Institución educativa

“Nuestra Señora de la Asunción”

PLAN DE MEJORA “MEJORANDO

NUESTROS NIVELES DE LOGRO”

I.E. “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN”

RESPONSABLE: EQUIPO DIRECTIVO

ACOSTAMBO, ABRIL DEL 2018

 CAPÍTULO I

PROBLEMA DE LA INVESTIGACION

1.1. Planteamiento del problema

El alto porcentaje de estudiantes con nivel insatisfactorio obtenido en la evaluación ECE en los dos

últimos años en las diferentes áreas disciplinares son una de las situaciones problemáticas más

importantes que atraviesa la institución educativa, cuando se procedió con el recojo de información

mediante el acompañamiento y monitoreo de los docentes se encontró que la práctica pedagógica

estaba centrada en los contenidos y el protagonismo lo tenía el docente; no tenían en claro el

enfoque de cada área disciplinar, desconocían los procesos didácticos, no usaban las herramientas

de aprendizaje. Otro de los factores relevantes fue el clima escolar, pues esta evidenciaba que los

y las docentes estaban divididos en dos grupos, aquellos que habían quedado ratificados después

que los padres de familia tomaron el colegio para exigir cambios y aquellos que venían en calidad

de reasignados y contratados.

Estos factores son la causa fundamental para que los estudiantes no logren aprendizajes

significativos, pues se ha podido evidenciar que este proceso del desarrollo de construcción del

conocimiento, es desconocido por los docentes de nuestra institución educativa, y cuando hacen uso

de las herramientas pedagógicas o ejecutan el ejercicio de su práctica pedagógica no se consigue

aprendizajes con niveles de logro satisfactorio, porque estos no están debidamente articulados a los

procesos mentales que cada área necesariamente exige; como consecuencia de ello tenemos

estudiantes desmotivados sin logro de competencias, con escaso desarrollo del pensamiento de

orden superior, estudiantes pasivos con capacidad de toma de decisiones limitadas para enfrentar

cualquier situación, y como consecuencia de ello el ejercicio de la docencia en las distintas áreas

disciplinares no consigue su intencionalidad educativa y pedagógica.

El que estudia triunfa, ha sido una máxima muy aceptada por la población acostambina, quiero que

mi hijo o hija sea otra clase de gente; por eso lo hago estudiar, dicen algunos padres de familia. Y

otros afirman que los estudios que he dado a mis hijos, son la mejor herencia. En todos los casos

anteriores, hay un reconocimiento al papel de la educación, se le toma como un valor e inversión

necesaria, como un medio que da acceso a un trabajo, a una mejor remuneración o aún mejor “statu

social”. Pero la triste realidad demuestra todo lo contrario que de los 200 estudiantes sólo 8%, es

decir aproximadamente 16 estudiantes logran obtener un nivel de logro satisfactorio, pero lo más

delicado es que los 184 estudiantes tienen competencias y habilidades cognitivas pero carecen de

estrategias para conseguir un aprendizaje que garantice su éxito educativo en cualquier escenario.

Iniciar por reconocer que no se ha tenido la aplicación de estrategias educativas por parte de los

docentes, que permitan un verdadero aprendizaje y el logro de competencias educativas, por

 lo que propongo el plan de mejora cuyo objetivo es incrementar el número de estudiantes con

mejores niveles de logro de aprendizajes significativos en la I.E. Nuestra Señora de la

Asunción del distrito de Acostambo.

1.2. Formulación del problema FODA

1.2.1. FODA INTERNO

El Análisis Interno, se constituye otro bloque de análisis en la aplicación de la Metodología

de análisis FODA y en la fuente principal de identificación de las Fortalezas y Debilidades

de nuestra Institución Educativa Nuestra Señora de la Asunción del distrito de Acostambo.

La Institución Educativa Nuestra Señora de la Asunción, es una institución en la que

interactúan personas para brindar una educación de calidad, que conlleve aspectos como

productividad, competitividad y desempeño.

Luego del análisis exhaustivo se identificaron las siguientes fortalezas: Infraestructura

moderna y equipada con recursos educativos y Tics, director comprometido con los

procesos educativos y objetivos institucionales de la I.E, docentes con formación en manejo

de procesos pedagógicos, didácticos capacitados en temas de tutoría y orientación al

educando.

Entre las debilidades encontradas tenemos: Bajo nivel académico de los estudiantes,

ausencia del trabajo de planificación escolar de manera colegiada, escasa utilización de

estrategias de enseñanza para generar aprendizajes significativos en los estudiantes.

1.2.2. FODA EXTERNO

El entorno en el que se encuentra ubicado la Institución Educativa Nuestra Señora de la

Asunción del distrito de Acostambo, es la fuente para la identificación de las oportunidades

y amenazas de esta, que después de haberlas analizado se identificó cuales influyen

directamente al crecimiento y desarrollo de la institución, de ello puedo señalar que:

Las oportunidades que se identificaron fueron: Medio ambiente favorable al estudio,

alumnos involucrados con el trabajo educativo, docentes conocedores en la elaboración e

implementación de proyectos educativos y comprometidos con el trabajo en equipo y

colaborativo.

Las amenazas identificadas fueron: Infraestructura en riesgo con alto índice de

vulnerabilidad, escasa inserción laboral, poco interés de los padres en el proceso de

aprendizaje del estudiante y existencia de familias disfuncionales

Problema General
 Bajo nivel de logro de aprendizajes significativos en la I.E. Nuestra Señora de la Asunción

del distrito de Acostambo

Problemas específicos
 Bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes
 Inadecuado monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes.
 Insuficientes oportunidades de formación pedagógica a las docentes.
 Clima escolar inadecuado para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

1.3. Objetivos de la investigación

1.3.1. Objetivo general
Incrementar el número de estudiantes con mejores niveles de logro de aprendizajes

significativos a partir de una gestión con liderazgo pedagógico en la Institución Educativa

Nuestra Señora de la Asunción de Acostambo del distrito de Acostambo

1.3.2. Objetivos específicos

Establecer un diagnóstico, para poder aplicar posibles soluciones, donde se evidencie a

través de acompañamiento, monitoreo y observaciones del quehacer pedagógico de las

situaciones que se presentan diariamente, y que dan como resultado incrementar el número

de estudiantes con mejores niveles de logros de aprendizaje, en la I.E. Nuestra Señora de

la Asunción del distrito de Acostambo.

 Imprentar talleres de aprendizaje

 Realizar un Monitoreo y acompañamiento pedagógico pertinente a los docentes.

 Implementar una formación pedagógica continua a las docentes.

 Fomentar un Clima escolar adecuado para el logro de los aprendizajes de los

estudiantes.

1.4. Hipótesis de la investigación

1.4.1. Hipótesis general
El incremento del número de estudiantes con mejores niveles de logro de aprendizaje

significativo se favorecerá a partir de la reforma del rol directivo enfocada en una gestión

con liderazgo pedagógico en la Institución Educativa Nuestra Señora de la Asunción del

distrito de Acostambo.

