Coeduformación

Horizonte coeducativo con perspectiva

de derechos, construcción de ciudadanía y
enfoque de género:
Feminidades y Masculinidades
Coeduformación
 Asesoría y Asistencia Técnica
Planeación Curricular con Perspectiva de Género
Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía

Coeduformación. Horizonte coeducativo con perspectiva de derechos, construcción

de ciudadanía y enfoque de género: Feminidades y Masculinidades / Secretaría
de Equidad de Género para las Mujeres, Secretaría de Educación para la Cultura,
Gobernación de Antioquia. Medellín, 2011. 54p. il., fotos e ilustraciones a color.

ISBN 978-958-8683-17-1

Palabras claves: 1. Coeducación. 2. Generosensibilización. 3. Enfoque de Género.

4. Construcción de Ciudadanía. 5. Perspectiva de derechos. 6. Planeación curricular.
7. Pedagogía crítica. 8. Sexualidad. 9. Proyecto pedagógico. 10. Enfoque integrador.

Luis Alfredo Ramos Botero

Gobernador de Antioquia

María Isabel Lopera Vélez - Secretaria de Equidad de Género para las Mujeres

Humberto Díez Villa - Secretario de Educación para la Cultura

INVESTIGACIÓN Y TEXTOS Centro Interdisciplinario de Estudios en Género - U de A

FOTOGRAFÍAS E ILUSTRACIONES Juliana Restrepo Santamaría
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN Juliana Restrepo Santamaría, Johnny Sánchez Prisco

IMPRESIÓN Imprenta Universidad de Antioquia

Primera Edición
Medellín - Colombia
Junio, 2011

Distribución gratuita
 Coeduformación

Horizonte coeducativo con perspectiva

de derechos, construcción de ciudadanía y
enfoque de género:

Feminidades y Masculinidades
 Contenido
Presentación 8

¿Qué es la Coeduformación? 9

El programa Coeduformativo 9

Propuesta pedagógica para el proceso de formación con docentes y

estudiantes 12

El enfoque de género 13

El proceso de construcción del conocimiento 13

El papel de estudiantes y docentes en la relación pedagógica 14

El taller como el dispositivo pedagógico integrador y como

estrategia metodológica 16

Capítulo I
Coedusensibilización: Génerosensibilidad y herramientas para
la investigación escolar 18

1.1 Despertando génerosensibilidad 21

1.2 Herramientas para la investigación escolar 22

Capítulo 2
Planeación curricular con enfoque de género 25

2.1 Acercándonos a la Coeducación para una planeación curricular con

enfoque de género 28

6
2.2 Abordaje pedagógico: Pedagogía crítica para la transformación 33

2.3 La dimensión de género 36

2.4 Educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía 38

2.5 Construcción de ciudadanía con perspectiva de derechos 39

Capítulo 3
Proyecto Pedagógico, Educación para la Sexualidad y la
Construcción de Ciudadanía 40

3.1 La educación sexual como proyecto pedagógico 42

3.2 Estructura general de los hilos conductores en educación para

la sexualidad 43

3.3 Matriz pedagógica para la construcción de estrategias didácticas 44

3.4 Componentes del proyecto pedagógico y definición de los procesos

necesarios para el desarrollo del proyecto 45

Consideraciones finales 46

Bibliografía 48

7
 Presentación
La Gobernación de Antioquia, de manera articulada entre la Secretaría de Equidad
de Género para las Mujeres y la Secretaría de Educación para la Cultura en el
periodo 2010 - 2011, aúna esfuerzos humanos y de recursos para el desarrollo del
proyecto “Asesoría y asistencia técnica. Planeación curricular con perspectiva de
género. Educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía”.

En el desarrollo de esta asesoría se implementa el proyecto “Coeducación:

educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía, con enfoque de
género y perspectiva de derechos: feminidades y masculinidades” para promover
cambios educativos, culturales y comunicacionales que contribuyan a revalorar lo
femenino y lo masculino con el fin de transformar los patrones socioculturales que
reproducen conductas sexistas, a través de la legitimación en Coeducación. La
propuesta plantea estrategias orientadas a implementar acciones pedagógicas
transversales a los currículos y planes de mejoramiento de las escuelas normales
superiores e instituciones educativas en los municipios del Departamento de
Antioquia.

En nombre de la Gobernación de Antioquia y sus Secretarías de Equidad de Géne-

ro para las Mujeres y Educación para la Cultura, el Centro Interdisciplinario de Es-
tudios en Género de la Universidad de Antioquia –CIEG –, diseña una estrategia de
formación denominada “Programa de Coeduformación 1 un horizonte coeducativo
con enfoque de derechos, construcción de ciudadanía y perspectiva de género:
feminidades y masculinidades”. Este programa busca replantear el modelo educa-
tivo y las prácticas escolares tanto en la planeación curricular como en el proyecto
pedagógico de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía en los
ámbitos educativos.

