Plan de Área 2018 - Matematicas

2018
PLAN DE ÁREA DE MATEMÁTICAS
GRUPO INSTITUCIONAL DE MATEMATICAS

COLEGIO CRISTIANO INTEGRAL
01/01/2018
INTRODUCCIÓN
Con el propósito de contribuir y estimular el estudio de las matemáticas en la

forma en que se la concibe hoy, se presenta este nuevo plan de estudios,
conscientes al mismo tiempo del deber que como educadores tenemos de
llegar a las ávidas mentes de nuestros estudiantes con los modernos adelantos
de la ciencia y la tecnología buscando siempre el progreso y la humanización
en todos los campos científicos y tecnológicos, en las cuales se han dado
pasos agigantados cuyas consecuencias apenas sí alcanzamos a vislumbrar.
La primera parte está orientada a mostrar cómo el área aporta al logro de los
fines y objetivos establecidos en la Ley General de Educación. En una segunda
parte se plantea el enfoque sistémico con énfasis en el desarrollo del
pensamiento y la resolución de problemas. También se precisan los objetos de
conocimiento, enseñanza y aprendizaje, el fundamento epistemológico y las
implicaciones pedagógicas de la matemática problémica y orientada al
desarrollo de la competencia en pensamiento matemático.
Los contenidos se organizaron por ejes curriculares, núcleos temáticos y
conocimientos cognitivo, procedimental y actitudinal. Se presentan las
metodologías para el trabajo en el área y las estrategias de enseñanza. Por
último se presentan los criterios de evaluación, la planeación de actividades
pedagógicas y la bibliografía.
IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 1

JUSTIFICACIÓN
Es importante tener en cuenta que el área de las Matemáticas se debe iniciar

desde los primeros años, siguiendo un proceso que consiga motivar y orientar
al estudiante hacia la adquisición de unos conceptos básicos y hábitos que le
permitan fundamentalmente generalizar, analizar hipótesis, reconocer modelos,
solucionar problemas, descubrir relaciones y desarrollar sus habilidades e
intereses concretos en el área.
Es así, que la enseñanza de la Matemática debe hacerse de tal forma que los
estudiantes encuentren en ella algo verdaderamente funcional y no una
disciplina de planteamientos netamente teóricos carente de significados
prácticos¬, por ello los profesores debemos conducir a los estudiantes a
concebir la educación matemática como un conjunto de adquisiciones de
conceptualizaciones básicas y de hábitos de estudio que le permitan
reaccionar adecuadamente ante un problema o una situación real,
descubriendo relaciones y propiedades o reconociendo estructuras
matemáticas que lo lleven a posibles soluciones.
Deben organizarse los contenidos y estructurarse un programa basado en la
motivación y necesidades presentadas por los estudiantes en las distintas
etapas de su desarrollo cognitivo y personal, canalizando adecuadamente los
aspectos que favorezcan su desempeño y progreso en esta área.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
OBJETO DE CONOCIMIENTO
El objeto de conocimiento de las matemáticas son los conceptos, no los cálculos,
ni los signos, ni los procedimientos y su inspiración los problemas y los ejemplos.
Al respecto dice Stewart ( 1998,13),
“El objetivo de las matemáticas son los conceptos. Se trata sobre todo de ver el
modo en que los diferentes conceptos se relacionan unos con otros. Dada una
determinada información, ¿qué es lo que se deduce necesariamente de ella? El
objetivo de las matemáticas es conseguir comprender tales cuestiones dejando a
un lado las que no son esenciales y llegando hasta el fondo del problema. No se
trata simplemente de hallar la respuesta correcta, sino más bien de comprender
por qué existe una respuesta, si la hay, y por qué dicha respuesta presenta una
determinada forma. Las buenas matemáticas tienen un aspecto más bien austero
y conllevan algún elemento de sorpresa. Pero lo que sobre todo tienen es
significado.”
En este sentido, la concepción de las matemáticas tiene una orientación hacia la
construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de
simbolizar, significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y
culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el pensamiento
matemático.
La fuerza motriz de las matemáticas son los problemas y los ejemplos, no las
operaciones o los procedimientos, estos son sus herramientas,
Los problemas constituyen la fuerza motriz de las matemáticas. Se considera un
buen problema aquel cuya resolución, en vez de limitarse a poner orden en lo que
no era sino un callejón sin salida, abre ante nosotros unas perspectivas totalmente
nuevas. La mayoría de los buenos problemas son difíciles: en matemáticas, como
en la vida misma, rara vez se consigue algo a cambio de nada. Pero no todos los
problemas difíciles son interesantes: la halterofilia intelectual puede servir para
desarrollar músculos mentales, pero ¿a quién le interesa un cerebro con músculos
de piedra? Otra fuente importante de inspiración matemática viene dada por los
ejemplos. Una cuestión matemática particular y completamente aislada, que se
centre en un ejemplo cuidadosamente elegido, encierra en sí misma a veces el
germen de una teoría general, en la que el ejemplo se convierte en un mero
detalle que se puede adornar a voluntad.”(Stewart: 1998, 16)
Las matemáticas más que un sistema de signos y reglas se debe entender como
un patrimonio cultural en el sentido de comprender el desarrollo del sujeto en
términos del desarrollo de la función simbólica, lógica, matemática, entre la mente
del sujeto y el simbolismo lógico.

Es importante señalar que los estudiantes aprenden matemáticas interactuando
en la diversidad, lo cual conduce a la abstracción de las ideas matemáticas
desde la complejidad, esto implica enfrentar a los estudiantes a una nueva
perspectiva metodológica: LA INVESTIGACION Y LA RESOLUCION
PROBLEMICA, aspectos estos que les permitan explorar, descubrir, y crear sus
propios patrones frente a los procesos de pensamiento para la consolidación de
estructuras lógicas de pensamiento, que les permitan la autoconstrucción de un
conocimiento autónomo y perdurable frente a su realidad .
OBJETO DE APRENDIZAJE
Ante todo hay que tener presente que el aprendizaje de las matemáticas, al igual
que otras disciplinas, es más efectivo si quien lo recibe está motivado. Por ello es
necesario presentarle al estudiante actividades acordes con su etapa de desarrollo
y que despierten su curiosidad y creatividad. Estas actividades deben estar
relacionadas con experiencias de su vida cotidiana.
El objeto del aprendizaje se refiere a las competencias, definidas como “la
capacidad con la que un sujeto cuenta para constituir, fundamentalmente unos
referentes que permitan actuar con el conocimiento de las matemáticas para
resolver problemas en diferentes ámbitos matemáticos”.
En el área de matemática el objeto de aprendizaje es la competencia de
pensamiento matemático, constituida por las subcompetencias de: pensamiento
numérico, espacial, medicional, aleatorio y variacional.
El pensamiento numérico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la
medida en que los estudiantes tienen la oportunidad de pensar en los números y
de usarlos en contextos significativos, y se manifiesta de diversas maneras de
acuerdo con el desarrollo del pensamiento matemático. Para el desarrollo del
pensamiento numérico de los niños se proponen tres aspectos básicos para
orientar el trabajo del aula:
a) comprensión de los números y de la numeración
b) comprensión del concepto de las operaciones.
c) cálculos con números y aplicaciones de números y operaciones.
El pensamiento espacial y geométrico permite a los estudiantes comprender,
examinar y analizar las propiedades y regularidades de su entorno o espacio
bidimensional y tridimensional, así como las formas y figuras geométricas que se
hallan en los mismos. Al mismo tiempo debe proveerles de herramientas
conceptuales tales como transformaciones, traslaciones y simetrías para analizar
situaciones complejas. Debe desarrollar además capacidad para argumentar
acerca de las relaciones geométricas, espaciales y temporales, además de utilizar

la visualización, el razonamiento espacial y la modelación geométrica para
resolver problemas.
El desarrollo del pensamiento métrico debe dar como resultado en los estudiantes
la comprensión de los atributos mensurables e inconmensurables de los objetos y
del tiempo. Así mismo, debe procurar la comprensión de los diferentes sistemas
de unidades, los procesos de medición y la estimación de las diversas magnitudes
del mundo que le rodea.
El desarrollo del pensamiento aleatorio debe garantizar en los estudiantes que
sean capaces de enfrentar y plantear situaciones problémicas susceptibles de ser
analizadas mediante la recolección sistemática y organizada de datos. Además,
estos progresivamente deben desarrollar la capacidad de ordenar, agrupar y
representar datos en distinta forma, seleccionar y utilizar métodos y modelos
estadísticos, evaluar inferencias, hacer predicciones y tomar decisiones
coherentemente con los resultados. De igual forma irán progresivamente
desarrollando una comprensión de los conceptos fundamentales de la
probabilidad.
El desarrollo del pensamiento variacional es de gran trascendencia para el
pensamiento matemático, porque permite en los alumnos la formulación y
construcción de modelos matemáticos cada vez más complejos para enfrentar y
analizar los diferentes fenómenos. Por medio de él los estudiantes adquieren
progresivamente una comprensión de patrones, relaciones y funciones, así como
el desarrollo de la capacidad para representar y analizar situaciones y estructuras
matemáticas mediante el uso del lenguaje algebraico y gráficas apropiadas.
OBJETO DE ENSEÑANZA
Los objetos de enseñanza o contenidos del área están agrupados en los ejes
curriculares de: pensamiento y sistema numérico, pensamiento espacial y sistema
geométrico, pensamiento medicional y sistema métrico, pensamiento aleatorio y
sistema de datos, pensamiento variacional y sistema analítico, pensamiento lógico
y sistema de conjuntos. Cada uno de estos ejes está conformado por núcleos
temáticos, entendidos estos como agrupación de contenidos declarativos,
procedimentales y actitudinales. (Ver cuadro de contenidos)
El enfoque es sistémico con énfasis en el desarrollo del pensamiento y la solución
de problemas. Esto significa que se mantiene la concepción de matemáticas
sistémicas; pero el énfasis se realiza en la resolución de problemas y en el
desarrollo del pensamiento matemático.
Se plantea en los lineamientos curriculares que:
“ En los últimos años, los nuevos planteamientos de la filosofía de las
matemáticas, el desarrollo de la educación matemática y los estudios sobre
sociología del conocimiento, entre otros factores, han originado cambios

profundos en las concepciones acerca de las matemáticas escolares. Ha sido
importante en este cambio de concepción, el reconocer que el conocimiento
matemático, así como todas las formas de conocimiento, representa las
experiencias de personas que interactúan en entornos, culturas y períodos
históricos particulares y que, además, es en el sistema escolar donde tiene
lugar gran parte de la formación matemática de las nuevas generaciones y por
ello la escuela debe promover las condiciones para que ellas lleven a cabo la
construcción de los conceptos matemáticos mediante la elaboración de
significados simbólicos compartidos.
El conocimiento matemático en la escuela es considerado hoy como una actividad
social que debe tener en cuenta los intereses y la afectividad del niño y del joven.
Como toda tarea social debe ofrecer respuestas a una multiplicidad de opciones e
intereses que permanentemente surgen y se entrecruzan en el mundo actual. Su
valor principal está en que organiza y da sentido a una serie de prácticas, a cuyo
dominio hay que dedicar esfuerzo individual y colectivo. La tarea del educador
matemático conlleva entonces una gran responsabilidad, puesto que las
matemáticas son una herramienta intelectual potente, cuyo dominio proporciona
privilegios y ventajas intelectuales.
Estas reflexiones han dado lugar a que la comunidad de educadores matemáticos
haya ido decantando una nueva visión de las matemáticas escolares basada en:
 Aceptar que el conocimiento matemático es resultado de una evolución
histórica, de un proceso cultural, cuyo estado actual no es, en muchos
casos, la culminación definitiva del conocimiento y cuyos aspectos formales
constituyen sólo una faceta de este conocimiento.
 Valorar la importancia que tienen los procesos constructivos y de
interacción social en la enseñanza y en el aprendizaje de las matemáticas.
 Considerar que el conocimiento matemático (sus conceptos y estructuras),
constituyen una herramienta potente para el desarrollo de habilidades de
pensamiento.
 Reconocer que existe un núcleo de conocimientos matemáticos básicos
que debe dominar todo ciudadano.
 Comprender y asumir los fenómenos de transposición didáctica.
 Reconocer el impacto de las nuevas tecnologías tanto en los énfasis
curriculares como en sus aplicaciones.
Privilegiar como contexto del hacer matemático escolar las situaciones
problemáticas.” (MEN, 1998, 14)
La apuesta histórica de las matemáticas pretende tener claridad sobre la
historicidad de esta ciencia. Tener conciencia que las matemáticas implican
grandes esfuerzos de la humanidad por comprenderse así misma y comprender el
universo que habitamos. Han sido esfuerzos, logros, retrocesos, rupturas,

desequilibrios y avances, que es necesario tener presente en la mente de los
docentes. Es decir, las matemáticas no son infalibles, ni absolutas, son productos
históricos que pretenden mejorar el entendimiento de la vida humana.
En consecuencia, se propone en los lineamientos que
“es importante resaltar que el valor del conocimiento histórico al abordar el
conocimiento matemático escolar no consiste en recopilar una serie de
anécdotas y curiosidades para presentarlas ocasionalmente en el aula. El
conocimiento de la historia puede ser enriquecedor, entre otros aspectos, para
orientar la comprensión de ideas en una forma significativa, por ejemplo, en
lugar de abordar los números enteros desde una perspectiva netamente
estructural a la cual se llegó después de trece siglos de maduración, podrían
considerarse aquellos momentos culminantes en su desarrollo para
proporcionar aproximaciones más intuitivas a este concepto; para poner de
manifiesto formas diversas de construcción y de razonamiento; para enmarcar
temporal y espacialmente las grandes ideas y problemas junto con su
motivación y precedentes y para señalar problemas abiertos de cada época, su
evolución y situación actual” .” (MEN, 1998, 16)
Respecto a las relaciones existentes entre cultura y matemáticas, es de reconocer
que esta ciencia esta en relación con los procesos de significación de la cultura en
diferentes momentos históricos y grupos humanos. Así por ejemplo, la matemática
base 20 de la cultura Maya, está en relación con la cosmovisión de esa cultura y
los procesos de calendario y manejo del tiempo sobre 13 lunas o meses de 28
días. Por ello, es necesario tener presente que
“ que dentro de esta misma perspectiva, los alumnos aportan su propia cultura
al aula de matemáticas y a su vez los matemáticos trabajan desde su propia
cultura, constituida esta última por su hacer y por los elementos que integran
su práctica. Hacer que tiene que ver por ejemplo, con la discusión al interior de
esta comunidad acerca de qué matemáticas y qué formas de demostración son
consideradas válidas, y elementos tales como el lenguaje, los problemas
abiertos, sus formas de argumentación y un conjunto de teorías que integran
sus ideas sobre cómo se deben llevar a la práctica las matemáticas.” .” (MEN,
1998, 18)
La didáctica que asume la matemática problémica no parte de la relación sujeto-
objeto de enseñanza, sino que introduce la relación sujeto-objeto de enseñanza-
objeto de aprendizaje. Esto significa que los roles de los estudiantes y docentes se
transforman. De un activo del docente y pasivo del estudiante se pasa a un rol de
mediador del maestro y de aprendiz activo del estudiante. También se quiere
significar que en esta visión el contexto de aprendizaje va ser muy importante. Los
conceptos y competencias permiten que los estudiantes puedan ir un poco más
allá de los objetos de enseñan y puedan establecer la relación con los objetos de

