Manual Uso Docente Matematica 2 Sec PDF

Matemática
Comunicación
Kit de evaluación
Demostrando lo que
aprendimos
2.° de secundaria
Manual de uso para el docente

Manual de uso para el docente
El presente manual forma parte del kit de evaluación “Demostrando lo que aprendimos” del área de
Matemática para el 2.° grado de Educación Secundaria
Dirección de Educación Secundaria ©Ministerio de Educación

Equipo de elaboración del manual: Calle Del Comercio 193, San Borja - Lima
Clara Fiestas Salinas Teléfono: 615-5800
Daysi Julissa García Cuéllar www. minedu.gob.pe
Hugo Luis Támara Salazar
Lilian Edelmira Isidro Camac
Marlene Valdez Damián Primera edición: 2016
Olber Muñoz Solís Tiraje: 15 875 ejemplares
Pedro David Collanqui Díaz
Oficina de Medición de la Calidad Impreso en:

de los Aprendizajes Empresa Peruana de Servicios Editoriales S.A.
Responsables de la elaboración Av. Alfonso Ugarte Nº 873, Lima, Perú.
de los instrumentos de evaluación:
Olimpia Rosa Castro Mora
María Elena Marcos Nicho Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del
Percy Sammy Merino Rosario Perú
Carlos Enrique Baca Pacheco N.° 2016-03566
Tulio Antonio Ozejo Valencia
Melissa Denisse Castillo Medrano
Edición y corrección de estilo: Prohibida la reproducción total o parcial de este

Raquel Socorro Tinoco Casallo manual, sin autorización expresa del Ministerio de
Educación.
Diseño, diagramación e ilustraciones:
Luis Enrique Caycho Gutiérrez Impreso en Perú / Printed in Peru
MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE
Presentación
El presente documento contiene información sobre el kit de evaluación “Demostrando

lo que aprendimos” para el segundo grado de secundaria en el área de Matemática y las
sugerencias para su uso.
El kit de evaluación consta de los siguientes materiales: cuadernillos con problemas y

preguntas que los estudiantes deberán resolver de manera individual, cuadernillos
con actividades para desarrollar en equipos de trabajo, registros para sistematizar la
información obtenida luego de la aplicación de los cuadernillos y el presente manual para
el docente, que contiene las orientaciones para su uso pedagógico.
Las actividades propuestas para los estudiantes tienen como finalidad identificar el
progreso en el logro de las competencias y capacidades del área de Matemática en
diferentes momentos del año escolar: al inicio (entrada), durante el primer semestre
(proceso) y en el segundo semestre (salida). Sin embargo, no constituyen un medio para
establecer una valoración de los aprendizajes (evaluación sumativa), sino para recoger
información que permita tomar decisiones (evaluación formativa).
En ese sentido, el kit de evaluación es una herramienta importante, que les permitirá a
los docentes conocer el avance o las dificultades de sus estudiantes en los aprendizajes
previstos, con la finalidad de tomar decisiones pertinentes para mejorar su desempeño.
Por otro lado, les permitirá reflexionar sobre sus estrategias didácticas y su planificación
curricular, de manera que puedan reajustarlas considerando las necesidades de
aprendizaje. Además, permitirá a los estudiantes reflexionar sobre lo que han aprendido,
lo que les falta aprender y las estrategias que utilizan.
Estimado docente, esperamos que este documento le sea útil para mejorar su práctica
pedagógica, movilizar los aprendizajes y transformar su escuela en beneficio de sus
estudiantes.
3
KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA - 2.° de Secundaria
Índice
I. El kit de evaluación de Matemática para el 2.° grado de secundaria 5
¿Qué es y para qué sirve el kit de evaluación? 5
¿Cuál es el objetivo del kit de evaluación? 6
¿Cuándo se aplica el kit de evaluación? 6
¿Qué contiene el kit de evaluación de Matemática? 7
¿Cómo se organizan los componentes del kit de evaluación? 8
¿Qué miden las pruebas del kit de evaluación? 9
II. ¿Cómo utilizar el kit de evaluación de Matemática? 16
1. Aplicación 17
1.1. Pautas generales 17
1.2. ¿Cómo aplicar los cuadernillos? 18
2. Corrección 19
2.1. Corrección de preguntas cerradas 19
2.2. Corrección de preguntas abiertas 20
3. Sistematización de resultados 20
3.1. ¿Para qué sirve el registro de logros de Matemática? 21
3.2. ¿Cómo usar el registro de logros de Matemática? 22
4. Análisis de resultados 23
4.1. Identificación de logros y dificultades 23
4.2. Otras acciones para identificar logros y dificultades 23
5. Retroalimentación con los estudiantes 24
5.1. ¿En qué consiste la retroalimentación? 24
5.2. ¿Cómo dar una buena retroalimentación? 25
5.3. Ejemplos de retroalimentación 26
6. Reflexión docente 39
Anexos 44
Anexo 1: Manual de corrección de preguntas abiertas 44
Anexo 2: Rúbrica de corrección de actividades grupales 101
4
I. El kit de evaluación de
Matemática para el 2.° grado
de secundaria
¿Qué es y para qué sirve el kit de evaluación?
El kit de evaluación es una herramienta pedagógica, a disposición del docente, que le

permite monitorear el desarrollo y logro de los aprendizajes de sus estudiantes al inicio,
durante el proceso y al culminar el año escolar.
Contiene un conjunto de instrumentos cuyo propósito es complementar la evaluación
formativa que se realiza en el aula y facilitar el recojo de evidencias sobre las dificultades
y condiciones en que los estudiantes están progresando hacia el desarrollo de sus
competencias matemáticas. A partir del procesamiento, análisis y reflexión de los
resultados obtenidos, el docente podrá tomar decisiones de manera oportuna, en función
de las necesidades identificadas. Esto implica atender a cada estudiante en particular,
identificar dificultades, aciertos, errores y reflexionar sobre sus posibles causas, con
el propósito de promover espacios de reflexión y retroalimentación oportuna con los
estudiantes.
Asimismo, a la luz del análisis de los resultados, el docente deberá reflexionar sobre su
práctica pedagógica con la finalidad de tomar decisiones para la mejora del desempeño
de sus estudiantes. Por ejemplo, puede reajustar estrategias didácticas, diversificar
materiales educativos, priorizar actividades que desarrollen algunas competencias y
capacidades, focalizar la atención a estudiantes con diferentes estilos y necesidades de
aprendizaje, etc.
Le recomendamos leer todo el manual al inicio del año escolar para poder comprender
más sobre su contenido y uso.
Recuerde:
• Este kit es solo un apoyo a la evaluación de aprendizajes en el aula, la que
debe ser permanente, formativa, diversa y auténtica.
• La evaluación debe estar presente en todas las actividades que el docente
desarrolla en el aula, no solo en el momento de aplicar pruebas.
5
¿Cuál es el objetivo del kit de evaluación?
El objetivo global del kit de evaluación es brindar al docente de Matemática, de segundo

grado de secundaria, un conjunto de instrumentos de evaluación que le permita recoger,
procesar e interpretar información sobre los aprendizajes logrados y no logrados de sus
estudiantes, en tres momentos del año escolar.
¿Cuándo se aplica el kit de evaluación?
El kit de evaluación ha sido diseñado de acuerdo con los aprendizajes esperados en el

segundo grado de secundaria y se aplica en tres momentos:
ENTRADA PROCESO SALIDA
Al inicio del año escolar. En el 1.er semestre. En el 2.° semestre.
La institución educativa determinará las fechas en las que hará uso del kit; pero
atendiendo a la recomendación de que su aplicación se realice al inicio del año escolar
(entrada), durante el primer semestre (proceso) y durante el segundo semestre o cerca
de finalizar el año escolar (salida).
Su uso en estos tres momentos permitirá tener un diagnóstico periódico de los
aprendizajes de los estudiantes, de tal modo que complemente las evaluaciones que
se realizan en el aula y se tomen acciones para consolidar los aprendizajes en las
competencias evaluadas.

Permite identificar los Permite identificar los avances, Permite identificar los
aprendizajes logrados las dificultades que persisten o aprendizajes que han logrado
y las dificultades que la ausencia de progresos en el los estudiantes al finalizar el
tienen los estudiantes aprendizaje de los estudiantes. año.
de 2.° grado de
secundaria al iniciar el
año escolar.
6

Los estudiantes Los estudiantes identifican sus Con la mediación del
reflexionan sobre avances y dificultades, y muestran docente, los estudiantes
los aprendizajes actitudes positivas, predisposición podrían reflexionar y
y dificultades que a continuar evaluándose y seguir tomar conciencia de sus
tienen al iniciar el 2.° mejorando. De esa manera, junto logros, así como identificar
grado de secundaria, con su docente, pueden replantear las condiciones que les
de manera que, con sus estrategias de aprendizaje permitieron alcanzar los
ayuda del docente, para alcanzar sus metas. aprendizajes previstos.
puedan plantearse
El análisis de los resultados El análisis de los resultados
metas y estrategias
permite al docente comprender permite al docente tener
de aprendizaje que les
de mejor manera los errores y una visión global de los
ayuden a mejorar su
dificultades de los estudiantes, aprendizajes alcanzados, así
desempeño.
identificar sus distintos ritmos como de las necesidades que
El análisis de los o estilos y, con base en ello, requieren mayor atención,
resultados obtenidos realizar ajustes o precisiones a las para tener éxito en el próximo
constituye un referente estrategias didácticas o recursos a año escolar.
para que el docente implementar.
Permite informar a la
pueda reflexionar sobre
Los resultados generan reflexiones comunidad educativa
la pertinencia de las
y compromisos en la comunidad sobre el desarrollo de
metas de aprendizaje
educativa para la mejora de los los aprendizajes y las
planificadas y hacer
aprendizajes. condiciones en que se han
reajustes.
dado.
¿Qué contiene el kit de evaluación de Matemática?
Contiene instrumentos de evaluación para los estudiantes, instrumentos de

sistematización y análisis para los docentes, así como el manual de uso para el docente,
que orienta el empleo de todo el kit.
a) Los instrumentos de evaluación para los estudiantes son de dos tipos:
• Cuadernillo individual, su propósito es

brindar actividades orientadas a evidenciar
el desarrollo de las competencias. Presenta
preguntas en formato de alternativa múltiple
y de formato abierto para el desarrollo o
construcción de respuestas.
7
• Cuadernillo “Resolvemos problemas en

equipo”, busca brindar la oportunidad de
valorar la construcción de soluciones a partir de
los aportes de los integrantes y la capacidad de
consensuar e integrar los aportes individuales
en una única solución. Este cuadernillo tiene
una parte individual, para evidenciar el aporte
de cada integrante del equipo, y una parte
grupal para la construcción colectiva.
b) Los instrumentos de sistematización y análisis para los docentes son de dos tipos:
• Registros, orientados a facilitar el análisis de los resultados y evidenciar el desarrollo
de las competencias. Su propósito es permitir la sistematización de resultados a
nivel individual y de sección, para facilitar la retroalimentación a los estudiantes,
la reflexión sobre la enseñanza y la mejora de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
• Rúbricas, que permitirán analizar los resultados de los aprendizajes, mediante
categorías o escalas de desempeño, de manera individual o grupal. El uso de este
instrumento permitirá reflexionar y retroalimentar al estudiante o equipo para la
mejora de sus habilidades, capacidades y estrategias utilizadas en determinadas
situaciones.
c) El Manual de uso para el docente contiene las orientaciones para la aplicación de los
instrumentos de los estudiantes, así como para la sistematización y análisis de sus
resultados.
¿Cómo se organizan los componentes del kit de evaluación?

1 cuadernillo “Resolvemos
2 cuadernillos individuales 1 registro
problemas en equipo”
Entrada Entrada Entrada
1 2 3
Matemática Matemática Matemática

Demostrando lo que Demostrando lo que Resolvemos problemas Competencias matemáticas:
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
CUADERNILLO 1
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones

de gestión de datos e incertidumbre.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
CUADERNILLO 2
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma,

movimiento y localización.
Canti-
dad de
acier-
tos
Preste atención a los aciertos
y errores de cada uno de los
estudiantes. Reflexione, a partir
aprendimos aprendimos en equipo

de dichos resultados, sobre
N° Apellidos y nombres 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 los logros o dificultades de sus
1
estudiantes. Las siguientes
preguntas le ayudarán al
2 proceso de reflexión:
3
2.° de secundaria
4
2.° de secundaria 2.° de secundaria

5 • ¿Qué preguntas fueron res-
pondidas de manera adecua-
6
da por la mayoría de sus estu-
7 diantes? ¿A qué indicadores
8 corresponden? ¿Qué puede
inferir a partir de esto?
Nombre del equipo:

9
10
Al inicio del año escolar
11
• ¿Qué preguntas fueron res-
12
pondidas de manera parcial-
13 mente adecuada o inadecuada
14 por la mayoríade sus estudian-
tes? ¿A qué indicadores co-
15
rresponden? ¿Qué se puede
16 inferir a partir de esto?
Integrantes:
17
18
19 • ¿Qué preguntas no fueron res-
20 pondidas por la mayoría de
Coordinador(a): 21
sus estudiantes? ¿A qué indi-
cador corresponden? ¿Qué se
22 puede inferir a partir de esto?
Secretario(a):
23
24
25
Dialogue con los estudiantes
26
sobre sus logros. Promueva la
27 reflexión sobre cómo podrían
Para tener en cuenta: 28 superar sus debilidades.

ENTRADA
29
30
• Es importante que resuelvan las 31

32 ¿Qué plan de acción es el
actividades que les planteamos, pero en 33
más recomendable aplicar
para superar las dificultades
especial que todos participen y en equipo 34
35
identificadas por sus
estudiantes?
encuentren la mejor solución.
Cantidad de respuestas adecuadas
• Pueden usar sus cuadernos, libros Cantidad de respuestas parcialmente adecuadas
y calculadoras si lo requieren. Cantidad de respuestas inadecuadas o en blanco
CUADERNILLO 1 CUADERNILLO 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Emplea convenientemente el método de reducción a la unidad y la regla de
Preste atención a aquellos indicadores

Calcula el perímetro y área de figuras poligonales regulares y compuestas,
Emplea procedimientos para resolver problemas relacionados con fraccio-
Argumenta procedimientos para hallar la media, mediana y moda de datos
Usa modelos de variación referidos a la función lineal al plantear y resolver
Codifica condiciones de desigualdad considerando expresiones algebrai-
Emplea operaciones con polinomios y transformaciones de equivalencia al

Reconoce relaciones no explícitas en problemas multiplicativos de propor-
Expresa la duración de eventos, medidas de longitud, peso y temperatura,

cionalidad y lo expresa en un modelo basado en proporcionalidad directa.
Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales, fracciones
no agrupados, la medida más representativa de un conjunto de datos y su

Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar un
Organiza datos en variables cualitativas (ordinal y nominal) y cuantitativas
Plantea conjeturas a partir de reconocer pares ordenados que sean solu-
Expresa las transformaciones respecto a una línea o punto en el plano de

cas al expresar modelos relacionados con inecuaciones lineales con una
Identifica relaciones no explícitas entre términos y valores posicionales, y
Plantea relaciones geométricas en situaciones artísticas y las expresa en

Expresa que siempre es posible encontrar un número decimal o fracción
Usa modelos referidos a cubos, prismas y cilindros al plantear y resolver
Justifica condiciones de proporcionalidad en el perímetro y área entre el

potencia de base 10 y porcentaje) con soporte concreto, gráfico y otros.
Propone conjeturas sobre la probabilidad a partir de la frecuencia de un
Emplea las propiedades de los lados y ángulos de polígonos al resolver

Expresa la equivalencia de números racionales (fracciones, decimales,
Describe prismas y pirámides indicando la posición desde la cual se ha

Prueba que las funciones lineales, afines y la proporcionalidad inversa
Realiza transformaciones de equivalencias para obtener la solución en
Expresa información presentada en tablas y gráficos estadísticos para
triángulos, círculos, componiendo y descomponiendo en otras figuras

Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas deinecuaciones
crecen o decrecen por igualdad de diferencias en intervalos iguales.

provenientes de variadas fuentes de información y los expresa en un
de las preguntas que la mayoría de los

Describe que una cantidad es directamente proporcional a la otra.
estudiantes respondieron de manera

cuyas medidas son conocidas, con recursos gráficos y otros.
expresa la regla de formación de una progresión aritmética.
problemas de proyección o de construcción de cuerpos.
un modelo que combina transformaciones geométricas.
adecuada, parcialmente adecuada o

Identifica diferencias y errores en una argumentación.
considerando múltiplos y submúltiplos, °C, °F, °K.
inadecuada.
nes heterogéneas, números mixtos y decimales.
tres simple, en problemas de proporcionalidad.
y porcentajes al plantear y resolver problemas.
ción de ecuaciones lineales de dos incógnitas.
objeto real y el de escala, en mapas y planos.
¿Cómo debe llenar el registro de respuestas

resolver problemas de ecuaciones lineales.
conjunto de datos al resolver problemas.
modelo basado en gráficos estadísticos.
de los estudiantes?
importancia en la toma de decisiones.
problemas de inecuaciones lineales.
Luego responda:
coordenadas por medio de trazos.
datos no agrupados y agrupados.
suceso en una situación aleatoria.
1. Para cada respuesta, escriba: ¿Cómo lograr superar las dificultades

efectuado la observación.
3si es adecuada de los estudiantes identificadas en

INDICADORES
o si es parcialmente adecuada
entre otros dos.
cada una de las competencias?

problemas.
problemas.
incógnita.
– si es inadecuada o en blanco
lineales.
Nombre: Nombre: 2. Cuente y anote en las filas (horizontales)

la cantidad total de aciertos por cada
estudiante.
3. Cuente y anote en las columnas
(verticales) la cantidad total de aciertos y
Número de orden: Sección: Número de orden: Sección: errores u omisiones de toda su aula por
cada pregunta.
Entrada 1 Entrada 2 Entrada 3

Orientado a las Orientado a las Orientado a la Orientado a las cuatro competencias.
competencias competencias competencia
relacionadas con: relacionadas con: relacionada con:
• Cantidad • Regularidad, • Forma, movimiento y
• Gestión de datos e equivalencia y cambio localización
incertidumbre • Forma, movimiento y
localización
8
1
SALIDA PROCESO
Durante el 2.° semestre En el 1.er semestre
Nombre:
Nombre:
Matematiza
situaciones.
2.° de secundaria
2.° de secundaria
Número de orden:
Número de orden:
Capacidad
aprendimos
aprendimos
momento del kit.

• Cantidad
1
1
Salida
Demostrando lo que
Demostrando lo que
Proceso
Matemática
Matemática
competencias
localización
competencias.
Orientado a las
Sección:
Sección:
Proceso 1
Proceso 1
relacionadas con:
Orientado a las cuatro

• Forma, movimiento y
con:
Nombre:
Nombre:
2.° de secundaria
2.° de secundaria
Número de orden:
Número de orden:
aprendimos
aprendimos
2
2
organizados por competencia1.

Salida
Demostrando lo que
Demostrando lo que
Proceso
2 cuadernillos individuales
2 cuadernillos individuales
Matemática
Matemática
competencias.
Sección:
Orientado a las
Sección:
• Regularidad,
Proceso 2
Proceso 2
incertidumbre
Orientado a las cuatro

• Gestión de datos e
equivalencia y cambio
competencias relacionadas
9
8
7
6
5
4
3
2
1
N°
17
11
31
24
19
18
16
15
14
13
12
10
28
27
21
35
26
25
34
33
32
30
29
23
22
20
Apellidos y nombres
3si es adecuada
respuestas de los estudiantes?
aciertos por cada estudiante.

1. Para cada respuesta, escriba:
toda su aula por cada pregunta.

aciertos y errores u omisiones de
(verticales) la cantidad total de
(horizontales) la cantidad total de
2. Cuente y anote en las filas
¿Cómo debe llenar el registro de
INDICADORES
Competencias matemáticas
Cantidad de respuestas inadecuadas o en blanco

Cantidad de respuestas parcialmente adecuadas
1
1
Infiere el patrón (aditivo, multiplicativo o de repetición) de una secuencia.
Resuelve situaciones problemáticas de su contexto que involucran la interpretación y el
2
2
modelamiento de una función lineal o afín.
3
3
4
4
Resuelve situaciones problemáticas que involucran ecuaciones e inecuaciones de primer
5
5
grado con una incógnita.
6
6
Interpreta relaciones no explícitas en condiciones de igualdad o desigualdad.
en equipo
2.° de secundaria
Resuelve situaciones problemáticas que involucran ecuaciones e inecuaciones de primer
7
7
Nombre del equipo:
grado con una incógnita.
Resuelve situaciones problemáticas y justifica su solución usando argumentos para afirmar
regularidad, equivalencia y cambio.
21
21
que dos magnitudes son directamente o inversamente proporcionales.
Resuelve situaciones problemáticas de su contexto que involucran a magnitudes directas o
23
23
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
Indicadores
inversamente proporcionales.
Resuelve situaciones que involucran el cálculo o la estimación del área o volumen de
8
8
sólidos con unidades convencionales y no convencionales.
9
9
Representa polígonos siguiendo instrucciones.
Resuelve situaciones que involucran el cálculo o la estimación del perímetro o área de
10
10
figuras planas (simples y compuestas).
Resuelve situaciones que involucran el cálculo o la estimación del perímetro o área de
11
11
figuras planas (simples y compuestas).
to y localización.
Utiliza características y propiedades de las figuras planas (rectas, ángulos, triángulos, cua-
12
12
driláteros y circunferencia) para evaluar proposiciones o resolver situaciones problemáticas.
CUADERNILLO 1
CUADERNILLO 1
Describe prismas y pirámides indicando la posición desde la cual se ha efectuado la
Actúa y piensa matemáticamente
25
25
en situaciones de forma, movimien-
observación.
Interpreta el significado de las medidas de tendencia central y la pertinencia de su uso en
13
13
3
situaciones problemáticas.
Resuelve situaciones problemáticas aleatorias de un evento a partir de un modelo referido
14
14
a la probabilidad.
Proceso
Expresa información presentada en gráficos estadísticos para datos no agrupados y
15
15
agrupados.
dumbre.
Determina la mediana de un grupo de datos.
16
16
Actúa y piensa matemáti-
gestión de datos e incerti-

Expresa información presentada en tablas estadísticas para datos no agrupados y
camente en situaciones de
17
17
Matemática
agrupados.
Integrantes:
Resolvemos problemas
Interpreta el uso de los números enteros en contextos reales.
18
18
Establece relaciones de orden en una colección de números racionales expresados en su
19
19
forma fraccionaria o decimal.
Secretario(a):
Establece la equivalencia de números racionales expresados como fracción, decimal o

• Regularidad,
20
20
porcentaje.
Coordinador(a):
cantidad.
Resuelve situaciones problemáticas que involucran nociones aditivas utilizando números
22
22
racionales.
Actúa y piensa matemáti-

Resuelve situaciones problemáticas que involucran nociones aditivas y multiplicativas
camente en situaciones de
24
24
utilizando números racionales.
relacionada con:
Proceso 3
Para tener en cuenta:
Interpreta información presentada en tablas y gráficos estadísticos para datos no agrupa-
1
1
dos y agrupados.
2
2
Resuelve situaciones referidas a eventos.
3
3
Infiere información a partir de gráficos estadísticos.
encuentren la mejor solución.
y calculadoras si lo requieren.
Expresa información y el propósito de cada una de las medidas de tendencia central, y el
4
4
rango con la media, para datos no agrupados aportando a las expresiones de los demás.
incertidumbre.
• Es importante que resuelvan las
de gestión de datos e
Resuelve situaciones problemáticas aleatorias de un evento a partir de un modelo referido

Actúa y piensa matemá-
5
5
ticamente en situaciones
a la probabilidad.
• Pueden usar sus cuadernos, libros
6
6
Interpreta el uso de los números racionales en contextos reales.
Identifica la validez de un procedimiento utilizado en la resolución de operaciones con
7
7
números racionales.
Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales, fracciones y porcentajes al
actividades que les planteamos, pero en
8
8
plantear y resolver problemas.

especial que todos participen y en equipo
Expresa la equivalencia de números racionales (fracciones, decimales, potencia de base 10
9
9
y porcentaje) con soporte concreto, gráfico y otros.
Reconoce relaciones no explícitas en problemas multiplicativos de proporcionalidad y lo
12
12
expresa en un modelo basado en proporcionalidad directa.

en situaciones de cantidad.
Evalúa la validez de argumentos que justifican la solución de situaciones problemáticas que

Actúa y piensa matemáticamente
1 registro
13
13
involucran a los números racionales.
10
10
Usa modelos de variación referidos a la función lineal al plantear y resolver problemas.
14
14
Interpreta relaciones no explícitas en condiciones de igualdad y desigualdad.
15
15
problemas en equipo”
16
16
CUADERNILLO 2
CUADERNILLO 2
¿Qué miden las pruebas del kit de evaluación?

Resuelve situaciones problemáticas de su contexto que involucran ecuaciones e inecuacio-
17
17
nes de primer grado con una incógnita.
18
18

equivalencia y cambio
Emplea operaciones con polinomios y transformaciones de equivalencia al resolver proble-
19
19
mas de ecuaciones lineales.

de regularidad, equivalencia y cambio.
20
20
Calcula el perímetro y área de figuras poligonales regulares y compuestas, triángulos,
11
11
círculos, componiendo y descomponiendo en otras figuras cuyas medidas son conocidas,

con recursos gráficos y otros.
1 cuadernillo “Resolvemos
Resuelve situaciones que demanden la identificación de transformaciones geométricas de
21
21
figuras planas.
Halla el área, perímetro y volumen de prismas y pirámides empleando unidades de refe-

Orientado a la competencia
rencia (basadas en cubos), convencionales o descomponiendo formas geométricas cuyas
22
22
medidas son conocidas, con recursos gráficos y otros.
Usa las características y propiedades de las figuras planas (rectas, ángulos, triángulos,
localización.
23
23
cuadriláteros y circunferencia) para resolver situaciones problemáticas.
Evalúa enunciados referidos a características y propiedades de las figuras planas (rectas,
24
24
ángulos, triángulos, cuadriláteros y circunferencia).

situaciones de forma, movimiento y
Actúa y piensa matemáticamente en
Usa modelos referidos a formas geométricas al resolver problemas que involucran visualiza-
25
25
ción.
tos
acier-
Canti-
dad de
diantes?
ponden?
grarlo.
diante.
guntas?
jores aprendizajes?
llan los estudiantes?
preguntas.
grado responder?
pocas preguntas?
por competencias.
jado de responder?
mayor énfasis para lograr me-

aspectos debe enseñar con
• Según estos resultados, ¿qué
menos logrado por los estu-
• ¿Hay algún indicador que sea
• ¿A qué indicadores corres-
preguntas en las que más fa-
• En la prueba, ¿cuáles son las
tos necesitan reforzar?
lograr y cómo podría lo-

logrado, qué le falta por
sus estudiantes qué ha
• Explique a cada uno de
En general, ¿qué aspec-
¿Qué preguntas han de-
¿Qué preguntas han lo-
acertado la mayoría de
estudiantes que no han
• Preste atención a los
respondido solo unas
¿Qué estudiantes han
acertado todas las pre-
¿Qué estudiantes han
aciertos de cada estu-
• Fíjese en la cantidad de
encuentran organizadas
las preguntas. Estas se
que fueron propuestas
• Considere el orden en
9
8
7
6
5
4
3
2
1
11
19
17
31
24
18
16
15
14
13
12
10
28
27
21
35
26
25
34
33
32
30
29
23
22
20
N°
pregunta.
estudiante.
3si es adecuada
la prueba de proceso?
Orientado a las cuatro competencias.

Apellidos y nombres
mejorar los aprendizajes.

fracciones y porcentajes al plantear y resolver problemas.

reflexión y aplicará un plan de acción para
A partir de estos resultados, se hará la
u omisiones de toda su aula por cada
la cantidad total de aciertos y errores
3. Cuente y anote en las columnas (verticales)
2. Cuente y anote en las filas (horizontales)
¿Cómo debe llenar el registro de logros de
INDICADORES
Competencias matemáticas


1
1
Compruebaa partir de ejemplos las operaciones con potencia de base

2
2
entera, racional y exponente entero.
Justifica cuando un número racional en su expresión fraccionaria es mayor

3
3
que otro.

4
4
Propone conjeturas referidas a la noción de densidad, propiedades y

5
5
relaciones de orden en Q.
Diferencia y usa modelos basados en la proporcionalidaddirecta al plan-

6
6
tear y resolver problemas.
Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas que combinen

7
7
cuatro operaciones con decimales, fracciones y porcentajes.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
8
8
Grafica la composición de transformaciones de rotar, ampliar y reducir en

9
9
Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales,

un plano cartesiano o cuadrícula.
CUADERNILLO 1
CUADERNILLO 1
Describe el desarrollo de prismas, pirámides y conos considerando sus

10
10
elementos.
Reconoce relaciones no explícitas entre figuras y las expresa en un modelo

11
11
basado en prismas o pirámides.
Justifica la pertenencia o no de una figura geométrica dada a una clase

12
12
determinada de paralelogramos y triángulos.
Halla el área, perímetro y volumen de prismas y pirámides empleando

unidades de referencia (basadas en cubos), convencionales o descompo-
13
13
niendo formas geométricas cuyas medidas son conocidas, con recursos

gráficos y otros.
Organiza características y propiedades geométricas en figuras y superfi-

cies, y las expresa en un modelo referido a figuras poligonales regulares,
14
14
compuestas, triángulos y el círculo.
Explica las transformaciones respecto a una línea o punto en el plano de

15
15

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma,
Representa polígonos siguiendo instrucciones y usando la regla y el

16
16
compás.

1
1
problemas.
Selecciona y usa modelos referidos a ecuaciones lineales al plantear y

2
2
resolver problemas.
Prueba las propiedades aditivas y multiplicativas subyacentes en las
Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

3
3
transformaciones de equivalencia.
Halla el n-ésimo término de una progresión aritmética con números

4
4
naturales.
5
5
Justifica la obtención del conjunto solución de una inecuación lineal.

cambio.
Describe gráficos y tablas que expresan funciones lineales, afines y

6
6
constantes.
1 registro
Halla el n-ésimo término de una progresión aritmética con números

7
7
naturales.
Justifica a partir de ejemplos, reconociendo la pendiente y la ordenada al

8
8
origen, el comportamiento de funciones lineales y lineales afín.
Representa operaciones de polinomios de primer grado con material

9
9
concreto.
CUADERNILLO 2
CUADERNILLO 2
Describe las características de la función lineal y la familia de ella, de

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y
10
10
acuerdo a la variación de la pendiente.
Interpreta información presentada en tablas y gráficos estadísticos para

11
11

12
12

13
13
Salida-1
Expresa información y el propósito de cada una de las medidas de tenden-
cia central, y el rango con la media, para datos no agrupados aportando a
14
14
las expresiones de los demás.
Interpreta información presentada en tablas y gráficos estadísticos para

15
15

de gestión de datos e incertidumbre.