María Isabel Lopera Vélez Humberto Díez Villa

Secretaria de Equidad de Género Secretario de Educación para la
para las Mujeres Cultura

1. Palabra compuesta que integra los términos coeducar y formar, para hacer referencia a un proceso de
formación en coeducación. (Explicación en la página No. 9)

8
 ¿Qué es la El programa de
Coeduformación? Coeduformación
El concepto coeduformación; reco- Consiste en la asesoría y asistencia
ge la intencionalidad de un proceso técnica para la planeación curricular
de formación que desde los plantea- con enfoque de género, educación
mientos de la coeducación, la edu- para la sexualidad y construcción de
cación y la formación, busca instalar ciudadanía.
en el escenario educativo de las ins-
tituciones participantes del proceso
de coeduformación; las reflexiones
pertinentes a la educación como la
plataforma social desde la cual, es
posible construir y transformar colec-
tivamente las sociedades, a partir de
principios de inclusión, equidad, res-
peto por la diversidad, e igualdad; en
cuanto a las oportunidades de acce-
so a los procesos educativos institu-
cionales, y formativos en cuanto a las
construcciones sociales y culturales
de cada grupo humano.

9
El Programa de Coeduformación se plantea como un enfoque integrador,
constituido en complementariedad por la pedagogía crítica y el enfoque de
género.

El Programa se compone de tres módulos:

Módulo 1:
Coedusensibilización

Módulo 2:
Planeación Curricular con enfoque de
Género

Módulo 3:
Proyecto Pedagógico

Se trata de ofrecer dispositivos pedagógicos que hacen énfasis en la forma-

ción coeducativa de mujeres y hombres para:

El Ser (Construcción ética)

El Saber (Desarrollo cognitivo)

El Hacer (Capacidad técnica)

El Saber - Hacer (Construcción práctica)

10
 El Ser
(Construcción ética)

El Saber
(Desarrollo cognitivo)

COEDUFORMACIÓN
Enfoque integrador

El Hacer
(Capacidad técnica)
Enfoque de género

Pedagogía crítica

El saber-hacer permite desarrollar habilidades, a partir de

una ética del cuidado, con equidad de género y respeto
de lo diverso.

11
 Propuesta pedagógica para el
proceso de formación con docentes y
estudiantes

Principios fundamentales:

El abordaje del enfoque de género.

El proceso de construcción de conocimiento.

El papel de estudiantes y docentes en la

relación pedagógica.

Ejercicio de generosensibilización a través Ejercicio de mapeo sensorial.

de la danza. Municipio de Jericó Municipio de Santa Rosa de Osos

12
 El enfoque de
género
El género como una categoría rela-
cional.
El género como dimensión constituti-
va de las identidades de los indivi-
duos, en tanto hombres y mujeres.
El género como la identificación
que tiene lugar en un largo y
complejo proceso de aprendizaje,
denominado socialización, donde
hombres y mujeres, aprendan a
través de la familia, la escuela y los
pares, entre otros, a ser y comportarse
y el desarrollo de sus masculinidades
y feminidades de acuerdo a las
expectativas sociales y culturales.
13
El proceso de
construcción del
conocimiento
Todo proceso de construcción de cono-
cimiento responde a unas realidades so-
ciales, políticas, económicas, culturales
e históricas concretas inscritas en hom-
bres y mujeres que las habitan
El proceso de enseñanza - aprendizaje
no puede apartarse y desconocer esas
realidades subjetivas y sociales, pues
todo conocimiento está mediado por
la interpretación, potencialidades y li-
mitaciones de los sujetos individuales y
colectivos.
La relación pedagógica reconoce y se
alimenta de las formas de nombrar y
construir sentido y comunidad por parte
de los sujetos.
 El papel de estudiantes y docentes
en la relación pedagógica

Se busca reconocer a cada individuo hombre o mujer en su dignidad, lo que les

posiciona como sujetos de derechos y agentes de su propio desarrollo.

Cada sujeto es portador de historias y saberes que ha acumulado en su proceso de

identificarse como hombres o mujeres.

Cada sujeto hombre o mujer, confiere sentido a la manera en que experimenta la

vida cotidiana pública e íntima, sus intereses y sus deseos de trascendencia.

En la relación pedagógica tanto docentes, estudiantes, como quien facilita, son

actores y juegan un papel fundamental en el intercambio y construcción de nuevas
significaciones, saberes y maneras de relacionarse, transformar-se y por efecto,
transformar el entorno.