conocimiento, puedan construir un significado más profundo que los sólo objetos
de enseñanza.
Por lo anterior, se está de acuerdo con los lineamientos cuando plantean que
“El papel del docente desde la perspectiva descrita anteriormente, cambia de
manera radical. No será desde luego ni un simple transmisor ni un simple
“usuario” de los textos o de un currículo particular, sino más bien parte activa
del desarrollo, implementación y evaluación del currículo. Fundamentalmente
su papel será el de propiciar una atmósfera cooperativa que conduzca a una
mayor autonomía de los alumnos frente al conocimiento. Es así, como
enriqueciendo el contexto deberá crear situaciones problemáticas que permitan
al alumno explorar problemas, construir estructuras, plantear preguntas y
reflexionar sobre modelos; estimular representaciones informales y múltiples y,
al mismo tiempo, propiciar gradualmente la adquisición de niveles superiores
de formalización y abstracción; diseñar además situaciones que generen
conflicto cognitivo teniendo en cuenta el diagnóstico de dificultades y los
posibles errores. .” (MEN, 1998, 20)
Respecto a la formación matemática básica, según los lineamientos (MEN, 1998,
21-28) “el énfasis estaría en potenciar el pensamiento matemático mediante la
apropiación de contenidos que tienen que ver con ciertos sistemas matemáticos.
Tales contenidos se constituyen en herramientas para desarrollar, entre otros, el
pensamiento numérico, el espacial, el métrico, el aleatorio y el variacional que, por
supuesto, incluye al funcional.
Aunque al desarrollo de cada tipo de pensamiento se le asocie como
indispensable un determinado sistema, este último no agota todas las
posibilidades. Otros sistemas pueden contribuir para ampliar y construir
significados en cada tipo de pensamiento.
Así, por ejemplo, en el problema de averiguar por la equivalencia o no de dos
volúmenes, aparte de la comprensión de la magnitud volumen, del procedimiento
para medirlo, de la elección de la unidad, nociones éstas de sistemas métricos,
estaría el conocimiento de los números utilizados, su tamaño relativo y los
conceptos geométricos involucrados en la situación, nociones de sistemas
numéricos y del geométrico, respectivamente.”
En cuanto al impacto de las nuevas tecnologías en los procesos de aprendizaje y
de enseñanza de las matemáticas, “es de anotar que antes de pensar en la
introducción de las calculadoras y de los computadores en el aula, es
indispensable pensar primero en el conocimiento matemático tanto desde la
disciplina misma como desde las transposiciones que éste experimente para
devenir en conocimiento enseñable.

Es evidente que la calculadora y el computador aligeran y superan la capacidad de
cálculo de la mente humana, por ello su uso en la escuela conlleva a enfatizar más
la comprensión de los procesos matemáticos antes que la mecanización de ciertas
rutinas dispendiosas.
En la educación básica primaria, la calculadora permite explorar ideas y modelos
numéricos, verificar lo razonable de un resultado obtenido previamente con lápiz y
papel o mediante el cálculo mental. Para cursos más avanzados las calculadoras
gráficas constituyen herramientas de apoyo muy potentes para el estudio de
funciones por la rapidez de respuesta a los cambios que se introduzcan en las
variables y por la información pertinente que pueda elaborarse con base en dichas
respuestas y en los aspectos conceptuales relacionados con la situación de
cambio que se esté modelando.
El uso de los computadores en la educación matemática ha hecho más accesible
e importante para los estudiantes temas de la geometría, la probabilidad, la
estadística y el álgebra.
Las nuevas tecnologías amplían el campo de indagación sobre el cual actúan las
estructuras cognitivas que se tienen, enriquecen el currículo con las nuevas
pragmáticas asociadas y lo llevan a evolucionar.”
En este sentido, se está planteando ir más allá de la competencia matemática
como horizonte del trabajo pedagógico, incluso más allá de la competencia
comunicativa, es decir, el trabajo por la construcción del significado, el
reconocimiento de los actos comunicativos como unidad de trabajo, el énfasis en
los casos sociales de la matemática, el ocuparse de diversos tipos de textos y
problemas para plantear un aumento constante del pensamiento matemático.
Es importante enfatizar en la lectoescritura porque es a través del lenguaje que se
configura el universo simbólico de cada sujeto en interacción con otros humanos y
también con procesos a través de los cuales nos vinculamos al mundo real y sus
saberes: proceso de transformación de la experiencia humana en significación, lo
que conlleva a una perspectiva sociocultural y no solamente numérica.
De este modo las matemáticas más que tomarlas como un sistema de signos y
reglas se entienden como un patrimonio cultural de la humanidad.
EJES CURRICULARES
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS: El énfasis en este
sistema es el desarrollo del pensamiento numérico que incluye el sentido
operacional, los conceptos, las relaciones, propiedades, problemas y
procedimientos. El pensamiento numérico se adquiere gradualmente y va
evolucionando en la medida en que los alumnos tienen la oportunidad de pensar
en los números y de usarlos en contextos significativos. Reflexionar sobre las

interacciones entre los conceptos, las operaciones y los números estimula un alto
nivel del pensamiento numérico.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS: Se hace énfasis en el
desarrollo del pensamiento espacial, el cual es considerado como el conjunto de
los procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y se manipulan las
representaciones mentales de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos,
sus transformaciones y sus diversas traducciones o representaciones materiales.
El componente geométrico del plan permite a los estudiantes examinar y analizar
las propiedades de los espacios bidimensional y tridimensional, así como las
formas y figuras geométricas que se hallan en ellos.
PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS: Hace énfasis en el
desarrollo del pensamiento métrico. La interacción dinámica que genera el
proceso de medir entre el entorno y los estudiantes, hace que estos encuentren
situaciones de utilidad y aplicaciones prácticas donde una vez más cobran sentido
las matemáticas. Las actividades de la vida diaria acercan a los estudiantes a la
medición y les permite desarrollar muchos conceptos y destrezas matemáticas.
El desarrollo de este componente da como resultado la comprensión, por parte del
estudiante, de los atributos mensurables de los objetos y del tiempo.
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS: Hace énfasis en el
desarrollo del pensamiento aleatorio, el cual ha estado presente a lo largo del
tiempo, en la ciencia y en la cultura y aún en la forma del pensar cotidiano. Los
fenómenos aleatorios son ordenados por la estadística y la probabilidad que ha
favorecido el tratamiento de la incertidumbre en las ciencias como la biología, la
medicina, la economía, la sicología, la antropología, la lingüística... y aún más, ha
permitido desarrollos al interior de la misma matemática.
El plan de estudios de matemáticas garantiza que los estudiantes sean capaces
de planear y resolver situaciones problémicas susceptibles de ser analizadas
mediante la recolección sistemática y organizada de datos. Además, deben estar
en capacidad de ordenar y presentar estos datos y, en grados posteriores,
seleccionar y utilizar métodos estadísticos para analizarlos, desarrollar y evaluar
inferencias y predicciones a partir de ellos.
De igual manera, los estudiantes desarrollarán una comprensión progresiva de los
conceptos fundamentales de la probabilidad.
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS:
Hace énfasis en el desarrollo del pensamiento variacional. Este componente del
currículo tiene en cuenta una de la aplicaciones más importantes de la
matemática, cual es la formulación de modelos matemáticos para diversos
fenómenos. Propone superar la enseñanza de contenidos matemáticos para
ubicarse en el dominio de un campo que involucra conceptos y procedimientos

ínter estructurados que permiten analizar, organizar y modelar matemáticamente
situaciones y problemas tanto de la actividad práctica del hombre como de las
ciencias.
PROCESOS MATEMÁTICOS
Cada uno de estos pensamientos o subcompetencias tienen unos dominios o
procesos: Resolución y planteamiento de problemas, razonamiento, comunicación,
modelación y procedimientos. Estos son los procesos del área y cada uno de ellos
se debe evaluar en los niveles metacognitivos de adquisición, uso, justificación y
control.
PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: La capacidad para
plantear y resolver problemas debe ser una de las prioridades del currículo de
matemáticas. Los planes de estudio deben garantizar que los estudiantes
desarrollen herramientas y estrategias para resolver problemas de carácter
matemática. También es importante desarrollar un espíritu reflexivo acerca del
proceso que ocurre cuando se resuelve un problema o se toma una decisión.
Según Miguel de Guzmán, “la enseñanza a través de la resolución de problemas
es actualmente el método más invocado para poner en práctica el principio
general de aprendizaje activo. Lo que en el fondo se persigue con ella es transmitir
en lo posible de manera sistemática los procesos de pensamiento eficaces en la
resolución de verdaderos problemas (observar, describir, comparar, relacionar,
analizar, clasificar, interpretar, explorar, descubrir, inferir, deducir, inducir, explicar y
predecir). La enseñanza por resolución de problemas pone el énfasis en los
procesos de pensamiento, en los procesos de aprendizaje y toma los contenidos
matemáticos, cuyo valor no ser debe en absoluto dejar a un lado, como campo de
operaciones privilegiado para la tarea de hacerse con formas de pensamiento
eficaces”.
Es el eje central del currículo de matemáticas y debe ser objetivo primario de la
enseñanza y parte integral de la actividad matemática, permea al currículo en su
totalidad y provee un contexto en el cual los conceptos y herramientas sean
aprendidos. En el currículo escolar se deben considerar aspectos como los
siguientes:
 Formulación de problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las
matemáticas.
 Desarrollo y aplicación de diversas estrategias para resolver problemas.
 Verificación e interpretación de resultados a la luz del problema original.
 Generalización de soluciones y estrategias para nuevas situaciones de
problemas.
 Adquisición de confianza en el uso significativo de las matemáticas.
En referencia con la interacción de la biblia y su amplio contenido generador de
perspectivas acerca de la cosmovisión cristiana, ésta permite enfocar al estudiante

en un ambiente propicio y espiritual en el que dicho ente sea capaz de solucionar
e intervenir en problemas de acuerdo al razonamiento lógico y experimental que
Dios contextualiza mediante historias bíblicas. Por otra parte, es puntual hacer
énfasis en la importancia y la racionalidad que tienen las sagradas escrituras con
la confianza en la adquisición de confianza en cada uno de los usos de las
matemáticas como un lenguaje netamente universal y pionero de grandes
procesos a lo largo de la historia, puesto que en la globalidad espiritual, la mayoría
de propuestas generadoras de soluciones y estrategias para resolver situaciones
problemáticas se hacen alusivas en la manera en que hombres y mujeres
escogidos por Dios guiaron su vida de acuerdo a la sabiduría e inteligencia del
Omnipotente y Creador de todas las cosas existentes.
RAZONAMIENTO MATEMÁTICO: El currículo de matemáticas de cualquier
institución debe reconocer que el razonamiento, la argumentación y la
demostración constituyen piezas fundamentales de la actividad matemática. Para
ello deben conocer y ser capaces de identificar diversas formas de razonamiento y
métodos de demostración. El razonamiento se entiende de manera general como
la acción de ordenar ideas en la mente para llegar a una conclusión. En el
razonamiento matemático es necesario tener en cuenta la edad de los
estudiantes, su nivel de desarrollo y que cada logro alcanzado en un conjunto de
grados se retoma y amplia en los conjuntos de grados siguientes.
Razonar en matemáticas tiene que ver con el desarrollo de los procesos de
pensamiento y su aplicación particular en cada uno de los pensamientos que
componen la competencia matemática ya que éstos permitirán consolidar los
elementos para poder procesar información, no a la manera memorística
propiamente, sino con el objetivo de que favorezca la resolución de problemas, es
decir, su utilización de una manera funcional en la vida.
Es así como, para el grado primero el niño debe estar en posibilidad de relacionar
el qué y el cómo de una situación, que puede hacerlo a través de la observación y
la descripción. En segundo y tercero debe responder, además a las diferencias y
semejanzas, a través de la comparación. En cuarto y quinto a las posibles
relaciones que se desprenden. Todo ello atravesado por la conceptualización, que
alude a la significación de los conceptos adquiridos.
Acá es importante señalar que estos conceptos: observación, descripción,
comparación, clasificación y relación están en orden de complejidad, lo que
implica que si un estudiante no está en condiciones de realizar una comparación,
no puede responder a una pregunta que implique llevar a cabo una relación.
Es precisamente a partir de dichos elementos que un alumno podrá, en la básica
secundaria, enfrentarse a la formulación de hipótesis y al análisis y argumentación
a través de preguntas como: qué pasaría si...? , por qué...?, y cuáles son las
características de.....?

El conocer dicho proceso nos permite en nuestro quehacer profesional como
docentes, no centrarnos únicamente en el contenido o conocimiento propiamente
dicho, sino apuntar al desarrollo de procesos de pensamiento que son los que
posibilitarán visualizar el desarrollo del proceso mental que el alumno utiliza y que
favorece el logro del conocimiento estipulado.
Dios en su inmensa omnisciencia creó el mundo adecuando todo según su
razonamiento, por lo cual se puede destacar que en lo absoluto, su creación, es
decir, la naturaleza y el hombre es perfecta, por lo tanto, la argumentación y
razonamiento de Dios, es entendida contextualmente de acuerdo a la forma y las
acciones que El creador utilizó para ordenar cada espacio del universo y luego
llegar a una conclusión; muestra de lo anterior es el mundo entero y las infinidades
que se encuentran más allá del universo y de lo desconocido por el hombre.
En ese mismo orden de ideas, en una cosmovisión bíblica, el estudiante debe
razonar teniendo presente la cualificación y en gran primordialidad, la
cuantificación de sus pensamientos para poder generar aplicabilidad en lo que
dicho ente deseará consolidar de acuerdo a cada uno de los elementos que tiene
para procesar datos, sin embargo, es provechoso resaltar que la memorización de
palabras que Dios mismo dice en Su Palabra permite que haya un foco para llegar
al objetivo y al favorecimiento de cualquier tipo de problemas que la sociedad
propone para formar carácter y/o personalidad en la vida humana.
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA: Mediante la comunicación de ideas, sean de
índole matemática o no, los estudiantes consolidan su manera de pensar. Para
ello, el currículo incluye actividades que les permita comunicar a los demás sus
ideas matemáticas de forma coherente, clara y precisa. Es una necesidad común
que tenemos todos los seres humanos en todas las actividades, disciplinas,
profesiones y sitios de trabajo. Para el caso de las matemáticas los estudiantes se
debe evaluar en:
 Expresar ideas matemáticas hablando, escribiendo, demostrando y
describiendo visualmente de diferentes formas.
 Comprender, interpretar y evaluar ideas matemáticas que son
presentadas oralmente, por escrito y en forma visual.
 Construir, interpretar y ligar varias representaciones de ideas y de
relaciones matemáticas.
 Hacer observaciones y conjeturas, formular preguntas, y reunir y evaluar
información matemática.
 Producir y presentar argumentos persuasivos y convincentes para el
trabajo en matemáticas.
Como se puede observar estas características tienen ya en su interior los niveles
de adquisición, uso, justificación y control de este proceso.