16
16
Entrada-1
Canti-
acierto
dad de
En los registros para el docente, también puede encontrar los indicadores que corresponden a cada
Proceso-1
momento
aprendizajes.
las
Luego responda:
aplicación de entrada.
reflexión:
estudiantes.
suceder esto?
dificultades
Las siguientes preguntas
¿Por qué cree que podría

le ayudarán al proceso de
Compare los resultados de
acción que va a incorporar?

proceso con los de entrada.
Promueva el diálogo con sus

Reflexione, a partir de dichos
estudiantes, con relación a la

resultados, sobre los logros o
Preste atención a los aciertos
por lograr. ¿Cuál es el plan de

progreso de sus aprendizajes,
si sus estudiantes mejoraron o
qué han logrado y qué les falta

Para cada competencia, revise
siguieron teniendo dificultades.
importancia de las pruebas y al

dificultades de sus estudiantes.
proponer estrategias de mejora de los

tengan los estudiantes, para poder
que
Es importante identificar en este
de los estudiantes identificadas en
¿Cómo lograr superar las dificultades
o inadecuada. Compare con la
adecuada, parcialmente adecuada
corresponden? ¿Qué puede
diantes? ¿A qué indicadores
corresponden? ¿Qué se puede

estudiantes? ¿A qué indicador
pondidas por la mayoría de los
• ¿Qué preguntas no fueron res-
por la mayoríade sus estudian-
mente adecuada o inadecuada
aplicación
Momento de
Orientado a las cuatro competencias.
Si bien todos los aprendizajes planificados para 2.° de secundaria contribuyen a un logro
consistente al finalizar el grado, en este kit se han priorizado algunos para la elaboración
de los cuadernillos. A continuación, se muestran los indicadores seleccionados,
9
Momento de
Capacidad Indicadores
aplicación
Resuelve situaciones problemáticas que involucran nociones
Salida-2
aditivas utilizando números racionales.*
Resuelve situaciones problemáticas que involucran nociones
Salida-2
aditivas y multiplicativas utilizando números racionales.*
Matematiza
situaciones. Reconoce relaciones no explícitas en problemas multiplicativos
Entrada-1
de proporcionalidad y lo expresa en un modelo basado en
Salida-1
proporcionalidad directa.
Diferencia y usa modelos basados en la proporcionalidad
Proceso-1
directa al plantear y resolver problemas.
Salida-1
Interpreta el uso de los números enteros en contextos reales.*
Salida-2
Expresa que siempre es posible encontrar un número decimal
Entrada-1
o fracción entre otros dos.
Establece relaciones de orden en una colección de números
Salida-2
racionales expresados en su forma fraccionaria o decimal.*
Comunica y
Expresa la equivalencia de números racionales (fracciones, Entrada-1
representa
decimales, potencia de base 10 y porcentaje) con soporte Proceso-1
ideas
concreto, gráfico y otros. Salida-1
matemáticas.
Establece la equivalencia de números racionales expresados
Salida-2
como fracción, decimal o porcentaje.*
Describe que una cantidad es directamente proporcional a la
Entrada-1
otra.
Expresa la duración de eventos, medidas de longitud, peso y
Entrada-1
temperatura considerando múltiplos y submúltiplos, °C, °F, °K.
Emplea procedimientos para resolver problemas relacionados
Entrada-1
con fracciones mixtas, heterogéneas y decimales.
Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas que
combinen cuatro operaciones con decimales, fracciones y Proceso-1
Elabora y usa porcentajes.
estrategias.
Emplea convenientemente el método de reducción a la unidad
Entrada-1
y la regla de tres simple, en problemas de proporcionalidad.
Identifica la validez de un procedimiento utilizado en la
Salida-1
resolución de operaciones con números racionales.
10
Momento de
aplicación
Comprueba a partir de ejemplos las operaciones con potencia
Proceso-1
de base entera, racional y exponente entero.
Propone conjeturas referidas a la noción de densidad,
Proceso-1
Razona y propiedades y relaciones de orden en Q.
argumenta Justifica cuando un número racional en su expresión
generando Proceso-1
fraccionaria es mayor que otro.
ideas
matemáticas. Identifica diferencias y errores en una argumentación. Entrada-1
Evalúa la validez de argumentos que justifican la solución

de situaciones problemáticas que involucran a los Salida-1
números racionales.
(*) Indicadores precisados para el kit de evaluación.
Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad,

Momento de
aplicación
Identifica relaciones no explícitas entre términos y valores
posicionales, y expresa la regla de formación de una Entrada-2
progresión aritmética.
Interpreta relaciones no explícitas en condiciones de igualdad Salida-1

o desigualdad. * Salida-2
Selecciona y usa modelos referidos a ecuaciones lineales al
Proceso-2
Codifica condiciones de desigualdad considerando
expresiones algebraicas al expresar modelos relacionados con Entrada-2
Matematiza
inecuaciones lineales con una incógnita.
situaciones.
Entrada-2
Usa modelos de variación referidos a la función lineal, al
Proceso-2
Salida-1
Resuelve situaciones problemáticas de su contexto que
Salida-1
involucran la interpretación y el modelamiento de una función
Salida-2 (2)
lineal o afín.*
Resuelve situaciones problemáticas de su contexto
Salida-1 (2)
que involucran a magnitudes directas o inversamente
Salida-2
proporcionales.
11
Momento de
aplicación
Describe gráficos y tablas que expresan funciones lineales,
Proceso-2
afines y constantes.
Comunica y
representa Representa operaciones de polinomios de primer grado con
Proceso-2
ideas material concreto.*
matemáticas.
Describe las características de la función lineal y la familia de
Proceso-2
ella de acuerdo a la variación de la pendiente.*
Halla el n-ésimo término de una progresión aritmética con
Proceso-2
números naturales.
Emplea operaciones con polinomios y transformaciones de Entrada-2
equivalencia al resolver problemas de ecuaciones lineales. Salida-1
Resuelve situaciones problemáticas que involucran ecuaciones Salida-1
Elabora y usa e inecuaciones de primer grado con una incógnita.* Salida-2 (2)
estrategias. Realiza transformaciones de equivalencias para obtener la
Entrada-2
solución en problemas de inecuaciones lineales.*
Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas de
Entrada-2
inecuaciones lineales.
Infiere el patrón (aditivo, multiplicativo o de repetición) de una Salida-1
secuencia.* Salida-2
Plantea conjeturas a partir de reconocer pares ordenados que
Entrada-2
sean solución de ecuaciones lineales de dos incógnitas.
Prueba las propiedades aditivas y multiplicativas subyacentes
Proceso-2
en las transformaciones de equivalencia.
Justifica la obtención del conjunto solución de una inecuación
Proceso-2
lineal.
Razona y
argumenta Prueba que las funciones lineales, afines y la proporcionalidad
generando inversa crecen o decrecen por igualdad de diferencias en Entrada-2
ideas intervalos iguales.
matemáticas.
Justifica a partir de ejemplos, reconociendo la pendiente y la
ordenada al origen, el comportamiento de funciones lineales y Proceso-2
lineales afín.
Resuelve situaciones problemáticas y justifica su solución
usando argumentos para afirmar que dos magnitudes son Salida-2
directamente o inversamente proporcionales.
12
Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma,

Momento de
aplicación
Reconoce relaciones no explícitas entre figuras y las expresa
Proceso-1
en un modelo basado en prismas o pirámides.
Organiza características y propiedades geométricas en figuras
y superficies, y las expresa en un modelo referido a figuras Proceso-1
poligonales regulares, compuestas, triángulos y el círculo.
Usa modelos referidos a cubos, prismas y cilindros al plantear
y resolver problemas de proyección o de construcción de Entrada-2
cuerpos.*
Usa modelos referidos a formas geométricas al resolver
Matematiza Salida-1
problemas que involucran visualización.*
situaciones.
Plantea relaciones geométricas en situaciones artísticas y
las expresa en un modelo que combina transformaciones Entrada-2
geométricas.
Utiliza características y propiedades de las figuras planas
(rectas, ángulos, triángulos, cuadriláteros y circunferencia) para Salida-2
evaluar proposiciones o resolver situaciones problemáticas.*
Usa las características y propiedades de las figuras planas
(rectas, ángulos, triángulos, cuadriláteros y circunferencia) para Salida-1
resolver situaciones problemáticas.
Describe el desarrollo de prismas, pirámides y conos

Proceso-1
considerando sus elementos.
Describe prismas y pirámides indicando la posición desde la Entrada-2

cual se ha efectuado la observación. Salida-2
Comunica y
representa Representa polígonos siguiendo instrucciones y usando la Proceso-1
ideas regla y el compás.* Salida-2
matemáticas.
Grafica la composición de transformaciones de rotar, ampliar y
Proceso-1
reducir en un plano cartesiano o cuadrícula.
Resuelve situaciones que demanden la identificación de

Salida-1
transformaciones geométricas de figuras planas.
13
Indicadores Momento de
Capacidad
aplicación
Halla el área, perímetro y volumen de prismas y pirámides

Proceso-1
empleando unidades de referencia (basadas en cubos),
Salida-1
convencionales o descomponiendo formas geométricas cuyas
medidas son conocidas, con recursos gráficos y otros.
Resuelve situaciones que involucran el cálculo o la estimación

Salida-2
del perímetro o área de figuras planas (simples y compuestas).*
Elabora y usa
estrategias. Resuelve situaciones que involucran el cálculo o la estimación
del área o volumen de sólidos con unidades convencionales y Salida-2
no convencionales.*
Calcula el perímetro y área de figuras poligonales regulares

Entrada-2
y compuestas, triángulos, círculos, componiendo y
Salida-1
descomponiendo en otras figuras cuyas medidas son
conocidas, con recursos gráficos y otros.
Emplea las propiedades de los lados y ángulos de polígonos al

Entrada-2
resolver problemas.
Justifica la pertenencia o no de una figura geométrica dada a

Proceso-1
una clase determinada de paralelogramos y triángulos.
Justifica condiciones de proporcionalidad en el perímetro y

Entrada-2
Razona y área entre el objeto real y el de escala, en mapas y planos.
argumenta
generando Entrada-2
ideas Explica las transformaciones respecto a una línea o punto en el
Proceso-1
matemáticas. plano de coordenadas por medio de trazos.
Evalúa enunciados referidos a características y propiedades de

las figuras planas (rectas, ángulos, triángulos, cuadriláteros y Salida-1
circunferencia).
14
Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de

datos e incertidumbre.
Momento de
aplicación
Organiza datos en variables cualitativas (ordinal y nominal) y Entrada-1
cuantitativas provenientes de variadas fuentes de información y Proceso-1
los expresa en un modelo basado en gráficos estadísticos. Salida-1
Matematiza Interpreta el significado de las medidas de tendencia central y

Salida-2
situaciones. la pertinencia de su uso en situaciones problemáticas.*
Resuelve situaciones referidas a eventos. Salida-1
Resuelve situaciones problemáticas aleatorias de un evento a Salida-1
partir de un modelo referido a la probabilidad. Salida-2
Entrada-1
Expresa información presentada en tablas y gráficos
Proceso-2
estadísticos para datos no agrupados y agrupados.
Salida-2
Comunica y Expresa información y el propósito de cada una de las medidas
representa Proceso-2
de tendencia central, y el rango con la media, para datos no
ideas Salida-1
agrupados aportando a las expresiones de los demás.
matemáticas.
Interpreta información presentada en tablas y gráficos

Salida-1
estadísticos para datos no agrupados y agrupados.
Selecciona la medida de tendencia central apropiada para

Entrada-1
representar un conjunto de datos al resolver problemas.
Elabora y usa
estrategias.
Determina la mediana de un grupo de datos. Salida-2
Infiere información a partir de gráficos estadísticos.* Salida-2
Razona y
argumenta Argumenta procedimientos para hallar la media, mediana y
generando moda de datos no agrupados, la medida más representativa
Entrada-1
ideas de un conjunto de datos y su importancia en la toma de
matemáticas. decisiones.
Propone conjeturas sobre la probabilidad a partir de la Entrada-1

frecuencia de un suceso en una situación aleatoria. Proceso-2
15
II. ¿Cómo utilizar el kit de evaluación de Matemática?
• Revise esta panorámica al inicio del año escolar para planificar el desarrollo del kit.
• Debe seguir estos seis pasos para cada momento del kit.
1
6 Aplicación
Sea flexible con el tiempo de desarrollo Corrección
de las actividades y promueva un am- Usar el manual de
biente cómodo y un clima de confianza. 2 corrección del kit que
corresponda a cada
Reflexión docente: momento.
¿qué debo mejorar?
Puede hacer preguntas como las
siguientes:
• ¿Damos la oportunidad de
relacionar todo lo aprendido en
el área?
• ¿Ayudamos a que los estudian-
tes se sientan bien y disfruten 3
cuando aprenden matemática? Sistematización
Análisis de resultados de resultados
Usar el registro de logros que
4 • ¿Qué le informan las preguntas que los
corresponda a cada momento.
estudiantes no responden?
• ¿Cómo puede utilizar toda esta información
5 para que los estudiantes logren aprendizajes
relacionados con las preguntas que no
responden?
Retroalimentación con
los estudiantes
• Hable con los estudiantes sobre las pruebas corregidas, pre-
gunte y reflexione con ellos sobre sus aciertos y errores.
• Escriba comentarios y sugerencias .
1 Aplicación
1.1. Pautas generales

A continuación, se dan las pautas para la aplicación de los cuadernillos en los
momentos de entrada, proceso y salida.
Para todos los momentos del kit, se recomienda realizar lo siguiente:
Al inicio del año escolar, revise todo el manual con la finalidad

de que pueda planificar los momentos de aplicación de los
cuadernillos.
Días antes de la aplicación, revise los problemas que se muestran

en los cuadernillos, las matrices de indicadores en los registros de
logros y las rúbricas de los cuadernillos “Resolvemos problemas
en equipo”. Esto le permitirá reconocer las competencias y
capacidades que involucran los problemas planteados y podrá
estimar el tiempo que les tomará a sus estudiantes resolver las
actividades propuestas. Toda esta información le ayudará a
organizar mejor la aplicación.
Revise los materiales y cuéntelos para asegurarse de que tenga
suficientes cuadernillos para todos sus estudiantes. En caso
necesite reproducir más materiales, cuide que la calidad sea la
adecuada. Prevea que sus estudiantes cuenten con todos los
útiles y materiales que necesitan para el día de la aplicación de
los cuadernillos.
Organice adecuadamente el espacio y la disposición de mesas
o carpetas para que los estudiantes desarrollen los cuadernillos
con comodidad y en un clima de confianza. Los estudiantes
deben realizar esta actividad sin presión, motivados y con la
convicción de que este proceso les permitirá reconocer sus
logros y sus dificultades, con la finalidad de mejorar.
Durante el desarrollo de los cuadernillos, atienda siempre las
dudas de los estudiantes, cuidando de no dar la respuesta
a la actividad, sino de hacerlos pensar sobre sus procesos y
estrategias de solución. Tome nota de las dificultades que
muestren al resolver las actividades; esta información le proveerá
de insumos para luego hacer la retroalimentación.
17
1.2. ¿Cómo aplicar los cuadernillos?
Momento: ENTRADA
El tiempo de aplicación debe ser flexible. Se recomienda una duración

Cuadernillo de 45 a 90 minutos; pero se puede extender el tiempo si es necesario.
individual Recuerde que, en este primer momento, el objetivo es que los estudiantes
respondan la mayor cantidad de preguntas para poder identificar los
aprendizajes y las dificultades que tienen al iniciar el año escolar.
Utilice su criterio pedagógico para la organización de los equipos, de tal
manera que los estudiantes se complementen según sus saberes previos,
estilos o ritmos de aprendizaje y actitudes. Así podrán proveer ideas o
estrategias que ayuden a la solución del problema.
Lea la rúbrica individual y grupal con los estudiantes.
Resolve- Explique los roles de los participantes, ya que los estudiantes podrían no
estar familiarizados con el trabajo en equipo.
mos pro-
Indique que pueden utilizar diversos materiales: cuadernos, apuntes, libros,
blemas en calculadora, otros. Observe cómo se emplean y oriente a los estudiantes.
equipo Focalice su atención en la valoración de la interacción entre los integrantes:
exposición de ideas, diálogo, argumentación, consenso, además del
producto final obtenido con la participación de todos.
Considere un tiempo aproximado de 60 minutos; pero este tiempo puede
ser flexible. Recuerde que, en este momento, el objetivo es que los
estudiantes resuelvan toda la actividad.
Momento: PROCESO
Con base en la organización de la aplicación del momento de entrada,

puede reajustar el tiempo de aplicación de los cuadernillos de proceso.
Proponga a los estudiantes un tiempo límite para que se esfuercen en
mejorar sus procesos al resolver las preguntas. Sin embargo, no se trata
solo de hacerlo rápido, sino de responder la mayor cantidad de preguntas
Cuadernillo para poder identificar los avances y dificultades. Por ello, brinde más
individual tiempo a los estudiantes que lo necesiten.
Al iniciar la aplicación, pida a los estudiantes que den ideas sobre las
estrategias que pusieron en práctica para resolver los cuadernillos de
entrada: leer dos veces los enunciados, utilizar gráficos, revisar las
respuestas, entre otros. Oriente a los estudiantes para perfeccionar sus
estrategias.
Resolve- Siga las mismas pautas que para la actividad grupal del momento de inicio,
mos pro- pero tenga en cuenta que el propósito es orientar a los estudiantes para
blemas en que reflexionen sobre las estrategias que pueden utilizar para mejorar el
equipo trabajo en equipo realizado en el momento de entrada.
18
Momento: SALIDA
Considere un tiempo aproximado de 60 minutos. De ser necesario, reajuste

considerando el tiempo de desarrollo de los cuadernillos anteriores y la
Cuadernillo cantidad de preguntas que deben resolver los estudiantes.
individual Al iniciar la aplicación, propicie en los estudiantes la reflexión acerca de las
estrategias utilizadas en el desarrollo de los cuadernillos anteriores para
mejorar sus procesos de resolución de las actividades.
2 Corrección
Luego de la aplicación de los cuadernillos, se debe realizar la corrección de las respuestas

de los estudiantes. Para este proceso, tenga a la mano el registro correspondiente y el
anexo de corrección de preguntas.
Corrección de cuadernillos individuales
Tenga en cuenta que hay preguntas cerradas y abiertas. Empiece la corrección por las
preguntas cerradas.
2.1. Corrección de preguntas cerradas:

• Ubique, en el registro de logros, la tabla resumen con las claves de respuestas.
Tabla resumen de la prueba de SALIDA 1

• Compare la respuesta de los cuadernillos de cada uno de sus estudiantes con
la clave que figura en la tabla resumen.
• Escriba en el cuadernillo ( ) al lado de cada respuesta adecuada y (—) al lado
de cada respuesta inadecuada o en blanco.
19
• Escriba al lado de cada respuesta algunos comentarios de retroalimentación

que puedan ayudar al estudiante a reconocer sus procesos para posteriormente
enriquecerlos. Por ello, es importante que, previamente, revise la sección 5
Retroalimentación con los estudiantes y los manuales de corrección, para que
determine los mensajes apropiados para cada situación.
2.2. Corrección de preguntas abiertas:

• Se recomienda que trabaje una pregunta a la vez, es decir, corrija la misma
pregunta en todos los cuadernillos de los estudiantes. Para este proceso, use el
Anexo N.° 01 de este manual.
• Ubique la pregunta que va a corregir en el Anexo N.° 01 y lea el cuadro de
competencia, capacidad e indicador, así podrá tener una idea de qué se espera
de los estudiantes. Luego lea las posibles respuestas adecuadas, parcialmente
adecuadas o inadecuadas.
• Inicie la corrección de las respuestas. Preste especial atención a los procesos
realizados por sus estudiantes, además de las respuestas obtenidas. Guíese de la
descripción de respuestas adecuadas, parcialmente adecuadas e inadecuadas.
Revise y compare los procedimientos realizados por sus estudiantes.
• Una vez identificado el tipo de respuesta de un estudiante, en el cuadernillo
coloque ( ) por cada respuesta adecuada, (o) por cada respuesta parcialmente
adecuada y (—) por cada respuesta inadecuada.
• Escriba en el cuadernillo algunos comentarios de retroalimentación que
puedan ayudar al estudiante a reconocer sus procesos para posteriormente
enriquecerlos. Por ello, es importante que, previamente, revise la sección 5
Retroalimentación con los estudiantes y los manuales de corrección, para que
determine los mensajes apropiados para cada situación.
• En caso de que alguna respuesta no esté contemplada en los criterios
de corrección, utilice su juicio pedagógico para determinar si los procesos
desarrollados por el estudiante evidencian un desempeño adecuado, parcialmente
adecuado o inadecuado, según el indicador al que corresponde la pregunta.
• Cuando termine con todos los cuadernillos, pase a otra pregunta abierta y repita
el proceso hasta terminar con todas las preguntas abiertas.
3 Sistematización de resultados
La sistematización consiste en el registro de los resultados de los estudiantes. Para ello,

se utiliza el registro de logros de la prueba de Matemática y las rúbricas de corrección
de los cuadernillos “Resolvemos problemas en equipo”.
Registro de logros
En el kit de evaluación, encontrará un registro de evaluación para cada uno de los
momentos: entrada, proceso y salida.
20
Organización de preguntas
del cuadernillo según
competencias
CUADERNILLO 1 CUADERNILLO 2 Canti- Preste atención a los aciertos

dad de
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, acier-
Competencias matemáticas: estudiantes. Reflexione, a partir
de gestión de datos e incertidumbre. equivalencia y cambio. movimiento y localización. tos
Preguntas
de dichos resultados, sobre
N° Apellidos y nombres 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 los logros o dificultades de sus
estudiantes. Las siguientes
Apellidos y nombres
1
preguntas le ayudarán al
2 proceso de reflexión:
orientadoras para el
3
4
de los estudiantes
5 • ¿Qué preguntas fueron res-
6
análisis y la reflexión
7 diantes? ¿A qué indicadores
8 corresponden? ¿Qué puede
9
10
11
12
13 mente adecuada o inadecuada
14 por la mayoríade sus estudian-
15
16 inferir a partir de esto?
17
18
19 • ¿Qué preguntas no fueron res-
20 pondidas por la mayoría de
sus estudiantes? ¿A qué indi-
21
cador corresponden? ¿Qué se
22 puede inferir a partir de esto?
23
24
25
Dialogue con los estudiantes
26
sobre sus logros. Promueva la
27 reflexión sobre cómo podrían
28 superar sus debilidades.
29
30
31
32 ¿Qué plan de acción es el
33
más recomendable aplicar
para superar las dificultades
34 identificadas por sus
35 estudiantes?

CUADERNILLO 1 CUADERNILLO 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Emplea convenientemente el método de reducción a la unidad y la regla de
Calcula el perímetro y área de figuras poligonales regulares y compuestas,

Emplea procedimientos para resolver problemas relacionados con fraccio-
Argumenta procedimientos para hallar la media, mediana y moda de datos
Codifica condiciones de desigualdad considerando expresiones algebrai-
Emplea operaciones con polinomios y transformaciones de equivalencia al

Reconoce relaciones no explícitas en problemas multiplicativos de propor-
Expresa la duración de eventos, medidas de longitud, peso y temperatura,

cionalidad y lo expresa en un modelo basado en proporcionalidad directa.
no agrupados, la medida más representativa de un conjunto de datos y su

Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar un
Expresa las transformaciones respecto a una línea o punto en el plano de

Plantea conjeturas a partir de reconocer pares ordenados que sean solu-
Identifica relaciones no explícitas entre términos y valores posicionales, y

cas al expresar modelos relacionados con inecuaciones lineales con una

Expresa que siempre es posible encontrar un número decimal o fracción
Usa modelos referidos a cubos, prismas y cilindros al plantear y resolver
Justifica condiciones de proporcionalidad en el perímetro y área entre el

Emplea las propiedades de los lados y ángulos de polígonos al resolver
Describe prismas y pirámides indicando la posición desde la cual se ha

Prueba que las funciones lineales, afines y la proporcionalidad inversa

Realiza transformaciones de equivalencias para obtener la solución en
triángulos, círculos, componiendo y descomponiendo en otras figuras

Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas deinecuaciones
crecen o decrecen por igualdad de diferencias en intervalos iguales.

Indicadores

Describe que una cantidad es directamente proporcional a la otra.
cuyas medidas son conocidas, con recursos gráficos y otros.

expresa la regla de formación de una progresión aritmética.
problemas de proyección o de construcción de cuerpos.

adecuada, parcialmente adecuada o
inadecuada.
nes heterogéneas, números mixtos y decimales.
ción de ecuaciones lineales de dos incógnitas.

objeto real y el de escala, en mapas y planos.



de los estudiantes?
problemas de inecuaciones lineales.

Pautas para el seleccionados para
Luego responda:


1. Para cada respuesta, escriba: ¿Cómo lograr superar las dificultades
efectuado la observación.
3si es adecuada de los estudiantes identificadas en
INDICADORES
entre otros dos.
problemas.
problemas.
incógnita.
lineales.
llenado del registro cada pregunta y

estudiante.
(verticales) la cantidad total de aciertos y
errores u omisiones de toda su aula por
cuadernillo
cada pregunta.
Rúbricas
Una rúbrica es un instrumento que tiene gradaciones que permiten hacer un
seguimiento al desempeño de los estudiantes en una actividad. Estas deben
hacerse conocer a los estudiantes al inicio de la actividad, de manera que les permita
organizar el trabajo en equipo, así como el análisis, reflexión y retroalimentación del
desempeño de los estudiantes de manera individual y en el trabajo en equipo. En
el anexo correspondiente, se detalla su uso.
3.1. ¿Para qué sirve el registro de logros de Matemática?

El registro de logros es una matriz que permite al docente tener toda la información
sobre las respuestas de los estudiantes en los cuadernillos individuales, en cada
una de las etapas. Es decir, hay tres matrices: una para cada momento (entrada,
proceso y salida).
Esto le permitirá organizar los resultados:
• Las filas contienen las respuestas de cada estudiante a cada una de las preguntas.
• Las columnas reflejan la cantidad de estudiantes que lograron dar una respuesta
adecuada, parcialmente adecuada o inadecuada a cada pregunta.
Esta organización le permite tener una visión global de lo que ocurre con los
aprendizajes planificados, de tal forma que, en una primera revisión, pueda
identificar:
• si existen logros más notorios en una competencia o en una capacidad respecto
a otra.
• si hay estudiantes que lograron los aprendizajes y otros estudiantes que no lo
lograron.
21
• si los estudiantes, en general, tienen facilidad o dificultad en determinadas

preguntas de la prueba dada, observando si hay preguntas que nadie respondió
o que la mayoría de estudiantes lo hizo de manera incorrecta.
• si hay aspectos en los que los estudiantes del aula ya no requieren de apoyo u
otros en los que sí lo requieren en diversa medida.
• si existe relación entre los aprendizajes no logrados, de tal forma que exista la
posibilidad de integrarlos en una reprogramación si esta fuese necesaria.
Posteriormente, con el registro completamente lleno, dependiendo del momento
de aplicación, podrá realizar análisis detallados de los estudiantes individualmente
o de los grupos de estudiantes que usted requiera, identificando los aciertos
o errores de cada uno en particular. Asimismo, le permitirá mejorar su práctica
pedagógica implementando estrategias, reprogramando capacidades, buscando
nuevos recursos, entre otros. CUADERNILLO 1
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones Actúa y piensa matemáticamente en situacio
Competencias matemáticas:
de gestión de datos e incertidumbre. equivalencia y cambio.
N° Apellidos y nombres 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1 2 3 4 5
3.2. ¿Cómo usar el registro de logros de Matemática?

1
2
• Escriba los apellidos y nombres de los estudiantes de la sección. Considere el

3
4
mismo orden de su registro de asistencia y evaluación.

5
6
7
CUADERNILLO 1
8
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones Actúa y piensa matemáticamente en situacio
9 Competencias matemáticas:
de gestión de datos e incertidumbre. equivalencia y cambio.
10
N° Apellidos y nombres 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1 2 3 4 5
11
1 Alvarado Vigo, Daniela Lucia
12
2 Ayllón López, Jorge Luis
13
3 Blanco García, Gianella Yulissa
14
4 Díaz Bravo, Luis Eduardo
15
5
16
6
17
• Registre cada una de las respuestas de los estudiantes, teniendo cuidado de

7
18
8
utilizar los símbolos: ( ) adecuado, (o) parcialmente adecuado, (—) inadecuado.

19
9
20
10
21
11
22 CUADERNILLO 1
12
23 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones Actúa y piensa matemáticamente en situacio
13 Competencias matemáticas:
24 de gestión de datos e incertidumbre. equivalencia y cambio.
14
N°
25 Apellidos y nombres 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1 2 3 4 5
15
26
1 Alvarado Vigo, Daniela Lucia o — — — — —
16
27
2 Ayllón López, Jorge Luis — — — — — — — o
17
28
3 Blanco García, Gianella Yulissa — o
18
29
4 Díaz Bravo, Luis Eduardo o — — o —
19
30
5
20
31
6
21
• Complete el registro con la información solicitada: cantidad de respuestas

32
7
22
33
8
23
adecuadas, parcialmente adecuadas e inadecuadas.
34
9
24
35
10
25
11
26
12
Cantidad de respuestas adecuadas 26 18 22 14 25 18 20 16 24 18
27
13 Cantidad de respuestas parcialmente adecuadas — 07 — — — — 05 11 — 06
28
14 Cantidad de respuestas inadecuadas o en blanco 04 05 08 16 05 12 05 03 06 06
29
15
30
CUADERNILLO 1
16
31
17 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1 2 3 4 5
32
y la regla deel método de reducción a la unidad y la regla de
18
de datos para hallar la media, mediana y moda de datos
de desigualdad considerando expresiones algebrai-
conalpolinomios y transformaciones de equivalencia al

para resolver problemas relacionados con fraccio-
resolver referidos a la función lineal al plantear y resolver

no explícitas en problemas multiplicativos de propor-
de eventos, medidas de longitud, peso y temperatura,

en un modelo basado en proporcionalidad directa.
y sumás representativa de un conjunto de datos y su

que expresan soluciones con decimales, fracciones
que expresan soluciones con decimales, fracciones
untendencia central apropiada para representar un
en variables cualitativas (ordinal y nominal) y cuantitativas
partir de reconocer pares ordenados que sean solu-
con una relacionados con inecuaciones lineales con una

es posible encontrar un número decimal o fracción
y porcentaje) con soporte concreto, gráfico y otros.
33
un la probabilidad a partir de la frecuencia de un
decimales, de números racionales (fracciones, decimales,
parapresentada en tablas y gráficos estadísticos para
parapresentada en tablas y gráficos estadísticos para
estrategias heurísticas al resolver problemas deinecuaciones

fuentes de información y los expresa en un
una cantidad es directamente proporcional a la otra.
19
34
20
35
ros mixtos y decimales.nes heterogéneas, números mixtos y decimales.
21
s de proporcionalidad. tres simple, en problemas de proporcionalidad.
les de dos incógnitas. ción de ecuaciones lineales de dos incógnitas.

r y resolver problemas. y porcentajes al plantear y resolver problemas.
r y resolver problemas. y porcentajes al plantear y resolver problemas.

22los estudiantes? Cantidad de respuestas adecuadas

de
1. Para
23 cada respuesta,
Cantidad escriba:
de respuestas parcialmente adecuadas
24 3si es adecuada
o siCantidad de respuestas inadecuadas o en blanco
INDICADORES
es parcialmente adecuada
entre otros dos.
22
problemas.
25 – si es inadecuada o en blanco
incógnita.
lineales.

