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PROGRAMACIÓN DE
AULA
MATEMÁTICAS
4º Primaria
EVALUACIÓN INICIAL
En la primera quincena del curso se realizará una prueba escrita para valorar el nivel en :
- Numeración.
- Cálculo.
- Problemas.
- Geometría.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Además de desarrollar la Competencia matemática, en esta unidad se contribuye al
desarrollo de las siguientes competencias:
- Competencia lingüística.
- Tratamiento de la información.
- Aprender a aprender.
- Autonomía e iniciativa personal.
- Interacción con el mundo físico.
Tratamiento de la información
- Comentar a los alumnos las distintas formas en que se nos puede presentar la
información numérica: escrita con cifras, escrita con letras, en forma de cuadro de
unidades, descomposición en forma de suma o en sus órdenes de unidades...
Aprender a aprender
- Mostrar a los alumnos cómo los nuevos conocimientos que van a adquirir en esta
unidad y en este curso se basan en los conocimientos previos que ya tenían de otros
años. Señalar la importancia de asentar firmemente los conocimientos para avanzar
seguros.
- Es importante que el alumno comprenda que todos podemos cometer errores y que
debemos aprender de ellos. Potenciar en ellos la capacidad de autoevaluar sus
progresos.
Competencia lingüística
- La lectura y escritura correcta de los números es de gran importancia en la vida
cotidiana. Realizar actividades variadas de lectura y escritura de números, y hacer ver
a los alumnos la importancia de escribirlos sin faltas de ortografía para que la
información que transmiten a los demás sea correcta.
OBJETIVOS
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MÍNIMOS EXIGIBLES
METODOLOGÍA
.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Matemáticas 4 Santillana
- Láminas de aula.
- 100 propuestas para mejorar la competencia matemática.
- Material de aula.
- Refuerzo y ampliación.
- Cuaderno de práctica. Primer trimestre.
- Recursos para la evaluación.
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
FOMENTO DE LA LECTURA
http://museovirtual.csic.es/profesores/numeros/num2.htm
COMPETENCIAS BÁSICAS
Aprender a aprender
- Concienciar a los alumnos de la importancia de asentar firmemente los contenidos
que van aprendiendo para así poder seguir avanzando en su aprendizaje y construir
sobre ellos los nuevos conocimientos. Poner como ejemplo los números que van a
aprender en esta unidad.
- Habituar a los alumnos a que comprueben siempre sus respuestas al terminar las
actividades. Fomentar una actitud positiva en ellos frente a los contenidos que deben
aprender.
Tratamiento de la información
- Mostrar las distintas formas que tenemos de expresar un mismo número y hacer
hincapié en que todas ellas expresan lo mismo. Comentar también como los signos de
comparación nos transmiten información sobre los números a los que acompañan y
señalar la importancia de entenderlos y colocarlos correctamente.
Competencia lingüística
- Potenciar en los alumnos la comprensión lectora por ser fundamental en la
resolución de problemas matemáticos. Pedirles de vez en cuando que expliquen con
sus palabras qué ocurre en los problemas.
OBJETIVOS
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MÍNIMOS EXIGIBLES
METODOLOGÍA
- Matemáticas 4.
- Guía didáctica de Matemáticas 4.
- Láminas de aula.
- 100 propuestas para mejorar la competencia matemática.
- Material de aula.
- Refuerzo y ampliación.
- Cuaderno de práctica. Primer trimestre.
- Recursos para la evaluación.
Programación de Aula – 4º Primaria – Matemáticas- CEIP Isaac Peral 8
Matemáticas 4º Primaria
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
FOMENTO DE LA LECTURA
- Buscar en Internet más información sobre los números. Pueden continuar con la
lectura del ejemplo La maravillosa historia de los números en la siguiente página
web:
http://museovirtual.csic.es/profesores/numeros/num2.htm
COMPETENCIAS BÁSICAS
Aprender a aprender
- Recordar a los alumnos que ya conocían como sumar y restar. Hacerles ver que van
a aprender más cosas sobre esas operaciones y mostrar como los nuevos
conocimientos los construimos a partir de los que ya poseemos.
- Fomentar en los alumnos una actitud positiva ante los posibles errores que cometan.
Hacerles ver como también se aprende de ellos, ya que nos muestran dificultades en
nuestra comprensión que una vez detectados podemos resolver.
