GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA DOCENTE Y ALUMNOS SOBRE EL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA

DIA DE OBSERVACIÓN: ___________ HORA: _____________

TIEMPO DE OBSERVACIÓN: ________ GRUPO AL QUE SE OBSERVA: ________

DESEMPEÑO DEL DOCENTE.

ASPECTOS GENERALES DE LA SESIÓN DE ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA.

La estrategia de entrada a las actividades resultó…. Movilizadora / Pertinente / Inadecuada / Fuera
de contexto / Tediosa
El desarrollo de las actividades fue Lineal / Recurrente
¿El profesor utilizó ejemplos para ilustrar las actividades que Si /No
resultaron complejas para los alumnos?
Los ejemplos fueron: Movilizadores /Pertinente /Inadecuados /Fuera
de contexto /Tediosos
¿Qué materiales de apoyo utilizó el profesor para la enseñanza
de la lectoescritura?
Estos materiales fueron: Didacticos/ Utiles / Movilizadores /
Inadecuados / Demasiados
¿El profesor dio un cierre a la clase o a las actividades planeadas Si / No
para la sesión?
El cierre que utilizó el profesor para las actividades de la sesión, Interés / Desinterés
generó en los alumnos ….

ASPECTOS ESPECÍFICOS DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA DE LECTOESCRITURA.

SIEMPRE/S A ALGUNAS NUNCA /
I MENUDO VECES NO
¿Los textos que el profesor selecciona para las actividades de
adquisición del proceso de lectoescritura son contextualizadas al
interés de los alumnos?
¿Las actividades posteriores a la actividad de apertura, están
relacionadas a un tema en común?
Los materiales de lectura empleados por el profesor son
adecuados para la edad de los estudiantes, es decir existe una
proporción correcta entre imágenes- texto.
Los textos que el profesor plantea durante el proceso de
aprendizaje de la lengua por parte de los alumnos tiene un
propósito comunicativo explícito
Los trabajos de producción escrita que elaboran los alumnos
tienen un destinatario real
El profesor estimula al alumnado para que enfrente las
actividades de lectoescritura como una tarea lo suficientemente
compleja como para que represente un reto pero al mismo
tiempo adecuada al nivel cognitivo de los estudiantes.
¿Cómo?

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El profesor promueve la interacción entre alumnos cuando se
realiza la tarea de aprendizaje de lecto-escritura.
¿Cómo?

¿El profesor establece claramente cuáles son los propósitos al

momento de leer un texto o realizar alguna actividad de
escritura sus destinatarios así como el tipo/género de texto que
están abordando?
¿Cómo?

) ¿Los alumnos reciben o aportan una retroalimentación

(feedback) sobre el texto que se lee o que han escrito?
¿Cómo?

¿Cuándo se recibe?

¿El profesor aprovecha las actividades de lectura o de escritura

para instruir al alumnado sobre ortografía u algunas otras reglas
gramaticales?
¿Cómo se produce la instrucción?

¿Cuándo se produce?

¿El profesor aprovecha la tarea de escritura para instruir al

alumnado sobre caligrafía?
¿Cómo se produce la instrucción? ¿Cuándo se produce?

¿El profesor emplea alguna estrategia o procedimiento para que

los alumnos construyan oraciones o palabras?
¿Cuál?

¿El profesor emplea alguna estrategia para instruir a los alumnos

sobre composición de párrafos?
¿Cómo se produce la instrucción? ¿Cuándo se produce?

¿El profesor desarrolla con los estudiantes algún proceso o

estrategia para la planificación del texto?
¿Cómo?

¿ El profesor desarrolla con los estudiantes un proceso de

textualización o estrategias para la misma?
¿Cómo?

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¿El profesor desarrolla algún proceso o estrategias para la
revisión del texto?
¿Cómo?

¿Los alumnos intervienen en el proceso de revisión del texto?

¿Cómo?

¿Se plantea el proceso de edición del texto (cerrar la revisión y

preparar el texto para su uso final)?
¿Cómo?

¿El profesor promueve que los alumnos accedan a información

adicional –diccionarios, enciclopedias, libros, periódicos...- para
producir el texto?

