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Dinamicas de Grupo PDF
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DIRECTOR DE TESIS
DOCTOR BERNARDO RESTREPO GOMEZ
INVESTIGADORES:
MEDELLIN
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
POST-GRADO
ORIENTACION Y CONSEJERIA
MAYO 1989
TABLA DE CONTENIDO
P&g.
INTRODUCCION 1
1. MARCO TEORICO 3
1.1. EL PROBLEMA 3
1.1.2. Justificación 9
1.2. OBJETIVOS 23
1.2.1. Generales 23
1.2.2. Específicos 23
1.3.1.1.3.1. La Interacción 28
Teoría de Campo
de Lewin 46
Grupal 50
3.3.6. La P a n t o m i m a 237
3.3.7. La P e c e r a 240
SOCIAL 266
3.4.2. El A f i c h e 269
BIBLIOGRAFIA 310
INTRODUCCION.
INTRODUCCION
1.1. EL PROBLEMA
compartido.
1
TIMANA V., Queipo F. Promoción A u t o m á t i c a o Reversión A u t o m á t i c a .
C o n f e r e n c i a , F e b r e r o 9 de 1988.
5
Al respecto Paulo Freire dice: " Nadie educa a nadie; nadie se educa
1
FREIRE, Paulo. L a P e d a ^ l a del O p r i m i d o . Editorial Siglo XXI.
México, 1982, pág. 86.
2
ROGERS, Cari. Libertad y Creatividad en la Educación. Buenos
Aires, Ed. Paidos, 1975. PSgs. 155-156
6
1
ROGERS, Cari. Op. Cit. Pág. 140
7
t e n d i e n t e s a la autorrealización.
ineficientes.
a dicho trabajo.
garantizar su eficacia.
y orientación profesional.
1.1.2. Justificación
En e s t e sentido, el p r e s e n t e t r a b a j o f a v o r e c e al d o c e n t e y al orientador
1.1.3.2.1. Aprendizaje
la experiencia.*
1.1.3.2.2. Autoritarismo
sabe mejor que los demás lo que el grupo debe hacer y c r e e r . Una
1
DAVIDOFF, Linda. Introducción a la Psicología, 206 p.
13
a. Lo a t r a c t i v o del grupo
b. Lo a t r a c t i v o de m e m b r e c í a s a l t e r n a t i v a s (2)
1
1
HA1MAN, Franklin. Dirección de Grupos ( Teoría y P r á c t i c a ). Limosa
México. 1972, pág. 44.
1.1.3.2.5. Currículo
1.1.3.2.6. Democracia
por hecho que los demás acatarán. Con el objeto de impedir que
1
ZUNICA, M. Julia Mora. Instructivo para el diseño y P r e s e n t a c i ó n de
2 Planes de Estudio. Universidad del Valle, 1980.
IIAIMAN, Kranklin. Op. cit. Pág. 48.
15
estática. '
Son las fuerzas que afectan todas las actividades del grupo; porque
1
BEAL, George y Otros. Conducción y Acción Dinámica del Grupo. Ed.
Kapelusz, 70 p.
2
Ibid. 70 p.
3
Ibid. 109 p.
16
2
1.1.3.2.10. Educación Formal
períodos a otros. *
1.1.3.2.13. Facilitador.
grupo.
1
DECRETO NACIONAL 088 de 1976, Artículo 3 e .
1.1.3.2.14. Grupo
Clase". 1
1
BANY, Mary. Op. Cit. Pág. 45
2
GIBB, Yack R. y otros. Teoría y P r á c t i c a del Grupo. T. Buenos
Aires. Ed. Paidos, 1975.
19
1
BANY, Mary. La Dinámica de Grupo en la Educación. Ed. Aguilar.
Madrid, España, 1970. Pág. 18.
o
RESTREPO, Socorro Inés. Elementos de Orientación Profesional para
Psicoorientadores y Profesionales Afines. Barranquilla, Ed. Pedagógicas
Latino Americanas, 1982. Pág. 27.
20
conducta que la motiva. Tanto los grupos como los individuos operan
cabal realización. 2
1
FINGERMAN, Gregorio. Conducción de Grupos y de Masas. Ed. A t e n e o
Buenos Aires, 1970. Cap. VII. Pág. 196.
2
RESTREPO, Socorro Inés.
sificado. '
1
AMAYA A., Jesús. Manual de Legislación Educativa. Tomo 2, Pág. 298.
22
1
BANY, Mary y JHONSON L. La dinámica del Grupo en la Educación.
Ecl. Aguilar. Madrid, 1970, pág. 80.
1.2. OBJETIVOS
23
1.2. OBJETIVOS
1.2.1. Generales
del grupo.
1.2.2. Específicos
de grupos.
grupalos.