26 CUADERNILLO 1
27 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1 2 3 4 5
estudiante.
28
envariadas
procedimientos
desobre
algebrai-
con fraccio-
de propor-
y temperatura,
directa.
convenientemente
fracciones
fracciones
de yvariación
y cuantitativas
Expresa la equivalencia
que seanasolu-
o fracción
medida
29 (verticales) la cantidad total de aciertos y

linealesmodelos
otros.
la medida de
de equivalencia
deinecuaciones
procedimientos
un
y lo expresa
para representar
información
información
que siempre
la otra.
errores u omisiones de toda su aula por

modelos aditivos
modelos aditivos
de basey 10
datos
relaciones
condiciones
conjeturas
Emplea operaciones
la duración
30
Plantea conjeturas
estadísticos
estadísticos
y los expresade
de la frecuencia
cada pregunta.
proporcionalidad
Describe aque
potencia gráfico
conjunto de la
mediana y moda
expresiones
al plantear
cas al expresar
es en una argumentación.
e informaciónprovenientes
y nominal)datos
multiplicativos
Usadecimales,
Usadecimales,
31
decimal
un agrupados,
submúltiplos, °C, °F, °K.
a la unidad
relacionados
racionales (fracciones,
Usa modelos
ctamente proporcional

Selecciona
peso
r la media, Argumenta
ecuaciones lineales.
basado encionalidad
32
Expresa
Expresa
cer pares ordenados

problemasReconoce
Emplea
lidad a partirPropone
n soporte concreto,
as (ordinal Organiza
resolver problemas.
ráficos estadísticos.
Expresa
s con inecuaciones
Codifica
Expresa
de los estudiantes?
ma de decisiones.
transformaciones
problemasEmplea
Emplea
solver problemas
tablas y gráficos
tablas y gráficos
ntrar un número
uación aleatoria.
os y agrupados.
os y agrupados.
33
das de longitud,
ntral apropiada
la función lineal

considerando
oluciones con
oluciones con
ntativa de no
e reducción
34 3si es adecuada
ORES
35 o si es parcialmente adecuada
os dos.
mas.
nita.
les.
4 Análisis de resultados
A continuación, se presentan las orientaciones generales para analizar los resultados de

los estudiantes, según el momento del año en que se aplican los cuadernillos del kit de
evaluación. Junto con los otros docentes de su institución educativa, puede implementar
reuniones donde realicen el análisis de los resultados y la reflexión sobre ellos.
4.1. Identificación de logros y dificultades

En cada uno de los tres momentos, formule las siguientes preguntas para analizar
los resultados:
1. ¿Qué preguntas fueron respondidas de manera adecuada o parcialmente

adecuada con mayor frecuencia por los estudiantes? ¿A qué indicadores
corresponden? ¿Qué se puede inferir a partir de esto?
Responder estas preguntas le ayudará a reconocer qué aprendizajes lograron

sus estudiantes e identificar a aquellos que aún muestran dificultades.
2. ¿Qué preguntas fueron respondidas errónea o inadecuadamente con mayor

frecuencia por los estudiantes? ¿A qué indicadores corresponden? ¿Qué se
puede inferir a partir de esto?
Responder estas preguntas le ayudará a identificar los aprendizajes que no

fueron logrados y que necesitarán una mayor atención en las próximas clases o
actividades, para complementar, además, el aprendizaje de aquellos estudiantes
con mayores dificultades. De esta manera, logrará conocer cuáles son las
capacidades que se deben reprogramar o aquellas a las que debe dar mayor
cantidad de tiempo en su planificación.
3. ¿Qué preguntas no fueron respondidas por la mayoría de los estudiantes? ¿A

qué indicadores corresponden? ¿Qué se puede inferir a partir de esto?
Responder estas preguntas le permitirá reconocer, de manera general, algunas

dificultades de sus estudiantes. Preste especial atención a estas preguntas y
sus correspondientes indicadores, y relaciónelos con las capacidades que los
estudiantes debieron desarrollar.
4.2. Otras acciones para identificar logros y dificultades

Adicionalmente, en cada momento, luego de la evaluación realice las siguientes tareas:
ENTRADA
• Identifique los aprendizajes logrados y no logrados por sus estudiantes en el
grado anterior, de manera que pueda apoyar a aquellos que tienen mayores
dificultades.
23
• Coordine con los otros docentes para realizar mejoras en la planificación, en el

uso de recursos, estrategias.
• Identifique ritmos de aprendizaje de sus estudiantes; planifique con ellos

actividades diferenciadas.
PROCESO
• Identifique los avances y las dificultades de sus estudiantes, de manera que
pueda apoyar a aquellos que tienen mayores dificultades.
• Organice grupos de trabajo, considerando las diferentes capacidades de sus

estudiantes, de manera que se complementen.
• Reformule sus estrategias de enseñanza y recursos.
SALIDA
• Identifique los avances y las dificultades de sus estudiantes. Reflexione con los
estudiantes sobre las estrategias que los ayudaron a mejorar.
5 Retroalimentación con los estudiantes
5.1. ¿En qué consiste la retroalimentación?

La evaluación no se resume únicamente al momento en que el docente coloca
una nota. Una de sus principales finalidades es que el estudiante sepa qué es lo
que está logrando y reconozca aquello que no ha logrado todavía. A partir de esta
reflexión, el docente debe conducirlo hasta conseguir que el mismo estudiante
supere las dificultades que tenía. A este proceso lo llamamos retroalimentación y
es muy importante para conseguir aprendizajes de calidad. Además, gracias a esto
el estudiante puede ir incorporando el hábito de evaluarse a sí mismo (darse cuenta
de sus logros y errores, de las estrategias de aprendizaje que le rindieron mejores
resultados) y, de esa manera, mejorar su aprendizaje.
Tanto de manera oral como por escrito, se puede dar retroalimentación a través
de comentarios descriptivos sobre el desempeño demostrado por los estudiantes,
de manera individual o grupal. Estas formas de retroalimentar son importantes y
complementarias, pero, sobre todo, deben realizarse en el momento oportuno.
Recuerde:
• Los estudiantes que reciben retroalimentación a partir de los resultados de
sus evaluaciones tienen mejores posibilidades de mejorar sus aprendizajes
que aquellos que no la reciben.
24
5.2. ¿Cómo dar una buena retroalimentación?

La retroalimentación a los estudiantes debe llevarse a cabo cuidando de brindar
información útil y precisa. Puede realizarse de forma escrita (en las tareas,
actividades, cuadernillos y otros) o de manera oral (durante el desarrollo de
las actividades, en el análisis de las diferentes soluciones a un problema, al
descubrir las contradicciones que se producen cuando se comete un error, como
complemento de la retroalimentación escrita, etc.).
Recomendaciones para la retroalimentación tanto individual como grupal:
Promueva el análisis y
Identificar los logros en Formule sugerencias de
entendimiento de las
comparación con los mejora para que logre los
causas de sus errores y
aprendizajes esperados aprendizajes esperados
mayores dificultades
Analice con los estudiantes Pregunte a los estudiantes Describa sus logros, señale
los aprendizajes que se en qué parte del proceso algunas recomendaciones
esperaba que demuestren, de solución tuvo más sobre cómo superar los
y realice junto con ellos dificultades, cuáles fueron errores y dificultades que
la comparación con lo sus dudas, qué errores tuvieron los estudiantes
que realmente hicieron en cometió. Luego enséñeles a en la solución del
sus procedimientos. Por indagar sobre las causas de cuadernillo. Puede hacer
ejemplo, qué conocimientos estos errores. preguntas que le permitan
empleó, qué procesos reflexionar y profundizar
ejecutó y cuáles pudieron en la comprensión de los
ser más efectivos. problemas que le fueron
más difíciles.
Recuerde:
• NO describa elogios, frases de aliento, aprobación o desaprobación, pues
no es el propósito central de este proceso.
• NO use los resultados para estereotipar a sus estudiantes como: poco
esforzados, flojos, distraídos o poco inteligentes.
• NO dé las respuestas. Si usted da las respuestas, quita las posibilidades a
los estudiantes de que piensen y las descubran.
Los docentes, por lo general, expresan comentarios o los escriben al lado de

la respuesta de un estudiante, o le dan mensajes para apoyar su desempeño.
Sin embargo, muchas veces se desperdicia el verdadero potencial de estos
comentarios escribiendo generalidades. Por ejemplo: “poco claro”, “mejorar”,
“incompleto”, dicen poco o nada al estudiante sobre cómo responder de manera
más adecuada. Asimismo, frases como “muy bien”, “lo lograste”, “esfuérzate más”,
pueden distorsionar el sentido de las devoluciones, pues refuerza la idea de que la
evaluación es para calificar, aprobar o desaprobar.
25
Por ello, debe elaborar comentarios que permitan al estudiante fijar su atención en
el origen de su respuesta o desempeño, sea este inadecuado o adecuado. Esto se
hará de manera diferenciada, procurando atender a las causas, como sus saberes
previos, y potenciando los aspectos positivos de sus ritmos y estilos de aprendizaje.
La retroalimentación oral no necesariamente debe estar ligada a la escrita, pero

es un complemento que permite enriquecer la reflexión y, por ende, mejorar los
procesos de aprendizaje.
Por último, es importante que otorgue a los estudiantes un tiempo en el aula para
asegurarse de que lean los comentarios que usted escribió. Oriéntelos las veces
que sean necesarias para que puedan reflexionar, de manera individual o grupal,
sobre sus procesos y sus respuestas.
Recuerde:
• La reflexión con los estudiantes sobre sus resultados permitirá que ellos
se den cuenta de cuáles son los aprendizajes que lograron, los errores que
cometieron y las dificultades que tienen que superar.
• Una buena retroalimentación tiene el poder de devolver la confianza de
los estudiantes sobre la capacidad de lograr los aprendizajes esperados,
dependiendo de cuándo y cómo se entrega.
5.3. Ejemplos de retroalimentación

Kit de evaluación
A continuación, veremos algunos ejemplos elaborados a partir del análisis de

resultados de la aplicación
1 de los cuadernillos del kit de evaluación.
Día del espectador
Estos ejemplos de retroalimentación consideran los siguientes elementos: (1)

Ana y su familia desean pasar una tarde CINE
descripción delamena ítem, yendo (2)
al cine procesos
“Superestrella”. En que involucra su resolución, (3) análisis de
“SUPERESTRELLA”
posibles errores,elporcine,
(4)
ser acciones paratodas apoyarAprovecha
ellos encontraron una sorpresa:
el “Día del espectador” a los estudiantes
solo por el día del
y, de manera adicional,
(5) preguntas de extensión para estudiantes que logren lo esperado.
las entradas tienen rebaja. espectador
Si el costo de las entradas en el “Día del General: S/ 8
espectador” es la mitad del costo en un Niños (De 2 a 12 años): S/ 5
día “normal”, ¿cuál es el precio de
• Nombre de la actividad: Repisasla Niños menores de 2 años y adultos mayores
entrada general en un día “normal”? de 65 años no pagan.
• Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
Ejemplo 1
• Capacidad: Elabora y usa estrategias.
a • S/
CUADERNILLO
4 bENTRADA
S/ 10 1 - ÍTEM
c N.°
S/216 d S/ 13
2 Repisas
Un carpintero elabora repisas del siguiente modelo:
Para hacer 2 repisas usa los siguientes materiales:

2 tablas largas de madera, 4 tablas cortas de
madera, 8 ganchos grandes y 12 tornillos.
Él recibió un pedido de 5 repisas, iguales a la
mostrada. ¿Cuántas tablas largas, tablas cortas,
ganchos grandes y tornillos utilizarán para
cumplir ese pedido?
26 Resuelve aquí.
Descripción del ítem

El problema hace referencia a la capacidad de elaborar y usar estrategias, en
tanto exige que el estudiante interprete la situación y, con base en esto, seleccione
algún procedimiento o método para determinar valores que cumplen la relación de
proporcionalidad planteada. Por ejemplo, reducir a la unidad, igualar dos razones
aplicando la noción de reparto proporcional, o bien aplicar la regla de tres simple,
entre otros métodos posibles.
Este problema es de contexto extramatemático, de baja demanda cognitiva y de

respuesta abierta o construida.
Procesos involucrados en su resolución

Para resolver este tipo de problemas, el estudiante tiene que poner en evidencia
su capacidad para interpretar la situación y organizar los datos considerando las
condiciones descritas de la situación, empleando primero alguna tabla o gráfico
y luego algún procedimiento, como reducir a la unidad, igualar dos razones
aplicando la noción de reparto proporcional, o bien aplicar la regla de tres simple,
una combinación de estos u otros que el estudiante proponga.
Analizando posibles errores y sus causas

• CASO 1: Algunos estudiantes pueden mostrar dificultades para determinar
valores que no se obtienen usando múltiplos de las cantidades originales. Por
ejemplo, a partir de dos repisas, pueden calcular la cantidad de piezas para 4, 6
u 8 repisas; pero no para 3 o 5. Esto se puede deber a dificultades para plantear
un procedimiento que les permita encontrar el valor unitario de la relación.
• CASO 2: Pueden mostrar dificultades para reconocer la relación proporcional

entre número de armarios y piezas, lo que se manifiesta al dar como respuesta
valores que no tienen relación alguna con los datos del problema. Esto puede
deberse a la dificultad para interpretar la situación o no comprender el sentido
de la relación dada y asociarla con una relación proporcional.
• CASO 3: Otros pueden tener dificultades hasta para organizar los datos,
relacionándolos de manera errada, lo que les lleva a obtener respuestas
equivocadas. Esto puede deberse al aprendizaje mecánico de la regla de
tres simple sin comprender el significado que la sustenta, como es la relación
proporcional.
Acciones clave para apoyar a los estudiantes en su proceso de reflexión sobre

los errores:
• Elabore comentarios que ayuden a los estudiantes a reconocer por sí mismos
dónde estuvo el error y analizar qué los llevó a cometerlo.
27
Por ejemplo, para el caso 1 podría escribirse:
o Lograste reconocer la relación entre el número de repisas y la cantidad de

material necesario, porque calculaste la cantidad de material para armar 4
repisas. ¿Qué impidió que calcularas la cantidad para 5 repisas? Sugiero que
uses gráficos para representar la relación entre cantidad de materiales y las
dos repisas mencionadas.
Reflexiona, ¿el material necesario para una repisa debe ser menor o mayor que
para dos repisas? ¿Qué otro procedimiento usarías para calcular la cantidad
de material para una sola repisa?
• En clase, para ayudar a los estudiantes a superar los errores identificados,

realice actividades que promuevan el razonamiento proporcional, con apoyo de
material concreto. Por ejemplo:
o Utilizar fichas, tarjetas u otro material concreto para realizar el reparto

proporcional según las condiciones del problema. Monitorear constantemente
el proceso de la actividad.
o Utilizar un cuadro de doble entrada (u otros organizadores visuales) para

establecer correspondencias entre cantidades. Sobre este puede incorporar
filas adicionales donde complete la cantidad de materiales para 2, 3, 4 o más
repisas.
• En clase, para atender a los estudiantes que no tuvieron dificultades, propóngales

un conjunto de preguntas adicionales sobre la misma situación o bien anímelos
a plantearse nuevas preguntas. Por ejemplo:
¿Cuántas tablas cortas, tablas largas, ganchos grandes y tornillos se necesitan

para un pedido de 9 repisas?
¿Qué estrategia es la más práctica para resolver el problema?
¿Cuántas repisas se fabricaron si se sabe que fueron necesarios 66 tornillos?
¿Cuántas repisas se fabricaron si se sabe que fueron necesarios 48 ganchos?
Si se agregara una división al medio de esta repisa, ¿cuántas piezas más se

necesitarían?
28
• Nombre de la actividad: Uso de Internet

• Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos
Ejemplo 2 e incertidumbre.
• Capacidad: Razona y argumenta generando ideas matemáticas.
• CUADERNILLO PROCESO 2 - ÍTEM N.° 11
Kit de evaluación
11 Uso de Internet
Al procesar los resultados de una encuesta aplicada a los estudiantes del 2.° A, se
obtuvo información acerca de la cantidad de horas diarias que navegan por Internet, en
el transcurso de un día sábado cualquiera. Observa:
Horas diarias Cantidad

Cantidad de
de navegar por acumulada de
estudiantes
Internet estudiantes
Menos de 1 2 2
De 1 a menos de 2 3 5
De 5 a más 3 20
Total 20
¿Cuántos estudiantes navegan por Internet menos de 3 horas?
a 11 estudiantes. b 13 estudiantes. c 9 estudiantes. d 5 estudiantes.

El problema hace referencia a la capacidad de razonar y argumentar, en tanto exige
dar una respuesta respaldada en el análisis de información contenida en la tabla de
frecuencias. Además, es necesario apoyarse en las operaciones básicas y, sobre
todo, en su comprensión de los intervalos de frecuencia (abiertos o cerrados),
representados en la tabla, así como del significado de la frecuencia acumulada.
Desarrollar esta capacidad le permitirá al estudiante elaborar conclusiones válidas
a partir de sus conocimientos
10
matemáticos o de la información producida.
El problema es de contexto extramatemático, de alta demanda cognitiva y de

respuesta cerrada.

Kit de evaluación
El proceso de resolución de este problema demanda la habilidad de leer la

información contenida en la tabla, relacionar los 11
datosUso representados
de Internet e inferir el dato
solicitado. Sin embargo, su resolución puede Alhacerse mediante
procesar los resultados de una encuestaprocedimientos
aplicada a los estudiantes del 2.° A, se
variados, los que se describen a continuación:el transcurso de un día sábado cualquiera. Observa:
Cantidad de
• Un estudiante puede identificar la frecuencia Internet
estudiantes
estudiantes
absoluta y entender que es la cantidad de veces Menos de 1 2 2

que se repite la variable, en este caso, número De 2 a menos de 3 6 11
de estudiantes. Puede representar a través de De 3 a menos de 4 2 13
intervalos las horas de navegación. De 4 a menos de 5

De 5 a más
4
3
17
20
Total 20
a
29
11 estudiantes. b 13 estudiantes. c 9 estudiantes. d 5 estudiantes.
Kit de evaluación
11 estudiantes
• Otro comprende que, para hallar la cantidad de Uso de Internet que navegan “menos
de tres horas”, debe ubicar la frecuencia acumulada,
Al procesar los resultadosesde unadecir, la asuma
encuesta aplicada de
los estudiantes las
del 2.° A, se
frecuencias absolutas: el transcurso de un día sábado cualquiera. Observa:

Cantidad de
estudiantes
o Menos de 1 Menos de 1 2 2
o De 1 a menos de 2 De 2 a menos de 3 6 11
o De 2 a menos de 3 De 4 a menos de 5 4 17
De 5 a más 3 20
11 estudiantes Total 20
Por lo tanto, la cantidad de estudiantes que navegan menos de tres horas es 11,
información ubicada en la tercera fila de la tercera columna.

Los problemas relacionados con la lectura de tablas o gráficos permiten evidenciar
errores en la interpretación de la situación representada, en la comprensión errada
Kit de evaluación
de los elementos de la tabla e, incluso, al manejar la información contenida en ella.
11 Uso de Internet
Así, por ejemplo, si un estudiante: 10
CASO 1: Elige la alternativa “b”
Cantidad de
estudiantes
Menos de 1 2
Esto puede suceder porque interpreta de
2
De 1 a menos de 2 3 5 manera errada la expresión: “menos de 3
De 2 a menos de 3
De 3 a menos de 4
6
2
11
13
horas”, incluyendo en la suma de intervalos
De 4 a menos de 5 4 17 también la expresión “De 3 a menos de 4”
De 5 a más 3 20 como otro intervalo a sumar. Es decir, no
Total 20
discrimina que los datos del cuarto intervalo
no cumplen la condición dada. Otra razón es
que puede elegir este cuarto intervalo porque tiene parecido a la expresión “menos
Kit de evaluación
de 3 horas” y da como respuesta la frecuencia acumulada de este intervalo, es

11decir, Uso de13 estudiantes.
Internet
el transcurso de un día sábado cualquiera. Observa: CASO 2: Elige la alternativa “c”
Cantidad de
estudiantes
Esto se puede deber a que el estudiante no
Menos de 1 2 2
reconoce que la situación demanda el cálculo
De 2 a menos de 3 6 11 de la frecuencia acumulada de tres intervalos,
sumando solo las frecuencias del segundo
10 De 4 a menos de 5 4 17
De 5 a más 3 20 y tercer intervalo, es decir, suma 3 y 6. Esto
Total 20 evidencia poca comprensión del significado
¿Cuántos estudiantes navegan por Internet menos de 3 horas? de los intervalos de frecuencia y también del
a 11 estudiantes. b 13 estudiantes. c 9 estudiantes. d conjunto de números que comprende una
5 estudiantes.
desigualdad.
30
10
Kit de evaluación
11 Uso de Internet MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE


CASO 3: Elige la alternativa “d”
Cantidad de
estudiantes
Menos de 1 2 2 Esto puede suceder porque el estudiante

De 1 a menos de 2
De 2 a menos de 3 6
3
11
5
no reconoce todo el conjunto de valores
De 3 a menos de 4 2 13 comprendidos en un intervalo de frecuencia,
De 4 a menos de 5 4 17 pues probablemente marca esta alternativa
De 5 a más 3 20
Total 20
sosteniéndose solo en la lectura de los
valores extremos de dicho intervalo, es decir,
considera que los números menores de 3
están en el intervalo “De 1 a menos de 2 horas”, por cuanto los extremos (1 y 2)
son menores que 3. Revelando, posiblemente, poca familiaridad con la lectura de
expresiones sobre desigualdades.

los errores:
• Elabore comentarios que ayuden al estudiante a superar por sí mismo sus errores.
En primer lugar, señale los aspectos positivos de su desempeño, ayudándole a
identificar lo que hizo bien. Luego ayúdelo a reflexionar preguntándole: ¿Qué
10 valores de tiempo comprende la expresión “menos de 3 horas”? Escriba algunos
ejemplos de tiempos que cumplen la condición. ¿Qué valores de tiempo crees
que están comprendidos en el intervalo “De 3 a menos de 4”? ¿Alguno de estos
valores cumple la condición planteada en el problema?
• En clase, realice actividades que permitan comprender el significado de

expresiones que contengan las frases “de 5 hasta 10”, “de 5 a menos de 10”. ¿Qué
diferencias encuentras? ¿Qué relación tienen estas frases con los intervalos?
Promueva la representación de estos valores en la recta numérica, así como la
lectura de una diversidad de tablas estadísticas.

un conjunto de preguntas adicionales, o bien anímelos a plantearse nuevas
preguntas sobre la misma situación o situaciones semejantes. Por ejemplo:
¿Cuántos estudiantes navegan en Internet de 2 horas a más?
¿Cuántos estudiantes navegan en Internet menos de 5 horas?
¿En cuánto se diferencia la cantidad de estudiantes que navegan menos de 4

horas y la cantidad de estudiantes que navegan menos de 2 horas?
31
• Nombre de la actividad: Tanque de agua

• Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma,
Ejemplo 3 movimiento y localización.
• Capacidad: Elabora y usa estrategias.
• CUADERNILLO PROCESO 1 - ÍTEM N.° 13
Kit de evaluación
13 Tanque de agua
La figura nos muestra un tanque de 89,6 m3, cuyo nivel de agua se encuentra a 0,8 m del
borde superior del tanque.
0,8 m
4m
8m
En una excavación de 4 m de profundidad se construirá un tanque con forma de prisma

recto cuya capacidad sea la cantidad de agua que tiene el tanque de la figura.
¿Cuáles podrían ser las dimensiones de este nuevo tanque? Da dos soluciones.
Resuelve aquí.

El problema hace referencia a la capacidad de elaborar y usar estrategias, en
tanto exige proponer un conjunto de estrategias heurísticas o procedimientos para
deducir las dimensiones del tanque de agua que se va a construir, considerando
las condiciones dadas. Esto implica establecer correspondencia entre las
longitudes del tanque de la figura y el nuevo tanque que se construirá; además,
usar convenientemente la relación entre el volumen y la capacidad del tanque.
El problema es de contexto extramatemático y de alta demanda cognitiva. Se

resuelve en más de una etapa y es de respuesta abierta.
12

Para resolver este problema, el estudiante debe poner en evidencia algunos de los
siguientes procedimientos:
• El estudiante interpreta y relaciona los datos del enunciado del problema con los
datos de la gráfica.
• Luego halla las dimensiones del tanque a partir del dato de su volumen. Establece
una igualdad, colocando como incógnita “h = la altura del tanque de la figura”:
8 x 4 x h = 89,6 m3
h = 2,8 m
32
Kit de evaluación
• Conociendo13 la altura del

Tanque de tanque
agua de la figura, halla la altura del volumen del agua
contenida en este tanque, haciendo una resta: 2,8 m - 0,8 m = 2 m
La figura nos muestra un tanque de 89,6 m , cuyo nivel de agua se encuentra a 0,8 m del
3
0,8 m
2,8 m
4m
8m

• El estudiante halla el volumen del agua contenida en el tanque, multiplicando las
tres dimensiones: 8 x 4 x 2 = 64 m3
Resuelve aquí.
• Luego dibuja o elabora un bosquejo de la forma que tendría el nuevo tanque.

Asocia a este el volumen de 64 m3 y, mediante ensayo-error, determina las
posibles dimensiones de dicho prisma.
Primera respuesta: Segunda respuesta: Tercera respuesta:

8 x 4 x 2 = 64 m3 4 x 4 x 4 = 64 m3 4 x 1 x 16 = 64 m3
4m
4m 4m
2m 4m 1m
16 m
8m 4m
12
Como se puede observar, todas estas posibilidades cumplen la condición de

que el nuevo tanque tendría “4 metros de profundidad”.
• Puede suceder que el estudiante elija una de las dimensiones halladas o bien
dé todas ellas como respuesta, las cuales son válidas porque cumplen las
condiciones dadas.
Importante: Cabe señalar que el procedimiento descrito no es el único posible;

pueden existir otros procedimientos igualmente eficientes para hallar la
respuesta. Para ello, se recomienda leer el “Anexo 1: Manual de corrección de
preguntas abiertas”, donde se puede encontrar otros posibles procedimientos
de resolución.

Durante el proceso de solución del problema pueden evidenciarse errores, los
cuales se describen a continuación en mayor detalle:
33
CASO 1: El estudiante omite información de la

situación.
2m
El estudiante omite la siguiente información:
2m “En una excavación de 4 m de profundidad”,
lo que lo lleva a responder que el nuevo
16 m
tanque tendría las dimensiones mostradas
en el gráfico de la izquierda. Es decir, dicho
prisma recto cumple con la condición de tener
un volumen de 64 m3, pero la profundidad de dicha excavación no es de 4 m, por
lo que no es una respuesta correcta.
Kit de evaluación
13CASO 2: de
Tanque Elaguaestudiante no logra integrar los datos del tanque de la figura con las
dimensiones del nuevo tanque.
3
El estudiante interpreta correctamente

0,8 m
los datos del tanque del dibujo, pero
solo logra calcular la altura de este
2,8 m mediante la expresión:
4m
8 x 4 x h = 89,6 m3
8m h = 2,8 m altura del tanque
No continúa su proceso de resolución debido a dos razones posibles: no logra
discriminar la altura del nuevo tanque en construcción con la altura del tanque de la
figura, asumiendoResuelve
que aquí.
el problema se trata de hallar la altura desconocida; o bien,
no sabe qué hacer con los otros datos dados, es decir, no integra la información
de estas dos situaciones.
CASO 3: El estudiante no logra comprender el problema.
El estudiante extrae información errónea para solucionar el problema, así considera

que 0,8 m es la altura del agua y halla su volumen con esta información:
8 x 4 x 0,8 = 25,6 m3
Luego, con este dato, calcula las dimensiones del nuevo tanque.
Pero se observa que omite o no comprende la información: “En una excavación
12 de 4 m de profundidad…”, y da como posibles dimensiones del nuevo tanque las
siguientes:
1,6 m 2m 3,2 m
2m
8m
4m
34
Otro caso posible es que el estudiante no entendió el problema y solo multiplicó las
tres dimensiones que estaban explícitas en la gráfica: 8 x 4 x 0,8 = 25,6 m3

los errores:
• Elabore comentarios que ayuden al estudiante a reconocer por sí mismo
sus errores. Por ejemplo, para el caso 2, del estudiante que no logró integrar
información dada, se sugiere decir: Lograste hallar la altura del tanque de la
figura de manera correcta, pero se solicitaba calcular las dimensiones del nuevo
tanque. ¿Cómo te serviría este dato hallado para calcular estas dimensiones?,
¿en qué se parecen el tanque de la figura y el tanque en construcción?, ¿tendrán
dimensiones iguales?, ¿tendrán volúmenes iguales? Luego puede conversar con
el estudiante para indagar sobre otras causas posibles, haciéndole la pregunta:
¿Qué dudas surgieron durante tu proceso de resolución?
• En clase, realizar actividades de reconocimiento de prismas rectos que se

encuentran en su entorno, que identifiquen sus dimensiones reales. Luego
solicite a los estudiantes que construyan el cuerpo sólido y que identifiquen
estas formas en otros tanques de agua, piscinas o cajas. Asimismo, ponga
énfasis en la representación o el trabajo con material concreto; es más, pruebe a
realizar actividades más concretas que los lleven a reconocer la diferencia entre
capacidad y volumen, y los cambios en la cantidad de agua contenida cuando
varía la altura.
Además, si persisten problemas de comprensión de la situación, se sugiere

enfatizar la adecuada interpretación del problema, brindando estrategias diversas
(leer varias veces la situación planteada, subrayar la información literal, identificar
qué datos se requieren deducir a partir de las condiciones del problema, etc.).

nuevas preguntas que puedan ampliar su comprensión de la situación o buscar
nuevas aplicaciones a los procedimientos seguidos. Por ejemplo:
¿Qué volumen de agua se necesita adicionar para llenar completamente el
tanque?
¿Qué diferencias hay entre el tanque de agua del gráfico y el tanque de agua en
construcción?
¿En cuánto se diferencia el volumen de agua del tanque con el volumen de agua
que falta por llenar?
¿Qué altura alcanza el agua depositada si el largo del tanque disminuye en 4 m
y su altura aumenta en 2 m?
35
• Nombre de la actividad: La caminata de Elizabeth

• Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad,
Ejemplo 4 equivalencia y cambio.
• Capacidad: Matematiza situaciones.
• CUADERNILLO SALIDA 2 - ÍTEM N.° 3
Segundo grado de secundaria 3
3
Elizabeth camina durante 10 minutos avanzando a una misma velocidad. Luego se
detiene durante 5 minutos, reanudando su caminata con una mayor velocidad que
la anterior y de manera constante.
¿Cuál de las siguientes gráficas representa la relación entre el tiempo invertido y la

distancia recorrida por Elizabeth?
a Distancia (m)
b Distancia (m)
0 0
Tiempo (min) Tiempo (min)
c Distancia (m)
d Distancia (m)
0 Tiempo (min) 0 Tiempo (min)

El problema hace referencia a la capacidad de matematizar, en tanto exige relacionar
los datos y condiciones de la situación con las características y propiedades de
la función lineal expresada en su forma gráfica. Implica interpretar cada gráfico
propuesto e identificar, en este proceso, aquel que reproduce mejor cada una de
las condiciones de la situación, como, por ejemplo, cambio de velocidad con la
mayor o menor inclinación en una porción de la gráfica, o bien asociar un segmento
horizontal con velocidad cero.
Este problema es de contexto extramatemático, de alta demanda cognitiva y de

respuesta cerrada.

