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BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

Lengua Castellana

PRIMARIA
PRIMEROS PASOS

GUÍA DIDÁCTICA

La guía didáctica Lengua Castellana Primeros pasos, para primer curso


de Primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada
en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L.,
dirigido por Antonio Brandi Fernández.

En su elaboración ha participado el siguiente equipo:

TEXTO
Begoña Pego del Río
Arancha Méndez Pérez
Lola Núñez Madrid

ILUSTRACIÓN DEL LIBRO DEL ALUMNO


Mercè Ortí Climent

EDICIÓN
Lola Núñez Madrid

DIRECCIÓN DEL PROYECTO


Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
Dirección de arte: José Crespo González.

Proyecto gráfico: Estudio Pep Carrió.


Fotografía de cubierta: Leila Méndez.

Jefa de proyecto: Rosa Marín González.


Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Sevillano.
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle.
Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés González, Rosa Barriga Gaitán,
Olga de Dios Ruiz, Jorge Gómez Tobar y Julia Ortega Peralejo.

Dirección técnica: Ángel García Encinar.

Coordinación técnica: Ángeles Bárzano Caraballo.


Confección y montaje: Jorge Borrego Luque y Luis González Prieto.
Corrección: Susana del Olmo Ciria y Marta López Rodríguez.

© 2014 by Santillana Educación, S. L.


Avda. de los Artesanos, 6
28760 Tres Cantos, Madrid
Printed in Spain

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transfor-


mación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares,
isbn: 978-84-680-1540-8
salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos
CP: 502927 Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento
Depósito legal: M-9797-2014 de esta obra.
Índice
Así es el libro del alumno.............................................. 4

Así es la guía didáctica.................................................. 8

Guiones didácticos
Unidad de bienvenida................................................. 12

Mapa de contenidos................................................... 32

Unidad 1. La biblioteca del colegio............................. 34

Unidad 2. Juegos en la habitación.............................. 56

Unidad 3. El centro comercial..................................... 78

Unidad 4. Un paseo en barco................................... 100

Unidad 5. La cabalgata de Reyes............................. 122

3
Así es el libro del alumno
El libro Lengua Castellana 1 Primeros pasos consta de 15 unidades, que tienen una duración
quincenal. Se proporciona, además, una unidad de bienvenida en formato apaisado, destinada
a los primeros días del curso.
Todas las unidades del libro están organizadas en programas, cuyo nombre aparece siempre
a pie de página.

4 Un paseo en barco
Hablo y escucho

√±¬ero
√±¬ero 1 ¿Dæ dón∂æ sa¬æ e¬ barco? —olo®eå e¬ car†e¬
cor®espond^en†æ ¥ explicå cómo efi eßæ luga®.

AER O P UER TO P U E RT O

boyå
boyå
2 ¿E”> q€Æ µediofi ∂æ transpor†æ ha> viajado
Paulå ¥ Dan^e¬? E”scuchå ¥ marcå.
m¤el¬æ
m¤el¬æ

faro
faro

3 —€entå algú> via∆æ q€æ hayafi ™echo


¿Dónde están Paula y Daniel? ¿Adónde irán?
Señala a las personas que trabajan en
SABER HACER salvavidafi
salvavidafi ¥ d^ q€Æ µedio ∂æ transpor†æ utilizas†æ.
el barco y explica cuál es su labor. TAREA FINAL
¿Cómo se llama la torre roja y blanca que Interpretarás y dibujarás 4 Educación en valores.R�esπeto lafi normafi.
aparece al fondo? ¿Para qué crees que sirve? diferentes señales.
¿Cuál es el nombre del barco en el que están ¿—®æefi q¤æ efi importan†æ ®esπeta®
los niños? Inventa otro nombre para un barco.
timó>
timó> lafi ßeña¬efi? ¿Po® q¤Æ?
60 Comunicación oral Comunicación oral 61

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El escenario y el programa de Comunicación oral