14
Dimensión metodológica Dimensión lúdica
Para la incorporación de la perspectiva
de género, la perspectiva de derechos,
masculinidades y feminidades, educación
sexual y construcción de ciudadanía en
el ámbito escolar, se conciben cuatro
dimensiones:
Dimensión subjetiva
Producir estrategias a nivel de la inter-sub-
jetividad, que cada quien desde sus repre-
sentaciones, intereses y acciones, pueda
hacer visible su ser-hacer, y las posibilida-
des de elegir sobre los sentidos que otor-
gue a la vida.
Dimensión corporal
La dimensión corporal, pasa por desarro-
llar actividades que permitan que cada
persona reconozca en su cuerpo, sus len-
guajes, las expresiones, las formas y movi-
mientos como lugar para las sexualidades,
las comunicaciones, la producción, la re-
producción y como vínculo de su devenir
mujer-hombre en la cultura.
15
La lúdica permite un acercarse a las di-
versas realidades subjetivas, cognitivas,
emocionales y sociales de los sujetos in-
dividuales y colectivos. Se tramita en la
lúdica, las posibilidades de manifestarse
en los sentires, comunicarse y represen-
tar realidades, placeres e incertidumbres
que experimentan hombres y mujeres in-
tra e intersubjetivamente.
Dimensión estética
Desde la producción y reproducción
cultural, los cuerpos humanos se
transforman en cuerpos de hombres y de
mujeres. Cada uno y cada una poseen
la capacidad de interpretar a través
de la percepción sensible del mundo
circundante las sensaciones, las imágenes,
los discursos imaginarios que configuran
los sentidos de la vida. Los sentidos de
una forma estética de proyectar las
inscripciones de las masculinidades y
feminidades en las maneras de ver y
recrear los contextos de su capacidad
de producir nuevas lecturas y formas en
lo cotidiano, en la escuela, en la calle, el
trabajo, con la familia, con la pareja, con
los pares.
 El taller como el dispositivo pedagógico
integrador y como estrategia metodológica

Un dispositivo, nos invita a pensar que existe un punto de conexión,

que hay “algo” (el proceso enseñanza – aprendizaje) dispuesto para la
acción comunicativa entre diferentes personas, intereses y finalidades.

Se genera un contexto favorable contando con los tiempos de los suje-

tos, los espacios, insumos, herramientas, capacidades corporales, sub-
jetivas, éticas y estéticas de quienes se disponen a aunar esfuerzos por
conseguir intencionada y colectivamente construcciones de saber y
cambios en la cultura, a través de los sujetos y sus prácticas.

Grupo de estudiantes y docente en ejercicio de la Institución Normal

Superior Pedro Justo Berrío. Municipio de Santa Rosa de Osos

16
 En el taller, se encadenan
diferentes formas de ser, ver
y estar en el mundo. En el taller, se promueven y recogen
los diversos lenguajes con los que
se nombra el sentido, la pregunta,
las incertidumbres de quienes
participan, así la voz de unos y otras es
escuchada y goza del mismo valor.

El taller coeducativo propone y facilita la

búsqueda de sentidos de vida, en niños,
niñas jóvenes, adultos y adultas como
hombres y mujeres.

El taller vehiculiza en la escuela en el

proceso de enseñanza - aprendizaje, el
des-aprendizaje de la cultura patriarcal y el
aprender a respetar lo diferente y a valorar la
riqueza que ofrecen las diversidades.

17
Coedusensibilización:
Génerosensibilidad y
herramientas para la
investigación escolar

18
 Estrategia de
Información Educación
y Comunicación - IEC,
orientada a constituirse
Investigación en material de apoyo y
escolar en género consulta para docentes
y sexualidades en en la transversalización
de la perspectiva de
la vida educativa
género en la planeación
institucional.
curricular.

Propiciar un Establec
er un vín
acercamiento viven significati culo
cial, vo y crític
corporal y subjetivo entre los o
al diferente
género, despertand modos d s
o e constru
génerosensibilidad relaciona ir y
a partir r la femin
de las diferentes form y la masc idad
as ulinidad
en que se experimen desde la
ta vivencia
y se nombra el Ser y de la sex
ualidad
Hacerse mujer y homb de educ
re adoras y
de las educadoras educado
y res en eje
educadores en ejerc rcicio
icio y y en form
ación.
en formación.

19
 Proporcionar
Proponer herramientas
herramientas
metodológicas para la
metodológicas y
investigación escolar en
didácticas para la
coeducación, educación para
incorporación de
la sexualidad y construcción de
la coeducación,
ciudadanía.
la perspectiva de
género, el enfoque
de derechos y nuevas
masculinidades en las
prácticas educativas
institucionales.

do ce n-
Co -c on str uir co n
en fo r-
Promover estra
tegias de te s en eje rc ici o y
acción y reflexi m ac ión , he rra m ien ta s
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y a transformar
los patro- do s co m o su jet os
al es .
nes sociocultu
rales que du al es e ins tit uc ion
producen cond
uctas in-
equitativas en
la comuni-
dad educativa.