Para resolver este problema, el estudiante tiene que poner en evidencia los
siguientes procedimientos:
• El estudiante interpreta la relación entre el tiempo y la distancia que recorre

Elizabeth; reconoce, además, que esta varía en el tiempo. La variación se da en
tres momentos: tiempo de la primera caminata, tiempo que se detiene y tiempo
de la segunda caminata (a mayor velocidad).
36
• Observa cada gráfica e identifica las variables representadas por cada eje, los
cambios de distancia y velocidad en los tres momentos. Asocia un segmento
inclinado a avanzar, y un segmento constante u horizontal a permanecer detenido.
• Analiza cada gráfica para identificar en ellas las condiciones planteadas en la

situación:
o Gráfica a: Se observan los tres momentos en que camina, pero no hay cambio
de velocidad en ellos, pues el último segmento tiene la misma inclinación.
o Gráfica b: Se observan tres momentos, pero no hay ninguno que corresponda

a detenerse, lo que descarta el gráfico. O bien, lo descarta porque el segmento
inclinado de forma decreciente representa un retroceso, lo cual no está
señalado en la situación.
o Gráfica c: Se observan tres momentos y un cambio de velocidad entre el

primero y último segmento, porque tienen diferente inclinación. Sin embargo,
comparando los tiempos entre la primera caminata y cuando estuvo detenida,
se observa que son iguales, lo que no corresponde a la situación: “Elizabeth
camina durante 10 minutos... Luego se detiene durante 5 minutos”. Por esto,
descarta esta gráfica.
o Gráfica d: Se observan tres momentos y el cambio de velocidad entre el

primero y último segmento. Asimismo, comparando los tiempos entre la
primera caminata y cuando Elizabeth estuvo detenida, se observa que el
primero es aproximadamente el doble del segundo, lo que sí corresponde a
la condición dada en la situación. Por tanto, elige esta gráfica.
3
La complejidad del problema consiste en expresar gráficamente un cambio de
distancia,
detiene durante 5tiempo y velocidad.
minutos, reanudando Comprender
su caminata con una mayor velocidaddeque manera parcial la situación planteada
puede llevar a los estudiantes a cometer errores y marcar alguna de las alternativas
equivocadas. Por ejemplo:
a Distancia (m) CASO 1: Si

b Distancia (m) el estudiante marca la alternativa (a), entonces
3 puede deberse a que no asocia un cambio de velocidad

descrito en la situación con un cambio de inclinación en la
gráfica; o bien no advierte que Elizabeth camina a mayor
velocidad en el tercer momento. Esta gráfica no reproduce
0 0
Tiempo (min)
este cambio de velocidad. Tiempo (min)
a Distancia (m)
cb
Distancia (m)
Distancia (m) Distancia (m)
d
CASO 2: Al marcar la alternativa (b), puede evidenciarse
errores de comprensión o incluso de desconocimiento
del significado de pendiente o relación constante en una
gráfica lineal, pues esta alternativa no contiene el momento
0 0
Tiempo (min) 0 Tiempo (min) 0
c Distancia (m)
d Distancia (m) 37
0 Tiempo (min) 0 Tiempo (min)

3


a Distancia (m) Distancia (m)
b
en que Elizabeth se detiene; es más, comunica un momento en que retrocede una

distancia, lo cual no está contemplado en la situación descrita.
0 0
CASO 3: Otro estudiante comete un error al omitir la

c Distancia (m)
d Distancia (m)
relación entre el tiempo de la primera caminata (10 min) y el
tiempo que Elizabeth permanece detenida (5 min), debido,
posiblemente, a que elige esta alternativa sosteniéndose solo
en el cambio de velocidad entre el primer y tercer segmento
0 Tiempo (min)
de la gráfica,
0
pero no en el tiempo empleado durante cada
Tiempo (min)
momento descrito.

los errores:
• Elabore comentarios que ayuden al estudiante a reconocer por sí mismo sus
errores. Por ejemplo, para el caso 1, debemos comentarle al estudiante que
ha logrado identificar los tres momentos de la caminata de Elizabeth: caminar,
detenerse, caminar; pero que la situación describía también un cambio de
velocidad en el tercer momento. ¿Cómo se expresa este cambio de velocidad
en la gráfica elegida? ¿Qué cambios implica, además, en tiempo y distancia?
¿Observas alguna diferencia entre los tiempos que le toman el primer y el tercer
momento en la gráfica “a”?
• En clase, para atender esta dificultad, el docente debe ampliar, en sus próximas
sesiones, la comprensión del significado de cambio en la inclinación de una recta
o segmento de recta y asociarla con distintas representaciones gráficas; además,
puede proponer el análisis de nuevas situaciones donde se reconozca que hay
una relación entre una mayor o menor distancia recorrida en un mismo tiempo.
Procure que concluyan que a más velocidad, menor tiempo de desplazamiento,
y viceversa.

nuevas preguntas que puedan ampliar su comprensión de la situación o buscar
nuevas aplicaciones a los procedimientos seguidos. Por ejemplo:
¿Qué diferencias tiene el gráfico a respecto del c? ¿Qué parte de la situación
planteada se observa en cada gráfica?
¿Qué diferencias se observan en la inclinación de la tercera porción de las
gráficas c y d? ¿Qué representan en cada caso?
¿Qué diferencias se observan en el tiempo transcurrido en la primera porción de
las gráficas c y d? ¿Qué representan en cada caso? ¿Cuál expresa una relación
“de doble de tiempo” respecto del siguiente segmento?
¿Cómo representarías gráficamente que una persona camine una distancia y
luego vuelva al punto de partida con la misma velocidad? Grafícalo y comparte
tus respuestas con tus compañeros de clase.
38
6 Reflexión docente
A continuación, describimos un conjunto de preguntas que tienen el propósito de

ayudar a reflexionar sobre los resultados de sus estudiantes frente a la aplicación de
los cuadernillos de entrada, proceso y salida. Puede realizar esta reflexión mediante el
trabajo en equipo con los colegas de Matemática del mismo grado, de manera que la
socialización de sus reflexiones ampliará la visión sobre cómo interpretar los resultados
y usarlos para mejorar los aprendizajes en el futuro.
1. ¿En qué competencias tienen dificultades la mayoría de sus estudiantes?

¿Cuáles podrían ser las causas de estas dificultades?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2. ¿En qué competencias sus estudiantes han tenido mejores resultados?

¿Qué estrategia en el aula propició el desarrollo de esta competencia?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. A partir de sus respuestas anteriores, ¿qué debe incluir en su planificación

para superar los errores más frecuentes y las dificultades identificadas en
sus estudiantes?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. ¿Qué estrategias podría implementar para que sus estudiantes superen

sus dificultades y potencien sus logros?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5. Dialogue con los estudiantes sobre sus logros. Promueva la reflexión sobre
cómo podrían superar sus debilidades. Pídales que se establezcan una
meta personal al término del periodo (bimestre o trimestre).
___________________________________________________________
___________________________________________________________
39
A continuación, le presentamos algunos casos para que sean trabajados con sus colegas
al inicio del año escolar, de manera que pueda mejorar su comprensión sobre el sentido
del kit de evaluación, planificar las fechas para la aplicación de cuadernillos y utilizarlo
de manera adecuada.
Kit de evaluación
CASO 1:
1 Día del espectador
La profesora Lucía utilizó el kit de evaluación – momento de entrada en la

segunda semana de clases, para conocer cómo están los 35“SUPERESTRELLA”
estudiantes
CINE
del Ana y su familia desean pasar una tarde
amena yendo al cine “Superestrella”. En
el cine, ellos encontraron una sorpresa:
2.° grado B de secundaria. Luego de aplicar las pruebas, las corrige y escribe por ser el “Día del espectador” todas
las entradas tienen rebaja.
Aprovecha solo por el día del
espectador
los resultados en el registro de logros. Ella observa que 30 estudiantes no Si el costo de las entradas en el “Día del
espectador” es la mitad del costo en un
General: S/ 8
Niños (De 2 a 12 años): S/ 5
día “normal”, ¿cuál es el precio de la
han respondido correctamente o dejaron en blanco las preguntas 1, 2 y 4 del
Niños menores de 2 años y adultos mayores
cuadernillo 1.
Kit de evaluación a S/ 4 b S/ 10 c S/ 16 d S/ 13
1 Día del espectador 2 Repisas

Ana y su familia desean pasar una tarde CINE Para hacer 2 repisas usa los siguientes materiales:
el cine, ellos encontraron una sorpresa: “SUPERESTRELLA” 2 tablas largas de madera, 4 tablas cortas de
por ser el “Día del espectador” todas Aprovecha solo por el día del Él recibió un pedido de 5 repisas, iguales a la
las entradas tienen rebaja. espectador mostrada. ¿Cuántas tablas largas, tablas cortas,
Si el costo de las entradas en el “Día del General: S/ 8
espectador” es la mitad del costo en un Niños (De 2 a 12 años): S/ 5 cumplir ese pedido?
día “normal”, ¿cuál es el precio de la Niños menores de 2 años y adultos mayores
entrada general en un día “normal”? de 65 años no pagan. Resuelve aquí.
a S/ 4 b S/ 10 c S/ 16 d S/ 13
Kit de evaluación
2 Repisas
4 Relación proporcional
¿En cuál de las siguientes tablas, las variables “x” e “y” se relacionan de manera
Para hacer 2 repisas usa los siguientes materiales: 2
proporcional?
Él recibió un pedido
a xde 50 repisas,
1 2iguales
4 a8 la 16 c x 0 1 2 3 4 5
mostrada. ¿Cuántas tablas largas, tablas cortas,
y 3 5 7 9 11 13 y 3 6 9 12 15 18
cumplir ese pedido?
b x 0 1 2 3 4 5 d x 0 1 2 3 4 5
Resuelve aquí.
y 0 3 6 9 12 15 y 3 5 7 9 11 13
5
Lucía verifica que esas preguntas
Operación
corresponden a los siguientes indicadores:
Efectúa la siguiente operación:
• Reconoce relaciones no explícitas en problemas multiplicativos de

2
( 1–
5
) × 1 25
proporcionalidad y las expresa en un modelo basado en proporcionalidad
7
directa. a b c d 4 6 2 24
35 5 5 25
• Emplea convenientemente el método de reducción a la unidad y la regla de

• Describe que una cantidad es directamente proporcional a la otra.
Al indagar con el docente que enseñó a sus estudiantes en el 1.° de secundaria,

este le manifiesta que, en su planificación, el desarrollo de las capacidades
4
relacionadas con proporcionalidad coincidió con fechas festivas regionales,

por lo cual se trabajó de manera muy “ligera”. Los estudiantes que lograron
resolver las preguntas le cuentan a Lucía que fueron a un programa de
reforzamiento en Matemática durante las vacaciones.
40
¿Qué debería hacer la profesora Lucía frente a esta situación? ¿Qué

sugerencias le daría?
Comente sus respuestas con otros docentes del área y justifique sus
argumentos.
Recuerde:
• Las diferentes capacidades se interrelacionan para manifestar las formas de
actuar y de pensar en el estudiante, y contribuyen al logro de la competencia.
De este modo, las diferentes actividades que se puedan proponer, a partir
de los resultados, deben considerar el desarrollo de todas las capacidades.
CASO 2:
El profesor Raymundo utilizó el kit de evaluación – momento de proceso dos
semanas antes de terminar el segundo trimestre, con los 28 estudiantes del 2.°
grado de secundaria. Al anotar los aciertos y errores de sus estudiantes en el
registro de logros, observa que seis de ellos no han respondido las preguntas
1, 6, 8 y 10, las que corresponden a los siguientes indicadores:
• Usa modelos de variación referidos a la función lineal al plantear y resolver
problemas.
• Describe gráficos y tablas que expresan funciones lineales, afines y
constantes.
• Justifica a partir de ejemplos, reconociendo la pendiente y la ordenada al
origen, el comportamiento de funciones lineales y lineales afín.
• Describe las características de la función lineal y la familia de ella de
acuerdo a la variación de la pendiente.
41
Kit de evaluación Segundo grado de secundaria
Considerando esta información,

responde las preguntas 1 y 2. 8 Crecimiento de una planta
Se registró el crecimiento de una planta en las 10 primeras semanas de cultivo. Esta

Materiales de construcción planta crece de manera constante con respecto al tiempo. La siguiente gráfica muestra
dicho crecimiento. Observa:
Un albañil sabe que para preparar mezcla de concreto para el
llenado de un techo debe utilizar materiales como cemento,
Altura (cm)
arena, piedra y agua.
Las siguientes gráficas muestran la relación entre la cantidad de arena y de piedra con
5
la cantidad de mezcla (en carretillas) que se obtiene.
4
Cantidad de mezcla Cantidad de mezcla

(en carretillas) (en carretillas) 3
9 9
2
8 8
7 7
1
6 6
5 5
4 4
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3 3
2 2 Tiempo (semanas)
1 1
0 1 2 3 4 5 6 7 0 1 2 3 4 5 6 7 Según la información de la gráfica, marca verdadero (V) o falso (F) según corresponda.
Cantidad de arena Cantidad de piedra
(en carretillas) (en carretillas)
Enunciados Verdadero Falso
1 Carretillas
La planta crece 2 cm en dos semanas. V F
Segundo grado de secundaria
Segundo grado de secundaria Al inicio de la observación la planta tenía 1 cm de altura. V F
Según la información anterior, si el albañil utiliza en la mezcla 4 carretillas de arena, La planta crece 0,5 cm en cada semana que pasa. V F
¿cuántas carretillas de piedra utilizará? Considerando esta información,
responde las preguntas 6 y 7.
Si el crecimiento de la planta sigue el mismo comportamiento,
V
10 F
Significado de la pendiente
transcurridas las 12 semanas la planta tendrá 8 cm de altura.
a 12 carretillas de piedras.
El cirio Observa la gráfica de la siguiente función:
Para analizar la duración de un cirio o vela, se enciende y se mide su altura cada 15
b 6 carretillas de piedras.
minutos. Las mediciones se muestran en la siguiente figura:
Y
c
8 9 10 11 12 13
8 9 10 11 12 13
8 9 10 11 12 13
8 9 10 11 12 13
8 9 10 11 12 13
4 carretillas de piedras.
d 2 carretillas de piedras.
6
5
2 7
7
7
4
6
6
3
5
5
3 4
3 4
3 4
3 4
3 4
2
1 2
1 2
1 2
1 2
1 2
1
X
6
-3 -2 -1 1 2 3 4 5 6
Desgaste del cirio -1
-2
¿Cuál gráfica representa la relación entre la altura del cirio y el tiempo transcurrido?
a c Altura (cm)
Tiempo (min)
0 12
15 30 45 60 75 90 105 120
La pendiente de la gráfica de la función dada es 2. ¿Cuál es el significado del valor de
10
-2 la pendiente para esa función?
8
-4
6
-6
4
-8
-10
2 a Que la función interseca al eje X en el punto 2, es decir, que pasa por (2; 0).
0 15 30 45 60 75 90 105 120
Altura (cm) Tiempo (min) b Que la función interseca al eje Y en el punto 2, es decir, que pasa por (0; 2).
b Altura (cm)
d Altura (cm) c Que las imágenes de la función disminuyen de 2 en 2.
18 18
16
14
16
14
d Que si los valores de X aumentan de 1 en 1, los de Y aumentan de 2 en 2.
12 12
10 10
8 8
6 6
4 4
2 2
0 15 30 45 60 75 90 105 120 0 15 30 45 60 75 90 105 120

Para los seis estudiantes, Raymundo prepara fichas de reforzamiento sobre

proporcionalidad, ecuaciones lineales y funciones lineales, para trabajarlas
junto con ellos tres veces por semana, fuera del horario escolar.
¿Le parece adecuada la decisión del profesor Raymundo? Explique su
respuesta.
Comparta ideas con sus colegas y proponga otra solución para el caso.
Argumente sus respuestas.
Recuerde:
• Conocer los ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes le
permitirá plantear estrategias adecuadas al grupo (situaciones
didácticas, laboratorios matemáticos, talleres matemáticos,
juegos, uso de organizadores visuales, entre otros). Además, podrá
reorganizar los tiempos y aprendizajes, identificando aquellos que se
relacionan entre sí.
42
CASO 3:
En la IE Mariscal Ramón Castilla, programan la aplicación del kit de evaluación
– momento de salida en las cinco secciones de 2.° grado de secundaria, dos
semanas antes de la evaluación censal de estudiantes (ECE). El director y
los docentes motivaron la participación de los estudiantes, ofreciendo puntos
adicionales en las calificaciones a los diez mejores de cada aula.
Luego de aplicar las pruebas, corregirlas y sistematizar la información en el
registro de logros, los docentes observan que los mejores estudiantes de
cada aula respondieron de manera correcta la mitad de las preguntas, lo que
hace suponer a los docentes que la mayoría de sus estudiantes están en muy
bajos.
Preocupados por el desempeño de todos los estudiantes del 2.° grado de
secundaria en la ECE, los docentes, con la aprobación del director y el apoyo
de los padres de familia, organizan clases de reforzamiento todas las tardes
y simulacros los sábados por la mañana, para que los estudiantes practiquen
durante estas dos semanas con fotocopias de todas las pruebas del kit de
evaluación, otras pruebas similares a las de la ECE y pruebas de academias
preuniversitarias.
¿La IE está actuando de manera correcta? ¿Para qué sirve el kit de
evaluación de salida?
Debate con tus colegas sobre las evaluaciones de sistema y las evaluaciones
de aula.
Recuerde:
• El kit de evaluación tiene como objetivo brindar al docente una herramienta
que le permita recoger, procesar e interpretar información sobre los
aprendizajes logrados y no logrados de sus estudiantes, en tres momentos
del año escolar, con la finalidad de reformular sus estrategias de enseñanza.
• De ninguna manera es una herramienta para calificar a los estudiantes con
la finalidad de ubicarlos en “niveles” y hacer comparaciones. No se puede
comparar el kit de evaluación con una prueba de sistema, porque el kit
responde más a las prácticas pedagógicas del docente en el aula.
• Las pruebas de sistema, como la evaluación censal de estudiantes (ECE),
buscan obtener información de todas las instituciones educativas y
estudiantes evaluados en los grados y áreas curriculares seleccionados,
con la finalidad de devolver resultados a todos los actores involucrados
en la educación, para que tomen decisiones que mejoren la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes.
43
ANEXO 1:
Manual de corrección de
preguntas abiertas
INDICACIONES GENERALES:
Para la corrección de preguntas abiertas, debe tener en cuenta los procedimientos
realizados por el estudiante.
Presentamos posibles soluciones a las preguntas abiertas, ejemplos y su calificación;
pero utilice siempre su criterio pedagógico para determinar si la respuesta del estudiante
Kit de evaluación
es adecuada, parcialmente adecuada o inadecuada. Coloque el símbolo correspondiente.

1 Día del espectador
Escriba siempre la retroalimentación para cada estudiante en su cuadernillo, de manera

que le permita darse cuenta de su desempeño. CINE
Ana y su familia desean pasar una tarde
“SUPERESTRELLA”
el cine, ellos encontraron una sorpresa:
por ser el “Día del espectador” todas Aprovecha solo por el día del
las entradas tienen rebaja. espectador
Si el costo de las entradas en el “Día del
2
General: S/ 8
espectador” es la mitad del costo en un Niños (De 2 a 12 años): S/ 5
día “normal”, ¿cuál es el precio de la
ENTRADA – CUADERNILLO 1
Niños menores de 2 años y adultos mayores
a S/ 4 b S/ 10 c S/ 16 d S/ 13
Actividad: Repisas
2 Repisas
Competencia Actúa y piensa matemáticamente en Un carpintero elabora repisas del siguiente modelo:
situaciones de cantidad. Para hacer 2 repisas usa los siguientes materiales:

Él recibió un pedido de 5 repisas, iguales a la
Capacidad Elabora y usa estrategias. mostrada. ¿Cuántas tablas largas, tablas cortas,
cumplir ese pedido?
Indicador Emplea convenientemente el método Resuelve aquí.
de reducción a la unidad y la regla

de tres simple, en problemas de
proporcionalidad.
Ubicación Pregunta N.° 2

2
Respuestas adecuadas
• Comprende la situación y la resuelve haciendo uso de estrategias asociadas a la
reducción a la unidad o a la regla de tres simple, y determina que para 5 repisas
necesita 5 tablas largas, 10 tablas cortas, 20 ganchos y 30 tornillos. Se acepta un
error de cálculo.
Ejemplos:
2 repisas: 2 tablas largas + 4 tablas cortas + 8 ganchos + 12 tornillos.
Entonces:
1 repisa: 1 tabla larga + 2 tablas cortas + 4 ganchos + 6 tornillos.
44
Tablas largas: Tablas cortas: Ganchos: Tornillos:
Entonces para 5 repisas se necesitan 5 tablas largas, 10 tablas cortas, 20 ganchos y

30 tornillos.
• Comprende la situación y la resuelve haciendo uso de estrategias diferentes a la
reducción a la unidad o a la regla de tres simple, y determina que para 5 repisas
necesita 5 tablas largas, 10 tablas cortas, 20 ganchos y 30 tornillos. Se acepta un
error de cálculo.
Ejemplo:
Tablas largas: 2 x 2,5 = 5
Tablas cortas: 4 x 2,5 = 10
Ganchos: 8 x 2,5 = 20
Tornillos: 12 x 2,5 = 30
Para 5 repisas, se necesitan 5 tablas largas, 10 tablas cortas, 20 ganchos y 30 tornillos.
• Comprende la situación y determina que para 5 repisas se necesitan 5 tablas largas,
10 tablas cortas, 20 ganchos y 30 tornillos, sin mostrar procedimiento alguno. Se
acepta un error de cálculo.
Ejemplo:
Para 5 repisas, se necesitan 5 tablas largas, 10 tablas cortas, 20 ganchos y 30 tornillos.
Respuestas parcialmente adecuadas

• Comprende parcialmente la situación y hace uso de estrategias que le permiten saber
los insumos para 1 repisa; sin embargo, no logra determinar la cantidad de insumos
que se requieren para 5 repisas.
Ejemplo:
Entonces:
1 repisa: 1 tabla larga + 2 tablas cortas + 4 ganchos + 6 tornillos.
Respuestas inadecuadas
• Otras respuestas.
Ejemplo:
Se necesitan: 2 + 4 + 8 + 12 = 26 tablas.
45
7 ENTRADA – CUADERNILLO 1
Kit de evaluación
Actividad: Dinero recaudado

7 Dinero recaudado
Competencia Actúa y piensa matemáticamente en Al mediodía del domingo, la señora Silvia había obtenido S/ 73,50 por la venta de
queques. Si la señora Carmen vendiese 15 porciones más, a S/ 1,00 cada porción,
situaciones de cantidad. hubiese obtenido tanto dinero como la señora Silvia. ¿Cuánto dinero había obtenido
la señora Carmen hasta ese momento?
Capacidad Matematiza situaciones. Resuelve aquí.
Indicador Usa modelos aditivos que expresan

soluciones con decimales, fracciones
y porcentajes al plantear y resolver
problemas.

8 Estatura mínima
Respuestas adecuadas Para ingresar a un juego, niños y niñas deben tener una estatura mínima de 1,2 m.
Si un niño tiene más de 1,1 m y no le permitieron el ingreso, escribe tres posibles valores
para la estatura de este niño.
• Evidencia que comprende la situación y determina, de manera explícita, la cantidad

Posibles valores de la estatura del niño: m
m
de dinero que había obtenido la señora Carmen hasta ese momento. Se considera m
como respuesta lo encerrado o resaltado como tal.

Ejemplo:
73,50 – 15,00 = 58,50 6
Entonces, la señora Carmen tenía hasta ese momento 58,50 soles.
• Determina la cantidad de dinero que había obtenido la señora Carmen hasta ese
momento, sin mostrar procedimiento alguno.
Ejemplo:
La señora Carmen tenía hasta ese momento 58,50 soles.
58,50 soles

• Comprende la situación y plantea una estrategia que le permitiría resolverla; sin
embargo, tiene errores en el procedimiento de cálculo o no evidencia de forma
explícita su respuesta.
Ejemplos:
73,50 – 15 = 73,35
Entonces, la señora Carmen tenía hasta ese momento 73,35 soles.
73,50 – 15,00 = 62,50
(En el orden de las unidades, resta de abajo hacia arriba).
58,50 + 15,00 = 73,50
• Expresa que la respuesta es la diferencia, pero no la escribe.
46
• Evidencia que no comprendió la situación y considera una adición de ambas
cantidades. Con error de cálculo.
Ejemplo:
73,50 + 15,00 = 88,50
Kit de evaluación
7 Dinero recaudado
Ejemplo:
Al mediodía del domingo, la señora Silvia había obtenido S/ 73,50 por la venta de
73,50 + 15 + 1 = 89,50 queques. Si la señora Carmen vendiese 15 porciones más, a S/ 1,00 cada porción,
hubiese obtenido tanto dinero como la señora Silvia. ¿Cuánto dinero había obtenido
la señora Carmen hasta ese momento?
S/ 15 Resuelve aquí.
Actividad: Calificaciones
8 Estatura mínima
Competencia Actúa y piensa matemáticamente en Para ingresar a un juego, niños y niñas deben tener una estatura mínima de 1,2 m.
Si un niño tiene más de 1,1 m y no le permitieron el ingreso, escribe tres posibles valores
situaciones de cantidad. para la estatura de este niño.
Posibles valores de la estatura del niño: m
Capacidad Comunica y representa ideas m

m
matemáticas.
Indicador Expresa que siempre es posible

encontrar un número decimal o fracción
entre otros dos. 6
• Evidencia que comprende la situación y expresa 3 valores posibles entre 1,1 m y 1,2 m.
Ejemplo:
1,12 m; 1,15 m; 1,16 m

• Expresa 2 valores posibles para la estatura del niño entre 1,1 m y 1,2 m. Omite o yerra
el tercer valor.
Ejemplos:
1,1 m; 1,12 m; 1,15 m
1,15 m; 1,18 m
47
• Expresa 1 valor posible para la estatura del niño entre 1,1 m y 1,2 m. Omite o yerra en
los otros dos valores.
Ejemplos:
1,15 m
Otras respuestas: 1,1 m; 1,2 m; 1,3 m
Kit de evaluación
Actividad: Cantidades en el tangram 10 Cantidades en el tangram
Recorta las piezas del tangram que está al final de este cuadernillo y resuelve las
siguientes tareas.
Competencia Actúa y piensa matemáticamente en 1. Compara la pieza 3 con otra pieza y responde:
situaciones de cantidad. Resultado de comparar el área de la pieza 3
respecto del área de las piezas 6 y 2, expresado
Piezas a comparar
en...
Capacidad Comunica y representa ideas fracción porcentaje
matemáticas. 3 6
Indicador Expresa la equivalencia de números 2

racionales (fracciones, decimales, 3
potencia de base 10 y porcentaje) con

2. Compara las piezas 4 y 2 con el tangram en total. Luego responde:
soporte concreto, gráfico y otros.
Resultado de comparar el área de una pieza
respecto del área total del tangram, expresado
Piezas a comparar

en...
fracción porcentaje
2
4 6
1 5
4
3 7
2
2
6
1 5
4
Kit de evaluación 7
3
10 8Cantidades en el tangram
Respuestas adecuadas Recorta las piezas del tangram que está al final de este cuadernillo y resuelve las
siguientes tareas.
1. Compara la pieza 3 con otra pieza y responde:
• Representa la equivalencia de por lo menos 3 piezas, mediante una fracción y su Resultado de comparar el área de la pieza 3
Piezas a comparar
respectiva equivalencia en porcentajes. Se acepta una expresión decimal en lugar del fracción
en...
porcentaje
porcentaje. Kit de evaluación 3 6
Ejemplos:
10 Cantidades en el tangram 2
3
siguientes tareas.
1. Compara la pieza 3 con otra pieza y responde: 2. Compara las piezas 4 y 2 con el tangram en total. Luego responde:
Resultado de comparar el área de la pieza 3

Piezas a comparar respecto del área total del tangram, expresado
en... Piezas a comparar
en...
1 2
3 6 50% 4 6 1
2 1 5
12,5%
1 3
4
7 8
3
2
25%
8
2
2
6 1
2. Compara las piezas 4 y 2 con el tangram en total. Luego responde: 1 5 25%
4
7
4
3
Piezas a comparar
en...
8
48 4
2
6
1 5
4
3 7
2
2
6
1 5
4
3 7
8

• Identifica las equivalencias de 2 de las piezas, de esta forma representa la comparación
de piezas (parte-todo) mediante una fracción y su respectiva equivalencia en
porcentaje. Omite o yerra las otras equivalencias.
Kit de evaluación
10
Ejemplo:
Cantidades en el tangram
siguientes tareas.
1. Compara la pieza 3 con otra pieza y responde:
Resultado de comparar el área de la pieza 3

Piezas a comparar
en...
1
3 6 50%
2
1
3
2
25%
4
2. Compara las piezas 4 y 2 con el tangram en total. Luego responde:

Piezas a comparar
en...
2
• Representa cada pieza mediante una fracción o en porcentajes, omitiendo o errando
4
1 5
6
en las equivalencias. Se acepta una expresión decimal en lugar del porcentaje.

Kit de evaluación
3
4
7 Kit de evaluación
Ejemplo:
10 2
2
Cantidades
6
en el tangram 10 Cantidades en el tangram
1 5
Recorta las piezas del tangram que está al final de este cuadernillo y resuelve las Recorta las piezas del tangram que está al final de este cuadernillo y resuelve las
4
siguientes tareas. siguientes tareas.
3 7
1. Compara la pieza 3 con otra pieza y responde: 1. Compara la pieza 3 con otra pieza y responde:
Resultado de comparar el área de la pieza 3 Resultado de comparar el área de la pieza 3

8 Piezas a comparar
Piezas a comparar
en... en...
fracción porcentaje fracción porcentaje
3 6 3 6
2 2
3 3
2. Compara las piezas 4 y 2 con el tangram en total. Luego responde: 2. Compara las piezas 4 y 2 con el tangram en total. Luego responde:
Resultado de comparar el área de una pieza Resultado de comparar el área de una pieza
respecto del área total del tangram, expresado respecto del área total del tangram, expresado
Piezas a comparar Piezas a comparar
en... en...
fracción porcentaje fracción porcentaje
2 2
4 6 4 6
1 5 1 5
4 4
3 7 3 7
2 2
2 2
6 6
1 5 1 5
4 4
3 7 3 7
8 8
Para representar la fracción, considera los números de las piezas.
Ejemplo:
3/6, 3/2, 4/28, 2/28 (siendo 28 la suma de los números de las piezas del tangram)
49
Actividad: Actividad preferida 11 Actividad preferida
Se preguntó a 40 estudiantes de segundo grado cuál es su actividad preferida para el
Competencia Actúa y piensa matemáticamente en tiempo libre (solo una). Las respuestas se registraron en la siguiente tabla:
situaciones de gestión de datos e Actividades de

preferencia
Cantidad de
estudiantes
Frecuencia
relativa
incertidumbre. Ver televisión 6 15,0 %

Ir a fiestas 5 12,5 %
Capacidad Comunica y representa ideas Escuchar música

Estudiar
8 20,0 %
Segundo grado de secundaria 2 5,0 %

matemáticas. Practicar deportes 3 7,5 %
Pasear 3 7,5 %
Indicador Expresa información presentada en

11 Actividad preferida
Visitar amigos 5 12,5 %
Usar Internet 8 20,0 %
tablas y gráficos estadísticos para Total 40 100 %
datos
Se no agrupados
preguntó y agrupados.
a 40 estudiantes de segundo grado cuál es su actividad preferida para el
Basado en esta información, marca verdadero (V) o falso (F), según corresponda a
tiempo libre (solo una). Las respuestas se registraron en la siguiente tabla:
cada afirmación.
Ubicación Pregunta N.° 11 Afirmación Respuesta

Actividades de Cantidad de Frecuencia
El 3 % de los estudiantes encuestados prefiere pasear. V/ F
preferencia estudiantes relativa
Más del 5 % de los estudiantes encuestados prefiere estudiar. V/ F
Ver televisión 6 15,0 %% de los estudiantes encuestados prefiere escuchar

El 40
V/ F
música o usar Internet.
Ir a fiestas 5 12,5
15 %
estudiantes encuestados prefieren ver televisión. V/ F
Escuchar música 8 20,0 %

Estudiar 2 5,0 %
Respuestas adecuadas Practicar deportes 3 7,5 %
Pasear 3
• Decide convenientemente el valor de verdad de los 7,5 %
enunciados en el siguiente orden 9

(FFVF). Usar Internet 8 20,0 %
Ejemplo: Total 40 100 % Segundo grado de secundaria
cada afirmación.