Las unidades didácticas comienzan con un El vocabulario temático de la franja central se
escenario relacionado con el tema de Ciencias utilizará en las distintas actividades y favorecerá
Sociales o Ciencias de la Naturaleza que se está que los alumnos enriquezcan su léxico.
trabajando durante la quincena. Los El programa de Comunicación oral tiene dos
protagonistas de los escenarios son dos vertientes: comprender y hablar. Las actividades
hermanos mellizos, Paula y Daniel, que de compresión oral se realizarán a partir de la
acompañarán a los alumnos a lo largo de todo audición de un diálogo entre los hermanos, que,
el curso. La imagen inicial se describe de forma a su vez, servirá a los alumnos de modelo de
colectiva y sirve como punto de partida para expresión. Para finalizar se incluye siempre una
que los alumnos comenten sus experiencias actividad de educación en valores relacionada
personales. con el tema.

4
LEO Y COMPRENDO
4 El cuento y las actividades
La isla de los pescadores 1 ¿—uᬠerå lå proƒesió> ∂æ Olaƒ? —on†estå. de comprensión
Olåƒ estabå πescando cuando ßæ ∂eßenca∂enó
Olåƒ erå
unå f¤er†æ torµentå. Pensó q¤æ s¤ barcå ßæ ibå 2 ¿Q€Æ pasó ∂esp€éfi ∂æ lå torµentå? M”arcå. Todas las unidades incluyen un cuento basado
å hundi®, πero acabó å salvo e> unå islå.
L”å barcå ∂æ Olåƒ ßæ hundió. en una historia tradicional. Los cuentos han sido
E”> lå islå ¬æ d^ero> comidå ¥ ∂escansó.
Díafi ∂esp¤éfi, Olåƒ ßæ ∂espidió ∂æ sufi amigofi:
Olåƒ ßæ salvó e> s¤ barcå. cuidadosamente seleccionados para responder
_¡A”diófi! Nuncå ofi olvida®Æ.
3 ¿Q€Æ ocurríå e> lå islå? S<ubrayå ¥ escri∫¶.
a los gustos de los alumnos y desarrollar su interés
• L”å comidå ßæ agotabå rápidaµen†æ.
Y e¬ πescado® volvió å s¤ caså co> unå barcå
• L”å comidå no ßæ agotabå nuncå. por la lectura.
n¤evå ¥ unå bolså ∂æ mo>edafi.
El trabajo sobre el cuento se lleva a cabo del
4 ¿E”> q€Æ or∂e> pasó? E”scri∫¶ 1, 2, 3 ¥ 4. siguiente modo: en primer lugar, los alumnos
E”¬ πescado® acabó å salvo e> unå islå. escuchan la grabación que aparece en el CD; a
A”¬ fina¬, Olåƒ volvió å caså mu¥ con†ento.
Dæ ®eπen†æ, ßæ ∂eßenca∂enó unå torµentå. continuación, leen el resumen del libro; y, por último,
U> díå, Olåƒ salió å πesca®. realizan las actividades de comprensión. En las tres
62 63
primeras unidades, el resumen del cuento se recoge
Competencia lectora Competencia lectora

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en un cómic y, a partir de la unidad 4, es un texto


que, progresivamente, va teniendo mayor extensión.

El desarrollo de la lectoescritura 4
1 ¿Q€Æ ha¥ e> lå estan†eríå? L�ææ ¥ comp¬etå.
©estå cazo
Las letras se presentan una a una siguiendo un zå zo z€
método analítico. En primer lugar, se aborda la tazafi azuca®ero cacito
E”> lå estan†eríå ha¥ unå
lectura atendiendo, desde el principio, tanto a la
zapato buzo corazó> z¤eco
discriminación auditiva y a la correcta descodificación azúca® pizarrå tizå pozo Z”ø… 2 R”o∂eå ¥ escri∫¶ lafi palabrafi co> zå, zo, z€, ©æ, c^.
como a la comprensión. A continuación se realiza el E”¬ c^elo estÅ mu¥ azu¬. E”¬ so¬
E”¬ erizo hizo zumo ∂æ manzanå
trabajo de escritura. ¥ e¬ zorro, pas†e¬ ∂æ calabazå. emp^ezå å sali® po® e¬ horizon†æ.
A”ma>e©æ e> lå ciuda∂.
El método de lectoescritura evoluciona, a lo largo de Con za, zo, zu
©æ c^
las unidades, en consonancia con el progreso de la πe©erå Con ce, ci

competencia lingüística de los alumnos. En el primer ©e®ezafi racimo cis>æ


3 Obßervå ¥ escri∫¶ unå oració> co> estafi palabrafi.

trimestre se presentan todas las letras y en las lanzó anz¤elo


E”> e¬ palacio ∂æ lå ®einå
primeras unidades del segundo trimestre se abordan ha¥ ma©etafi co> azu©enafi.
los grupos consonánticos. 64 Lectoescritura

