Revista Internacional de Artes y Ciencias,

CD ROM. ISSN: 1944-6934 :: 07 (05): 297-312 (2016)

EL influencia de la música clásica en la concentración y el rendimiento

niveles de estudiantes CON DISCAPACIDAD Intellectuel SUAVE

Badrie Mohammad Nour ElDaou y Mira Hassaniyyeh

Universidad del Líbano, Líbano

Este estudio tuvo como objetivo examinar la eficacia de escuchar música clásica en el nivel de
rendimiento y la concentración de los estudiantes con discapacidad intelectual leve. Dos grupos
(experimental y de control) fueron compuestas de cuatro estudiantes de edades comprendidas entre 8 y
12 años de individuos con discapacidad intelectual leve, se seleccionaron para este estudio de una
organización sin ánimo de lucro libanés para discapacidad intelectual leve. El grupo experimental
escuchó media hora al día durante 54 días (un total de 27 horas) a una música clásica de Mozart con un
ritmo regular y un grupo de control no escuchar música. niveles de concentración Pre-post se midieron
para los dos grupos utilizando puntuaciones de subescala de Maestros de Connor. Además, las tareas
patrones de conclusión se utilizaron para medir el nivel de rendimiento de las actividades de pre / post
de los estudiantes. Los resultados mostraron que no hubo diferencias estadísticamente significativas
entre el pre 2 de medición y post en términos de falta de tasa de concentración por maestros 3 Connors
Escala de Valoración de sub en el beneficio del grupo experimental. De hecho, los resultados
estadísticos revelaron que la concentración se ha mejorado en 15% (23,75) y los niveles de rendimiento
del grupo experimental son mejores que el grupo de control (32). Además, los resultados revelaron que
los patrones de la frecuencia de errores en las actividades del grupo de control (5.4950) no mostraron
una mejora en el rendimiento durante las actividades de clase (solamente 0,75%) en comparación con
una disminución en los patrones de tasa de error en el grupo experimental (1.8325) . Se discutieron la
investigación y recomendaciones futuro. Los maestros calificación en escala sub en el beneficio del
grupo experimental. De hecho, los resultados estadísticos revelaron que la concentración se ha
mejorado en 15% (23,75) y los niveles de rendimiento del grupo experimental son mejores que el grupo
de control (32). Además, los resultados revelaron que los patrones de la frecuencia de errores en las
actividades del grupo de control (5.4950) no mostraron una mejora en el rendimiento durante las
actividades de clase (solamente 0,75%) en comparación con una disminución en los patrones de tasa de
error en el grupo experimental (1.8325) . Se discutieron la investigación y recomendaciones futuro. Los
maestros calificación en escala sub en el beneficio del grupo experimental. De hecho, los resultados
estadísticos revelaron que la concentración se ha mejorado en 15% (23,75) y los niveles de rendimiento
del grupo experimental son mejores que el grupo de control (32). Además, los resultados revelaron que
los patrones de la frecuencia de errores en las actividades del grupo de control (5.4950) no mostraron
una mejora en el rendimiento durante las actividades de clase (solamente 0,75%) en comparación con
una disminución en los patrones de tasa de error en el grupo experimental (1.8325) . Se discutieron la
investigación y recomendaciones futuro. resultados revelaron que los patrones de la frecuencia de
errores en las actividades del grupo de control (5.4950) no mostraron una mejora en el rendimiento
durante las actividades de clase (solamente 0,75%) en comparación con una disminución de la tasa de
error de patrones en el grupo experimental (1,8325). Se discutieron la investigación y recomendaciones
futuro. resultados revelaron que los patrones de la frecuencia de errores en las actividades del grupo de
control (5.4950) no mostraron una mejora en el rendimiento durante las actividades de clase (solamente
0,75%) en comparación con una disminución de la tasa de error de patrones en el grupo experimental
(1,8325). Se discutieron la investigación y recomendaciones futuro.

palabras clave: La música clásica, Concentración, discapacidad intelectual.

Introducción

Muchas personas con discapacidad intelectual tienen problemas en la concentración y el rendimiento

académico. La terapia musical es una de las muchas terapias que se han introducido para hacer frente a
las necesidades académicas y de concentración. Aldridge (1996; citado por Coyle, 2011) dice que la
música se acopla a la central de coordinación del movimiento del cuerpo mediante la imitación de su
dinámica. La discapacidad intelectual se describe y clasifica. El término discapacidad intelectual se
refiere a los individuos que son diagnosticados como tener deficiencias en el funcionamiento intelectual
(Organización Mundial de la Salud 2001; citado por Coyle, 2011). Estas personas a menudo necesitan un
cuidado especial y el apoyo de una amplia gama de servicios de atención médica. Discapacidad
intelectual puede estar relacionado con una serie de condiciones genéticas o hereditarias. Dichas
condiciones incluyen el autismo, síndrome de Down y el síndrome de Prader Willi. Todas las personas
con discapacidad intelectual pueden aprender y desarrollarse. Hay muchos servicios disponibles para
apoyar y ayudar a las personas con discapacidad y su familia (Coyle, 2001).
Coyle (2001) declaró que la musicoterapia para personas con discapacidad intelectual mejora el
comportamiento social y emocional, facilita la adquisición de las habilidades motoras, mejora el desarrollo
del habla y el lenguaje,

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298 La influencia de la música clásica en
la ...