13 MARCO CONCEPTUAL.
25
los principios que rigen ésta, tienen gran aplicación dentro del modelo
1
P1NEL, J. Fundamentos y Técnicas Crupales para E.G.B. Ed. Marsiega,
Madrid,
2 1985, p&g. 15.
Citado por Haiman Franklim S. La Dirección de Grupos. Teoría y
Práctica. Ed. Trillos, México, 1972.
27
Pinel J.:
todos y cada uno de sus miembros crean poder llenar una o varias
Moreno define la Meta como "El propósito final y global; aquello que
de ser". 2
1
PINEL. J. Op. cit. Pág. 15.
2
MORENO, J. c i t a d o por PINEL Javier Op. Cit. Pág. 20.
28
tales interdependencias:
1.3.1.1.3.1. La Interacción
los medios por los cuales los individuos se relacionan los unos con
resultado de la interacción.
y factores de desarrollo.
el siguiente diagrama:^
del j e f e .
objetivos.
1
MUZAFER SHERIF. An Autline of social psychology. N. York Honper
and brotheres, 1948, pág. 101.
f o r m a r s e sin a l t e r a r la identidad del grupo y existir en una serie de
al grupo.
pantes.
grupal:
1
BANY, Mary y JOHNSON, Luis. Op. Cit. p5g. 112.
34
de pertenencia.
haga la c o m p e t e n c i a .
an&logo al del adulto; se trabaja por una meta grupal, los problemas
personales.
según cambian las condiciones. Los líderes efectivos captan las con-
dinámico de las luchas del grupo para hacer de ello una experiencia
2
significativa".
C o m p e t e n c i a intelectual y psicológica
t r a b a j o en grupo y en equipo.
1
CARTWRIGHT, Darwin. Dinámicas de Grupos. Ed. Trillas, pág. 334.
del grupo como ellas son, sepa frenar a tiempo, provocar crisis
del grupo.
aprendizaje.
a f i r m a Rogers:
"Si algo aprendí una y otra vez en los últimos años, es que
a la postre, el hecho de a c e p t a r al grupo tal c o m o es resulta
muy f r u c t í f e r o . Advierto que c i e r t o s ejercicios y d e t e r m i n a -
das t a r e a s e s t a b l e c i d a s por el facilitador, pueden obligar al
grupo a una comunicación en el "aquí" y el "ahora"; o alcan-
zar un mayor nivel a f e c t i v o " . '
cado que tiene para la persona. Equivale esto a una acción facilitadora
de Campo.
resaltar los aspectos relevantes del mismo, a fin de que sus principios
40
la escuela activa.
y su a m b i e n t e en un momento determinado.
1
Citado en ANZIEU Didier y otros. La Dinámica de los Grupos P e q u e -
ños. Ed. Kapelusz. Buenos aires, 1977, pág. 64.
41
o retirada.
paulatinamente.
i n t e r d e p e n d i e n t e s que lo componen.
45
sucesivamente.
1
LEWIN, Kurt. Teoría de Campo en ciencias Sociales. Pág. 200.
1.3.1.2.2.1. A n t e c e d e n t e s Históricos sobre la Teoría Grupal de Lewin.
comenta:
1
DREYFUS, C a t h e r i n e . Conocer a los demás por los Grupos de En-
cuentro. España. Ed. Mensajero. Pág. 49-50.
47
2
Citado por DREYFUS, C. Op. cit. Pág. 51
59
cia total y definitiva con respecto a la mayoría , sin poner con ello
Los individuos son atraídos hacia el grupo o repelidos por él, según
o separan.
1
C i t a d o por DREYFUS, C. Op. cit. Pág. 57.
49
a la c o n d u c t a del grupo.
c a u s a l m e n t e de la totalidad de los f a c t o r e s c o e x i s t e n t e s .
f u e r z a s , valencias, e t c .
perseguidos.
otro.
51
expresión en sí.
grupo.
necesidades.,
presupuestos de la c o m u n i c a c i ó n h u m a n a .
53
poder están expresadas por las maneras como las líneas de autoridad
de trabajo.
que el primero.
1
MAILHIOT, B. Op. Cit. Pág. 127
EJERCICIO DE F U N C I O N E S PARA
EL LIDER Y / O ANIMADOR
continuación EJERCICIO DE FUNCIONES PARA
EL LIDER Y/ O ANIMADOR
57
menos Crupales.
tico de una situación social concreta que pueda ser formulado sin
1
MAILHIOT, B. Op. c i t . Pág. 46.
58
Por lo demás, Kurt Lewin, establece como hipótesis que los fenómenos
un grupo.
1
Citado por MAILHIOT B. Op. Cit. Pág. 89.
60
destacarse:
congéneres.
comunicarse e n t r e sí.
61
la comprensión y el t r a b a j o conjunto.
grupal.