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Lectoescritura 65

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PRACTICO LA ESCRITURA
4 El programa de Escritura
1 Caligrafía. —opiå co> b€enå ¬etrå. 4 ¿—ómo efi e¬ mu~eco ∂æ n^e√¶? Obßervå, u>æ ¥ comp¬etå.
Guil¬æ l¬evå u> ∆erße¥ amarillo. ojofi nariΩ c¤ello ca∫±zå Además de las actividades para ejercitar el trazo
zanahoriå boto>efi gorro pajaritå de las grafías que se realiza en las páginas de
»eciliå l¬evå unofi zapatofi azu¬efi. EL MUÑECO DE NIEVE lectoescritura, en todas las unidades se incluyen dos
S<ufi ojofi so> dofi . páginas de práctica de escritura en las que se atiende
S<¤ efi unå .
2 —omp¬etå co> zå, zo, z€, ©æ, c^.
E”> e¬ l¬evå unå
a mecanismos básicos, como son la formación
r¤elafi lå
¥ e> lå ,
de palabras o la formación de oraciones. Asimismo,
mo bollå u> rojo. la caligrafía y el dictado tienen también su espacio
rillå carro 5 ¿Q€Æ car†e¬ pondríafi junto a¬ mu~eco ∂æ n^e√¶? R�epásalo. en estas páginas.
3 ¿Q€Æ ha©æ cadå uno? Obßervå ¥ comp¬etå. NO MIRAR NO TOCAR De forma progresiva van apareciendo actividades
arañå L”å arañå 6 Dictado. S’eparå b^e> lafi palabrafi a¬ escribi®. destinadas a la composición de sencillos textos
picå
E”¬ gato acordes a la edad y a las necesidades comunicativas
72 Expresión escrita

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Expresión escrita 73

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de los alumnos.

5
El desarrollo de la competencia lectora
PRACTICO LA LECTURA

Por la mañana Además del cuento tradicional, todas las unidades incluyen otros
B<¤enofi díafi, mamÅ. textos. Así, en las unidades 1 a 5, en la sección Practico la
¡H”olå! ¿Q¤Æ †æ paså, lectura, se alternan poemas y breves textos dialogados
Paulå? T^e>efi malå carå. en los que intervienen Paula y Daniel. A partir de los textos
E”fi q¤æ ™æ †enido u> s¤eño espantoso... poéticos se realiza un trabajo de taller que atiende a la dimensión
¡—¤entå, c¤entå! ¿Dæ q¤Æ ibå t¤ s¤eño? más lúdica de la lengua.
—almå, Dan^e¬. No ßeafi impac^en†æ. A partir de la unidad 6, el texto dialogado tiene relación
E”stabå ∂æ vacacio>efi e> A”µéricå ¥ con el cuento y está presente en todas las unidades.
µæ bañabå e> u> río l¬eno ∂æ pirañafi.
Asimismo, continúa el trabajo sobre poemas, tanto de corte
¡B<a™, µenudå πesadillå! ¡A mı µæ
encantaríå √±® pirañafi algunå √±Ω! tradicional como de autores actuales, y se incluyen también
sencillos textos informativos.
1 ¿Q€Æ so> lafi pirañafi? M”arcå ¥ copiå.
S<o> πe©efi q¤æ vi√±> e> e¬ ma®.
S<o> πe©efi q¤æ vi√±> e> algunofi ríofi.

74 Competencia lectora
4
CONOZCO LA LENGUA
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¿—ómo efi?

E”fi u> avió> rápido. E”fi unå barcå v^ejå.