aumenta la capacidad de concentración, y ofrece una actividad de ocio apropiado. Para los niños en
especial, la terapia musical puede ser una forma divertida de promover las habilidades pre-académicas y
académicos. Además, las intervenciones de musicoterapia incluyen la estimulación rítmica auditiva,
actuación musical instrumento terapéutico y mejora sensorial modelada para la adquisición de las
habilidades motoras, la improvisación (vocal e instrumental) para mejorar el comportamiento emocional
y social, la terapia de entonación melódica, ejercicios respiratorios orales y motoras, de desarrollo
entrenamiento del habla y lenguaje a través de la música, cuing discurso rítmico y la estimulación
musical de habla para mejorar el desarrollo del lenguaje, la formación musical control de la atención a
aumentar la atención y canciones musicales y actividades para ayudar a los niños en el cumplimiento de
los objetivos pre-académicas y académicos.
Los recientes avances en el estudio del cerebro nos han permitido mejorar nuestra comprensión de la
forma en que el compromiso activo con influencias de la música de otro desarrollo. Aunque nuestro
conocimiento de la forma en que funciona el cerebro está todavía en su infancia algunos de los procesos
fundamentales que intervienen en el aprendizaje se han establecido. El cerebro humano contiene
aproximadamente 100 mil millones de neuronas una proporción considerable de que son activos de
forma simultánea. El procesamiento de información se lleva a cabo principalmente a través de
interacciones entre ellas, teniendo cada una aproximadamente un millar de conexiones con otras
neuronas. De acuerdo con Campos (2005), cuando nos enteramos de que hay cambios en el crecimiento
de los axones y dendritas y el número de sinapsis que conecta las neuronas, un proceso conocido como la
sinaptogénesis. Cuando un evento es lo suficientemente importante o se repite con suficiente frecuencia
sinapsis y neuronas fuego en repetidas ocasiones lo que indica que este evento es digno de recordar. De
esta manera se realizan cambios en la eficacia de las conexiones existentes. Pantev et al (2003) declaró
que como el aprendizaje continúa y actividades particulares están acoplados con el paso del tiempo tiene
lugar la mielinización. Esto implica un aumento en el recubrimiento del axón de cada neurona que
mejora el aislamiento y hace que las conexiones establecidas más eficiente. La poda también se produce,
un proceso que reduce el número de conexiones sinápticas, lo que permite el ajuste fino de
funcionamiento. A través de combinaciones de estos procesos, que se producen sobre diferentes escalas
de tiempo, la corteza cerebral se auto-organiza en respuesta a estímulos externos y las actividades de
aprendizaje del individuo.
Schlaug et al. (1995) asegura que la amplia compromiso activo con música induce reorganización
cortical producir cambios funcionales en cómo el cerebro procesa la información. Si esto ocurre
temprano en el desarrollo de las alteraciones pueden llegar a ser cableada y producir cambios
permanentes en el modo de procesar la información. reorganización permanente y sustancial del
funcionamiento del cerebro toma un tiempo considerable. Los largos años de compromiso activo con
determinadas actividades musicales en los músicos clásicos occidentales están asociados con un aumento
de la representación neuronal específico para el procesamiento de los tonos de la escala musical, las
mayores representaciones corticales que se encuentran en los músicos que tocan instrumentos de los
períodos más largos de tiempo ( Pantev et al., 2003). Además, (Munte et al., 2003) indicó que los
cambios también son específicos para el aprendizaje musical en particular emprendido. Además, dijo que
el proceso de lanzamiento en jugadores de la secuencia se caracteriza por una vigilancia más largo y más
frontalmente distribuido por eventos relacionados con la atención potenciales cerebrales. Los baterías
generan más huellas de la memoria complejas de la organización temporal de secuencias musicales y
conductores demuestran una mayor vigilancia del espacio auditivo. En comparación con los no músicos,
jugadores de la secuencia tienen mayores representaciones somatosensoriales de actividad dedo, la
cantidad de aumento en función de la edad de empezar a jugar (Pantev et al., 2003). Según Altenmüller et
al. (1997), el cerebro se desarrolla de forma muy específica en respuesta a las actividades particulares de
aprendizaje y la magnitud del cambio depende de la duración de tiempo enganchado con el aprendizaje.
Altenmüller et al. (1997) reportaron que las formas en que se aprende también se reflejan en la
actividad cerebral específica. Cuando se les enseñó a los estudiantes (13-15 años) para juzgar las frases
musicales simétricamente estructurado como equilibrado o desequilibrado utilizando las instrucciones
tradicionales sobre las diferencias (incluidas las explicaciones verbales, ayudas visuales, notación, reglas
verbales, jugando de ejemplos musicales), o participar en experiencias musicales (cantar, tocar,
improvisar o la realización de ejemplos de la literatura musical), la actividad en diferentes
 Badrie Mohammad Nour ElDaou y Mira Hassaniyyeh 299

Se observó áreas del cerebro. Las herramientas y prácticas utilizadas para apoyar la adquisición de
determinadas habilidades musicales tienen una influencia directa en el desarrollo del cerebro y los
enfoques preferidos para la realización de tareas musicales, influyendo también enfoques para tareas
fuera de la música. Músicos con habilidades observables similares pueden haber desarrollado diferentes
enfoques para el desarrollo de ellos, que pueden o no facilitar la transferencia a otras tareas. De hecho,
cada individuo tiene una 'biografía de aprendizaje' específica que se refleja en la forma en que el cerebro
procesa la información (Altenmüller, 2003: 349). Como los individuos se involucran con diferentes
actividades musicales durante largos períodos de tiempo se producen cambios permanentes en el cerebro.
Estos cambios reflejan lo que se ha aprendido y cómo se ha aprendido.
La transferencia del aprendizaje de un dominio a otro depende de las similitudes entre los procesos
involucrados. La transferencia entre tareas es una función del grado en que las tareas comparten procesos
cognitivos. Transferencia puede estar cerca o lejos y es más fuerte y más probable que ocurra si está
cerca. Salomon y Perkins (1989) se refieren a la transferencia de baja y alta carretera. Schellenberg,
2003; Norton et al. (2005) menciona que la transferencia bajo carretera depende de las habilidades
automatizados y es relativamente espontánea y automática, por ejemplo, el procesamiento de la música y
el idioma, usando las mismas habilidades para leer diferentes piezas de música o de texto. Transferencia
de alta vial requiere reflexión y el procesamiento consciente, por ejemplo, la adopción de habilidades
similares en la solución de muy diferentes tipos de problemas. Algunas habilidades musicales son más
propensos a transferir que otros.
El objetivo de este trabajo es examinar la transferencia puede ocurrir en relación con las habilidades
desarrolladas a través de escuchar música clásica y la forma en que pueden tener un impacto en el
rendimiento del patrón de actividades, y el nivel de concentración de los estudiantes con discapacidad
intelectual leve. El documento sintetiza los resultados de investigación indicativos y considera las
implicaciones para la educación.

Revisión de literatura

La terapia musical se considera una modalidad de servicio relacionado en la educación especial (IDEA,
1997). De acuerdo con Sze y Yu (2004), la terapia musical puede jugar un papel importante en la
educación especial porque muchos estudiantes con discapacidades necesitan un tratamiento especial de
instrucción. Según lo indicado por Sze y Yu (2004), la música es un antiguo método de curación, ya que
neutraliza los sentimientos negativos, aumenta el nivel de tolerancia al estrés y armoniza la paz interior.
El uso de la musicoterapia puede ayudar a las personas que están paralizados por varía problemas
cognitivos y biopsicosociales. También puede ayudar a mejorar la calidad de vida de las personas con
discapacidades de diversa índole. La IDEA (Individual with Disabilities Act) requiere que las escuelas
para proporcionar servicios y equipos relacionados para un estudiante con una discapacidad para asegurar
una educación pública “gratuita y apropiada”. La reautorización de IDEA (1997) mandatos relativos
servicios que se incluirán en el Programa de Educación Individual (IEP). En 2001, con la aprobación de
la No Child Left Behind (NCLB), el Departamento de Educación de Estados Unidos está adoptando la
investigación basada en la evidencia con el fin de mejorar la eficacia de la intervención educativa y, a su
vez, el rendimiento académico. educación regular y de educación especial, los maestros se dan mayores
responsabilidades para los estudiantes con discapacidad en sus clases. La investigación reciente indica
que la terapia de la música tiene un impacto positivo en el desarrollo cognitivo de los estudiantes (Sze y
Yu, 2004). Departamento de Educación está adoptando la investigación basada en la evidencia con el fin
de mejorar la eficacia de la intervención educativa y, a su vez, el rendimiento académico. educación
regular y de educación especial, los maestros se dan mayores responsabilidades para los estudiantes con
discapacidad en sus clases. La investigación reciente indica que la terapia de la música tiene un impacto
positivo en el desarrollo cognitivo de los estudiantes (Sze y Yu, 2004). Departamento de Educación está
adoptando la investigación basada en la evidencia con el fin de mejorar la eficacia de la intervención
educativa y, a su vez, el rendimiento académico. educación regular y de educación especial, los maestros
se dan mayores responsabilidades para los estudiantes con discapacidad en sus clases. La investigación
reciente indica que la terapia de la música tiene un impacto positivo en el desarrollo cognitivo de los
300 La influencia de la música clásica en
la ...(Sze y Yu, 2004).
estudiantes
Durante la última década, ha habido un crecimiento constante en la base de investigación sobre el
impacto de la música a los niños con discapacidades. Una gran mayoría de la investigación se ha
centrado principalmente en la música y la medicina (Pratt, 1991; Chaquico, 1995; y Weinberger, 2000),
la musicoterapia (Pelliten, 2000), la música como base para el aprendizaje (Collett, 1992), la utilidad de
artes expresivas (Dixon y Chalmers, 1990), la utilidad de la música para el tratamiento de los estudiantes
con trastornos emocionales y conductuales (Houchens, 1983; Shennum, 1987; Gfeller, 1989, y king,
1994). Staum, nd; Y Stambough (1996) informó que muy pocos estudios proporcionaron una visión
global de algunas categorías de discapacidades como el autismo, retraso mental, déficit de atención
300 La influencia de la música clásica en
la ...

trastornos (TDAH), trastornos del aprendizaje (LD) y daños a la salud física y otros (Põhi). La revisión
actual se basa en los esfuerzos anteriores para examinar el papel de la música en el desarrollo intelectual
de los niños y el rendimiento general. Además, para considerar los estudios importantes relacionados con
el efecto de Mozart, sobre todo, los efectos de la música en el razonamiento espacial.