1.4.2. Hipótesis específicas

 El Fortalecimiento de la gestión en la planificación de las sesiones de aprendizaje de

las distintas áreas curriculares favorecerá al aprendizaje de los estudiantes.

 La realización de un monitoreo y acompañamiento pedagógico pertinente y oportuno

permitirá mejorar el desempeño de los docentes.

  La Implementación de una formación pedagógica continúa a las docentes favorecerá

al quehacer educativo.

 El fomento del Clima escolar adecuado para el logro de los aprendizajes de los

estudiantes permitirá mejorar las relaciones interpersonales en la comunidad educativa.

Capítulo II:

Marco teórico – desarrollo de la investigación

2.1. Antecedentes de la investigación

Cómo incrementar el número de estudiantes con mejores niveles de logro de aprendizajes en la

institución educativa nuestra señora de la asunción del distrito de Acostambo, no cuenta con

antecedentes directos que puedan ser considerados en la actual acción investigativa, ya que

en la institución no se ha realizado un ejercicio investigativo de tal índole, por lo que se partirá

de las experiencias vivenciales obtenidas en la institución, el dialogo con los maestros, la

interacción con los estudiantes y la comunicación con las autoridades y padres de familia.

A su vez el marco teórico referencial, permitirá entender la base conceptual para abordar la temática

y establecer el nivel de incidencia de las acciones que presentan los educadores, respecto a

la formación de la comunidad educativa.

2.1.1. Antecedentes Internacionales

Colque, G. G. (2002). Procesos Pedagógicos de Matemáticas en las Aulas del Instituto
Normal Superior de Educación Intercultural Bilingüe de Caracoll o - Cochabamba,
Bolivia 2002. (Tesis de pregrado). Universidad Mayor de San Simón. Cochabamba -
Bolivia. Con el objetivo de: Identificar e interpretar las formas de presentación y
apropiación -en el proceso didáctico- del nuevo enfoque pedagógico que protagonizan los
docentes y estudiantes en las aulas de matemáticas de formación docente, arribando
a la siguiente conclusión: La interacción social de los actores involucrados resulta
cordial, con relaciones parcialmente simétricas cuando se abordan contenidos teóricos, y
bastante horizontales, simétricas,
de participación y de comprensión entre los pares, cuando se abordan contenidos
práctico-metodológicos. Lo que hace falta en este nivel son los propósitos y la
responsabilidad colectiva de los estudiantes en los trabajos en equipo.

2.1.2. Antecedentes Nacionales

Coarite, L y Mestas, N. L. (2013). OPERADOR YACHACHIQ como material
didáctico en el aprendizaje de la adición sustracción de los números naturales en los
estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa Primaria N° 70018 “San José de
Huaraya” – Puno -2013. (Tesis de pregrado). Universidad Nacional del Altiplano, Puno –
Perú.
Con el objetivo de: determinar la eficacia el OPERADOR YACHACHIQ como material
didáctico en el logro de mejores niveles de aprendizaje de la adición y sustracción de
 números naturales en estudiantes del tercer grado de la IEP. N° 70018 “San José de
Huaraya” – Puno -2013, arribando a la siguiente conclusión: El OPERADOR
YACHACHIQ como material didáctico es eficaz en el logro de mejores niveles de
aprendizaje en la adición y sustracción de números naturales

2.2. Bases teóricas del desarrollo del estudio.

El logro de aprendizaje en forma general es considerado como el proceso mental activo que consiste

en la adquisición, almacenamiento y utilización de los contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales.

El aprendizaje, por tanto, es un proceso a través del cual la persona se informa, capta, conoce,

comprende, almacena, decide, y actúa. De este modo el alumno se convierte en el principal actor,

protagonista y responsable de su propio aprendizaje, construyendo sus conocimientos y elaborando

aprendizajes nuevos desde sus experiencias previas.

Muchos docentes que ingresan a laborar a la institución educativa no poseen estrategias unificadas,

y cada profesor en su área utiliza la que más maneja o mejor convenga en su criterio, sin detenerse

a evaluar si es la más indicada si se está alcanzando la intencionalidad educativa, por ello es

necesario

2.2.1. Acerca del aprendizaje significativo.

El MINEDU asume que “el aprendizaje significativo no es sino la reestructuración interna

de los saberes que tiene una persona sobre un tema determinado, en la medida que se

eslabonan los saberes previos y los nuevos”.

Para Ausubel manifiesta que la “estructura cognitiva consiste en un conjunto organizado

de ideas que preexisten al nuevo aprendizaje que se quiere instaurar”. Como vemos u

aprendizaje significativo se construye cuando los conocimientos nuevos se relacionan

sustancialmente con lo que el alumno ya sabe, estos conocimientos previos permite anclar

los nuevos y más particulares, en tal sentido la estructura cognitiva debe estar en capacidad

de discriminar los nuevos conocimientos y establecer diferencias para que tengan algún

valor para la memoria y puedan ser retenidos como contenidos distintos.

Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese

que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más

importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese

esto y enséñese consecuentemente". Ausbel. (2013). Teoría del Aprendizaje

Significativo.

2.2.2. Condiciones para producir un aprendizaje significativo.

 El aprendizaje significativo se presenta en oposición al aprendizaje sin sentido, aprendido

de memoria o mecánicamente, para que se produzca el aprendizaje ello han de cumplirse

una serie de condiciones:

 El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lógico; es decir ser

potencialmente significativo por su organización y estructuración.

 El contenido debe articularse con sentido psicológico en la estructura cognitiva

del aprendiz, mediante un anclaje con los conceptos previos.

 El estudiante debe tener deseos de aprender, voluntad de saber, es decir que su

actitud sea positiva hacia el aprendizaje.

2.2.3. Nuevos enfoques pedagógicos.

Los nuevos enfoques pedagógicos sugieren aprendizajes relevantes con intencionalidad

educativa, haciendo participe al estudiante como generador de su conocimiento, inducido,

y orientado por el docente al respecto Freddy Cajavilca en su libro herramientas para el

aprendizaje significativo manifiesta “que el alumno descubra y aprenda de manera

significativa con la mediación del profesor quien se reserva la función de facilitador de

todos los elementos que necesita el alumno para aprender” es la tarea y misión relevante

que todo docente debe realizar.

Así mismo el Currículo Nacional promueve una educación de calidad que le facilita al

estudiante las estrategias y los procedimientos para formarse integralmente, hacerlo

capaz de conocer su realidad, convirtiéndolo en un ente creativo, reflexivo, analítico y

propositivo, que pueda enfrentar los desafíos de la cotidianidad, así mismo lograr una

convivencia sana y pacífica.