El estudio de la lengua
1 ¿—ómo so>? —omp¬etå.
• inqu^etafi • di√±rtidafi • jug¤etonafi

L”afi ardillafi so> inqu^etafi,


El libro presenta un sencillo programa de Iniciación
gramatical, denominado Conozco la lengua. ¥
En él se abordan nociones gramaticales básicas, • simpáticofi • >erviosofi • saltari>efi
como la sílaba, la palabra o la oración. L”ofi co>ejofi so>
Los alumnos podrán realizar las actividades que se ¥
plantean poniendo en juegoS<osu propia
> πe©efi competencia
q¤æ vi√±> e> e¬ ma®. 2 ¿Dæ q€Æ colo® efi cadå palabrå? P®estå a†enció> ¥ escri∫¶.
lingüística. S< o > πe©efi q¤æ vi√±> e> algunofi ríofi. AMARILLO ROJO AZUL VERDE

Iniciación gramatical 75

532139 _ 0060-0077.indd 75 12/02/14 11:49

10
APRENDO A ESCRIBIR BIEN PRACTICO LA ESCRITURA

1 ¿Q€Æ ing®ed^en†efi utilizaríafi parå ha©e® unå ensaladå?


—arolinå vivíå e> e¬ paífi ∂æ A”priliå. ¿Y parå ha©e® unå tartå? E”scri∫¶ e> s€ luga®.
• galletas • coco rallado • aceite y sal
La ortografía
L”ofi nomb®efi ∂æ πersonå ¥ ∂æ luga® ßæ escri∫±>
• leche • rodajas de tomate • taquitos de queso
co> ¬etrå inicia¬ mayúsculå.
• lechuga • mermelada de fresa • azúcar A partir del segundo trimestre se inicia el trabajo
1 L�ææ ¥ copiå lofi nomb®efi q€æ l¬eva> mayúsculå inicia¬. Ensalada sobre ortografía, que inicialmente atiende a las
dificultades de la ortografía natural (grafías c/qu,
Un nuevo parque
Ayer, la alcaldesa Blanca Vázquez inauguró
el nuevo parque del pueblo de Alamillos. Del
cuidado de las plantas se ocupará Ana Belén,
una vecina de la localidad de Olmedo.
Tarta
z/c…) y a la correcta escritura de los grupos
Nombres de persona consonánticos.
2 ¿Dæ q€Æ efi cadå tartå? Obßervå ¥ escri∫¶.
Tartå ∂æ Una vez finalizado el método de lectoescritura se
Nombres de lugar

inicia la sección Aprendo a escribir bien, en la que


22 Dictado.
Dictado. L�ææ co> a†enció> parå escribirlo e> t€ cua∂erno.
Una preciosa ciudad 3 ¿Q€Æ ing®ed^en†efi l¬evå t€ sándwic™ favorito? se abordan algunas reglas ortográficas básicas,
Mis primos Arturo, Leonor y María del Mar
se han ido a vivir a Barcelona. como las relativas al uso de mayúsculas o a la
escritura de m antes de p y b.
162 Ortografía Expresión escrita 163

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6
La tarea final
SABER HACER

En la tarea final, que aparece bajo el título Saber hacer, se ponen Elaboro el programa de una jornada deportiva

en práctica los conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad, 1 L�ææ ¥ comp¬etå e¬ car†e¬. Despuéfi, ∂ecóralo.

para realizar un trabajo de carácter competencial estrechamente Por la mañana se celebrará


un campeonato de pimpón
Por la tarde, habrá
un partido de fútbol

relacionado con la situación planteada en el escenario inicial. y, después, carreras de sacos. y, para terminar, una
exhibición de patinaje.

El objetivo de esta sección es aplicar lo aprendido a una situación


de la vida cotidiana de los alumnos, con el fin de que progresivamente
aumente su destreza comunicativa en el ámbito de la escritura.
S’æ ©e¬ebrarÅ e¬ 28 ∂æ ƒeb®ero e> e¬ co¬egio.
H”orario ∂æ lafi pr¤ebafi:
A lafi 10 —amπeonato
9
A lafi 12
ACTIVIDADES DE REPASO
A lafi 5
1 —omp¬etå ¥ copiå.
A lafi 7
E”¬ cortå lafi .
154 Competencia lingüística

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E”¬ √¶ muchofi .