Mejora cognitiva del Desempeño de Tareas

Hay una serie de estudios que observaron en el efecto de las formas específicas de música aspectos de la
inteligencia, en el razonamiento espacial particular. Esto ha llegado a ser bien conocido como el llamado
efecto Mozart. El efecto Mozart se refiere al fenómeno de que el razonamiento espacial de las personas
mejora después de escuchar la música de Mozart.
Rauscher, Shaw y Ky documentan el efecto Mozart en 1993. Se llevó a cabo un experimento con
36 estudiantes universitarios mediante el cual se investigó una posible causalidad entre la cognición y la
interpretación musical razonamiento espacial. Los estudiantes fueron asignados a 3 Condiciones de
música: 1) que escuchan una Sonata para 2 pianos en re mayor de WA Mozart (KV 448); 2) escuchar
para relajarse instrucciones; y 3) el silencio. Cada una de las condiciones de escucha se prolongó durante
10 minutos. Todos los estudiantes que participaron en cada condición. Los estudiantes fueron
examinados después de cada condición con una escala Stanford-Binet- Intelligence. Traducido al índice
de inteligencia espacial, los resultados después de escuchar la Sonata para piano fueron 119, 111 y 110
después de la relajación después de un silencio. Rauscher et al. (1993) encontraron una diferencia notable
y significativa entre la condición de la música y los otros 2 condiciones.
Por otra parte, McKelvie y Low (2002) investigaron el efecto Mozart como se documenta por
Rauscher, Shaw es Ky (1993) con 55 niños en edad escolar de entre 11 y 13 años. Porque la música que
suena como la sonata para piano de Mozart tendía a reproducir el Mozart-efecto. McKelvie y Low optó
por utilizar un tipo completamente diferente de la música como un estímulo al lado de la música de
Mozart, a saber, la música de baile de la banda Aqua. Los niños participantes fueron dirigidos a 4 grupos
que se probaron en 4 sesiones. Los grupos fueron expuestos a la música de Mozart, o la música de la
aguamarina como condición música. No hubo un efecto principal significativo de la música y no hubo
diferencia significativa entre el pre-test y post-test calificaciones de ambos grupos. Debido a los
resultados no significativos, un segundo experimento se llevó a cabo. Los investigadores utilizaron una
metodología que se había replicado con anterioridad el efecto Mozart. Una vez más, el segundo
experimento no apoya la afirmación de que la música de Mozart puede mejorar el rendimiento espacial.
Grupos realiza de manera similar en la prueba de control y la prueba experimental, con independencia de
que escuchaban a Mozart o la música de baile popular. Aunque los dos diseños diferentes produjeron
resultados similares, los datos sugieren que el efecto Mozart es tan efímera que McKelvie y Low (2002)
cuestión de si alguna aplicación práctica vendrán de ella. También Ivanov y Geake (2003) trataron de
reproducir el efecto Mozart-. A excepción de la reproducción del efecto, los investigadores querían saber
si el efecto Mozart sólo podría producirse si los niños escucharon música de WA Mozart. Los 76
participantes que cooperan en este estudio fueron asignados a 3 condiciones. En la primera condición los
participantes escucharon la Sonata en Re, KV448 de Mozart. La segunda condición consistía en escuchar
una versión de piano de la Tocata en sol mayor, BWV 916 de
JS Bach. La tercera condición implícita de escuchar el ruido de fondo. Este último fue el grupo control.
Tanto los niños participantes de la primera y la segunda condición se desempeñaron significativamente
mejor que los niños del grupo de control. Los investigadores creen que este estudio es el primer estudio
para encontrar un efecto Mozart para niños en edad escolar en un entorno natural, en contraste con el
estudio original de Rauscher, Shaw y Ky (1993) que examinó los efectos de escuchar WA Mozart en el
espacio la ejecución de tareas de los estudiantes universitarios en un laboratorio. También concluyeron
que el efecto Mozart no sólo es provocada por la música de Mozart, sino también por la música de otros
compositores.
Otro estudio fue reportado por Schellenberg, Nakata, Hunter & Tomoto (2007). Se llevaron a cabo
dos experimentos en relación con el efecto Mozart en las capacidades cognitivas. El primero de los dos
estudios se realizó con sujetos de entre 18 y 23 años de edad y por lo tanto está más allá del alcance de
esta revisión. El segundo experimento se llevó a cabo con 39 niños japoneses a la edad de 5 años de
 Badrie Mohammad Nour ElDaou y Mira Hassaniyyeh 301
edad. Ellos fueron probados en su capacidad creativa después de la exposición a la música de Mozart,
Albinoni o música infantil conocida
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la ...