- Animar a los alumnos a poner en práctica todos los conocimientos que van
adquiriendo en cualquier situación. Fomentar en ellos la iniciativa para aplicar las
Matemáticas en el transcurso del día a día.
Tratamiento de la información
- Comentar a los alumnos como en Matemáticas la información se nos muestra y
transmite mediante signos (números, operaciones, paréntesis) y señalar la importancia
de saber entender esa información y de conocer la jerarquía u orden que se debe
seguir al operar con esos signos.
Competencia lingüística
- Dialogar con los alumnos sobre la importancia de la comprensión lectora (no solo de
textos escritos sino de informaciones expresadas en diferentes formas) para resolver
problemas.
OBJETIVOS
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MÍNIMOS EXIGIBLES
METODOLOGÍA
- Matemáticas 4.
- Guía didáctica de Matemáticas 4.
- Láminas de aula.
- 100 propuestas para mejorar la competencia matemática.
- Material de aula.
- Refuerzo y ampliación.
- Cuaderno de práctica. Primer trimestre.
- Recursos para la evaluación.
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
FOMENTO DE LA LECTURA
- Buscar en Internet páginas donde puedan practicar sumas y restas. Un ejemplo son
juegos como La oca de las sumas o la Carrera de sumas y restas en la siguiente
página web:
http://www.supersaber.com/
COMPETENCIAS BÁSICAS
Tratamiento de la información
- El relacionar el lenguaje numérico del producto de dos o tres factores con las dos
dimensiones de un rectángulo o las tres de un prisma puede ayudar al alumno a
relacionar distintos contenidos matemáticos estudiados y ampliarlo a otras áreas.
Aprender a aprender
- Al corregir las multiplicaciones planteadas en la unidad, pedir a os alumnos que
expliquen cómo las han calculado, para que sean conscientes del proceso seguido y, a
partir de la sistematización, adquieran cada vez mayor automatismo.
- Fomentar en los alumnos una actitud positiva ante los posibles errores que cometan,
haciéndoles ver que pueden aprender de ellos.
Competencia lingüística
- Comentar que, igual que la palabra aproximadamente (página 52) de la pregunta
indica que se pide un cálculo estimado, también debemos indicar que la respuesta es
estimada, con palabras como unos, unas, más o menos, cerca de, casi, poco más de…
OBJETIVOS
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MÍNIMOS EXIGIBLES
METODOLOGÍA
- Matemáticas 4.
- Guía didáctica de Matemáticas 4.
- Láminas de aula.
- 100 propuestas para mejorar la competencia matemática.
- Material de aula.
- Refuerzo y ampliación.
- Cuaderno de práctica. Primer trimestre.
- Recursos para la evaluación.
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Una salida a un mercado próximo al colegio puede sernos de utilidad para la recogida
de información acerca de distintos precios con los que formular luego problemas que
puedan resolver por grupos.
FOMENTO DE LA LECTURA
http://www.escolar.com/matem/05multip.htm#
EDUCACIÓN EN VALORES
COMPETENCIAS BÁSICAS
Aprender a aprender
- Al corregir las multiplicaciones planteadas a lo largo de la unidad, pedir a los
alumnos que expliquen cómo las han calculado, para que sean conscientes del proceso
seguido y, a partir de la sistematización, adquieran cada vez mayor automatismo.
Señalar a los alumnos la importancia del esfuerzo y la perseverancia en el cálculo de
las multiplicaciones, para facilitar con la práctica un proceso que al principio les resulta
largo y difícil.
Tratamiento de la información
- Al realizar las actividades, el alumno interpreta y representa una misma realidad con
distintas expresiones matemáticas, manejando su información.
Competencia lingüística
- Fomentar en los alumnos la expresión oral al explicar y justificar las soluciones en
las actividades de razonamiento.
- La explicación verbal de cómo han hecho las actividades y por qué favorece en los
alumnos el orden y el rigor en el proceso seguido en su trabajo matemático.
OBJETIVOS
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MÍNIMOS EXIGIBLES
METODOLOGÍA
- Matemáticas 4.
- Guía didáctica de Matemáticas 4.
- Láminas de aula.
- 100 propuestas para mejorar la competencia matemática.
- Material de aula.
- Refuerzo y ampliación.
- Cuaderno de práctica. Primer trimestre.