Partiendo de la importancia del habla y el lenguaje, es importante señalar que, en
la visión Cristocentrica, la comunicación espiritual es relevante. En dados casos,
permite comprender, analizar y reflejar ideales matemáticos que pueden ser
representados en cualquier medio, ya sea, oral o escrito. Ejemplo explícito de lo
anterior, es la historia de la Torre de Babel reflejada en Génesis, el primer libro
pentateuco de las sagradas escrituras; los hombres buscaban la manera de crear
una conexión con Dios de manera presencial, obviando los errores y las maneras
en cómo le buscaban solución a dicha necesidad, por lo cual Dios decidió crear
diferentes idiomas para que hubiese una diversidad y una dispersión referente a la
comunicación en la tierra y a los distintos procedimientos que el hombre decidiera
emprender.
LA MODELACIÓN: es la forma de describir la interrelación entre el mundo real y
las matemáticas. Para transferir una situación problemática real a un problema
planteado matemáticamente se pueden realizar actividades como las siguientes:
 Identificar las matemáticas específicas en un contexto general;
 Esquematizar;
 Formular y visualizar un problema en diferentes formas;
 Descubrir relaciones;
 Descubrir regularidades;
 Reconocer aspectos isomorfos en diferentes problemas;
 Transferir un problema de la vida real a un problema matemático;
 Transferir un problema del mundo real a un modelo matemático
conocido.
Algunas herramientas para atacar el problema:
 Representar una relación en una formula;
 Probar o demostrar regularidades;
 Refinar y ajustar modelos;
 Utilizar diferentes modelos;
 Combinar e integrar modelos;
 Formular un concepto matemático nuevo;
 Generalizar.
Dios, como perfecto geómetra busca que su creación humana utilice diferentes
modelos en los cuales logre combinar e integrar conceptos generadores de
nuevos procesos en el campo matemático. Desde la antigüedad, se ha visto como
los hombres proyectan grandes cambios siguiendo e imitando el modelo de Dios
proyectado en cada ángulo del universo, por ende, es primordial refinar y trasferir
situaciones de la vida real y espiritual a los modelos que Dios mismo ha diseñado
para intervenir en el destino que ha generado para cada participe del compendio
matemático a ilustrar.

LA ELABORACIÓN, COMPARACIÓN Y EJERCITACIÓN DEPROCEDIMIENTOS
se refiere a la realización de cálculos correctamente, seguir instrucciones, utilizar
la calculadora, transformar expresiones algebraicas, medir correctamente, es decir
a la ejecución de tareas matemáticas que suponen el dominio de los
procedimientos usuales que se pueden desarrollar de acuerdo a rutinas
secuenciadas. Existen varios tipos de procedimientos según el campo de las
matemáticas escolares en el que operan, así ese pueden clasificar en:
 Procedimientos de tipo aritmético.
Son aquellos necesarios para un correcto dominio del sistema de numeración
decimal y de las cuatro operaciones básicas. Entre los más destacados podemos
señalar la lectura y escritura de números, el cálculo mental con dígitos y algunos
números de dos cifras, el cálculo con lápiz y papel y el empleo de la calculadora.
 Procedimientos de tipo métrico.
Son los necesarios para emplear correctamente los aparatos de medida más
comunes de las magnitudes: Longitud, tiempo, amplitud, capacidad, peso y
superficie. También se incluye aquí el dominio del sistema métrico decimal.
 Procedimientos de tipo geométrico.
Son las rutinas para construir un modelo de un concepto geométrico, para
manipularlo o para hacer una representación del mismo en el plano. También se
incluye el dominio y empleo correcto de determinados convenios para expresar
relaciones entre conceptos geométricos.
 Procedimientos gráficos
También se describen unos procedimientos relacionados con gráficas y
representación que se desarrollan en los distintos campos de las matemáticas.
Cuando se hace una representación lineal de los números, cuando se emplea una
gráfica para expresar una relación entre dos variables, o cuando se simboliza una
fracción sobre una figura se están aplicando procedimientos de tipo gráfico, que
suponen el empleo de determinados convenios para dar una imagen visual de un
concepto o una relación.
El enfoque del pensamiento matemático implica el manejo de una pedagogía y
una didáctica especial del área de acuerdo a los procesos aplicados y al
conocimiento adquirido que le permita su entorno.
La formulación, comprensión, análisis, selección y resolución de problemas han
sido considerados como elementos importantes en el desarrollo de las
matemáticas y en el estudio del conocimiento matemático para llegar a la
construcción de éste, utilizando recursos existentes en el municipio e integrando
los distintos sistemas en los quehaceres de la vida cotidiana.

En cada línea de lo creado, Dios ha manifestado su poder como desea, ha
proporcionado y direccionado múltiples de procedimientos para formular,
comprender y analizar experiencias que conllevan a un aprendizaje general. Por
tales motivos, Dios en un determinado lapso, se dedicó a expresar indicaciones al
Pueblo de Israel para resolver una situación, es decir, moderar sus hábitos y
conductas que dentro de una visión lógica matemática gira en torno a conteos y
listados de propiciaciones de distintos sistemas numéricos.
FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO
EL CONSTRUCTIVISMO SISTÉMICO: En los últimos años, los nuevos
planteamientos de la filosofía de las matemáticas, el desarrollo de la educación
matemática y los estudios sobre sociología del conocimiento, entre otros factores,
han originado cambios profundos en las concepciones acerca de las matemáticas.
Ha sido importante este cambio, el reconocer que el conocimiento matemático
representa las experiencias de personas que interactúan en entornos culturales y
períodos históricos particulares y que además, es en el sistema escolar donde
tiene lugar gran parte de la formación matemáticas de las nuevas generaciones y
por ello la escuela debe promover las condiciones para que ellos lleven a cabo la
construcción de los conceptos matemáticos.
El conocimiento matemático es considerado hoy como una actividad social que
debe tener en cuenta los intereses y la afectividad del niño y del joven; debe
ofrecer respuestas a una multiplicidad de opciones e intereses que
permanentemente surgen y se entrecruzan en el mundo actual. Su valor principal
está en que organiza y da sentido a una serie de prácticas donde hay que dedicar
esfuerzo individual y colectivo. Esta tarea conlleva una gran responsabilidad,
puesto que las matemáticas son una herramienta intelectual cuyo dominio
proporciona privilegios y ventajas intelectuales.
El constructivismo considera que las matemáticas son una creación de la menta
humana y que únicamente tienen existencia real aquellos objetos matemáticos
que pueden ser construidos por procedimientos finitos a partir de objetos
primitivos.
Según Georg Cantor “la esencia de las matemáticas es su libertad. Libertad para
construir, libertad para hacer hipótesis”.
El constructivismo matemático es muy coherente con la pedagogía activa y se
apoya en la sicología genética; se interesa por las condiciones en las cuales la
mente realiza la construcción de conceptos matemáticos, por la forma como los
organiza en estructuras y por la aplicación que les da; todo ello tiene
consecuencias inmediatas en el papel que juega el estudiante en la generación y
desarrollo de sus conocimientos. No basta con que el maestro haya hecho las
construcciones mentales, en eso nada ni nadie lo puede reemplazar.

El estudio, el descubrir, la atención a las formas como se realizan en la mente las
construcciones y las intuiciones matemáticas es un rasgo característico del
constructivismo.
El papel de la filosofía es dar cuenta de la naturaleza de las matemáticas pero
desde perspectivas mucho más amplias que las planteadas por las escuelas
filosóficas, perspectivas que tienen en cuenta aspectos externos (historia, la
génesis y la práctica de las matemáticas) y aspectos internos, el ser (ontología) y
el conocer (epistemología) .
El papel de la historia de la matemática tiene que ver con proporcionar una visión
verdaderamente humana de la ciencia y de la matemática, de lo cual suele estar
muy necesitado el matemático.
Miguel de Guzmán nos da un mayor acercamiento al papel de la historia en el
proceso de formación:
“La visión histórica transforma meros hechos y destrezas sin alma en porciones
de conocimiento buscadas ansiosamente y en muchas ocasiones con genuina
pasión por hombres de carne y hueso que se alegraron inmensamente cuando
por primera vez dieron con ellas. Cuántos de esos teoremas, que en nuestros
días de estudiantes nos han aparecido como verdades que salen de la
oscuridad y se dirigen hacia la nada, han cambiado de aspecto para nosotros
al adquirir un perfecto sentido dentro de la teoría, después de haberla
estudiado más a fondo, incluido su contexto histórico y biográfico.
La perspectiva histórica nos acerca a la matemática como ciencia humana, no
endiosada, a veces penosamente reptante y en ocasiones falible, pero capaz
también de corregir sus errores. Nos aproxima a las interesantes personalidades
de los hombres que han ayudado a impulsarlas a lo largo de muchos siglos, por
motivaciones muy distintas.
Desde el punto de vista del conocimiento más profundo de la propia matemática,
la historia nos proporciona un cuadro en el que los elementos aparecen en su
verdadera perspectiva, lo que redunda en un gran enriquecimiento tanto para el
matemático técnico, como para el que enseña. Si cada porción de conocimiento
matemático de nuestros libros de texto llevara escrito el número de un siglo al que
se le pudiera asignar con alguna aproximación, veríamos saltar locamente los
números, a veces dentro de la misma página o del mismo párrafo. Conjuntos,
números naturales, sistemas de numeración, números racionales, reales,
complejos, decenas de siglos de distancia hacia atrás, hacia adelante, otra vez
hacia atrás, vertiginosamente. No se trata de que tengamos que hacer conscientes
a nuestros alumnos de tal circunstancia. El orden lógico no es necesariamente el
orden histórico, ni tampoco el orden didáctico coincide con ninguno de los dos.

El conocimiento de la historia proporciona una visión dinámica de la evolución de
la matemática. Se puede barruntar la motivación de las ideas y desarrollos en el
inicio. Ahí es donde se pueden buscar las ideas originales en toda su sencillez y
originalidad, todavía con su sentido de aventura, que muchas veces se hace
desaparecer en los textos secundarios.
Tal visión dinámica nos capacitaría para muchas tareas interesantes en nuestro
trabajo educativo: posibilidad de extrapolación hacia el futuro; inmersión creativa
en las dificultades del pasado; comprobación de lo tortuoso de los caminos de la
invención, con la percepción de la ambigüedad, oscuridad, confusiones iniciales, a
media luz, esculpiendo torsos inconclusos...
Por otra parte, el conocimiento de la historia de la matemática y de la biografía de
sus creadores más importantes nos hace plenamente conscientes del carácter
profundamente histórico, es decir, dependiente del momento y de las
circunstancias sociales, ambientales, prejuicios del momento, ... así como de los
mutuos y fuertes impactos que la cultura en general, la filosofía, la matemática, la
tecnología, las diversas ciencias han ejercido unas sobre otras. Aspecto este
último del que los mismos matemáticos enfrascados en su quehacer técnico no
suelen ser muy conscientes, por la forma misma en que la matemática suele ser
presentada, como si fuera inmune a los avatares de la historia”.
Paul Ernest ha propuesto una reconceptualización del papel de la filosofía de las
matemáticas, que tenga en cuenta la naturaleza, justificación y génesis tanto del
conocimiento matemático como de los objetos de las matemáticas, las
aplicaciones de éstas en la ciencia y en la tecnología y el hacer matemático a lo
largo de la historia. Este planteamiento ha llevado ha considerar que el
conocimiento matemático está conectado con la vida social de los hombres, que
se utiliza para tomar determinadas decisiones que afectan a la colectividad y que
sirve como argumento de justificación.
Una primera aproximación desde esta perspectiva a lo que sería la naturaleza
esencial de las matemáticas podría plantear entonces que ésta tiene que ver con
las abstracciones, las demostraciones y las aplicaciones.
IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS
Se incluyen los conceptos de didáctica y pedagogía que llevan implícitas las
estrategias, las competencias y métodos de enseñanza, aquí se organiza el
campo propicio para lograr el conocimiento del pensamiento matemático.
 La pedagogía y la didáctica parten sobre la reflexión y el análisis de la
vida cotidiana o mundo de la vida como el punto de partida y llegada
donde se reconstruye y transforma lo teórico con base en los ejes
temáticos, para facilitar la construcción de un nuevo conocimiento.

 El aprendizaje de la calidad del pensamiento matemático será
significativo, si el maestro se compromete como miembro activo de la
comunidad, porque de acuerdo a su quehacer pedagógico y la
utilización de estrategias puede educar y reformar en la enseñanza de
las matemáticas.
 Hacer énfasis en los procesos de construcción sistémico, debe ser
comunicativo donde se tenga en cuenta los conocimientos previos del
estudiante y hacer conexión con lo nuevo, para orientarlo y conducirlo a
un conocimiento más científico.
 Crear las condiciones necesarias para el desarrollo de los procesos de
la acción constructiva, organización de las actividades que no sean
solamente en el aula de clase.
 Organización del proyecto de las olimpiadas del saber, como estrategia
para vincular a la comunidad educativa de la institución educativa.
 Acciones metodológicas significativas, teniendo en cuenta
conocimientos nuevos, preguntas, más que las respuestas.
 El lenguaje debe expresarse en forma natural y asequible para luego
perfeccionarlo hasta llegar a un lenguaje científico.
 La evaluación debe ser un proceso reflexivo, y valorativo de la
cotidianidad donde juega un papel regulador, orientador, motivador y
dinámico de la acción educativa.
FUNDAMENTACIÓN BÍBLICA
La Biblia es inspirada por Dios, y parte de la Biblia consiste en números y
conceptos matemáticos. Las matemáticas pueden ayudar a los hombres a conocer
a su Creador, porque Dios continuamente usa las matemáticas. Por ejemplo:
“Pues aun vuestros cabellos están todos contados.” (Mat. 10:30.) “¿Quién midió
las aguas con el hueco de su mano y los cielos con su palmo, con tres dedos juntó
el polvo de la tierra, y pesó los montes con balanza y con pesas los collados?”
(Isa. 40:12.) “Contó Dios tu reino, y le ha puesto fin... Pesado has sido en balanza,
y fuiste hallado falto.” (Dan. 5:26-27.) “La ciudad se halla establecida en cuadro, y
su longitud es igual a su anchura; y él midió la ciudad con la caña, doce mil
estadios; la longitud, la altura y la anchura de ella son iguales.” (Apoc. 21:16.) La
Biblia es el libro fundamental de las matemáticas en el mundo porque fue
inspirada por Dios.
Cuando el niño aprende a realmente meditar en la Biblia, los pensamientos de ese
niño van a ser moldeados. No serán conformados a la manera de pensar del
mundo, sino a la de Dios. El que piensa como Dios, tiene comunicación con Dios.
¿Qué tiene que ver las matemáticas con pensar como Dios? En el siguiente ver-
sículo, veamos cómo la meditación en las matemáticas causa una preciosa
comunión entre el hombre y su Creador: “¡Cuán preciosos me son, oh Dios, tus