20
 1.1 Despertando génerosensibilidad

Apuesta ética y humanista por el encuentro individual y colectivo con la historia

personal y social de una comunidad, es una apuesta por hacer visibles las capas
más profundas de nuestra identidad y por el re-conocimiento, de-construcción y re-
significación del sentido de ser hombres y mujeres con el que hemos dotado nuestra
existencia.

La génerosensibilidad apela al proceso personal y colectivo para hacer conscientes los

discursos, imaginarios, prácticas e intereses sobre la definición de una masculinidad o
feminidad específica; por lo tanto es una invitación a conectarse con la historia personal
e iniciar un viaje autobiográfico, de volver a las primeras instancias de socialización en
las cuales heredamos una cierta mirada frente a la vida.

21
 1.2 Herramientas para la investigación
escolar

“La cultura de investigación es… la sana costumbre de la pregunta y

como aspiramos a una sociedad democrática, diría que la mejor pre-
gunta es la que resulta de debatir con los otros (y otras), para que con-
juntamente pensemos, cuáles pueden ser las respuestas, los caminos a
las incertidumbres, para asumirnos hacedores (y hacedoras) de mundo.
”
Alfredo Ghiso

Nos proponemos desarrollar algunas herramientas metodológicas, para promover y

fortalecer la investigación escolar en Coeducación y Educación para la Sexualidad
y Construcción de Ciudadanía.

Para esta construcción, partimos de reconocer que en el sistema educativo colom-

biano, se vienen implementando estrategias pedagógicas centradas en la investiga-
ción como plataforma para la formación integral de hombres y mujeres, a partir de
la generación de nuevas preguntas y la producción de nuevo conocimiento, como
tarea educativa y como escenario del desarrollo personal y social de las comunida-
des.

Por lo tanto, más que enseñar a investigar, lo que pretendemos es ofrecer otras po-
sibilidades para enriquecer el quehacer investigativo al interior del ámbito escolar.

22
 Como dispositivo pedagógico
Entender cómo los hombres y mujeres perciben e interpretan el mundo,
destacando la lógica, singularidad y pluralidad de las diversas maneras de
sentir, experimentar y vivenciar el ser y hacerse hombres y mujeres.

Como ámbito Como

transformador instrumento
de análisis
Permite el desarrollo
conciencia crítica y relacional y
el empoderamien- Herramientas crítico
to sobre la propia
historia, y por efecto investigativas de
habilita las condi- orden cualitativo. Ofrece un acerca-
ciones para generar
miento a los entra-
quiebres y desplaza-
mados contextos,
mientos personales y
lenguajes, vínculos e
culturales, en torno
interacciones de los
a la libertad y multi-
sujetos en co-rela-
plicidad de maneras
ción a los ejercicios
que tienen hombres
de poder que se
y mujeres de con-
tejen en el encuen-
ferirle sentido a sus Como apuesta ética tro social, personal e
vidas y prácticas.
individual.
Privilegiar la valoración de lo humano, lo
subjetivo, lo cotidiano y los sentidos de
vida en la construcción de conocimiento.

Interés y compromiso epistemológico, político y humanista, de dar cuenta de

las diversas realidades de los sujetos individuales y colectivos.

23
 Inventario de técnicas

er”
“La historia personal como hombre – como muj

GPS: Gender Positioning System

Sistema de posicionamiento de género

Imagénes de mujer – imágenes de hombre

Cuentos mujer – Cuentos de hombre

Mapas de la sexualidad

Sexualidad en video

24
Planeación curricular con
enfoque de género

La importancia de la igualdad
de oportunidades entre mujeres y
hombres en la educación radica
en la necesidad de conseguir una
sociedad sin discriminación por
razón de sexo.

25
 ¿Qué nos proponemos con estos
dispositivos?

La propuesta busca:

Este instrumento conceptual y metodológico pretende avanzar en un proceso de acer-

camiento a desarrollos temáticos en el ámbito de la Coeducación, y la perspectiva de
género.

Construir y fortalecer un enfoque integra-

dor que posibilite y dinamice el desarrollo
de un proceso reflexivo, crítico y construc-
tivo a partir de la propuesta o plataforma
ideológica de la coeducación y la peda-
gogía crítica en diálogo con la perspecti-
va de género.

Se busca un desarrollo integral en la cons-

trucción y retroalimentación de modelos
pedagógicos que permitan procesos for-
mativos con criterios de igualdad, digni-
dad y respeto por la diversidad. Procesos
que se desarrollan en el marco del Estado
social de derecho, que reconoce los de-
rechos sociales, económicos y culturales
de hombres y mujeres, niños y niñas, adul-
tas y adultos mayores, tanto en el ámbito
individual como en el colectivo.

26
El desarrollo del módulo, está planteado en la lógica pedagógica y metodoló-
gica del diálogo de saberes, es decir, desde una metodología de presentación
conceptual dialógica, donde sea posible indagar por los conocimientos o ante-
cedentes previos que puedan tener las personas sobre los temas o conceptos
desarrollados.