- Recursos para la evaluación.
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Una salida a un mercado próximo al colegio puede sernos de utilidad para la recogida
de información acerca de distintos precios con los que formular luego problemas que
puedan resolver por grupos.
FOMENTO DE LA LECTURA
http://www.escolar.com/matem/05multip.htm#
EDUCACIÓN EN VALORES
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia lingüística
- En las páginas 76 y 77 se presentan muchos términos geométricos que el alumno
debe comprender y utilizar correctamente. Después de todo el trabajo realizado, la
actividad 5 puede ayudarles a usar dicho vocabulario para definir los conceptos
estudiados cada vez con mayor rigor.
Aprender a aprender
- La explicación por parte de los alumnos del proceso seguido para medir un ángulo
puede ayudarles a consolidar ese procedimiento.
OBJETIVOS
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MÍNIMOS EXIGIBLES
METODOLOGÍA
- Matemáticas 4.
- Guía didáctica de Matemáticas 4.
- Láminas de aula.
- 100 propuestas para mejorar la competencia matemática.
- Material de aula.
- Refuerzo y ampliación.
- Cuaderno de práctica. Segundo trimestre.
- Recursos para la evaluación.
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
FOMENTO DE LA LECTURA
Lectura de un pequeño relato sobre los ángulos y las rectas. Por ejemplo la lectura de
El ángulo recto y la plomada:
Samuel estaba muy contento. Por primera vez iba a ayudar a su padre. Quería
aprender el oficio de albañil, y ser conocido y respetado como él.
– ¡Samuel! Presta atención. Vas a aprender a levantar paredes bien rectas –le dijo su
padre.
Samuel observó cómo su padre ataba una piedra al final de un hilo y colgaba el hilo de
un palo.
– ¡Mira, Samuel! Esto es una plomada. Al soltarlo, el hilo forma un ángulo recto con el
suelo. Colocando los ladrillos pegados al hilo, la pared quedará perfecta. ¿Qué te
parece?
– ¡No! –dijo su padre sonriendo, la plomada se utiliza para construir edificios desde
hace muchísimo tiempo.
http://genmagic.org/mates1/ra1c.html
EDUCACIÓN EN VALORES
COMPETENCIAS BÁSICAS
Aprender a aprender
- La verbalización del proceso seguido para calcular las divisiones planteadas en
Recuerda lo que sabes favorece la sistematización del algoritmo.
- Al corregir las divisiones planteada pedir a los alumnos que expliquen cómo las han
calculado, para que sean conscientes del proceso seguido (especialmente al escribir el
cero en el cociente) y, a partir de la sistematización, adquieran cada vez mayor
automatismo.
Competencia lingüística
- Al realizar las actividades de esta unidad fomentar en los alumnos la utilización del
vocabulario matemático, reconociendo y explicando el significado de cada término de la
división y los dos tipos de divisiones.
Tratamiento de la información
- La aplicación de las relaciones entre los términos de una división permite a los
alumnos trabajar con fórmulas, y aplicar estas a cada división, trabajando entonces con
datos numéricos.
OBJETIVOS
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MÍNIMOS EXIGIBLES
METODOLOGÍA
- Matemáticas 4.
- Guía didáctica de Matemáticas 4.
- Láminas de aula.
- 100 propuestas para mejorar la competencia matemática.
- Material de aula.
- Refuerzo y ampliación.
- Cuaderno de práctica. Segundo trimestre.
- Recursos para la evaluación.
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
FOMENTO DE LA LECTURA
Lectura de un pequeño relato sobre la división como lectura inicial de la unidad. Por
ejemplo La mitad perdida basado en un relato de Juan de Timoneda:
Juan era un humilde campesino que trabajaba las tierras de un avaro señor. Tenía unos
a ahorros y escondió la mitad de ellos enterrados bajo un árbol. Un día, al ir coger
algunas monedas, vio que sus ahorros ya no estaban.
– ¡Anda! ¿Qué habrá pasado? –dijo Juan-. ¡Habrá sido mi señor! Pero si le digo algo.
Él lo negará. ¿Qué puedo hacer?
–Señor, necesito vuestro consejo. Hace tiempo escondí la mitad de mis ahorros en un
sitio y me gustaría saber si debería esconder la otra mitad en el mismo lugar o llevarla
a otro sitio distinto.