La necesidad de contar con propuestas metodológicas, en función de una didáctica

más creativa, inventiva y comprometida en la búsqueda efectiva del aprendizaje

significativo de los estudiantes, conducen a realizar un estudio que permitió entender las

posibilidades y necesidades de la comunidad educativa de reformular nuestra quehacer

pedagógico con el objeto de motivar al estudiante, fortalecer sus conocimientos

previos, inducirlo a la investigación de nuevas teorías, y sobre todo saber aplicar su

aprendizaje es actitud de un docente que promueve educación de calidad y de esa manera

nos permitirá elevar la cantidad de estudiantes que obtengan niveles satisfactorios de

aprendizaje.

2.2.4. Nivel de logro satisfactorio

La revista del MINEDU, en el informe de la evaluación ECE del año 2016 ¿qué logran

nuestros estudiantes? utiliza el modelo de medición denominado “modelo de Rasch”, este

 asigna cuatro niveles de logro: previo al inicio, en inicio, en proceso y satisfactorio, así

según este instrumento de medición el nivel satisfactorio se considera cuando “el

estudiante logró los aprendizajes esperados al finalizar el ciclo que cursa y está preparado

para afrontar los retos de aprendizaje del ciclo siguiente”

El informe de La Unidad de Medición de la Calidad Educativa de la Educación (UCM) en

diciembre del 2016 nos muestra resultados en el área de matemática, la cual constituye

una situación muy preocupante. Esto es, a nivel nacional, solo el 7,2% de los escolares del

2° grado de secundaria logran aprendizajes aprobatorios, lo que significa que si las pruebas

aplicadas son técnicamente aceptables, entonces el 92.8% de los escolares del 2° grado

deberían de ser desaprobados y, consecuentemente, repetir de año.

Así el departamento de Huancavelica no es ajeno a esta triste realidad. El 52% se

encuentran previo al inicio 34,1% en inicio, 9,3% en proceso y 4,6% en el nivel

satisfactorio. Más de la mitad de estudiantes del segundo grado del nivel secundario

deberían de ser desaprobados y, consecuentemente, repetir de año. A nivel de la Ugel de

Tayacaja tenemos los siguientes resultados: El 47,3% se encuentran previo al inicio

37,3% en inicio, 10,6% en proceso y 4,9% en el nivel satisfactorio, y a nivel institucional

se tiene: 39,4% se encuentran previo al inicio 41,6% en inicio, 14,3% en proceso y 4,7%

en el nivel satisfactorio.

Estos bajos resultados de aprendizajes en el área de matemática son una de las

preocupaciones más importantes de los sistemas educativos, esto está condicionada por la

concepción implícita que el docente tiene acerca del área disciplinar que enseña a y el

cabal conocimiento que se tiene de la forma cómo se debería enseñar.

2.2.5. Liderazgo Pedagógico

(Leithwood , 2009) define al liderazgo pedagógico como “la labor de movilizar, de

influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la

escuela”

(Minedu, 2014) manifiesta que “el liderazgo es una cualidad de la persona que lo ejerce y

debe también constituirse en una característica de la gestión de la institución en la que

personas con liderazgo, formal o informal, participan de un proceso liderado por el

director, coordinando y contribuyendo al éxito de los resultados y metas de la

organización”

Por tanto el rol directivo desde un enfoque de liderazgo pedagógico, debe ser un líder que

influya, inspire y movilice a la comunidad educativa hacia el cumplimiento de los

objetivos, para ello es indispensable gestionar la institución educativa como una

 organización sistémica en la que se da una constante interacción entre cada uno de los

elementos de la comunidad educativa: director, subdirectores, coordinadores, jefaturas,

maestros, padres de familia, estudiantes, personal administrativo, de apoyo y de servicio.

El liderazgo pedagógico conduce a que el directivo apunte a la mejora continua de la

institución educativa, esté atento al contexto interno y externo y pueda identificar

situaciones con potencial de mejora, poniendo en marcha planes para organizar y canalizar

motivaciones personales y compartidas por la comunidad educativa.

Esto conduce a que la gestión y el liderazgo directivo tengan una mirada integral sistémica

frente a cualquier situación que se requiera abordar, lo que permitirá comprenderla,

intervenir en ella y transformarla.

2.2.6. Metodología Activa

2.3. Información institucional.

2.3.1. Nombre. Institución Educativa.

“Nuestra Señora de la Asunción”, Modalidad Educación Básica regular, corresponde al

nivel secundario de atención en el turno diurno.

2.3.2. Ubicación e infraestructura.

La IE Nuestra Señora de la Asunción se encuentra ubicada en el distrito de Acostambo,

provincia de Tayacaja, departamento de Huancavelica, ubicado al final del extenso valle del

Mantaro, muy cerca de la quebrada de Huanta.

Acostambo, limita por el Norte con los distritos de Ñahuinpuquio y Pazos, por el Sur con

el distrito de Huando (provincia de Huancavelica), por el Este con el distritos de Acraquia

y Ahuycha (provincia de tayacaja) y por el Oeste con el distrito de Izcuchcaca, Cuenca,

Pilchaca y Moya (provincias de Huancavelica).

La I.E. se encuentra a 31 km. de Pampas la capital de la Provincia y con referencia a otros

distritos las distancias son: a Ñahuimpuquio a 5 km, al distrito de Pazos a 11,92 km, al

distrito de Izcuchaca a 45 km, y a la ciudad incontrastable de Huancayo 52 Km. Sus límites

son por el norte con la vivienda de propiedad de la señora Yobana Allca Valer, por el sur

con el terreno de propiedad del señor Teófilo Torres Valer, por el este con el terreno de don

Vidal Arotoma Carbajal y por el Oeste con la vía central de la carretera Huancayo

Huancavelica.

La institución educativa Nuestra Señora de la Asunción se encuentra a una altitud de 3600

m.s.n.m. ubicada en la carretera central Huancayo Huancavelica Km 38 del hermoso

distrito de Acostambo.
 Cuenta con infraestructura propia, las instalaciones donde funciona están construidas con

material noble, distribuido en tres pabellones, contamos con 20 aulas funcionales, dos

laboratorios, un centro de cómputo, un aula de innovación pedagógica, sala de biblioteca,

sala de uso múltiple y tópico.

Contamos con 200 estudiantes, del primero al quinto año con dos secciones por grado,

actualmente vienen laborando 20 profesores y 14 profesionales del área administrativa y

apoyo, tenemos 138 padres de familia y 5 instituciones consideradas estas como aliados

estratégicos.

2.3.3. Breve reseña histórica.

Por iniciativa de las autoridades y la población Acostambina, motivadas por el progreso de

la comunidad y dar una educación de calidad a los hijos del pueblo, se gestionó la creación

y funcionamiento del Colegio Estatal “Nuestra Señora de la Asunción” de Acostambo;

nacionalizando el 15 de Marzo de 1966, según R.D.Nº 0411, durante el primer gobierno de

Fernando Belaunde Terry, siendo Ministro de Educación Pública: José Navarro Grau, la

institución educativa se crea perteneciendo al NEC 14 de Pazos, Dirección Regional III,

Zonal de educación N° 31 del departamento de Huancavelica.