Propone recoger desde las subjetividades las percepciones, criterios y experien-

cias de los y las participantes con relación a dichos conceptos, con el fin de que
estos puedan ser retroalimentados desde el inicio y durante todo el proceso.

Teniendo en cuenta estos objetivos y consideraciones

metodológicas abordaremos este módulo
en cinco capítulos:

• Acercándonos a la coeducación para una planeación curricular con

perspectiva de género.

• Abordaje pedagógico, pedagogía crítica, una pedagogía que transforma.

• La dimensión de género.

• Educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía.

• Construcción de ciudadanía con enfoque de derechos.

27
 2.1 Acercándonos a la coeducación para una
planeación curricular con enfoque de género
La escuela, en tanto formadora de actitudes de niños y niñas, ofrece un escenario
excelente para la superación de los prejuicios sexistas y para la provocación de un
cambio en profundidad de las estructuras y de las prácticas sociales no deseables.

La escuela, en todas sus dimensiones, se perfila como uno de los principales

ámbitos de socialización después de la familia.

Como se ha demostrado, la escuela actúa de manera directa en la

construcción de una cultura, que a su vez puede cambiar o perpetuar formas
de pensamiento y acción social, para mantenerlas jerarquizadas o para
incidir en transformarlas.

Construcción de acuerdos para el Elaboración y construcción conceptual

proceso Coeduformativo. Municpio de a partir de lo vivido en el proceso.
Puerto Nare Municipio de Puerto Nare

28
Es en este contexto de eliminación del sexismo y de contribuir al desarrollo
de una sociedad más justa e igualitaria, en el que hay que situar la
propuesta de Coeducación:

Ámbitos económico, político, religioso, entre otros, también deben

generar procesos de formación a través de planes de desarrollo, que
posibiliten cambios culturales en todas sus dimensiones.

Su uso habitual hace referencia a la educación conjunta de

dos colectivos humanos específicos: los hombres y las mujeres
(Marina Subirats, 1988).

El término «coeducación» fue utilizado comúnmente para referirse a

la educación conjunta de dos o más grupos de población netamente
distintos, aún cuando ha sido a veces aplicado a la educación conjunta
de grupos formados sobre la base de características de diversos tipos
-clase social, etnia, etc.

{ Coeducación hoy {
29
 Una propuesta, programa o proyecto tendría
carácter coeducativo si cuenta con los siguientes
aspectos:
Un proceso intencionado de intervención a través del
cual se potencia el desarrollo de niños y niñas partiendo
de la realidad de dos sexos diferentes hacia un desarrollo
personal y una construcción social comunes y no
enfrentados.

Va encaminada al desarrollo completo de

la personalidad sin las barreras del género,
corrigiendo el sexismo cultural e ideológico y la
desigualdad social de la mujer.

No niega la existencia de rasgos que

determinan lo «masculino» y lo «femenino», sino
que trata de desentrañar los componentes
sociales, antropológicos, históricos, etc. para
tenerlos en cuenta, pero no para inculcarlos de
una forma dogmática y apriorística.

30
 Supone una educación integral, y por lo tanto
integradora, del mundo y la experiencia de las
mujeres.

Requiere la práctica
de lenguajes diversos,
abiertos a la comunicación
interpersonal.

Supone y exige la atención sobre

los procesos evolutivos de la
afectividad y la sexualidad de
alumnos y alumnas.

Es una tarea que no debe reducirse al ámbito escolar,

ni debe cerrarse sobre sí misma, sin pretender llegar a la
transformación de las estructuras y de las concepciones
sociales que mantienen una clara situación discriminatoria.

31
 La integración en el currículum

La investigadora mexicana Alicia de Alba (1991), considera que el

currículo excede las fronteras de los documentos escritos configurando
una síntesis de elementos culturales, conocimientos, valores,
costumbres, creencias, hábitos, producto de una lucha semántica y
política en torno a diversos intereses y visiones de la realidad.

La coeducación es un reto para el conjunto de la sociedad

que, a través de la educación en nuevos valores, anula las
situaciones de discriminación, caminando hacia la igualdad
de derechos y oportunidades definidas.

Desde el sentido profundo del propósito de reducir el sexismo y la

discriminación contra las mujeres, la propuesta se identifica con una
serie de postulados políticos o de apuestas que se relacionan con: la
dignificación, el empoderamiento, la subjetivación, la resignificación de
los sentidos y la reconstrucción del tejido social.

Estos principios están transversalizados por el enfoque de

género y la perspectiva de derechos

32
 2.1 Abordaje pedagógico:
Pedagogía crítica para la transformación

Como respuesta a las prácticas tradicionales que la escolástica imponía en las

aulas de las primeras escuelas, pregonando el carácter racional de la educación
y de la supuesta neutralidad del orden social, la pedagogía crítica por su parte
cuestiona, atraviesa, evidencia la vida diaria.

