Contribución Original.
Rendimiento en el test de aprendizaje auditivo verbal de Rey
Contribución Original
José Miguel Sánchez-Nieto,
Miguel Ángel Villa Rodríguez,
Víctor Manuel Mendoza-Núñez
Unidad de Investigación en
Gerontología. Facultad de Estudios
Superiores Zaragoza, Universidad
Nacional Autónoma de México
Revista Mexicana de Neurociencia
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Rendimiento en el test de aprendizaje auditivo
verbal de Rey en una población de adultos
mayores de México
Performance of Rey auditory verbal learning test in an elderly
population of Mexico
Resumen
Introducción: El test de aprendizaje auditivo verbal de Rey
(RAVLT, por sus siglas en inglés) es un instrumento utilizado en la
práctica clínica neuropsicológica, útil para conocer el rendimiento en
memoria de los adultos mayores, sin embargo en México no se cuenta
con datos estandarizados, por ello el objetivo del presente trabajo es
reportar el rendimiento en el RAVLT de un grupo de adultos mayores
del Estado de Hidalgo, México.
Métodos: Se empleó un diseño transversal descriptivo. Se excluyó
a las personas que presentaron un rendimiento menor a 22 en el
Miniexamen del Estado Mental de Folstein.
Resultados: La muestra final consistió en 145 adultos mayores,
109 mujeres y 36 hombres, con un rango de edad entre 60 y 75 años,
la cual está dividida en 4 grupos por edad (de 60 a 69 y 70 a 75 años) y
escolaridad (0 a 6 y de 7 a 14 años). Se encontró que el grupo de menor
puntuación fue el que tiene mayor edad y una menor escolaridad,
en los otros tres grupos no se encontró diferencia significativa. Se
describen los percentiles para cada uno de estos grupos.
Conclusiones: En este estudio se informa sobre el rendimiento de
la prueba RAVLT en una población mexicana y se proponen datos que
podrían usarse como normativos, toda vez que éstos sean validados
en nuevos estudios.
Palabras clave
RAVLT, memoria verbal, envejecimiento cognitivo, Memoria
Julio-Agosto, 2016; 17(4): 37-44
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Rendimiento en el test de aprendizaje auditivo verbal de Rey

Abstract
Introduction: The test of Rey auditory verbal learning (RAVLT)
is an instrument used in clinical neuropsychological practice, useful
for memory performance in older adults, but in Mexico there is no
standardized data, and therefore, the aim of this paper is to report
the performance on RAVLT of a group of seniors from the State of
Hidalgo, Mexico.

Methods: A descriptive cross-sectional design was performed.

People who showed a yield <22 in the Mini Mental State Examination
were excluded.

Results: The final sample consisted of 145 older adults: 109 women
and 36 men, with an age range between 60 and 75 years, who were
divided into 4 groups by age (60-69 and 70-75 years) and education
(0-6 and 7-14 years). We found that the group with the lowest score
was composed by the older individuals and with less schooling. In the
other three groups no significant differences were found. Percentiles
distributions for each of these groups are herein described.

Keywords
RAVLT, verbal memory, cognitive aging, standardization

Correspondencia:
José Miguel Sánchez-Nieto
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza,
Universidad Nacional Autónoma de México
Batalla 5 de mayo S/N, esq. Fuerte de Loreto, E. de Oriente, Iztapalapa, D.F.,
México. CP09230
Correo electrónico: cheverego@hotmail.com

