Programa de Actividades

La historia de Manú
Autora: Ana María del Río
Ilustradora: Carmen Cardemil
Serie: Morada, desde 8 años
Páginas: 51

“Juntos formamos lectores”

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La historia de Manú
Ana María del Río

Presentación de los Programas de Actividades

Santillana Infantil y Juvenil, en su afán de ofrecer herramientas que contribuyan a la tarea de formar nuevos
lectores, pone a su disposición sus programas de actividades, compuestos de orientaciones metodológicas para el
docente y actividades específicas imprimibles para cada uno de los tres momentos de la lectura.
El objetivo de nuestros programas de actividades es desarrollar las habilidades, destrezas y competencias que
niños y niñas necesitan para el desarrollo de la comprensión lectora, y así incentivar el goce por la lectura. En
ellos se proponen actividades educativas acordes con las exigencias de nuestra realidad nacional y los estándares
internacionales.
Además, incorpora material para que el o la docente profundice el análisis de la obra, conozca su valor literario,
utilice tecnología en el aula (TIC), atienda los diferentes estilos de aprendizaje y realice conexiones curriculares,
gracias a la transversalidad que ofrece la literatura.

OBJETIVOS GENERALES DE LOS PROGRAMAS DE ACTIVIDADES

 Estimular el placer por leer a través de títulos acordes con la edad, características e intereses de niños y
niñas.
 Abordar las destrezas de comprensión lectora PISA y el desarrollo de las habilidades propuestas en las bases
curriculares y programas de estudio entregados por el Mineduc.
 Aprovechar las instancias lectoras para el desarrollo de los aspectos social y afectivo de los alumnos y alumnas,
de acuerdo a los OAT propuestos por el Ministerio de Educación.
 Proponer distintas situaciones de lectura que permitan fomentar el acercamiento y goce con diferentes tipos
de textos, a través de actividades motivadoras.

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La historia de Manú
Ana María del Río

La historia de Manú
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
 Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir un
propósito.
 Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares: extrayendo información
explícita e implícita, respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién,
dónde, cuándo, por qué).
 Buscar y clasificar información sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc.,
para llevar a cabo una investigación.
 Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan:
una secuencia lógica de eventos, inicio, desarrollo y desenlace, descripciones.
 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organizando las ideas en
introducción, desarrollo y cierre, incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas.

Objetivos de aprendizaje transversales

 Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma y por la
valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.
 Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de
expresión oral y escrita.
 Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, y reconocer el diálogo como una herramienta
de enriquecimiento personal y social.

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La historia de Manú
Ana María del Río

CONTEXTO DE PRODUCCIÓN
Los antecedentes que se entregan a continuación han sido elaborados con el propósito de poner a disposición
del docente los recursos necesarios que le permitan abordar desde un contexto documentado las actividades que
deberán desarrollar sus estudiantes, tanto desde el ámbito personal del autor como de los aspectos literarios de
la obra.

A BIOGRAFÍAS
Autora
Ana María del Río nació en Santiago de Chile, en 1959. Estudió pedagogía en castellano en la Universidad
Católica de Chile y realizó un posgrado en literatura latinoamericana en Estados Unidos. Su exitosa carrera
profesional avala su desempeño como docente en su originaria casa de estudios y como directora académica del
área cultural del grupo Behavior.
Su trayectoria como escritora es amplia. Ha sido galardonada con el premio María Luisa Bombal (1986), el
premio Letras de Oro Universidad de Miami (1991) y el Premio Municipal de Santiago (2005).
En Santillana ha publicado las siguientes obras infantiles: La historia de Manú, La bruja bella y el solitario.
Actualmente vive en el campo cerca de Talagante, el pueblo donde nació. Allí escribe, cultiva la tierra y los fines
de semana recibe la visita de sus tres hijos y su nieta.