El pensamiento crítico cifra su fuerza en la convergencia de los movimientos

educativo, pedagógico, cultural, los movimientos sociopolíticos, entre
otros. Se habla entonces de teorías críticas de la educación o de
educación popular (Argelia Londoño Vélez, 2009).

Socialización del mapeo sensorial. Abordaje conceptual del tema

Municipio de Santa Rosa de Osos Masculinidades. Municipio de Jericó

33
 Pedagogía crítica:
una pedagogía que transforma
Desde la línea de la pedagogía crítica
Peter Mc Laren y Henry Giroux (1997)
acuñan la categoría cuerpo / sujeto
entendida como...el terreno de la
carne en el que se inscribe, se construye
y se reconstituye el significado (...)
Desde esta perspectiva el cuerpo es
entendido como (...) la encarnación
de la subjetividad.
Así, la categoría cuerpo/sujeto
reafirma la dimensión concreta de
la corporalidad, las experiencias
de los sujetos/sujetas concretos,
sus impresiones acumuladas como
resultante de lo vivido dentro de un
34
espacio y lugar (Fossati-Oyola, 2003).
Hombres y mujeres que viven, se
alegran, padecen. Una comprensión
de la subjetividad no dualista, sino
integral producto de múltiples
mediaciones históricas, políticas,
sociales y culturales.
Este “cuerpo enseñado” permite
entender cómo los cuerpos aprenden
a través de la mediación discursiva,
o sea a través de discursos de saber-
poder proporcionados por los distintos
campos disciplinares.
 En síntesis, podemos decir que la propuesta
de la pedagogía crítica busca fortalecer según
Londoño Vélez Argelia (2009):
Procesos para la validación y resignificación de las historias femeninas como
fuente de saber/poder.

Procesos de empoderamiento y de potenciación de capacidades y

habilidades que favorezcan el cuestionamiento de las lógicas de dominación.

Procesos de constitución de nuevas identidades.

Procesos de constitución de nuevos sujetos sociales y políticos hombres y

mujeres que se piensen a sí mismos y a sí mismas en la interlocución con otros
sujetos sociales y políticos.

Ejercicio de generosensibilización. Grupo de docentes en formación.

Municipio de Puerto Berrío Municipio de Puerto Berrío

35
 2.3 La dimensión de género
Esta dimensión se desarrolla conceptual y metodológicamente a partir de tres
plataformas o enclaves: género como categoría de análisis, género como
enfoque y género como perspectiva.

Género como categoría de análisis

Se constituye como una base académica, conceptual e ideológica, para la lectura e
interpretación de la realidad. Abordar género como categoría de análisis contribuye
a precisar el enfoque que sustenta la posición institucional con relación a desarrollo,
democracia, equidad e igualdad.

La categoría relacional expresa lo que es y se ha creído que hace una mujer, en

relación con lo que se ha creído que es y hace un hombre.

Género como enfoque

Es una manera particular de interpretar e intervenir un contexto sociocultural dado.

El enfoque es una óptica o manera de leer el mundo y reinterpretar la lectura de la

realidad impuesta por un orden dominante.

El enfoque de género se puede alimentar de diversas corrientes de las ciencias

sociales y del feminismo en sus desarrollos teóricos y apuestas políticas, al igual que
diversas posiciones o corrientes respecto a desarrollo y democracia.

36
 Género como perspectiva

Hablar de perspectiva es referirse a una manera de ver, a un camino, a una

forma particular de trabajo, de construcción de propuestas de cambio tanto
conceptuales como metodológicas.

La perspectiva de género es un enfoque para interpretar la realidad, como

categoría crítica, crece, se complejiza y se problematiza en la confrontación
con esa realidad.

37
 2.4 Educación para la sexualidad Y
construcción de ciudadanía
¿Por qué la educación para la sexualidad en el marco del enfoque de
derechos y la construcción de ciudadanía?

Los siguientes principios definen

la estructura conceptual del
programa de Educación para la
Sexualidad y Construcción de
Ciudadanía:
• Ser humano
• Género
• Educación
• Ciudadanía
• Sexualidad
Reflexión y conceptualizacion del
• Educación para la Sexualidad tema: Sistema Sexo Género. Municipio
y Construcción de Ciudadanía de Frontino

Parte de unos principios conceptuales consensuados y desarrolla unos

hilos conductores que han sido validados y ajustados como elementos
generales.

La educación sexual es actualmente una propuesta planteada desde unas bases

conceptuales e ideológicas que recogen como primer elemento estructural el
enfoque de derechos, la coeducación, y la perspectiva de género.

38
 2.5 Construcción de ciudadanía con
perspectiva de derechos
En relación con la coeducación, permite observar las estructuras de poder dentro
y fuera del sistema educativo en relación con la sexualidad y el género.