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Rendimiento en el test de aprendizaje auditivo verbal de Rey
Introdución
Una de las quejas más frecuentes del adulto mayor se
debe por problemas en la memoria1. Las dificultades
se pueden presentar por una disminución en otros
procesos como la velocidad de procesamiento,
memoria operativa o inhibición2, pero cuando el
olvido se presenta de forma acelerada es posible
que sea el inicio de una demencia tipo Alzheimer3.
El Test de Aprendizaje Auditivo Verbal de Rey4
(Rey Auditory-Verbal Learning Test, RAVLT) es un
instrumento fácil y rápido de administrar, usado
ampliamente en la práctica neuropsicológica. Con
él se puede evaluar la memoria a corto plazo y
largo plazo, el aprendizaje verbal, la interferencia
proactiva y retroactiva, reconocimiento y memoria
diferida, también se puede obtener una curva de
aprendizaje5,6.
El RAVLT es útil para conocer el declive en la
memoria durante el envejecimiento normal. Siendo
útil también para conocer cuando las personas
presentan riesgo de tener deterioro cognitivo leve
o demencia tipo Alzheimer7. Para poder identificar
estos cambios es necesario el tener puntuaciones
que permiten conocer cuál es el rendimiento normal
en una población8-10.
Se cuenta con datos normativos para varios países y
en diferentes poblaciones en donde se ha visto que la
edad y la escolaridad son dos de las variables que más
afectan el rendimiento en el RAVLT11-18. Sin embargo
la variabilidad que se encuentra entre los diferentes
países, así como las diferencias en la educación
hace necesario contar con datos normativos para
población mexicana. Es por ello que el objetivo del
presente trabajo es reportar el rendimiento en el
RAVLT de un grupo de adultos mayores del estado
de Hidalgo y analizar sus diferencias según edad y
escolaridad.
Revista Mexicana de Neurociencia
Contribución Original.
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Materiales y métodos
Se realizó un estudio transversal descriptivo. Se
contó con una muestra de 207 adultos mayores
con una edad entre 60 y 75 años 37 hombres y
170 mujeres. Se eligieron por conveniencia en
diferentes estancias de adultos mayores (casas de
día) del Estado de Hidalgo, México. Se dividieron en
cuatro grupos según su edad (60-69 y 70-75) y la
escolaridad (0-6 y 7-13). Todos fueron voluntarios.
Se excluyeron a las personas con un puntaje
menor o igual a 22 Mini-Examen en el Estado
Mental19 (MMSE) o que presentará enfermedades
psiquiátricas o neurológicas.
Materiales. Se aplicó el MMSE, el cual es un
instrumento de tamizaje que evalúa el rendimiento
cognitivo general y el RAVLT el cual consta de 2
listas de 15 palabras (Lista A y lista B) y una de 45
palabras (Lista de reconocimiento) la cual consta de
las palabras de las otras dos listas y 15 diferentes.
Procedimiento: Se acudió al lugar en donde se
reúnen los adultos mayores por la mañana. Se les
explicó la investigación. Posteriormente los que
desearon participar firmaron un consentimiento
informado. Se les aplicó un cuestionario para recabar
datos generales, el MMSE y el RALVT, este último se
aplicó de la siguiente manera: Se leyó la “Lista A” a los
sujetos 5 veces. En cada repetición se colocaban las
palabras que recordaba el sujeto. Posteriormente se
les dice la Lista B, en la cual también mencionaban
las palabras que pudieran recordar. A continuación
se les solicitó que mencionaran las palabras que
puedan recordar de la primera lista (ensayo 6), sin
que el evaluador la repitiera. Pasados 20 minutos
se les pregunta cuales son las palabras que pueden
recordar de la primera lista. Por último se les leyó
la última lista, pidiéndoles que reconocieran cuales
eran las palabras que aparecieron en la primera lista.
La aplicación se realizó de manera individual.
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Rendimiento en el test de aprendizaje auditivo verbal de Rey

Análisis estadístico: Se realizó un análisis

descriptivo para cada variable del instrumento, se
calculó la media y la desviación estándar, se realizó
un análisis de varianza entre los grupos, así como
una correlación de Pearson de la edad y la educación
con las variables del RAVLT.

Resultados
De la muestra se excluyeron 62 personas por
presentar puntajes ≤ a 22 en el MMSE. La muestra
final quedó conformada por 109 mujeres (75%) y
36 hombres (25%) como indica la Tabla 1.
Posteriormente se analizaron los efectos de
la edad y la escolaridad en el desempeño de la
prueba. Se encontraron correlaciones positivas
de manera significativa (P<0.05) en el ensayo 5
(r=0.34), ensayo 7 (r=0.24) y total de palabras
aprendidas (r= 0.3) con la escolaridad. Se mostró
una correlación negativa en el rendimiento del
RAVLT conforme avanza la edad, pero esto no fue
de manera significativa (Tabla 2).
En la comparación entre los grupos se encontró
que el grupo con mayor edad y menor escolaridad
tiene un rendimiento menor que los demás grupos,
pero sólo de manera significativa (p<0.05) con el
ensayo 1 y total. En el ensayo 5, 6 y reconocimiento
presento una diferencia de forma significativa
(p<0.05) con los grupos de menor edad, pero no
con el grupo de su edad. En cuanto al ensayo 7
únicamente presenta una diferencia significativa
(p<0.05) con el grupo de menor edad y mayor
escolaridad. En cuanto a los demás grupos no
presentan una diferencia significativa (p>0.05)
(Tabla 3).
Por último se establecieron los percentiles 5, 25,
50, 75 y 95 de los adultos mayores divididos por
edad y escolaridad (tabla 4).