Ilustradora
Carmen Cardemil educadora de párvulos de profesión, vivió muchos años en México, y allí trabajó como
ilustradora de las principales casas editoriales, como el Fondo de Cultura Económica, en cuya colección infantil
ilustró seis títulos. Ganó dos veces la Bienal de ilustradores de México, así como el premio Antonio Robles y
el Ibby Internacional por su libro Las cabritas de Martín. El año 2000 volvió a vivir a Chile, donde ha seguido
ilustrando para varias editoriales. También es pintora y ha hecho con su trabajo nueve exposiciones individuales
y numerosas colectivas en museos y galerías de México y Chile. Es miembro desde el 2004 del colectivo de
ilustradores Sieterayas.

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La historia de Manú
Ana María del Río

B ASPECTOS LITERARIOS
Síntesis
Manuela Mamani, Manú, es una niña aimara que vive
con sus padres en el altiplano chileno. En ese lugar
cuida a sus doce llamas y juega con su mejor amigo,
Kunturo, un cóndor.
La historia comienza con el cumpleaños número 7 de
Manú y la petición de un regalo muy especial para ese
día: la oportunidad de ir al colegio en la ciudad de
Iquique, pues en su pueblo, Chipana, no hay dónde
estudiar y las posibilidades de tener una escuela allí
se ven muy lejanas. Su petición no es atendida, ya que
la experiencia les dice a sus padres que los niños no
vuelven con sus familias, y si esto continúa ocurriendo,
su cultura desaparecería.
Manú a veces tiene sueños, que generalmente se cumplen, es por esto que está muy preocupada por uno
reiterado que le advierte que algo grave sucederá en la ciudad.
A pesar de la negativa de sus padres porque la niña vaya a la escuela, Manú quiere ir igual y lo hace volando
sobre su amigo el cóndor Kunturo. En la escuela descubre que los niños no eran como ella, no los entendía,
hablaban otro idioma y la discriminaban riéndose de sus rasgos físicos, su lengua y cultura. La decepción la
envuelve ante los tristes momentos vividos, pero pese a su pena no les cuenta a sus padres, ya que había
mentido.
Al día siguiente, vuelve a montar a Kunturo, con el deseo de observar la ciudad y especialmente el mar. El mar
ya no era el del día anterior, algo raro sucedía, se levantaba como una gran montaña, era un tsunami que se
precipitaría sobre el pueblo. Su sueño lo había anunciado y debía dar la alarma en la escuela para evitar una
catástrofe.
Gracias a Manú, los habitantes de la ciudad logran subir a tiempo a los cerros y llegar hasta Chipana, evitando
ser víctimas del tsunami. Con el cálido recibimiento del pueblo aimara, adultos y niños estrechan sus lazos de
amistad.

Análisis
La historia de Manú es una novela de 7 capítulos que, a través de un relato sencillo, ágil y ameno, con mucho
simbolismo, da a conocer el derecho de los niños a formarse en un mundo donde se respeten y valoren las
diferencias individuales.
Este libro permite conocer algunos aspectos de la cultura aimara y las formas de integración de este pueblo con
la ciudad, mezclando la ficción del relato con situaciones que le ocurren a esta comunidad.
A medida que avanza la lectura, se van dando a conocer aspectos propios de la cultura aimara, como los rasgos
físicos, rasgos geográficos del altiplano, organización social, actividades económicas que desarrollan y la fauna,
como también se deja entrever la discriminación de la que son objeto, pero que, en el caso de este relato, es
resuelta positivamente.

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La historia de Manú
Ana María del Río

Este texto se inscribe en la tendencia actual de recuperación de las culturas originarias en América Latina.