Tal como había imaginado, el señor fue al árbol y enterró la mitad que le había robado,
para que Juan, al ir a enterrar la otra mitad, no sospechara nada y poder quedarse así
con todos sus ahorros.
Juan aprovechó para recuperar lo perdido, y, días después, el avaro, al escarbar bajo el
árbol, no encontró nada. Así Juan salió airoso de aquella situación.
http://profeblog.es/blog/guillermo/2009/06/26/matematicas-para-primaria/
EDUCACIÓN EN VALORES
COMPETENCIAS BÁSICAS
Aprender a aprender
- Al corregir las divisiones pedir a los alumnos que expliquen cómo las han calculado,
para que sean conscientes del proceso seguido (especialmente al averiguar la cifra del
cociente) y, a partir de la sistematización, adquieran cada vez mayor automatismo.
Comentar con los alumnos la importancia de la perseverancia y el esfuerzo continuado
en el cálculo de estas divisiones.
Tratamiento de la información
- La comprobación de que varias divisiones distintas tengan el mismo resultado,
ayuda al alumno a comprender que existen muchas formas de presentar una misma
realidad, animándolo a manejar los datos para descubrir nuevas expresiones y
regularidades matemáticas.
Competencia lingüística
- Fomentar en los alumnos la explicación ordenada y clara del proceso seguido para
resolver un problema, utilizando el vocabulario matemático que favorezca el paso a la
expresión numérica.
OBJETIVOS
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Calcula divisiones cuyo divisor es un número de dos cifras, formando las dos primeras
cifras del dividendo un número mayor o igual que el divisor.
Calcula divisiones cuyo divisor es un número de dos cifras, formando las dos primeras
cifras del dividendo un número menor que el divisor.
Comprueba y aplica la propiedad de la división exacta.
Calcula divisiones suprimiendo el mismo número de ceros en el dividendo y en el
divisor.
Resuelve problemas de división.
Elige los cálculos que resuelven un problema, entre varios dados.
MÍNIMOS EXIGIBLES
Calcula divisiones cuyo divisor es un número de dos cifras, formando las dos primeras
cifras del dividendo un número mayor o igual que el divisor.
Calcula divisiones cuyo divisor es un número de dos cifras, formando las dos primeras
cifras del dividendo un número menor que el divisor.
Comprueba y aplica la propiedad de la división exacta.
Calcula divisiones suprimiendo el mismo número de ceros en el dividendo y en el
divisor.
Elige los cálculos que resuelven un problema, entre varios dados.
METODOLOGÍA
- Matemáticas 4.
- Guía didáctica de Matemáticas 4.
- Láminas de aula.
- 100 propuestas para mejorar la competencia matemática.
- Material de aula.
- Refuerzo y ampliación.
- Cuaderno de práctica. Segundo trimestre.
- Recursos para la evaluación.
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
FOMENTO DE LA LECTURA
Lectura de un pequeño relato sobre la división como lectura inicial de la unidad. Por
ejemplo Un curioso reparto:
Hace mucho tiempo, en un poblado árabe, dos hermanos recibieron 5 camellos como
herencia. Faysal, el Maur, debía quedarse con la mitad de los camellos y Ahmed, el
menor, con la tercera parte.
–Pero... ¿cómo vamos a hacerlo? ¡La mitad de 5 camellos son 2 camellos y medio! ¡No
podemos dividir un camello!
Su vecino, el anciano Hussein, les dijo: –Así es imposible. Haremos un reparto parecido
sin tener que dividir ningún camello. Tomad uno de los míos. Ya tenéis 6. ¡Haced las
cuentas ahora!
–tres más dos... cinco. Ya está hecho el reparto –sentenció Hussein–. Ahora devolvedme
mi camello.
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/eltanque/ladivision/ladivision_p.html
EDUCACIÓN EN VALORES
COMPETENCIAS BÁSICAS
Tratamiento de la información
- El comprender y trabajar distintas formas de leer y representar una misma hora,
ayuda al alumno a manejar y relacionar informaciones presentadas de maneras
variadas.
Competencia lingüística
- Escribir en columna en la pizarra las siguientes palabras: diario, semanal, mensual,
trimestral, semestral y anual.
Razonar con los alumnos qué significa cada una de ellas y nombrar, en cada caso,
varias situaciones en las que se utilicen dichas palabras.