La IE. “Nuestra Señora De La Asunción” es uno de los centros pilotos que viene trabajando

bajo la implementación del modelo de servicio educativo Jornada Escolar Completa, cuyo

objetivo es garantizar las condiciones de calidad del servicio educativo en concordancia

con las políticas priorizadas y los compromisos de gestión escolar.

Acostambo, etimológicamente proviene de dos voces quechuas: ACOS que significa

masticar hoja de coca (chacchar) y TAMBO lugar de descanso; atribuyéndosele la

costumbre de sentarse para descansar y chacchar la coca.

Se sabe que inicialmente nació con el nombre de TAMBO de AYLLU HIHUA al contorno

de un llanura pantanosa de aquella época, posteriormente se denominó TAMBO DE ACOS,

cambiando de nombre muchos años después por el de Acostambo.

Desde la época incaica y probablemte preincaica, seguido por la época colonial y

republicana, discurrieron por este hermoso pueblo de Acostambo los más importantes

personajes a fin de descansar, constituyéndose por ende en una escala obligada

2.3.4. Visión y misión de la Institución Educativa

VISIÓN: Ser reconocida como una Institución Educativa que brinde una educación

integral, humanista, ambiental y tecnológica de calidad y equidad; competentes para sumir

los retos que le imponga la sociedad, capaces de resolver problemas de diversa índole
 asumiendo las decisiones tomadas responsablemente, haciendo uso del pensamiento crítico,

reflexivo, convirtiéndose en líderes transformacionales.

MISIÓN: Ser una Institución Educativa, moderna, activa y productiva, que brinde una

educación de calidad y equidad formando estudiantes competentes, innovadores y

autogestionarios, con una cultura en valores y un proyecto de vida definido para

integrarse al mundo globalizado y alcanzar su éxito educativo.

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA Y ACCIONES

3.1. Alcances de la investigación

El Plan de mejora busca incrementar el número de estudiantes con mejores niveles de logro de
aprendizajes satisfactorio, para ello urge gestionar la institución educativa hacia el logro de las
metas y compromisos institucionales, para tal fin se ejecutarán acciones que favorecerán al
desarrollo de los procesos educativos que garantice el logro de aprendizajes significativos y el éxito
educativo de nuestros estudiantes en cualquier escenario, esta acción servirá como una línea de
base para seguir reformulando y evaluando nuestra gestión a fin de alcanzar nuestras expectativas
y metas.

3.2. Resumen del diagnóstico

Causas Soluciones/acciones
Problema General Objetivo general
(Problemas específicos) (objetivos Específicos)
¿Cómo incrementar 1. Deficiente gestión en
Incrementar el 1. Fortalecer la gestión
el número de la planificación de las
número de en la planificación
estudiantes con sesiones de
estudiantes con de las sesiones de
mejores niveles de aprendizaje de lasmejores niveles de aprendizaje de las
logro de distintas áreas
logro de distintas áreas
aprendizajes curriculares. aprendizajes curriculares.
significativos a significativos a
partir de una gestión 2. Inadecuado partir de una 2. Realizar un
con liderazgo monitoreo y gestión con Monitoreo y
pedagógico en la acompañamiento liderazgo acompañamiento
Institución pedagógico a los pedagógico en la pedagógico
Educativa Nuestra docentes. Institución pertinente a los
Señora de la Educativa Nuestra docentes.
Asunción del 3. Insuficientes Señora de la 3. Implementar una
distrito de oportunidades de Asunción de formación
Acostambo. formación Acostambo. pedagógica continua
pedagógica a las a las docentes.
docentes.

4. Clima escolar 4. Fomentar un Clima

inadecuado para el escolar adecuado
logro de los para el logro de los
aprendizajes de los aprendizajes de los
estudiantes estudiantes.

3.3. Planeamiento del Plan de Mejora

Recursos
Objetivo Acciones
humanos, Cronogra
Producto (objetivos Responsables
General materiales y ma
Específicos)
equipos
 Local de
Reunión
1. Fortalecer la Capacitador
El producto gestión en la Alimentación
que se desea planificación de Proyector 01 de marzo
lograr las sesiones de multimedia de 2018 al Equipo
después del aprendizaje de 28 de marzo directivo
cumplimiento las distintas de 2018
áreas Materiales
de las
acciones, es curriculares. didácticos
Incrementar que el (Plumones,
el número de Número de Papelógrafos,
estudiantes estudiantes fotocopias)
con mejores con mejores
niveles de Local de
niveles de
logro se
logro de Reunión
incremente; 2. Realizar un
aprendizajes es Capacitador 02 de abril
decir Monitoreo y
de 2018 al Equipo
significativos tengamos acompañamiento Proyector
02 de
a partir de más pedagógico multimedia directivo
diciembre
una gestión estudiantes pertinente a los Materiales de 2018
con docentes. impresos
con
calificaciones (fotocopias)
liderazgo entre 20 -18;
pedagógico que significa
en la que el Local de
Institución estudiante Reunión
Educativa evidencia el 3. Implementar Capacitador 02 de abril
Nuestra logro de los una formación Alimentación de 2018 al
aprendizajes Materiales Equipo
Señora de la pedagógica 22 de
previstos, directivo
Asunción del demostrando continua a las didácticos diciembre
distrito de docentes. (Plumones, de 2018
incluso un
Acostambo manejo Papelógrafos,
solvente y fotocopias)
muy Local de
satisfactorio Reunión
en todas las 4. Fomentar un psicólogo
tareas 02 de abril
Clima escolar Proyector Equipo
propuestas de 2018 al
adecuado para el multimedia directivo
. 28 de
logro de los APAFA
Materiales diciembre
aprendizajes de
impresos de 2018
los estudiantes.
(fotocopias)

3.4. Presupuesto del Plan de Mejora

El producto que se desea lograr después del cumplimiento de las

acciones, es que el Número de estudiantes con mejores niveles de logro
se incremente; es decir tengamos más estudiantes con calificaciones
Producto entre 20 y 18; que significa que el estudiante logró los aprendizajes S/. 1993
esperados al cursar el presente ciclo y estén preparados para afrontar los
retos de aprendizaje del siguiente ciclo.

