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Aproximaciones en Psicología Educacional Diversidades Ante La Contingencia Actual PDF
Aproximaciones en Psicología Educacional Diversidades Ante La Contingencia Actual PDF
)
El presente libro brinda un espacio que invita al lector a ha-
cer una pausa reflexiva, que le permita conocer y re-conocer
APROXIMACIONES
temáticas que se despliegan desde la diversidad de la psico-
logía educacional, facilitando con ello una aproximación a
la realidad de la disciplina como también a las posibilidades
de aplicación de la misma.
EN PSICOLOGÍA
EDUCACIONAL
El lector podrá encontrar temas en relación a la contextua-
lización histórica, rol del psicólogo, desarrollo y evaluación
del funcionamiento cognitivo, talento académico, adoles-
cencia y prácticas sociales, así como también un apartado
específico dedicado a la resiliencia y su relación con el mun-
Diversidades ante
do de la educación. la contingencia actual
Se pretende poner en evidencia una pluralidad de voces que
se articulan en torno a un eje temático amplio y complejo
EDITORES
Claudia Cornejo
Patricia Morales
Eugenio Saavedra
Gonzalo Salas
APROXIMACIONES EN PSICOLOGÍA EDUCACIONAL
Diversidades ante la contingencia actual
Editores:
Claudia Cornejo
Patricia Morales
Eugenio Saavedra
Gonzalo Salas
Diseño y diagramación:
Alejandro Abufom Heresi
abufom@gmail.com
Ilustración de portada:
Marcos Amador Rojas
marcos.amador.rojas@gmail.com
ÍNDICE
Prólogo
Diego Durán Jara
Rector Universidad Católica del Maule 7
Parte I: Cartografías
Capítulo 1
Educación, sociedad y cultura: claves para proyectar el siglo XXI.
Miguel Gallegos, Carlos Bonantini, Víctor Quiroga y Martina Berra
Universidad Nacional de Rosario, Argentina. 11
Capítulo 2
Antecedentes históricos de la psicología educacional en Chile.
Gonzalo Salas y Jorge Inzunza
Universidad Católica del Maule; Universidad de Chile, Chile. 27
Capítulo 3
El desarrollo cognitivo desde el modelo de Reuven Feuerstein
Patricia Morales.
Universidad Católica del Maule, Chile. 43
Capítulo 4
Talento académico. Una aproximación al estado del arte.
Claudia Cornejo y Emilia Benavides
Universidad Católica del Maule; Liceo Pablo Neruda, Chile. 55
Capítulo 5
Evaluación del funcionamiento cognitivo de niños y adolescentes
con discapacidad intelectual.
María Teresa Muñoz y Boris Lucero
Universidad Católica del Maule, Chile. 69
Capítulo 6
Adolescencia y prácticas sociales en la educación: Aproximaciones
a un proceso transicional en un contexto de incertidumbre.
Roberto Contreras
Universidad Católica del Maule, Chile. 87
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Capítulo 7
Rol del psicólogo educacional en contextos educativos no formales
e informales.
Luis Alberto Rodríguez
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Perú. 101
Capítulo 8
Resiliencia y educación: Nuevas miradas.
Norma Ivonne González Arratia y José Luis Valdez
Universidad Autónoma del Estado de México, México. 119
Capítulo 9
Resiliencia familiar y mundo rural.
Eugenio Saavedra y Ana Castro
Universidad Católica del Maule, Chile. 135
Capítulo 10
Rendimiento académico y representación mental del apego con
adolescentes hombres y mujeres que muestran alto y bajo nivel
de resiliencia.
Nancy Espinosa y Eugenio Saavedra
Universidad Católica del Maule, Chile. 145
Capítulo 11
El fracaso escolar: Una experiencia española.
Raquel Artuch
Universidad Nacional de Navarra, España. 161
Capítulo 12
La Psicología Educacional en perspectiva.
Jorge Catalán
Universidad de La Serena, Chile. 175
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APROXIMACIONES EN PSICOLOGÍA EDUCACIONAL
PRÓLOGO
Rector
Universidad Católica del Maule
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APROXIMACIONES EN PSICOLOGÍA EDUCACIONAL
Talca, 03 de Julio, 2013
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CAPÍTULO 1
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APROXIMACIONES EN PSICOLOGÍA EDUCACIONAL
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La contribución psicológica
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Referencias bibliográficas
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APROXIMACIONES EN PSICOLOGÍA EDUCACIONAL
CAPÍTULO 2
Gonzalo Salas1
Universidad Católica del Maule
Jorge Inzunza2
Universidad de Chile
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6. http://centroestudios.mineduc.cl/index.php?t=96&i=2&cc=2062&tm=2
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Referencias bibliográficas
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CAPÍTULO 3
Patricia Morales1
Universidad Católica del Maule
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Criterios de mediación
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dor puede preguntar: ¿Por qué crees que cometiste esta equivo-
cación?, ¿Cómo podrías prevenirla? A menudo, la impulsividad
se manifiesta por un gran número de borrones en la tarea. El
mediador discute con los estudiantes esta pobre estrategia de
borrar, a través de preguntas tales como: ¿Cuándo se debe bo-
rrar?, ¿Cómo puedes reducir el número de borrones en una página?