La formación de sujetos de Derechos es una de las expresiones más tangibles

de la pedagogía crítica.

Así la coeducación con un enfoque de derechos, asume la formación crítica de

seres capaces de dimensionar la vivencia de su sexualidad, desde la perspectiva
de los derechos.

Ejercicio comunicativo a partir del Cartelera sobre Equidad e

tema: Los Derechos Humanos. Municipio Igualdad de género. Municipio de
de Yolombó Yolombó

39
 Proyecto pedagógico educación
para la sexualidad y construcción
de ciudadanía

Propuesta hecha por el Ministerio de Educación en la Ley

General de Educación de 1994, en la que establece que
la educación sexual es objeto de enseñanza obligatoria
mediante ciertas Directivas Ministeriales.

Por primera vez se asume desde la pedagogía una

posición para afrontar los retos, las posibilidades y
problemas derivados de la cultura sexual existente,
proponiendo una educación sexual intencionada,
sistemática, interdisciplinaria, ética, científica y humanista.

40
 ¿ Qué nos proponemos con este
componente?
Propiciar cambios en los valores, actitudes y comportamientos relativos
a la sexualidad, de acuerdo con la ciencia y el humanismo, y fomentar
la salud, en general y la salud sexual, en particular.

Replantear los roles sexuales tradicionales, buscando una

mejor relación hombre-mujer que permita la desaparición del
sometimiento del uno por el otro, basados en los principios de
igualdad social, jurídica y económica de ambos sexos.

Permitir que las y los docentes se vayan apropiando,

transformando y consolidando como sujetos activos sociales
de derechos y, de esta manera, se conviertan en promotores y
defensores de los derechos humanos, sexuales y reproductivos.

Disponer de establecimientos educativos fortalecidos y trabajando

en equipo, con diferentes actores institucionales en el desarrollo de
proyectos pedagógicos en educación para la sexualidad.

Brindar herramientas necesarias a docentes para el

ejercicio de competencias y capacidades para la
toma de decisiones.

41
 3.1 La educación sexual como proyecto
pedagógico
La idea es relacionar un
proyecto pedagógico
de educación para la La educación para
sexualidad y construcción la sexualidad es
de ciudadanía con una oportunidad
conocimientos, pedagógica, que
habilidades sociales y no se reduce a una
actitudes de diversas cátedra o taller, sino
áreas, incorporar los que debe constituirse
puntos de vista de los como un proyecto
niños, niñas y jóvenes y pedagógico de cada
articularlos en la solución institución educativa.
de cuestiones de la vida
cotidiana que tengan que
ver con su contexto social,
cultural y científico.

Promover entre sus estudiantes la toma de decisiones responsables, informadas

y autónomas sobre el propio cuerpo, el respeto a la dignidad de todo ser
humano, la valoración de la pluralidad de identidades y formas de vida.

Por Proyecto Pedagógico de Educación para la Sexualidad y Construcción de

Ciudadanía se entienden los principios, propósitos y acciones encaminadas a
promover un proceso permanente de comprensión y construcción colectiva
de conocimientos, actitudes, comportamientos y valores personales y grupales
comprometidos en la formación de la sexualidad.
Ministerio de Educación Nacional (MEN) – Colombia

42
 3.2 Estructura general de los hilos conductores
en educación para la sexualidad

nifiestan en los
El programa de Educación para la Dichas funciones se ma
desenvuelve el ser
Sexualidad y Construcción de Ciu- contextos en los que se
iliar, de pareja y
dadanía identifica los componentes, humano: individual, fam
las funciones y los contextos primor- social.
diales de la sexualidad.

Componente
en en un s como: la ide
Los hilos conductores se coviert género, los c ntidad de
la dimensión omportamient
apoyo pedagógico para que de género y la os culturales
gral del orientación se
de la sexualidad, sea parte inte constituidos e xual que,
estudiantes. n sistema, jue
proyecto de vida de los y las rector en los p g a n un papel
rocesos de in
orientación y d ucción,
regulación psíq
funciones de ui c a de las
la sexualidad
erótica, afec (r e p roductiva,
tiva y comun
icativa-
relacional).

El proyecto pedagógico y sus hilos conductores sirven como ejes

temáticos para el desarrollo de acciones en cada uno de ellos; a la vez,
aseguran que las funciones, componentes y contextos de la sexualidad
estén presentes a lo largo de todo el proyecto pedagógico y hacen
explícitos los temas a trabajar.

43
 3.3 Matriz pedagógica para la construcción
de estrategias didácticas
La propuesta de los hilos conductores, La matriz pedagógica facilita la
es un apoyo para el diseño e articulación de la educación para
implementación de los Proyectos la sexualidad, de forma transversal a
pedagógicos de educación para cada una de las áreas y grados.
la sexualidad en las instituciones
educativas.