C Información contextual
Cultura aimara (los aimaras)
En lo que hoy es el Norte Grande de Chile
encontramos culturas que por mucho tiempo
mantuvieron contacto con algunas de las grandes
tradiciones culturales andinas. Entre ellas están
los aimaras, quienes habitaron una gran extensión
de territorio que incluye los alrededores del lago
Titicaca en Bolivia, el noroeste argentino y el norte
de Chile, en las regiones de Arica, Parinacota,
Tarapacá y Antofagasta. Dentro de estas regiones
se ubicaron en distintos pisos ecológicos, como
el altiplano y la puna (a 3.800 metros sobre el
nivel del mar), la sierra y los valles altos de la
precordillera; los valles bajos y las ciudades del
norte; los centros mineros y la costa.
Los ancestros de los aimaras nacen a orillas del
lago Titicaca, como pequeñas aldeas que se desarrollaron de forma importante al ser influenciados por la cultura
tiwanaku, que implementó importantes avances afectando gran parte de la zona norte de Chile y Argentina.
Entre los rasgos que los destacan está la construcción de edificios en piedra finamente tallada y una decoración
que tenía como diseño emblemático un personaje llamado el Señor de los Cetros.

Economía: Como sistema de vida, los aimaras aprovechan y usan diversos recursos de cada piso ecológico en
que viven. Los intercambian y los trasladan entre el altiplano y la costa. Practican la agricultura y horticultura en
chacras, en terrazas y en los oasis del desierto. También trabajan la ganadería de llamas, alpacas y corderos.

Arte: Entre algunas de las expresiones de arte aimara se conoce la textilería, con la cual fabricaron en el
pasado sus ropas de hermosos colores y diseños. Tejieron gruesas camisas de lana de camélido, fajas que se
amarraban en la cintura, bolsas llamadas chuspas, donde guardaban hojitas de coca y todo tipo de hierbas.
Hicieron sandalias de cuero, complicados gorros y adornos como joyas, vasos y bastones de mando de plata.
Otros aspectos importantes en la vida de los aimaras eran la música y el baile, que además de ser una diversión,
eran importantísimos en las fiestas y celebraciones religiosas.

Organización social: El pueblo aimara es bastante heterogéneo, ya que está formado por grupos diferentes.
Se organiza según el territorio que ocupan; así, en cada piso ecológico se encuentran distintos grupos, que
en su conjunto formaron la sociedad aimara. En el pasado existieron distintos pueblos-capitales donde se
intercambiaban productos y trabajo, y donde se realizaban distintos rituales.

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La historia de Manú
Ana María del Río

Orientaciones GENERALES
Las orientaciones propuestas en cada actividad entregan las condiciones y estrategias de trabajo que permitirán
el logro de los aprendizajes esperados. Durante el proceso, afiance, apoye y supervise el desarrollo de cada una
de estas actividades, de manera que el aprendizaje se convierta en una experiencia exitosa.

Antes de la lectura

Actividad 1. ¿Qué ves? ¿Qué opinas?

PISA
Actividad no fotocopiable
Integrar e interpretar
Reflexionar y valorar
Propósito de la actividad: Realizar predicciones y reflexionar sobre la integración
de los pueblos originarios en la sociedad.

Orientaciones metodológicas
Previamente a la lectura del libro, indique a sus alumnos que observen la portada. En ella aparece una niña con
una vestimenta diferente, rasgos especiales y acompañada de un animal. Pregúnteles ¿cómo es físicamente la
niña de la portada?, ¿qué edad crees que tiene?, ¿en qué se diferencia de los niños de tu colegio?, ¿de dónde
será?, ¿qué animal acompaña a la niña? Según esta información, ¿quién será la protagonista del libro?, ¿dónde
ocurrirá esta historia?, ¿qué pasará?
Cuénteles que el libro que leerán tiene como protagonista a una niña aimara que pertenece a un pueblo originario
de nuestro país y pregunte: ¿has tenido contacto con alguna persona de un pueblo originario? Si una niña aimara
estuviera en tu colegio, ¿cómo sería tu relación con ella?, ¿crees que los pueblos originarios forman parte de la
sociedad chilena?
Después del trabajo oral, solicite que cada alumno escriba en una hoja de bloc 3 predicciones sobre el contenido
de la historia, tomando como base el trabajo oral realizado anteriormente. Al final de la lectura del libro, pida
que contrasten sus predicciones respecto de lo leído.

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Actividad 2. ¿Así será La historia de Manú? PISA

FICHA 1/Actividad fotocopiable Integrar e interpretar

Propósito de la actividad: Crear la posible historia del libro, a partir de sus ilustraciones.