Aprender a aprender
- Pedir a los alumnos que verbalicen los pasos seguidos para resolver las situaciones
planteadas. Les ayudará a comprender el proceso y ser cada vez más autónomos al
enfrentarse a situaciones reales en las que tengan que manejar dinero.
OBJETIVOS
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MÍNIMOS EXIGIBLES
METODOLOGÍA
- Para la adquisición del concepto de medida del tiempo, los niños y niñas han de tener
adquiridas previamente dos nociones básicas: que los sucesos se producen en un
orden temporal y que entre suceso y suceso media un intervalo de tiempo cuya duración
deben apreciar.
- Trabajar las equivalencias entre horas, minutos y segundos.
- Diferenciar las horas de la mañana, la tarde y la noche.
- Lectura del reloj (analógico o digital).
- Matemáticas 4.
- Guía didáctica de Matemáticas 4.
- Láminas de aula.
- 100 propuestas para mejorar la competencia matemática.
- Material de aula.
- Refuerzo y ampliación.
- Cuaderno de práctica. Segundo trimestre.
- Recursos para la evaluación.
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
FOMENTO DE LA LECTURA
Los alumnos pueden crear cada uno un calendario con las actividades que hacen y con
las tareas que tienen que hacer. Así se acostumbran a escribir y a ser ordenados.
En Internet se puede buscar información sobre el dinero. Por ejemplo esta página de
Santillana en red presentando el euro y practicando situaciones de compra:
http://contenidos.santillanaenred.com/jukebox/servlet/GetPlayer?
p3v=true&xref=200602221027_PRE_0_90719919&mode=1&rtc=1001&locale=es_ES&ca
che=false
EDUCACIÓN EN VALORES
COMPETENCIAS BÁSICAS
- Con la actividad propuesta en Soy capaz de… el alumno relaciona objetos reales
con los dibujos geométricos que él hace, descubriendo el sentido práctico del contenido
estudiado.
Tratamiento de la información
- El comprender que un mismo triángulo se puede clasificar de dos maneras, ayuda al
alumno a fijarse en unas determinadas características de un objeto o situación, según
el interés o la necesidad del momento concreto.
Aprender a aprender
- La realización de las actividades planteadas ayuda al alumno a conseguir un
aprendizaje significativo, trabajando los siguientes aspectos: el seguimiento de un
proceso ordenado en el estudio de la información, la definición y explicación de los
criterios de clasificación elegidos, y la aplicación del concepto trabajado en la creación
de figuras.
Competencia lingüística
- Animar a los alumnos a definir los polígonos cada vez de forma más precisa,
utilizando un vocabulario geométrico específico.
OBJETIVOS
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Clasifica los triángulos según sus lados en: equiláteros, isósceles y escalenos.
Clasifica los triángulos según sus ángulos en rectángulos, acutángulos y obtusángulos,
y los dibuja sobre cuadrícula.
Dibuja triángulos rectángulos utilizando la regla y la escuadra o el cartabón.
Clasifica los cuadriláteros en paralelogramos, trapecios y trapezoides.
Dibuja cuadriláteros sobre cuadrícula y utilizando la regla.
Clasifica los paralelogramos en cuadrados, rectángulos, rombos y romboides, y los
dibuja sobre cuadrícula.
Estima una solución aproximada en problemas de dos operaciones.
MÍNIMOS EXIGIBLES
Clasifica los triángulos según sus lados en: equiláteros, isósceles y escalenos.
Clasifica los triángulos según sus ángulos en rectángulos, acutángulos y obtusángulos,
y los dibuja sobre cuadrícula.
Dibuja triángulos rectángulos utilizando la regla y la escuadra o el cartabón.
Clasifica los cuadriláteros en paralelogramos, trapecios y trapezoides.
Dibuja cuadriláteros sobre cuadrícula y utilizando la regla.
Clasifica los paralelogramos en cuadrados, rectángulos, rombos y romboides, y los
dibuja sobre cuadrícula.
METODOLOGÍA
Presentación de los conceptos y las clasificaciones mediante la utilización de
materiales manipulativos, la observación y la localización en el entorno real.
Construcción y manipulación de las figuras.
Representación gráfica, a mano alzada y mediante los instrumentos de dibujo.
Incorporación de la terminología aprendida al lenguaje habitual.
