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Tema 2.

La educación en los territorios


ocupados de Palestina

Tutora: Melania Hernández García


Política comparada de la educación social
Grado de Educación Social
CURSO 2018-2019
Tema 2. La educación en los territorios ocupados de Palestina
Transición política y educación

 El análisis de la educación: Se hará respecto a la relación que


existe entre el desarrollo político y el desarrollo educativo.

 Haciendo hincapié en la influencia de los procesos políticos que se


han llevado a cabo (y se están llevando en la actualidad) en la
formación del sistema educativo.

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Tema 2. La educación en los territorios ocupados de Palestina
El caso de Palestina
 Palestina se encuentra en un proceso político de gran alcance, y aunque no tiene
la independencia, ha adquirido cierta autoridad (“relativa”) en materia de
educación en los Territorios Ocupados de Gaza y Cisjordania.

 Por primera vez en su historia, dispone de instrumentos legales e institucionales


propias para poner en marcha un sistema educativo.

 Tener en cuenta que no solo lo que ocurre en Palestina va a condicionar el sistema


educativo, sino que también va a influir lo que sucede en relación a Israel.

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Tema 2. La educación en los territorios ocupados de Palestina
¿Qué ha sido del proceso de paz desde su comienzo en 1993?

 El proceso de paz ha ido perdiendo interés con el tiempo: empezó hace 23


años y hoy en día todavía sigue sin resolverse la situación.

Pero ¿en qué consiste este proceso de paz?

 El principal problema es que dicho proceso no tiene un mismo significado


para los diferentes participantes implicados (Palestina, Israel y la Comunidad
internacional).

 No se ha hecho un esfuerzo por clarificar este aspecto y ponerlo en relación a


las leyes nacionales, los tratados y las declaraciones sobre territorios ocupados,
la descolonización y los Derechos humanos.

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Tema 2. La educación en los territorios ocupados de Palestina
¿Qué queda del proyecto de un Estado palestino?
Ante esto, ¿cuál es el fin del proceso?

 Algunos creen que se conseguirá con el establecimiento de un Estado palestino en


algunas zonas de Gaza y Cisjordania.

 Otros dirán que el proceso finalizará con una Palestina autónoma en asuntos
internos, pero no en asuntos externos y las fronteras, sin ejército y dependiente de
Israel en el aspecto económico.

 Incluso si se llegara a conseguir la primera de las opciones, el conflicto aún


persistiría:

¿Qué derechos tendrá ese nuevo Estado?, ¿podrán volver los refugiados palestinos a
sus tierras? ¿tendrá el gobierno palestino el control sobre los recursos naturales, las
fronteras, la economía,…?

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Tema 2. La educación en los territorios ocupados de Palestina
La cuestión de Jerusalén
 La cuestión de Jerusalén también es otro aspecto sobre la que resulta difícil encontrar
un acuerdo entre ambas partes.

 Según la Ley Básica aprobada en el Parlamento israelí, Jerusalén es la “capital unida


y completa de Israel” (Con la aprobación de esta ley se evita que la Autoridad Palestina
reclame como suya dicha ciudad).

 Sin embargo, Naciones Unidas designó a la ciudad como corpus separatum, bajo un
régimen internacional especial administrada por Naciones Unidas, confirmando la
resolución 181 sobre la participación de Palestina, y proteger los “lugares santos”.

 Pero aún imaginando que este último punto se cumpliera por parte de Israel:

¿Cómo se comunicarán Gaza y Jerusalén si están separadas por tierra israelí?, ¿Podrán
viajar los palestinos entre una y otra libremente?, ¿permitirá Israel la entrada de los
palestinos para orar en Jerusalén y visitar sus centros sociales y culturales?...
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Tema 2. La educación en los territorios ocupados de Palestina

La cuestión de Jerusalén

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Tema 2. La educación en los territorios ocupados de Palestina
Los efectos previsibles de lo anterior en la educación

 La respuesta a los anteriores interrogantes tendrá una gran influencia no solo


en el currículum, sino en todo el sistema educativo palestino.