2 E”scri∫¶ unå oració> co> estafi palabrafi.


zapatillas piscina Las actividades de repaso

3 Dibujå.
La unidad se cierra con una serie de actividades
de repaso, que tienen un carácter acumulativo.
unos aros un balón La última actividad de esta página, marcada con
el sello «Excelente», presenta un nivel de dificultad
4 ¿Qu^é>efi so> tufi ∂eportistafi favoritofi? E”scri∫¶.
algo mayor, pues no se proporciona ningún tipo
de apoyo y los alumnos han de escribir de forma
155

532139 _ 0144-0155.indd 155 25/02/14 16:24


más autónoma.

REPASO FINAL

1 Escribe sus nombres. 4 Completa con palabras que tengan br o bl y copia.

L”å ab®æ u> blanco.

2 Escribe cada palabra en su lugar. REPASO FINAL


L”afi sa¬e> ∂e¬ .
naranja pizarra 1 Escribe cada palabra
tijeras reloj en su lugar. 4 Completa.

A”¥e®, M”artå patinó e> e¬ parq¤æ.


Los repasos finales
botellaEscribemarcha
nombres de personas y de lugares. ¡No olvides
5
cereza máquina planta
Con r fuerte las mayúsculas!
H”o¥, M”artå e> e¬ co¬egio.
Con r suave Con 2 sílabas
patinar M”añanå, M”artå e> lå plazå.
Con 3 sílabas 6 Escribe palabras con mb y mp.
Completa.
Al final del libro se incluyen varias
3
5 ¿De qué color son? Completa.

páginas de repaso, que están


blo 2 ¿Cuántas palabras tiene cada oración? Completa.
so estå L”å πelículå á® E”¬ bolígråfo efi
bol f¤æ di√±rtidå. Tiene
Tiene palabras.
palabras.

gra M”añanå i®Æ å lå playå. Tiene


Tiene palabras.
palabras.
L”afi zapatillafi destinadas a practicar la escritura
gar banzofi 3
padorå lå tijå
¿Qué hacen? Observa y escribe. 6 Forma y escribe oraciones.
y a reforzar las nociones gramaticales
y ortográficas que se han trabajado
fla El caballo la valla.
E”¬ niño co> låEscribe
πelotå.una pregunta. ¡No olvides los signos
7 de interrogación!
La niña
saltan
al agua.
fal
µenco då >efi salta

a lo largo del curso.


Luis y Pepe a la comba.
228 Ortografía natural L”ofi πerrofi e> e¬ jardí>. Ortografía 229

532139 _ 0228-0232.indd 228 12/02/14 10:15 532139 _ 0228-0232.indd 229 12/02/14 10:15

E”¬ µecánico e¬ coc™æ.

L”ofi camπesinofi manzanafi.

230 Iniciación gramatical Iniciación gramatical 231

532139 _ 0228-0232.indd 230 12/02/14 10:15 532139 _ 0228-0232.indd 231 12/02/14 10:15

7
Así es la guía didáctica
La guía del profesor se presenta en tres volúmenes trimestrales, con el fin de facilitar
su uso. En ella se reproduce íntegramente el libro del alumno.
Cada unidad está organizada del siguiente modo:

2 Juegos en la habitación

Contenidos de la unidad
Banco de recursos para la unidad Relación
EJE TEMÁTICO. LA CASA Y LA FAMILIA BIBLIOTECA DEL PROFESORADO Proyectos interdisciplinares
• Proyecto lingüístico.
de los
Programación Didáctica de Aula

materiales
• Los juegos y los juguetes. • Programa de educación en valores.
VOCABULARIO

Contenidos
• Las cualidades de los objetos. Recursos para la evaluación • Programa de educación emocional.
• Evaluación de contenidos.
703076_C 24/4/03
01:07 Pagina 1

y recursos
SABER
C M Y CM MY CY CMY K

LECTOESCRITURA • Las grafías f, r (sonido fuerte), h, c/qu. Unidad 2: controles A y B.