82
Y al respecto dice C a r t w r i g h t :
l
CARTWRIGHT- DARW1N. Dinámica de Grupos. Trillas México, pág. 15.
las personas que las utilizan. Como cualquier otro método, las t é c n i c a s
indiferentemente, o d e s a s t r o s a m e n t e . . .
- Vivenciales: Son las que crean situación ficticia, nos hacen vivir
real.
corporal.
de reflexión y análisis.
tico.
al concepto de educación.
formación?.
67
1
FLOREZ R. BATISTA E. "El Pensamiento Pedagógico de los Maestros!'
Medellín, U. de A., 1982, Pág. 55.
68
educativo.
69
1
ROGERS, C. "El Poder de la Persona". México. Ed. Manual Moderno.
1980. Pág. 4.
2
ROGERS, C. Op. Cit. Pág. 4.
70
1
ROGERS, C. "Libertad y Creatividad en la Educación. Buenos Aires.
Ed. Paidos. 1975, pág. 90.
71
expresar sus sentimientos, los acepta como suyos propios, sis echar
con r e s p e c t o al producto.
su potencial.
1
ROGERS, C. "libertad y Creatividad en la Educación". Buenos Aires.
Ed. Paidos. 1975, pág. 90.
72
y duradera.
aprendizaje.
de los d i f e r e n t e s c o n t e x t o s educativos.
ción de los esquemas propios para responder a las exigencias del medio.
1
1
C i t a d o en P a t t e r s o n C. liases para una Teoría de la Enseñanza y Psi-
cología de la Educación. México. Éd. Manual Moderno, 1982, p&g.UO.
acción. Durante los primeros años el niño opera o manipula los objetos
a fin de que éstos puedan ser utilizados. Por lo tanto, el que aprende
1
C i t a d o en P a t t e r s o n . Op. Cit. Pág. 115
2
C i t a d o en P a t t e r s o n . Op. Cit. Pág. 116
80
del estudiante y como tal, tiene que saber proporcionar los materiales,
pensamiento.
la respuesta c o n c r e t a .
nivel de r a z o n a m i e n t o lógico.
1
FLOREZ R. y BATISTA E. "El P e n s a m i e n t o Pedagógico de los Maestros
U. de A. Medellín, 1982.
82
instituciones escolares.
educativa.
1
FLOREZ R. y BATISTA E. Ibid. Págs. 155-156.
En 1976, por medio del Decreto 088, se reestructura el sistema
niveles.
anota:
/
T////(Av///t'//U;s fa.'/Wcv/es ¿te í¿//rfcv/v Co/v///¿>/¿//7o"M£A¿ /M5, 7JÍ
84
•i
señala:
1
FUNDAMENTOS GENERALES DEL CURRICULO. Op. Cit. pág. 33.
86
solución.
1
ZUB1RIA, Julián. ¿ Tenemos la Educación que necesita el país?. El
Espectador: Magazín Dominical No. 229. Agosto 16 de 1987.
87
1
GALEANO, R. Alberto. Op. Cit. Págs. 73-74.
88
del interrogante:
de la educación.
l
FAURE, Edgar. HERRERA y otros. Aprender a Ser.Madrid-Alianza
Universidad. UNESCO, 1977, págs. 115-116.
90
Su m e t a y finalidad : Aprender
con anterioridad.
puedan surgir
en si.
del grupo.
actuar depende que vaya perdiendo a sus alumnos o los haga útiles
de la dinámica de grupo.
I
93
del grupo; porque el líder y/o animador es uno de los miembros del
sistema educativo.
zaje, presenta dos aspectos: por una p a r t e deberá conocer los funda-
docente.
95
y Profesional.
fundamentan e s t e proceso.
1
JOHANNOT. T. El Individuo y el Grupo. Ed. Aguilar. Madrid,
1961, pág. 43.
96
problemas nacionales.
país.
profesional.
1
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. D e c r e t o 1002/84. Capítulo
II, Artículo 10.
98
fundamentales:
- E s t r u c t u r a Psicopedagógica
del mismo.
1
RESTREPO, Socorro I. Elementos de Orientación Profesional, p a r a Psi-
coorientadores y Profesionales Afines. Ediciones Pedagógicas L a t i n o a m e -
ricanas. Barranquilla, 1982, pág. 23.
1
Citado por DOBLES, Margarita. Op. Cit. pág. 6.
102
Soler plantea:
1
SOLER R., Miguel. La Educación P e r m a n e n t e y sus P e r s p e c t i v a s en
A m é r i c a Latina. Boletín de Educación. Oficina Regional de la UNESCO,
Enero-Junio de 1970, No. 7.
104
desaprender.
cambiante.
1
ROGERS, C. El Poder de la Persona. México. Ed. Manual Moderno,
1980, pág. 9.
105
responsable.
de la investigación en cuestión.