(Escuchar o cantar). Schellenberg et al. (2007) llegaron a la conclusión de su estudio que los niños
expuestos a las canciones infantiles conocidas mostraron una mejora mayor en comparación con T0 que
los niños que habían sido drenaje de los niños después de escuchar música de Mozart o Albinoni. Sus
dibujos también se consideraron más creativo, enérgico y técnicamente impulsado, por los adultos,
después de escuchar o cantar. Los resultados no mostraron diferencias significativas entre la escucha de
canciones infantiles conocidas y el canto de estas canciones. Ambas formas son eficaces en la mejora de
la creatividad de los niños pequeños. Schellenberg et al. (2007) concluyeron que los resultados indican
que 1) la exposición a diferentes tipos de música puede mejorar el rendimiento en una variedad de
pruebas cognitivas; 2) estos efectos estaban mediados por los cambios en el estado emocional,
Los estudios anteriormente citados estudiaron la mejora del rendimiento cognitivo de tareas,
específicamente relacionados con el llamado efecto Mozart. Los siguientes cuatro estudios también
investigaron la mejora del rendimiento cognitivo de tareas, sin embargo, independientemente del efecto
Mozart (Costa-Giomi 1999; Eastlund Gromko & Smith Poorman, 1998; Koutsoupidou y Hargreaves,
2009; Schellenberg, 2004).
Eastlund Gromko & Smith Poorman (1998; citado por Michel, Bert van, y René, 2014). investigado
el efecto de la formación musical en el CI de rendimiento de los niños preescolares. El grupo
experimental recibió entrenamiento semanal de música durante el tiempo de 6 meses. Los niños, todos
los niños en edad preescolar de una escuela Montessori privada que estaban en el grupo experimental
recibió un conjunto de 20-nota de songbells para tener en casa para la práctica. Cada semana, los niños
tuvieron un hogar plan de la práctica, para que los padres podrían guiar la práctica de sus hijos. Cada niño
recibió una cinta de canciones, para ser tocada y cantada entre las sesiones de música. Una nueva canción
fue presentada en cada sesión. Las sesiones fueron diseñados para involucrar sistema de motor de los
niños en respuesta al sonido musical, para llamar su atención a lanzar y aspectos rítmicos de las
canciones, y para aumentar su memoria para un sonido musical. Por lo tanto, niños cantaron la nueva
canción varias veces; acompañado su canto con percusión corporal; tomó turnos para jugar una versión
simplificada de la canción en songbells o campanas de mano; hecho una imagen de la canción usando
etiquetas en un papel; y seguido un gráfico toque táctil que describe el contorno de la canción. Además
dos canciones conocidas fueron bailados y cantados. La regresión de las puntuaciones en CI ganancia de
edad mostró significativamente menos ganancia para los niños mayores en el grupo de control. Un
análisis de regresión mostró que la relación de IQ de rendimiento para la edad no fue significativa para el
grupo experimental. Las pendientes se cruzaron a los 3 años De 3 años de edad en este estudio, un
ambiente intelectualmente estimulante, per se, da como resultado un aumento en la capacidad de realizar
tareas espaciales-temporales. tomó turnos para jugar una versión simplificada de la canción en songbells
o campanas de mano; hecho una imagen de la canción usando etiquetas en un papel; y seguido un gráfico
toque táctil que describe el contorno de la canción. Además dos canciones conocidas fueron bailados y
cantados. La regresión de las puntuaciones en CI ganancia de edad mostró significativamente menos
ganancia para los niños mayores en el grupo de control. Un análisis de regresión mostró que la relación
de IQ de rendimiento para la edad no fue significativa para el grupo experimental. Las pendientes se
cruzaron a los 3 años De 3 años de edad en este estudio, un ambiente intelectualmente estimulante, per
se, da como resultado un aumento en la capacidad de realizar tareas espaciales-temporales. tomó turnos
para jugar una versión simplificada de la canción en songbells o campanas de mano; hecho una imagen
de la canción usando etiquetas en un papel; y seguido un gráfico toque táctil que describe el contorno de
la canción. Además dos canciones conocidas fueron bailados y cantados. La regresión de las
puntuaciones en CI ganancia de edad mostró significativamente menos ganancia para los niños mayores
en el grupo de control. Un análisis de regresión mostró que la relación de IQ de rendimiento para la edad
no fue significativa para el grupo experimental. Las pendientes se cruzaron a los 3 años De 3 años de
edad en este estudio, un ambiente intelectualmente estimulante, per se, da como resultado un aumento en
la capacidad de realizar tareas espaciales-temporales. y seguido un gráfico toque táctil que describe el
contorno de la canción. Además dos canciones conocidas fueron bailados y cantados. La regresión de las
puntuaciones en CI ganancia de edad mostró significativamente menos ganancia para los niños mayores
en el grupo de control. Un análisis de regresión mostró que la relación de IQ de rendimiento para la edad
no fue significativa para el grupo experimental. Las pendientes se cruzaron a los 3 años De 3 años de
edad en este estudio, un ambiente intelectualmente estimulante, per se, da como resultado un aumento en
 Badrie Mohammad Nour ElDaou y Mira Hassaniyyeh 303
la capacidad de realizar tareas espaciales-temporales. y seguido un gráfico toque táctil que describe el
contorno de la canción. Además dos canciones conocidas fueron bailados y cantados. La regresión de las
puntuaciones en CI ganancia de edad mostró significativamente menos ganancia para los niños mayores
en el grupo de control. Un análisis de regresión mostró que la relación de IQ de rendimiento para la edad
no fue significativa para el grupo experimental. Las pendientes se cruzaron a los 3 años De 3 años de
edad en este estudio, un ambiente intelectualmente estimulante, per se, da como resultado un aumento en
la capacidad de realizar tareas espaciales-temporales.
Costa-Giomi (1999; citado por Michel, Bert van, y René, 2014) estudió la relación entre la música y
las capacidades cognitivas mediante la observación del desarrollo cognitivo de los niños que reciben, y
no proporcionadas clases de piano individuales. Cada niño en el grupo experimental recibió, sin costo
alguno, de tres años de instrucción de piano. Las clases eran de 30 minutos de duración durante los dos
primeros años, y 45 minutos durante el tercer año. Se encontró que el tratamiento afecta el desarrollo
cognitivo general y de los niños espacial. La magnitud de tales efectos (omega cuadrado) era pequeña.
Un análisis adicional mostró que aunque el grupo experimental obtiene puntuaciones más altas
capacidades espaciales en el desarrollo de las habilidades cognitivas de prueba después de uno y dos años
de instrucción que el grupo de control. Sin embargo, los grupos no mostraron diferencias en las
capacidades cognitivas generales o específicas, después de tres años de instrucción. El tratamiento no
afectó el desarrollo de las capacidades cognitivas y verbales cuantitativos.
Schellenberg (2004) llevó a cabo un estudio para probar la hipótesis de que la música hace más
inteligentes. Una gran muestra de niños fue asignado aleatoriamente a dos tipos de clases de música
(teclado o voz) o a grupos de control que recibieron clases de teatro o no hay clases. Las clases se
imparten durante 36 semanas en el Real Conservatorio de Música de Toronto. monitores titulados, en
grupos de seis hijos, dieron las lecciones. CI se midió antes y después de la serie de lecciones. En
comparación con los niños en los grupos de control, los niños en los grupos de música exhibieron
mayores incrementos en la escala completa IQ. El efecto fue relativamente pequeño, pero se generalizó
en toda subpruebas de CI, las puntuaciones del índice, y una medida estandarizada de logro académico.
Inesperadamente,
Michel, Bert van, y René (2014) mencionan un estudio realizado por Koutsoupidou y Hargreaves
(2009) con respecto a la mejora del desempeño de tareas cognitivas. Koutsoupidou y Hargreaves (2009)
investigaron los efectos de la improvisación en el desarrollo del pensamiento creativo de los niños en
304 La influencia de la música clásica en
la ...