Orientaciones metodológicas
Hacer que sus alumnos anticipen el posible contenido del libro hará que ellos generen expectativas sobre la
historia. Indique a sus niños que tomen su libro y que den una hojeada rápida por sus páginas, que observen las
ilustraciones, cómo se encuentra dividido, etc.
Ahora entregue la ficha 1, en la cual hay 4 ilustraciones que ellos deberán ordenar, asignando los números del
1 al 4. Luego, basándose en ellas, redactarán la historia que ellos imaginan que ocurrirá. Explique que deben
considerar, ambiente, personajes, inicio, desarrollo y final.
Al finalizar la lectura del libro haga que contrasten el resultado de su ficha con la verdadera historia y que evalúen
cuáles fueron sus aciertos y qué aspectos de su observación contribuyeron en la construcción del relato.

Actividad 3. Investigo sobre los aimaras

PISA
Actividad no fotocopiable Obtener información

Propósito de la actividad: Recoger información sobre la comunidad indígena de Manú y construir un contexto
cultural para la obra.

Orientaciones metodológicas
Cuente a sus alumnos que el libro que leerán trata de una niña aimara que pertenece a un pueblo originario
de Chile, ubicado en el Norte Grande. Invítelos a buscar información acerca de los aimaras, considerando los
aspectos de ubicación, alimentación, lengua, vestimenta, trabajo y organización social. Para ello puede entregar
a sus alumnos la información contextual de este programa o sugerir revisar los siguientes links:
❚ http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=185562
❚ http://www.icarito.cl/enciclopedia/primer-ciclo-basico/historia-geografia-y-ciencias-sociales/identidad-y-
diversidad-cultural/45-3.html
Con la información recopilada, organícelos en parejas y haga que desarrollen una entrevista imaginando que
la hacen a una niña aimara, para conocer acerca de su cultura. Para ello, deberán escribir las preguntas en
su cuaderno, respetando las características y estructura de una entrevista. Dé a su clase algunos elementos
necesarios para crear una entrevista, como: hacer preguntas concretas, precisas, claras, tener conocimientos
previos sobre el tema que se abordará en la entrevista.
Le sugerimos la siguiente página de apoyo:
❚ http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historia-geografia-y-ciencias-sociales/
convivencia-social/2009/12/44-5314-9-como-realizar-y-redactar-una-entrevista-periodistica.shtml
Finalmente, las parejas comparten la entrevista con el curso asumiendo los roles de entrevistador y entrevistado.
Puede conectar la actividad con el profesor de sociedad.

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La historia de Manú
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Durante la lectura

Actividad 4. Deseos de cumpleaños

PISA
FICHA 2/Actividad fotocopiable Reflexionar y valorar

Propósito de la actividad: Comparar sus motivaciones con las de la protagonista.

Orientaciones metodológicas
Para realizar esta actividad, sus alumnos leerán grupal o individualmente el primer capítulo de su libro, “El
cumpleaños de Manú”, y trabajarán la ficha 2.
Esta ficha propone a sus alumnos establecer una conexión con la temática de la motivación de la protagonista,
a través de seis preguntas que ellos deberán responder. Al relacionar la temática con sus experiencias de vida,
sus alumnos evidencian la comprensión del texto desde el aspecto afectivo. Como se relaciona con este aspecto,
tendremos respuestas divergentes, por lo que lo más importante es la fundamentación de ellas.
Una vez desarrolladas las preguntas, al final de la ficha deberán compararse con la protagonista, estableciendo
semejanzas y diferencias.
Exponga y comente algunas de las respuestas para conocer distintos puntos de vista para un mismo tema.

Actividad 5. Kunturo
FICHA 3/Actividad fotocopiable PISA
Obtener información
Propósito de la actividad: Sintetizar contenido, relacionar y realizar una lectura Integrar e interpretar
comprensiva y contextualizada.