RECURSOS DIGITALES

de la unidad. • Concordancia de género y número entre


• Evaluación por competencias. Tarea
integrada de la unidad 2. LibroMedia

del proyecto
INICIACIÓN GRAMATICAL
determinantes y sustantivos. • Unidad 1: actividades
Enseñanza individualizada
y recursos.
• Lectura comprensiva del cuento El soldadito
• Plan de mejora. Unidad 2: páginas 22 a 29.

para la
de plomo.
LECTURA • Programa de ampliación. Unidad 2:
• Lectura expresiva del texto dialogado MATERIAL DE AULA
páginas 118 y 119.
Una película de miedo.

unidad
Lámina
• Reconocimiento de juegos a partir del diálogo entre Proyectos de trabajo cooperativo Compuesta

• Juegos en la habitación.
los jugadores. • Proyecto del primer trimestre: El álbum
COMUNICACIÓN ORAL • Conversación sobre los juegos y los juguetes. de las familias. CD 1. Comunicación oral y cuentos
• Descripción oral de la secuencia temporal
de una historia apoyándose en imágenes.
• Proyecto social: Una escuela más limpia. para escuchar
• Unidad 2: pistas 5 a 7.
didáctica.
SABER Recursos complementarios
hACER • Formación de oraciones para describir las acciones Caja de juegos
• Para leer: páginas 18 a 21.
de los personajes de una imagen.
• Escritura de palabras al dictado. • Para escribir: páginas 58 a 67.
• Recursos literarios. OTROS MATERIALES DEL PROYECTO
• Copia y escritura de palabras que contienen
ESCRITURA
las grafías conocidas hasta el momento. • Fichas para el desarrollo de la inteligencia. Cuaderno del alumno
• Escritura de palabras y oraciones prestando • Fichas de educación emocional.
atención a la unión de letras y a la separación • Primer trimestre. Unidad 2.
de palabras. Aprendizaje eficaz Libros de lectura
• Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje. • La nave de los libros 1.
TAREA FINAL • Solución de pasatiempos.
• Lecturas amigas 1. Primeros pasos.

• Valoración de la importancia del cuidado y limpieza


de los objetos y espacios personales.
• Desarrollo de actitudes de colaboración entre
SABER iguales.
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
FORMACIÓN EN VALORES
SER
• Respeto a las distintas opiniones y a las diferencias
personales.
• Interacción constructiva en actividades de grupo. Octubre Noviembre Diciembre

56 57

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Sugerencia de
temporalización.

2
TRANSCRIPCIÓN DE LAS GRABACIONES

CD 1. Comunicación oral y cuentos para escuchar

Pista 7. Cuento

Transcripción Textos de comunicación oral Una tarde estalló una fuerte tormenta y una Luego, Luis dejó a su soldadito en la repisa
Transcripción del
El soldadito ráfaga de viento hizo caer al soldadito desde de la chimenea. Fue uno de los momentos

texto del cuento


la ventana a la calle. más felices de la vida del valiente guerrero,

de los textos
Pista 5. Actividad 1
Daniel: ¡Mira, Paula! ¡Me ha salido un
cinco!
de plomo Horas después, una niña y un niño lo
encontraron tirado en el suelo.
porque allí encontró... ¡a la joven bailarina!
Los dos se emocionaron mucho al volver a

grabados en el incluido también


verse. ¡Estaban juntos de nuevo!
¡Qué bien! De puente a puente –¡Mira, un soldadito! Le falta una pierna.
Había una vez un niño llamado Luis que Estuvieron hablando durante horas cuando,
y tiro porque me lleva la corriente. –Bueno... Pero, aunque esté roto, podemos de repente, un fuerte golpe de viento tiró a la
en el CD.
tenía un montón de juguetes. Entre ellos, una

CD del programa
A ver qué me sale ahora. meterlo en este barquito.
preciosa colección de soldaditos de plomo bella bailarina a la chimenea encendida.
¡Un cuatro! Uno, dos, tres En ese momento, un barquito de papel
con los que se inventaba magníficas batallas. El soldadito sufría viendo a su amada en medio
y cuatro. ¡Oh, no! ¡Qué mala suerte!