Acciones
Descripción del gasto + U. de Costo *Rubro
(objetivos Cantidad Total
actividad medida unitario presupuestal
Específicos)
1. Fortalecer Local de Reunión para
el Desarrollo de jornada
la gestión en
de reflexión para
la Promover el
2 Día S/ 20 Infraestructura S/. 40
planificación compromiso de los
de las docentes para realizar la
sesiones de planificación (20
aprendizaje Personas)
de las Capacitador en
distintas Herramientas para el
aprendizaje
áreas
significativo para
curriculares. promover el
3 servicio S/ 100 Servicios S/. 300
compromiso de los
docentes para realizar
una sesión de
aprendizaje productiva
(20 Personas)
Alimentación para el
desarrollo de jornada
capacitación en
Herramientas para el
aprendizaje
significativo para Persona
20 S/. 6 Servicios S/. 120
promover el x día
compromiso de los
docentes para realizar
una sesión de
aprendizaje productiva
(20 Personas)
Cinta masking de 1/2
pulgada para la
capacitación en
Herramientas para el
aprendizaje
significativo para Materiales y
8 Unidad S/. 3 S/. 24
promover el suministros
compromiso de los
docentes para realizar
una sesión de
aprendizaje productiva
(20 Personas)
Plumones gruesos de
color negro para la
capacitación en
Herramientas para el
aprendizaje
significativo para Materiales y
40 Unidad S/. 2.5 S/. 100
promover el suministros
compromiso de los
docentes para realizar
una sesión de
aprendizaje productiva
(20 Personas)
Papelotes blancos para
la capacitación en
Herramientas para el
aprendizaje
significativo para
Materiales y
promover el 10 Unidad S/. 1 S/. 10
suministros
compromiso de los
docentes para realizar
una sesión de
aprendizaje productiva
(20 Personas)
Fotocopias para la
capacitación en
Herramientas para el
aprendizaje
significativo para
Materiales y
promover el 300 Unidad S/. 0.10 S/. 30
suministros
compromiso de los
docentes para realizar
una sesión de
aprendizaje productiva
(20 Personas)
2. Realizar un Local de reunión para
el para desarrollo de
Monitoreo y jornada de
2 Día S/ 20 Infraestructura S/. 40
acompañami fortalecimiento de
ento capacidades a los
pedagógico docentes en estrategias
pertinente a de acompañamiento
los docentes. pedagógico (20
Personas)
Capacitador en
Monitoreo y
acompañamiento
pedagógico para el
desarrollo de jornada de
fortalecimiento de 1 servicio S/ 200 Servicios S/. 200
capacidades a los
docentes en estrategias
de acompañamiento
pedagógico (20
Personas)
Fotocopias para el
desarrollo de jornada de
fortalecimiento de
capacidades a los Materiales y
300 Unidad S/. 0.10 S/. 30
docentes en estrategias suministros
de acompañamiento
pedagógico (20
Personas)
Fotocopias para el
Desarrollo de las visitas
permanentes de Materiales y
500 Unidad S/. 0.10 S/. 50
acompañamiento suministros
pedagógico (20
Personas)
Cuadernos A4 para el
desarrollo de trabajo en
pares como estrategia Materiales y
20 Unidad S/. 4.50 S/. 90
de acompañamiento suministros
pedagógico (20
Personas)
Local de reunión para
el desarrollo de
jornadas de
fortalecimiento en
formación pedagógica
2 Día S/ 20 Infraestructura S/. 40
continua a las docentes
en estrategias de
enseñanza y
aprendizaje (20
Personas)
Capacitador para el
desarrollo de jornadas
de fortalecimiento en
formación pedagógica
continua a las docentes 2 servicio S/ 200 Servicios S/. 400
3. en estrategias de
Implementar enseñanza y
aprendizaje (20
una
Personas)
formación Alimentación el
pedagógica desarrollo de jornadas
continua a las de fortalecimiento en
docentes. formación pedagógica
Persona
continua a las docentes 40 S/. 5 Servicios S/. 200
x día
en estrategias de
enseñanza y
aprendizaje (20
Personas)
Cinta masking de 1/2
pulgada para el
desarrollo de jornadas
de fortalecimiento en
formación pedagógica Materiales y
2 Unidad S/. 3.5 S/. 7
continua a las docentes suministros
en estrategias de
enseñanza y
aprendizaje (20
Personas)
 Papelotes blancos para
el desarrollo de
jornadas de
fortalecimiento en
formación pedagógica Materiales y
10 Unidad S/. 1.2 S/. 12
continua a las docentes suministros
en estrategias de
enseñanza y
aprendizaje (20
Personas)
Fotocopias para el
fortalecimiento en
formación pedagógica
continua a las docentes Materiales y
400 Unidad S/. 0.10 S/. 40
en estrategias de suministros
enseñanza y
aprendizaje (20
Personas)
Local de Reunión para
el Desarrollo de jornada
de reflexión para
Fomentar el interés de 2 Día S/ 20 Infraestructura S/. 40
los padres en el proceso
de aprendizaje de sus
hijos (300 Personas)
Psicólogo para el
4. Fomentar desarrollo de jornada de
un Clima reflexión para fomentar
escolar un clima escolar
adecuado adecuado para el 2 servicio S/ 100 Servicios S/. 200
para el logro logro de los
de los aprendizajes de los
aprendizajes estudiantes. (338
de los Personas)
estudiantes.. Fotocopias para el
Desarrollo de jornada
de reflexión para
fomentar un clima
Materiales y
escolar adecuado 600 Unidad S/. 0.10 S/. 60
suministros
para el logro de los
aprendizajes de los
estudiantes. (300
Personas)

*Un rubro es un título, un rótulo o una categoría que se utiliza para agrupar un conjunto de actividades que comparten
ciertas características. En cada rubro se asigna un monto total financiero (valor del servicio, bien, etc.), previa identificación
de costos, para el pago de los diversos requerimientos previstos en el Plan de Mejora

4.3. Seguimiento del Plan de Mejora

4.3.1. Monitoreo
 Efectuar reuniones de reflexión mensual a través de GIAS para fortalecer la gestión en

la planificación de las sesiones de aprendizaje de las distintas áreas curriculares.

 Realizar reuniones de reflexión mensual con los coordinadores académicos de

para identificar y evaluar el nivel de avance de desarrollo de una desempeño

pedagógico pertinente a los objetivos de este plan de mejora.

 Realizar una capacitación trimestral para implementar una formación pedagógica

continua a las docentes.

  Realizar reuniones de reflexión mensual con los todos los actores educativos

para fortalecer un clima escolar adecuado para el logro de los aprendizajes de los

estudiantes.

4.3.2. Acciones de sostenibilidad y mejora continua

 Fomentar como política educativa de la institución educativa la sistematización y
aplicación de planes de buenas prácticas de sesiones significativas de las distintas
áreas curriculares.
 Institucionalizar la elaboración de un plan de monitoreo y acompañamiento
pedagógico pertinente y permanente para ser evaluado de acuerdo a las
necesidades institucionales.
 Considerar como política educativa de la institución educativa la formación
pedagógica continua de los docentes.
 Implementamos estrategias de monitoreo y evaluación continua de las actitudes
socio emocionales de comunidad educativa para fomentar un clima escolar adecuado
para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
4.4. Limitaciones de la investigación
 Se tuvo dificultades económicas al momento de realizar las diferentes actividades
consideradas en este Plan de Mejora.
 No tuvimos un involucramiento continuo de los aliados estratégicos como: padres de
familia, autoridades del municipio y posta de salud del distrito para realizar las diferentes
actividades consideradas en este Plan de Mejora.