Orientaciones metodológicas
Una vez que sus alumnos hayan leído el capítulo “Kunturo”, formule en forma oral algunas preguntas como:
¿quién es Kunturo?, ¿qué significa su nombre?, ¿cómo es? Descríbelo, ¿dónde habita?, ¿cómo se reproduce?, ¿de
qué se alimenta?
Los alumnos responderán con la información que entrega el relato.
Por la importancia que tiene esta ave en la historia y también para nuestro país, invite a sus alumnos a conocer
el cóndor complementando la información que entrega el texto e investigando más características de él.
En estas páginas web encontrará más información, fotografías y videos para complementar su tarea.
❚ http://www.avesdechile.cl/088.htm
❚ http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=136037
❚ http://www.surmagico.cl/condor_introducion.htm
Entregue la ficha 3. En ella sus alumnos deberán completar un organizador gráfico con la información recogida
del cóndor, para luego responder algunas preguntas.
Para finalizar, ponga en común la actividad.

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Actividad 6. Un pueblo que pierde su lengua, PISA

pierde su conocimiento y su voz” Reflexionar y valorar
Actividad no fotocopiable

Propósito de la actividad: Comprender la importancia de todas las lenguas en la comunicación.

Orientaciones metodológicas
Inicie esta actividad revisando el siguiente link: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?ID=186030
Este link, Educar Chile, invita a ver este segmento del documental “Nosotros los aimaras” con el objetivo de dar
a conocer la historia de la lengua aimara y los esfuerzos por impedir su desaparición a causa de la imposición
del castellano como lengua oficial.
Una de las grandes preocupaciones de Manuel Mamani, padre de Manú, era que ella asistiera a una escuela
en la ciudad, ya que en ellas no se les permitía que hablaran su idioma, solo se permitía el español. Por lo
anterior, él sentía que una parte muy importante de su cultura desaparecería, porque a través de la lengua se van
transmitiendo, de generación en generación, creencias, técnicas, historia, cuentos, leyendas, valores, etc.
Y así ha sucedido, la lengua aimara, según estudios realizados por la Unesco, se considera en situación vulnerable.
Esto quiere decir que, al igual que como sucede a muchas etnias, su lengua está desapareciendo.
Son muchos los organismos nacionales e internacionales que se encuentran preocupados por hacer tomar
conciencia de esta gran pérdida cultural.
Lo invitamos a reconocer esta lengua tan poco comprensiva para los niños de la escuela a la que asistió Manú.
Para acercarnos a ella sugerimos las siguientes páginas web:
http://www.aymara.org/biblio/diccio_tarapaca.pdf 25 páginas en PDF en que encontrará gran cantidad de
vocabulario y expresiones traducidas a la lengua aimara.
http://www.katari.org/diccionario/diccionario.php Traductor en línea del español a varias lenguas de etnias
chilenas.
Utilizando la que estime conveniente, invite a sus alumnos a escribir y leer algo en aimara, un saludo a sus papás,
a un amigo, etc.

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Después de la lectura
PISA
Integrar e interpretar
Actividad 7. Ordeno y explico los hechos
FICHA 4/Actividad fotocopiable

Propósito de la actividad: Evaluar la comprensión lector en cuanto a la secuencia narrativa y la explicación

de hechos relevantes.

Orientaciones metodológicas
Explique a sus alumnos que el libro leído corresponde a una narración, que considera un principio, un desarrollo
y un final. Así, se elabora una secuencia de las acciones en el tiempo, que constituyen el hilo narrativo. A través
del hilo narrativo seguimos el curso de los acontecimientos que se suceden, a través de dos formas: la descripción
y el relato. La descripción nos ofrece una profusión de detalles sobre el objeto u evento descrito.
Ahora, entregue la ficha 4, en la cual deberán ordenar las ilustraciones del 1 al 4 en la secuencia que corresponde
y describir lo que se relaciona con cada una de ellas.
Al finalizar, solicite que expongan al curso el resultado de su trabajo.

Actividad 8. Manú de visita en mi colegio

Actividad no fotocopiable PISA
Reflexionar y valorar
Propósito de la actividad: Reflexionar sobre la integración de los niños indígenas
en Chile y cuáles son los beneficios de vivir en una sociedad inclusiva.