Villaverde:
Es muy importante dejar en claro, que las técnicas son sólo instru-
1
CIRIGLIANO G., y VILLAVERDE A. Dinámica de Grupos y Educación.
Editorial Humanistas. Buenos Aires, Argentina, 1966, pág. 102.
107
Para que una técnica sea herramienta educativa; debe ser utilizada
Hay que saber para que sirve una técnica; cómo y cuándo debe
utilizarse.
de los grupos.
tiva e r a la r e p r o d u c c i ó n del c o n o c i m i e n t o .
109
integrantes.
110
Escuela Activa.
profesional.
1
C i t a d o por VELEZ, Pedro Pablo y Otros. "Análisis de Contenido del
C u e n t o en Niños de 7 a 12 Años." T r a b a j o de Investigación U. de A.,
1986, pág. 7.
114
C e n t r a d o en la n a t u r a l e z a de los agentes.
técnicas.
cional.
vocacional y profesional.
2.2.1. Población
2.2.2. Muestra
contenido.
Se r e f i e r e a un a s p e c t o o tópico e s p e c i f i c o que se p r e t e n d e t r a b a j a r
2.3.3. El Objetivo de la T é c n i c a
e s t á en e s t r e c h a relación con el t e m a .
118
t é c n i c a s de grupo.
y/o profesional.
en el cual se desempeña.
. 3.1.6. t o m a t e s y flores
121
3.2.4. Mi personalidad
3.2.6. Ventana de Jo-Hari
3.2.7. Yo f r e n t e al grupo
. 3.2.8. Yo soy
en el medio social.
. 3.4.3. El sociodrama
12
3 . 1 . 3 . LA PIÑATA.
3.1.5 PHILIPP 6 - 6
3 . 1 . 6 . TOMATES Y FLORES.
3. COMPENDIO DE 30 TECNICAS DE GRUPO
tación, pero basados en "Corrillos". Hace que por ella afloren con
3.1.1.4. Procedimiento
manera:
125
Es un procedimiento e x t r e m a d a m e n t e informal y v i r t u a l m e n t e g a r a n t i z a
1
BEAL, George M. y otros. Conducción y Acción dinámica del Grupo.
Editorial Kapelusz, pág. 179.
126
En el diálogo deben hablar, responder y cuestionar ambos miembros
de la pareja.
de media hora.
se a c l a r e y se escoja.
el proceso grupal.
127
Debe procurar que la síntesis final no se quede s o l a m e n t e en el orden
Dado que corno las personas hablan al mismo tiempo puede producirse
medio circundante.
bución al diálogo.
3.1.2. Técnica
fesional.
3.1.2.2. Objetivo
profesional.
3.1.2.4. Procedimiento
elección profesional?
y analizar.
129
( El tiempo puede variar de 1/2 a 3 horas, según el tema y las
circunstancias ).
acuerdos.
no salgan e s p o n t á n e a m e n t e en la discusión.
130
de:
Nombre: La Piñata
3.1.3.2. Objetivo
3.1.3.4. Procedimiento
- Tarjetas
Un palo
en el pizarrón o f r a n e l ó g r a f o .
e s t a técnica.
135
3.1.4. Técnica
3.1.4.1. T e m a y/o C a t e g o r í a
3.1.4.2. Objetivo
vocacional.
136
profesional.
3.1.4.4. Procedimiento
Luego cada participante debe decir las ideas que tengy a c e r c a del
con e s t a s consignas:
absurdas.
él se haga.
t r a t a m i e n t o del t e m a .
139
en la creatividad de la persona.
y/o facilitador.
140
3.1.5. Técnica
3.1.5.2. Objetivo
profesional.
141
3.1.5.4. Procedimiento
grupos, las preguntas que se han de discutir entre ellos, las cuales
AUDITORIO
1
BEAL, George M. y otros. Conducción y acción dinámica de Grupo.
Ed. Capelusz, pág. 174.
143
generales como:
Conózcanse e n t r e si
a la reunión general.
metodología de la técnica.
resumen.
Interés del t e m a a t r a t a r .
144
estancarse.
la discusión y el análisis.
145
3.1.6. Técnica
Nombre : T o m a t e s y flores *
3.1.6.1. T e m a y/o C a t e g o r í a
con lo que la persona siente y sabe o cree saber, que son sus
3.1.6.2. Objetivo
la realidad.
146
3.1.6.4. Procedimiento
expuesto.
discuten.
todos los mensajes se lean por orden y que el facilitador los vaya
frecuentes.
inútil.
responsabilidad.
3.2. TECNICAS PARA EL CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y DE LOS DEMAS ;
PROFESIONAL
3 2.2. EL SOCIOGRAMA.
3 2.4. MI PERSONALIDAD.
3 2 . 6 VENTANA DE JOHARI.
3 2.8. YO SOY...