 Cualquiera que sea el resultado del proceso de Paz, y tras 60 años de continuas
y repetidas resoluciones de las Naciones Unidas, lo que es evidente es que Israel
ha esquivado las leyes internacionales y ha aumentado su territorio, su dominio
político y económico sobre Palestina.

 Y la educación no ha podido escapar a este dominio.

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Tema 2. La educación en los territorios ocupados de Palestina
La educación Palestina anterior a 1948

 Bajo el Gobierno de los Otomanos y de Gran Bretaña: La


educación estaba controlada por los colonizadores, por lo que no
existía un currículum palestino.

 Además, teniendo en cuenta que en la Declaración de Balfour


1917 no se les concede el lugar que les corresponde como nación, no
cabe esperar que la educación palestina tenga alguna importancia.

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Tema 2. La educación en los territorios ocupados de Palestina
La educación Palestina anterior a 1967
 Entre 1948 y 1967: Se establece el Estado de Israel y ocupa Gaza y
Cisjordania.

 Egipto controla Gaza y Jordania controla Cisjordania.

 De ahí que en la primera se instaura el currículum egipcio y en la segunda


el currículum jordano.

 Además, en 1951: Naciones Unidas establece la UNRWA (la Agencia para el


Socorro y la Construcción en los campamentos de refugiados), con el objetivo de
proveer, entre otros aspectos, educación a los palestinos refugiados.

 Los estudiantes de la UNRWA estudian el currículum de cada país en el


que habitan (Líbano, Jordania, Siria…)

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La educación bajo la ocupación militar

 Entre 1967 y 1994: Israel mantuvo ambos currículum en los


Territorios Ocupados, con diversas modificaciones, y censurando
libros contrarios a sus intereses.

 Israel controlaba dicho currículum para minimizar cualquier


intento de potenciar el espíritu palestino entre los escolares.

 Los educadores se quejaban de que dicho currículum no tenía


ninguna relación con la realidad de los estudiantes palestinos
(falta de conocimientos sobre la historia Palestina, ausencia de
contenidos respecto a la tierra, sus fronteras, recursos naturales,…)

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Tema 2. La educación en los territorios ocupados de Palestina
La elusión educativa de la ocupación militar

 El currículum oficial puede ser modificado por el currículum oculto y


por las influencias fuera del contexto escolar:

 Profesores, padres, amigos, etc., por diferentes medios, enseñaban a


los estudiantes y jóvenes todo sobre Palestina, transmitiendo mensajes
contrarios al mensaje oficial (tanto en primaria, secundaria y
Universidad).

 Esta enseñanza paralela transmite mensajes políticos (a través de


canciones, cintas grabadas, libros, panfletos…) concienciando a los
jóvenes del esperado momento de la autodeterminación y la liberación
del dominio israelí.

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La educación en tiempos de Intifada

 Los años de la Intifada: generaron no solo


un efecto educativo de la represión y la
violencia del ejército israelí contra la juventud
palestina sino también, el cierre de escuelas y
los toque de queda, lo que frenó toda
aspiración educativa.

 Además, las autoridades israelís: dejaron de construir escuelas durante los diez
primeros años, dando lugar a instalaciones deficientes y hacinamiento en las aulas,
falta de equipamiento (bibliotecas, laboratorios…) y la prohibición de actividades
extraescolares y clubs sociales y culturales.
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Tema 2. La educación en los territorios ocupados de Palestina
Reacción israelí contra la educación Palestina
 Además de lo anterior, Israel aplicó medidas más drásticas: Profesores y
alumnos fueron sometidos a un conjunto de violaciones de los derechos
humanos (detenciones, torturas, secuestros, asaltos armados a escuelas que
ocasionaron la muerte de muchos niños, etc.).

 Estas “medidas”, junto con los cierres de


escuela y los toques de queda como forma de
castigo colectivo por la participación en la
Intifada, tenían el objetivo de controlar a los
estudiantes y dejarlos sin el derecho a la
educación.

