Universidad Internacional de La Rioja

Máster universitario en Neuropsicología y educación

Funcionalidad Visual y Auditiva para la Lectura, el Lenguaje, los

Idiomas y el Aprendizaje

Aplicación de la prueba visual de seguimientos oculares para la

lectura k-d

Mayra Alexandra Cetares Córdoba

10 de Febrero de 2019
 Aplicación y resultados de la prueba K- D

Índice

Descripción de la muestra ……………………………………………………………………………………..Pág.3

Aplicación de la prueba K-D………………..………………………………………………………………….Pág.3
Lectura usada para medir la velocidad lectora…………………………………………………………..Pág.4
Errores concretos durante la lectura…………………………………………………………………………Pág.5
Programa de entrenamiento visual…………………………………………………………………………..Pág.6
Referencias bibliográficas………………………………………………………………………………………..Pág.8

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1. Descripción de la muestra

Los estudiantes seleccionados para la aplicación de la prueba K- D, son 2 niñas y 1 niño los cuales
cursan actualmente segundo de primaria en el Melanie Klein school, institución educativa de
enfoque bilingüe ubicada en el municipio de Mosquera, Cundinamarca. Sus edades oscilan en un
rango de 7 a 8 años, como característica principal todos los sujetos intervenidos utilizan gafas
permanentes para leer y escribir, así mismo, una de ellos presenta astigmatismo (Mariana),
reporte que se puede observar en el observador e historia clínica del estudiante en mención. A
nivel académico dos de ellos son estudiantes promedio, cada uno de ellos ha presentado avances
significativos a lo largo de su paso por la primaria, destacándose en ejercicios de producción
escrita y oral en el área de lenguaje, sin embargo, Mariana ha sido una niña con precedente de
reinicio de año en grado primero, a la cual se le ajustan caracteres evaluativos razonables (PIAR),
por presentar un leve retraso cognitivo el cual esta diagnosticado por prueba neuropsicológica la
cual fue solicitada por la institución con el fin de ayudar y brindar estrategias a los padres y
maestro respecto a su proceso de aprendizaje. A continuación, se expresan los resultados
obtenidos de la prueba a partir de la tabla 1.

2. Aplicación de la prueba K-D

Tabla 1. Resultados prueba K- D

K-D K-D
Tiempo
Nombre Edad Palabras total en N° de Movimiento Movimiento
leídas por leer las 3 errores totales de la cabeza de los ojos
minuto tarjetas en las 3 (si / no) (bien, regular
tarjetas o mal)

Christine 8 125 82 sg. 2 No Bien

Mariana 8 83 1 m. 12 sg. 12 Si Mal

Alejandro 8 120 83 sg. 3 No Bien

La prueba fue aplicada a tres estudiantes, primeramente midiendo el número de palabras leídas
por un minuto usando un cronometro y un lectura previamente elegida, cada uno de los alumnos

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tuvo su tiempo de intervención a la prueba esperando el turno. Después de revisar la cantidad de

palabras leídas por minuto, respecto a la velocidad lectora, se les suministró tres cartas laminadas
(ver figura 1), las cuales contenían números al azar, y se les explico la importancia de no usar los
dedos para seguir la lectura.

En la aplicación de la prueba, se realizó un ejemplo por medio de la carta de demostración, la cual

no se tuvo en cuenta a la hora de medir la prueba, las tarjetas fueron mostradas a los niños de
forma asequible y explicándoles la dinámica a evaluar por medio del tiempo. De igual manera se
observó durante la prueba los movimientos sacádicos en cada uno de los sujetos inmersos, así
como como los movimientos de cabeza durante la ejecución de la prueba.

Figura 1. Cartas prueba K- D

3. Texto usada para medir la velocidad lectora

El siguiente texto fue usado para medir la velocidad lectora por minuto en los sujetos
seleccionados, y de los cuales los resultados se muestran en la gráfica anterior.