150
3.2. TECNICAS PARA EL CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y DE LOS
3.2.1. Técnica
3.2.1.1. T e m a y/o C a t e g o r í a
3.2.1.2. Objetivo
3.2.1.4. Procedimiento
Ejemplo de pregunta:
¿ Si hace tres años hubieras tenido que elegir profesión, por cuál
le hubieras decidido?.
na, Derecho, Ingeniería, por cuál de las tres optarías? y por qué?
honestidad?.
Pueden hacerse preguntas fuera del tema para relajar el grupo por
ejemplo:
expresar en la línea de :
153
¿ Cómo se sintieron?
¿ Qué descubrieron?
3.2.2. Técnica
Nombre : El Sociograina
f r e n t e a los demás.
154
3.2.2.2. Objetivo
del grupo.
3.2.2.4. Procedimiento
una hoja, por medio de un circulo y una señal distintiva; todos los
cuencia e s t á en la p a r t e superior.
1
ANTONS, Klaus. P r á c t i c a de la dinámica de Grupos. Editorial Uerder
pág. 251.
156
1
ANTONS, Klaus. P f a c t i c a de la Dinámica de Grupos. Editorial Herder,
pág. 251.
157
a veces opuesta?
obtenidas.
3.2.3. Técnica
3.2.3.1. T e m a y/o C a t e g o r í a
3.2.3.2. Objetivo
de metas.
159
tan.
3.2.3.4. Procedimiento
Las piezas indicadas en cada cuadro van señalizadas con letras; las
material entregado.
160
1
GRAFICA : Técnica de los Cuadros y / o Juego de Mudos.
que sean observadas las reglas del juego. A cada uno de los partipan-
piezas asi:
a m p l i a m e n t e el análisis de la técnica.
y molestias.
Los cinco jugadores de cada subgrupo abren con sus piezas a una
señal del director del juego. El cual, explica que esas piezas son
para todos. Así, los subgrupos deben reconstruir los cinco cuadrados
t é c n i c a ni e n t e n d e r s e por señas.
que se e n c u e n t r e n en el c e n t r o de la mesa.
ayudar al grupo?.
3.2.4. Técnica
3.2.4.1. T e m a y/o C a t e g o r í a
3.2.4.2. Objetivo
3.2.4.4. Procedimiento
ten las respuestas. A cada una de ellas se les hace una conversación
de ayuda recíproca y de p r o f u n d i z a c i ó n .
3.2.5. Técnica
3.2.5.2. Objetivo
t a j a s que o f r e c e la comunicación.
Lo que yo digo
laboral.
169
3.2.5.4. Procedimiento
m e n t e asi:
P r i m e r a pareja : 2 hombres
tres.
instrucción.
1
Arquidiócesis de Medellin. Pastoral vocacional. Memorias Curso, 1973
p6g. 8.
171
1
Arquidiócesis de Medellín. Pastoral Vocacional.Memorias Curso, 1973,
pág. 8.
172
de la t é c n i c a ).
173
1
GRAFICO : dibujo 3. P a r e j a 3.
1
Arquidiócesis de Medellín. Pastoral vocacional. Memorias de Curso, 1973,
p&g. 8.
• »
174
f o r m a r á el dibujo con los elementos dados por (B). (A) puede preguntar,
a sus puestos.
comprensión de la comunicación?
del otro.
manejo del mismo, el siguiente artículo puede ser uno de los ejemplos
a la sugerencia:
órdenes a subalternos.
siguientes:
cual no ocurre todos los días. Haga salir a los soldados al patio en
176
dará las órdenes si debe llover, lo cual no ocurre todos los días.
gimnasio. Lástima que el eclipse del coronel no sea todos los d í a s . ' '
1
Articulo Anónimo. Las Buenas Comunicaciones. Tomado de El Colom-
biano de s e p t i e m b r e 2 de 1975.
177
de grupo.
3.2.6. Técnica
3.2.6.1. T e m a y/o C a t e g o r í a
3.2.6.2. Objetivas
Esta técnica puede ser de una gran utilidad para adquirir una idea
y la elección de profesión.
3.2.6.4. Procedimiento
Jo-hari y su explicación.
GRAFICO : Ventana de J o - h a r i !
1
ANTONS, Klaus. P r á c t i c a de la Dinámica de Grupos.Ed. Herder, pág. 133.
180
pero no me lo dicen.
I
ANTONS, Klaus. Op. c i t . P5g. 134.
182
en la ventana de Jo-hari.
sionales.
3.2.7. Técnica
3.2.7.2. Objetivo
humano circundante.
3.2.7.4. Procedimiento
y/o profesional?
el subgrupo? Etc.
186
de su t r a b a j o profesional.
3.2.8. Técnica
3.2.8.1. T e m a y/o C a t e g o r í a
3.2.8.2. Objetivo
ella.
187
y realidades vocacionales.