- Matemáticas 4.
- Guía didáctica de Matemáticas 4.
- Láminas de aula.
- 100 propuestas para mejorar la competencia matemática.
- Material de aula.
- Refuerzo y ampliación.
- Cuaderno de práctica. Segundo trimestre.
- Recursos para la evaluación.
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
FOMENTO DE LA LECTURA
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2008/matematicas_primaria
/menuppal.html
http://matematicasinformatizadas.blogspot.com/
COMPETENCIAS BÁSICAS
- Dialogar con los alumnos sobre situaciones reales en las que utilizamos décimas y
centésimas y dar la importancia que tiene su comprensión.
Competencia lingüística
- Comentar con los alumnos situaciones en las que se utilizan las palabras medio,
tercio y cuarto y su significado. Por ejemplo: “Póngame medio kilo de peras”, “Esta
botella es de un litro y esta es de un tercio”, “Volveré dentro de un cuarto de hora”…
Tratamiento de la información
- La ampliación del campo numérico con el descubrimiento de un nuevo tipo de
números para expresar partes de una unidad o de un conjunto, fomenta en el alumno la
utilización del lenguaje matemático para expresar datos del medio que le rodea.
-
Programación de Aula – 4º Primaria – Matemáticas- CEIP Isaac Peral 51
Matemáticas 4º Primaria
Aprender a aprender
- Al corregir las actividades, pedir a los alumnos que expliquen los pasos seguidos
para calcular la fracción de un número, haciéndose así conscientes del proceso
seguido, lo que favorece la sistematización necesaria para aplicar el procedimiento en
la resolución de problemas.
OBJETIVOS
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MÍNIMOS EXIGIBLES
METODOLOGÍA
- Matemáticas 4.
- Guía didáctica de Matemáticas 4.
- Láminas de aula.
- 100 propuestas para mejorar la competencia matemática.
- Material de aula.
- Refuerzo y ampliación.
- Cuaderno de práctica. Tercer trimestre.
- Recursos para la evaluación.
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
FOMENTO DE LA LECTURA
Lectura de un pequeño relato sobre las fracciones como lectura inicial de la unidad. Por
ejemplo La parte del molinero:
Pedro tiene mucho sueño. Se ha levantado temprano para ayudar a su padre a llevar
trigo al molino. Necesitan harina para poder amasar el pan la próxima semana. Tras
caminar un rato, Pedro exclama:
–No hace falta dinero –responde su padre–. El molinero se queda con la maquila.
– ¿Y qué es la maquila?
–Pues una parte de la harina que saca al moler nuestro trigo –explica el padre–. De
cada diez kilos, él se queda con uno. Ésa es su parte.
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2008/matematicas_primaria
/menuppal.html
EDUCACIÓN EN VALORES
COMPETENCIAS BÁSICAS
Tratamiento de la información
- El expresar una misma medida en distintas unidades, especialmente para resolver
un problema, fomenta en el alumno la comprensión de una realidad vista desde
distintos puntos de vista y la necesidad de unificar enfoques y criterios para tratar una
situación.
Aprender a aprender
- Al medir en milímetros con la regla, fomentar en los alumnos la autonomía en la
utilización del material y el esfuerzo por medir con cuidado y precisión, expresando la
medida con exactitud en la unidad pedida o elegida.
Competencia lingüística
- Escribir en la pizarra la palabra metro y recordar que es la unidad principal de
longitud. Después, pedir a los alumnos que nombren las unidades mayores y menores
que el metro y escribirlas en orden encima o debajo de ella, haciendo coincidir en
vertical la raíz metro.
Dialogar entonces sobre los prefijos, relacionando por ejemplo “deci” o “centi” con la
décima o la centésima parte respectivamente, y hacerles ver que todas estas unidades
son palabras esdrújulas y tienen tilde.
OBJETIVOS
Identificar las unidades de longitud menores y mayores que el metro y sus abreviaturas.
Conocer y aplicar las equivalencias entre las unidades trabajadas.
Estimar la longitud de objetos cotidianos.
Medir longitudes con la regla, en centímetros y milímetros.
Interpretar croquis y planos.
Resolver problemas con unidades de longitud.
Inventar un problema, dado un texto y las operaciones que lo resuelven.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Identificación y equivalencias entre el metro y las unidades menores que él: decímetro,
centímetro y milímetro.