 Se tuvo dificultades al momento de realizar la ponderación VIP de factores externos

debido a que los docentes que participaron en las reuniones no comprendían muy bien
las puntuaciones que les corresponden a cada uno de los indicadores como son
viabilidad, impacto y prioridad.

CAPÍTULO IV

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO

5.1. Análisis y Discusión de resultados obtenidos en el análisis externo

El entorno en el que se desenvuelve la I.E. Nuestra Señora de la Asunción de Acostambo es la fuente
principal de la identificación de las oportunidades y amenazas. En tal sentido el objetivo principal
del análisis del entorno, es la identificación detallada de las mismas.
Si revisamos la lista de oportunidades y amenazas que debiéramos tener al final de este análisis,
podremos identificar que no todas ellas tienen la misma importancia y/o prioridad; por lo que se
hace necesario, realizar una evaluación y ponderación de las mismas, de forma a definir cuáles son
las más importantes y prioritarias que debe abordar la I.E. Nuestra Señora de la Asunción de
Acostambo.
El análisis detallado de estos aspectos nos permitirá, no solo, identificar las fortalezas y debilidades
de nuestra institución educativa, sino comprender cuales son las capacidades que tenemos, para
desempeñarse con eficiencia y cumplir sus objetivos, dentro del entorno en el cual nos encontramos.
 Para tal fin, hicimos uso de la matriz de ponderación VIP, a través de la cual cada oportunidad y
amenaza fue evaluada en relación a 3 factores: Viabilidad, Impacto, Prioridad; las mismas que
consideran las siguientes puntuaciones.

Viabilidad:
Viabilidad de la Oportunidad Puntaje
Alta complejidad o muy difícil de implementar 1
Complejidad o dificultad media 3
Muy simple o fácil de implementar 5
Viabilidad de la Amenaza Puntaje
Remota o muy poco probable de suceder 1
Probabilidad media de suceder 3
Inminente o altamente probable de suceder 5

Impacto:
Impacto de la Oportunidad o Amenaza Puntaje
Bajísimo Impacto 1
Impacto medio 3
Altísimo Impacto 5

Priorodad:
Prioridad de la Oportunidad o Amenaza Puntaje
Bajísima Prioridad 1
Prioridad Media 3
Alta Prioridad 5

5.2. Foda Externo

Para tal fin, haremos uso de la matriz de ponderación VIP, a través de la cual cada oportunidad
y amenaza será evaluada en relación a 3 factores: Viabilidad, Impacto, Prioridad.

MATRIZ VIP

OPORTUNIDADES VIABILIDAD IMPACTO PRIORIDAD PUNTAJE

O1: Medio ambiente 3 5 75

favorable al estudio. 5

O2: Alumnos
involucrados con el 3 3 45
5
trabajo educativo.

O3: Docentes
conocedores en la
elaboración e 3 5 45
3
implementación de
proyectos educativos.

O4: Docentes
comprometidos con el 3 3 27
trabajo en equipo y 3
colaborativo.

AMENAZAS VIABILIDAD IMPACTO PRIORIDAD PUNTAJE

 A1: Infraestructura en
riesgo con alto índice 5 5 125
5
de vulnerabilidad.

A2: Escasa inserción 5 5 75

laboral 3

A3: Poco interés de los

padres en el proceso de 3 5 75
aprendizaje del 5
estudiante.

A4: Existencia de
familias 5 3 45
3
disfuncionales

5.3. Foda Interno

Se constituye en el segundo bloque de análisis en la aplicación de la Metodología de análisis
FODA y será la fuente principal de identificación de las Fortalezas y Debilidades de la I.E.
Nuestra Señora de la Asunción de Acostambo.

Matriz de Evaluación y Ponderación de Factores Internos

Hemos abordado, los principales aspectos que son relevantes para el análisis interno y la
identificación de fortalezas y debilidades la I.E. Nuestra Señora de la Asunción de Acostambo.
Sin embargo, si revisamos la lista de las mismas, podremos identificar que no todas ellas tienen
la misma importancia; por lo que se hace necesario, realizar una evaluación y ponderación de las
mismas, de forma a definir cuáles son las más importantes y prioritarias.

Para tal fin, evaluaremos cada fortaleza y debilidad según los siguientes factores: Complejidad e
Impacto.

FORTALEZAS COMPLEJIDAD IMPACTO PUNTAJE

F1: Infraestructura
moderna y equipada con
5 9 14
recursos educativos y
Tics.

F2: Director
comprometido con los
procesos educativos y 5 8 13
objetivos institucionales
de la I.E.

F3: Docentes con

formación en manejo de
procesos pedagógicos y 5 7 12
didácticos.

F4: Docentes
capacitados en temas de
5 6 11
tutoría y orientación al
educando.

DEBILIDADES COMPLEJIDAD IMPACTO PUNTAJE

D1: Bajo nivel

académico de los 4 10 14
estudiantes.
 D2: Ausencia del trabajo
de planificación escolar 4 9 13
de manera colegiada.

D3: Escaso utilización

de estrategias de
enseñanza para generar
3 8 11
aprendizajes
significativos en los
estudiantes

D4: Escaso
conocimiento de la
aplicación de los
3 7 10
instrumentos de recojo
de información del
desempeño docente.

5.4. Foda Cruzado

Un primer paso en este sentido, luego de haber efectuado un análisis extensivo para la
determinación de las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de la I.E. Nuestra Señora
de la Asunción de Acostambo, es la elaboración de un “FODA CRUZADO” por medio del cual
determinaremos un conjunto de hipótesis de trabajo, las cuales constituirán la base fundamental
para la elaboración de un plan y la definición de estrategias y tácticas que irán a integrar el plan.

OPORTUNIDADES AMENAZAS
A1: Infraestructura en
O1: Medio ambiente
riesgo con alto índice de
favorable al estudio.
vulnerabilidad.

O2: Alumnos
A2: Esacasa inserción al
involucrados con el
mercado laboral.
trabajo educativo.
FODA CRUZADO O3: Docentes
A3: Poco interés de los
conocedores en la
padres en el proceso de
elaboración e
aprendizaje del
implementación de
estudiante.
proyectos educativos.
O4: Docentes
comprometidos con el A4: Existencia de
trabajo en equipo y familias disfuncionales
colaborativo.