La matriz tiene en cuenta los factores

pedagógicos, culturales, étnicos, sociales,
ambientales y éticos, junto con las
proyecciones del estado actual sobre
problemas, necesidades, experiencias
e intereses de los estudiantes, dando
prioridad a las características locales.

La matriz pedagógica es una herramienta de planeación que

permite a las instituciones educativas, usar como referentes los
estándares de competencias básicas y los derechos humanos
sexuales y reproductivos, expresados en los hilos conductores, para
planear y desarrollar estrategias didácticas y reflexionar sobre la
práctica pedagógica.

44
 3.4 Componentes del proyecto pedagógico y
definición de los procesos necesarios para el
desarrollo del proyecto
La ‘formación permanente’, la La ‘gestión institucional’ implicaría
educación para la sexualidad y incluir en el plan de mejoramiento
construcción de ciudadanía demanda las actividades, las tareas, los
el desarrollo de procesos de formación responsables, los cronogramas y los
permanente para los docentes en recursos y la verificación, todo ello
ejercicio, considerándolos gestores en evaluado y apoyado por directrices.
la construcción del país.

La ‘Gestión para la sostenibilidad’, La ‘formación pedagógica’ permite

permite garantizar la continuidad de
los proyectos pedagógicos mediante
el apoyo del gobierno actual, siendo
además, fundamental una acción
intersectorial coordinada entre la
escuela y demás instituciones sociales
y gubernamentales.
explorar modelos y metodologías que
conduzcan a los niños, niñas y jóvenes,
comprender los conceptos y desarrollar
las competencias necesarias
para la vivencia de la sexualidad,
específicamente, las científicas y las
ciudadanas, dentro de las perspectivas
de los derechos humanos.

Son estos cuatro componentes los que posibilitarían a las

instituciones educativas y a sus docentes, llevar a feliz término
un proyecto de educación para la sexualidad y construcción de
ciudadanía.

45
 Consideraciones finales

A través de los diferentes capítulos se ha podido evidenciar que el Programa de

Educación para la sexualidad concibe la sexualidad como una dimensión humana,
fuente de bienestar y salud, con diversas funciones, componentes y contextos.
Su objetivo es generar prácticas pedagógicas que propicien el desarrollo de
competencias en los y las estudiantes para que puedan incorporar en su cotidianidad
el ejercicio de los Derechos humanos, sexuales y reproductivos, y de esa manera
tomar decisiones que le permitan vivir una sexualidad sana, plena y responsable,
que enriquezca su proyecto de vida y el de los demás.

A partir de los tres módulos elaborados por el MEN se provee los insumos necesarios
para el diseño e implementación de los proyectos pedagógicos en educación para
la sexualidad y construcción de ciudadanía, desde una propuesta conceptual
que incluye unos hilos conductores específicos. Estos hilos conductores son los
que hacen, a partir de su relación con los estándares de competencias, que los
proyectos pedagógicos en educación para la sexualidad, sean transversales y se
articulen al Proyecto Educativo Institucional -PEI- y al plan de mejoramiento.

Este tipo de educación parte del reconocimiento pleno del sujeto, de su cuerpo y
de sus sentimientos como base del trabajo pedagógico.

Debe integrar, de modo transversal, los aspectos biológicos con los psicológicos,
culturales, sociales, afectivos y contextuales, buscando los mejores modos de
abordar estas dimensiones desde las prácticas escolares cotidianas.

46
Por estos motivos, se requiere del
aporte de las distintas disciplinas que
conforman el currículo escolar, y
corresponde considerar los distintos
niveles de complejidad según edades,
intereses, saberes e inquietudes de los/
as destinatarios y sus contextos.

La pedagogía de la educación para

la sexualidad es una propuesta conce-
bida como un proceso flexible, activo,
dialógico y participativo, respaldada en
conocimientos científicos y en compor-
tamientos democráticos, respetuosos

Ejercicio “La corototeca de mi

vida”. Municipio de Sopetrán

de la dignidad humana y abiertos a la

diferencia. Asume a todos los miembros
de la comunidad educativa, en espe-
cial a los educandos, como sujetos so-
ciales de derechos y a la educación en
general como un derecho y un servicio
social producto de las relaciones de
compromiso y la participación de todas
las personas involucradas e interesadas.
Ejercicio de sensibilización sobre el
tema de masculinidades. Municipio
de Sopetrán

Las fotografías publicadas en esta cartilla, fueron tomadas bajo el conocimiento y autorización de las y los
docentes participantes en el proceso Coeduformativo y hacen parte del registro del mismo.

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 Entidad Operadora

Universidad de Antioquia
Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Centro Interdisciplinario de Estudios en Género -CIEG-

Aníbal Parra Díaz

Director
Centro Interdisciplinario de Estudios en Género - CIEG -

María Amantina Osorio Ramírez

Coordinadora General y Consultora

Liliana Salas Gómez

Consultora

Leonardo Fabián García

Consultor

Medellín, 2011

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