3.2.8.4. Procedimiento
por participante.
y/o vocacionales.
en e s t a t a r e a .
PROFESIONAL
3 3 5 . JURADO 13-
3 3.6. LA PANTOMIMA.
3 37. LA PECERA.
3.3.10.PARABOLA Y MONUMENTO.
3.3.1. Técnica
Esta es una de las técnicas que más ayuda a conocer las motivaciones
3.3.1.2. Objetivo
existencial.
3.3.1.4. Procedimiento
discusión.
192
Los a c t o r e s ( seis )
de ellos.
motor. Esto no quiere decir que cada uno no aspire a tener una c a m i o -
el c a p a t a z , al supervisor de reparaciones:
a lo largo de ella.
Señor Junco:
Quieres la camioneta nueva porque eres el que más tiene que recorrer
con ella por vías malas como son las de la periferia. Tu carro tiene
c u a t r o años contigo.
Señor Chávez :
pues los recorridos son largos. Por otra parte, tienes problemas de
Señor Bilbao:
años en la compañía.
Señor Martínez:
que tomes. Y eres criticado por los que no han sido beneficiados con
u alguno dn los hombrea tío tu equipo. Amí que Ion ruunua y aiu dojur
a toda la experiencia.
Señor González:
ya dos años.
Señor Alvarez:
etc.
del grupo?
observaciones?
en algún momento?
¿ Quién fue el que favoreció una orientación para que el grupo decidiese?
¿ Quién fue el que más contribuyó para llegar a una solución definitiva
y aceptable?
61?
Me p a r e c e que usted...?
con el grupo.
no se logró?
3.3.2. Técnica
3.3.2.2. Objetivo
3.3.2.4. Procedimiento
o figuras. Se deben dibujar esos símbolos para cada uno de los tres
símbolos.
1
K1RSTEN, Rainer E. y SCHWARZ J.M. E n t r e n a m i e n t o de Grupos. Editorial
Mensajero, 1976. Pfig. 63.
205
previamente. )
1
GRAFICO : Sistemas o Redes de Comunicación.
de los sistemas, asegurándose que nadie vea las fichas del otro. Cada
cuando todos los miembros hayan reconocido tener tal símbolo comQn
El facilitador o alguno del grupo, debe tomar nota del tiempo que
hacer frente fueran siempre tan sencillas como las del experimento.
TIPO X
1
K1RSTEN, R.E. y schwarz j.m. Op. Cit. PSg. 64.
209
TIPO Y
1
K1RSTEN, R.E. y SCHWARZ J.M. Op. c i t . Pág. 64
210
en la escala:
T o t a l m e n t e de acuerdo: 3
P r e d o m i n a n t e m e n t e de acuerdo: 2
No me decido: 0
que son pocos los que deciden y muchos los que tienen que obedecer,
e inmediato.
212
puesto p r e f e r e n c i a l .
213
3.3.3. Técnica
3.3.3.1. T e m a y/o C a t e g o r í a
el t r a b a j o individual.
Esta técnica es una ayuda para, por medio del grupo, profundizar
3.3.3.3. Objetivo
3.3.3.4. Procedimiento
en un lugar que queda a unos 350 kilómetros del lugar del encuentro.
al navio, los artículos más críticos tienen que ser escogidos para
llevárselos.
Abajo están enumerados los artículos que quedaron ilesos después del
alunizaje.
Alimentos concentrados
Seda de paracaídas
A p a r a t o portátil de calefacción
Leche en polvo
Una brújula
5 bidones de agua
Cohetes de señales
T r a b a j a r con lógica
Clasificación por
Miembro No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 II 12 13 14 grupos.
Caja de cerillas
Concentrado alimenticio.
Cuerda de nylon.
Seda de paracaídas.
Hornillo — —
2 pistolas.
Leche en polvo
2 bombonas de oxigeno
Mapa estelar.
Bote neumático
Brújula magnética.
20 litros de agua.
Cartuchos de señales.
Maletín de primeros auxilios.
Receptor - emisor de F.M. -
1
ANTONS, Kluus. P f a c t i c a de la dinámica de Grupo. Ed. llerder,
púg. 185.
9
218
los de la NASA.
ejemplo:
C a j a de Fósforos:
Desviación 5.
Mapa Estelar:
Desviación 7.
subgrupo. ( Lo mismo puede hacer cada persona con sus propios datos).
que otro grupo que haya tenido una desviaión total de 60.
oficiales de la NASA.
220
emocionales?
- Etc....
Un ejemplo s e n a :
ALTERNATIVAS
Construir armas
Construir un c a m p a m e n t o
3.3.4. Técnica
3.3.4.1. T e m a y/o C a t e g o r í a
3.3.4.2. Objetivos
o hechos concretos.
aspectos de ellos.