EDAD Variables r edad r años de educación

Escolaridad De 60 a 69 años De 70 a 75 años I -0.08 0.18
≤ 6 años Hombre 19 19 V -0.1 0.34*
Mujer 66 6 VI -0.07 0.14
> 6 años VII -0.01 0.24*
Hombre 7 4 T -0.08 0.3*
Mujer 16 8 R -0.51 -0.006
* p <0.05
Nota: I= Ensayo1 del RAVLT; V= Ensayo 5 del
Tabla 1. Descripción de la muestra RAVLT; VI=Ensayo 6 del RAVLT; VII=Ensayo7
del RAVLT; T=suma de las palabras aprendidas
del ensayo 1 al 5 del RAVLT; R= Reconocimien-
to de palabras del RAVLT.

Tabla 2. Efectos de los años de

educación formal y edad en las
variables del RAVLT.

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De 60-69 años de edad De 70 a 75 años de edad

variables Esc. de 0-6 Esc. de 7-13 Esc. 0-6 Esc. de 7-13
n (85) n(23) n (25) n(12)
I 4.5±1.6 5±1.1 3.2±1.7* 5±1.7
V 9.3± 2.7 10.6±2 7.2±2.5** 9.2±2.3
VI 7.7±3.1 9.1±2.5 5.7±2.4** 7.7±2.9
VII 7.7±3.1 9.4±2.2 6.3±2.4*** 7.3±3
T 35.2±9.6 40.1±6.7 27.7±8.2* 37.1±9.4
R 13.2±2 13.8±2.2 11.2±3.6** 13.3±2

*p<0.5 Con los tres grupos; **p<0.5 Con los grupos de 60-69 de edad; *** p< 0.5 con el grupo de 60-69 años de
edad con una escolaridad >6 años.
Nota: I= Ensayo1 del RAVLT; V= Ensayo 5 del RAVLT; VI=Ensayo 6 del RAVLT; VII=Ensayo7 del RAVLT; T=suma de
las palabras aprendidas del ensayo 1 al 5 del RAVLT; R= Reconocimiento de palabras del RAVLT.

Tabla 3. Medias y desviaciones estándar de las puntuaciones de las diferentes variables obtenidas
por los adultos mayores.

Edad Escolaridad P I V VI VII T R

60-69 años 0-6 años 5 2 5 3 3 18 9
25 3 7.5 5 6 29.5 12
50 5 9 8 7 35 14
75 6 11 10 10 40 15
95 7 14 13 14 51 15
60-69 años 6-13 años 5 3 6.5 4 5 27 7
25 4 10 8 8 35 13
50 5 10 9 10 41 15
75 6 12 11 11 48 15
95 7 14 13 13 51 15
70-75 años 0-6 años 5 0.3 4 1 2 16 3
25 2 5 4 5 21.5 10
50 3 6 6 6 26 12
75 4 9 7 8 33 14
95 7 12 10 12 46 15
70-75 años 6-13 años 5 3 6 3 2 21 9
25 3 8 6 6 30 12
50 4 8.5 7.5 7.5 36 14
75 6 10 9 9 44 15
95 8 14 15 14 57 15
Nota: I= Ensayo1 del RAVLT; V= Ensayo 5 del RAVLT; VI=Ensayo 6 del RAVLT;
VII=Ensayo7 del RAVLT; T=suma de las palabras aprendidas del ensayo 1 al 5 del RAVLT;
R= Reconocimiento de palabras del RAVLT.