(F1, A1): Realizar

(F1, O1): jornadas de trabajo para
mitigar las zonas de
F1: (F1, O2): Diseñar
riesgo y vulnerabilidad
Infraestructura sesiones de aprendizaje
de la I.E.
moderna y con el enfoque por
equipada con competencias. (F1, A2):
recursos (F1, O3): Elaborar (F1, A3): Capacitar a los
educativos y proyectos educativos con padres de familia en la
Tics. intencionalidad educativa. implementación de los
procesos educativos.
(F1, O4):
(F1, A4):
 (F2, O1): Realizar
campeonatos deportivos
para promover una vida (F2, A1):
saludable.
(F2, A2): Implementar
F2: Director (F2, O2): Impulsar la áreas disciplinares que
comprometido participación de los permitan acceder al
con los procesos estudiantes en eventos mercado laboral.
educativos y académicos.
objetivos (F2, A3): Gestionar una
(F2, O3): Realizar el formación escolar que
institucionales
monitoreo constante a los garantice el éxito
de la I.E.
FORTALEZAS planes estratégicos de la educativo.
I.E.
(F1, A4):
(F1, O4):

(F3, A1):
(F3, O1):
F3: Docentes (F3, A2):
(F3, O2):
con formación (F3, A3):.
en manejo de (F3, O3):
procesos (F3, A4): Desarrollar
(F3, O4): Realizar una
pedagógicos y sesiones de aprendizaje
evaluación reflexiva
didácticos. que propicien el logro de
constante de los procesos
competencias socio –
educativos.
afectivas.

(F4, O1):
(F4, A1):
(F4, O2): Realizar
(F4, A2):
sesiones sobre tutoría y
F4: Docentes
orientación al educando (F4, A3):
capacitados en
haciendo uso de los
temas de tutoría (F4, A4): Realizar visitas
recursos educativos.
y orientación al y dar soporte socio-
educando. (F4, O3): emocional a hogares
disfuncionales.
(F4, O4):

(D1, A1):

(D1, O1):
(D1, A2): Diseñar
(D1, O2):
sesiones de aprendizaje
(D1, O3): Diseñar con estrategias
D1: Bajo nivel proyectos educativos que cognitivas pertinentes
cognitivo de los impulsen el desarrollo de que logren aprendizajes
estudiantes. pensamientos de orden significativos para ser
superior. competitivos en
cualquier escenario (D1,
(D1, O4):
A3):
(D1, A4):

D2: Ausencia (D2, A1):

(D2, O1):
del trabajo de (D2, A2):
planificación (D2, O2):
escolar de (D2, A3): Realizar
(D2, O3):
manera campañas de
colegiada. (D2, O4): sensibilización con la
comunidad educativa
 para promover el trabajo
colaborativo,
participativo.
(D1, A4):
DEBILIDADES

(D3, O1):
(D3, A1):
(D3, O2): Utilizar
D3: Escaso estrategias heurísticas (D3, A2): Realizar
utilización de para el logro de sesiones de aprendizaje
estrategias de aprendizajes que logren
enseñanza para significativos. intencionalidad
generar pedagógica y educativa.
aprendizajes (D3, O3): Participar en
(D3, A3):
significativos en cursos virtuales sobre
los estudiantes estrategias de enseñanza (D3, A4):
para generar
(D3, O4):

(D4, O1):
D4: Escaso
conocimiento de (D4, O2):
(D4, A1):
la aplicación de (D4, O3): Realizar
los instrumentos (D4, A2):
capacitaciones y
de recojo de reuniones colegiadas (D4, A3):
información del sobre las rúbricas de
desempeño (D4, A4):
desempeño docente.
docente.
(D4, O4):

Como podemos ver en nuestro formato presentado, existen 4 grupos de Hipótesis de Trabajo o
acciones estratégicas que se podría realizar en la I.E. Nuestra Señora de la Asunción de
Acostambo, que hemos obtenido, la cual las transcribimos en la siguiente lista:

5.5. Lista de Hipótesis:

a) Hipótesis de FO
(F1, O2): Diseñar sesiones de aprendizaje con el enfoque por competencias.
(F3, O2): Elaborar sesiones de aprendizaje con alta demanda cognitiva.
b) Hipótesis de FA
(F2, A2): Implementar áreas disciplinares que permitan acceder al mercado laboral.
(F2, A3): Gestionar una formación escolar que garantice el éxito educativo.
(F3, A2): Diseñar sesiones de aprendizaje con estrategias pertinentes que logren
aprendizajes significativos.
c) Hipótesis de DO
(D1, O2): Realizar sesiones de aprendizaje que impulsen el desarrollo de competencias.
D1, O3): Diseñar proyectos educativos que impulsen el desarrollo de pensamientos de orden
superior.
(D3, O2): Utilizar estrategias heurísticas para el logro de aprendizajes significativos.
(D3, O3): Participar en cursos virtuales sobre estrategias de enseñanza para generar
aprendizajes significativos.
(D4, O3): Realizar capacitaciones y reuniones colegiadas sobre las rúbricas de desempeño
docente.
 d) Hipótesis de DA
(D3, A2): Realizar sesiones de aprendizaje que logren intencionalidad pedagógica y
educativa.
(D3, A3): Involucrar a los padres de familia en el proceso de enseñanza y aprendizaje de
sus hijos.

5.6. Ponderación De Hipótesis De Trabajo

Luego de concluido nuestro análisis, a través de la elaboración del FODA Cruzado, debemos
como último paso, establecer una ponderación de todas las hipótesis de trabajo definidas, con el
objetivo de ordenarlas en orden de prioridad e importancia.
Matriz VIP de Evaluación y Ponderación de Hipótesis de Trabajo
A continuación colocaremos todas las hipótesis de trabajo determinadas en nuestro análisis, para
darles un puntaje en las columnas a continuación según los criterios de: Viabilidad de
implementación o Complejidad del curso de acción, Impacto en los Resultados de la I.E. Nuestra
Señora de la Asunción de Acostambo, y prioridad de Implementación de la Solución.

MATRIZ VIP
HIPOTESIS DE TRABAJO VIABILIDAD IMPACTO PRIORIDAD PUNTAJE

(D1, A2): Diseñar sesiones de

aprendizaje con estrategias
cognitivas pertinentes que
logren aprendizajes 3 5 5 75
significativos para ser
competitivos en cualquier
escenario

(D1, O3): Diseñar proyectos

educativos que impulsen el
desarrollo de pensamientos de 5 3 3 45
orden superior.
(F1, O2): Diseñar sesiones de
aprendizaje con el enfoque por 5 3 3 45
competencias.

(F1, O3): Elaborar proyectos

educativos con 3 5 3 45
intencionalidad educativa

(F2, A3): Gestionar una

formación escolar que 5 3 3 45
garantice el éxito educativo.

(F2, A2): Implementar áreas

disciplinares que permitan 5 3 3 45
acceder al mercado laboral.

(F2, O2): Impulsar la

participación de los
estudiantes en eventos 5 3 1 15
académicos.
(F2, O3): Realizar el
monitoreo constante a los 5 3 1 15
planes estratégicos de la I.E.
 (F1, A3): Capacitar a los
padres de familia en la
implementación de los 5 3 1 15
procesos educativos

(F1, A1): Realizar jornadas de

trabajo para mitigar las zonas
de riesgo y vulnerabilidad de 3 3 1 9
la I.E.

(D3, A2): Realizar sesiones de

aprendizaje que logren
intencionalidad pedagógica y 5 3 1 15
educativa.