música. El estudio se llevó a cabo en un aula de la escuela primaria con dos grupos emparejados de niños
de 6 años de edad, durante un período de seis meses. Las clases de música para el grupo experimental
fueron enriquecidos con una variedad de actividades de improvisación, mientras que los del grupo de
control no incluía ninguna improvisación. Estas lecciones fueron didáctico y centrada en el profesor. Los
niños en el grupo experimental se les ofreció varias oportunidades para experimentar la improvisación a
través de voces, sus cuerpos, y los instrumentos musicales. El análisis de los datos obtenidos con la
Medida de pensamiento creativo en la música de Webster - MCTC reveló que la improvisación afecta
significativamente el desarrollo del pensamiento creativo, en particular, musical flexibilidad,
originalidad, y la sintaxis en la toma de música infantil.
Además, Hallam (2010) informó de un estudio realizado por Hurwitz et al. (1975) relacionado con el
papel de la música en el desarrollo intelectual de los niños. Hurwitz et al. (1975), asignado niños de
primer grado a uno de dos grupos. Un grupo experimental recibió Kodaly clases de música durante cinco
días a la semana durante siete meses, un grupo de control no lo hizo. Al final del estudio, el grupo
experimental obtuvo una puntuación significativamente mayor que el grupo de control en tres de las
cinco tareas de secuenciación y cuatro de las cinco tareas espaciales. No se encontraron diferencias
estadísticamente significativas para las medidas verbales, aunque los niños en el grupo experimental
tuvieron mayores puntuaciones de rendimiento de lectura que aquellos en el grupo de control que se
mantiene después de dos años académicos.
Por otra parte, el impacto de un compromiso activo con la música en el razonamiento espacial
apareció durante la década de 1990. En este período, se produjo un resurgimiento del interés en estos
temas que tenían como un enfoque particular un elemento de pruebas de inteligencia (Hallam, 2010). En
un estudio típico, Rauscher et al. (1997) Los niños asignados a partir de tres grupos de preescolar a
grupos de música, informática o sin instrucción. Los grupos recibieron instrucciones de matrícula en el
teclado y el canto, un grupo cantando solo o clases de informática. El canto fue durante 30 minutos
diarios. Los niños del grupo de teclado puntuaron significativamente más alto en la prueba de
reconocimiento espacial. Desde entonces, varios estudios han confirmado que el compromiso activo con
la música tiene un impacto en la inteligencia visual-espacial (Gromko y Poorman, 1998; Bilhartz et al,
2000; Graziano et al., 1999; Orsmond y Miller, 1999; Rauscher y Zupan, 2000; Rauscher, 2002; Costa-
Giomi, 1999). Por otra parte, Hetland (2000), revisó 15 estudios e informó de una relación 'fuerte y fiable'
y concluyó que la instrucción musical conduce a mejoras en el rendimiento en las medidas espacio-
temporales. Ella comentó en la consistencia de los efectos y los comparó con diferencias de una pulgada
de altura o aproximadamente 84 puntos en el SAT (p 221). La consistencia de estos hallazgos sugieren
una transferencia de cerca, efecto automatizado tal vez relacionada con las habilidades adquiridas en el
aprendizaje de leer música (Hallam, 2010). Ella comentó en la consistencia de los efectos y los comparó
con diferencias de una pulgada de altura o aproximadamente 84 puntos en el SAT (p 221). La
consistencia de estos hallazgos sugieren una transferencia de cerca, efecto automatizado tal vez
relacionada con las habilidades adquiridas en el aprendizaje de leer música (Hallam, 2010). Ella comentó
en la consistencia de los efectos y los comparó con diferencias de una pulgada de altura o
aproximadamente 84 puntos en el SAT (p 221). La consistencia de estos hallazgos sugieren una
transferencia de cerca, efecto automatizado tal vez relacionada con las habilidades adquiridas en el
aprendizaje de leer música (Hallam, 2010).
En línea con el estudio de Rauscher et al. (1993), Bilhartz et al. (2000) se han centrado en las
manifestaciones más generales de la inteligencia. Los investigadores estudiaron la relación entre la
participación en un programa de música estructurada y el desarrollo cognitivo en 4-6 años de edad. La
mitad de los niños participaron en un 30 semanas 75 minutos currículo semanal de música entre padres e
involucrarse. Después de esto, los niños (N = 71) fueron probados con 6 sub-pruebas de la prueba de
inteligencia Stanford-Binet y la prueba de Música Habilidades niño pequeño evaluación. Hallazgo de su
investigación reveló ganancias significativas para el grupo de música en la prueba de la música y la
subprueba de Stanford-Binet de bolas de memoria. Además, Schlaug et al. (2005) adoptó un enfoque
transversal para comparar los 9-11 años de edad instrumentistas con un promedio de 4 años de
entrenamiento con los controles. Ellos mostraron que el grupo instrumental realiza significativamente
mejor que el grupo de control en audiation musical, a la izquierda el dedo índice de la mano tasa de
grabación, y la subprueba de vocabulario del WISC-III. Se observaron fuertes tendencias no
 Badrie Mohammad Nour ElDaou y Mira Hassaniyyeh 305
significativas en la prueba de conocimiento del fonema, las matrices progresivas de Raven, y la prueba
clave de Matemáticas. Por otra parte, un estudio fue realizado por Schellenberg (2004) que asignó al azar
una muestra grande de niños a cuatro grupos diferentes, dos de los cuales recibieron clases de música
(teclado estándar, Kodaly voz) durante un año, los grupos de control que reciben instrucción en un país
que no actividad musical artística (teatro) o no hay clases. Los resultados de este estudio sustentan la
hipótesis de que existe una relación significativa entre la educación musical a una edad temprana y el
desarrollo cognitivo de habilidades no musicales específicos. Incluso los niños de este estudio que
recibieron una intervención mínima música, puntuaron significativamente más alto que los niños del
grupo de control en una medición con respecto a la capacidad de razonamiento abstracto, es decir, de
Stanford-Binet Bead subprueba de memoria. Los participantes que asistieron plenamente el programa
revelaron las mayores mejoras. Este vínculo entre la intervención de la música y la memoria (puntuación
de memoria de bolas) fue de especial importancia ya que esta subprueba mostró tanto la capacidad de
razonamiento espacio-temporales y
306 La influencia de la música clásica en
la ...

estrategias de secuenciación. Además, los resultados mostraron que los cuatro grupos presentaron
aumento en el coeficiente intelectual como era de esperar durante el período de tiempo, pero los grupos
de música tuvieron aumentos más grandes de forma fiable en el CI de escala completa con un tamaño del
efecto de 0,35. Los niños en los grupos de control tuvieron aumentos promedio de 4,3 puntos, mientras
que los grupos de música tuvieron aumentos de 7 puntos. En todos menos 2 de los 12 subpruebas del
grupo de música tuvo aumentos más grandes que los grupos de control. Catterall y Rauscher (2008)
sostienen que los beneficios observados en el coeficiente intelectual más general es probable que sean el
resultado de aumentos específicos en inteligencia visual-espacial, pero también puede haber efectos
relacionados con un mayor desarrollo de las habilidades de lenguaje y lectura. Leng et al. (1990),
señalaron que ambos procesos mentales fueron descritos de forma especulativa en términos de patrones
de disparos neuronales necesarios para la realización de actividades, incluyendo la música.
Una cuestión clave que surge de esta investigación es qué tipo de actividad musical lograr un cambio
en tipos particulares de desarrollo intelectual y por qué. La investigación presentada anteriormente se ha
basado en la participación de los niños en una variedad de actividades musicales, algunos ofreciendo una
amplia formación musical, otros se centraron más de cerca en la enseñanza instrumental. Para comenzar a
abordar estas cuestiones, Rauscher et al. (2007) exploró el impacto de diferentes tipos de actividad
musical en niños en edad preescolar en riesgo. Cinco grupos recibieron piano, canto, ritmo, ordenador o
ninguna instrucción por dos años. Los tres grupos de música puntuaron más alto después de la instrucción
de los grupos de control sobre las tareas de imágenes mentales, pero las puntuaciones del grupo de
percusión fueron significativamente mayores que todos los demás grupos en las tareas que requieren la
cognición temporal y la capacidad matemática. Los resultados de este estudio sugieren que es la
formación rítmica que es importante para el desarrollo de la cognición temporal y las matemáticas,
mientras que el desarrollo de habilidades perceptuales mejoradas en relación a tono y la melodía apoya el
desarrollo del lenguaje, aunque el ritmo surge como importante en relación con la alfabetización. En
general, teniendo estos resultados juntos, parece que el compromiso activo con la fabricación de la
música puede tener un impacto en el desarrollo intelectual.