Todas estas preguntas están diseñadas para estimular al estu-
diante a planificar su trabajo y de este modo se hace en general
menos impulsivo.
Los distintos tipos de preguntas planteadas anterior-
mente despiertan en el estudiante la reflexión y el análisis,
proporcionando habilidades prácticas en la solución de pro-
blemas. Los profesores que incorporan regularmente pregun-
tas de alto nivel cognitivo a su enseñanza se hacen mejores
mediadores del proceso de aprendizaje. Ellos estimulan al
alumno a hacerse un agente activo en el proceso de aprendiza-
je y no en un simple receptor y reproductor de información, lo
estimulan a examinar, preguntar, investigar sobre el mundo
que está a su alrededor y, en consecuencia, le permiten inte-
ractuar más eficazmente con su medio ambiente.
Este estilo analítico de interrogación puede ser usado
al enseñar cualquier materia, matemáticas, lectura, historia y
en cualquier nivel. Sin embargo, la mayoría de los educadores
se limitan en la rigidez del contenido, formulando preguntas
que parecen orientarse más a contenidos “verdaderos” que a
formas analíticas de interrogación.
En síntesis, la importancia de los planteamientos teó-
ricos de Feuerstein, no sólo son claros y válidos a la luz de los
actuales conocimientos acerca del desarrollo cognitivo, sino
que adquieren valor fundamentalmente por el aporte de es-
trategias prácticas que permiten lograr la modificabilidad cog-
nitiva, otorgando EAM, a través de un estilo interrogatorio
que promueva el desafío cognitivo. En este aspecto, la psico-
logía educativa debiera ser un aporte en la formación de los
docentes, entregando los sustentos para el cambio necesario
en la calidad de la educación.
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Referencias bibliográficas
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Talento académico.
Una aproximación al estado del arte
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Universidad Católica del Maule
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Liceo Pablo Neruda
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3. Para profundizar en este concepto, se sugiere revisar Crecer con Talento. ¿Por qué algunos es-
tudiantes talentosos no obtienen buenos resultados? Talento y Underachievement (Salas, 2012).
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Categoría CI
Retraso Mental Leve 50-69
Retraso Mental Moderado 35-49
Retraso Mental Grave o Severo 20-34
Retraso Mental Profundo Bajo 20
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Resiliencia familiar
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Método
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Resultados
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tema.html
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Conclusiones
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Referencias bibliográficas
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tos muy acotados, por más sofisticadas que sean las técnicas
de análisis estadístico empleadas; o bien, pueden considerarse
hipótesis a comprobar con otros sujetos, contextos y tiempos.
Ante todo esto ¿qué le cabe hacer al profesional? De
ningún modo podrá valerse exclusivamente de su experiencia,
prescindiendo del saber científico generado. A diferencia de
un técnico, el ejercicio del rol impone a un profesional sopesar
el saber acumulado disponible; hacer opciones, entre diversas
alternativas, para enfrentar un problema; probar en su medio,
hipótesis ya comprobadas en otros; complementar hallazgos
de diversa procedencia; o, levantar y probar sus propias hipó-
tesis. Le impone también poder hacer todo esto, preferente-
mente en trabajo colaborativo, con pares profesionales que se
desempeñan en el ámbito de la educación.
Hace rato, entonces, se debería estar reconociendo, va-
lorando y promoviendo el conocimiento profesional del psicólogo
educacional, análogo al concepto de conocimiento profesional del
profesor, como fundamento teórico y práctico del ejercicio del
rol del psicólogo educacional (Catalán, 2006; Compagnucci,
Iglesias, Lescano & Palacios, 2009). Este conocimiento, pro-
ducto de la formación profesional como de la experiencia labo-
ral y de la interacción con los pares, es más que conocimiento
científico, pues lo incluye; su mayor provecho está en el tra-
bajo colaborativo y en la reflexividad, para tomar decisiones y
orientar el propio quehacer. La elaboración de conocimiento
profesional exige, mínimamente, una postura paradigmática
interpretativa, por su orientación “comprensiva”, abriendo la
posibilidad de optar por el paradigma crítico.
Tanto la evolución de la disciplina como los cambios
de las reformas educacionales en sus distintos niveles, ocurri-
das desde la década de los 90´, marcan nuevos énfasis para el
desempeño del rol del psicólogo educacional. En términos ge-
nerales, como plantea Banz (2002), desde lo individual a lo sis-
témico, de lo remedial a lo preventivo, desde el trabajo aislado
al trabajo en equipo, desde lo psicológico a lo psicoeducativo.
La reorientación del rol implica requerimientos en diversos
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de destacadas revistas científicas de psicología y profesor in-
vitado de diversas universidades nacionales e internacionales.
El año 2011 recibe premio del Colegio de Psicólogos de Chile
por su contribución a recoger la memoria histórica y profesio-
nal de la psicología en Chile. En materias de especialización
tiene cursos de actualización en Metodologías de la Investiga-
ción (Asociación Argentina de Salud Mental) y en Necesidades
Educativas Especiales (Universidad de la Habana, Cuba). En el
Departamento de Psicología de la UCM es académico del área
de psicología educacional.