Afirmación Respuesta
Más del 5 % deActividades de encuestados

los estudiantes Cantidad de estudiar.
prefiere Frecuencia V/ F
El 40 % de los estudiantes encuestados prefiere escuchar
Ver televisión 6 15,0 % V/ F
Ir a encuestados
15 estudiantes fiestas 5
prefieren ver televisión. 12,5 % V/ F
Estudiar 2 5,0 %

Pasear
Practicar deportes 3
3
7,5 %
7,5 %
• Decide convenientementeVisitar el valor de verdad
amigos 5 de12,5dos
% o tres de los enunciados
propuestos, errando u omitiendo
Usar Internet los otros.8 20,0 %
9
Total 40 100 %
Ejemplo:
cada afirmación.

V/ F
15 estudiantes encuestados prefieren ver televisión. V/ F
50
9

Actividades de Cantidad de Frecuencia

Ver televisión 6 15,0 %

Ir a fiestas 5 12,5 %
Estudiar 2 5,0 %
Practicar deportes 3 7,5 %
Respuestas inadecuadas Pasear 3 7,5 %

• Otras respuestas. Usar Internet 8 20,0 %
Ejemplo: Total 40 100 %
cada afirmación.

V/ F
15 estudiantes encuestados prefieren ver televisión. V/ F
9
Kit de evaluación
Actividad: Mediana 12 Mediana
Competencia Actúa y piensa matemáticamente en Calcula la mediana del siguiente grupo de datos: 12; 15; 18; 9; 11; 11.
situaciones de gestión de datos e Resuelve aquí.
incertidumbre.
Capacidad Elabora y usa estrategias.
Indicador Selecciona la medida de tendencia

central apropiada para representar
un conjunto de datos al resolver
problemas.
• Determina la mediana del grupo de datos presentados. Debe ser explícito su cálculo,
aunque el resultado se dé aproximado.
Ejemplo:
Ordenamos: 9; 11; 11; 12; 15; 18 10
Me = 1 = 11,5
2
La mediana es 11,5 o 12.
• Determina la mediana del grupo de datos presentados, sin mostrar procedimiento
alguno. Se acepta la respuesta aproximada o redondeada, solo si se da el valor exacto
previamente.
Ejemplo:
La mediana de los datos es 11,5.
51

• Ordena el grupo de datos; sin embargo, considera como mediana los números 11 y/o
12. (Se evidencia el ordenamiento o que ha llegado a los dos valores sin discriminar
más allá).
Ejemplos:
Ordenamos: 9; 11; 11; 12; 15; 18
Las medianas son los números 11 y 12.
Ordenamos (con trascripción equivocada, posiblemente asociada a no repetir

elementos, como ocurre con los conjuntos): 9; 11; 12; 15; 18
La mediana es 12.
Ordenamos: 9; 11; 11; 12; 15; 18

La mediana es el número 12.
Ordenamos: 9; 11; 11; 12; 15; 18

La mediana se encuentra entre 11 y 12.
• Confunde la mediana con la media o la moda y la determina en el grupo de datos
presentados.
Ejemplo:
12 + 15 + 18 + 9 + 11 + 11 = 15,2
5
Por tanto, la mediana es 15,2.
La mediana es el número 11 (porque es el que más se repite).
15,2
Ejemplo:
12 + 15 + 18 + 9 + 11 + 11 = 76
52
15 Equipo de vóley
Actividad: Equipo de vóley
Las tallas de las integrantes de un equipo de vóley se muestran en la siguiente tabla:
Competencia Actúa y piensa matemáticamente en Talla (en cm) Cantidad de jugadoras
situaciones de gestión de datos e

175 4
179 1
incertidumbre. 180 4
181 3
Capacidad Razona y argumenta generando ideas Total 12
matemáticas. Camila debe calcular la media de la talla del equipo y realiza el procedimiento mostrado
debajo de izquierda a derecha.
(Talla – Talla menor)

Talla – Talla Variación Talla menor +
Indicador Argumenta procedimientos para hallar Talla
menor
por cantidad de
jugadoras
Suma
(Suma ÷ Total) variación
la media, mediana y moda de datos, 175

179
0
4
0
4
la medida más representativa de un 180 5 20
42 42 ÷ 12 = 3,5 175 + 3,5 = 178,5
181 6 18
conjunto de datos y su importancia en
la toma de decisiones. ¿Es correcto el procedimiento realizado por Camila para calcular la media?
Argumenta tu respuesta.
Resuelve aquí.
• Explica que el procedimiento es correcto para calcular la media, debido a que se
halla la media de la diferencia de los valores con respecto al menor valor, para luego 13
adicionar esta media a dicho menor valor.

Ejemplos: Es correcto, porque al menor valor se le suma la media de la diferencia de
todos los valores con respecto a ese valor menor.
Es correcto, porque al menor valor se le añade por igual una parte de la
suma de las diferencias.

• Considera correcto el procedimiento, pero no interpreta el procedimiento realizado,
solo calcula la media a su manera o con fórmula, a modo de comprobación.
Ejemplo: Es correcto, porque cuando saco la media, me sale lo mismo.
Media = 175(4) + 179 + 180(4) + 181(3) = 178,5 cm
12
• Considera correcto el procedimiento; sin embargo, no brinda argumento alguno o, si
lo hace, este es inconsistente o solo describe los pasos que se han realizado.
Ejemplos: El procedimiento es correcto, porque así también se puede hacer.
Está bien.
Ejemplo:
La media no se calcula así.
53
Kit de evaluación
Actividad: Calificaciones 16 Calificaciones
Competencia Actúa y piensa matemáticamente en La tabla muestra las calificaciones de los estudiantes de 2.° A y 2.° B en el área de CTA:
situaciones de gestión de datos e Calificaciones

Área
incertidumbre. 2.° A 2.° B
CTA 15; 14; 13; 12; 10; 09; 08; 10; 14; 13; 16; 16; 17; 14; 11; 15;
11; 10; 14; 13; 10; 12 14; 13; 12; 10; 09; 12
Capacidad Matematiza situaciones.

Con la información dada, elabora un gráfico de barras dobles que muestre la
cantidad de aprobados y desaprobados de las dos secciones en el área de CTA.
Indicador Organiza datos en variables cualitativas Recuerda que un estudiante está aprobado cuando su calificación mínima es 11.
(ordinal y nominal) y cuantitativas Escribe aquí el título
provenientes de variadas fuentes de

del gráfico
información y los expresa en un modelo

basado en gráficos estadísticos.
Cantidad de
estudiantes
Aprobado
Desaprobado
Sección
14
• Organiza los datos en un gráfico de barras dobles, considerando las frecuencias
absolutas para los aprobados y desaprobados de cada sección de 2.° en el área de
CTA. Se deben considerar:
• Completa el título.
• Muestra la escala si es diferente de 1 y los nombres asignados a las barras.
• Muestra las barras juntas de 2 en 2 y cada pareja de barras separada de la otra.
Ejemplos:
54

• Organiza los datos presentados en un gráfico de barras solo para una pareja de barras;
grafica las barras separadas, no como barras dobles; o realiza el gráfico completo,
pero omite elementos que permiten identificar a qué se refiere la representación.
Ejemplos:
55
• Elaboran las barras; sin embargo, se equivocan en las cantidades de dos barras o
más.
Ejemplo:
Kit de evaluación

responde las preguntas 3 y 4.
Actividad: Cálculos en la preparación
Taller artesanal
Competencia Actúa y piensa matemáticamente en En un taller artesanal se fabrican jarrones, macetas
grandes y macetas pequeñas. Los tiempos de preparado
situaciones de regularidad, equivalencia y horneado, la temperatura del horno y el precio de venta
se detallan en la siguiente tabla:
y cambio.
Tiempo de
Temperatura Tiempo de Capacidad Precio de
Artículo preparación de

del horno (°C) horneado del horno venta (S/)
moldeado (c/u)
Jarrón 50 min 900 2 h 25 min 10 unidades 40
Maceta
40 min 900 1 h 30 min 10 unidades 35
grande
Indicador Codifica condiciones de desigualdad Maceta

pequeña
30 min 800 1 h 20 min 15 unidades 20
considerando expresiones algebraicas Segundo grado de secundaria
al expresar modelos relacionados 3 Compras

con inecuaciones lineales con una 4 Cálculos en la preparación
Uno de los clientes compra cinco artículos entre macetas pequeñas y jarrones por lo
incógnita. que paga S/ 120 en total. ¿Cuál de las siguientes tablas correspondería a la compra
Una artesana de este taller dedica las 8 horas de una jornada diaria en preparar el
hecha por este cliente?
moldeado de macetas. Ese día, ella se propone preparar el moldeado de 10 macetas
pequeñas y luego en el tiempo que le queda desea preparar el moldeado de macetas
Ubicación Pregunta N.° 4 a

grandes, sin superar
Tipo las 8 horas.
de artesanía cantidad c Tipo de artesanía
¿Cuántas macetas grandes como máximo podrá preparar la artesana ese día?
Jarrón 2
cantidad
Jarrón 3
Maceta pequeña 3 Maceta pequeña 6
Resuelve aquí.
b Tipo de artesanía cantidad d Tipo de artesanía cantidad
Jarrón 3 Jarrón 1
Maceta pequeña 2 Maceta pequeña 4
• Comprende la situación, plantea y resuelve una inecuación para determinar la cantidad

de macetas grandes que, como máximo, puede preparar en una jornada de 8 horas
4
sin superarla.
Ejemplo:
40x + 10(30) ≤ 480
40x + 300 ≤ 480
40x ≤ 180
x ≤ 4,5
5
56
Entonces podrá preparar, como máximo, 4 macetas grandes.

• Comprende la situación y la resuelve mediante estrategias heurísticas diferentes a una
inecuación. Determina la cantidad de macetas grandes que, como máximo, puede
preparar en una jornada de 8 horas sin superarla.
Ejemplo:
Para 10 macetas pequeñas: 10 x 30 = 300 minutos
Quedan: 180 minutos
180 ÷ 40 = 4,5
Como las macetas son completas, entonces podrá prepara 4 macetas grandes.
2h 40 minutos
5 horas
Podrá hacer 4 macetas grandes.
• Comprende la situación y responde que podrá prepara 4 macetas grandes, como

máximo, pero no muestra procedimiento alguno.
Ejemplo:
Podrá preparar, como máximo, 4 macetas grandes.

• Comprende la situación y la resuelve; sin embargo, no hace explícita su respuesta.
Ejemplo:
40x + 10(30) ≤ 480
40x + 300 ≤ 480
40x ≤ 180
x ≤ 4,5

Quedan: 180 minutos
180 ÷ 40 = 4,5
57
• Realiza un procedimiento correcto que podría llevarlo a resolver la situación, pero lo

deja incompleto.
Ejemplo:
40x + 10(30) ≤ 480
40x + 300 ≤ 480

Quedan: 180 minutos
7 Cantidad de tomates
Se sabe que un tomate apto para la venta pesa como mínimo 90 gramos y como máximo
140 gramos. ¿Cuántos tomates podrían haber en un kilogramo de tomates?
8 ENTRADA – CUADERNILLO 2 a
b
7 tomates a menos.
7 tomates a más.
c
d
De 8 a 12 tomates.
Entre 7 y 12 tomates.
8
Actividad: Relación proporcional Relación proporcional
Observa la relación mostrada entre “x” e “y” en cada una de las tablas.
¿Cuál de las tablas muestra una relación proporcional? Explica por qué.
Competencia Actúa y piensa matemáticamente en
Tabla A Tabla B
situaciones de regularidad, equivalencia
x ... 2 4 6 8 ... x ... 2 3 4 5 ...
y cambio.
y ... 6 12 18 24 ... y ... 8 11 14 17 ...
Capacidad Razona y argumenta generando ideas Resuelve aquí.

matemáticas.
Indicador Prueba que las funciones lineales,

afines y la proporcionalidad inversa
crecen o decrecen por igualdad de
diferencias en intervalos iguales.

7
• Responde y explica que la tabla A es la que muestra una relación proporcional,
basando su justificación en la igualdad de razones al dividir los valores “x” y “y” o
viceversa. Incluye también el proceso en el que se aplica una multiplicación.
Ejemplo:
La tabla A muestra una relación proporcional; al dividir cada valor de “x” entre “y”,
sale 1/3.
Si se divide cada valor de “y” entre “x”, se obtiene 3; por ello, la tabla A muestra una
relación proporcional.
58
La tabla B no es la relación proporcional, porque al dividir los valores de “x” y “y” no

se obtienen razones iguales.
x3
x2
x2
x3
• Responde y explica que la tabla A es la que muestra una relación proporcional,

basando su justificación en la elaboración de un gráfico o tabla con el par ordenado
coincidente con el origen de coordenadas.
Ejemplo:
20
18
16
14
12
10
2
0
-2 0 2 4 6 8 10 12 14
La tabla A es una relación proporcional.
• Responde que la tabla A es la que muestra la relación proporcional; sin embargo, no
explica su respuesta o esta explicación es inconsistente.
Ejemplo:
La tabla A es la que muestra la relación proporcional.
La tabla B no es una relación proporcional.
Tabla en la que se indica que en la fila superior aumenta de 2 en 2 y en la inferior
aumenta de 6 en 6.
• Responde que la tabla B es la que muestra la relación proporcional, explica o no su

elección.
Ejemplo:
La tabla B, porque muestra la relación proporcional debido a que los valores aumentan.
59
Kit de evaluación
9 Lámparas
Actividad: Lámparas
Un artesano fabrica lámparas cuyas pantallas
pueden tener diferentes formas de sólidos, sin
Competencia Actúa y piensa matemáticamente en bases, tal como se observa a la derecha.
Une cada pantalla con su molde respectivo.
situaciones de forma, movimiento y (La zona gris de cada molde permite pegar sus
extremos y las líneas indican los dobleces).
localización.
Capacidad Matematiza situaciones. Pantallas Moldes
Indicador Usa modelos referidos a cubos,

prismas y cilindros al plantear y
resolver problemas de proyección o de
construcción de cuerpos.
Kit de evaluación Kit de evaluación
• Identifica
9 Lámparas
el modelo que corresponde a cada
9 tipo de sólido según la forma de su base,
Lámparas
sin error alguno ni omisión, o relaciona tres de los cuatro pares sin error.
Un artesano fabrica lámparas cuyas pantallas Un artesano fabrica lámparas cuyas pantallas
pueden tener diferentes formas de sólidos, sin pueden tener diferentes formas de sólidos, sin
bases, tal como se observa a la derecha. bases, tal como se observa a la derecha.
Ejemplos: Une cada pantalla con su molde respectivo. Une cada pantalla con su molde respectivo.
(La zona gris de cada molde permite pegar sus (La zona gris de cada molde permite pegar sus
extremos y las líneas indican los dobleces). extremos y las líneas indican los dobleces).
Pantallas Moldes Pantallas Moldes
8 8
60

9 Lámparas 9 Lámparas
• Identifica dos modelos que construyen los sólidos sin base, omitiendo o errando
Un artesano fabrica lámparas cuyas pantallas Un artesano fabrica lámparas cuyas pantallas
hasta en dos.
bases, tal como se observa a la derecha.
Une cada pantalla con su molde respectivo. Une cada pantalla con su molde respectivo.
Ejemplos: (La zona gris de cada molde permite pegar sus

(La zona gris de cada molde permite pegar sus
Pantallas Moldes Pantallas Moldes
Kit de evaluación
9 Lámparas
Un artesano fabrica lámparas cuyas pantallas

8 8 formas de sólidos, sin
pueden tener diferentes
Une cada pantalla con su molde respectivo.
(La zona gris de cada molde permite pegar sus
Respuestas inadecuadas Pantallas Moldes
• Identifica uno de los modelos,

omitiendo o errando los otros
tres ángulos.
Ejemplo:
Kit de evaluación
11 Triángulo
Actividad: Triángulo
En la siguiente figura se tiene el triángulo ABC.
Competencia Actúa y piensa matemáticamente en A
situaciones de forma, movimiento y 126°
localización. C
B
Capacidad Elabora y usa estrategias. Escribe un procedimiento para calcular la suma de las medidas de los ángulos
interiores A y B.
Indicador Emplea las propiedades de los lados Resuelve aquí.
y ángulos de polígonos al resolver

problemas.
61
10
• Determina la suma de los ángulos internos A y B a partir del uso de estrategias
heurísticas sin necesidad de encontrar el valor de cada ángulo.
Ejemplo:
A + B = 126
C = 180º – 126° = 54°
Luego: A + B + C = 180°
A + B + 54° = 180°
A + B = 126°
• Determina la suma de los ángulos internos A y B a partir del uso de estrategias
heurísticas, dando valores a los ángulos para que cumplan con la condición del
problema (ángulo de 180° en C).
Ejemplo:
La suma de los ángulos A y B es 126°.

• Da como respuesta dos valores posibles para los ángulos A y B, que cumplen con la
condición del problema y, sin embargo, no determina la suma de dichos ángulos.
Ejemplo:
• Determina solo el ángulo interno de C, cuya medida es 54°.
180° – 126° = 54°
62
12 Íconos de internet
Actividad: Íconos de Internet
Una página de Internet emplea los siguientes dibujos para comunicar mensajes. Observa:

localización. Me gusta No me gusta

Es posible reconocer transformaciones geométricas aplicadas en estos dibujos a partir
de una cuadrícula y el punto P. Determina qué transformaciones se realizó a la figura
“Me gusta” para obtener la figura “No me gusta”. Haz los trazos necesarios en la
cuadrícula.
Indicador Plantea relaciones geométricas

en situaciones artísticas y las
expresa en un modelo que combina P
transformaciones geométricas.
Ahora, describe lo realizado.
Resuelve aquí.
Respuestas adecuadas Segundo grado de secundaria
• Reconoce las transformaciones geométricas realizadas en la figura “me gusta” para 11
12 Íconos de internet
convertirla en la figura “no me gusta”, deja evidencia de los elementos involucrados
Una página de Internet emplea los siguientes dibujos para comunicar mensajes. Observa:
en las transformaciones geométricas (ejes de simetría, puntos de giro, mediciones en

traslaciones, etc.) y las describe.
Ejemplo: Me gusta No me gusta
Es posible reconocer transformaciones geométricas aplicadas en estos dibujos a partir

Se realizó una rotación de 180º con respecto al punto “O”.
de una cuadrícula y el punto P. Determina qué transformaciones se realizó a la figura
“Me gusta” para obtener la figura “No me gusta”. Haz los trazos necesarios en la
cuadrícula.
Ahora, describe lo realizado.
Resuelve aquí.
• Reconoce las transformaciones geométricas realizadas en la figura “me gusta” para

convertirla en la figura “no me gusta” y las describe de forma general.
11
Ejemplos:
Se realizó una reflexión a partir de un eje vertical y luego otra reflexión respecto a un
eje horizontal, de esa manera pasamos de la figura “me gusta” a “no me gusta”.
Realizamos una doble simetría, primero hacia abajo y luego hacia la derecha.
Se realizó una rotación de 180º horizontal y luego una traslación hacia abajo.
63
• Reconoce las transformaciones geométricas realizadas en la figura “me gusta” para

convertirla en la figura “no me gusta” y solo las menciona.
Ejemplos:
Se aplicaron dos reflexiones.
Primero se realizó una rotación y después un traslación.
• Evidencia que no logra reconocer las transformaciones aplicadas a las figuras y
responde, con una o dos transformaciones, que no podría convertir una figura en la
otra.
Ejemplos:
Se aplicó una traslación.
Se aplicó dos rotaciones a la figura.
Actividad: Lanzón de Chavín 14 Lanzón de Chavín
Observa el dibujo del Lanzón de Chavín, mostrado en la figura original.

Se pidió hacer una ampliación de ese dibujo, manteniendo la misma forma.
Competencia Actúa y piensa matemáticamente en Observa los dibujos que realizaron Ana y Diego:
situaciones de forma, movimiento y Figura original Dibujo de Ana Dibujo de Diego
localización.
Capacidad Razona y argumenta generando ideas

matemáticas.
Indicador Justifica condiciones de

proporcionalidad en el perímetro y área
entre el objeto real y el de escala, en
mapas y planos.
Identifica quién realizó el dibujo correcto y justifica tu respuesta.
Resuelve aquí.
• Justifica la correcta ampliación que corresponde a la figura de Ana y basa sus 13
argumentos en el crecimiento proporcional (doble) de ambas dimensiones de la figura

original.
Ejemplos:
La figura de Ana tiene el doble de ancho y de largo que la figura original.
64
Si para 2 cuadrados de ancho, el largo es 8 cuadrados; entonces Ana hizo lo correcto,

porque usó 4 cuadrados de ancho y 16 de largo.
• Justifica la correcta ampliación que corresponde a la figura de Ana y basa sus
argumentos en la incorrecta representación de Diego.
Ejemplos:
El dibujo de Ana es correcto, porque si el de Diego tiene 5 cuadrados de ancho, le
correspondería 20 cuadrados de largo y solo tiene 16 cuadrados.
El dibujo de Diego deforma la figura original, es como si lo hubiera “anchado” más
que “alargado”.

• Elige como correcto el dibujo de Ana; sin embargo, no justifica o lo hace de manera
inconsistente.
Ejemplos:
La figura de Ana.
La figura de Ana, porque tiene la misma forma.
La figura de Diego es incorrecta.
Ejemplos:
Las dos.
Ana y Diego.
• Respuestas ininteligibles.
16 Reflejo
Actividad: Reflejo
En la zona de influencia del río Amazonas, se construyen las viviendas sobre pilotes de
madera. En un día soleado la vivienda se refleja totalmente en la superficie del río. René
Competencia Actúa y piensa matemáticamente en hizo un dibujo buscando representar este hecho. Observa:

localización.
Vivienda

matemáticas. Superficie del río
Indicador Explica las transformaciones respecto Reflejo de la vivienda
a una línea o punto en el plano de

coordenadas por medio de trazos. En el dibujo de René, ¿el reflejo corresponde a la vivienda? Sí No
270 cm Justifica tu respuesta.

Resuelve aquí.
65
15
• Comprende que la figura en el río “no” es un reflejo de la original y su justificación se basa
en las diferencias entre ambas figuras, atendiendo a los elementos correspondientes.
Ejemplos:
No, porque el vértice del techo de la vivienda está hacia la izquierda; en cambio, en la
superficie del río está a la derecha.
No, porque el reflejo es como un espejo y la imagen de la superficie del río no se
corresponde con la original.
• Responde que la figura en la superficie del río no es un reflejo de la original; sin
embargo, no justifica o lo hace de manera inconsistente.
Ejemplos:
No.
No, porque los reflejos no son así.
No, porque una está volteada.
• Evidencia que no comprende la reflexión de la figura y responde que “sí”, pudiendo o
no justificar su elección.
Ejemplos:
Sí.
Sí es un reflejo, porque eso dice en la figura.
1 PROCESO – CUADERNILLO 1
Kit de evaluación
Actividad: Precio de oferta 1 Precio de oferta
En un mercado se observan estos carteles que indican el producto que se vende.

situaciones de cantidad.
Indicador Usa modelos aditivos que expresan

soluciones con decimales, fracciones Vilma compró una bolsa de 5 kg de arroz “Floresta” porque es S/ 2,70 más barata que
una bolsa de 5 kg de arroz “La merienda”. ¿Cuánto cuesta la bolsa de 5 kg de arroz
y porcentajes al plantear y resolver “Floresta”?
problemas. Resuelve aquí.
66 Respuesta:
2
• Evidencia que comprende la situación y determina el costo de la bolsa de 5 kg de
arroz “Floresta”.
Ejemplos:
23,40 – 2,70 = 20,70
Entonces, la bolsa de 5 kg de arroz “Floresta” cuesta S/.20,70.
23,40 – 2,70 = 20,70

(Es posible considerar la respuesta como la diferencia, sin necesidad de que la
escriba).
20,70 + 2,70 = 23,40

La bolsa de 5 kg de arroz “Floresta” cuesta S/.20,70.
• Determina el costo de la bolsa de 5 kg de arroz “Floresta”, sin mostrar procedimiento

alguno.
Ejemplo:
La bolsa de 5 kg de arroz “Floresta” cuesta S/.20,70.
20,70 soles.

• Comprende la situación y plantea una estrategia que le permitiría resolverla; sin
embargo, tiene errores en el procedimiento de cálculo o no evidencia su respuesta.
Ejemplo:
23,40 – 2,70 = 21,30
Entonces, la bolsa de 5 kg de arroz “Floresta” cuesta S/.21,30.
(En el orden de los décimos, resta de abajo hacia arriba).
20,70 + 2,70 = 23,40
• Evidencia que no comprendió la situación y considera una adición de ambas
cantidades.
Ejemplo:
23,40 + 2,70 = 26,10
Ejemplo:
23,40 + 5 + 5 = 33,40
67
2 2
PROCESO – CUADERNILLO 1
Lanzamiento de moneda
Al lanzar una moneda al aire, esta puede caer en CARA o en SELLO
Actividad: Lanzamiento
Si se lanza una moneda al aire una, dos, tres, cuatro… veces, la2cantidad
de moneda Lanzamiento de moneda
de posibles
resultados se muestran en el diagrama y en la tabla presentadas a continuación.
Competencia Actúa y piensa matemáticamente en Si se lanza una moneda al aire una, dos, tres, cuatro… veces, la cantidad de posibles
resultados se muestran en el diagrama y en la tabla presentadas a continuación.
situaciones de cantidad. CARA
CARA
CARA
SELLO CARA
Capacidad Razona y argumenta generando

CARA ideas SELLO
2
CARA
matemáticas.Lanzamiento de moneda CARA

SELLO
CARA
SELLO
SELLO
SELLO
Indicador Comprueba
Al lanzar unaamoneda
partiral aire,
de esta
ejemplos
puede caerlas
en CARA o en SELLO
CARA
operaciones con
Si se lanza una potencia
moneda dedos,
al aire una, basetres, cuatro… veces, la cantidad de posibles
CARA
SELLO
CARA
entera, racional
resultados y exponente
se muestran en el diagrama entero.
y en la tabla presentadas a continuación.
CARA
SELLO
CARA
SELLO
SELLO
SELLO
Ubicación Pregunta N.° 2 SELLO CARA

CARA CARA Con esta información, completa la siguiente tabla:
SELLO SELLO
Cantidad de
CARA SELLO 1 2 3 4 5
2
lanzamientos
Lanzamiento de moneda CARA Cantidad de
2 4 8
SELLO resultados
Con esta información, completa la siguiente tabla: posibles 21 22 23
SELLO
• Con o sin completar el cuadro,
Cantidad deda como respuesta Ahora, comprueba con cuál o con cuáles de las siguientes expresiones se obtiene
25 y marca tu respuesta con X.
una moneda al aire 1una, dos, tres,
Si se lanzalanzamientos 2 3 veces, 4la cantidad5 de posibles
cuatro…
el segundo y tercer cuadro,
resultados se muestranque corresponden
en el diagrama
CARA
y en la tabla presentadas a continuación.
CARA 21 + 24 = 25
Segundo grado de secundaria 21 . 24 = 25 22 . 23 = 25 22 + 23 = 25
Cantidad de 2 4 8
a expresiones correctasresultados
del producto de basesSELLO
posibles SELLO CARA
iguales. 2 2 1
2 2 3
2 CARA CARA 3
Lanzamiento de moneda SELLO SELLO
Ejemplo: Ahora, comprueba con cuál CARA o con cuáles de las siguientes
SELLO expresiones se obtiene
Al y marca
25 lanzar unatumoneda
respuesta con
al aire, X. puede caer en CARA CARA o en SELLO
esta
SELLO
Con esta información, completa la siguiente tabla: SELLO
Si se lanza una moneda al aire una, dos, tres, cuatro… veces, la cantidad de posibles
1 . 4
21 +se
resultados 24muestran
= 25 en el2 diagrama 22 . presentadas
2 = 25 y en la tabla 23 = 25 22 + 23 = 25
a continuación.
Cantidad de
lanzamientos 1 2 3 4 5
CARA
CARA
CARA
Cantidad de 2 4 8
resultados
SELLO
CARA
SELLO
SELLO
3
posibles 21
CARA 22 23
• Da como respuesta uno de los dos cuadros,
SELLO
yaCARA
sea el segundo o el tercero.
CARA
SELLO
Ahora, comprueba con cuál o con cuáles de las siguientes
SELLO expresiones se obtiene
Ejemplo: 25 y marca tu respuesta con X.
SELLO
Con esta información, completa la siguiente tabla:

21 + 24 = 25 21 . 24 = 25 22 . 23CARA
= 25 22 + 23 = 25
Cantidad de CARA
lanzamientos 1 2 3SELLO 4 5
SELLO
Cantidad de 2 4 8 CARA
resultados SELLO 3
posibles 2 1
22
23SELLO
• Da como respuesta, además del segundo y/o tercer cuadro, uno adicional.
Ahora,
Con estacomprueba con
información, cuál o con
completa cuáles detabla:
la siguiente las siguientes expresiones se obtiene
Cantidad de
lanzamientos 1 2 3 4 5
21 + 24 = 25 21 . 24 = 25 22 . 23 = 25 22 + 23 = 25
Cantidad de 2 4 8
resultados
posibles 21 22 23
• Otras respuestas. 3
Ahora, comprueba con cuál o con cuáles de las siguientes expresiones se obtiene
21 + 24 = 25 21 . 24 = 25 22 . 23 = 25 22 + 23 = 25
68
Actividad: Receta de rosquillas 4 Receta de rosquillas

Observa la siguiente receta para preparar rosquillas:
Competencia Actúa y piensa matemáticamente en Ingredientes
situaciones de cantidad. • 1 huevo

• 250 g de harina
4
l
• 25 m de aceite girasol
l
• 30 m de agua
Capacidad Recetayde
Comunica rosquillasideas
representa
• 40 g de azúcar
l
• 250 m de aceite
• Anís y ralladura de naranja al gusto
matemáticas. Expresa en forma de fracción y decimal los datos indicados en la tabla siguiente.
Observa la siguiente receta para preparar rosquillas: Considera como unidad de referencia el kilogramo (kg) o el litro ( ). l
Indicador Expresa la equivalencia de números Datos Fracción Decimal
racionales (fracciones, decimales,

Ingredientes
250 g de harina 1 kg
4
l
30 m de agua 0,03 l
potencia de base •10 y porcentaje)
1 huevo con 40 g de azúcar
soporte concreto,•gráfico
250 g dey harina
otros.
l
• 25 m de aceite girasol 5
l
Estaturas
Ubicación Pregunta N.° 4 • 30 m de agua

• 40 g de azúcar A Ángel, Boris, Corina y Dina se les midió la estatura. Ángel tiene la mayor estatura,
l
• 250 m de aceite
mide 1,8 m, y Dina es la de menor estatura, mide 1,6 m. Si Boris mide más que Corina,
escribe las estaturas que podrían tener ambos niños y explica por qué escribiste
esos valores. Segundo grado de secundaria
Respuestas adecuadas Boris podría medir m. Corina podría medir m.
• Expresa
4
la equivalencia
Expresa entre fracciones
en forma de fracción y decimales
y decimal los
Receta de rosquillas
y completa
datos indicados en la tablala tabla.
siguiente.
Considera como unidad de referencia el kilogramo (kg) o el litro ( l ).
Porque
Ejemplo:
Datos Fracción Decimal 5
1 kg
Ingredientes
250 g de harina 4
0,25 kg
l• 1 huevo
30 m •de agua
250 g de harina
3
100
l 0,03 l
l
• 25 m de aceite girasol1
40 g de azúcar
• 30 l
m de agua 25
kg 0,04 kg
• 40 g de azúcar
l • 250 m de aceite Segundo grado de secundaria
5 parcialmente
Respuestas Estaturas adecuadas
• Expresa
4
correctamente
Expresa
otra. AConsidera
en forma
Receta
Ángel, Boris,
dede
Corina
hasta 2yequivalencias
fracción decimal los datos
y rosquillas
de la tabla,
indicados enomitiendo
como unidad de referencia el kilogramo (kg) o el litro ( l ).
o errando en la
la tabla siguiente.
Dina se les midió la estatura. Ángel tiene la mayor estatura,
Ejemplo:
escribe
Observa las estaturas
la siguiente que para
receta podrían tenerrosquillas:
preparar
Datos
ambos niños y explica por qué escribiste
Fracción Decimal
esos valores.
1 kg
250 g de harina Ingredientes
4
0,25 kg
Boris podría medir• 1 huevo m. Corina podría medir m.
l
30 m •de agua
250 g de harina
3
100
l 0,03 l
l
40
40 g de
• 30 m l de agua
azúcar 100
kg 0,04 kg
• 40 g de azúcar
Porque l
• 250 m de aceite
5 inadecuadas
Respuestas Estaturas
• EscribeExpresa
correctamente algunosy decimal
en forma de fracción valoreslosen la indicados
datos tabla, pero sin completar
en la tabla siguiente. ninguna
Considera como unidad de referencia el kilogramo (kg) o el litro ( l ).
A Ángel,
equivalencia. Boris, Corina y Dina se les midió la estatura. Ángel tiene la mayor estatura,
Ejemplo:
Datos Fracción Decimal
esos valores.
1 kg 5
250 g de harina 4
0,25 kg
Boris podría medir m. Corina podría medir m.
l
30 m de agua
30
100
l 0,03 l
40
40 g de azúcar 100
kg 0,04 kg
Porque
69
5 Estaturas
A Ángel, Boris, Corina y Dina se les midió la estatura. Ángel tiene la mayor estatura,
esos valores.
5
4 Receta de rosquillas
Ingredientes
• 1 huevo
• 250 g de harina
l
l
KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA - 2.° de Secundaria • 30 m de agua
• 40 g de azúcar
l
• 250 m de aceite
Expresa en forma de fracción y decimal los datos indicados en la tabla siguiente.

