
para el Narrativo tema 5-25 papel,
tiempo un proceso o minutos
análisis Identificación del marcadores y
tema
tema más antiguo tarjetas
Entender
qué aspectos
de una
problemática De 1 a
deben ser más
Tarjetas,
abordados Presentación de las horas
Árbol de Interactiva marcadores,
para un causas y según la
análisis de para el Contrastivo 5-25 tablero,
cambio consecuencias de compleji
problemática análisis pliegos de
significativo una problemática dad del
papel
Identifica problem
objetivo a
general,
específicos y
resultados

de un
proyecto
Preparación de
Trabajar con
Participativa Formación de monitores; fase de
grupos
, conjunto de tutoría I, fase de Lo que Monitor por
Formación de numerosos Guía,
cooperativa alumnos enseñanza de demore cada 10
monitores de un modo prácticas
sy aventajados monitores, fase de un tema estudiantes
personalizad
expositivas voluntarios tutoría II, fase de
o
evaluación formativa
Trabajar en
pareja para El monitor brinda las
desarrollar indicaciones para el Monitor por
Colaborativ Lo que
Tándem una trabajo en parejas, aula y
a Recíproca demore Texto
determinada desarrollo de la estudiantes
un tema
actividad a actividad y en parejas
través de un socialización
diálogo
El monitor plantea
una situación
problemática, casos
o interrogantes, los
Preguntas,
estudiantes exponen
Generar ideas Recuperar Máximo casos,
sus ideas, todas son Monitor y
Lluvia de ideas Participativa acerca de un tema los saberes 15 situaciones
válidas estudiantes
específico previos minutos problemática
Las ideas son
s
analizadas, se realiza
la síntesis para
entrar/continuar al
tema.
Elaboran carteles y
los colocan en las
paredes dentro o
Realimentar
fuera del aula.
e
Luego, se ubican al Papelógrafo,
intercambiar
Grupal y costado de su Lo que goma,
informacione Lo que
centralizado en la trabajo y lo exponen indique plumones,
Museo Participativa s entre todos indique el
toma de con sus puntos de el limpiatipo,
por la monitor
decisiones vista a los demás. monitor cintas
búsqueda de
Todos deben adhesivas
nuevos
desplazarse.
criterios
Finalmente, un
plenario por la
docente.
Adaptado de Pimienta (2012), Fundación Educación para el desarrollo-Fautapo (2009), y Ojanguren y Blanco (2006)

Código : F14-PP-PR-01.04
Versión : 09
DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
Fecha : 28-04-2016
Página : 23 de 26
FACULTAD DE
ESCUELA PROFESIONAL DE ……
I) DATOS GENERALES
1. UNIDAD ACADÉMICA O PROGRAMA :

2. EXPERIENCIA CURRICULAR :
3. SEMESTRE ACADÉMICO : 2019 - I
4. CICLO/SECCIÓN :
5. SESIÓN :
6. FECHA : abril de 2019
7. DOCENTE :
II) COMPETENCIA
El docente debe consignar la competencia,
capacidades, temática, producto académico
y actitudes a desarrollar según el silabo.
III) PROGRAMACIÓN
CAPACIDADES TEMÁTICA PRODUCTO ACADÉMICO
Observación:
El producto a consignar debe estar
titulado, numerado, según sea el caso.
Ejemplo: Práctica Calificada Nº 01, Informe
Nº 01, Elaboración de Fichas de Resumen
Nº 01, Trabajo de Investigación, etc.
IV) ACTITUDES
V) SECUENCIA METODOLÓGICA
MEDIOS Y
ACTIVIDADES DE INICIO TIEMPO
MATERIALES

Observaciones:
Observaciones:
Dosificar el
Los medios y materiales
tiempo de
deben estar alineados a
acuerdo a cada
la actividad o estrategia
actividad
de enseñanza a realizar
planteada.
con los estudiantes.
MEDIOS Y
ACTIVIDADES DE PROCESO TIEMPO
MATERIALES
MEDIOS Y
ACTIVIDADES FINALES TIEMPO
MATERIALES
VI) DISEÑO DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO INSTRUMENTO
Observación:
El indicador debe ser coherente con la
capacidad, considerando 3 elementos:
Acción, contenido y producto o Observación:
condición. En esta sección el docente debe copiar tal
cual el instrumento de evaluación utilizado
ACTITUDES COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES para evaluar los aprendizajes.
Observación:

En esta sección el docente debe redactar
los comportamientos que se espera de
los estudiantes como respuestas a las
actividades de aprendizaje establecidas
en la sesión. Ver sesión de aprendizaje
VII) BIBLIOGRAFÍA
Observaciones:
1. Debe considerar al menos un texto o libro con una antigüedad no mayor de

10 años.
2. Los libros, direcciones electrónicas y revistas deben redactarse de acuerdo a
las normas ISO, APA o Vancouver de acuerdo a la escuela Profesional.
3. Considerar el código de la biblioteca actualizado si el libro se encuentra en la
biblioteca de la universidad, caso contrario queda en blanco.EC o Escuela
Profesional.
Código de
LIBROS, REVISTAS, ARTÌCULOS, TESIS, PÁGINAS WEB
biblioteca

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PROGRAMA ACADÉMICO DE FORMACIÓN GENERAL

Veamos las siguientes concepciones para profundizar la planificación principalmente la micro

CAPACIDADES son potencialidades cognitivas, socioafectivas y psicomotrices fundamentales que tiene

DISEÑO Y EJECUCIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS 2

El indicador de logro contiene (Minedu, 2004):

 Explica la hipótesis del argumento planteada por el autor en el texto.

DISEÑO Y EJECUCIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS 3

 Determina en un diagrama de Ishikawa, las causas y consecuencias de los desastres naturales.

Una vez que hemos decidido la naturaleza y el grado de concreción

LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL DESARROLLO DE CAPACIDADES

LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Las estrategias didácticas pueden ser:

Estrategias de aprendizaje Estrategias de enseñanza

Según Cepeda (2013):

El proceso de enseñanza por competencia que el docente realiza debe de proporcionar al

Tomando en consideración las concepciones sobre competencias, capacidades, indicadores y estrategias,

DISEÑO Y EJECUCIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS 4

ELEMENTOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

2. ¿Cómo van aprender?  Estrategias para generar la

3. ¿Con qué van a Recursos educativos

4. ¿Cómo y con qué se Criterios e indicadores

DISEÑO Y EJECUCIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS 5

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD RESOLVER

RECEPCIÓN DE LA IDENTIFICACIÓN DEL EJECUCIÓN DEL COMPROBACIÓN

Lectura del Planteamiento del Realiza el Comprueba y

Procedimiento para la elaboración de una sesión de aprendizaje

En la redacción de las actividades se debe considerar:

DISEÑO Y EJECUCIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS 6

Estrategias de enseñanza (Procesos pedagógicos)

Se despierta el Se presenta y/o plantea problemas, situaciones cercanas y prácticas a

ACTIVIDADES Se recogen los

El estudiante construye sus conocimientos a partir de sus propios

En esta fase se aplica y consolida el aprendizaje. Se puede hacer uso

adaptado de documento de trabajo de ODA (2013)

DISEÑO Y EJECUCIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS 7

Asimismo, se realiza la evaluación, aunque esta es entendida como un

DISEÑO Y EJECUCIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS 8

Logrado En proceso En inicio Puntaje

Produce un párrafo de Produce un párrafo de Produce un párrafo de

Produce un párrafo de Produce un párrafo de

Produce un párrafo de Produce un párrafo de

Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta

DISEÑO Y EJECUCIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS 9

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Criterios de evaluación y puntuación

DISEÑO Y EJECUCIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS 10

850 300 1000

Criterios de evaluación y puntuación

Explica el significado del valor Explica el significado del valor de la No contesta

DISEÑO Y EJECUCIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS 11

 Capacidad: Identifica el proceso histórico de la El estudiante IDENTIFICA cuando

El estudiante APLICA cuando emplea, administra o  Capacidad: Aplica un modelo funcional en la

DISEÑO Y EJECUCIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS 12

(2 puntos) Proceso de solución:

DISEÑO Y EJECUCIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS 13

TIPO DE EVALUACIÓN ÁREAS A EVALUAR BATERÍA DE PRUEBAS

Desarrolla los 3 aspectos Desarrolla 2 de los Desarrolla 1 de los

Criterios de evaluación y puntaje

DISEÑO Y EJECUCIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS 14

Flores, J. (s. f). Procesos cognitivos de la pirámide de destrezas. Sineace. Recuperado de

Ministerio del ambiente. (s. f.). Información para el docente. Recuperado de

Ministerio de Educación [Minedu]. (2014). Orientaciones generales para la planificación curricular.

Ojanguren, A. y Blanco, M. (2006). El aprendizaje autónomo de lenguas en tándem: principios,

Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje: docencia universitaria basada en