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El cohete de papel

Había una vez un niño cuya mayor ilusión era tener un cohete y dispararlo hacia la luna, pero
tenía tan poco dinero que no podía comprar ninguno. Un día, junto a la acera descubrió la caja de
uno de sus cohetes favoritos, pero al abrirla descubrió que sólo contenía un pequeño cohete de
papel averiado, resultado de un error en la fábrica.

El niño se apenó mucho, pero pensando que por fin tenía un cohete, comenzó a preparar un
escenario para lanzarlo. Durante muchos días recogió papeles de todas las formas y colores, y se
dedicó con toda su alma a dibujar, recortar, pegar y colorear todas las estrellas y planetas para
crear un espacio de papel. Fue un trabajo dificilísimo, pero el resultado final fue tan magnífico que
la pared de su habitación parecía una ventana abierta al espacio sideral.
Desde entonces el niño disfrutaba cada día jugando con su cohete de papel, hasta que un
compañero visitó su habitación y al ver aquel espectacular escenario, le propuso cambiárselo por
un cohete auténtico que tenía en casa. Aquello casi le volvió loco de alegría, y aceptó el cambio
encantado.

Desde entonces, cada día, al jugar con su cohete nuevo, el niño echaba de menos su cohete de
papel, con su escenario y sus planetas, porque realmente disfrutaba mucho más jugando con su
viejo cohete. Entonces se dio cuenta de que se sentía mucho mejor cuando jugaba con aquellos
juguetes que él mismo había construido con esfuerzo e ilusión.

Y así, aquel niño empezó a construir él mismo todos sus juguetes, y cuando creció, se convirtió
en el mejor juguetero del mundo.
Pedro Pablo Sacristán

4. Errores concretos durante la lectura

Christine- Muestra gran agilidad para leer y control en signos de puntación. Se muestra
tranquila ante la lectura, se evidencio que sus movimientos sacaditos están bajo la normalidad, no
hay regresiones mientras realizo la lectura. El minuto dado para leer el texto alcanzo para leer 125
palabras. En la realización de la prueba K-D se presentaron solamente 2 errores, por leer el
número siguiente y volver a repetir el correcto así como la omisión de uno de los números.
Mariana – Se observaron movimientos repetitivos de la cabeza, durante el minuto de lectura se
logró alcanzar un total de 83 palabras leídas, estas leídas aun con silabeo y regresiones al

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desconocer muchas de ellas, no hay marcaciones de signos de puntación, y su lectura es disrítmica

para el grado en el que se encuentra. Su seguimiento de índice para leer aún está muy marcado y
sus ojos se hacen más pequeños al leer a pesar que usa anteojos para leer y escribir. Respecto a la
lectura de las tarjetas de la prueba K- D sus movimientos en regresión son contantes, omitió un
renglón completo en la última tarjeta, en la línea 6 con los números 5, 8,4, 3, 2, con un total de
errores 12 errores, ya que hizo repetición de algunos números.

Alejandro- Su lectura es bastante ágil y fluida, al realizarla así omite algunos signos de
puntuación. Su velocidad lectora es buena, alcanzo 120 palabras leídas con naturalidad y sin
silabeo, por el contrario conoce bastante vocabulario, y durante la intervención se mostró
motivado y expreso el gusto que han transmitido sus padres hacia la lectura después de dormir
para él y su hermanita. En la ejecución de la lectura de las tarjetas consumió un total de 83
segundos, solamente presentando dos errores, los cuales fueron por volver a leer el número.

5. Programa de entrenamiento visual

Según los resultados arrojados después de la prueba, se pretende en este espacio dar cabida a
un programa de entrenamiento visual para el aula y para el hogar con el fin de que a través del
trabajo en equipo se logren avances significativos, sobre todo para el caso de Mariana, por su
condición neuropsicológica y sus regresiones y omisiones en el texto, es necesario reforzar lecturas
constantes desde casa así como establecer un plan casero de lecturas dirigidas y seguidas por ella.