3.3.4.4. Procedimiento
ficándolos así:
226
1
ALFORJA. Técnicas P a r t i c i p a t i v a s para la Educación Popular. Ed. Di-
mensión Educativa. Bogotá, 1987, Ejercicio : 2.5.
227
en el análisis de la técnica.
de roles).
comunicados.
grado de madurez.
228
Esta técnica es también muy útil para evaluar el papel o el rol que
vocacional.
229
3.3.5. Técnica
Nombre : Jurado 13
3.3.5.1. T e m a y/o C a t e g o r í a
3.3.5.2. Objetivos
profesional.
vocacional y profesional.
3.3.5.4. Procedimiento
se va a t r a t a r .
Por ejemplo:
ACTA DE ACUSACION
lidades f r e n t e a d e t e r m i n a d a profesión.
pantes:
Un juez
de Acusación.
no más ).
los de la otra p a r t e ).
por el juez.
235
en cuestión.
236
tema.
237
3.3.6. Técnica
Nombre : " La P a n t o m i m a
3.3.6.1. T e m a y/o C a t e g o r í a
3.3.6.2. Objetivo
de la vida real.
profesionales manifestados.
a conclusiones o síntesis.
3.3.6.4. Procedimiento
Escogencia del t e m a .
Conversación sobre el t e m a .
de la pantomima.
El tiempo de la t é c n i c a es libre.
239
tenga la duración del analisis que los otros hacen al final; y el equipo
3.3.7. Técnica
Nombre: La P e c e r a
3.3.7.1. l e m a y/o C a t e g o r í a
grupo de discusión.
3.3.7.2. Objetivo
jornada de trabajos.
241
3.3.7.4. Procedimiento
pantes es menor de 20 ).
el siguiente gráfico.
EL GRUPO FORMARA CIRCULOS ASI :
1
A L F O R J A . ( P r o g r a m a Coordinado de Educación Popular ). T é c n i c a s
P a r t i c i p a t i v a s para la Educación Popular. Ed. Dimensión Educativa,
pág. 2 - 55.
242
primero.
profundizar el t e m a en cuestión.
cuestión.
243
tales como:
grupos 1 y 2.
244
3.3.8. Técnica
3.3.8.1. T e m a y/o C a t e g o r í a
Paire ) y D e m o c r á t i c a .
3.3.8.2. Objetivo
e x t e r n a del mismo.
que conlleva cada uno de los tipos de autoridad y cual puede ser
3.3.8.4. Procedimiento
de la siguiente manera:
t r a b a j o en cada grupo".
de la técnica.
246
una diligencia.
sus reacciones.
A c t i t u d e s e n t r e los mismos p a r t i c i p a n t e s .
- R e a c c i o n e s a n t e el intruso.
A c t i t u d e s a n t e el t r a b a j o mismo.
material:
algunos borradores
- Autoritario:
d e n t r o de la disciplina y el orden.
Paternalista:
impositiva-despótica;- sino a f e c t u o s a .
D e m o c r á t i c o : ( y/o Comunitario )
el t r a b a j o .
r e s e n t i m i e n t o f r e n t e al monitor.
2 reacciones:
los miembros.
tipos de autoridad.
252
3.3.9. Técnica
3.3.9.1. T e m a y/o C a t e g o r í a
3.3.9.2. Objetivos
3.3.9.3. Función de la t é c n i c a
valores vocacionales.
253
3.3.9.4. Procedimiento
el ejercicio.
no e s t r u c t u r a d o ni establecido a n t e r i o r m e n t e .
diciéndoles lo siguiente:
254
4 pliegos de cartulina.
1 tijera.
1 regla.
Cada grupo c o m p i t e con los demás, uno de ellos gana, los otros pierden.
estabilidad, y originalidad.
a alguien?
Se comprobaron tensiones d u r a n t e el t r a b a j o ? . . .
de la t a r e a ?
3.3.10. Técnica
3.3.10.1. T e m a y/o C a t e g o r í a
y/o profesionales.
3.3.10.2. Objetivo
lo m a n i f e s t a d o en escenificaciones y verbalizaciones.
3.3.10.4. Procedimientos
comunidad.
la situación planteada a n t e r i o r m e n t e .
el grupo a c e r c a de la t é c n i c a que se va a r e a l i z a r .
3.3.10.4. Procedimientos
comunidad.
la situación planteada a n t e r i o r m e n t e .
encierran.
expresar:
vocacionales?
261
creatividad.
262
3.3.11. Técnica
3.3.11.1. T e m a y/o C a t e g o r í a
Evaluación de a c t i t u d e s personales
3.3.11.2. Objetivo
3.3.11.3. Función
cooperación, actitud c r í t i c a .
3.3.11.4. Procedimiento
personas.
263
en un grupo.
elección de c a r r e r a .
puntos:
ron la elección.
les correspondió r e p r e s e n t a r .
3 . 4 . 2 . EL AFICHE.