DESEMPEÑO DEL ALUMNO

MICROHABILIDADES PSICOMOTRICES BÁSICAS

SI NO
Sujeta adecuadamente el instrumento de escritura
Coloca su cuerpo de manera idónea para el trabajo de escritura.
Mueve adecuadamente el brazo y lo dispone adecuadamente en
hoja en blanco.
Realiza un movimiento adecuado de la articulación radiocarpiana
(la muñeca) al momento de realizar sus trazos.
Desplaza de forma adecuada la mano y el brazo con precisión por
el papel.
Mantiene una presiona adecuada del lápiz sobre el papel.
Reproduce y copia la forma de una letra.
Distingue el cuerpo de la letra del enlace.
Sabe relacionar alfabetos de mayúsculas y minúsculas.
Aprender respetar la disposición de la letra: líneas rectas,
márgenes, etc.
Domina la lateralidad.
Presenta tipos de dice grafías y problemas gráficos.
Mantiene una velocidad adecuada en la escritura.
Adquiere el ritmo caligráfico adecuado.
Desarrolla los sentidos de la dirección y de la proporción.
Conoce diversas formas de disponen y presentar la letra:
mayúsculas el subrayado, colores, tipografías variadas, etc.
Sabe analizar los elementos de la situación de comunicación
(emisor, al receptor, propósito o, tema, etc.)
Es capaz de formular con pocas palabras el objetivo de una
comunicación escrita: ¿qué se espera conseguir?
Dibuja el perfil del lector del texto

CONCEPTOS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA.

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 SIEMPR A ALGUNAS NUNCA
E MENUDO VECES
Vigila:
Su Ortografía
Que exista segmentación de palabras.
Emplear adecuadamente los signos de puntuación.
Hace uso de algún formato o soporte gráfico (por ejemplo, los
lugares donde se indica el lugar y la fecha de la carta, se introduce
el destinatario o se despide el remitente)
Es consciente de que existe una estructura gramatical y semántica
dentro del texto que construye o emplea alguna estrategia para
generarla (por ejemplo, número de oraciones, concordancia
sujeto-verbo o artículo-sustantivo y adjetivo, uso de enlaces).
Adecua su registro lingüístico y de expresiones para que estas
resulten efectivas para apelar al destinatario y alcanzar los
propósitos de los textos (por ejemplo, usar las formas tú y usted y
términos coloquiales o formales, tomando en cuenta las
características del destinatario; utilizar metáforas e ideas creativas
para conmover o persuadir).
Desarrolla de forma pertinente y suficiente las estructuras propias
de los textos solicitados (por ejemplo, en el caso de las
narraciones, relatar de manera ordenada las acciones necesarias
para entender la historia, presentando la secuencia de acciones
principales en tiempo pasado y las que sirven de marco o
escenario en copretérito; en el caso de la argumentación,
acompañar su opinión de una justificación).
Sabe comparar el texto producido con los planes previos.
Sabe leer de forma selectiva, concentrándose en distintos
aspectos: contenido (ideas, estructuradas, etc.) O forma
(gramática, puntuación, ortografía, etc.)
Utiliza las micro habilidades de la lectura para concentrarse en
aspectos distintivos del texto: skimming, scaning, anticipación,
pistas contextuales, etc.
Sabe consultar fuentes de información diversas: enciclopedias,
diccionarios, etc. Sabe consultar fuentes de información diversas:
enciclopedias, diccionarios, etc.
Sabe activar y desactivar el proceso de generar ideas para la
escritura.
Es consciente de que la generación de ideas para la escritura se ha
agotado y cierra el proceso.
Utiliza con potencia plena un subproceso:
- No valorar las ideas generadas.
- Sabe aislarse de los condicionamientos generales de la redacción
(gramática, extensión, contenido del texto, etc.) para generar ideas
más libremente.
-Generar ideas para objetivos específicos
Tras un plan de composición. Decidir en qué orden trabajo harán
los procesos y que técnicas de redacción

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Es flexible para reformular los objetivos a medida que avance el
texto

Te quiero mucho hermosa. Espero

te sirva de algo el trabajo.
Pd. para que se vea bien la imagen tienes
que hacer “bizcos” XD
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