El logro general

De acuerdo con Hallam (2010), la mayor parte de la investigación que examina la relación entre el
rendimiento general y el compromiso activo con la música se ha basado en las correlaciones. Ella indicó
que la evidencia de los EE.UU. ha demostrado que los estudiantes que participan en la educación musical
se desempeñan mejor que sus pares en muchas medidas de rendimiento académico. El uso de los datos
relativos a más de 13.000 estudiantes del Centro Nacional de Estadísticas de la Educación, Morrison
(1994) informó que los estudiantes de secundaria que participaron en la música informaron grados más
altos en Inglés, matemáticas, historia y ciencia que los que no participaron. Johnson y Memmott (2006)
estudiaron 4, 739 estudiantes de primaria y secundaria en 4 regiones de los EE.UU., y reveló una fuerte
relación entre el rendimiento académico de primaria (3º y 4º grado) de los estudiantes, medida por
resultados de las pruebas y su participación en los programas de música de alta calidad. Trent (1996) y
Caradrelli (2003) encontraron efectos similares, aunque Schneider y Klotz (2000) comparar la inscripción
en las clases de potencia de música o actividades extracurriculares de atletismo y el rendimiento
académico encontraron que todos los grupos fueron equivalentes en el quinto y sexto grado, pero durante
el séptimo, 8º y 9º los músicos alcanzaron puntuaciones significativamente más altas rendimiento
académico que los atletas, pero no que los controles no participantes. Varias revisiones de la literatura
apoyan la tendencia general de estos resultados (ver Arnett- Gary, 1998; Shobo, 2001; Yoon,
Una de las dificultades con esta investigación, sin embargo, es que la participación en actividades
musicales puede estar relacionado con otros factores que promueven el logro académico, por ejemplo,
que tienen los padres de apoyo y un ambiente familiar propicio para el estudio. Un estudio reciente, la
adopción de modelos estadísticos más complejos y sensibles utilizando conjuntos de datos nacionales fue
realizada por Southgate y Roscigno (2009) .Este estudio fue capaz de superar las dificultades
experimentadas por los estudios de correlación temprana. Se utilizaron tres medidas de la participación
de la música: en la escuela, fuera de la escuela y la participación de los padres en forma de asistencia a
conciertos. Se utilizaron 88 (25.000 adolescentes): dos fuentes de datos ECLS-K representativas a nivel
 Badrie Mohammad Nour ElDaou y Mira Hassaniyyeh 307
nacional (20.000 estudiantes de jardín de infantes de los Estados Unidos) y NELS. Se encontró
implicación de música para variar sistemáticamente por clase
308 La influencia de la música clásica en
la ...

y la condición de género, y esa participación tenían implicaciones para las matemáticas y el rendimiento
en lectura y para los niños pequeños y adolescentes. Sin embargo, las asociaciones entre la música y el
logro persistieron incluso cuando el rendimiento previo fue tomada en cuenta. Hubo pruebas de variación
de la clase social en la participación de la música dentro de la escuela en los adolescentes, pero no en la
primera infancia, mientras que los efectos de la clase sobre la participación de los padres de la música
eran fuertes y consistentes en ambas muestras. Southgate y Roscigno (2009) sugirieron que esto era
probable que esté relacionado con los temas de recursos. Como mediador de los resultados educativos
participación música fue significativa tanto para las matemáticas y el rendimiento en lectura. Por lo
general, aumenta los niveles de logro aunque las ganancias no se distribuyen por igual entre todos los
estudiantes, existía una ventaja estudiante blanco.
De los estudios experimentales que se han llevado a cabo sobre los efectos de la participación en la
música en el logro general, los dos indicaron un efecto positivo (Barr et al., 2002, Hoffman, 1995),
mientras que Hines (2000), los estudiantes que estudian con dificultades de aprendizaje de preescolar
hasta noveno grado encuentra ni el rendimiento en lectura o matemáticas se vieron afectados por el tipo
de instrucción musical, motriz o no motora. LeGette (1993) también encontró ningún efecto de la
instrucción musical.
En general, el logro académico depende del desarrollo de las habilidades de lectura y cálculo que se
han discutido anteriormente. La motivación también es crucial en lo bien que los niños realizan en la
escuela. La motivación está estrechamente ligada a la auto percepción de la capacidad, la autoeficacia y
aspiraciones (Hallam, 2005). Si el compromiso activo con la música aumenta la percepción positiva de sí
mismo, esto puede transferir a otras áreas de estudio y aumentar la motivación para persistir. Esto puede
explicar algunas de las pruebas contradictorias correspondiente al cumplimiento general.
Sin embargo, Abikoff, Courtney, Szeibel y Koplewicz (1996) estudiaron el efecto de escuchar la
música favorita de los niños en su rendimiento académico. Estudiaron esto en los niños con atención-
trastorno de déficit / hiperactividad (ADHD, N = 40). Las pruebas fueron tomadas bajo condiciones
experimentales: 1) 10 minutos de música; 2) 10 minutos del habla fondo; y 3) los 10 minutos de
resultados silence.The mostraron que los niños con TDAH que escucharon música durante la primera
condición tenían el doble de respuestas correctas en comparación con los niños con TDAH que
escucharon música como segunda o tercera condición. Se puede concluir que la música tiene un efecto
positivo significativo en el rendimiento académico de los niños con TDAH.
En suma, Michel, Bert van, y René (2014) mencionó que en casi todos los estudios revisados que se
centran en el funcionamiento cognitivo, los efectos positivos de la exposición de la música y la educación
musical ya sea al parecer no había datos de seguimiento en la corta duración o sostenibilidad de los
efectos estaban disponibles. Sólo hay un estudio (Bastian, 2002) indica que los efectos a largo plazo. En
general, con la excepción de los estudios sobre el efecto Mozart-, los estudios revisados difieren
ampliamente en términos de diseño, la intervención de la música y las medidas aplicadas. Además de las
muestras utilizadas son generalmente pequeñas. Además, la gran diversidad de intervenciones de música
utilizado, es problemático (Michel, Bert van, y René, 2014). La revisión muestra que hay casi tantos tipos
de intervenciones de música, ya que hay estudios. En consecuencia, hay poca estandarización. Además
manuales escritos para su aplicación están prácticamente ausentes. Esto de por sí hace que sea
prácticamente imposible identificar ingredientes o componentes de las intervenciones eficaces de música,
así como las relaciones dosis-respuesta. Como resultado, la replicación adecuado, con una excepción para
el Mozart-efecto, está ausente. En consecuencia, ninguna conclusión respecto a los efectos de la
exposición robustos música y la educación en el desarrollo cognitivo, son prematuros. Esto no quiere
decir que no existen tales efectos, pero el estado actual de la investigación no ha sido capaz todavía de
identificar tales efectos de manera fiable, válida y sostenible (Michel, Bert van, y René, 2014). Una de las
razones de este estado de cosas puede ser que el mundo de los educadores de la música y el mundo de la
investigación científica rigurosa no se han combinado fuerzas suficientes y en el que tienen, no lo
suficientemente profunda. Tales a pesar de que, como Levitin (2006) muestra de manera tan elocuente en
su tratado “Este es tu cerebro en la música”, música evolucionado en la historia evolutiva del ser humano,
ya que promueve el desarrollo cognitivo. O, para decirlo de otra manera, la función de la música para el
cerebro de un niño es que el cerebro se prepara para una serie de actividades cognitivas y sociales
(Cosmides y Tooby, 1989). Al parecer, hasta ahora tenemos
 Badrie Mohammad Nour ElDaou y Mira Hassaniyyeh 309

no ha sido capaz de responder a esa pregunta esencial con respecto a la educación musical, a saber; “Lo
que hace a quién o qué donde cuando cómo y por qué?”