Orientaciones metodológicas
Generé un ambiente cálido que permita iniciar una conversación sobre la inclusión, la integración de niños
indígenas en las aulas chilenas. Si lo desea puede ampliar la temática y abordar qué pasa con los niños con
necesidades educativas especiales, con los que provienen de otros países con diferencias culturales, idiomáticas,
etc. Inicie la reflexión con preguntas como: ¿compartes en el aula con algún compañero indígena?, ¿sabes a qué
colegios van por ejemplo los niños mapuches?, ¿tendrán una escuela especial?, ¿qué dificultades pueden tener
si participan de las clases de tu colegio?, ¿crees que tu colegio se encuentra preparado para recibir a una niña
aimara, como Manú?
Ahora, anímelos a imaginar que tendrán la posibilidad de recibir en su clase a una niña indígena, como lo
era Manú, a pasar el año escolar, ¿organizarías tú una bienvenida?, ¿cómo te sentirías con su llegada?, ¿qué
dificultades podrías tener con una niña como Manú?, ¿qué harías para superar esas dificultades?, ¿cuáles crees
tú que son los beneficios de compartir con personas diferentes?
Al finalizar, concluya lo importante que es crecer en armonía, respetando las diferencias individuales, culturales,
sociales, étnicas, que enriquecen y construyen una sociedad más justa, integrada, de la cual todos formamos
parte. Solicite que creen un collage que represente la siguiente frase: “Convivencia en las diferencias”.

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Actividad 9. Opinando PISA

FICHA 5/Actividad fotocopiable Reflexionar y valorar

Propósito de la actividad: Dar una opinión respecto de los aspectos más relevantes
de la historia leída.

Orientaciones metodológicas
Cuando sus alumnos finalizan la lectura, es interesante saber qué opinan del libro que acaban de leer. El lector
activo es el que procesa, critica, contrasta y valora la información que le proporcionan los textos, los acepta o
rechaza y atribuye sentido y significado a lo que lee.
La sociedad del conocimiento demanda una comprensión profunda, que sólo se alcanza cuando se va más allá
de las ideas contenidas en los textos para extraer conclusiones y emitir juicios críticos.
En la ficha 5, sus alumnos deberán expresar sus puntos de vista respecto del libro.
Una vez que hayan finalizado con el trabajo individual, realice una puesta en común para que trabajen oralmente
y sean capaces de expresarse de manera clara y defender sus respuestas con argumentos.

Actividad 10. ¡Juguemos!

FICHA 6/Actividad fotocopiable PISA
Integrar e interpretar
Propósito de la actividad: Descubrir palabras significativas de la historia, siguiendo
las pistas para completar un crucigrama.

Orientaciones metodológicas
Los recursos didácticos tienen una importancia fundamental en la educación, ya que constituyen una herramienta
de valor incalculable dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, facilitando la acción educativa y motivando
al alumnado, con lo que se consigue una mayor predisposición para el aprendizaje. Dentro de estos recursos nos
encontramos con los crucigramas, que ayudan en el aprendizaje aumentando la capacidad de concentración,
amplían el vocabulario, etc. Para los niños es un recurso educativo muy interesante y completo, para aprender a
leer, a escribir, a descifrar enigmas, adivinar preguntas, etc.
Entregue a sus alumnos la ficha 6, en la cual hay un Solucionario:
crucigrama con 11 pistas para que ellos descubran las 1 T S U N A M I

palabras. Además, hay una columna sombreada, en la 2 C O N D O R

3 C O L E G I O
que hallarán un valor presente en la historia.
4 C H I L E
Cuénteles que las palabras del crucigrama forman parte 5 E D U V I G I S
de la historia leída. 6 M A N U
7 A Y M A R A
Finalmente, revise y pregúnteles qué palabras fueron
8 C H I P A N A
difíciles de encontrar y por qué.
9 D O C T O R
10 L L A M A S
11 B O F E D A L

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La historia de Manú
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Actividad 10. ¿Quién lo dijo? PISA

FICHA 7/Actividad fotocopiable Integrar e interpretar

Propósito de la actividad: Identificar distintos personajes de la historia y relacionarlos con hechos o dichos
realizados o expresados por estos.