 A pesar de que dichas acciones han sido condenadas por Naciones Unidas
y la Comunidad Internacional, Israel no cumple con sus obligaciones
legales respecto a la provisión educativa a Palestina.
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Tema 2. La educación en los territorios ocupados de Palestina
La educación Palestina a partir del proceso de Paz

 El hecho de que la población palestina haya estado siempre dominada por


diferentes potencias colonizadoras, ha provocado que ésta nunca haya tenido un
sistema educativo propio.

 En 1994, la situación evolucionó tras el inicio del proceso de Paz, e Israel y la


Autoridad Palestina firmaron el Acuerdo de Transferencias:

 Israel: controlaría las fronteras y el movimiento de personas y productos entre


Gaza y Cisjordania,

 La autoridad Palestina: controlaría el turismo, los impuestos indirectos, la


sanidad, los asuntos sociales, la cultura y la educación en algunas partes de Gaza
y Cisjordania.

 Aunque en la realidad, Israel incumple dichos acuerdos.


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Tema 2. La educación en los territorios ocupados de Palestina
Establecimiento de la administración educativa palestina

 También en 1994, la Autoridad Palestina crea el Ministerio de


Educación y Educación Superior, modificado en 1996 como
Ministerio de Educación superior, encargado de la educción post-
secundaria, y Ministerio de Educación, dedicado la enseñanza básica y
secundaria.

 La Autoridad Palestina decidió mantener ambos currículum, el


jordano y el egipcio hasta que el palestino estuviera listo.

 Pero existen muchos problemas para la puesta en marcha de un


sistema educativo nacional palestino: un diseño global, la gestión de
recursos económicos y humanos, etc.
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Tema 2. La educación en los territorios ocupados de Palestina

La construcción del primer currículum nacional palestino (1er grupo de trabajo)

 La construcción del primer trabajo sobre el currículum palestino se llevó a


cabo en Cisjordania, en el Centro de Desarrollo Curricular Palestino
creado por la UNESCO y la OLP.

 En 1996, este Centro entregó el Plan Integral para el Desarrollo del Primer
Currículum Palestino en dos volúmenes:

 El 1º presenta un recorrido histórico de las aspiraciones palestinas


sobre el currículum nacional, los resultados de doce estudios técnicos
de varios educadores y un esquema del plan curricular.

 El 2º se centra en las materias de enseñanza, las metodologías y las


propuestas para Gaza y Cisjordania dentro del nuevo plan.

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Tema 2. La educación en los territorios ocupados de Palestina

La construcción del primer currículum nacional palestino (2º grupo de trabajo)

 Tras la entrega del primer plan, un nuevo grupo de especialistas


(nombrado por la Autoridad Palestina) se hizo cargo del centro en 1996.

 Este nuevo grupo introdujo algunos cambios, debido a las presiones


externas que consideraban que el currículum era demasiado “pro-
palestino” y no favorecía las conversaciones de Paz. (Ej. Considerar
que Jerusalén es la capital del futuro Estado Palestino no era aceptable)

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Tema 2. La educación en los territorios ocupados de Palestina

El plan curricular palestino

Así, el Currículum nacional Palestino consta de cinco programas:

 Asegurar la matrícula universal a la enseñanza básica.

 Mejorar la calidad y las fuentes de aprendizaje.

 Desarrollar la educación formal y la no formal.

 Desarrollar la administración educativa.

 Desarrollar los recursos humanos en el terreno educativo.

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Tema 2. La educación en los territorios ocupados de Palestina

La educación palestina y Jerusalén (Lo que dice la Ley)

 En el prefacio del plan educativo palestino, se recoge lo que el


Ministerio de Educación quiere conseguir con el currículum:
derechos nacionales, Estado independiente cuya capital es Jerusalén,
etc.

 Conceptos confusos y complicados de conseguir teniendo en


cuenta lo que Israel ha publicado sobre Jerusalén, como capital de
Israel (Según su Ley Básica).