pensamientos! ¡Cuán grande es la suma de ellos! Si los enumero, se multiplican
más que la arena; Despierto, y aún estoy contigo.” (Salmo 139: 17-18.)
Aquí vemos que el hombre llega al entendimiento de la grandeza de Dios a través
del concepto del número incontable de los granitos de la arena. Las matemáticas
sir-ven primeramente para conocer a Dios. “Porque de él, y por él, y para él, son
todas las cosas.” (Rom. 11:36.)
No debemos creer que el propósito principal de los números es contar nuestro
dinero. La gente que piensa así, realmente nunca va a entender las matemáticas.
Ellos no han echado el fundamento que Dios mandó echar para sus
pensamientos.
Si las matemáticas pueden ayudar a los hombres a conocer a su Creador, ¿qué
mejor? ¿O sería mejor aprender que las matemáticas sirven para comprar pan
para llenar nuestro estómago? ¿No es mejor llenar nuestro corazón con buenos
pensamientos del todopoderoso que llenar nuestro estómago? “Escrito está: No
sólo de pan vivirá el hombre, sino de toda palabra de Dios.” (Lucas 4:4.)
Es un hecho indiscutible que los sabios de este mundo enseñan a los niños a
contar su dinero antes de enseñarles a usar los números para conocer a Dios. “El
fin de los cuales será perdición, cuyo dios es el vientre, y cuya gloria es su
vergüenza; que sólo piensan en lo terrenal.” (Filp. 3:19.) Hemos visto el mal
comportamiento de algunos presidentes que sabían muy bien contar los millones
que estaban estafando de su país, pero no sabían usar las matemáticas para
obedecer al Dios justo. No queremos que nuestros hijos piensen como ellos.
No es prudente imitar a los hijos de las tinieblas, ni su forma de enseñar. Debemos
enseñar a nuestros hijos que los números existen primeramente para describir al
glorioso Creador. ¿Cómo se hace esto? Sencillamente por medio de copiar la
Biblia en un cuaderno, de acuerdo a Deuteronomio 17:18: “...escribirá para sí en
un libro una copia de esta ley, del original que está al cuidado de los sacerdotes
levitas; y lo tendrá consigo, y leerá en él todos los días de su vida...”
FINES DE LA EDUCACIÓN
En el área de las matemáticas es donde se posibilita el desarrollo de los

procesos de pensamiento tales como analizar, describir, comparar, deducir,
inducir, entre otras; y por ende a aumentar las capacidades mentales del
individuo. Desde esta perspectiva, ha sido mucho el aporte de las
matemáticas al desarrollo social, cultural y económico de la humanidad que
justifica, obligadamente a ser parte de la formación integral del individuo.

Por un lado la utilización de la lógica como principio de los conceptos
verdaderos permite formar un hombre organizado, responsable, crítico,
analítico, justo, equitativo y tolerante, con capacidad para desarrollar políticas
que permitan plantear y solucionar problemas personales, comunes, sociales
contribuyendo al beneficio personal, regional y nacional.
Por otra parte la aplicación de nuevas herramientas y técnicas frente a la
construcción del conocimiento y el desarrollo de la ciencia misma como son los
computadores y las calculadoras en la utilización de programas de cálculo,
geometría plana, espacial y vectorial, plantean un nuevo reto entre la
generación actual y la máquina. Desde este punto de vista la didáctica
matemática plantea verdaderas estrategias frente a la implementación de toda
una gama de herramientas en el aula de clase para potenciar, posibilitar y
consolidar en cada miembro de la sociedad el desarrollo autónomo del
conocimiento y la técnica, frente a las exigencias de un mundo globalizado,
dinámico y bastante mutable.
El desarrollo de las competencias desde el pensamiento matemático no sólo es
realizar operaciones básicas, procesos mentales de medición numérico,
geométrico, aleatorio, variacional, algebraico, analítico, de observación,
argumentación y proposición, es además generar en las personas cualidades
humanas importantes para la convivencia ciudadana como el respeto, la
tolerancia, la amistad, la solidaridad y el amor, elementos fundamentales para
tener una persona ética y normalmente formada.
FINES DE LA EDUCACIÓN CRISTIANA
 Guiar al estudiante a reconocer primeramente quien es Dios en toda su

extensión, magnificencia y poderío, a fin de que encuentre orientación y
el sentido de su vida en este mundo de acuerdo a la grandiosa
demostración de amor que Jesucristo hizo por el mundo.
 Ayudar a comprender al educando la revelación de Dios en sus
diferentes formas, como está testificada en las sagradas escrituras, en
los hechos y doctrinas fundamentales de la fe cristiana y en la
experiencia que a diario vivencia.
 Sumergir al discente a identificarse con cada una de las historias de los
diferentes personajes bíblicos que la sagrada escritura expone y
sustenta, para que cada creyente logre entender la importancia de una
vida plena conforme a la voluntad de Dios.
 Llevar al estudiante a reconocer que el mensaje cristiano sobre el amor,
la justicia, el perdón y la reconciliación; tienen pertinencia para combatir

con los problemas morales, sociales, económicos y políticos del mundo
actual.
 Lograr que el estudiante tenga contacto con la problemática de los
presentes días, de manera que su amplio sentido de vivir conforme a
Cristo, contribuya a crear un orden social más justo.
 Fomentar en el educando la capacidad de influenciar activamente en el
mundo, de acuerdo a su cosmovisión bíblica y la importancia que ésta
conlleva para afrontar diversas maneras de pensar.
 Mostrarle al estudiante las diversas formas en las que Cristo afrontaba
las situaciones que vivía a diario con el fin de formar un carácter en el
niño como el de Jesús.
 Enseñarle al estudiante el carácter contemporáneo de las sagradas
escrituras, con el fin de dar apertura a interpretaciones bajo la sabiduría
del Espíritu Santo.
 Encaminar al educando a adquirir un compromiso con la autoridad
teológica, es decir, la Santa Biblia para que de diversas maneras, el
mundo pueda entender la importancia de vivir en pro a la verdad que
Dios nos ha dado.
 Permitirle al estudiante vivenciar la academia escolar integrándola con la
sagrada bíblica de acuerdo a las proyecciones espirituales, sociales,
políticas que ella misma ofrece.
OBJETIVO DEL ÁREA
OBJETIVOS GENERALES
Fortalecer en los estudiantes el razonamiento lógico matemático a través del
planteamiento y resolución de situaciones problema que involucren conceptos
básicos de los diferentes pensamientos matemáticos para que pueda ordenar sus
procesos mentales y pueda ir construyendo su propio camino hacia la abstracción.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Inculcar en los estudiantes el gusto por el área de la Matemática,
enfatizando en las operaciones básicas, la lecto - escritura de los números,
el cálculo mental, propiciando a la vez en ellos técnicas para la solución de
problemas sencillos que les ayuden a desempeñarse bien en las diversas
situaciones cotidianas que afrontan.
 Desarrollar los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de cálculo procedimientos lógicos elementales

en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas
que impliquen estos conocimientos.
 Fomentar los procesos de modelación en los niños a partir de sus
experiencias para alcanzar una construcción del pensamiento y
conocimiento matemático significativo y profundo en cada nivel.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTÓNOMA. Implica que los alumnos

sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones;
por ejemplo, problemas con solución única, otros con varias soluciones o ninguna
solución; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en
los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata de que los
alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando más de un
procedimiento, reconociendo cuál o cuáles son más eficaces; o bien, que puedan
probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o más valores de las
variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de
resolución.
COMUNICAR INFORMACIÓN MATEMÁTICA. Comprende la posibilidad de que
los alumnos expresen, representen e interpreten información matemática
contenida en una situación o en un fenómeno. Requiere que se comprendan y
empleen diferentes formas de representar la información cualitativa y cuantitativa
relacionada con la situación; se establezcan nexos entre estas representaciones;
se expongan con claridad las ideas matemáticas encontradas; se deduzca la
información derivada de las representaciones y se infieran propiedades,
características o tendencia de la situación o del fenómeno representado.
VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS. Consiste en que los alumnos
adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y
soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia
el razonamiento deductivo y la demostración formal.
MANEJAR TÉCNICAS EFICIENTEMENTE. Se refiere al uso eficiente de
procedimientos y formas de representación que hacen los alumnos al efectuar
cálculos, con o sin apoyo de calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o
deficiente de técnicas establece la diferencia entre quienes resuelven los
problemas de manera óptima y quienes alcanzan una solución incompleta o
incorrecta. Esta competencia no se limita a usar de forma mecánica las
operaciones aritméticas, sino que apunta principalmente al desarrollo del
significado y uso de los números y de las operaciones, que se manifiesta en la
capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema;

en la utilización del cálculo mental y la estimación; en el empleo de procedimientos
abreviados o atajos a partir de las operaciones que se requieren en un problema, y
en evaluar la pertinencia de los resultados. Para lograr el manejo eficiente de una
técnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba en muchos problemas
distintos; así adquirirán confianza en ella y la podrán adaptar a nuevos problemas.

DESARROLLO DEL PLAN DE ÁREA
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO MEDICIONAL PENSAMIENTO VARIACIONAL Y PENSAMIENTO
NUMÉRICO Y
GRADO Y SISTEMA ESPACIAL Y SISTEMA SISTEMAS ALEATORIO Y
SISTEMAS
METRICO GEOMÉTRICO ALGEBRAICOS Y SISTEMA DE DATOS
NUMÉRICOS
ANALÍTICOS
NÚCLEO: Números NÚCLEO: medidas informales. NÚCLEO: formas y NÚCLEO: Conjuntos. NÚCLEO: Iniciación en
naturales partes de algunas DECLARATIVO: gráficas.
DECLARATIVO: concepto de figuras geométricas Concepto de conjunto.
DECLARATIVO: medidas de longitud, DECLARATIVO:
concepto de número superficie, volumen, peso, DECLARATIVO: PROCEDIMENTAL: Concepto de gráficas y
natural, adición y temperatura y tiempo. reconocimiento y Observación, datos
sustracción. clasificación de algunas descripción, PROCEDIMENTAL:
PROCEDIMENTAL: figuras geométricas. comparación, Observación,
PROCEDIMENTAL: Observación, descripción, clasificación, relación, descripción,
Observación, comparación, clasificación, PROCEDIMENTAL: conceptualización y comparación,
descripción, relación, conceptualización y Observación, solución de situaciones clasificación, relación,
comparación, solución de situaciones descripción, problemas donde se conceptualización y
1° clasificación, relación, problemas donde intervengan comparación, apliquen conjuntos. solución de problemas
conceptualización y las medidas de longitud, clasificación, relación, donde se representen
solución de problemas superficie, volumen, peso, conceptualización y ACTITUDINAL: Interés datos en gráficas
de valor posicional y temperatura y tiempo. solución de situaciones y creencias del niño
con adición y problemas con figuras frente a la colección de ACTITUDINAL:
sustracción de números geométricas en el diferentes objetos. Creencias, expectativas
naturales. ACTITUDINAL: Expectativas y contexto del estudiante. y necesidades
necesidades en el manejo de referentes a la gráfica
ACTITUDINAL: las relaciones espaciales ACTITUDINAL: de barras.
Creencias, expectativas Expectativas y
y necesidades ante el necesidades en el
conteo y las reconocimiento de
matemáticas. figuras geométricas.

PENSAMIENTO PENSAMIENTO
PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAM IENTO
NUMÉRICO Y VARIACIONAL Y
GRADO MÉRICO Y SISTEMA ESPACIAL Y SISTEMA ALEATORIO Y
SISTEMAS SISTEMA
DE MADIDAS GEOMÉTRICO SISTEMA DE DATOS
NUMÉRICOS ALGEBRAÍCO
N. Números Naturales N: Medidas N: Cuerpos N: Datos y gráficas N: Igualdades

Geométricos desigualdades
DECLARATIVO: DECLARATIVO: DECLARATIVO:
Concepto de # concepto de metro DECLARATIVO: concepto de datos y DECLARATIVO:
naturales, relaciones, lineal, dm. y Concepto de algunos gráficos de barras y concepto de
propiedades, conocimiento del reloj, cuerpos geométricos y tablas. igualdad
operaciones básicas el gramo y peso de rotación de los mismos. desigualdad y
(suma, resta algunos objetos PROCEDIMENTAL: símbolo.
multiplicación y PROCEDIMENTAL: Observación,
división). PROCEDIMENTAL: Observación, descripción, PROCEDIMENTAL:
Observación, descripción, comparación, Observación,
PROCEDIMENTAL: descripción, comparación, clasificación, relación, descripción,
Observación, comparación, clasificación, relación, conceptualización y comparación,
descripción, clasificación, relación, conceptualización y solución de problemas clasificación,
2º comparación, conceptualización y solución de problemas de longitud y relación,
clasificación, relación, solución de problemas de construcción de comparaciones conceptualización y
conceptualización y de utilizando el metro y Superficies planas y aplicándolos en gráficos solución de
solución de problemas el reloj en diferentes curvas, líneas rectas, de barras. problemas de
de valor posicional y situaciones y eventos. paralelas y representación de
operaciones básicas Solución de situaciones perpendiculares. ACTITUDINAL: relaciones de
suma, resta, problema con medidas creencias, expectativas igualdad y
multiplicación y división de longitud, de peso y ACTITUDINAL y necesidades en la desigualdad entre
y aplicación de de tiempo. expectativas Y representación de números, objetos y
propiedades. experiencias referentes barras. figuras.
ACTITUDINAL: a los cuerpos
ACTITUDINAL Creencias, expectativas geométricos.
expectativas, y necesidades ante la ACTITUDINAL:
experiencias para utilización de estas gusto e interés por
construir el medidas. practicar lo
conocimiento. aprendido.

PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO
GRADO MÉTRICO Y SISTEMA ESPACIAL Y SISTEMA ALEATORIO Y
SISTEMAS SISTEMA
DE MEDIDAS GEOMÉTRICO SISTEMA DE DATOS
N. Naturales y N: Medidas de longitud. N: Formas geométricas: N. Tabulación y N:Relación de

Fraccionarios Área, volumen, peso, cubo, pirámide, prisma, Probabilidades. igualdad,
temperatura, tiempo y esfera, cono, tetraedro, Ecuaciones
DECLARATIVO: medidas arbitrarias. giros y simetría. DECLARATIVO: sencillas
concepto de múltiplo, Iniciación en el manejo
divisor y fraccionario, DECLARATIVO: DECLARATIVO: de la información. DECLARATIVO:
relaciones, propiedades. Concepto de múltiplos y Concepto de algunas Concepto de Concepto de
submúltiplos del metro formas geométricas, probabilidad. igualdad
PROCEDIMENTAL: lineal. Áreas medidas giros y simetría.
Observación, arbitrarias PROCEDIMENTAL: PROCEDIMENTAL:
descripción, PROCEDIMENTAL: Observación, Observación,
comparación, PROCEDIMENTAL: Observación, descripción, descripción,
clasificación, relación, Observación, descripción, comparación, comparación,
3° conceptualización y descripción, comparación, clasificación, relación, clasificación,
solución de problemas comparación, clasificación, relación, conceptualización y relación,
con números naturales y clasificación, relación, conceptualización y solución de problemas conceptualización y
fraccionarios. conceptualización y solución de problemas de recolección, solución de
solución de problemas de identificación de tabulación, problemas de
ACTITUDINAL: Interés con equivalencias de algunas formas representación de datos resolución de
en el desarrollo y medidas, mediciones geométricas, y cálculo de ecuaciones.
utilización del sistema longitud, áreas, representación de probabilidades.
numérico. volumen, temperatura y diferentes giros. ACTITUDINAL:
tiempo. ACTITUDINAL: Interés y gusto en la
ACTITUDINAL: interés y Creencias, expectativas aplicación de
ACTITUDINAL: interés y gusto en el desarrollo de y necesidades ante el ecuaciones.
gusto en la aplicación estas actividades. manejo de la
de estas medidas información.

GRADO METRICO YSISTEMA ESPACIAL Y SISTEMA ALEATORIO Y
SISTEMAS SISTEMA
DE MEDIDAS GEOMÉTRICO SISTEMA DE DATOS
N: Números enteros, N: Área de superficie, N: Objetos geométricos N: Diagrama de árbol. N: Relación de

fracciones, base no de aproximación y de dos y tres dependencia,
decimal sus precisión de medidas. dimensiones. DECLARATIVO: Ecuaciones
conversiones. Concepto de diagrama aritméticas
DECLARATIVO: DECLARATIVO: de árbol.
DECLARATIVO: Concepto de Conceptos de: círculo, DECLARATIVO:
concepto de números aproximación y circunferencia, PROCEDIMENTAL Concepto de
enteros, fracciones y precisión de medidas y semejanza y Observación, relaciones de
decimales, concepto de área. congruencia, posiciones descripción, dependencia,
potenciación, mcm, relativas entre dos comparación, ecuaciones
mcd, sistema no PROCEDIMENTAL: circunferencias. clasificación, relación, aritméticas
decimal. Observación, conceptualización y
descripción, PROCEDIMENTAL: solución de problemas PROCEDIMENTAL:
PROCEDIMENTAL comparación, Observación, que impliquen la Observación,
Observación, clasificación, relación, descripción, recolección, descripción,
descripción, conceptualización y comparación, organización y análisis comparación,
4º comparación, solución de problemas clasificación, relación, de datos en forma clasificación,
clasificación, relación, para hallar el área de conceptualización y sistemática. relación,
conceptualización y superficie de sólidos solución de problemas conceptualización y
solución de problemas rectangulares. geométricos con ACTITUDINAL: solución de
de la vida real del niño y circunferencias. interés del estudiante problemas con
su entorno con números ACTITUDINAL: en resolver y resolución de
enteros, fracciones, Intereses de los ACTITUDINAL: interés representar Problemas ecuaciones.
decimales, no estudiantes frente a la del estudiante en
decimales y medición de superficies resolver problemas de ACTITUDINAL:
potenciación. circunferencia. Interés y gusto en
la aplicación de
ACTITUDINAL: ecuaciones.
Intereses de los
estudiantes frente los Z,
decimales y
fraccionarios.

PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO
NUMÉRICO Y METRICO ESPACIAL Y ALEATORIO Y VARIACIONAL Y
GRADO
SISTEMAS YSISTEMA DE SISTEMA SISTEMA DE SISTEMA
NUMÉRICOS MEDIDAS GEOMÉTRICO DATOS ALGEBRAÍCO
N. Números N. Medidas N. Figuras N: Medidas de N: Ecuaciones e

fraccionarios y geométricas tendencia central. inecuaciones
decimales DECLARATIVO: aritméticas
Concepto de DECLARATIVO: DECLARATIVO:
DECLARATIVO: múltiplos y Concepto de Concepto de DECLARATIVO:
Concepto de rad., submúltiplos del M², polígonos, promedio, media, Concepto de
log, razones, M³ de volumen, paralelogramo, mediana y moda en ecuaciones e
ecuación y peso, masa. triángulo y plano un conjunto de inecuaciones
proporciones. cartesiano. datos. aritméticas
PROCEDIMENTAL:
PROCEDIMENTAL: Observación, PROCEDIMENTAL: PROCEDIMENTAL PROCEDIMENTAL:
Observación, descripción, Observación, Observación, Observación,
descripción, comparación, descripción, descripción, descripción,
comparación, clasificación, comparación, comparación, comparación,
clasificación, relación, clasificación, clasificación, clasificación,
5º relación, conceptualización y relación, relación, relación,
conceptualización y solución de conceptualización y conceptualización y conceptualización y
solución de problemas donde se solución de solución de solución de
problemas con # utilicen múltiplos y problemas con problemas de problemas con
naturales, enteros, submúltiplos de áreas de algunos análisis de datos. ecuaciones e
fraccionarios y volumen, peso y polígonos. inecuaciones.
decimales, con masa. ACTITUDINAL:
razones y ACTITUDINAL: interés en hallar ACTITUDINAL:
proporciones. ACTITUDINAL: Creencias, medidas de Interés y gusto en la
Creencias, expectativas en la tendencia central. aplicación de
ACTITUDINAL: expectativas en la aplicación de figuras ecuaciones e
Expectativas en la aplicación de estas geométricas. inecuaciones.
solución de medidas.
situaciones
problémicas con
fraccionarios y
decimales.

PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO
PENSAMIENTO MÉTRICO Y
GRADO NUMÉRICO Y SISTEMAS ESPACIAL Y SISTEMA ALEATORIO Y SISTEMA DE VARIACIONAL Y
SISTEMA DE MEDIDAS
NUMÉRICOS GEOMÉTRICO DATOS SISTEMA ALGEBRAÍCO
N: Sistemas numéricos N. Figuras planas, medidas y N: volumen, proyección y N: Frecuencias y medidas de N: Variación lineal
conversiones perspectiva. tendencia central
DECLARATIVO: Concepto DECLARATIVO: Concepto
de sistema decimal, DECLARATIVO: DECLARATIVO: DECLARATIVO: Concepto de de variación lineal.
números enteros, Concepto de recta, frecuencias: absoluta,
Fraccionarios, racionales e concepto de figuras planas , ángulo, polígono, y relativa, moda, mediana PROCEDIMENTAL:
irracionales, interés simple medidas de longitud, área, y poliedro, teorema de Observación, descripción,
y compuesto, propiedades volumen Pitágoras, relaciones de y media comparación, clasificación,
y relaciones. semejanza y diferencia. relación, conceptualización
PROCEDIMENTAL: PROCEDIMENTAL y solución de problemas de
PROCEDIMENTAL Observación, descripción, PROCEDIMENTAL variación lineal.
comparación, clasificación, Observación, Observación, descripción,
Observación, descripción, Representación de la
relación, conceptualización y descripción, comparación, clasificación,
comparar, clasificación, variación
solución de problemas con comparación, relación, conceptualización y
relación, conceptualización,
Unidades de longitud, área, y clasificación, solución de problemas de ACTITUDINAL:
6º conjeturación, justificación y relación,
volumen, interpretación de gráficas y
generalización y ordenación conceptualización y
datos. Interés y gusto en la
de números enteros, solución de problemas
ACTITUDINAL. Interés en la aplicación la variación
decimales, fraccionarios, con ángulos y rectas, ACTITUDINAL: interés en
medición y conversión de un lineal.
racionales e irracionales, construcción de hallar las diferentes
sistema a otro.
interés simple y compuesto, polígonos y poliedros, frecuencias y medidas.
propiedades y relaciones volúmenes,
para resolver problemas de proyecciones y
la vida diaria. perspectivas.
ACTITUDINAL: Interés por ACTITUDINAL:

los sistemas numéricos.
Interés en la
construcción de
polígonos, poliedros,
ángulos, rectas y cálculo
de áreas.

GRADO MÉTRICO Y SISTEMA DE ESPACIAL Y SISTEMA ALEATORIO Y
SISTEMAS SISTEMA
MEDIDAS GEOMÉTRICO SISTEMA DE DATOS
N: Números Z, N: Medidas de longitud, N. Movimientos rígidos y N: Medidas de tendencia N: Variación inversa

Números Q, capacidad, peso, medidas transformaciones. central y
operaciones y agrarias conversiones DECLARATIVO:
desigualdades. DECLARATIVO: Probabilidad de un Concepto de variación
DECLARATIVO: Concepto Concepto de evento inversa
DECLARATIVO: de medidas de capacidad y
Concepto de Z, Q, peso y área. Los movimientos rígidos, DECLARATIVO: PROCEDIMENTAL:
razones y proporciones, triángulos, propiedades y Concepto de media Observación,
regla de 3 simple y PROCEDIMENTAL: transformaciones. mediana y moda y descripción,
compuesta, %, Observación, descripción, probabilidad comparación,
PRODEDIMENTAL:
descuentos, interés, comparación, clasificación, clasificación, relación,
relación, conceptualización Observación, PROCEDIMENTAL: conceptualización y
cambio de moneda
y solución de problemas descripción, Observación, solución de problemas
7º PROCEDIMENTAL: con conversiones de comparación, descripción, de variación inversa
Observación, capacidad, área, peso, representación, relación, comparación,
descripción, longitud y medidas conceptualización y clasificación, relación, ACTITUDINAL: interés y
comparación, agrarias. resolución de conceptualización y gusto en la aplicación de
clasificación, relación, situaciones problémicas solución de problemas variación inversa.
conceptualización y ACTITUDINAL: con movimientos rígidos aplicando la media,
solución de problemas Expectativas y y transformaciones. mediana y moda en
con Z, Q, proporciones, necesidades ante la diagramas de barras y
ACTITUDINAL: Interés
regla de 3 simple y aplicación de medidas de circulares y calcula la
capacidad, peso, longitud ante los movimientos probabilidad de un
compuesta, %...
y medidas agrarias. rígidos y evento.
ACTITUDINAL: transformaciones.
Expectativas, interés ACTITUDINAL:
ante los Z, Q, razones y Expectativas, interés y
proporciones. necesidad de aplicar la
media, mediana y moda.

PENSAMIENTO
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO VARIAIONAL Y
NUMÉRICO Y
GRADO MÉTRICO YSISTEMA ESPACIAL Y SISTEMA ALEATORIO Y SISTEMA
SISTEMAS
DE MEDIDAS GEOMETRICO SISTEMA DE DATOS ALGEBRAÍCO Y
NUMÉRICOS
ANALITCO
N. Números Reales N. Medidas para el área N: Figuras N: Medidas de N: Álgebra y

DECLARATIVO de superficies y el bidimensionales tendencia central factorización
Concepto de # real, volumen de conos DECLARATIVO: y probabilidad de un DECLARATIVO:
relaciones, prismas y pirámides. Concepto de figuras evento Productos y cocientes
propiedades. *Distancia entre dos bidimensionales, y DECLARATIVO: notables,
PROCEDIMENTAL: puntos en el plano propiedades, concepto de medidas Monomios, polinomios,
Observación, cartesiano congruencia y de tendencia central, fracción algebraica y
descripción, DECLARATIVO semejanza. rango, probabilidad, ecuaciones. Concepto
comparación, concepto de volumen y PROCEDIMENTAL: población y muestra. de factorización
clasificación, relación, distancia entre dos Observación, PROCEDIMENTAL: PROCEDIMENTAL:
conceptualización, puntos. descripción, Observación, Observación,
conjeturación y PROCEDIMENTAL: comparación, descripción, descripción,
justificación de Observación, representación, comparación, comparación,
números reales, descripción, relación, clasificación, clasificación,
representación en la comparación, conceptualización, representación, representación,
8º recta real. clasificación, análisis contrastación, relación conceptualización,
ACTITUDINAL: representación, justificación y conceptualización y análisis, razonamiento
motivación en la relación resolución de resolución de en la resolución de
aplicación de los conceptualización, situaciones problémicas situaciones problémica situaciones problémicas
números reales. generalización, con figuras de frecuencias del álgebra y la
justificación y bidimensionales. medidas de tendencia factorización, métodos
resolución de ACTITUDINAL: Interés central y probabilidad y problemas de
situaciones problémica y expectativas en la de un evento. productos notables,
de medidas de aplicación de los ACTITUDINAL: interés Monomios, polinomios,
superficie, área, conceptos de figuras y gusto por la fracción algebraica y
volumen y distancia bidimensionales. estadística descriptiva. ecuaciones.
entre dos puntos. ACTITUDINAL:
ACTITUDINAL: Interés Expectativas e interés
y gusto en la aplicación por el álgebra frente al
de estas medidas. desarrollo de estos
productos y cocientes.

GRADO METRICO Y SISTEMA ESPACIAL YSISTEMA ALEATORIO Y
SISTEMAS SISTEMA ALGEBRAICO
DE MEDIDAS GEOMETRICO SISTEMA DE DATOS
NUMÉRICOS Y ANALITICO
N: Números N: Área de superficies y N: Figuras N: Medidas de tendencia N: Funciones y

complejos. volumen de una esfera. tridimensionales central. Medidas de ecuaciones.
DECLARATIVO: DECLARATIVO: DECLARATIVO: dispersión. DELARATIVO:
*Introducción a la
concepto de # Concepto de unidades Concepto de Ecuaciones de primer
estadística inferencial.
complejos, de de volumen y superficie. proyecciones, planos, DECLARATIVO: grado.
progresión aritmética PROCEDIMENTAL: cortes y razones conceptos de gráficos y *Función lineal,
y geométrica. Observación, trigonométricas. datos estadísticos, cuadrática, cúbica,
PROCEDIMENTAL descripción, PROCEDIMENTAL: inferencia. inversa.
Observación, comparación, Observación, PROCEDIMENTAL: *Ecuación cuadrática.
descripción, clasificación, descripción, Observación, *Función exponencial y
comparación, representación, relación comparación, descripción, logarítmica base 2- 10.
comparación,
clasificación, relación, conceptualización, representación, relación, PROCEDIMENTAL:
clasificación,
conceptualización, generalización, conceptualización, representación, relación Observación,
conjeturación y justificación y resolución análisis contrastación, conceptualización y descripción,
justificación de de situaciones justificación y resolución resolución de comparación,
números complejos problémica de medidas de situaciones situaciones problémica clasificación,
para resolver de superficie, y volumen problémicas con figuras de frecuencias medidas representación,
9º problemas con de sólidos y la esfera, tridimensionales, de tendencia central, conceptualización,
complejos, volúmenes y sólidos, ejercicios de manejo de dispersión y análisis, razonamiento en
probalidades,
operaciones unitarias conversión de estas escuadra y regla en las la resolución de
interpretación de datos.
binarias y medidas. diferentes proyecciones y ACTITUDINAL: interés situaciones problémicas
progresiones ACTITUDINAL: Gusto e cálculo de razones en la aplicación de las de funciones y
aritméticas y interés en la resolución trigonométricas. medidas de dispersión y ecuaciones.
geométricas. de problemas de ACTITUDINAL: Interés estadística inferencial. ACTITUDINAL:
ACTITUDINAL: volumen y superficie. en la solución de Expectativas e interés
expectativas en la problemas de figuras ante la aplicación de las
aplicación de los tridimensionales. diferentes funciones.
números complejos.

PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO
NUMÉRICO Y ESPACIAL Y SISTEMA METRICO Y SISTEMA ALEATORIO Y VARIACIONAL Y
GRADO
SISTEMAS GEOMÉTRICO DE MEDIDAS SISTEMA DE DATOS SISTEMA ALGEBRAICO
NUMÉRICOS Y ANALÍTICO
N: Números N: Geometría Topológica, N: Área de superficies y N: Medidas de dispersión N: Análisis real.

complejos y nivelación Nivelación de figuras volumen de una esfera. y probabilidad DECLARATIVO:
de los diferentes cónicas DECLARATIVO: condicional e concepto de
independencia de
sistemas numéricos. DECLARATIVO: Concepto de unidades Funciones, función
eventos.
DECLARATIVO: Conceptos, de la de volumen y superficie. DECLARATIVO: circular, funciones
concepto de # geometría topológica, de PROCEDIMENTAL: Conceptos de medidas Trigonométricas,
complejos, de parábola, de elipse, de Observación, de dispersión, de funciones
progresión aritmética circunferencia, y de descripción, variación, de, trigonométricas inversas,
y geométrica, de hipérbola y figuras comparación, combinación y de Identidades y ecuaciones
números N, Z, R, Q cónicas. clasificación, permutación y trigonométricas,
PROCEDIMENTAL PROCEDIMENTAL: representación, relación probabilidad condicional Simplificación de
e independencial.
Observación, Observación, conceptualización, identidades ¨
Nivelación estadística de
descripción, descripción, generalización, los años anteriores. trigonométricas.
comparación, comparación, justificación y resolución PROCEDIMENTAL: PROCEDIMENTAL:
clasificación, relación, representación, relación, de situaciones Observación, Observación,
conceptualización, conceptualización, problémica de medidas descripción, descripción,
10º conjeturación y análisis contrastación, de superficie, y volumen comparación, comparación,
justificación de justificación y resolución de la esfera y sólidos, clasificación, clasificación,
números naturales, de situaciones conversión de estas representación, relación representación,
conceptualización y
enteros, irracionales, problémicas de la medidas. conceptualización,
resolución de
racionales, decimales, geometría topológica y ACTITUDINAL: Gusto e situaciones problémica análisis, razonamiento en
reales y complejos con figuras interés en el desarrollo de dispersión y la resolución de
para resolver cónicascónicos. de las áreas, superficie y probalidad condicional e situaciones problémicas
problemas, ACTITUDINAL: Interés volumen. independencia de de funciones
operaciones unitarias por la geometría eventos, gráficas, trigonoméricas y análisis
binarias y topológica y cónica. observaciones, análisis, de ecuaciones.
progresiones hipótesis, deducción de ACTITUDINAL:
datos, tablas diagramas.
aritméticas y Necesidades y
A: Expectativas para
geométricas y aplicar la estadística en expectativas ante el
números N, Z, R, Q la solución de problemas. análisis real.
ACTITUDINAL:
expectativas en la
aplicación de las
diferentes sistemas
numéricos.

PENSAMIENTO PENSAMIENTO VARIACIONAL Y
PENSAMIENTO Y SISTEMA PENSAMIENTO ESPACIAL PENSAMIENTO METRICO
GRADO ALEATORIO Y SISTEMA SISTEMA ALGEBRAICO Y
NUMÉRICO Y SISTEMA GEOMÉTRICO Y SISTEMA DE MEDIDAS
DE DATOS ANALÍTICO
N: Desigualdades, series, N. Geometría fractal. N: Área de superficies y N: Estadística inferencial N; Análisis real.
sucesiones y nivelación de los DECLARATIVO: Conceptos, volumen de una esfera. DECLARATIVO: Concepto DECLARATIVO: concepto de
diferentes sistemas numéricos. terminologías de geometría DECLARATIVO: Concepto de estadística inferencial, Funciones lineales. Clasificación de
DECLARATIVO: Conceptos de fractal de unidades de volumen y probabilidad y distribución. funciones y representación. Dominio,
series, sucesiones sumatoria y PROCEDIMENTAL: superficie. PROCEDIMENTAL: rango, intercepto, ceros y asíntotas,
productoria, de números N, Z, Observación, descripción, PROCEDIMENTAL: Observación, descripción, límites de una función y una sucesión
R, Q comparación, Observación, descripción, comparación, clasificación, propiedades y continuidad. Sucesiones
PROCEDIMENTAL: representación, relación, comparación, clasificación, representación, relación divergentes y convergentes. Función
Observación, descripción, conceptualización, análisis representación, relación conceptualización y continúa. Álgebra de derivadas.
comparación, clasificación, contrastación, justificación y conceptualización, resolución de situaciones Derivada de algunas funciones.
relación, conceptualización, resolución de situaciones generalización, justificación y problémica de estadística Segunda derivada de una función,
conjeturación y justificación de problémicas con fractales, resolución de situaciones inferencia, gráficas, análisis propiedades y aplicaciones.
desigualdades, series, deducción de leyes, análisis problémica de medidas de y deducción de datos, Antiderivada e integral indefinida y
11º sucesiones de números de gráficos. superficie, y volumen de la diagramas. Nivelación definida. Integración de funciones
naturales, enteros, ACTITUDINAL: esfera, conversión de estas estadística de los años elementales. Teorema fundamental del
irracionales, racionales, Interés, expectativas y medidas. anteriores. cálculo, Matemáticas financiera.
decimales, reales y complejos valoración de la geometría ACTITUDINAL: Gusto e
ACTITUDINAL: Interés por los de fractales. interés ante las superficies y ACTITUDINAL: Interés en la PROCEDIMENTAL: Observación,
sistemas numéricos. volumen. adquisición de descripción, comparación,
conocimientos estadísticos clasificación, representación,
para la solución de conceptualización, análisis,
problemas. razonamiento en la resolución de
situaciones problémicas de análisis
real, terminologías, análisis de
gráficos, ecuaciones, deducción de
teorías.
ACTITUDINAL:
Interés ante el
análisis real.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
Grado 1°
1. Identifica los usos de los números (como código, cardinal, medida, ordinal)
y las operaciones (suma y resta) en contextos de juego, familiares,
económicos, entre otros
2. Utiliza diferentes estrategias para contar, realizar operaciones (suma y resta
) y resolver problemas aditivos.
3. Utiliza las características posicionales del Sistema de Numeración Decimal
(SND) para establecer relaciones entre cantidades y comparar números.
4. Reconoce y compara atributos que pueden ser medidos en objetos y
eventos (longitud, duración, rapidez, masa, peso, capacidad, cantidad de
elementos de una colección, entre otros).
5. Realiza medición de longitudes, capacidades, peso, masa, entre otros, para
ello utiliza instrumentos y unidades no estandarizadas y estandarizadas.
6. Compara objetos del entorno y establece semejanzas y diferencias
empleando características geométricas de las formas bidimensionales y
tridimensionales (Curvo o recto, abierto o cerrado, plano o sólido, número
de lados, número de caras, entre otros).
7. Describe y representa trayectorias y posiciones de objetos y personas para
orientar a otros o a sí mismo en el espacio circundante.
8. Describe cualitativamente situaciones para identificar el cambio y la
variación usando gestos, dibujos, diagramas, medios gráficos y simbólicos.
9. Reconoce el signo igual como una equivalencia entre expresiones con
sumas y restas
10. Clasifica y organiza datos, los representa utilizando tablas de conteo y
pictogramas sin escalas, y comunica los resultados obtenidos para
responder preguntas sencillas.
Grado 2°
1. Interpreta, propone y resuelve problemas aditivos (de composición,
transformación y relación) que involucren la cantidad en una colección, la
medida de magnitudes (longitud, peso, capacidad y duración de eventos) y
problemas multiplicativos sencillos.
2. Utiliza diferentes estrategias para calcular (agrupar, representar elementos
en colecciones, etc.) o estimar el resultado de una suma y resta,
multiplicación o reparto equitativo.
3. Utiliza el Sistema de Numeración Decimal para comparar, ordenar y
establecer diferentes relaciones entre dos o más secuencias de números
con ayuda de diferentes recursos.

4. Compara y explica características que se pueden medir, en el proceso de
resolución de problemas relativos a longitud, superficie, velocidad, peso o
duración de los eventos, entre otros
5. Utiliza patrones, unidades e instrumentos convencionales y no
convencionales en procesos de medición, cálculo y estimación de
magnitudes como longitud, peso, capacidad y tiempo.
6. Clasifica, describe y representa objetos del entorno a partir de sus
propiedades geométricas para establecer relaciones entre las formas
bidimensionales y tridimensionales.
7. Describe desplazamientos y referencia la posición de un objeto mediante
nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en
la solución de problemas.
8. Propone e identifica patrones y utiliza propiedades de los números y de las
operaciones para calcular valores desconocidos en expresiones aritméticas.
9. Opera sobre secuencias numéricas para encontrar números u operaciones
faltantes y utiliza las propiedades de las operaciones en contextos
escolares o extraescolares
10. Clasifica y organiza datos, los representa utilizando tablas de conteo,
pictogramas con escalas y gráficos de puntos, comunica los resultados
obtenidos para responder preguntas sencillas
11. Explica, a partir de la experiencia, la posibilidad de ocurrencia o no de un
evento cotidiano y el resultado lo utiliza para predecir la ocurrencia de otros
eventos.
Grado 3°
1. Interpreta, formula y resuelve problemas aditivos de composición,
transformación y comparación en diferentes contextos; y multiplicativos,
directos e inversos, en diferentes contextos.
2. Propone, desarrolla y justifica estrategias para hacer estimaciones y
cálculos con operaciones básicas en la solución de problemas.
3. Establece comparaciones entre cantidades y expresiones que involucran
operaciones y relaciones aditivas y multiplicativas y sus representaciones
numéricas.
4. Describe y argumenta posibles relaciones entre los valores del área y el
perímetro de figuras planas (especialmente cuadriláteros).
5. Realiza estimaciones y mediciones de volumen, capacidad, longitud, área,
peso de objetos o la duración de eventos como parte del proceso para
resolver diferentes problemas.
6. Describe y representa formas bidimensionales y tridimensionales de
acuerdo con las propiedades geométricas.

7. Formula y resuelve problemas que se relacionan con la posición, la
dirección y el movimiento de objetos en el entorno.
8. Describe y representa los aspectos que cambian y permanecen constantes
en secuencias y en otras situaciones de variación.
9. Argumenta sobre situaciones numéricas, geométricas y enunciados
verbales en los que aparecen datos desconocidos para definir sus posibles
valores según el contexto
10. Lee e interpreta información contenida en tablas de frecuencia, gráficos de
barras y/o pictogramas con escala, para formular y resolver preguntas de
situaciones de su entorno.
11. Plantea y resuelve preguntas sobre la posibilidad de ocurrencia de
situaciones aleatorias cotidianas y cuantifica la posibilidad de ocurrencia de
eventos simples en una escala cualitativa (mayor, menor e igual).
Grado 4°
1. Interpreta las fracciones como razón, relación parte todo, cociente y
operador en diferentes contextos.
2. Describe y justifica diferentes estrategias para representar, operar y hacer
estimaciones con números naturales y números racionales (fraccionarios),
expresados como fracción o como decimal
3. Establece relaciones mayor que, menor que, igual que y relaciones
multiplicativas entre números racionales en sus formas de fracción o
decimal.
4. Caracteriza y compara atributos medibles de los objetos (densidad, dureza,
viscosidad, masa, capacidad de los recipientes, temperatura) con respecto
a procedimientos, instrumentos y unidades de medición; y con respecto a
las necesidades a las que responden
5. Elige instrumentos y unidades estandarizadas y no estandarizadas para
estimar y medir longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa, duración,
rapidez, temperatura, y a partir de ellos hace los cálculos necesarios para
resolver problemas.
6. Identifica, describe y representa figuras bidimensionales y tridimensionales,
y establece relaciones entre ellas.
7. Identifica los movimientos realizados a una figura en el plano respecto a
una posición o eje (rotación, traslación y simetría) y las modificaciones que
pueden sufrir las formas (ampliación- reducción).
8. Identifica, documenta e interpreta variaciones de dependencia entre
cantidades en diferentes fenómenos (en las matemáticas y en otras
ciencias) y los representa por medio de gráficas.
9. Identifica patrones en secuencias (aditivas o multiplicativas) y los utiliza
para establecer generalizaciones aritméticas o algebraicas

10. Recopila y organiza datos en tablas de doble entrada y los representa en
gráficos de barras agrupadas o gráficos de líneas, para dar respuesta a una
pregunta planteada. Interpreta la información y comunica sus conclusiones.
11. Comprende y explica, usando vocabulario adecuado, la diferencia entre una
situación aleatoria y una determinística y predice, en una situación de la
vida cotidiana, la presencia o no del azar
Grado 5°
1. Interpreta y utiliza los números naturales y racionales en su representación
fraccionaria para formular y resolver problemas aditivos, multiplicativos y
que involucren operaciones de potenciación.
2. Describe y desarrolla estrategias (algoritmos, propiedades de las
operaciones básicas y sus relaciones) para hacer estimaciones y cálculos al
solucionar problemas de potenciación
3. Compara y ordena números fraccionarios a través de diversas
interpretaciones, recursos y representaciones.
4. Justifica relaciones entre superficie y volumen, respecto a dimensiones de
figuras y sólidos, y elige las unidades apropiadas según el tipo de medición
(directa e indirecta), los instrumentos y los procedimientos.
5. Explica las relaciones entre el perímetro y el área de diferentes figuras
(variaciones en el perímetro no implican variaciones en el área y viceversa)
a partir de mediciones, superposición de figuras, cálculo, entre otras
6. Identifica y describe propiedades que caracterizan un cuerpo en términos
de la bidimensionalidad y la tridimensionalidad y resuelve problemas en
relación con la composición y descomposición de las formas.
7. Resuelve y propone situaciones en las que es necesario describir y localizar
la posición y la trayectoria de un objeto con referencia al plano cartesiano.
8. Describe e interpreta variaciones de dependencia entre cantidades y las
representa por medio de gráficas.
9. Utiliza operaciones no convencionales, encuentra propiedades y resuelve
ecuaciones en donde están involucradas
10. Formula preguntas que requieren comparar dos grupos de datos, para lo
cual recolecta, organiza y usa tablas de frecuencia, gráficos de barras,
circulares, de línea, entre otros. Analiza la información presentada y
comunica los resultados.
11. Utiliza la media y la mediana para resolver problemas en los que se
requiere presentar o resumir el comportamiento de un conjunto de datos.
12. Predice la posibilidad de ocurrencia de un evento simple a partir de la
relación entre los elementos del espacio muestral y los elementos del
evento definido.