Planteamiento del problema

A la luz de los debates antes mencionados relacionados con el no hay datos de seguimiento sobre la
sostenibilidad de los efectos positivos de la exposición de la música y la educación musical en el
funcionamiento cognitivo de corta duración o estaban disponibles, el presente estudio se centra en las
siguientes preguntas con el fin de responder el efecto positivo de la música clásica en el nivel de
concentración y el rendimiento de las personas con discapacidad intelectual. Por lo tanto, el problema del
estudio giraba en torno a la siguiente pregunta: Dosis La música clásica se puede considerar como un
tratamiento efectivo para las personas con discapacidad intelectual leve para mejorar su rendimiento y
nivel de concentración?
En consecuencia, este estudio es importante ya que es uno de los pocos estudios experimentales que
aborden la importancia de la música en el aumento de la concentración y el rendimiento de las personas
con discapacidad intelectual a través del análisis cualitativo y cuantitativo.

Propósito del estudio

Los objetivos de este estudio se pueden resumir en lo siguiente:

1. Para determinar la influencia de la música clásica en el nivel de nivel de concentración y el
rendimiento de los estudiantes con discapacidad intelectual leve.
2. Para identificar el papel de la terapia musical en la mejora del nivel de concentración y el
rendimiento de los estudiantes con discapacidad intelectual leve.
3. Para examinar el efecto de la terapia de la música en las actividades de clase.
4. Para educar a los profesionales en el campo de la educación sobre la importancia de la terapia de
la música cuando se trata de alumnos con discapacidad intelectual como un medio para la
concentración.
5. Sugerir algunas recomendaciones para educadores con respecto a la intervención en el dominio
de la música de educación especial.

hipótesis

Basado en el problema antes citado, las hipótesis del estudio son:

1. Los estudiantes con discapacidad intelectual leve que escuchan la música clásica (el grupo
experimental) tendrán un nivel de concentración mejores que los que no escucharon (el grupo
control).
2. Existen diferencias significativas pre y mediciones de correos entre los grupos experimental y de
control en los términos de rendimiento y nivel de concentración en las actividades de clase.

Variables

1. Variable independiente: terapia de música clásica de Mozart

2. Variable dependiente: nivel de concentración medido por la versión árabe traducida de
Profesores de Conner Rating Scale (CTR-L), el nivel de rendimiento, medido por los estudiantes
los estudiantes las actividades de clase en forma de patrón de tareas de terminación.
3. Las variables que intervienen: la siguiente puede ser considerado como variables que pueden
interferir con los resultados:
– La diversidad de la música para los alumnos
– El estado de estudiante cuando se escucha música.
– Refuerzo (tipo, frecuencia).
310 La influencia de la música clásica en
la ...

Método

Un diseño experimental se llevó a cabo para tratar 4 estudiantes con discapacidad intelectual con Mozart
música clásica en los años 2012-2013 durante 54 días, media hora al día, y un total de 27 horas de
tratamiento.

1. Los participantes demografía

Los sujetos fueron ocho estudiantes (4 machos y 4 hembras) con discapacidad intelectual leve, con edades
comprendidas entre 8 y
12 años matriculados en el centro de educación especial en el Líbano. Los participantes fueron
seleccionados de una escuela de educación especial de centros de AL-Meshrif, Líbano. Todos los
estudiantes tienen CI medio similar y tienen dificultades para mantener la concentración y atención en
clase. Uso de CTRS -L puntuaciones previas de la intervención, se encontró que todos los estudiantes
para tener el mismo nivel de gravedad (percentil entre 65 y 80) que es ligeramente atípico. Además, el
nivel de rendimiento se midió utilizando actividades patrón de finalización.

2. Formación
Los estudiantes fueron divididos en dos grupos: grupo experimental y control, cada grupo está formado
por cuatro estudiantes. El grupo experimental escuchó la música de la mañana a través de un programa de
tratamiento basado en la música clásica de Mozart con un ritmo regular y un grupo control (no escuchar
música). Antes de la prueba (período de 10 días) y las pruebas posteriores (período de 10 días) se
realizaron utilizando la versión traducida de la Escala de Evaluación de Profesores sub de Connor (CTR-
L) orientado a los maestros para medir los niveles de concentración y de rendimiento de ambos grupos.
El programa se extendió 54 días durante el año académico 2013-2014. La duración total del tratamiento
es de 27 horas (la duración real es la mitad de una hora por día).

3. Herramientas
El entrenador utiliza la versión traducida en árabe de CTRS: RL, un equipo de sonido, altavoces, CD
relacionada con Mozart programa, la terapia de la música clásica volviendo a (programa de David y
Morris, 2000), una hoja de registro de la conducta, y las actividades de finalización del patrón.

resultados

Tabla 1. -Post Pre Nivel de concentración

escalas de Connor Grupo de Grupo experimental

control
Pre-test 1.02 1.5425
Post-test 0.9375 0.7075

Los resultados en la Tabla 1 muestran que hay una disminución de 8,25% en los problemas de
comportamiento en el grupo de control que no escuchan a la música clásica, en comparación con 83,5%
en el grupo experimental.

Tabla 2. Problemas de conducta de pre-Post

Connor

Prueba de Connor Grupo experimental Grupo de

control
 Badrie Mohammad Nour ElDaou y Mira Hassaniyyeh 311
Pre-test 38.75 32.75
Post-test 23.75 32
312 La influencia de la música clásica en
la ...

Resultados de la Tabla 2 muestran que hay una disminución de 0,75% en los problemas de
comportamiento del Connor en el grupo de control que no escucha a la música clásica, en comparación
con 15% en el grupo experimental. Resultados de la Tabla 2 representan la media de los estudiantes en el
grupo experimental en la subescala de falta de atención (10 artículos, 30 es la puntuación máxima) que
muestra una disminución en la media de 15 puntos, en comparación con 0,75. Cuanto menor es la
puntuación es la falta de atención a menos que el estudiante es, por tanto, se considera y la mejora en el
comportamiento de los estudiantes y una mejor atención esta disminución.

Tabla 3. Pre-Post Patrón nivel de rendimiento Finalización

Errores actividades Rate Tratamiento pre El tratamiento post-

Música Música
Grupo experimental 4.1650 1.8325
Grupo de control 5.5375 5.4950

Los resultados en la tabla 3 y debajo del gráfico 1 mostraron que hay una disminución en 0. 5% en
las puntuaciones de error relacionados con tareas patrón de terminación en el grupo de control (no
escuchar música clásica) en comparación con 0,5% en el grupo experimental ( musicoterapia se
sometieron a).