 Naciones Unidas también ha publicado nuevas resoluciones que


“invalidan” todas las acciones legislativas y administrativas
realizadas por Israel.
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Tema 2. La educación en los territorios ocupados de Palestina

La educación palestina y Jerusalén (Lo que ocurre en la enseñanza)

 Determinadas preguntas pueden dar idea de las dificultades que hay que afrontar
en el terreno de la enseñanza:

¿Los niños aprenderán sobre Jerusalén solo a través de los libros, ya que es una
ciudad que Israel les tiene prohibido visitar? ¿Aprenderán acerca de una ciudad
para ser recuperada algún día por el pueblo palestino?...

 Difícil el papel del profesor al contestar a los alumnos sobre cuestiones como:
entendimiento entre los pueblos, el respeto por la ley, el amor a la paz y la dignidad
del ser humano en dicha situación.

¿Cuáles son las fronteras y la extensión de Palestina? ¿por qué los palestinos no
tienen un Estado como lo tienen lo judíos? ¿Qué va a pasar con los refugiados que
no pueden volver a sus casas?...

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Tema 2. La educación en los territorios ocupados de Palestina

Otros problemas de la educación palestina

 Además del problema de Jerusalén, hay que añadir otros problemas que
tiene que hacer frente la Educación palestina (no control sobre las tierras,
prohibición del retorno de refugiados, castigo a la economía palestina,
restricción del movimiento de las personas a través de las fronteras…)

 La enseñanza institucional que provee la Autoridad Palestina a penas


puede contrarrestar la “enseñanza” política que suministra Israel.

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Tema 2. La educación en los territorios ocupados de Palestina

Incertidumbre política y educativa

 Una de las características del proceso de paz es la incertidumbre que


provoca.

 Tanto Israel como Palestina tienen objetivos contrarios y trabajan en


direcciones contrarias. Además, los palestinos son la parte más débil en el
proceso, dependiendo de la parte más fuerte, Israel.

 La incertidumbre política no ayuda a la clarificación de los objetivos


educativos ni a la gestión de los planes de enseñanza (los profesores,
familias, ciudadanos, etc., se enfrentan continuamente a un ambiente caótico
difícil de llevar).

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Tema 2. La educación en los territorios ocupados de Palestina

Sin control sobre el Estado no hay control sobre la educación

 La Autoridad Palestina (a través del Ministerio de Educación) tiene el


control sobre el sistema educativo palestino, pero carece de control sobre el
destino de la nación.

 El currículum está diseñado para conseguir los objetivos de desarrollo de


la nación, pero la falta de realismo en los objetivos, escasez de recurso e
incapacidad de ejecución impide que el sistema educativo funcione
adecuadamente, por lo que dicho currículum es incapaz de contribuir al
desarrollo de Estado.

 La construcción del Estado de Palestina debería hacerse antes que la


construcción del currículum, si se quiere contribuir hacia la
autodeterminación
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Tema 2. La educación en los territorios ocupados de Palestina

El papel de la educación en el proceso de paz

 Resulta de interés el estudio de los sistemas educativos, tanto de


Israel como de la Autoridad Palestina, y de la visión que tienen a la
hora de educar a los jóvenes en pro de la paz, teniendo en cuenta la
situación desastrosa en cuanto derechos humanos.

¿Cuál es el papel que tienen los centros educativos, los


programas y actividades escolares en la búsqueda de la paz
tanto en Palestina como en Israel?