Orientaciones metodológicas
Para reforzar la comprensión del texto es necesario que los alumnos identifiquen información relacionada con
los distintos personajes que aparecen a lo largo de la historia.
Para esto invite a sus estudiantes a identificar cada una de las citas que aparecen en la ficha 7 y a que las
relacionen con con el personaje que corresponde.
Solucionario:
Globo 1: Tía Laura
Globo 2: Papá de Roco Globo 5: Mamá de Virita
Globo 3: Roco o Rodrigo Globo 6: Virita
Globo 4: Vale

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La historia de Manú
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FICHA 1

Antes de la lectura

Actividad 2. ¿Así será La historia de Manú?

❚ Observa cada ilustración, imagina qué pasará y selecciona el orden de la historia del
1 al 4.

Antes de la lectura

❚ Ahora, redacta la historia que imaginas.

Nombre: Fecha: 14
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FICHA 2

Durante la lectura

Actividad 4. Deseos de cumpleaños

❚ En el capítulo primero, “El cumpleaños de Manú”, la niña se muestra ansiosa porque
cree que es hora de pedir el regalo que tanto desea.

1 ¿Recuerdas algún regalo que hayas deseado con muchas ansias?

2 Explica por qué era tan importante para ti. Da dos razones.

3 ¿Cuál es el regalo que Manú pide?, ¿por qué lo desea tanto?

4 ¿Cuál es la reacción de sus padres?, ¿por qué reaccionan así?

Nombre: Fecha: 15
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5 Se te habría ocurrido alguna vez pedir un regalo como el que pidió Manú. ¿Por qué?

6 ¿Qué opinas de la reacción de sus padres?, ¿tienen razón?

❚ Ahora, según lo anterior, piensa…

Manú se parece a mí en que:

y se diferencia de mí en que:

Nombre: Fecha: 16
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FICHA 3

Actividad 5. Kunturo
❚ Completa el siguiente organizador gráfico con información sobre el cóndor.

❚ Responde sobre lo que has leído de Kunturo:

1 ¿Cómo se conoció con Manú?

2 ¿Por qué, según Manú, el cóndor le hizo el mejor regalo de cumpleaños?

3 ¿Qué crees que ocurrirá con Kunturo más adelante?

Nombre: Fecha: 17
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FICHA 4

Después de la lectura

Actividad 7. Ordeno y explico los hechos

❚ Recuerda y enumera los hechos del 1 al 4, según su aparición.
❚ Explica el acontecimiento que ocurre en cada ilustración.

Nombre: Fecha: 18
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FICHA 5

Actividad 9. Opinando
❚ Contesta las siguientes preguntas:

1 Lo que más me gustó de la historia fue:

Porque:

2 Lo que menos me gustó fue: 3 El personaje que más me gustó fue:

Porque: Porque:

4 ¿Recomendarías este libro? Explica por qué:

Nombre: Fecha: 19
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FICHA 6

Actividad 10. ¡Juguemos!

❚ Resuelve el crucigrama y encuentra en la parte sombreada un valor relacionado con
la historia.

1. Desastre natural que se da en

1
la historia.
2. Ave, fiel amigo de Manú. 2
3. El único regalo que deseaba 3
Manú para su cumpleaños.
4
4. País donde se desarrolla la
historia. 5
5. Tía con la que Manú quería
6
vivir.
6. Protagonista de la historia. 7

7. Idioma de Manú. 8
8. Pueblo de Manú.
9
9. Profesión del padre de Manú.
10. Animales con los que vivía 10
Manú. 11
11. Lugar donde Manú llevaba a
pastar sus animales.

❚ ¿Qué palabra se formó?

❚ Escribe 3 ejemplos del libro que muestren este valor:

Nombre: Fecha: 20