Considera como unidad de referencia el kilogramo (kg) o el litro ( ). l
Datos
250 g de harina
l
30 m de agua
Fracción
1 kg
4
Decimal
0,03 l
40 g de azúcar
Actividad: Estaturas 5 Estaturas
A Ángel, Boris, Corina y Dina se les midió la estatura. Ángel tiene la mayor estatura,
Competencia Actúa y piensa matemáticamente en mide 1,8 m, y Dina es la de menor estatura, mide 1,6 m. Si Boris mide más que Corina,
situaciones de cantidad. esos valores.
Boris podría medir m. Corina podría medir m.

matemáticas. Porque
Indicador Propone conjeturas referidas a la

noción de densidad, propiedades y
relaciones de orden en Q. 5
• Escribe dos números en las casillas, entre 1,6 m y 1,8 m, y explicita que los escribe
porque estos números se encuentran entre estos dos referentes. Toma en cuenta la
condición de que Boris mide más que Corina.
Ejemplos:
1,7 m y 1,65 m, porque estas medidas son mayores que 1,6 m y menores que 1,8 m.
1,68 m y 1,67 m, porque estos números están entre 1,6 m y 1,8 m.

• Escribe dos números en las casillas, entre 1,6 m y 1,8 m, y explicita que los escribe
porque estos números se encuentran entre estos dos referentes, pero no toma en
cuenta la condición de que Boris mide más que Corina.
Ejemplo:
1,65 m y 1,7 m, porque estas medidas son mayores que 1,6 m y menores que 1,8 m.
• Escribe dos números en las casillas, entre 1,6 m y 1,8 m, pero no explica las razones
por las que los escribió. Toma o no en cuenta la condición de que Boris mide más que
Corina.
Ejemplos:
1,7 m y 1,65 m
1,64 m y 1,7 m
• Escribe dos números, donde uno de ellos o los dos no se encuentran entre 1,6 m y 1,8 m.
Ejemplos:
1,6 m y 1,7 m
1,5 m y 1,9 m
70
Actividad: Reparto 7 Reparto
Roy, Marcela y Edwin compraron un único boleto de lotería que costó S/ 20. Roy aportó
Competencia Actúa y piensa matemáticamente en S/ 7,50; Marcela, S/ 6,50; y Edwin, el dinero faltante para completar el costo del boleto.
En el sorteo, el boleto comprado ganó un premio de S/ 10 000, al que se le aplicó un
situaciones de cantidad. descuento de 10 % por impuesto. Si el dinero restante debe repartirse entre los tres,
según lo aportado para la compra del boleto, ¿cuánto dinero le corresponderá a cada
uno de ellos?
Capacidad Elabora y usa estrategias. Resuelve aquí.
Indicador Emplea estrategias heurísticas para

resolver problemas que combinen
cuatro operaciones con decimales,
fracciones y porcentajes.
8 Evaluación censal
Ubicación Pregunta N.° 7 El siguiente gráfico representa el porcentaje de estudiantes de 2.º grado de primaria que
fueron evaluados por el Ministerio de Educación en Matemática y Comunicación, en el año
2014.
Estudiante de 2.° grado de
Respuestas adecuadas primaria que fue evaluado.
• Comprende las condiciones del problema y resuelve la situación mediante el uso de

Estudiante de 2.° grado
de primaria que NO fue
evaluado.
estrategias heurísticas basadas en operaciones aritméticas y, principalmente, en el

Fuente: http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2015/02/Nacional.pdf
reparto proporcional. Expresa la cantidad de estudiantes evaluados completando la siguiente tabla:
Porcentaje Fracción Decimal Notación científica
Ejemplo:
7
20 – (7,50 + 6,50) = 6 soles. Es el dinero que dio Edwin para comprar el boleto.
90 % de 10000 = 9000 soles. Es el dinero que se recibirá del premio.
9000 ÷ 20 = 450 soles.
Luego cada uno recibirá:
Roy: 7,50 x 450 = 3375 soles; Marcela: 6,50 x 450 = 2925 soles, y Edwin: 6 x 450 =
2700 soles.
7,5k + 6,5k + 6k = 9000
k = 450. Entonces Roy recibirá 3375 soles; Marcela, 2925 soles, y Edwin, 2700 soles.
• Determina la cantidad de dinero que les corresponde a Roy, Marcela y Edwin, sin
mostrar procedimiento alguno.
Ejemplo:
Roy, Marcela y Edwin recibirán 3375 soles, 2925 soles y 2700 soles, respectivamente.

• Plantea una estrategia adecuada determinando dos o más datos; sin embargo,
este proceso parcial, siendo correcto, no es considerado como la respuesta total
al problema. En este tipo de resolución, el estudiante podría encontrar la razón de
proporcionalidad que es 450 soles, sin llegar a determinar la cantidad de dinero que
le corresponde a cada persona mencionada.
71
Ejemplos:
7,5k + 6,5k + 6k = 9000. Entonces k = 450 soles
(Se determinó el aporte de Edwin, total con descuento, y se halló la razón de
proporcionalidad).
90 % de 10 000 = 9000 soles

9000 ÷ 20 = 450 soles
(Se calculó el total con descuento y lo que correspondería por cada sol aportado).
• Determina que los tres amigos deberían recibir igual cantidad de dinero, omitiendo la
condición de reparto en forma proporcional a lo aportado por cada uno.
Ejemplo:
10000 – 10 %(10 000) = 10000 – 1000 = 9000
9000/3 = 3000
Cada uno recibe S/.3000 como premio.
• Determina solo un dato como la respuesta a todo el problema: el dinero que aportó
Edwin para la compra del boleto o el porcentaje de descuento o el monto a repartirse.
Ejemplo: Segundo grado de secundaria
Edwin: 6 soles.
7 Reparto
10 % de 10 000 = 1000 soles Roy, Marcela y Edwin compraron un único boleto de lotería que costó S/ 20. Roy aportó
S/ 7,50; Marcela, S/ 6,50; y Edwin, el dinero faltante para completar el costo del boleto.
10 000 – 1000 = 9000 soles

descuento de 10 % por impuesto. Si el dinero restante debe repartirse entre los tres,
uno de ellos?
Resuelve aquí.
Actividad: Evaluación censal 8 Evaluación censal
El siguiente gráfico representa el porcentaje de estudiantes de 2.º grado de primaria que
Competencia Actúa y piensa matemáticamente en fueron evaluados por el Ministerio de Educación en Matemática y Comunicación, en el año
2014.
situaciones de cantidad.
primaria que fue evaluado.
Capacidad Comunica y representa ideas

matemáticas. Estudiante de 2.° grado
evaluado.
Indicador Expresa la equivalencia de números Fuente: http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2015/02/Nacional.pdf
racionales (fracciones, decimales, Expresa la cantidad de estudiantes evaluados completando la siguiente tabla:
potencia de base 10 y porcentaje) con Porcentaje Fracción Decimal Notación científica
soporte concreto, gráfico y otros. 7
72
7 Reparto
8
S/ 7,50; Marcela, S/ 6,50; ycensal
Evaluación Edwin, el dinero faltante para completar el costo del boleto.
descuento
El siguiente de 10 %representa
gráfico por impuesto. Si el dinero
el porcentaje restante debe
de estudiantes repartirse
de 2.º grado deentre los tres,
primaria que
según
fueron lo aportadopor
evaluados para la comprade
el Ministerio boleto, ¿cuánto
delEducación dinero le
en Matemática corresponderá
y Comunicación, enaelcada
año
uno
2014.de ellos?
Resuelve aquí.
• Expresa la equivalencia de un número
Estudianteracional,
de 2.° grado como porcentaje, fracción, decimal y
7 Reparto
en notación científica.
evaluado.
Ejemplo: Fuente: http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2015/02/Nacional.pdf
S/ 7,50; Marcela, S/ 6,50; y Edwin, el dinero faltante para completar el costo del boleto.
En 8el sorteo,
Expresa Evaluación
el boleto
la cantidad censal ganó
de comprado
estudiantes un premio
evaluados de S/ 10 la
completando 000, al que tabla:
siguiente se le aplicó un
descuento de 10 % por impuesto. Si el dinero restante debe repartirse entre los tres,
según loPorcentaje
aportado para la compra del boleto, ¿cuánto
Fracción Decimaldinero le Notación
corresponderá a cada
El siguiente gráfico representa el porcentaje de estudiantes de 2.º grado decientífica
primaria que
uno de ellos?
2014. 91% 91/100 0,91 9,1 x 10 -1
Resuelve aquí. 7
Respuestas
7 parcialmente adecuadas
Reparto
• Expresa la equivalencia de un número
Roy, Marcela y Edwin compraron un único boleto dede
Estudianteracional,
lotería
de 2.° grado como porcentaje, fracción y decimal.
queque
costó S/
primaria fue20. Roy aportó
Omite o yerra
S/ 7,50; Marcela, solo
S/ 6,50; en su
y Edwin, representación
el dinero faltante evaluado. enNOelnotación
para completar científica.
costo del boleto.
Ejemplo:
8
descuento Fuente:
de 10 http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2015/02/Nacional.pdf
% por impuesto. Si el dinero restante debe repartirse entre los tres,
Evaluación censal
Expresa
uno la cantidad de estudiantes evaluados completando la siguiente tabla:
de ellos?
fueron evaluados
Porcentajepor el Ministerio de Educación en
Fracción Matemática y Notación
Decimal Comunicación, en el año
científica
2014. Resuelve aquí.
91% 91/100 0,91
7
• Expresa la equivalencia de un número racional y completa, correctamente, 3 casillas

de la tabla, incluida la representación en2.° notación
Estudiante de grado científica. Omite o yerra la otra
casilla. evaluado.
Ejemplo:Fuente: http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2015/02/Nacional.pdf
Expresa la cantidad de estudiantes evaluados completando la siguiente tabla:
2014.
91% 0,91 9,1 x 10 -1

primaria que fue evaluado. 7
• Expresa la equivalencia de un númeroEstudianteracional

de 2.° grado y completa, correctamente, 2 casillas
de la tabla. Omite o yerra las otrasevaluado.
dos casillas.
91% 91/100
• Completa correctamente solo una casilla de la tabla. Omite o yerra en los otros valores.
73

2014.


Estudiante de 2.° grado
evaluado.
91% 91/100
Kit de evaluación
Actividad: Alfombra 9 Alhambra
La Alhambra es una construcción de estilo árabe, que en sus paredes tiene mosaicos
con diversas formas geométricas. Una de ellas es el hueso, que al rotarlo permite formar
Competencia Actúa y piensa matemáticamente en mosaicos como el mostrado a la derecha.
Relaciona con una línea el ángulo de rotación, en sentido antihorario, con respecto
situaciones de forma, movimiento y al origen de coordenadas que hay en cada figura.
localización. -4 -3 -2 -1
1
0
1 2 3
135°
Capacidad Comunica y representa ideas
matemáticas. Posición
original
Indicador Grafica la composición de

transformaciones de rotar, ampliar -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
90°
y reducir en un plano cartesiano o Posición
original
cuadrícula.
4

3
2
1
180°
0
-4 -3 -2 -1
Posición
original
• Identifica el ángulo de rotación de cada figura -4 -3 -2 -1

0
270°
con respecto a la original. Se considera si logra
Posición
original
identificar
9 Alhambra
3 ángulos de rotación, omitiendo
9
elAlhambra 8
cuarto ángulo.
La Alhambra es una construcción de estilo árabe, que en sus paredes tiene mosaicos La Alhambra es una construcción de estilo árabe, que en sus paredes tiene mosaicos
con diversas formas geométricas. Una de ellas es el hueso, que al rotarlo permite formar con diversas formas geométricas. Una de ellas es el hueso, que al rotarlo permite formar
Ejemplo: mosaicos como el mostrado a la derecha.

mosaicos como el mostrado a la derecha.
al origen de coordenadas que hay en cada figura. al origen de coordenadas que hay en cada figura.
1 1
0 0
-4 -3 -2 -1 1 2 3 -4 -3 -2 -1 1 2 3
135° 135°
Posición Posición
original original
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
90° 90°
Posición Posición
original original
4 4
3 3
2 2
1 1
180° 180°
0 0
-4 -3 -2 -1 -4 -3 -2 -1
Posición Posición
original original
0 0
-4 -3 -2 -1 -4 -3 -2 -1
270° 270°
Posición Posición
original original
8 8
74

9
• Identifica
Alhambra 9
dos de los ángulos de rotación, omitiendo
Alhambra
o errando hasta en dos de ellos.
La Alhambra es una construcción de estilo árabe, que en sus paredes tiene mosaicos La Alhambra es una construcción de estilo árabe, que en sus paredes tiene mosaicos
Ejemplos:
con diversas formas geométricas. Una de ellas es el hueso, que al rotarlo permite formar con diversas formas geométricas. Una de ellas es el hueso, que al rotarlo permite formar
mosaicos como el mostrado a la derecha. mosaicos como el mostrado a la derecha.
Relaciona con una línea el ángulo de rotación, en sentido antihorario, con respecto Relaciona con una línea el ángulo de rotación, en sentido antihorario, con respecto
al origen de coordenadas que hay en cada figura. al origen de coordenadas que hay en cada figura.
1 1
0 0
-4 -3 -2 -1 1 2 3 -4 -3 -2 -1 1 2 3
135° 135°
Posición Posición
original original
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
90° 90°
Posición Posición
original original
4 4
3 3
2 2
1 1
180° 180°
0 0
-4 -3 -2 -1 -4 -3 -2 -1
Posición Posición
original original
0 0
-4 -3 -2 -1 -4 -3 -2 -1
270° 270°
Posición Posición
original original
8 8
Kit de evaluación
9 Alhambra
• Identifica uno de los ángulos, omitiendo o errando los otros tres ángulos.
La Alhambra es una construcción de estilo árabe, que en sus paredes tiene mosaicos
con diversas formas geométricas. Una de ellas es el hueso, que al rotarlo permite formar
Ejemplo: mosaicos como el mostrado a la derecha.
al origen de coordenadas que hay en cada figura.
1
0
-4 -3 -2 -1 1 2 3
135°
Posición
original
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
90°
Posición
original
4
3
2
1
180°
0
-4 -3 -2 -1
Posición
original
0
-4 -3 -2 -1
270°
Posición
original
75
Kit de evaluación
Actividad: Panel 11 Panel
Por motivo de la celebración por el “Día del Logro” en una escuela se habilitaron estands,
Competencia Actúa y piensa matemáticamente en todos con forma de prisma recto y de las mismas dimensiones. El director de la escuela
pidió a los padres de familia que se encarguen de colocar un panel motivador que cubra
situaciones de forma, movimiento y todo el fondo del estand. ¿Cuáles serán las dimensiones del panel para cada estand?
localización. MODELO DE ESTAND
3m
Capacidad Matematiza situaciones. 20 m

2,5 m
Panel
Indicador Reconoce relaciones no explícitas entre

figuras y las expresa en un modelo
Resuelve aquí.
basado en prismas o pirámides.
• Reconoce que el panel es rectangular y que una de sus dimensiones es la quinta
parte de la medida total del fondo de los estands. Determina que las dimensiones del
panel son 4 m y 3 m.
Ejemplos:
Ancho: 20 ÷ 5 = 4 m 10
Altura: 3 m
El panel mide 4 m de ancho y 3 m de altura.
En los estands alcanzan 5 paneles, así que cada panel mide 4 m de ancho y 3 m de
altura.
• Reconoce que el panel es rectangular y que una de sus dimensiones es la quinta
parte de la medida total del fondo de los estands. Determina que las dimensiones del
panel son 4 m y 3 m, sin mostrar procedimiento alguno.
Ejemplos:
El panel mide 4 m y 3 m.
4 y 3 (Se considera si omite poner las unidades).

• Determina las dimensiones del fondo de los estands donde irán los paneles.
Ejemplo:
Las dimensiones del panel son 20 m de ancho y 3 m de altura.
• Considera las dimensiones de los estands, las cuales están dadas en la figura.
Ejemplos:
Las dimensiones del panel son 20 m; 2,5 m; y 3 m.
El panel tiene como medidas 2,5 m y 3 m de altura.
76
Actividad: Cuadriláteros 12 Cuadriláteros
Se pidió dibujar un paralelogramo indicando la medida de sus ángulos internos. ¿Cuál es

Competencia Actúa y piensa matemáticamente en la representación correcta? Pinta el que corresponde a ese paralelogramo.
situaciones de forma, movimiento y 100º 100º 100º 120º 110º 70º
localización. 80º 80º 60º 80º 70º 110º
Capacidad Razona y argumenta.

Ahora, escribe las razones que justifiquen tu elección.
Indicador Justifica la pertenencia o no de una
figura geométrica dada a una clase Resuelve aquí.
determinada de paralelogramos y
triángulos.
12 la tercera
• Elige figura y justifica su elección basándose en la correcta representación
Cuadriláteros
de los ángulos agudos y obtusos y/o la propiedad de que los ángulos opuestos en
todo paralelogramo
la representación correcta? Pinta el sonquecongruentes.
corresponde a ese paralelogramo.
11
100º 100º 100º 120º 110º 70º
80º 80º 60º 80º 70º 110º

Porque en esa figura los ángulos de 100º y 70º tienen la abertura correcta.
Porque en la figura 3,Resuelve aquí.
los ángulos opuestos son iguales y en las otras no.

12 Cuadriláteros
• Elige la tercera figura y su justificación no es convincente o es incompleta.
Ejemplo:
la representación correcta? Pinta el que corresponde a ese paralelogramo.
100º 100º 100º 120º 110º 70º
80º 80º 60º 80º 70º 110º

Porque en la tercera figura la suma de los ángulos internos es 360°, sin darse cuenta
de que esto se cumple en
Resuelve aquí.las otras figuras y sin especificar que la suma de dos
ángulos consecutivos es 180°.

11
77
12 Cuadriláteros
• Elige la figura número 3, pero no justifica o lo hace con una justificación no válida.
Ejemplo:
100º 100º 100º 120º 110º 70º
80º 80º 60º 80º 70º 110º

12 Cuadriláteros
Resuelve aquí.
Ejemplo:
100º 100º 100º 120º 110º 70º
80º 80º 60º 80º 70º 110º

Porque todos los resultados son iguales, pero el primero está en el orden correcto.
Resuelve aquí.
Kit de evaluación
Actividad: Tanque de agua 13 Tanque de agua
11
3
Competencia Actúa y piensa matemáticamente en borde superior del tanque.
situaciones de forma, movimiento y 0,8 m
localización.
Capacidad Elabora y usa estrategias. 4m
Indicador Halla el área, perímetro y volumen 8m
de prismas y pirámides empleando En una excavación de 4 m de profundidad se construirá un tanque con forma de prisma
unidades de referencia (basadas ¿Cuáles podrían ser las dimensiones de este nuevo tanque? Da dos soluciones.
en cubos), convencionales o Resuelve aquí.

11
descomponiendo formas geométricas
cuyas medidas son conocidas, con
recursos gráficos y otros.
12
78
• Comprende la situación y la resuelve mediante el uso de estrategias que involucran
el cálculo del volumen del agua contenida en el tanque y las dimensiones del nuevo
tanque, asumiendo que será un prisma recto de base rectangular. Brinda dos
soluciones para el problema.
Ejemplo:
Volumen del tanque: 8 m x 4 m x h = 89,6 m3, entonces h = 2,8 m
Luego la altura del agua es 2,8 m – 0,8 m = 2 m.
Ahora, calculamos el volumen del agua contenida en el tanque:
4 m x 8 m x 2 m = 64 m3
Volumen del nuevo tanque: 4 m x a x b = 64 m3, entonces a x b = 16 m2
Entonces, sus valores enteros podrían ser 2 m y 8 m, o también 4 m x 4 m.
Finalmente, las dimensiones del nuevo tanque podrían ser:
1.ª solución: 2 m, 8 m y 4 m
2.ª solución: 4 m, 4 m y 4 m
• Comprende la situación y la resuelve mediante el uso de estrategias que involucran

el cálculo del volumen del agua contenida en el tanque y las dimensiones del nuevo
tanque, asumiendo un prisma con una base rectangular. Brinda una solución para el
problema.
Ejemplo:
4 m x 8 m x 2 m = 64 m3
Volumen del nuevo tanque: 4 m x a x b = 64 m3, entonces a x b = 16 m2
Entonces, sus valores son 2 m y 8 m.
Finalmente, las dimensiones del nuevo tanque son: 2 m, 8 m y 4 m.
• Comprende la situación y determina una o dos soluciones para el problema, sin

mostrar procedimiento alguno, asumiendo un prisma de base rectangular.
Ejemplo:
Las dimensiones del nuevo tanque podrían ser
10 m, 1,6 m y 4 m. También, 2 m, 8 m y 4 m.
Las dimensiones del nuevo tanque son 5 m, 3,2 m y 4 m.
79
• Comprende la situación y determina una o más soluciones para el problema,

considerando por lo menos una solución que considere por tanque un prisma de
base distinta a la rectangular. Se considera válido con procedimiento o sin él.
Ejemplos:
Si la base es rectangular, las dimensiones del nuevo tanque podrían ser 40 m; 0,8 m;
y 4 m.
Si la base es un triángulo recto, las dimensiones del nuevo tanque podrían ser 4 m de
altura; 8 m y 4 m para la base del triángulo y su altura, respectivamente.

• Comprende parcialmente la situación; solo logra determinar el volumen del agua, que
es el mismo que del nuevo tanque, y no halla sus respectivas dimensiones.
Ejemplo:
4 m x 8 m x 2 m = 64 m3
• Comprende parcialmente la situación, usa el dato del volumen del tanque y determina
solamente la altura del tanque o la altura que alcanza el agua.
Ejemplo:
• Evidencia que no comprende la situación y multiplica los tres valores dados en la
figura. Con errores de cálculo.
Ejemplo:
4 m x 8 m x 0,8 m = 25,6 m3
80
Kit de evaluación
Actividad: Mantel 15 Mantel
Se decora un mantel a partir de una figura reflejada respecto de un eje de simetría.

situaciones de forma, movimiento y eje de simetría
localización.

matemáticas.
Indicador Explica las transformaciones respecto

a una línea o punto en el plano de
Ubicación Pregunta N.° 15 Dibuja el reflejo de la figura dada en la cuadrícula. Luego, explica en qué se parece y en
qué se diferencia el reflejo de la imagen original. Considera la posición de la figura, la
distancia al eje de simetría, así como la medida de sus lados y de sus ángulos.
Resuelve aquí.
• Dibuja el reflejo de la figura y explica por lo menos una similitud y la diferencia entre la
figura original y la reflejada, sin ambigüedad y utilizando símbolos, lenguaje coloquial
o alguna forma de dejarlo evidente. 14
Las similitudes posibles son que:

o Reconozca las medidas de los lados: ambas figuras son similares en las longitudes
de sus lados correspondientes.
o Reconozca la medida de los ángulos: los ángulos de la figura original tienen la
misma medida que sus respectivos ángulos en el reflejo.
o Reconozca la distancia de puntos con el eje de simetría: los vértices respectivos de
Kit de evaluación la figura original y del reflejo están
nóicaulavea
ed tiKla misma distancia del eje de simetría.
La diferencia es:
15 Mantel letnaM 51
Se decora
• s edAmbas
.aírteun
mimantel
ejea npartir
u ed ode
figuras
tceuna
psefigura
se respecto
r adajereflejada
diferencian
fler arugfi anu ed rde
it raun
p aeje
letde
nam
en su orientación o sentido.
simetría.
nu aroced eS
Ejemplos:
aírtemis ed eje eje de simetría
A A’
B B’ En ambas figuras, los ángulos A y A´, B y

B´ y los otros son iguales. Son distintas
porque una está para la izquierda y la
C D D’ C’ otra para la derecha.
Dibuja
ne y eelcereflejo
rap esdeéulaq figura
ne acildada
pxe ,oen
gela
uLcuadrícula.
.alucírdaucLuego,
al ne aexplica
dad aruen gfi qué
al edseojparece
efler le ayjuenbiD
qué
al ,se
arudiferencia
gfi al ed nelóicreflejo
isop ade
l arla
edimagen
isnoC .laoriginal.
nigiro neConsidera
gami al edlaoposición
jefler le ade
icnelarefigura,
fid es é lauq
distancia al.seje
olude
gnásimetría,
sus ed yasísocomo
dal suslaemedida
d adidede
m asus
l omlados
oc ísay ,de
aírtsus
emisángulos.
ed eje la aicnatsid
Resuelve
.íuqa evaquí.
leuseR
81
Kit de evaluación nóicaulave ed tiK
15 Mantel letnaM 51
Se decora
.aírteun
mimantel
s ed ejea npartir
u ed ode
tceuna
psefigura
r adajereflejada
fler arugfi
respecto
anu ed rde
it raun
p aeje
letde
namsimetría.
nu aroced eS
aírtemis ed eje eje de simetría
Comparando las partes de la figura y las

respectivas de su reflejo, se encuentra
que tienen sus ángulos y lados iguales y
se diferencian en que una está “volteada”
Kit de evaluación
respecto de la otra.
nóicaulave ed tiK
15 Mantel letnaM 51

Se decora
.aírteun
mimantel
s ed ejea npartir
u ed ode
tceuna
psefigura
r adajereflejada
fler arugfi
respecto
anu ed rde
it raun
p aeje
letde
namsimetría.
nu aroced eS
Dibuja
ne y eelce

reflejo
ne acildada
pxe ,oengelauLcuadrícula.
.alucírdaucLuego,
al ne aexplica
dad aruen gfi qué
al edseojparece
efler le ayjuenbiD
qué
al ,se
arudiferencia
isop ade l arla
edimagen
isnoC .laoriginal.
nigiro neConsidera
jefler le ade
icnelarefigura,
fid es é lauq
distancia al.seje
olude sus eadírytasí
gnásimetría, esmoicomo
sael dsuesla
d jeemedida m eje
d adidede l ode
asus osimetría
mlados
c ísay ,de
aírtsus
emisángulos.
ed eje la aicnatsid
Resuelve
.íuqa evaquí.
leuseR
Se diferencian en la posición, ya que la

figura reflejada tiene el vértice superior
hacia la izquierda y el original lo tiene
hacia la derecha.
14
41
Dibuja
ne y eelce

reflejo
ne acildada
pxe ,oen
gela
uLcuadrícula.
.alucírdaucLuego,
al ne aexplica
dad aruen gfi qué
al edseojparece
efler le ayjuenbiD
qué al ,searudiferencia
isop ade
l arla
edimagen
isnoC .laoriginal.
nigiro neConsidera
gami al edlaoposiciónjefler le ade
icnelarefigura,
fid es é lauq
Kit de evaluación Kit de evaluación nóicaulave ed tiK nóicaulave ed tiK
distancia al.seje olude
gnásimetría,
sus ed yasísocomo
dal suslaemedida
d adidede
m asus
l omlados
oc ísay ,de aírtsus
emisángulos.
ed eje la aicnatsid
15 • Dibuja el reflejo
Mantel
Resuelve
de la figura
.íuqa evaquí.
leuseR
15 leytnMantel ano
M explica 51 las similitudes y diferencias letnaM 51 entre ambas, o lo
Se decora
.aírteun
hace
mimantel
s ed ejea npartir
de
u ed ode
manera
tceuna
psefigura
r adajereflejada
imprecisa
fler arugfi
respecto
anu edSe
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it rdecora
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p .aa
eje
o
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de
nm
am
inconsistente.
imantel
simetría.
s endu eajreo
acnpartir
eudee
dSode
tceuna
psefigura
r adajereflejada
fler arugfi
respecto
anu ed rde
it raun
p aeje
letde
namsimetría.
nu aroced eS
Ejemplo:
aírtemis ed eje eje de simetría aírtemis ed eje eje de simetría
14 41

Dibuja
ne y eelce
Ambas figuras tienen sus ángulos iguales (no hace referencia si son de cada figura o
reflejo
ne acildada
pxe ,oen
gela
uLcuadrícula.
.alucírdaucLuego,
al ne aexplica
daDibuja
d naeruyengefi
elcqué
ae
reflejo
lread
pseoejsparece
e
de fléeula
rqle figura
neayjauen
cbiildada
Dpxe ,oen
gela
uLcuadrícula.
.alucírdaucLuego,
al ne aexplica
dad aruen gfi qué
al edseojparece
efler le ayjuenbiD
qué
al ,se
distancia al.seje
de los elementos de una respecto de la otra).
arudiferencia
gfi al ed nel
olude
óicreflejo
isop ade
gnásimetría,
l arla
sus ed yasí
edimagen
isnoC .laoriginal.
socomo
nigiro neConsidera
dal suslaemedida
d adidede
gami al equé
m asus
l omlados
dlaaolposición
j,e
se
oc ísdistancia
ay ,de
aflreudiferencia
aírtsus
rglfie aalde
emial
icende
sángulos.
.e
seje
o
dluede
lanreel
ó
figura,
ficdreflejo
gjenlásimetría,
iseospé laaude
a sauicsneadtsyiasí
lqarla
edimagen
isnoC .laoriginal.
dsocomo
nigiro neConsidera
dal suslaemedida
d adidede
m asus
l omlados
jefler le ade
oc ísay ,de
aírtsus
icne
emisángulos.
larefigura,
fid es é
ed eje la aicnatsid
lauq
o Las figuras
Resuelve
tienen
.íuqa evaquí.
leuseR
la misma forma, soloResuelve
queleuuna
.íuqa evaquí.
seR
está volteada.
o Las dos figuras están dos cuadraditos lejos del eje de simetría.
82
14 14 41 41
Kit de evaluación
Kit de evaluación
• Confunde la simetría con la traslación u otra transformación geométrica; sin embargo,

15 Mantel elabora 15 unaMantel explicación coherente de las similitudes y/o diferencias a partir de dicha
transformación.
Se decora un mantel a partir
Se de una figura
decora reflejada
un mantel respecto
a partir de unade un eje
figura de simetría.
reflejada respecto de un eje de simetría.
Ejemplo:
eje de simetría eje de simetría
Ambas figuras son similares, porque tienen

iguales medidas de los lados y de los ángulos;
además, su vértice superior en cada caso
apunta hacia la derecha.
Dibuja el reflejo de la figura dada el

Dibuja enreflejo
la cuadrícula. Luego,
de la figura dadaexplica en qué se parece
en la cuadrícula. Luego, yexplica
en en qué se parece y en
16
qué se diferencia el reflejoquéde se
la imagen
diferenciaoriginal. Considera
el reflejo la posición
de la imagen de Considera
original. la figura, lala posición de la figura, la
distancia al eje de simetría, así como
distancia al la
ejemedida de susasí
de simetría, lados
como y de sus ángulos.
la medida de sus lados y de sus ángulos.
PROCESO – CUADERNILLO 1
Resuelve aquí. Resuelve aquí. Segundo grado de secundaria
Actividad: Mosaicos 16 Mosaicos
Para resolver esta actividad, necesitas una regla y un compás.