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Las condiciones para esta educación: RECURSOS HUMANOS

ISRAEL PALESTINA
1 de cada 3 estudia en un centro educativo El 4,2% posee un licenciatura o doctorado

Un 40% tiene formación superior El 17, 7% diploma de estudios secundarios


Cerca del 16% tiene escasa formación 84% de alfabetización

 A pesar de estas diferencias en las cifras y en la calidad de la enseñanza de cada


sistema, se sabe que grandes proporciones de ambos contextos tienen las
condiciones de disfrutar de una política educativa que se centre en la paz y en
los derechos humanos.
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Tema 2. La educación en los territorios ocupados de Palestina

Las condiciones para esta educación: RECURSOS ECONÓMICOS

 Tanto Israel como Palestina gastan más en presupuesto militar que en educación.
 Aunque hay recursos económicos disponibles, la diferencia entre ambos es muy
importante:

ISRAEL PALESTINA
Economía sólida y población con
alto nivel de vida Economía débil y bajo nivel de vida
Baja importación de productos
Alta importación de productos israelíes
palestinos
Imposición de cierre de fronteras: No tienen ni voz ni voto en la economía
productos y personas bajo su control
Sus mercados están protegidos Sus mercados están abiertos a los
contra los productos palestinos israelíes

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Tema 2. La educación en los territorios ocupados de Palestina

La “voluntad nacional” para conseguir la paz

 Además de los recursos económicos y humanos, una nación necesita la


“voluntad” para conseguir la paz.

 La inestable situación entre Israel y Palestina, hace que los apoyos al


proceso de paz haya ido disminuyendo desde 1993.

 Aún así, en ambos poblaciones, sus declaraciones de intenciones al


respecto han de ser tenidas en cuenta:

Ambos han firmado varias convenciones internacionales


a favor de la paz y de los derechos humanos.

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Tema 2. La educación en los territorios ocupados de Palestina

Los dos sistemas educativos, la educación para la paz y los derechos humanos

 Es complicado comparar los dos sistemas educativos, porque el de


Palestina apenas empieza a existir.

 Debido a la falta de soberanía, la educación palestina depende


de Israel y carece de los medios para desarrollarse.

 El nuevo currículum palestino todavía está en construcción,


mientras que el israelí tienen unos 70 años de experiencia.

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Tema 2. La educación en los territorios ocupados de Palestina

La herencia de un pasado sin paz

 Antes de 1993 (previo al proceso de paz): los sistemas educativos de ambas


poblaciones no se ocuparon de la paz y los derechos humanos:

ISRAEL PALESTINA

Tomaban las decisiones No podía decidir nada al respecto

Tenían todos los recursos como fuerza No tenía influencia sobre materia
de ocupación educativa

La atmósfera no era favorable a las La atmósfera no era favorable a las


iniciativas sobre la paz iniciativas sobre la paz

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Tema 2. La educación en los territorios ocupados de Palestina

El contexto palestino: censura, ley militar y deslegitimación

 Gran cantidad de libros censurados en los Territorios Ocupados por


Israel.

 Los materiales educativos de los palestinos no podía contener mensajes


anti-israelíes.

 Las autoridades israelíes cambiaban, interferían, eliminaban, o sustituían


lo que creían conveniente del currículum escolar desde el comienzo de la
ocupación en los territorios de Gaza y Cisjordania en 1967.

 La imposición de Leyes, órdenes o regulaciones militares, distorsionaban el


currículum escolar con el fin de minimizar los intentos de potenciar el espíritu
palestino.

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Tema 2. La educación en los territorios ocupados de Palestina

El contexto palestino: enseñanza subversiva y educación nacionalista

 Importancia de las trasmisiones orales y sentimientos, junto con literatura


ilegal:
 Dicha enseñanza se daba en todos los niveles educativos.
 Profesores y compañeros actuaban como verdaderos agentes de socialización:
transmitiendo mensajes políticos (panfletos, canciones, grabaciones,
cintas…)
 Mediante la repetición de rimas, acompañadas por gestos con el signo de la
victoria, un puño en alto, mirada hacia una bandera, etc., los niños
memorizaban estos mensajes.

 Los temas que se inculcaban eran: patriotismo,


liberación mediante la revolución, la resistencia, la
autoafirmación y el odio a los judíos.