Identificación y equivalencias entre el metro y las unidades mayores que él: kilómetro,
hectómetro y decámetro.
Medición de longitudes con la regla, en centímetros y milímetros.
Estimación de longitudes.
Interpretación de croquis y planos.
Resolución de problemas con unidades de longitud.
Invención de un problema a partir de un texto y unas operaciones dadas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identifica las unidades de longitud mayores y menores que el metro y sus abreviaturas.
Expresa una longitud en distintas unidades de medida.
Mide longitudes con la regla, en centímetros y milímetros.
Elige la unidad de medida más adecuada, y estima la longitud de objetos cotidianos.
Interpreta croquis y planos y realiza cálculos con sus medidas.
Resuelve problemas con unidades de longitud.
Inventa un problema a partir de un texto y unas operaciones dadas.
MÍNIMOS EXIGIBLES
Identifica las unidades de longitud mayores y menores que el metro y sus abreviaturas.
Expresa una longitud en distintas unidades de medida.
Mide longitudes con la regla, en centímetros y milímetros.
Elige la unidad de medida más adecuada, y estima la longitud de objetos cotidianos.
Interpreta croquis y planos y realiza cálculos con sus medidas.
Resuelve problemas con unidades de longitud.
METODOLOGÍA
- Matemáticas 4.
- Guía didáctica de Matemáticas 4.
- Láminas de aula.
- 100 propuestas para mejorar la competencia matemática.
- Material de aula.
- Refuerzo y ampliación.
- Cuaderno de práctica. Tercer trimestre.
- Recursos para la evaluación.
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
FOMENTO DE LA LECTURA
http://clic.xtec.cat/projects/medilong/jclic/medilong.jclic.zi
http://ares.cnice.mec.es/matematicasep/index.html
En El pueblo hay que escoger el parque Tales y ahí el apartado Un mundo a tu medida.
Después escogemos el apartado Medimos con la regla.
EN VALORES
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia lingüística
- Escribir en la pizarra esta tabla:
Subrayar y comentar a los alumnos que las unidades de cada fila tienen la misma raíz:
el nombre la unidad principal (de longitud o capacidad), y en la segunda y tercer
columna, el prefijo indica la relación con la unidad principal.
Aprender a aprender
- Fomentar en los alumnos la autonomía en el paso de unas unidades a otras,
haciendo hincapié en la perseverancia y sistematización al aplicar la equivalencia
correspondiente.
- Al corregir las actividades pedir a los alumnos que expliquen cómo las han resuelto y
por qué. Esto les ayudará a ser conscientes de su propio aprendizaje y a consolidar los
contenidos.
OBJETIVOS
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MÍNIMOS EXIGIBLES
METODOLOGÍA
- Matemáticas 4.
- Guía didáctica de Matemáticas 4.
- Láminas de aula.
- 100 propuestas para mejorar la competencia matemática.
- Material de aula.
- Refuerzo y ampliación.
- Cuaderno de práctica. Tercer trimestre.
- Recursos para la evaluación.
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
FOMENTO DE LA LECTURA
Comentarles a los alumnos que pueden leer las etiquetas de los productos alimenticios
que estén envasados en botellas y latas y encuentren la capacidad del recipiente.
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/eltanque/todo_mate/r_medidas/medid
as_p.html
EDUCACIÓN EN VALORES
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia lingüística
- Hacer ver a los alumnos la importancia de poseer un amplio vocabulario matemático
y usarlo adecuadamente según el contexto. Pedirles que aporten términos relacionados
con situaciones de azar: sorteo, bombo, papeleta, moneda, dado...
- Dialogar con los alumnos sobre la importancia del lenguaje, y en concreto del
lenguaje matemático, como vehículo de comunicación. Mostrar la importancia de cuidar
nuestra forma de expresarnos y la corrección en las elaboraciones y redacción de
nuestros escritos, para que no se vea en modo alguno alterado el sentido exacto de lo
que queremos comunicar.
Tratamiento de la información
- Mostrar a los alumnos como la información nos puede llegar de muchas formas
distintas. Comentar que en la unidad van a aparecer numerosas informaciones en
forma gráfica y numérica.
Aprender a aprender
- Recordar a los alumnos que ya conocían de cursos anteriores algunos conceptos
sobre probabilidad. Indicar la importancia de aprender bien para construir futuros
conocimientos.