3.4.3. EL SOCIODRAMA.
3.4.1. Técnica
3.4.1.1. T e m a y/o C a t e g o r í a
profesionales.
3.4.1.2. Objetivos
profesional.
267
3.4.1.4. Procedimiento
Lápices.
subgrupo.
268
c a d a profesión.
3.4.2. Técnica
Nombre: El A f i c h e
3.4.2.1. T e m a y/o C a t e g o r í a
3.4.2.2. Objetivo
persona.
270
3.4.2.4. Procedimiento
Puede ser:
Papelones y/o c a r t u l i n a s
R e c o r t e s de periódico y revistas.
Material de desecho.
plumas de ave, e t c .
271
en el a f i c h e .
animador.
Esta técnica puede tener una variante con "el escudo". En lugar
Un lema alusivo.
3.4.3. Técnica
Nombre: El Sociodrama *
Esta es una técnica que puede ser utilizada para analizar actitudes,
3.4.3.2. Objetivo
de papeles.
é s t a en un m a r c o vocacional a c e r t a d o .
c a m p o laboral-profesional.
3.4.3.4. Procedimiento
T e m a , historia y personajes.
ambos elementos.
1
LOPEZ V., José Ignacio. El Sociodrama. Manuales de C a p a c i t a c i ó n
No. 9. Ed. Aler. Quito, Ecuadro, 1987, pág. 14.
275
y o t r o más arriesgado.
drama:
representan.
c a d a escena.
mismo grupo y vivido por una, dos o más personas; es una situación
hipotética.
blema típico.
1
ANTUNES Celso. Técnicas Pedagógicas de la Dinámica de Grupo. Ed.
Kapelusz. Buenos aires, Argentina. 1975, pág. 106.
279
Reconstruir la historia:
¿ Qué ocurrió en el a m b i e n t e ?
- Analizar la Historia:
- Aplicar la historia:
anterior.
nuevas acciones.
281
3.4.4. Técnica
aceptada.
y consciente.
3.4.4.2. Objetivo
3.4.4.4. Procedimiento
elección a c e r t a d a .
j e f e s ).
283
a un acuerdo común.
c o m p o n e n t e s del subgrupo.
284
minera
la lista adjunta.
adjunta.
QUECHUA.
de Ingenieros de Minas.
adjunta.
frío, carreteras, una actitud feudal hacia las mujeres, una balanza
nalista f u e r t e .
ASTRONOMIA.
290
MODELO HOJA EXPLICACIONES No. 5
CORPORACION DE ESTAÑO
COLOMBIA.
frío, carreteras, una actitud feudal hacia las mujeres, una balanza
lista f u e r t e .
al propio.
NOMBRE A. Rodríguez
LUGAR Bogotá
ralogía, 1957
en Mineralogía.
hasta la fecha.
en Mineralogía, 1956.
fecha.
NOMBRE C. Martínez
LUGAR Santander
fecha.
NOMBRE D. González
LUGAR Cali
Mineralogía, 1960.
NOMBRE E. R e s t r e p o
Mineralogía, 1957.
1962 h a s t a la f e c h a .
NOMBRE E. Barrera
No. DE P A S A P O R T E L. 890123
LUGAR Bogotá
G r a d o en Mineralogía 1954.
DE EXPLOTACIONES QUIMICAS"
M a t t o Grosso, 1959 h a s t a la f e c h a .
IDIOMA Español, a l e m á n , P o r t u g u é s , Q u e c h u a .
294
NOMBRE C. Colmenares
Astronomía, 1956.
la fecha.
análisis final.
3.4.5. Técnica
profesiones u oficios.
3.4.5.2. Objetivo
a ello.
297
3.4.5. Técnica
profesiones u oficios.
3.4.5.2. Objetivo
a ello.
298
3.4.5.4. Procedimiento
a c e p t a o no.
concretos?
4. CONCLUSIONES PEDAGOGICAS
del p r e s e n t e estudio.
creatividad.
302
Por otra parte, es necesario tener presente que cada individuo entiende
una visión personal del sujeto. En este sentido se puede decir qpe
SOCIEDAD","EDUCACION Y TRABAJO".
con capacidad c r i t i c a y c r e a t i v a .
es decir, el "¿Cómo?".
del país.
p r o y e c t a c o m o un ser e d u c a t i v o d e n t r o de la sociedad.
p r e s e n t a de r e p e n t e , sino que se va c o n f o r m a n d o l e n t a m e n t e a m e d i d a
a t r a v é s de la e x p e r i e n c i a , a p r e n d a a e s t a b l e c e r r e l a c i o n e s más amplias;
306
realidad cuanto más lejana se halla la meta. til sujeto huye hacia
y desagradable.
laboral.
307
éste debe invertir gran parte del tiempo de su vida. De ahí que
personal y de grupo.
un problema.
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