CONCLUSIONES

Una de las necesidades de los y las docentes del área de Matemática es contar con herramientas
para trabajar algunos conceptos de Geometría, en particular los cuadriláteros, rectas, triángulos
entre otros campos temáticos, que le permitan no solo hacer más dinámicas las sesiones, sino
evaluar de una manera más cercana al trabajo de aula.

Por lo que con las actividades y situaciones que se diseñan nos enfocamos hacia la comprensión,
asimilación e interiorización de conceptos de la matemática, a partir de la manipulación que los
estudiantes hagan de los materiales o recursos didácticos como es en este caso el GEOGEBRA;
SIEMPRE recordando en todo momento, que estos son medios que coadyuvan a la construcción y
reconstrucción de conceptos.

Con el uso del GEOGEBRA podemos lograr un cambio actitudinal en los estudiantes bajo los
siguientes puntos:

1. Constructividad: posibilidad de construir y crear micromundos que permiten conjeturar

(posibilidad de actuar por ensayo-error).
2. Navegabilidad: Posibilidad de explorar libre y flexiblemente.
3. Interactividad: Retroalimentación inmediata y efectiva que permite la toma de conciencia y
conciliación de los errores cometidos.
4. Interfaz: modo de capturar la acción y atención del estudiante.
5. Facilidad de uso y rapidez de respuesta: animan a la búsqueda de distintas estrategias de
solución.
6. Precisión: ejecuta las acciones del usuario con precisión y rigor.

Con el uso del Geogebra se distingue tres clases de procesos cognitivos implicados en la actividad
geométrica: procesos de visualización, de construcción y de razonamiento. Lo que permite el el
razonamiento espacial a través de procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y
manipulan representaciones, relaciones y transformaciones mentales de los objetos espaciales

En la construcción del conocimiento, los medios tecnológicos son herramientas esenciales para
enseñar, aprender y en definitiva, para hacer matemáticas. Estos instrumentos permiten
concentrase en la toma de decisiones, la reflexión, el razonamiento y la resolución de problemas.

El uso de las TIC en educación han puesto de relieve cambios en la forma de enseñar y aprender, al
comprobar que estas tecnologías suscitan la colaboración en los estudiantes, les ayuda a centrarse
en los aprendizajes, mejora la motivación y el interés, favorecen el espíritu de búsqueda,
promueven la integración y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como
el razonamiento, la resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender

La enseñanza de las matemáticas en estos tiempos a permitido capacitar a los estudiantes para
reconocer la importancia de reflexionar sobre su propio razonamiento y así aprender de sus
errores, tener confianza en sus habilidades para afrontar problemas difíciles, mantener su
perseverancia aún cuando la tarea sea compleja, adquirir formas de pensar, hábitos de persistencia
y curiosidad y confianza al enfrentar situaciones nuevas los cuales les servirán fuera de la clase.

PROCEDIMIENTOS SEGUIDOS PARA LA REALIZACION DEL TRABAJO

ZONAS DE LA PANTALLA DE GEOGEBRA

 En la barra de entrada ubicamos los puntos por las que pasaran las rectas

(-3,1)

(9,5)
 A continuación vamos al menú desplegable “RECTA” para trazar la recta que va ha pasar
sobre los dos puntos

 Clic en A y en B para trazar la recta L1

 Para renombrar la recta clic derecho sobre la letra f y colocar L1
 Buscamos un punto C para trazar la recta paralela a L1

(-6,-3)

 Clic en la recta L1 y luego clic en el punto C

 Para asegurar que las rectas son perpendiculares tenemos que definir los ángulos por lo
que hallamos las intersecciones o los ángulos de las rectas L2 con la recta L3

Mismo
procedimiento para
crear el punto E
intersección de las
rectas L2 y L4
Se crea el punto D
intersección de las
rectas L2 y L3

 Verificamos que los ángulos D y E realmente miden de 90°.

Mismo
procedimiento
para verificar la
Se verifica que el medida del ángulo
ángulo D mide E.
90°.

 Midiendo distancias entre la recta L1 y L2

 Como las distancias
son de la misma
medida se demuestra
que son paralelas.

 Otra manera de comprobar que las rectas L 1 y L2 son paralelas es calculando la pendiente:

Por lo que desde el punto A hasta el punto B trabajamos con los incrementos, por consiguiente
partiendo de la definición de pendiente como es la razón entre el incremento del eje vertical 4
unidades, respecto al incremento del eje horizontal 13 unidades, podemos concluir que la
pendiente de la recta L1 por la zona visual a través de los incrementos del ascenso y del avance es
4/13 unidades ó 0.31 unidades
 Trazando la secante a las dos rectas paralelas:

Fijamos los puntos F y G para luego ir

al menú desplegable segmento y
arrastramos desde el punto F hasta G
formándose un segmento de recta que
corta a las rectas paralelas

 Verificamos las medidas de los ángulos correspondientes:

Se demuestra que la medida de los

ángulos correspondientes son
iguales
  Se demuestra la igualdad de medida de todos los ángulos alternos internos, opuestos por
el vértice, correspondientes, etc

Actividad N° 2
2) Haciendo uso del software GeoGebra y utilizando las herramientas y comandos adecuadas
construya las rectas paralelas y rectas secantes y compruebe la siguiente propiedad de rectas
paralelas y secantes. Use texto dinámico para comprobar la suma de la igualdad y comprobar la
propiedad.

GRAFICAMOS LAS RECTAS PARALELAS

TRAZAMOS LAS SECANTES

PARA SACAR LAS MEDIDAS DE LOS ANGULOS PRIMERO SE SACA LOS PUNTOS DE INTERSECCION

LOS PUNTOS DE INTERSECCION

PERMITIRAN REALIZAR LAS
MEDIDAS DE LOS ANGULOS
OBTENEMOS LAS MEDIDAS DE LOS ANGULOS E, G, H:

E=∝+ β
X = 36.87° + 26.93°
X = 63.8°

EVIDENCIAMOS LA IGUALDAD DE ANGULOS EN LA ECUACION:

CON LA OPCION TEXTO PONEMOS

LA FORMULA
COLOCAMOS EL TEXTO DINÁMICO PARA QUE APARESCAAUTOMATICAMENTE EL RESULTADO Y LA
SUMA EN LA MEDIDA QUE SE VAYA CAMBIANDO DE POSICION LOS PUNTOS Y/O SEGMENTOS

EL TEXTO DINAMICO NOS

PERMITIRA CALCULAR LOS
ANGULOS SEGÚN SE VAYA
CAMBIANDO DE POSICIÓN

PARA UNA MEJOR APARIENCIA