(F4, A4): Realizar visitas y dar

soporte socio-emocional a 5 3 1 15
hogares disfuncionales.

(D3, O2): Utilizar estrategias

heurísticas para el logro de 5 3 1 15
aprendizajes significativos

(F4, O2): Realizar sesiones

sobre tutoría y orientación al
educando haciendo uso de los 5 3 1 15
recursos educativos

(D2, A3): Realizar campañas

de sensibilización con la
comunidad educativa para 3 3 1 9
promover el trabajo
colaborativo, participativo.

(D3, O3): Participar en cursos

virtuales sobre estrategias de 3 3 1 9
enseñanza para generar

(D4, O3): Realizar

capacitaciones y reuniones
colegiadas sobre las rúbricas 3 3 1 9
de desempeño docente.

(F3, O4): Realizar una

evaluación reflexiva constante 3 3 1 9
de los procesos educativos.

(F3, A4): Desarrollar sesiones

de aprendizaje que propicien
el logro de competencias socio 3 3 1 9
– afectivas.

(F2, O1): Realizar

campeonatos deportivos para 3 3 1 9
promover una vida saludable.

Como se puede observar la hipótesis de trabajo que más puntaje obtuvo es:
(D1, A2): Diseñar sesiones de aprendizaje con estrategias cognitivas pertinentes que logren
aprendizajes significativos para ser competitivos en el mercado laboral.
Esta hipótesis de trabajo fue generado por:
D1: Bajo nivel cognitivo de los estudiantes.
A2: Escasa inserción al mercado laboral.
Por lo tanto la propuesta de Plan de Mejora con miras a la sustentación de mi tesis; tendrá como
base de PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: Cómo incrementar el número de estudiantes con
mejores niveles de logro de aprendizajes significativo a partir de una gestión con liderazgo
pedagógico en la Institución Educativa Nuestra Señora de la Asunción del distrito de Acostambo
 MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL PLAN DE MEJORA

Problema Hipótesis Hipótesis Producto Cronograma Descripción del producto Responsable Recursos
identificado Soluciones/ General Especifica esperado en el
Causas acciones periodo de Fecha de inicio 10. Fecha de fin (Nombre y Cargo )
Objetivo
(Problemas (objetivos tiempo de programada programada
general
específicos) Específicos) análisis (día/mes/año) (día/mes/año)

Problema 1. Deficiente Incrementar el 1. Fortalecer la 12 de marzo de 2018 28 de marzo de El producto que se desea lograr Fredy Bendezú Esteban Local de Reunión.
identificado Bajo nivel gestión en la número de gestión en la 2018 después del cumplimiento de las
cognitivo de los planificación de estudiantes con planificación de 1. El acciones, es que el Número de Director de la I.E. Capacitador en métodos
estudiantes. las sesiones de mejores niveles las sesiones de Fortalecimiento estudiantes con mejores niveles de y procedimientos
aprendizaje de de logro de aprendizaje de las de la gestión en la logro de aprendizajes significativo pedagógicos y didácticos.
Bajo nivel de logros de las distintas aprendizajes distintas áreas planificación de se incremente; es decir tengamos
los aprendizajes en los más estudiantes con calificaciones Castro Inga Juan Carlos Transporte
áreas significativos a curriculares. las sesiones de
estudiantes. aprendizaje de las entre 20 -18; que significa que el
curriculares. partir de una Mendoza aliaga Edwin
distintas áreas estudiante evidencia el logro de los Alimentación
gestión con aprendizajes previstos,
liderazgo El incremento del curriculares Carlos Rudas Percy
favorecerá a su demostrando incluso un manejo Materiales didácticos
pedagógico en número de
Formulación del desarrollo solvente y muy satisfactorio (Plumones, Papelotes,
la Institución estudiantes con en todas las tareas propuestas Crispin Leonidas Rosa
Problema pertinente con los fotocopias)
Educativa mejores niveles
de logro de estudiantes. Coordinadores académicos
Nuestra Señora
de la Asunción aprendizaje Número de y de tutoría
¿Cómo incrementar el de Acostambo – significativo se estudiantes con
2. Inadecuado 2. Realizar un favorecerá a mejores niveles de 02 de abril de 2018 02 de diciembre de Fredy Bendezú Esteban Local de Reunión.
número de estudiantes 2018.
monitoreo y Monitoreo y partir de la logro de 2018
con mejores niveles de Director de la I.E. Capacitador en métodos
acompañamien acompañamiento reforma del rol aprendizajes
logro de aprendizajes 2. La realización y procedimientos
to pedagógico a pedagógico directivo enfocada significativo en la
significativo a partir de de un monitoreo y Castro Inga Juan Carlos pedagógicos y didácticos.
los docentes. pertinente a los en una gestión Institución Educativa
una gestión con acompañamiento
docentes. con liderazgo Nuestra Señora de
liderazgo pedagógico pedagógico Mendoza aliaga Edwin Transporte
en la Institución pedagógico en la pertinente la Asunción de
Educativa Nuestra Institución permitirá mejorar Acostambo – 2018. Carlos Rudas Percy Alimentación
Señora de la Asunción Educativa el desempeño de
Nuestra Señora los docentes. Crispin Leonidas Rosa Materiales didácticos
de Acostambo - 2018
de la Asunción del (Plumones, Papelotes,
distrito de Coordinadores académicos fotocopias)
Acostambo y de tutoría

3. Insuficientes 3. Implementar 3. La 02 de abril de 2018 22 de diciembre de Fredy Bendezú Esteban Local de Reunión.
oportunidades una formación Implementación 2018
de formación pedagógica de una formación Director de la I.E.
pedagógica a continua a las pedagógica
las docentes. docentes. continúa a las Capacitador en métodos
docentes y procedimientos
. Castro Inga Juan Carlos pedagógicos y didácticos.
favorecerá al
manejo de Mendoza aliaga Edwin
estrategias
 didácticas Carlos Rudas Percy
pertinentes e
innovadoras. Crispin Leonidas Rosa Transporte

Coordinadores académicos Alimentación

y de tutoría

Materiales didácticos
(Plumones, Papelotes,
fotocopias)

4. Clima 4. Fomentar un 02 de abril de 2018 28 de diciembre de Fredy Bendezú Esteban Local de Reunión.
escolar Clima escolar 2018
inadecuado adecuado para el Director de la I.E.
para el logro de logro de los
los aprendizajes de Capacitador en métodos
4. El fomento del y procedimientos
aprendizajes de los estudiantes. Clima escolar Castro Inga Juan Carlos pedagógicos y didácticos.
los estudiantes. adecuado para el
logro de los Mendoza aliaga Edwin
aprendizajes de
los estudiantes Carlos Rudas Percy Transporte
permitirá mejorar
las relaciones Crispin Leonidas Rosa Alimentación
interpersonales
Coordinadores académicos
en la comunidad
y de tutoría
educativa.
Materiales didácticos
(Plumones, Papelotes,
fotocopias))