Grado 6°
1. Interpreta los números enteros y racionales (en sus representaciones de
fracción y de decimal) con sus operaciones, en diferentes contextos, al
resolver problemas de variación, repartos, particiones, estimaciones, etc.
Reconoce y establece diferentes relaciones (de orden y equivalencia y las
utiliza para argumentar procedimientos).
2. Utiliza las propiedades de los números enteros y racionales y las
propiedades de sus operaciones para proponer estrategias y
procedimientos de cálculo en la solución de problemas.
3. Reconoce y establece diferentes relaciones (orden y equivalencia) entre
elementos de diversos dominios numéricos y los utiliza para argumentar
procedimientos sencillos.
4. Utiliza y explica diferentes estrategias (desarrollo de la forma o plantillas) e
instrumentos (regla, compás o software) para la construcción de figuras
planas y cuerpos.
5. Propone y desarrolla estrategias de estimación, medición y cálculo de
diferentes cantidades (ángulos, longitudes, áreas, volúmenes, etc.) para
resolver problemas.
6. Representa y construye formas bidimensionales y tridimensionales con el
apoyo en instrumentos de medida apropiados
7. Reconoce el plano cartesiano como un sistema bidimensional que permite
ubicar puntos como sistema de referencia gráfico o geográfico.
8. Identifica y analiza propiedades de covariación directa e inversa entre
variables, en contextos numéricos, geométricos y cotidianos y las
representa mediante gráficas (cartesianas de puntos, continuas, formadas
por segmentos, etc.).
9. Opera sobre números desconocidos y encuentra las operaciones
apropiadas al contexto para resolver problemas.
10. Interpreta información estadística presentada en diversas fuentes de
información, la analiza y la usa para plantear y resolver preguntas que sean
de su interés.
11. Compara características compartidas por dos o más poblaciones o
características diferentes dentro de una misma población para lo cual
seleccionan muestras, utiliza representaciones gráficas adecuadas y
analiza los resultados obtenidos usando conjuntamente las medidas de
tendencia central y el rango.
12. A partir de la información previamente obtenida en repeticiones de
experimentos aleatorios sencillos, compara las frecuencias esperadas con
las frecuencias observadas.
Grado 7°

1. Comprende y resuelve problemas, que involucran los números racionales
con las operaciones (suma, resta, multiplicación, división, potenciación,
radicación) en contextos escolares y extraescolares.
2. Describe y utiliza diferentes algoritmos, convencionales y no
convencionales, al realizar operaciones entre números racionales en sus
diferentes representaciones (fracciones y decimales) y los emplea con
sentido en la solución de problemas.
3. Utiliza diferentes relaciones, operaciones y representaciones en los
números racionales para argumentar y solucionar problemas en los que
aparecen cantidades desconocidas.
4. Utiliza escalas apropiadas para representar e interpretar planos, mapas y
maquetas con diferentes unidades
5. Observa objetos tridimensionales desde diferentes puntos de vista, los
representa según su ubicación y los reconoce cuando se transforman
mediante rotaciones, traslaciones y reflexiones
6. Representa en el plano cartesiano la variación de magnitudes (áreas y
perímetro) y con base en la variación explica el comportamiento de
situaciones y fenómenos de la vida diaria
7. Plantea y resuelve ecuaciones, las describe verbalmente y representa
situaciones de variación de manera numérica, simbólica o gráfica.
8. Plantea preguntas para realizar estudios estadísticos en los que representa
información mediante histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos de
línea entre otros; identifica variaciones, relaciones o tendencias para dar
respuesta a las preguntas planteadas.
9. Usa el principio multiplicativo en situaciones aleatorias sencillas y lo
representa con tablas o diagramas de árbol. Asigna probabilidades a
eventos compuestos y los interpreta a partir de propiedades básicas de la
probabilidad.
Grado 8°
1. Reconoce la existencia de los números irracionales como números no
racionales y los describe de acuerdo con sus características y propiedades.
2. Construye representaciones, argumentos y ejemplos de propiedades de los
números racionales y no racionales.
3. Reconoce los diferentes usos y significados de las operaciones
(convencionales y no convencionales) y del signo igual (relación de
equivalencia e igualdad condicionada) y los utiliza para argumentar
equivalencias entre expresiones algebraicas y resolver sistemas de
ecuaciones.
4. Describe atributos medibles de diferentes sólidos y explica relaciones entre
ellos por medio del lenguaje algebraico.

5. Utiliza y explica diferentes estrategias para encontrar el volumen de objetos
regulares e irregulares en la solución de problemas en las matemáticas y en
otras ciencias.
6. Identifica relaciones de congruencia y semejanza entre las formas
geométricas que configuran el diseño de un objeto.
7. Identifica regularidades y argumenta propiedades de figuras geométricas a
partir de teoremas y las aplica en situaciones reales.
8. Identifica y analiza relaciones entre propiedades de las gráficas y
propiedades de expresiones algebraicas y relaciona la variación y
covariación con los comportamientos gráficos, numéricos y características
de las expresiones algebraicas en situaciones de modelación.
9. Propone, compara y usa procedimientos inductivos y lenguaje algebraico
para formular y poner a prueba conjeturas en diversas situaciones o
contextos.
10. Propone relaciones o modelos funcionales entre variables e identifica y
analiza propiedades de covariación entre variables, en contextos
numéricos, geométricos y cotidianos y las representa mediante gráficas
(cartesianas de puntos, continuas, formadas por segmentos, etc.).
11. Interpreta información presentada en tablas de frecuencia y gráficos cuyos
datos están agrupados en intervalos y decide cuál es la medida de
tendencia central que mejor representa el comportamiento de dicho
conjunto.
12. Hace predicciones sobre la posibilidad de ocurrencia de un evento
compuesto e interpreta la predicción a partir del uso de propiedades
básicas de la probabilidad.
Grado 9°
1. Utiliza los números reales (sus operaciones, relaciones y propiedades) para
resolver problemas con expresiones polinómicas.
2. Propone y desarrolla expresiones algebraicas sobre el conjunto de los
números reales y utiliza las propiedades de la igualdad y de orden para
determinar el conjunto solución de relaciones entre ellas.
3. Utiliza los números reales, sus operaciones, relaciones y representaciones
para analizar procesos infinitos y resolver problemas.
4. Identifica y utiliza relaciones entre el volumen y la capacidad de algunos
cuerpos redondos (cilindro, cono y esfera) con referencia a las situaciones
escolares y extraescolares.
5. Utiliza teoremas, propiedades y relaciones geométricas para proponer y
justificar estrategias de medición y cálculo de longitudes, y conjetura acerca
de las regularidades de las formas bidimensionales y tridimensionales y
realiza inferencias a partir de los criterios de semejanza, congruencia y
teoremas básicos.
6. Conjetura acerca de las regularidades de las formas bidimensionales y
tridimensionales y realiza inferencias a partir de los criterios de semejanza,
congruencia y teoremas básicos.

7. Interpreta el espacio de manera analítica a partir de relaciones geométricas
que se establecen en las trayectorias y desplazamientos de los cuerpos en
diferentes situaciones.
8. Utiliza expresiones numéricas, algebraicas o gráficas para hacer
descripciones de situaciones concretas y tomar decisiones con base en su
interpretación.
9. Utiliza procesos inductivos y algebraicos para formular, proponer y resolver
conjeturas en la solución de problemas numéricos, geométricos, métricos,
en situaciones cotidianas y no cotidianas.
10. Propone un diseño estadístico adecuado para resolver una pregunta que
indaga por la comparación sobre las distribuciones de dos grupos de datos,
para lo cual usa comprensivamente diagramas de caja, medidas de
tendencia central, de variación y los cuartiles.
11. Encuentra el número de posibles resultados de experimentos aleatorios,
con reemplazo y sin reemplazo, usando técnicas de conteo adecuadas y
argumenta la selección realizada en el contexto de la situación abordada.
Encuentra la probabilidad de eventos aleatorios compuestos.
Grado 10°
1. Utiliza las propiedades de los números reales para justificar procedimientos

y diferentes representaciones de ellos o subconjuntos de ellos.
2. Utiliza las propiedades algebraicas de equivalencia y de orden de los
números reales para comprender y crear estrategias que permitan
compararlos y comparar subconjuntos de ellos (por ejemplo, intervalos).
3. Resuelve problemas que involucran el significado de medidas de
magnitudes relacionales (velocidad media, aceleración media) a partir de
tablas, gráficas y expresiones algebraicas.
4. Comprende y utiliza las funciones para modelar fenómenos periódicos y
justifica las soluciones.
5. Explora y descubre las transformaciones de los lugares geométricos al
crear representaciones.
6. Comprende y usa el concepto de razón de cambio para estudiar el cambio
promedio y el cambio alrededor de un punto y lo reconoce en
representaciones gráficas, numéricas y algebraicas.
7. Resuelve problemas mediante el uso de propiedades de las funciones.
Encuentra y usa relaciones entre expresiones algebraicas que representan
funciones y sus gráficas. Encuentra y usa relaciones entre las expresiones
algebraicas de funciones y representaciones tabulares de las mismas para
dar respuesta a preguntas relacionadas con la variación, la tendencia
numérica y la razón de cambio entre magnitudes.
8. Selecciona muestras aleatorias en poblaciones grandes para inferir el
comportamiento de las variables en estudio. Interpreta, valora y analiza
críticamente los resultados y las inferencias presentadas en estudios
estadísticos.
9. Comprende y explica el carácter relativo de las medidas de tendencias
central y de dispersión, junto con algunas de sus propiedades, y la

necesidad de complementar una medida con otra para obtener mejores
lecturas de los datos.
10. Propone y realiza experimentos aleatorios en contextos de las ciencias
naturales o sociales y predice la ocurrencia de eventos, en casos para los
cuales el espacio muestral es indeterminado.
Grado 11°
1. Utiliza las propiedades de los números (naturales, enteros, racionales y

reales) y sus relaciones y operaciones para construir y comparar los
distintos sistemas numéricos.
2. Justifica la validez de las propiedades de orden de los números reales y las
utiliza para resolver problemas analíticos y en contexto con inecuaciones.
3. Utiliza instrumentos, unidades de medida, sus relaciones y la noción de
derivada como razón de cambio, para resolver problemas, estimar
cantidades y juzgar la pertinencia de las soluciones de acuerdo al contexto.
4. Interpreta y diseña técnicas para hacer mediciones con niveles crecientes
de precisión (uso de diferentes instrumentos para la misma medición,
revisión de escalas y rangos de medida, estimaciones, verificaciones a
través de mediciones indirectas).
5. Interpreto la noción de derivada como razón de cambio y como valor de la
pendiente de la tangente a una curva y desarrollo métodos para hallar las
derivadas de algunas funciones básicas en contextos matemáticos y no
matemáticos.
6. Modela objetos geométricos en diversos sistemas de coordenadas
(cartesiano, polar, esférico) y realiza comparaciones y toma decisiones con
respecto a los modelos.
7. Usa propiedades y modelos para analizar situaciones y para establecer
relaciones funcionales entre variables que permiten estudiar la variación en
situaciones intraescolares y extraescolares.
8. Calcula derivadas de funciones, reconoce sus propiedades y las utiliza para
resolver problemas.
9. Plantea y resuelve situaciones problemáticas del contexto real y/o
matemático que implican la exploración de posibles asociaciones o
correlaciones entre las variables estudiadas.
10. Plantea y resuelve problemas en los que reconoce cuando dos eventos son
o no independientes y usa la probabilidad condicional para comprobarlo.

METODOLOGÍA Y RECURSO
Las matemáticas, lo mismo que otras áreas del conocimiento, están presentes en
el proceso educativo, para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes con la
perspectiva de que puedan asumir los retos del siglo XXI. Se propone pues una
educación matemática que propicie aprendizajes de mayor alcance y más
duraderos que los tradicionales, que no sólo haga énfasis en el aprendizaje de
conceptos y procedimientos sino en procesos de pensamiento ampliamente
aplicable y útil para aprender cómo aprender.
Mediante el aprendizaje de las matemáticas los estudiantes no sólo desarrollan su
capacidad de pensamiento y reflexión lógica sino que, al mismo tiempo, adquieran
un conjunto de instrumentos poderosísimos para explorar la realidad,
representarla, explicarla y predecirla; en suma para actuar en ella y para ella.
El aprendizaje de las matemáticas debe posibilitar al estudiante la aplicación de
sus conocimientos fuera del ámbito escolar, donde debe tomar decisiones,
enfrentarse y adaptarse a situaciones nuevas y exponer sus opiniones.
Es necesario relacionar los contenidos de aprendizaje con la experiencia cotidiana
de los alumnos, así como presentarlos y enseñarlos en un contexto de situaciones
problemáticas y de intercambio de puntos de vista.
Para el desarrollo de las matemáticas se proponen métodos que:
 Aproximen al conocimiento a través de situaciones y problemas que
propician la reflexión, exploración y apropiación de los conceptos
matemáticos.
 Desarrollan el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y
solución de situaciones.
 Estimulan la aptitud matemática con actividades lúdicas que ponen a
prueba la creatividad y el ingenio de los estudiantes.
La metodología a utilizar es:
EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: Se parte de situaciones
problemáticas procedentes de la vida diaria; donde se puedan explorar problemas,
de plantear preguntas y reflexionar sobre modelos; desarrollan la capacidad de
analizar y organizar la información, transmitir en lo posible de una manera
sistemática los procesos de pensamiento eficaces en la solución de verdaderos
problemas, poner el énfasis en los procesos de pensamiento, en los procesos de
aprendizaje y toma los contenidos matemáticos como campo de operaciones
privilegiado para la tarea de hacerse con formas de pensamiento eficaces.
Lo más importante a realizar:

 Que el alumno manipule los objetos matemáticos.
 Que active su propia capacidad mental.
 Que ejercite su creatividad.
 Que reflexione sobre su propio proceso de pensamiento a fin de mejorarlo
conscientemente.
 Que, a ser posible, haga transferencias de estas actividades a otros
aspectos de su trabajo mental.
 Que adquiera confianza en sí mismo.
 Que se divierta con su propia actividad mental.
 Que se prepare así para otros problemas de la ciencia y, posiblemente, de
su vida cotidiana.
 Que se prepare para los nuevos retos de la tecnología y de la ciencia.
Algunas ventajas de asumir este tipo de enseñanza:
 Es lo mejor que podemos proporcionar a nuestros jóvenes: capacidad
autónoma para resolver sus propios problemas.
 El mundo evoluciona muy rápidamente: los procesos efectivos de
adaptación a los cambios de nuestra ciencia y de nuestra cultura no se
hacen obsoletos.
 El trabajo se puede hacer atrayente, divertido, satisfactorio, autorrealizador
y creativo.
 Muchos de los hábitos que así se consolidan tienen un valor universal, no
limitado al mundo de las matemáticas.
 Es aplicable a todas las edades.
Podemos decir que un problema se considera como tal para un sujeto cualquiera,
cuando este sujeto es consciente de lo que hay que hacer, sin saber, en principio,
cómo hacerlo. En este sentido, el sujeto reconoce un desafío novedoso al que hay
que dar respuesta. La posibilidad o imposibilidad de solución y su expresión, tanto
cualitativa como cuantitativa, se buscará con la elaboración razonada de
estrategias personales apoyadas en métodos, técnicas y modelos,
convencionales, o no, que respalden la precisión del vocabulario, la exactitud de
los resultados y la contrastación de la respuesta obtenida.
Pasos propuestos para resolver un problema matemático:
 Propuesta de la situación problema de la que surge el tema (basada en la
historia, aplicaciones, modelos, juegos...)
 Manipulación autónoma por los estudiantes.
 Familiarización con la situación y sus dificultades.
 Elaboración de estrategias posibles.
 Ensayos diversos por los estudiantes.
 Herramientas elaboradas a lo largo de la historia (contenidos motivados)

 Elección de estrategias.
 Ataque y resolución de los problemas.
 Recorrido crítico (reflexión sobre el proceso)
 Afianzamiento formalizado (si conviene).
 Generalización.
 Nuevos problemas.
 Posibles transferencias de resultados, de métodos, de ideas...
Algunas técnicas que ayudan a comprender mejor un problema matemático:
 Expresar el problema con otras palabras.
 Explicar a los compañeros en que consiste el problema.
 Representar el problema en otro formato (gráficas, diagramas, dibujos, con
objetos, etc.)
 Indicar cuál es la meta del problema.
 Señalar dónde reside la dificultad de la tarea.
 Separar los datos relevantes de los no relevantes.
 Indicar los datos con los que se cuenta para resolver la tarea.
 Señalar qué datos no presentes necesitaríamos para resolver el problema.
 Buscar un problema semejante que hayamos resuelto.
 Analizar primero algunos ejemplos concretos cuando el problema es muy
general.
 Buscar diferentes situaciones (escenarios, contextos, tareas, etc.) en las
que se pueda presentar ese problema.
A medida que se van resolviendo problemas van ganando confianza en el uso de
las matemáticas, van desarrollando una mente inquisitiva y perseverante.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PENSAMIENTO NUMÉRICO
COMPETENCIAS DIMENSIÓN DOMINIOS NIVELES CRITERIOS

Formulación de problemas
utilizando los # N, Z, R, C,
Adquisición I, a partir de situaciones
dentro y fuera de las
matemáticas.
Aplicación de diversas
Uso estrategias para la
Resolución y solución de diversos
problemas.
planteamiento
de problemas Justificación y
generalización de
Explicación soluciones y estrategias
para nuevas situaciones
de problemas.
Control Verificación e
interpretación de
resultados a la luz del
problema original.
Pensamiento Pensamiento Dar cuenta del cómo de
matemático numérico Adquisición los procesos que se
siguen para llegar
conclusiones.
Formulación de hipótesis,
conjeturas y predicciones,
encontrando contra
Uso ejemplos, usando hechos
conocidos, propiedades y
relaciones para explicar
Razonamiento otros hechos.
Justificación de las
estrategias y los
procedimientos puestos en
Explicación acción en el tratamiento de
problemas. Argumentar
con razones propias sus
ideas matemáticas.
Autorregular el proceso de
Control razonamiento para llegar a
conclusiones.

Comprensión e
Adquisición interpretación de ideas
que son presentadas de
forma oral, escrita o visual
Realización de
observaciones, conjeturas
y formulación de
preguntas. Expresión de
Uso ideas hablando,
escribiendo, demostrando
Comunicación y describiendo
visualmente de diferentes
formas.
Presentación de
Explicación argumentos persuasivos y
convincentes.
Control Revisión, corrección y

evaluación de los escritos
y las formas de expresar
las ideas matemáticas.
Pensamiento Pensamiento
Identificación de una
matemático numérico situación problemática
real, simplificada,
estructurada, idealizada y
Adquisición sujeta a condiciones y
suposiciones, utilizando
los # N, Z, R, C, i, a partir
de situaciones dentro y
fuera de las matemáticas.
Matematización del
Modelación problema. Representación
de relaciones en fórmulas
matemáticas, utilización de
diferentes modelos,
Uso descubrimiento de
relaciones y regularidades,
transferencia de
problemas de la vida real a
un modelo matemático
conocido.
Explicación de la
Justificación capacidad para hacer
predicciones del modelo.

Validación del modelo con
Control la situación original,
revisión, ajuste o cambio
del modelo.

Comprensión de los
procedimientos necesarios
Adquisición para un correcto dominio
de los sistemas de
numeración, decimales,
fraccionarios, Z, R, C, i
Manejo de los
procedimientos para el
cálculo mental, efectuar
Uso operaciones, predecir el
Procedimientos efecto, usar calculadora,
calcular usando fórmulas,
etc.
Explicar los resultados del

Explicación uso de diferentes
procedimientos
numéricos.
Control Verificar los resultados y

evaluar los procedimientos
utilizados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PENSAMIENTO ALEATORIO
Adquisición Comprensión de
problemas estadísticos.
Aplicación de estrategias
Uso en la formulación y
solución de problemas
Resolución y
estadísticos.
planteamiento
Explicación acerca de
de problemas
Justificación
formulación y solución de
problemas de estadísticos.
Verificación de la
Control formulación y solución de
Pensamiento Pensamiento problemas estadísticos
matemático Aleatorio
Comprensión de los
Adquisición procesos utilizados en el
razonamiento estadístico.
Utilización del proceso de

Uso razonamiento estadístico
en hechos reales.
Razonamiento
Argumentación de la
Justificación solución de problemas
estadísticos.
Verificación del proceso de

Control razonamiento para llegar a
conclusiones estadísticas.

Comprensión de la
comunicación dada en
Adquisición forma oral, escrita o visual
en situaciones
estadísticas.
Expresión de ideas
Uso estadísticas hablando,
Comunicación o visualizando.
Explicación de los
Justificación argumentos hablados,
escritos o visualizados de
situaciones estadísticas.
Control Revisión, corrección y

evaluación de las formas
de expresar las ideas
estadísticas.
Comprensión de modelos
de problemas y
Adquisición situaciones de estadística
representados en tablas y
gráficas.
Utilización de diferentes
Uso modelos estadísticos en la
elaboración de tablas y
Modelación gráficas.
Explicación de los
Justificación diferentes modelos
Pensamiento estadísticos elaborados en
Pensamiento Aleatorio tablas y gráficas.
matemático Verificación de los

Control modelos estadísticos con
la situación real.
Comprensión de los
Adquisición procedimientos necesarios
para un correcto dominio
del sistema aleatorio.
Procedimiento
Utilización de los
Uso procedimientos aleatorios
para el manejo de la
información.

Explicación de los
Justificación resultados y
procedimientos aplicados
en estadística.
Verificación de los
Control resultados y
procedimientos aplicados
en estadística.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PENSAMIENTO ESPACIAL

Planteamiento de
Adquisición problemas a partir de
situaciones geométricas.
Aplicación de habilidades
Uso en la solución de
Resolución y problemas geométricos.
planteamiento
Explicación y
de problemas generalización de solución
Justificación
de problemas
Geométricos.
Control Verificación de los

resultados En la solución
de problemas
Comprensión de los
Adquisición procesos de razonamiento
geométrico.
Utilización del los

Uso procesos de razonamiento
geométrico.
Pensamiento Pensamiento Razonamiento
Demostración de procesos
matemático Espacial Explicación relacionados con el
razonamiento geométrico.
Control procesos de razonamiento
geométrico.
Comprensión de ideas
Adquisición geométricas presentadas
en forma oral, escrita o
visual.
Aplicación de situaciones
Uso geométricas hablando,
Comunicación o visualizando.
Explicación de situaciones
Justificación geométricas hablando,
o visualizando.
Verificación de las formas

Control de expresión de las ideas
geométricas.

Comprensión de los
para un correcto dominio del
pensamiento geométrico.
Utilización de los
Uso procedimientos relacionados
con el pensamiento
Procedimiento geométrico.
Explicación de los
Justificación procedimientos referentes al
sistema geométrico.
Control Verificación de los resultados

y procedimientos aplicados
Pensamiento Pensamiento en el pensamiento espacial.
matemático Espacial Comprensión de los
Adquisición planteamientos de
situaciones geométricas a
través de modelos.
Utilización de modelos en la
Uso solución de situaciones
geométricas.
Modelación
Explicación de los modelos
Explicación utilizados en la solución de
situaciones geométricas.
Verificación de resultados de
Control los modelos aplicados en la
solución de situaciones
geométricas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PENSAMIENTO MÉTRICO

Comprensión de problemas
Adquisición empleando medidas de
longitud, tiempo, entre otras.
Utilización de diversas
estrategias para la solución
Uso de problemas empleando
Resolución y medidas de longitud, tiempo
planteamiento de entre otras.
problemas Explicación de la solución de
Justificación diferentes problemas
empleando magnitudes .
Control Verificación e interpretación

de los resultados de los
diferentes problemas
empleando diversas medidas.
Comprensión de los procesos

que se siguen en el
Adquisición razonamiento del
pensamiento métrico.
Utilización de procesos de
Uso razonamiento métrico en
Razonamiento
hechos reales.
Justificación Sustentación con razones

propias sus ideas métricas.
Control Verificación del proceso de

razonamiento para llegar a
resultados métricos.
Pensamiento Pensamiento
matemático Métrico Comprensión de la
Adquisición comunicación dada en forma
oral, escrita o visual de
situaciones métricas.
Expresión de ideas métricas

Uso hablando, escribiendo o
visualizando.
Comunicación
Explicación de los
Justificación argumentos hablados,
escritos o visualizados de
Verificación de las diferentes

Control formas de expresar las ideas
métricas.

Comprensión de modelos de
Adquisición problemas y situaciones
métricas.
Modelación
Utilización de modelos en la
Uso solución de situaciones
métricas

Explicación de los modelos
Justificación utilizados en la solución de
Control Verificación de resultados de

Modelación
los modelos aplicados en la
solución de situaciones
métricas.
Comprensión de los
Pensamiento Pensamiento para un correcto dominio del
matemático Métrico pensamiento métrico.
Utilización de los
Uso procedimientos relacionados
Procedimiento con el pensamiento métrico.
Explicación de los
Justificación procedimientos aplicados en
el proceso métrico.
Verificación de los resultados

Control y procedimientos aplicados
en el pensamiento métrico

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PENSAMIENTO VARIACIONAL

Comprensión de problemas
Adquisición empleando expresiones
algebraicas.
Aplicación de expresiones
Uso algebraicas en la solución de
Formulación y
problemas.
solución de
problemas Explicación de estrategias
Justificación para la soluión de problemas
algebraicos.
Verificación de los resultados

Control de los problemas algebraicos
solucionados
Comprensión de los procesos

Adquisición que se siguen para llegar al
razonamiento algebraico.
Aplicación del razonamiento

Uso algebraico en diferentes
Razonamiento situaciones.
Justificación Argumentación con hechos el

razonamiento algebraico.
Verificación de los procesos

Control del razonamiento para llegar
a expresiones algebraicas.
Comprensión de la
Adquisición comunicación oral, escrita
o visual aplicada a
situaciones algebraicas.
Aplicación de conceptos
algebraicos hablando,
Uso escribiendo, demostrando
Comunicación o visualizando situaciones
Pensamiento Pensamiento reales.
matemático Variacional Justificación Explicación de los

argumentos algebraicos.
Revisión, corrección,
Control evaluación de los
conceptos algebraicos.
Comprensión de modelos
Modelación Adquisición como herramientas de
algebraicos.

Utilización de diferentes
Uso modelos en la solución de
problemas algebraicos.

Explicación de los distintos
Justificación modelos empleados en la
algebraicos.
Modelación
Control modelos algebraicos en
situaciones reales del
entorno.
Comprensión de los
procedimientos necesarios
Adquisición para el correcto dominio
Pensamiento Pensamiento de situaciones
matemático Variacional algebraicas.
Aplicación de los
Uso procedimientos
Procedimiento algebraicos para mejorar
la capacidad cognitiva.
Explicación generalizada
Justificación sobre la solución de
Verificación de resultados
Control en la solución de

BIBLIOGRAFÍA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos curriculares.

Cooperativa editorial magisterio.
ANNERIS DEL ROCÍO JOYA VEGA, Matemáticas 1, editorial Santillana S.A, 2013
ANNERIS DEL ROCÍO JOYA VEGA, Matemáticas 10, editorial Santillana S.A,
2013
ANNERIS DEL ROCÍO JOYA VEGA, Matemáticas 11, editorial Santillana S.A,
2013

Plan de Área 2018 - Matematicas

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Plan de Área 2018 - Matematicas

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

2018

PLAN DE ÁREA DE MATEMÁTICAS

GRUPO INSTITUCIONAL DE MATEMATICAS

Con el propósito de contribuir y estimular el estudio de las matemáticas en la

IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 1

Es importante tener en cuenta que el área de las Matemáticas se debe iniciar

IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 2

IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 3

IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 4

IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 5

IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 6

IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 7

IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 8

IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 9

IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 10

IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 11

IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 12

IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 13

IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 14

IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 15

IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 16

IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 17

IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 18

IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 19

En el área de las matemáticas es donde se posibilita el desarrollo de los

IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 20

FINES DE LA EDUCACIÓN CRISTIANA

 Guiar al estudiante a reconocer primeramente quien es Dios en toda su

IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 21

OBJETIVO DEL ÁREA

IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 22

RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTÓNOMA. Implica que los alumnos

IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 23

IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 24

IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 25

N. Números Naturales N: Medidas N: Cuerpos N: Datos y gráficas N: Igualdades

IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 26

N. Naturales y N: Medidas de longitud. N: Formas geométricas: N. Tabulación y N:Relación de

IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 27

N: Números enteros, N: Área de superficie, N: Objetos geométricos N: Diagrama de árbol. N: Relación de

IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 28

N. Números N. Medidas N. Figuras N: Medidas de N: Ecuaciones e

IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 29

ACTITUDINAL: Interés por ACTITUDINAL:

IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 30

N: Números Z, N: Medidas de longitud, N. Movimientos rígidos y N: Medidas de tendencia N: Variación inversa

IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 31

N. Números Reales N. Medidas para el área N: Figuras N: Medidas de N: Álgebra y

IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 32

N: Números N: Área de superficies y N: Figuras N: Medidas de tendencia N: Funciones y

IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 33

N: Números N: Geometría Topológica, N: Área de superficies y N: Medidas de dispersión N: Análisis real.

IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 34

IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 35

IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 36

IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 37

IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 38

IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 39

IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 40

IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 41

IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 42

1. Utiliza las propiedades de los números reales para justificar procedimientos

IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 43

1. Utiliza las propiedades de los números (naturales, enteros, racionales y