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Tema 2. La educación en los territorios ocupados de Palestina

El contexto palestino: rebelión popular y lucha de liberación

 Las rimas racionalizaban las agresiones vividas y daban sentido a sus


vidas, ayudándoles a vencer su desesperación ante la ocupación israelí.

 Los mensajes transmitidos por los educadores palestinos se basan en la


“Catástrofe” (Nakba): el robo de sus tierras y la expulsión de 1948.

 El mensaje principal suele variar dependiendo de las distintas


experiencias y realidades (la vuelta a la tierra, el uso de la fuerza y de
cualquier medio para expulsar a los ocupantes…)

 El uso de la violencia se justifica como la última solución para


enderezar la injusticia que padecen.

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Tema 2. La educación en los territorios ocupados de Palestina

El contexto israelí: unidad nacional ante el enemigo

Los mensajes que reciben los escolares israelíes:

 Los enemigos son los árabes (dicotomía entre buenos y malos)

 Mensaje educativo de los libros de texto: la unidad nacional


frente al enemigo (árabes).

 Se incide en el aspecto de la supervivencia: “El enemigo quiere


aniquilar a todos los judíos”.

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Tema 2. La educación en los territorios ocupados de Palestina

El contexto israelí: el holocausto

 Los mensajes que se transmiten provienen del síndrome del


poder frente a la debilidad:

 Tienen el punto de vista del perseguido (El Holocausto).

 También se enfatiza el amor al pueblo judío y adhesión a la


herencia judía, con un mensaje de superioridad respecto a los
árabes, quienes deben ser tratados como seres inferiores.

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Tema 2. La educación en los territorios ocupados de Palestina

El contexto israelí: libros de texto

 Los libros de texto israelíes han contribuido a la deslegitimación


de Palestina:

 Los árabes son presentados en los libros como atrasados,


primitivos, bandidos, maliciosos, asesinos, etc.

 Pueden enfatizar el apego a la tierra y su carácter sagrado, y el


derecho de los judíos para colonizar la tierra en perjuicio de
otros pueblos.

 Se justifican los actos de violencia, ocupación, expulsión, como


medio para alcanzar la soberanía absoluta sobre la tierra.
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Tema 2. La educación en los territorios ocupados de Palestina

El contexto israelí: victimización y justificación de la violencia

 Varias generaciones han sido educadas en la creencia de que el fin de poseer


la tierra, permite cualquier acto de ocupación (“el fin justifica los medios” ).

 Para muchos ciudadanos, el Estado de Israel es la respuesta al Holocausto y


los árabes representan las fuerzas exteriores que luchan por su destrucción (tal y
como hicieron los nazis en su momento).

 Estos sentimientos que nacen en la identidad colectiva del Estado, hace que
muchos sean incapaces de separar los sentimientos de victimización de la
realidad (Israel no es la víctima de los palestinos, sino el agresor de éstos)

 La lucha contra el enemigo justifica todos los actos.

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Tema 2. La educación en los territorios ocupados de Palestina

El proceso de paz y la educación en Israel: las declaraciones de las autoridades

 Con la llegada del proceso de paz, los primeros folletos sobre la paz
se presentaron en la televisión y se enviaron a las escuelas.

 Durante el curso 93-94, el profesorado recibió formación al respecto y


se crearon nuevos materiales por parte del Ministerio de Educación.

 El Ministerio de Educación hace declaraciones públicas de intenciones,


alegando que en el curso 94-95, todas las escuelas tratarían el proceso de
paz y a Israel en Oriente Medio.

 Aunque las acciones educativas específicas que se llevaron a cabo al


respecto, nada tenían que ver con la propuesta inicial.

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Tema 2. La educación en los territorios ocupados de Palestina

El proceso de paz y la educación en Israel: lo que ocurre en el aula


 La realidad fue muy distinta cuando las directrices llegaron al aula: se
hicieron parcialmente y siempre favoreciendo al pueblo israelí.

 En 1995, el Ministerio lanzó una convocatoria pública para la elaboración de


libros sobre la paz.