Competencia Actúa y piensa matemáticamente en Se quiere adornar un muro con mosaicos de colores. Los mosaicos

estarían formados por triángulos equiláteros del mismo tamaño.
Para hacer muestras de mosaicos con distintas combinaciones de
localización. colores, se debe elaborar una plantilla con triángulos equiláteros.
A continuación se indican los pasos para construir dos triángulos
equiláteros con regla y compás, de modo que puedas elaborarlos
en la cuadrícula presentada.
Capacidad Comunica y representa ideas Paso 1: Traza con la regla un segmento AB cuya longitud sea 4 unidades.
matemáticas. Paso 2: Haciendo centro en A, traza con el compás una circunferencia que pase por el punto B.
En forma similar, tomando como centro el punto B, traza otra circunferencia de
modo que pase por el punto A.
14 14 Paso 3: Identifica con C y D, respectivamente, los puntos donde se intersectan ambas
Indicador Representa polígonos siguiendo circunferencias.

Paso 4: Finalmente, traza los segmentos AC y BC para construir el triángulo equilátero.
instrucciones y usando la regla y el También, con el trazado de los segmentos AD y BD se obtiene otro triángulo
equilátero.
compás. Utiliza la siguiente cuadrícula para realizar esta construcción.

1 unidad
• Sigue las instrucciones paso a paso y representa los triángulos equiláteros con la
regla y el compás. Se considera si en lugar de 4 unidades tomó otra medida.
15
Ejemplo: C
A B
83

• Representa los triángulos sin considerar que el radio es igual a la medida del segmento
AB; por tanto, resulta un triángulo isósceles o escaleno.
Ejemplo:
C
A B
Respuestas inadecuadas 2 Relación
• Otras respuestas. ¿Cuál es la relación entre la cantidad de arena y la cantidad de piedra que se utiliza
para preparar la mezcla?
a Se utiliza la misma cantidad de arena que la cantidad de piedra.
b
c
Se utiliza la mitad de la cantidad de arena que la cantidad de piedra.
Se utiliza el doble de la cantidad de arena que la cantidad de piedra.
d Se utiliza el triple de la cantidad de arena que la cantidad de piedra.
Actividad: Ecuación 3 Ecuación
Luisa resolvió la siguiente ecuación:

Competencia Actúa y piensa matemáticamente en 2x + 15,70 = 28 – x
situaciones de regularidad, equivalencia Él realizó los pasos que se indican:
y cambio. x + 2x + 15,70 = x + 28 – x …(paso 1)

3x + 15,70 = (x – x) + 28 …(paso 2)
3x + 15,70 = 28 …(paso 3)
Capacidad Razona y argumenta generando ideas 3x + 15,70 – 15,70 = 28 – 15,70 …(paso 4)
3x = 12,30 …(paso 5)
matemáticas. 3x = 12,30 …(paso 6)
3 3
x = 4,10 …(paso 7)
Indicador Prueba las propiedades aditivas y ¿Qué argumentos justifican el procedimiento aplicado en los pasos 1 y 6? Explica.
multiplicativas subyacentes en las Resuelve aquí.
transformaciones de equivalencia.

3
• Justifica los procedimientos 1 y 6 utilizando como argumento la propiedad aditiva y
multiplicativa de la igualdad, respectivamente, o hace referencia a estas con la idea de
que a toda igualdad se le suma o multiplica un mismo valor y la igualdad permanece.
Ejemplos:
En los pasos 1 y 6, se aplicaron las propiedades de la igualdad para la suma y
multiplicación.
Dada una igualdad, si hacemos la misma operación en ambos miembros, la igualdad
no cambia.
Se aplicaron las propiedades de la igualdad.
• Justifica los procedimientos 1 y 6 utilizando como argumento la propiedad de la

igualdad, pero solo haciendo referencia a uno de los procedimientos.
84
Ejemplos:
Si sumamos a los dos lados de la ecuación, la igualdad no varía.
Dividiendo entre 3 a ambos lados, la igualdad no cambia.
Se aplicó la propiedad aditiva de las igualdades.

• Describe los procedimientos 1 y/o 6.
Ejemplo:
En el paso 1, se sumó “x” a ambos lados, y en el paso 6, se dividió entre 3.
En ambos casos, sumamos y dividimos a ambos miembros.
Ejemplo:
Es la forma como se resuelven las ecuaciones.
Kit de evaluación
Actividad: Ahorros 4 Ahorros
Rubén ahorra en una alcancía. El primer día deposita S/ 5,00. A partir del segundo día,
Competencia Actúa y piensa matemáticamente en deposita en la alcancía S/ 2,00 diarios. Él registra cada día lo que tiene ahorrado.
situaciones de regularidad, equivalencia Fecha 24/08 25/08 26/08 27/08 28/08 29/08 30/08 31/08 01/09
y cambio. Ahorro (S/) 5,00 7,00 9,00 11,00 13,00 15,00 17,00
El 30 de agosto realizó su última anotación y dejó de hacerlo por ser engorroso. Él

prefiere tener una fórmula para saber cuánto tiene ahorrado en la alcancía luego de
cierta cantidad de días. ¿Cuál será la fórmula que debe usar Rubén para calcular el
dinero (D) que tiene ahorrado en su alcancía luego de haber hecho “n” depósitos?
Indicador Halla el n-ésimo término de una Resuelve aquí.
progresión aritmética con números

naturales.

5 Inecuación
Observa la siguiente inecuación en el conjunto de los números naturales.
x–7≤2
Respuestas adecuadas Al resolver se da el siguiente conjunto solución:
{…; 5; 6; 7; 8; 9}
• Comprende la progresión y expresa la fórmula para calcular el dinero (D) que tiene
¿Es correcta esta solución? Escribe las razones para sustentar tu respuesta.
ahorrado luego de “n” depósitos. Resuelve aquí.
Ejemplo:
D = 2n + 3 4
D = 5 + (n – 1).2 Fórmula para hallar el término n-ésimo de una progresión aritmética.
85

• Comprende la situación y expresa una fórmula calculando (D) dinero después de “n”
días de iniciado.
Ejemplo:
D = 5 + 2n
• Agrega términos a la secuencia dada, pero no generaliza para “n” depósitos.
Ejemplo: Kit de evaluación
5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19, 21,… 4 Ahorros
Rubén ahorra en una alcancía. El primer día deposita S/ 5,00. A partir del segundo día,
deposita en la alcancía S/ 2,00 diarios. Él registra cada día lo que tiene ahorrado.
Fecha 24/08 25/08 26/08 27/08 28/08 29/08 30/08 31/08 01/09
Ahorro (S/) 5,00 7,00 9,00 11,00 13,00 15,00 17,00
• Otras respuestas. El 30 de agosto realizó su última anotación y dejó de hacerlo por ser engorroso. Él
prefiere tener una fórmula para saber cuánto tiene ahorrado en la alcancía luego de
cierta cantidad de días. ¿Cuál será la fórmula que debe usar Rubén para calcular el
dinero (D) que tiene ahorrado en su alcancía luego de haber hecho “n” depósitos?
Resuelve aquí.
Actividad: Inecuación 5 Inecuación
Observa la siguiente inecuación en el conjunto de los números naturales.
Competencia Actúa y piensa matemáticamente en x–7≤2

situaciones de regularidad, equivalencia Al resolver se da el siguiente conjunto solución:
y cambio. {…; 5; 6; 7; 8; 9}
¿Es correcta esta solución? Escribe las razones para sustentar tu respuesta.
Capacidad Razona y argumenta generando ideas Resuelve aquí.
matemáticas.
Indicador Justifica la obtención del conjunto

4
solución de una inecuación lineal.
• Comprende que la inecuación está en el conjunto de los números naturales y responde
la pregunta evidenciando una razón.
Ejemplos:
No es correcta, porque en los números naturales se considera desde cero (depende
si considera el cero o no en N) y no desde el infinito.
Es incorrecta, porque ese conjunto solución también considera los números negativos.
No es correcta, porque ese conjunto solución es para el conjunto de los números
enteros.
Es correcta, porque los puntos suspensivos indican que empieza en cero.
• Comprende que la inecuación está en el conjunto de los números naturales. Responde

la pregunta y muestra el procedimiento correcto de solución a manera de justificación.
86
Ejemplo:
No es correcto, porque el resultado es distinto.
x–7≤2
x≤9
C. S. = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}

• Comprende que la inecuación está en el conjunto de los números naturales. No
responde la pregunta y no justifica. Solo muestra el procedimiento correcto de
solución.
Ejemplo:
x–7≤2
x≤9
C. S. = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}
• Responde que no es correcto el conjunto solución; sin embargo, no justifica su
respuesta o esta es inconsistente.
Ejemplos:
No es correcta.
Es incorrecta, porque así no se hace.
• Comprende que la solución de la inecuación es x ≤ 9; sin embargo, no toma en

cuenta que la inecuación está en el conjunto de los números naturales; es posible que
responda que sí es correcta.
Ejemplos:
Sí es correcta, porque sale que “x” es menor/igual que 9 y esos valores cumplen.
Sí está bien.
x–7≤2
x≤9
87

Actividad: Altura del cirio responde las preguntas 6 y 7.
El cirio
Para analizar la duración de un cirio o vela, se enciende y se mide su altura cada 15
Competencia Actúa y piensa matemáticamente en minutos. Las mediciones se muestran en la siguiente figura:
situaciones de regularidad, equivalencia
8 9 10 11 12 13
8 9 10 11 12 13
8 9 10 11 12 13
8 9 10 11 12 13
8 9 10 11 12 13
y cambio.
7
6
6
5
3 4
3 4
3 4
3 4
3 4
1 2
1 2
1 2
1 2
1 2
Kit de evaluación
Indicador Halla el n-ésimo término de una 6 Desgaste del cirio

progresión aritmética con números 7 Altura del cirio
¿Cuál gráfica representa la relación entre la altura del cirio y el tiempo transcurrido?
naturales. Si elacirio encendido, en 15 minutos, se reduce 1 cm,c entonces en 1 minuto se reducirá
Altura (cm)
1 cm. Con esta información, completa
Tiempola siguiente tabla:
(min)
15 0 12

15 30 45 60 75 90 105 120 10
-2
Tiempo (min) 1 2 3 4 58 6 7 ...
-4
6
-6
Disminución de 1 2 4
-8
altura (cm) ...
15 15 2
-10
0
Escribe la expresión que representa la altura del cirio a 15los30 “45
n” 60 75 90 105 120
minutos de
Altura (cm) Tiempo (min)
encendido.
Resuelve aquí.
Respuestas adecuadas d
Kit de evaluación b Altura (cm) Altura (cm)
18 18
16 16
14 14
• 7Comprende la situación y reconoce que la razón es 1/15 cm por cada minuto que
12 12
10 10
Altura del cirio 8

6
8
6
pasa. Determina la altura del cirio pasados “n” minutos. 4

2
4
2
Si el cirio encendido, en 15 minutos, se reduce 1 cm, entonces en 1 minuto se reducirá

0 15 30 45 60 75 90 105 120 0 15 30 45 60 75 90 105 120
Ejemplo:
1 cm. Con esta información, completa la siguiente tabla:
15
5
Tiempo (min) 1 2 3 4 5 6 7 ...
Disminución de 1 2
altura (cm) ...
15 15
Escribe la expresión que representa

n la3 altura4 del cirio
5 a 6los “n”7 minutos de

encendido. 15 15 15 15 15 15
Entonces para “n”Resuelve

minutos:
aquí.
Altura del cirio: 8 – n

6
15
• Determina la expresión que representa la altura del cirio o la disminución de la altura

pasados “n” minutos, pero no evidencia procedimiento alguno.
Ejemplo:
La altura del cirio será 8 – n
15

Kit de evaluación
• Comprende la situación y reconoce que la razón es 1/15 cm por cada minuto que
7pasa,Altura
pero solo determina la expresión que representa la disminución de la altura
del cirio
pasados “n” minutos. Omite o se equivoca en hallar la altura del cirio.
Ejemplo:
15
6
Tiempo (min) 1 2 3 4 5 6 7 ...
Disminución de 1 2 3 4 5 6 7
Para “n” minutos es n
altura (cm) 15 15 15 15 15 15 15
... 15

Escribe la expresión que representa la altura del cirio a los “n” minutos de
88 encendido.
Resuelve aquí.
Kit de evaluación
• 7Reconoce que la razón es 1/15 cm por cada minuto que pasa y por ello completa
Altura del cirio
correctamente la información en la tabla, pero no generaliza.
Ejemplo:
15
Tiempo (min) 1 2 3 4 5 6 7 ...
Disminución de 1 2 3 4 5 6 7
altura (cm) ...
15 15 15 15 15 15 15

Escribe la expresión que representa la altura del cirio a los “n” minutos de
• Considera que la razón es 15 y halla la expresión que determina la disminución de la
encendido.
vela o su altura con esaaquí.

Resuelve razón.
Ejemplo:
La altura del cirio será 8 – 15n.
Para “n” minutos es 15n.
Ejemplo:
El cirio se consume en 15 minutos.
La altura del cirio será 8 – n.
Actividad: Crecimiento de una planta 8 Crecimiento de una planta

6 Se registró el crecimiento de una planta en las 10 primeras semanas de cultivo. Esta
Competencia Actúa y piensa matemáticamente en planta crece de manera constante con respecto al tiempo. La siguiente gráfica muestra
situaciones de regularidad, equivalencia Altura (cm)
y cambio. 6
Capacidad Razona y argumenta generando ideas 4
matemáticas. 3
Indicador Justifica a partir de ejemplos, 1
reconociendo la pendiente y la 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ordenada al origen, el comportamiento Tiempo (semanas)
de funciones lineales y lineal afín. Según la información de la gráfica, marca verdadero (V) o falso (F) según corresponda.

Ubicación Pregunta N.° 8 La planta crece 2 cm en dos semanas. V F
Al inicio de la observación la planta tenía 1 cm de altura. V F
La planta crece 0,5 cm en cada semana que pasa. V F

V F
89
8 Crecimiento de una planta

planta crece de manera constante con respecto al tiempo. La siguiente gráfica muestra
Altura (cm)
KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA

5 - 2.° de Secundaria
4
Respuestas adecuadas 2
• Decide convenientemente
1
el valor de verdad de los enunciados en el siguiente orden
(FVVF). 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ejemplo:
Tiempo (semanas)
8
Según la información de la gráfica, marca verdadero (V) o falso (F) según corresponda.
Crecimiento de una planta
planta crece
La planta de manera
crece 2 cm enconstante con respecto al tiempo. La siguienteVgráfica muestra
dos semanas. F
Altura (cm)
Si el crecimiento
6 de la planta sigue el mismo comportamiento,
V F
5

2
• Decide convenientemente
1
el valor de verdad de dos 7
o tres de los enunciados
propuestos,0 errando
1 2
u omitiendo
3 4 5 6 7
los8 otros.
9 10
Ejemplo:
Tiempo (semanas)
8 Crecimiento de una planta

planta crece de manera constante con respecto al tiempo. La siguiente
Enunciados gráfica muestra
Verdadero Falso
Altura (cm)
La planta 6
crece 0,5 cm en cada semana que pasa. V F
Si el crecimiento
5 de la planta sigue el mismo comportamiento,
V F
4
Respuestas inadecuadas 1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 7
Ejemplo:
Tiempo (semanas)

V F

90
Kit de evaluación
Actividad: Operación 9 Operación
Observa lo que representa cada figura:

situaciones de regularidad, equivalencia x 1
x2
y cambio. Esta figura Esta figura Esta figura

representa a x representa a 1 representa a x2
Capacidad Comunica y representa ideas Con figuras como las anteriores, ¿cómo representarías la operación y el resultado
de (x + 1) (x + 2)?
matemáticas.
Indicador Representa operaciones de polinomios

de primer grado con material concreto.
• Expresa la operación y el producto como el área de un rectángulo cuyos lados son
(x +1) y (x + 2).

Ejemplo: 8
• Usa su conocimiento sobre el algoritmo del producto de dos polinomios (de forma
evidente o no) y expresa la operación y/o el producto utilizando las figuras presentadas.
Ejemplo:
(x +1) . (x + 2) = x2 + 3x + 2
La operación en su forma gráfica sería: ( + ). ( + + )
La respuesta en forma gráfica sería:

• Expresa solo los factores o el producto de manera correcta.
Ejemplo:
Expresa la operación como el área de un rectángulo; sin embargo, se deja guiar por
las cuadrículas y no por la expresión que representan. Por ejemplo, “x” es equivalente
a 2 cuadrados de “1”.

91
• Determina el producto de las expresiones algebraicas.
Ejemplo:
(x + 1).(x + 2) = x2 + 3x + 2
Actividad: Estudiantes de secundaria 12 Estudiantes de secundaria
En una institución educativa de nivel secundaria estudian 1000 estudiantes. Al clasificarlos

Competencia Actúa y piensa matemáticamente en según su edad, se forman los grupos mostrados a continuación.
situaciones de gestión de datos e Estudiantes según edad
incertidumbre. 7%
21 %

43 %
matemáticas. 29 %
Indicador Propone conjeturas sobre la

probabilidad a partir de la frecuencia de 12 años 13 años 14 años 15 años
un suceso en una situación aleatoria. Si se selecciona al azar uno de los estudiantes, ¿cuál es la probabilidad de que tenga
más de 13 años? ¿Por qué?
Ubicación Pregunta N.° 12 Resuelve aquí.
• Evidencia que comprende la situación,
determina la probabilidad de seleccionar al azar
un estudiante mayor de 13 años y explica que
representa la mitad del total. 11
Ejemplos:
La probabilidad es de 0,5 porque es la mitad de todo el grupo.
La probabilidad de seleccionar al azar un estudiante mayor de 13 años es 50 %,
porque corresponde a la mitad de los 1000 estudiantes.
La probabilidad es de ½ porque 500/1000 me sale ese resultado.
500/1000 = ½

• Determina la probabilidad de seleccionar al azar un estudiante mayor de 13 años y no
explica, o si lo hace, la explicación es inconsistente.
Ejemplos:
0,5
50 %, porque siempre la probabilidad es la mitad.
92
• No interpreta adecuadamente lo solicitado, da otra respuesta como la probabilidad.
Ejemplos:
13/100
La probabilidad de obtener al azar un estudiante de 13 años es de 0,13.
Responden 43 %.
Kit de evaluación
Actividad: Valor monetario 13 Valor monetario
El valor monetario anual de lo producido en el país tuvo los siguientes valores: (en miles
Competencia Actúa y piensa matemáticamente en de millones de soles)
• en el año 2009: 364 847 • en el año 2012: 508 452

situaciones de gestión de datos e • en el año 2010: 415 491 • en el año 2013: 542 116
• en el año 2011: 471 658
incertidumbre.
Utilizando esta información, elabora un gráfico de línea que permita observar la
evolución anual de valor monetario de lo producido en el país durante todo ese
Capacidad Matematiza situaciones. tiempo.
Escribe aquí el título

del gráfico
Indicador Organiza datos en variables cualitativas

(ordinal y nominal) y cuantitativas
provenientes de variadas fuentes de
información y los expresa en un modelo
Miles de
millones de
soles
basado en gráficos estadísticos. 550 000

500 000
450 000
400 000
Kit de evaluación 350 000
300 000
13 Valor monetario
0 Año
El valor monetario anual de lo producido en el país tuvo los siguientes valores: (en miles
de millones de soles)
• en el año 2009: 364 847 12el año 2012: 508 452

• en
• en el año 2010: 415 491 • en el año 2013: 542 116
Respuestas adecuadas • en el año 2011: 471 658
• Interpreta los datos y elabora un gráfico de líneas adecuado, en el cual considera

tiempo.
los años de producción en el eje “x” y ubica aproximadamente dichos valores. Se Escribe aquí el título
del gráfico
considera como válida si no escribe el título del gráfico.

Ejemplo: Miles de
millones de
Valor monetario (2009-2013) soles
550 000
500 000
450 000
400 000
350 000
300 000
0 Año
2009
2010
2011
2012
2013
12
93

13 Valor monetario 13 Valor monetario
El valor monetario anual de lo producido en el país tuvo los siguientes valores: (en miles El valor monetario anual de lo producido en el país tuvo los siguientes valores: (en miles
de millones de soles) de millones de soles)
• en el año 2009: 364 847 • en el año 2012: 508 452 • en el año 2009: 364 847 • en el año 2012: 508 452

• en el año 2010: 415 491
• en el año 2011: 471 658
• en el año 2013: 542 116 • en el año 2010: 415 491
• en el año 2011: 471 658
• en el año 2013: 542 116
• Interpreta los datos y ubica aproximadamente dichos valores, pero no los une o
tiempo.
tiempo.
elabora otro gráfico estadístico diferente al de líneas con esos valores. Se consideran
Escribe aquí el título Escribe aquí el título
del gráfico del gráfico
los puntos como intersección de verticales y horizontales.

Ejemplo:
Miles de Miles de
millones de millones de
soles soles
550 000 550 000
500 000 500 000
450 000 450 000
400 000 400 000
350 000 350 000
300 000 300 000
0 Año 0 Año
2009
2010
2011
2012
2013
2009
2010
2011
2012
2013

12
12
Actividad: Canastas anotadas 14 Canastas anotadas
La cantidad de canastas que un jugador anotó en cada uno de los partidos de básquet
Competencia Actúa y piensa matemáticamente en en los que participó fue la siguiente:
situaciones de gestión de datos e 17; 8; 16; 15; 10; 1; 8; 18; 8; 17; 14
incertidumbre. Las medidas de tendencia central de estos valores son:
Moda: 8 Mediana: 14 Media: 12

Capacidad Comunica y representa ideas ¿Cuál de estas medidas de tendencia central describe mejor la cantidad de
matemáticas. canastas que este jugador anota en un partido? ¿Por qué?
Indicador Expresa información y el propósito de Resuelve aquí.
cada una de las medidas de tendencia

central, y el rango con la media, para
datos no agrupados, aportando a las
expresiones de los demás.
• Elige la mediana como la medida de tendencia central más representativa, y su
explicación se basa en la dispersión de los datos (los valores están alejados unos de 13
otros, no muestran proximidad).

Ejemplos:
La mediana describe mejor los datos brindados, porque estos están alejados unos de
otros, son heterogéneos, y hablar de promedio no es representativo de todo el grupo.
94
La mediana es más representativa, porque la media requiere que los datos sean más
próximos unos de otros.
La mediana es más adecuada para este caso, porque me permite saber cuántas
canastas más de 14 y cuántas canastas menos de 14 se anotaron en la misma
cantidad de partidos.
14, porque es un valor más cercano a la cantidad de canastas que hace ese jugador;
8 y 12 son valores que no describen que él llega a meter de 15 a 18 canastas.

• Elige la mediana como la medida de tendencia central más representativa; sin
embargo, no explica o la explicación que da es inconsistente.
Ejemplos:
La mediana es la medida de tendencia central más representativa para este conjunto
de datos.
La mediana, porque siempre está al medio.
• Indica a la media o la moda como la más representativa del conjunto de datos, sin
brindar una explicación, o si la da, esta es inconsistente.
Ejemplos:
La más representativa para el conjunto de datos es la media, porque es más fácil de
obtener.
La moda debe ser, porque es el valor que más se repite.
Ejemplo:
Media = 17 + 8 + 16 + 15 + 10 + 1 + 8 + 18 + 8 + 17 + 14 = 132 = 12
11 11
(Comprueba uno o más de los valores que corresponden a las medidas de tendencia
central).
95
Kit de evaluación
Actividad: Exportaciones 15 Exportaciones
La evolución del valor de las exportaciones de confecciones peruanas, por país de
Competencia Actúa y piensa matemáticamente en destino, se muestra en el siguiente gráfico:
situaciones de gestión de datos e Exportaciones peruanas de confecciones

por país de destino
incertidumbre. (millones de dólares)
EE. UU.
900 Venezuela
800 Otros
Capacidad Comunica y representa ideas 700
matemáticas.
600
500
400
300
Indicador Interpreta información presentada en 200

100
tablas y gráficos estadísticos para 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
datos no agrupados y agrupados. Fuente: SUNAT. Elaboración COMEXPERU.
Se aprecia que el crecimiento o decrecimiento del valor de las exportaciones a los
Ubicación Pregunta N.° 15 destinos indicados coinciden por tramos o siguen sentidos contrarios.
Identifica el o los intervalos de tiempo donde el valor de las exportaciones
de confecciones peruanas, tanto hacia EE. UU. como a Venezuela, tuvo un
decrecimiento.
Resuelve aquí.
• Interpreta el gráfico de líneas y determina que el intervalo en el que se aprecia un
decrecimiento en las exportaciones, tanto a EE. UU. como a Venezuela, es 2008 -
2009. 14
Ejemplos:
La disminución en las exportaciones a estos dos países se dio entre los años 2008 y
2009.
2008 – 2009.

• Interpreta parcialmente el gráfico y determina el decrecimiento de las exportaciones
a EE. UU. o a Venezuela por separado. (También consideramos parcial si, además,
menciona el intervalo 2008 – 2009).
Ejemplos:
Hubo decrecimiento entre los años 2008 – 2009 y 2009 – 2010.
En Venezuela, decayeron las exportaciones entre los años 2008 – 2010.
• Asume como intervalo el año donde se observa la menor disminución.
Ejemplos:
Disminuyeron más el 2009 las exportaciones a ambos países.
El 2010 está más abajo.
96
16 PROCESO – CUADERNILLO 2 Segundo grado de secundaria
16 Sorteo de equipos
Actividad: Sorteo de equipos
En la tabla se observa la cantidad de equipos de la región Sierra, Selva y Costa que
participarán en un campeonato de fútbol.
Competencia Actúa y piensa matemáticamente en Región Cantidad de equipos
situaciones de gestión de datos e Sierra 10

Selva 5
incertidumbre. Costa 5
Total 20
Capacidad Razona y argumenta generando ideas Los equipos de cada región han sido representados con tarjetas y estas se han colocado
en una urna para elegir por sorteo los 4 grupos que se formarán. El primer equipo que
matemáticas. salga sorteado será la cabeza de uno de los grupos. Segundo grado de secundaria
Según los datos, y al sortear el primer equipo, identifica qué afirmaciones son correctas
o no lo son.
Indicador Propone conjeturas sobre la 16 Sorteo de equipos Afirmación ¿Es correcta la afirmación?
probabilidad a partir de la frecuencia de
En la tabla Hay mayor probabilidad
se observa de extraer
la cantidad un equipode
de equipos dela región Sierra, Selva y Costa que
un suceso en una situación aleatoria. participaránSelva que un equipo de Sierra.
en un campeonato de fútbol.
Sí / No
La probabilidad de extraer un equipo de Costa

es la misma que laRegión
de extraer un equipo de Cantidad de equipos
Sí / No
Ubicación Pregunta N.° 16 Selva.
Sierra 10
Es seguro que en la primera extracción se
Selva
obtenga un equipo de Sierra.
5 Sí / No
Costa 5
Es imposible que en la primera extracción se
Total
obtenga un equipo de otro país. 20 Sí / No
Los equipos de cada región han sido representados con tarjetas y estas se han colocado
salga sorteado será la cabeza de uno de los grupos.
Respuestas adecuadas Según los datos, y al sortear el primer equipo, identifica qué afirmaciones son correctas
o no lo son. Segundo grado de secundaria
• Decide convenientemente las 16

Afirmación
Sorteo de equipos
¿Es correcta la afirmación? 15
afirmaciones correctas en el Hay mayor probabilidad de extraer un equipo de

Sí / No
En Selva queseunobserva
la tabla equipo de Sierra. de equipos de la región Sierra, Selva y Costa que
la cantidad
siguiente orden (No, Sí, No, Sí). participarán en un campeonato de fútbol.
La probabilidad de extraer un equipo de Costa
es la misma que la de extraer
Regiónun equipo de Cantidad de equipos
Sí / No
Ejemplo: Selva.
Sierra 10
Selva 5 Sí / No
Costa 5
Total 20
Sí / No
obtenga un equipo de otro país.
Respuestas parcialmente Según los datos, y al sortear el primer equipo, identifica qué afirmaciones son correctas
o no lo son.
adecuadas Afirmación ¿Es correcta la afirmación?
16 Sorteo de equipos
• Decide convenientemente las Hay mayor probabilidad de extraer un equipo de
Selva que un equipo de Sierra.
Sí / No 15
En la tabla se observa la cantidad de equipos de la región Sierra, Selva y Costa que
afirmaciones correctas de tres participarán en un campeonato
La probabilidad de extraer unde fútbol.de Costa
equipo
de los enunciados propuestos,

es la misma que la de extraer un equipo de Sí / No
Selva. Región Cantidad de equipos
errando u omitiendo los otros. Sierra

Selva
10
5 Sí / No
Ejemplo: Es imposible que en la primera

Costa
Total extracción se
5
20 Sí / No
Según los datos, y al sortear el primer equipo, identifica qué afirmaciones son correctas
o no lo son.
• Otras respuestas, incluyendo Afirmación ¿Es correcta la afirmación?
desde dos respuestas Hay mayor probabilidad de extraer un equipo de

Selva que un equipo de Sierra.
Sí / No
15
correctas. La probabilidad de extraer un equipo de Costa

es la misma que la de extraer un equipo de Sí / No
Ejemplo:
Selva.