de comunicación
A uno de los soldaditos de plomo le faltaba navegaba por un riachuelo formado con del fuego. Así que, con grandes esfuerzos,
Paula: ¡Vaya, Daniel, has caído en la una pierna, pero Luis le hacía participar en el agua de la lluvia. se fue acercando al borde de la repisa y desde
muerte! ¡Vuelves a empezar! todos los juegos y lo consideraba uno de sus Los dos amigos colocaron al soldadito allí se dejó caer entre las llamas.

oral.
hombres más valerosos. en el barco y lo vieron alejarse. Luego, Lentamente, el fuego comenzó a fundir los
Lo que Luis desconocía era que, al llegar la corriente fue empujando la pequeña soportes de las dos figuras. En ese momento,
PISTA 6. Actividad 2
la noche, los juguetes cobraban vida y embarcación hasta la alcantarilla, que la el padre de Luis entró en la habitación y, al
Daniel: Veo, veo… hablaban unos con otros. Precisamente, absorbió en un abrir y cerrar de ojos. ver las estatuillas devoradas por las llamas,
Paula: ¿Qué ves? ese soldadito mutilado se hizo muy amigo Ya bajo tierra, en medio de grandes remolinos las sacó de la chimenea.
de una preciosa bailarina y, tiempo después, de agua, el barquito de papel naufragó y
Daniel: Una cosita. Pero el fuego había tenido tiempo de derretir
se enamoró perdidamente de ella. su único tripulante fue arrastrado hasta un
los soportes de las dos figuras. Las bases en las
Paula: ¿Y cómo es? caudaloso río. Allí, un salmón se lo tragó
Aunque el soldadito no se atrevía a confesarle que se apoyaban se habían unido, formando
Daniel: Es pequeño y redondo. De color su amor, la miraba constantemente y era muy de un bocado.
un único soporte en forma de corazón, símbolo
rojo. Tiene números grandes de color feliz cuando estaba a su lado. En la oscuridad del interior del pez, el del amor que sentían el uno por el otro.
verde. ¡A ver si lo adivinas! desgraciado soldadito no encontró la forma
Un día, Luis organizó una gran batalla. Colocó Basado en Hans CHristian anDersen
Paula: ¡Vamos a jugar otra vez! Veo, veo… al soldadito mutilado en la ventana y con voz de salir y para sus adentros se despidió de
de mando le ordenó: su amada bailarina, a quien estaba seguro
Daniel: ¿Qué ves? de no volver a ver.
Paula: Una cosita. –Tú serás el centinela. ¡Vigila la llegada
del enemigo! Pero aquel salmón cayó en las redes de un
Daniel: ¿Y cómo es? pescador, quien lo vendió en el mercado. A
El soldadito se quedó en su puesto de ese mercado fue la madre de Luis. La mujer
Paula: Es azul y tiene ruedas. En la parte guardia, sin rechistar, mientras la batalla se compró el hermoso pez y al ir a prepararlo
delantera lleva una estrella (Breve pausa). libraba en la mesa de la habitación. en la cocina...
¿Sabes qué es?
Luego, a la hora de recoger los juguetes, Luis –¡Mira, Luis!
se olvidó del centinela que había dejado en la
El niño se quedó de piedra al ver allí a su
parte exterior de la ventana. El soldadito pasó
soldadito. Cuando lo cogió, le dijo en voz baja:
allí varias jornadas, sin ser relevado en su
puesto. Se sentía triste y solo, apartado de –¡Oh! ¡Con lo que te he buscado! ¿Dónde te
todos y, lo que era más grave, separado habías metido? ¡Cuántas aventuras debes de
de su amada bailarina. haber vivido!

58 59

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8
UNIDAD 2

Enumeración Propósitos 2 Juegos en la habitación


dominó
dominó
car>Æ
Hablo y escucho
al taller para repararlos. Cuando
ya están todos arreglados, dejan
• Intercambiar experiencias personales
1 ¿A q€Æ efij€ega>
¿—uᬠe¬ c€ento
ahoråfavorito
Paulå ∂æ¥ Dan^e¬?
Paulå?
los coches y empiezan a jugar

de los propósitos E”scuchå ¥ marcå.