Tabla 4. Puntajes correspondientes a los percentiles de las variables del RAVLT

en los adultos mayores

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Discusión
El objetivo del presente trabajo fue reportar el
rendimiento en el RAVLT de un grupo de adultos
mayores del Estado de Hidalgo y analizar sus
diferencias según la edad y la escolaridad. El
presente estudio describe que una proporción de
la varianza en el RAVLT se debe a variables como la
edad y la escolaridad.
Son varios los estudios que encuentran declive en
el rendimiento del RAVLT en relación con la edad13-
16,20,21
. En nuestro estudio se observó el mismo
fenómeno. El no obtenerlo de forma significativo
se pudo deber a que intervalo de las edades de los
participantes es corto, siendo de 60 a 75 años. Se
ha observado en estudios que aunque el declive
comienza desde temprana edad, en algunos
procesos alrededor de los 30 años, las diferencias
significativas se dan después de los 60 años y
posteriormente se encuentran diferencias con
quien tiene más de 75 años22.
En diferentes investigaciones se ha encontrado que
la educación es una variable que puede cambiar el
rendimiento cognitivo, en general mientras mayor
escolaridad presente la persona se espera un mejor
rendimiento lo cual se encuentra en diferentes
investigaciones20,21.
La escolaridad se ha considerado como una medida
de reserva cognitiva, concepto mediante el cual
se propone explicar que las personas tengan un
rendimiento cognitivo adecuado, aún con alguna
enfermedad neurológica, al menos por un mayor
tiempo23. Aunque por sí misma no es razón
suficiente para ello. Ya que pueden tener acceso
a mejores servicios, con lo cual su estado de salud
puede ser mejor; o bien también razones genéticas
les permiten tener ese rendimiento. En general son
características que influyen en el rendimiento de la
memoria en particular en donde el rendimiento de
los adultos mayores presenta una gran variación24.
Una característica importante a resaltar son las
diferencias que se presentó en el primer ensayo
en el grupo con más edad y menor escolaridad con
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respecto a todos los demás grupos. Particularmente
porque este ensayo se relaciona con la atención.
Craik y Bailystok25 proponen que para explicar el
declive cognitivo presente en el envejecimiento
normal, pueden ser mecanismos más básicos que la
memoria operativa o la velocidad de procesamiento,
este proceso puede ser la atención, por lo cual una
disminución de la atención puede ocasionar una
disminución en el rendimiento cognitivo general.
En posible que el menor rendimiento en la memoria
de los adultos se deba a un menor rendimiento en
la atención y esto refleje el bajo rendimiento en los
demás items de memoria y no tanto la capacidad
de almacenamiento. En nuestros resultados sólo se
presentó una diferencia significativa entre el grupo
de mayor edad y menor escolaridad con el de menor
edad y mayor escolaridad. Al ser de esta forma es más
probable que el buen rendimiento en los primeros
items ocasionado por un mejor rendimiento en
atención como el mantenimiento cognitivo del
grupo más joven sea el que de la diferencia en el
rendimiento del ensayo 7, ítem relacionado con el
olvido por decaimiento de la información.
Particularmente un bajo rendimiento en recuerdo
diferido (en nuestra investigación ensayo 7) es el
que permite diferenciar cuando se presenta un
problema en el almacenamiento, siendo sensible
para detectar deterioro cognitivo leve o demencia
tipo Alzheimer3. Las diferencias encontradas en
la presente investigación aún las significativas,
se tienen que considerar como características de
los individuos y factores que influyen, ya que no
necesariamente la diferencia estadística es una
diferencia clínica.
Las tablas que aquí se presentan permiten precisar
las puntuaciones de los grupos en cuestión en
la evaluación neuropsicológica del aprendizaje
y la memoria de un grupo de adultos mayores.
Futuros estudios buscaran aumentar el tamaño de
la muestra, particularmente para el grupo de más
edad y mayor escolaridad, el cual se encuentra paco
representado, también comentar las diferencias
entre género y encontrar puntos de corte
específicos de éste instrumento para diferentes
patologías.
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Declaración de conflictos de interés Fuentes de financiamiento

Los autores declaran que en este estudio no No existieron fuentes de financiamiento para la
existen conflictos de interés relevantes. realización de este estudio científico.

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