Actividad n° 1: Pelota de Marsden

Descripción Usando la pelota de Marsden atada a una cuerda, formando un péndulo,
se colocará la pelota a la altura de cuello del estudiante, a la distancia de
un metro entre él /ella respecto a la pelota. Se le pedirá al alumno seguir
el movimiento que genera la bola de un lado hacia al otro, en vertical y
haciendo rolataciones delante de él/ella, sin mover la cabeza, solamente
los ojos para seguir el movimiento, el ejercicio debe ser en pie.
Objetivo Mejorar los seguimientos oculares en la lectura.
Recursos Pelota de Marsden, cuerda resistente.
Duración 5 minutos.

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Actividad n° 2: Cordón de Brock

Descripción Se coloca el cordón extendido enfrente de los ojos del alumno, colocando
uno de los extremos en la punta de la nariz del estudiante y el otro halando
la parte sobrando sujetada por el mismo estudiante. Luego se le dice al
alumno que fije en la primera bolita de color rojo, y paulatinamente se fije
en las siguientes bolitas, así mismo, deberá regresar su mirada de manera
contraria a la que inicialmente realizo.
Objetivo Mejorar el control motor y sensorial de la binocularidad.
Recursos Cordón de Brock
Duración 5 minutos.

Actividad n° 3: Linterna y números

Descripción Para iniciar la actividad la maestra debe contar con unas láminas de
números y una linterna, la actividad consiste en colocar una linterna
pequeña debajo de la lámina indicando un número, el niño debe seguir
con sus ojos el número es el que indica la maestra con la linterna.
Objetivo Mejorar los movimientos oculares y la coordinación ojo-mano.
Recursos Linterna pequeña, laminas con números del 1 al 5
Duración 3 minutos.

Actividad n° 4: El reloj
Descripción Para la actividad se debe elaborar un reloj con los números en círculo y
colocarlo en la pared a ½ metros del niño. Se le solicita al niño que este
de pie, con los pies juntos y su cabeza en posición recta para realizar la
actividad, el niño debe ir mirando los números del reloj que le digamos y
va a mantener la vista fija hasta que le digamos. Pedir que se sitúe de pie
a 1 metro de la pared, recto con los pies juntos y la cabeza recta. Indicarle
que tiene que mirar el número que le vamos a indicar y mantener la
fijación hasta que le digamos otro. A continuación se explica de manera
detalla las instrucciones.

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 Aplicación y resultados de la prueba K- D

1. Pedir al niño que mire de forma vertical el 12 y el 6. 5 VECES saltando

de un número al otro.
2. Pedir al niño que mire de forma horizontal el 3 y el 9. 5 VECES saltando
de un número al otro.
3. Pedir al niño que mire de forma transversal el 10 y el 4. 5 VECES.
4. Pedir al niño que mire de forma transversal el 2 y el 8. 5 VECES.
5. Pedir que lea los números siguiendo el sentido de las agujas del reloj. 2
veces.
6. Pedir que lea los números siguiendo el sentido contrario a las agujas
del reloj. 2 veces.
7. Decirle los números de forma aleatoria para que los busque. Nombrar
unos 10 números
Objetivo Mejorar los movimientos oculares y la flexibilidad.
Recursos Reloj, metro.
Duración 5 minutos.

6. Referencias bibliográficas

Eugercios, R. (2011) Programa para mejorar los movimientos sacádicos. Recuperado en:
https://www.efdeportes.com/efd213/movimientos-sacadicos-para-entrenamiento-
visual.htm

Sacristán, P (s.f) El cohete de papel. Recuperado en:

https://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-cohete-de-

Torrecilla, C. & Sánchez, E. (2016). Aplicación de la prueba de movimientos sacádicos para la

lectura y elaboración de un programa de entrenamiento visual. Recuperado en:
https://www.efdeportes.com/efd213/movimientos-sacadicos-para-entrenamiento-
visual.htm

Universidad internacional de la Rioja. (2018) Tema 6. Movimientos oculares de seguimiento.

Material no publicado