OBJETIVOS
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MÍNIMOS EXIGIBLES
METODOLOGÍA
- Matemáticas 4.
- Guía didáctica de Matemáticas 4.
- Láminas de aula.
- 100 propuestas para mejorar la competencia matemática.
- Material de aula.
- Refuerzo y ampliación.
- Cuaderno de práctica. Tercer trimestre.
- Recursos para la evaluación.
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
FOMENTO DE LA LECTURA
Leer algo más sobre el juego del parchís. Por ejemplo en la siguiente página web:
http://www.ludoteka.com/parchis.html
http://www.thatquiz.org/es/practice.html?probability
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación moral y cívica: respeto por los puntos de vista distintos de los propios.
Colaboración en la planificación y la realización de actividades grupales.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia lingüística
- A la hora de responder en común a las preguntas planteadas, trabajar con los
alumnos la correcta realización de los diálogos, mostrando la necesidad de respetar el
turno de palabra de todos los compañeros. Recordar la importancia del lenguaje
matemático y geométrico y estimular su utilización correcta.
- Hablar con los alumnos sobre las familias de palabras y cómo todas las palabras
que forman una familia tienen alguna relación entre ellas. Hacerles observar la relación
lingüística entre el nombre de los polígonos y la clasificación de los cuerpos
geométricos: triángulo – triangular…
Aprender a aprender
- Recordar a los alumnos que ya conocían, de cursos anteriores, contenidos sobre los
cuerpos geométricos. Mostrar cómo el conocimiento se apoya sobre lo ya sabido y
animarles a seguir avanzando y a fundamentar bien sus aprendizajes para progresar.
Tratamiento de la información
- Mostrar a los alumnos como en la unidad han trabajado con informaciones muy
diferentes (textuales, gráficas en dos dimensiones que representan objetos de tres
dimensiones).
- Hablar con los alumnos sobre la utilidad de los esquemas para facilitar la
organización en el manejo de la información.
OBJETIVOS
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MÍNIMOS EXIGIBLES
METODOLOGÍA
- Matemáticas 4.
- Guía didáctica de Matemáticas 4.
- Láminas de aula.
- 100 propuestas para mejorar la competencia matemática.
- Material de aula.
- Refuerzo y ampliación.
- Cuaderno de práctica. Tercer trimestre.
- Recursos para la evaluación.
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Se sugiere meter en una bolsa opaca diferentes cuerpos geométricos de los que se
trabajan en la unidad. La bolsa se irá pasando, por turnos, por cada alumno; estos
introducirán la mano en la bolsa, y, sin extraer los objetos de ella, deberán buscar el
cuerpo geométrico pedido. Una vez encontrado lo mostrarán a sus compañeros, y
explicarán por qué han elegido esa pieza y no otra.
- También se pueden hacer las huellas de todas las caras en plastilina, arena, etc. y
analizar que tipo de figuras geométricas se forman.
FOMENTO DE LA LECTURA
- En Internet se puede continuar trabajando los cuerpos geométricos. Por ejemplo en:
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2008/matematicas_primaria
/menuppal.html
EDUCACIÓN EN VALORES
a. Con las familias: El contacto directo con las familias será llevado a cabo por
el profesor/a tutor. O profesor/a de cada una de las áreas informará ao
profesor tutor/a de las calificaciones, cumplimiento de normas… de cada
uno de los alumnos para informar a las familias. Si a pesar de ser informado
por el tutor, cualquier padre o madre puede solicitar entrevista personal con
un determinado profesor si es necesario.
b. Todo el profesorado que imparte clase al grupo de alumnos establecerá
reuniones periódicas para estar sempre informados da marcha de cada uno
de los alumnos.
c. Consideramos la coordinación del profesorado como un punto principal del
funcionamiento del centro.
Programación de Aula – 4º Primaria – Matemáticas- CEIP Isaac Peral 76
Matemáticas 4º Primaria
Cada curso académico se llevará a cabo una evaluación de esta programación para lo
que se tendrá en cuenta:
- Los resultados de la evaluación del alumnado.
- Encuesta hecha al alumnado en la que venga reflejados los siguientes aspectos:
o La dificultad o facilidad de esta área.
o La opinión sobre los recursos utilizados
o La opinión sobre las actividades complementarias y extraescolares.