Gráfico 1. Ilustración gráfica que muestra los errores de tasa entre los estudiantes en el
grupo experimental a través de actividades patrones
 Badrie Mohammad Nour ElDaou y Mira Hassaniyyeh 313

Discusión

1. La investigación de la primera hipótesis

En el registro de la frecuencia trastornos de conducta, los estudiantes con discapacidad intelectual leve
que escuchan música clásica (el grupo experimental) tenían un nivel de concentración mejor que los que
no escuchan (el grupo control) ya que exhiben un comportamiento inaceptable al final de la intervención
. Como se dijo anteriormente, esto ha llegado a ser bien conocido como el llamado efecto Mozart, que
documentó y fue referido por Shaw y Ky en 1993, con el fenómeno de que el razonamiento espacial de
las personas mejora después de escuchar la música de Mozart. Por otra parte, Los resultados pueden
justificarse por el hecho de que los estudiantes del grupo experimental mostraron un mejor control de las
reacciones y más enfoque en la tarea en la mano después de la intervención ya que los estudiantes de
musicoterapia libera de la tensión y el estrés, por lo tanto, del control de sus acciones. En las tareas de
concentración puntuaciones (tales como rompecabezas) de los estudiantes revelaron un mejor resultado
en la búsqueda de la respuesta, además de menor error registrado para resolver la tarea. Como Hannon y
Trainor (2007) y Schellenberg y Peretz (2008) afirmó que la terapia musical puede dar cuenta de las
asociaciones generales entre la capacidad de concentración y de rendimiento. Una explicación es que las
clases de música están asociados con la función ejecutiva. La función ejecutiva se refiere a la capacidad
de controlar conscientemente el contenido de la memoria de trabajo, incluyendo la capacidad de
planificar y tomar decisiones, para corregir errores, para ignorar la información irrelevante o de
distracción, para producir nuevas respuestas y evitar respuestas habituales, para hacer frente bien en
peligrosa o situaciones difíciles, y para resistir la tentación (Norman y Shallice, 2000). El atractivo de
esta explicación es que la función ejecutiva se correlaciona con el rendimiento en muchas pruebas de CI
y las pruebas secundarias (por ejemplo, Ardila, Pineda, y Rosselli, 2000; Carlson, Moisés, y Breton,
2002; Honwansihkul, Happaney, Lee, y Zelazo de 2005 ). Desde esta perspectiva, los niños con altos
niveles de la función ejecutiva pueden ser más propensos que otros niños a tomar clases de música y para
tener éxito en aprender a tocar un instrumento con soltura. Las clases de música también podría ser una
experiencia que mejora la función ejecutiva, la cual, a su vez, afecta al rendimiento en una amplia
variedad de pruebas de habilidades cognitivas e intelectuales. Así primera hipótesis se confirmó con la
muestra presentada. Y Zelazo, 2005). Desde esta perspectiva, los niños con altos niveles de la función
ejecutiva pueden ser más propensos que otros niños a tomar clases de música y para tener éxito en
aprender a tocar un instrumento con soltura. Las clases de música también podría ser una experiencia que
mejora la función ejecutiva, la cual, a su vez, afecta al rendimiento en una amplia variedad de pruebas de
habilidades cognitivas e intelectuales. Así primera hipótesis se confirmó con la muestra presentada. Y
Zelazo, 2005). Desde esta perspectiva, los niños con altos niveles de la función ejecutiva pueden ser más
propensos que otros niños a tomar clases de música y para tener éxito en aprender a tocar un instrumento
con soltura. Las clases de música también podría ser una experiencia que mejora la función ejecutiva, la
cual, a su vez, afecta al rendimiento en una amplia variedad de pruebas de habilidades cognitivas e
intelectuales. Así primera hipótesis se confirmó con la muestra presentada.

2. La investigación de la segunda hipótesis

Como la habilidad concentración se probó a través de la medición de artículos de falta de atención en los
CTRS: RL, los resultados revelaron una disminución en la puntuación total de estos artículos para los
estudiantes grupo experimental (25%). La disminución significa un mejor control de la conducta y las
reacciones que se explica por el aumento de la atención. Centrándose en un plan durante un juego de
rompecabezas el rendimiento o el patrón y la evaluación de las consecuencias de un movimiento. Esta
ligera mejora justifica una mejor capacidad de escuchar las instrucciones y explicaciones. Por lo tanto, la
segunda hipótesis es validada parcialmente para la presente muestra. Los hallazgos fueron congruentes
con otros investigadores citados anteriormente en la revisión de la literatura como Abikoff, Courtney,
Szeibel y Koplewicz (1996), que estudió el efecto de escuchar la música favorita de los niños en su
rendimiento académico, y Hallam (2010). Otra explicación podría ser similar a la establecida por Sze y
Yu (2004), que considera la música como un antiguo método de curación, ya que neutraliza los
sentimientos negativos, aumenta el nivel de tolerancia al estrés y armoniza la paz interior. En
314 La influencia de la música clásica en
la ... los estudiantes en el grupo experimental fueron más atento que los del grupo de control.
consecuencia,

Conclusión

A través de los resultados mencionados anteriormente, la terapia musical ayuda a los estudiantes con
discapacidad intelectual en el grupo experimental para aumentar su capacidad de concentración y la
habilidad de rendimiento patrón. Se demostró que los estudiantes en el grupo control mostraron
comportamientos indeseables e inaceptables en comparación con el grupo experimental. Por lo tanto, es
importante que los estudiantes escuchan música clásica, ya que les capacita para permanecer más tiempo
en la tarea, el control de sus acciones, y mantener el enfoque. Los resultados también revelaron una
mejora en las tareas de concentración de las puntuaciones de rendimiento patrón al final de la
intervención y. Después de la
 Badrie Mohammad Nour ElDaou y Mira Hassaniyyeh 315

El análisis de los resultados basados en la autorregulación, la toma de decisiones, y las teorías de la

atención, se concluyó que las hipótesis se han demostrado en el presente estudio según su muestra elegida
de los estudiantes. Sin embargo, hay dificultades para generalizar los resultados que la muestra no era
representativa.

Implicaciones y Recomendaciones para futuras investigaciones

Maestros de educación especial pueden usar la música para alterar el estado de ánimo y disminuir los
problemas de comportamiento. Los niños disfrutan de escuchar música, cantar y tararear. La música
puede mejorar efectivamente la capacidad de utilizar la función ejecutiva. La música se puede encontrar
tanto en la educación especial y aulas de educación regular. Los resultados revelaron que la integración
de clases de educación especial y actividades con la terapia musical ayudó a aumentar la concentración y
el rendimiento de los estudiantes. En consecuencia, la terapia musical en las aulas regulares puede animar
a los niños a relacionarse y participar en las actividades requeridas.
Con base en los hallazgos mencionados anteriormente, se recomienda que:
X La inclusión de la terapia musical en el programa escolar de los beneficios que tiene sobre las
habilidades y la capacidad mental de la persona con discapacidad intelectual.
X Un estudio de seguimiento con una muestra mayor y sobre una mayor duración de tiempo
X Más estudios sobre el beneficio de la terapia musical para los estudiantes con necesidades
especiales para el estudio de la sostenibilidad en sus memorias y las funciones ejecutivas.
x La educación pública gratuita y apropiada para todos los niños es importante asegurar la
reautorización de IDEA (1997) que obliga a los servicios relacionados que se incluirán en el
Programa de Educación Individual (IEP).
X Para implementar los requisitos de votos expresados por el IDEA (Individual with Disabilities
Act) para proporcionar escuelas con servicios relacionados, tales como la terapia musical y
equipo para un estudiante con una
discapacidad. Este problema también fue apoyada por Sze y Yu (2004), que vieron la
musicoterapia terapia de la música como un medio importante que pueden desempeñar un papel
importante en la educación especial porque muchos estudiantes con discapacidades necesitan un
tratamiento especial de instrucción.

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