 Una vez llegaron los textos a las escuelas, éstos no fueron obligatorios.
Además, el 80,6% del contenido era político, casi un 13% de educación moral y
solo un 3,2% sobre cuestiones relacionadas con la democracia israelí.

 Este aspecto, hace dudar del impacto que pueda llegar a tener en las
actitudes del alumnado.

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Tema 2. La educación en los territorios ocupados de Palestina

El proceso de paz y la educación en los territorios ocupados de Palestina: escasa


actuación de las Autoridades

 Con la llegada del proceso de paz, diversas organizaciones empezaron a


trabajar en la enseñanza de la paz y los derechos humanos.

 Nuevo currículum palestino (en funcionamiento desde el 2000) no se ocupa


de cuestiones relativas a la paz y los derechos humanos.

 Lo más cercano que mencionan es la coexistencia de los pueblos y la


democracia.

Tutora Melania Hernández García 40


Tema 2. La educación en los territorios ocupados de Palestina

El proceso de paz y la educación en los territorios ocupados de Palestina:


actuaciones minoritarias

 Esta educación en el currículum nacional no goza de mucha influencia


en la sociedad.

 Los que sí la apoyan hacen lo que pueden para que cale en las gentes, y
cada vez más profesores reciben alguna formación al respecto.

 Un problema es que la Educación para la paz la imparten


organizaciones no gubernamentales, principalmente en la parte central
de Cisjordania, con lo que áreas lejanas no la reciben o no hay garantías de
continuidad en dichas actividades debido a las restricciones.

 Otro problema es la falta de experiencia del profesorado en esta materia,


por lo que no se sienten con confianza para incluirla en su labor docente.
Tutora Melania Hernández García 41
Tema 2. La educación en los territorios ocupados de Palestina

PRIMERA CONCLUSIÓN: La influencia de la escuela es mucho menor que la


del resto de la sociedad

 La enseñanza sobre la paz y los derechos humanos no ha tenido


ni tiene un papel importante en la educación de los judíos y de los
árabes.

 Tiene su lógica en cuanto que el sistema educativo refleja la sociedad


en la que funciona.

 Las dos poblaciones viven un ambiente carente de paz y derechos


humanos que se plasma en ambos sistemas educativos.

Tutora Melania Hernández García 42


Tema 2. La educación en los territorios ocupados de Palestina

SEGUNDA CONCLUSIÓN: La influencia de la escuela es mucho menor que la


de la del proceso de paz

 Los derechos humanos son vulnerados sistemáticamente y los niños


(judíos y palestinos) crecen y se educan en este ambiente.

 Las violaciones de los derechos humanos se producen en ambos


bandos, aunque no se puede equiparar la violencia de las víctimas con
la violencia del agresor.

Ante esta situación…

¿cabe esperar que un sistema educativo


sea capaz de enderezar esta situación?

Tutora Melania Hernández García 43


Tema 2. La educación en los territorios ocupados de Palestina

TERCERA CONCLUSIÓN: La educación, como la población es víctima de la


ocupación militar.
 A estas alturas del proceso, se comprueba que la paz por sí misma no es la
solución.

 Primero ha de llegar la justicia y posteriormente un proceso de reconocimiento del


mal ejercido, la aceptación de las responsabilidades, la compensación a las víctimas y el
diálogo para poder tener un futuro diferente.

 Los educadores, aunque son pocos los implicados, intentan influir en las
comunidades y en la sociedad en general.

 Pero los gobernantes no parecen hacer lo mismo: sus políticas parecen trabajar en
contra de la justicia.

Tras cinco décadas,


parece que el presente no permite anticipar un cambio a mejor
Tutora Melania Hernández García 44
ALGUNOS EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE EXAMENES
DE AÑOS ANTERIORES

Tutora Melania Hernández García 45


 El papel de los libros de texto en la educación para la paz
en Israel

 El proceso de paz y la educación en los territorios


ocupados de Palestina

 Las rimas en la enseñanza palestina durante la intifada.