Sí / No

Sí / No
97
15
13 SALIDA – CUADERNILLO 1
• El estudiante responde que el razonamiento de Beto es incorrecto y da una justificación
coherente indicando que el descuento total es 28 % (o alguna expresión equivalente).
O explica por qué el descuento es menor del 30 %. Puede mostrar o no sus cálculos.
Ejemplos:
Es incorrecto porque primero se descuenta 10 % y a lo que queda le aplica el 20 %
de descuento, entonces no llega al 30 %.
Si la casaca cuesta S/ 150, el descuento total es de S/ 42 y no de S/ 45 que es el 30 %.
Beto está equivocado, ya que el descuento total es del 28 %.
• El estudiante responde que no es correcto el razonamiento de Beto e indica que el
descuento es menor que el 30 %, sin explicación alguna.
Ejemplos:
No es correcto porque el descuento es menos del 30 %.
Beto está equivocado, el descuento no llega al 30 %.
• El estudiante indica que no es correcto el razonamiento de Beto, sin explicar por qué
el porcentaje es menor que el 30 %. O explica de manera incorrecta. O responde que
el razonamiento de Beto es correcto.
Ejemplos:
El razonamiento de Beto es incorrecto.
El razonamiento de Beto es incorrecto porque el descuento es más del 30 %.
Es correcto. Al 10 % le sumo el 20 %, entonces el descuento es del 30 %.
• El estudiante logró identificar el patrón de la sucesión dada y escribe la expresión
algebraica o fórmula que permita encontrar el término enésimo (n). También se
considera si el estudiante escribe una expresión algebraica donde n ≥ 0.
Ejemplo:
87 85 83 81 79
-2 -2 -2 -2
98
Y la expresión matemática es 87 - 2(n - 1) = 89 – 2n

Los números varían de -2 en -2 y la expresión algebraica es 87 – 2n, donde n ≥ 0.

• El estudiante logró identificar el patrón de la sucesión dada, pero no logra escribir la
expresión algebraica o fórmula que permite encontrar el término enésimo (n).
Ejemplos:
Los términos varían de -2 en -2.
Disminuye de -2 en -2.
• El estudiante evidencia que no comprendió la situación, no logró identificar el patrón
de la secuencia dada ni escribir la expresión algebraica del término enésimo (n).
• El estudiante logró determinar el promedio de las estaturas y logró identificar las 8
estaturas menores al promedio mencionándolas o no.
Ejemplos:
El promedio es 159; por lo tanto, hay 8 estudiantes con una talla menor al promedio.
Son 8 los estudiantes y sus tallas son: 142, 150, 145, 145, 145, 141, 150 y 150.

• Realiza un procedimiento que lo podría haber llevado a la respuesta, pero comete
algunos errores de cálculo. El estudiante solo logró calcular correctamente el
promedio.
Ejemplos:
El promedio es 158, entonces hay 8 estudiantes con estatura menor al promedio.
El promedio es 159.
• El estudiante no logró determinar el promedio de las estaturas ni la cantidad de
estudiantes con una talla menor al promedio.
99
• El estudiante logró establecer la relación de proporcionalidad entre la cantidad de
personas y las otras variables dadas (costos de pasaje, costo de alojamiento, costo
del tour y costo de la alimentación por día) y logró calcular el gasto en total que deben
realizar los 5 viajeros durante los 2 días (puede mostrar errores mínimos de cálculo).
Ejemplos:
N.° de viajeros Pasaje Alojamiento Tours o visitas Alimentación
1 S/ 140 S/ 90 S/ 50 S/ 40
2 S/ 280 S/ 80 S/ 100 S/ 80
3 S/ 420 S/ 270 S/ 150 S/ 120
Completando la tabla:
Los 5 viajeros necesitarán en total S/ 2500.
Omitiendo la tabla:
• Gasto por los 5 pasajes: S/ 700.
• Gasto por alojamiento para 5 personas por 2 días: S/ 900.
• Gasto por los tours para 5 personas por 2 días: S/ 500.
• Gasto por alimentación para 5 personas por 2 días: S/ 400.
• Gasto total: S/ 2500.
• Considerar aquellas respuestas que dan un monto menor a S/ 2500 bajo algún
argumento que tenga relación con situaciones de la vida real.
Ejemplo:
Los 5 viajeros necesitarán en total S/ 2400, porque en los tours a partir de 5 personas
hay descuento.

• El estudiante logró establecer la relación de proporcionalidad entre la cantidad de
personas y las otras variables dadas (costos de pasaje, costo de alojamiento, costo
del tour y costo de la alimentación por día), pero NO logra calcular el gasto que deben
realizar los 5 viajeros para los 2 días (puede mostrar errores mínimos de cálculo).
Ejemplo:
Completa la tabla con los valores correctos, pero no atiende a lo pedido o
responde que el gasto total de viaje para 5 personas por los 2 días es un valor
diferente a S/ 2500.
• El estudiante no consideró la proporcionalidad o no completó la tabla.
100
ANEXO 2:
Rúbrica de corrección de
actividades grupales
INDICACIONES GENERALES:
Para la revisión de las respuestas planteadas en el trabajo en equipo, debe tener en
cuenta los procedimientos realizados por los estudiantes.
A continuación, se muestran las interrogantes del cuadernillo “Resolvemos problemas en
equipo”, con el adjunto de las respectivas rúbricas donde podríamos reconocer logros
con más énfasis en el desarrollo de los aprendizajes.
ENTRADA CUADERNILLO 3
Resolvemos problemas en equipo Segundo grado de secundaria
Problema: ¿Por dónde se puede mover una

mascota?
Materiales:
• Escuadra y compás
Lee atentamente el problema que se presenta a continuación.
La señora Lorenza tiene en el patio de su casa un espacio para dejar a su perrito seguro
cuando ella sale. Este espacio está delimitado por dos muros que forman un ángulo recto
entre ellos. Cada muro tiene una baranda de madera de 4 m y 2 m, respectivamente.
Lorenza ata la correa del collar de su perrito a un punto fijo de esas barandas, dejando
libre 2 m de correa.
muro 4m
baranda
2m
2m
muro
Si en alguno de los trabajos necesitas emplear π, considera π = 3.
Trabajo individual
1. Actividad:
En cada una¿Por dónde
de las se puede
siguientes mover
situaciones, una mascota?
piensa en todo el desplazamiento
que es posible que realice el perrito según donde esté atada la correa.
Actúa
Para y piensa
cada caso: matemáticamente en situaciones de forma,
Competencia
• movimiento y localización.
Elabora una representación gráfica del espacio en el que puede desplazarse
el perrito, en los casos a) y b), con los datos que se te proporcionan.
Ubicación •
Entrada 3- Resolvemos problemas en equipos
Calcula el área en la que puede desplazarse el perrito para los casos a) y b).
¿En qué caso hay una mayor área?
3 101
102
Rúbrica del ítem de Salida 2: “Longitud de la circunferencia y área de círculos”
Valoración del trabajo individual

Apellidos y nombres: Grado y sección:
Categorías o escalas
Criterios o dimensiones
Bueno Parcial Insuficiente
Comprende parcialmente la situación y

Logra comprender la situación y representa
representa gráficamente las situaciones Se evidencia que no comprende la
gráficamente las situaciones planteadas.
Comprensión de la tarea planteadas, pero solo determina una de las situación, dado que no logra representarla
Determina que el área del semicírculo es
áreas (área del semicírculo, 6 m2, o área del gráficamente y no determina las áreas.
6 m2 y la del cuarto de círculo es 3 m2.
cuarto de círculo, 3 m2).

Aplica una estrategia para representar
Apertura en la Establece y aplica una estrategia adecuada
gráficamente un semicírculo y un cuarto de No logra representar la situación ni calcular
búsqueda de para representar un semicírculo y cuarto de
círculo con radio de 2 m, pero no calcula el las áreas.
estrategias círculo con radio de 2 m y calcula sus áreas.
área.
Propone como respuesta la representación
Propone una respuesta coherente a su
del área de la figura formada por el
Pertinencia de la estrategia. Representa gráficamente y No obtiene respuesta alguna y si la obtiene
desplazamiento como un semicírculo y un
respuesta calcula el área de la figura formada por el no tiene sentido en el contexto dado.
cuarto de círculo; sin embargo, no calcula
desplazamiento.
dichas áreas.
Se observa coherencia en los pasos
Justificación de Se observa coherencia en los pasos
realizados para determinar solo una de No presenta un procedimiento coherente
procedimientos o realizados para determinar el área del
las áreas (del semicírculo o del cuarto de en ninguno de los dos casos.
pasos realizados semicírculo y cuarto de círculo.
Diseño y aplicación de estrategias

círculo).
* Colocar ( ) según la categoría o escala que se ha logrado.
Valoración del trabajo grupal

El equipo analiza y valora las

Solo discuten las ideas de algunos No se discuten las propuestas
Discusión y análisis propuestas de cada integrante,
integrantes del equipo, pero logran individuales y no se llega a
de las propuestas logrando interpretar las situaciones
interpretar las situaciones planteadas. conclusiones.
individuales planteadas.
Toma de
decisiones y Grupos: Grupos: Grupos:
argumentación El equipo argumenta sus El equipo argumenta, pero con poco
El equipo no logra argumentar, sus
procedimientos utilizando un correcto sustento, aunque sus ideas son
Argumentación ideas son inconsistentes.
lenguaje matemático. coherentes.
Grupos: Grupos: Grupos:
Capacidad de El grupo se reúne, está motivado y
Solo algunos intentan tomar la No hay predisposición a trabajar en
integración y cada integrante propone ideas de
iniciativa con poco éxito. equipo.
disposición hacia el solución a la actividad.
trabajo en equipo Grupos: Grupos: Grupos:
Capacidad para Hay cierta resistencia por asumir

Organizan el grupo asignando roles a Hay resistencia por asumir roles o las
la organización roles, o los aceptan pero no del todo
los integrantes y estos cumplen con responsabilidades se recargan en una
del equipo y la cumplen con sus funciones o solo
sus funciones. o dos personas.
Organización distribución de las algunos las cumplen.
del equipo tareas o roles Grupos: Grupos: Grupos:
para la
realización de Compromiso de Los más interesados inician el trabajo Pocos integrantes participan en
La tarea se desarrolla con la
la tarea. los integrantes y motivan momentáneamente al resto, la ejecución de la tarea, algunos
participación de todos los integrantes.
del equipo por el algunos permanecen indiferentes. permanecen indiferentes.
cumplimiento del
objetivo Grupos: Grupos: Grupos:
Abordan la situación; sin embargo, por

Se centran en la realización de la tarea, No controlan la duración de la tarea y
Uso y optimización momentos dilatan innecesariamente el
optimizando el tiempo de desarrollo. no la terminan por falta de tiempo.
del tiempo tiempo.
Integran sus respuestas y llegan Interpretan la situación y determinan
al consenso de que las áreas de una de las áreas de las figuras
Para la primera No logran resolver la situación.
desplazamiento, considerando un formadas por el desplazamiento,
situación punto fijo, son 6 m2 y 3 m2. 6 m2 o 3 m2.
Pertinencia de
la respuesta Representan gráficamente la
Representan gráficamente la situación,
situación y determinan que el áreas
pero no logran determinar el área
Para la segunda de las figuras formadas por el No logran resolver la situación.
total de la figura formada por el
situación desplazamiento, a partir de un punto
desplazamiento.
móvil, es 14 m2.
FORMACIÓN DE GRUPOS:
A continuación, escribe los nombres de los estudiantes que conforman cada grupo de trabajo.
GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 4 GRUPO 5 GRUPO 6
Integrantes Integrantes Integrantes Integrantes Integrantes Integrantes

103
TRABAJO Individual
Criterios o dimensiones: Comprensión de la tarea

Categoría: BUENO
Logra comprender la situación y toma en cuenta las siguientes condiciones:
• Representa gráficamente las situaciones planteadas, mediante un semicírculo y
cuarto de círculo.
• Determina que el área del semicírculo es 6 m2 y la del cuarto de círculo es 3 m2.
Representación gráfica Cálculo del área
muro 4m muro 4m
muro
Área = 2 π m2
2
2 radio = 2 m radio = 2
Situación A
radio = 2 m
2m
2m
4 (3) m2
Área =
2
Área = 6 m2
muro
muro
4m muro 4m
muro 4m
radio = 2 m = 2 m=
radioÁrea
22 π m2
4
Situación B
radio = 2 m
2m
2m
2m
Área = 4 (3) m2
4
Área = 3 m2
muro
muro
muro
Categoría: PARCIAL
Comprende parcialmente la situación y toma en cuenta las siguientes condiciones:
• Representa gráficamente las situaciones planteadas, mediante un semicírculo y
cuarto de círculo.
• Determina que el área del semicírculo es 6 m2 o que el área del cuarto de círculo es
3 m2.
104
Primera posible respuesta:
muro 4m muro 4m
muro 4m
Situación A
radio = 2 m radio = 2 m
radio = 2 m
2m
2m
No determina el área.
muro
muro
muro 4m muro 4m
muro 4m
22 π m2
Área =
Situación B
4
radio = 2 m
2m
2m
2m
4 (3) m2
Área =
4
muro
muro
muro
Área = 3 m2
Segunda posible respuesta:
muro 4m muro 4m
muro 4m
22 π 2
= =2m m
Área radio
Situación A
radio = 2 m
radio = 2 m
2
2m
2m
Área = 4 (3) m2
2
muro
muro
Área = 6 m2
muro 4m muro 4m
muro 4m
Situación B
radio = 2 m
2m
2m
2m
No determina el área.
muro
muro
muro
Categoría: INSUFICIENTE
Se evidencia que no logra comprender la situación, dado que no logra representarla
gráficamente y no determina las áreas.
105
b) ¿En cuál de los dos casos el perrito dispone de mayor área para desplazarse?
TRABAJO Grupal
3. La señora Lorenza coloca una argolla a la correa de su perrito, que permite a

este desplazarse por las dos barandas de madera de 4 m y 2 m. Esta argolla deja
libre 2 m de correa. Observa la figura.
muro 4m
argolla
2m
2m
muro
a) ¿Cuál es toda la superficie en la que se puede desplazar el perrito en la
situación planteada? Elabora un dibujo que represente dicha superficie.
Puedes hacer uso de la regla y el compás. (Elabora tu propuesta individual
y luego compártela con tus compañeros de grupo).
Criterios o dimensiones: Pertinencia de la respuesta para la segunda situación

Categoría: BUENO
Representan gráficamente la situación y determinan que el área de la figura formada por
el desplazamiento, a partir de un punto móvil, es 14 m2.
Área de desplazamiento = Área de +2

muro 4m
4m
(área del 1/4 de círculo) 5
Área = 4(2)m2 + 2 22 π m2
4
2m
2m
Área = 8 m2 + 2 π m2
Área = 8 m2 + 2(3) m2
Área = 8 m2 + 6 m2
muro
muro
Área = 14 m2
Por tanto, el área de desplazamiento es
14 m2.
Categoría: PARCIAL
Representan gráficamente la situación, pero no logran determinar que el área total de la
figura formada por el desplazamiento,, a partir de un punto móvil, es 14 m2.
muro 4m
muro 4m
• Determina áreas parciales, mas
2m
2m
no el total de la figura formada

por el desplazamiento.
muro
• No determina el área.
muro
106
No logran resolver la situación.
PROCESO CUADERNILLO 3
Problema: ¿Cuánto cuesta producir un boletín?
Lee atentamente el problema que se presenta a continuación.

En una escuela, para promover la lectura, se inició un proyecto de elaboración de un
boletín escolar preparado por los estudiantes del municipio escolar. Este boletín tendrá
entre sus notas los acontecimientos más resaltantes de la escuela.
El costo de producción del boletín comprende la elaboración e impresión del material.
Se sabe, además, que la impresión mínima es de 10 ejemplares y que la elaboración
tiene un costo fijo por página.
En la siguiente tabla se muestra el costo de producción según la cantidad de ejemplares
del boletín.
n 1 2 3 4 5
C (S/) 12 14 16 18 20
n: Decenas de ejemplares producidos.

C: Costo de producción de los boletines.
Trabajo individual
Actividad: ¿Cuánto cuesta producir un boletín?
1. ¿Cuánto más es el costo de producir 20 ejemplares que 10 ejemplares?
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad,
Competencia
Ubicación Proceso 3- Resolvemos problemas en equipos
2. Si 20 ejemplares es el doble de 10 ejemplares, ¿ocurre lo mismo con sus

respectivos costos de producción? ¿Por qué?
107
108
Rúbrica del ítem de Salida 1: “Función lineal”
Valoración del trabajo individual

Apellidos y nombres: Grado y sección:
Logra comprender parcialmente la situación

Logra comprender la situación y toma
tomando en cuenta algunas condiciones. Evidencia que no logró comprender la
en cuenta todas las condiciones dadas.
Comprensión de la tarea Por tanto, solo relaciona adecuadamente situación y no relaciona la cantidad de
Relaciona adecuadamente la cantidad de
la cantidad de ejemplares y el costo de ejemplares y el costo de producción.
ejemplares y el costo de producción.
producción de algunos de los datos.

Apertura en la Establece estrategias para abordar la Intenta abordar la situación sin criterios ni
Aborda la situación con una estrategia, pero
búsqueda de situación considerando las relaciones entre una estrategia definida. No considera las
no considera algunos datos.
estrategias los datos. condiciones más elementales.
Propone una respuesta coherente a su No obtiene respuesta alguna, y si la

Pertinencia de la Propone respuestas correctas del costo de
estrategia. Determina la expresión C(n) = 2n + obtiene, no tiene sentido en el contexto
respuesta producción para 70, 150 y 1000 ejemplares.
10 y que su representación gráfica es lineal. dado.
estrategias
Justificación de
Su respuesta está justificada con un Sus procedimientos son coherentes; sin No presenta un procedimiento. Por tanto,
Diseño y aplicación de
procedimientos o
procedimiento adecuado. embargo, se confunde al dar una respuesta. no da una respuesta pertinente.
pasos realizados
* Colocar ( ) según la categoría o escala que se ha logrado.
Valoración del trabajo grupal

El equipo analiza y valora las

propuestas individuales, logran Solo discuten las ideas de algunos
Discusión y análisis No discuten las propuestas
interpretar adecuadamente la compañeros; sin embargo, logran
de las propuestas individuales.
expresión algebraica obtenida. Logran obtener una conclusión adecuada.
Toma de individuales obtener conclusiones grupales.
decisiones y
argumentación Grupos: Grupos: Grupos:
La argumentación atiende lo esencial Su argumentación no es clara, a pesar Asumen argumentos sueltos,
Argumentación de lo solicitado. de que podría ser buena su propuesta. inconsistentes.
Capacidad de El grupo se reúne según las
Solo algunos intentan tomar la No hay predisposición a trabajar en
integración y indicaciones del docente y está
iniciativa con poco éxito. equipo.
disposición hacia el motivado en resolver la actividad.
trabajo en equipo Grupos: Grupos: Grupos:
Capacidad para Hay cierta resistencia por asumir

Organizan el grupo asignando roles a Hay resistencia por asumir roles o las
la organización roles, o los aceptan pero no del todo
los integrantes y estos cumplen con responsabilidades se recargan en una
del equipo y la cumplen con sus funciones o solo
sus funciones. o dos personas.
Organización distribución de las algunos las cumplen.
del equipo tareas o roles Grupos: Grupos: Grupos:
para la
realización de Compromiso de Los más interesados inician el trabajo Pocos integrantes participan en
La tarea se desarrolla con la
la tarea. los integrantes y motivan momentáneamente al resto, la ejecución de la tarea, algunos
participación de todos los integrantes.
del equipo por el algunos permanecen indiferentes. permanecen indiferentes.
cumplimiento del
objetivo Grupos: Grupos: Grupos:
Abordan la situación; sin embargo, por

Se centran en la realización de la tarea No controlan la duración de la tarea y
Uso y optimización momentos dilatan innecesariamente el
optimizando el tiempo de desarrollo. no la terminan por falta de tiempo.
del tiempo tiempo.
Interpretan la expresión matemática
que relaciona la cantidad de Interpretan la relación presentada,
Pertinencia de Para la primera ejemplares y el costo de producción. Y pero no llegan a generalizar con una No logran resolver la situación.
la respuesta situación encuentra que la relación de la nueva expresión matemática.
situación es C(n) = 3n + 11.
FORMACIÓN DE GRUPOS:
A continuación, escribe los nombres de los estudiantes que conforman cada grupo de trabajo.
GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 4 GRUPO 5 GRUPO 6
Integrantes Integrantes Integrantes Integrantes Integrantes Integrantes

109
Kit de evaluación Resolvemos problemas en equipo
3. ¿Cuánto será el costo de la elaboración del boletín sin considerar la impresión?

4. Determina el costo de producir:
TRABAJO Individual a) 70 ejemplares.
b) 150 ejemplares.
1. ¿Cuánto más es el costo de producir 5. Representa mediante una gráfica y una expresión
c) 1000 ejemplares.
20 ejemplares que 10 ejemplares? algebraica la función que relaciona las decenas de
ejemplares producidos (n) y el costo de producción
5. Representa mediante una gráfica y una expresión algebraica la función que
2. Si 20 ejemplares es el doble de 10 ejem- (c) relaciona las decenas de ejemplares producidos (n ) y el costo de producción (C ).
plares, ¿ocurre los mismo con sus respec- a) Representación gráfica

a) Representación gráfica
tivos costos de producción? ¿Por qué? C (S/)

35
30
3. ¿Cuánto será el costo de la elaboración del 25
boletín sin considerar la impresión? 20
15
4.
10
Determina el costo de producir: 5
a) 70 ejemplares -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 n
(decenas de
ejemplares)
b) 150 ejemplares
c) 1000 ejemplares 4b) Expresión Algebraica
Criterios o dimensiones: Comprensión de la tarea

Categoría: BUENO
Logra comprender la situación y toma en cuenta todas las condiciones dadas. Relaciona
adecuadamente la cantidad de ejemplares y el costo de producción.
n (en decenas
1 2 3 4 5 n
de ejemplares)
C (S/.) 2(1) + 10 = 12 2(2) + 10 = 14 2(3) + 10 = 16 2(4) + 10 = 18 2(5) + 10 = 20 2(n) + 10
Categoría: PARCIAL
Logra comprender parcialmente la situación, tomando en cuenta algunas condiciones.
Podría calcular el costo de producción para determinadas cantidades de ejemplares,
pero no logra generalizar dicha relación mediante una expresión matemática.
n (en decenas
1 2 3 4 5
de ejemplares)
C (S/.) 2(1) + 10 = 12 2(2) + 10 = 14 2(3) + 10 = 16 2(4) + 10 = 18 2(5) + 10 = 20
Evidencia que no logra comprender la situación y no relaciona la cantidad de ejemplares
y el costo de producción.
110
Criterios o dimensiones: Pertinencia de la respuesta

Categoría: BUENO
Propone una respuesta coherente a su estrategia. Determina la representación gráfica
que es lineal y la expresión C(n) = 2n + 10.
n (en decenas
1 2 3 4 5
de ejemplares)
C (S/.) 2(1) + 10 = 12 2(2) + 10 = 14 2(3) + 10 = 16 2(4) + 10 = 18 2(5) + 10 = 20
Categoría: PARCIAL
Propone respuestas correctas del costo de producción para 70, 150 y 1000 ejemplares.
Para ello, reconoce:
70 ejemplares = 7 decenas
n (en decenas
7 15 100
de ejemplares)
C (S/.) 2(7) + 10 = 24 Kit de evaluación 2(15) + 10 = 40 2(100) + 10 = problemas

Resolvemos 210 en equipo
c) ¿Qué significa la expresión algebraica que han encontrado?
No obtiene respuesta alguna, y si la obtiene, no tiene sentido en el contexto dado.
d) ¿A qué conclusión pueden llegar con respecto a la relación que hay

entre el número de decenas de ejemplares y el costo de producción?
TRABAJO Grupal
6. Del trabajo individual, compartan sus 7. Los estudiantes decidieron agregar páginas nuevas
respuestas en el equipo y expliquen cómo al boletín por lo que el costo de producción se
llegaron a ellas. Luego, respondan: 7. Losincrementó. La siguiente
estudiantes decidieron tablanuevas
agregar páginas muestra lospor
al boletín montos.
lo que el costo
de producción se incrementó. La siguiente tabla muestra los nuevos montos.
a). ¿Qué observan en la gráfica que obtu-
vieron? n 1 2 3 4 5
b). ¿Cómo se debe observar el costo por la

C (S/) 14 17 20 23 26
elaboración del boletín en la gráfica?
c). ¿Que significa la expresión algebraica n: Decenas de ejemplares producidos.
que han encontrado? C: Costo de producción de los boletines.
d). ¿A que conclusión pueden llegar con a) En este caso, ¿cuánto es el costo de producción para 100 ejemplares?
respecto a la relación que hay entre el a). En este caso, ¿cuánto es el costo de producción
número de decenas de ejemplares y el para 100 ejemplares?
costo de producción?
b) En este caso, definan cuál es la expresión algebraica que representa el

costo de producir “n” decenas de ejemplares de boletines.
111
6
b). En este caso, defina cual es la expresión algebraica que representa el costo de producir “n” dece-
nas de ejemplares de boletines.
c). Seleccionen la gráfica que representa la situación planteada.

c) Seleccionen la gráfica que representa la situación planteada.
C (S/) C (S/)
24 24
22 22
20 20
18 18
16 16
14 14
0 1 2 3 4 5 6 n 0 1 2 3 4 5 6 n
(decenas de (decenas de
ejemplares) ejemplares)
d) Justifiquen su elección.
d). Justifique su selección
e). Organicen la presentación de sus resultados para que los expliquen a todo el salón
Criterios o dimensiones: Pertinencia de la respuesta

Categoría: BUENO
Interpretan la expresión matemática
e) Organicen la presentaciónque
de susrelaciona
resultados parala cantidad
que lo expliquen ade ejemplares y el costo
todo el salón.
de producción. Y encuentran que la relación de la nueva situación es C(n) = 3n + 11.
n (en decenas
1 2 3 4 5 n
de ejemplares)
C (S/.) 3(1) + 11 = 14 3(2) + 11 = 17 3(3) + 11 = 20 3(4) + 11 = 23 3(5) + 11 = 26 3(n) + 11
Categoría: PARCIAL 7
Interpretan la relación presentada, pero no llegan a generalizar con una expresión

matemática.
n (en decenas
1 2 3 4 5
de ejemplares)
C (S/.) 3(1) + 11 = 14 3(2) + 11 = 17 3(3) + 11 = 20 3(4) + 11 = 23 3(5) + 11 = 26
No logran resolver la situación.
112

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Edición y corrección de estilo: Prohibida la reproducción total o parcial de este

El presente documento contiene información sobre el kit de evaluación “Demostrando

El kit de evaluación consta de los siguientes materiales: cuadernillos con problemas y

El kit de evaluación es una herramienta pedagógica, a disposición del docente, que le

¿Cuál es el objetivo del kit de evaluación?

El objetivo global del kit de evaluación es brindar al docente de Matemática, de segundo

¿Cuándo se aplica el kit de evaluación?

El kit de evaluación ha sido diseñado de acuerdo con los aprendizajes esperados en el

ENTRADA PROCESO SALIDA

Al inicio del año escolar. En el 1.er semestre. En el 2.° semestre.

ENTRADA PROCESO SALIDA

ENTRADA PROCESO SALIDA

¿Qué contiene el kit de evaluación de Matemática?

Contiene instrumentos de evaluación para los estudiantes, instrumentos de

• Cuadernillo individual, su propósito es

• Cuadernillo “Resolvemos problemas en

¿Cómo se organizan los componentes del kit de evaluación?

Matemática Matemática Matemática

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma,

aprendimos aprendimos en equipo

2.° de secundaria 2.° de secundaria

Nombre del equipo:

Para tener en cuenta: 28 superar sus debilidades.

• Es importante que resuelvan las 31

y calculadoras si lo requieren. Cantidad de respuestas inadecuadas o en blanco

Preste atención a aquellos indicadores

Argumenta procedimientos para hallar la media, mediana y moda de datos

Usa modelos de variación referidos a la función lineal al plantear y resolver

Codifica condiciones de desigualdad considerando expresiones algebrai-

Emplea operaciones con polinomios y transformaciones de equivalencia al

Expresa la duración de eventos, medidas de longitud, peso y temperatura,

Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales, fracciones

Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales, fracciones

no agrupados, la medida más representativa de un conjunto de datos y su

Organiza datos en variables cualitativas (ordinal y nominal) y cuantitativas

Plantea conjeturas a partir de reconocer pares ordenados que sean solu-

Expresa las transformaciones respecto a una línea o punto en el plano de

Identifica relaciones no explícitas entre términos y valores posicionales, y

Plantea relaciones geométricas en situaciones artísticas y las expresa en

Plantea relaciones geométricas en situaciones artísticas y las expresa en

Usa modelos referidos a cubos, prismas y cilindros al plantear y resolver

Justifica condiciones de proporcionalidad en el perímetro y área entre el

Propone conjeturas sobre la probabilidad a partir de la frecuencia de un

Emplea las propiedades de los lados y ángulos de polígonos al resolver

Describe prismas y pirámides indicando la posición desde la cual se ha

Expresa información presentada en tablas y gráficos estadísticos para

triángulos, círculos, componiendo y descomponiendo en otras figuras

crecen o decrecen por igualdad de diferencias en intervalos iguales.

de las preguntas que la mayoría de los

estudiantes respondieron de manera

problemas de proyección o de construcción de cuerpos.

un modelo que combina transformaciones geométricas.

un modelo que combina transformaciones geométricas.

adecuada, parcialmente adecuada o

y porcentajes al plantear y resolver problemas.

y porcentajes al plantear y resolver problemas.

ción de ecuaciones lineales de dos incógnitas.

objeto real y el de escala, en mapas y planos.