sobre los juegos.
a las cartas.
• Desarrollar la comprensión oral.
Jugando y jugando, el tiempo se
• Describir objetos a partir les pasa volando y, sin apenas darse

didácticos de de un modelo.
parchífi
parchífi
estan†eríå
cuenta, suena la llave en la cerradura
de la puerta. ¡Su madre ya ha llegado
Más recursos a casa! Paula y Daniel guardan los

cada programa. La breve historia que se incluye


a continuación proporciona un
juguetes y cogen los patines y el balón
para bajar al parque. ¡Listos!
contexto a la escena y narra las ¿Dæ q€Æ πersonaΔæ hablå Dan^e¬?
experiencias y aventuras de Paula
2
2 ob∆etofi está> hablando?
E”scuchå ¥ ro∂eå. NOTAS
y Daniel, los gemelos protagonistas
de los escenarios del libro.
pós†e®
mu~ecå
mu~ecå
Juegos en la habitación
Todas las tardes, cuando Paula
y Daniel llegan a su casa del colegio,
toman una buena merienda, leen
un rato mientras esperan que su
puz¾
puz¾
or∂enado®
madre vuelva del trabajo y, después,
bajan al parque con sus padres.
Hoy han merendado rápido y han
3 E”li@æ u> πersonaΔæ ∂æ u> c€ento ¥ d^ todo
terminado muy pronto el libro que
R. O.
3 E”loli@æ
q€æu>ßepafi
ob∆etosob®æ é¬. claßæ
∂æ lå R. O. ¥ d^ cómo efi R. O.
estaban leyendo. Es tan temprano,
que su madre aún no ha llegado.
¿Qué juegos y juguetes hay en la
habitación de Paula y de Daniel?
SABER HACER consolå
consolå
fic™ero parå q€æ tufi compa~erofi lo adivi>e>.
El papá de Paula y de Daniel les 4 Educación en valores. R�esπeto å lofi ∂emáfi. R. O.
¿Qué otras cosas hay en esta TAREA FINAL
propone que vayan a jugar a su cuarto 4 Educación en valores. —uido mifi cosafi. R. O.
habitación? ¿Y en la tuya? Jugarás con las letras
con sus juguetes. ¿Q¤Æ ßæ pi∂æ e> es†æ car†e¬?
¿A qué están jugando los niños? que conoces para
Los niños deciden montar un garaje.
¿A qué te gustaría jugar a ti con ellos? resolver pasatiempos.
¿Q¤Æ q¤Æ
¿Po® ha©efiha¥ parå
q¤æcuida®
guarda®tufi jug¤e†efi?
Daniel es el mecánico y Paula, con
una grúa, lleva los coches averiados lámparå
bolofi
bolofi si¬encio e> unå∂esp¤éfi
¿L”ofi or∂enafi biblio†ecå?
∂æ juga®?
24 Comunicación oral Comunicación oral 7
25

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Propuestas Trabajo colectivo sobre la lámina


Los alumnos comentarán los siguientes aspectos de la lámina:
plantee un diálogo sobre sus experiencias personales: ¿Qué
juguetes tienes en tu habitación? ¿Cuál es tu juguete prefe-
de esta guía aparece la transcripción completa del diálogo que
se reproduce en el CD tanto para esta actividad como para la
4 Educación en valores. Hable con los alumnos sobre la
importancia de cuidar los juguetes, la ropa, los libros… Comentarios
rido? ¿Con quién sueles jugar tú en casa? siguiente.

y sugerencias sobre las


Pregunte en qué lugares de su casa o de su habitación deben
• Lugar. Lea en voz alta las preguntas que hay al pie de la ilus- 2 y 3 El objetivo de estas actividades es trabajar la descrip- guardar sus cosas para mantener el orden. Comente que, para
tración. Pida a los alumnos que describan la habitación de Vocabulario temático ción de objetos de forma oral a través del juego de Veo, veo. evitar que los juguetes se rompan o que se pierdan algunas de
Paula y Daniel: el color de las paredes, los muebles, la deco- Antes de reproducir la audición correspondiente a la actividad

metodológicas
sus piezas, es muy importante recogerlos al acabar de jugar.

actividades
ración… Pregúnteles en qué se parece y en qué se diferen- Juegos y juguetes. Los alumnos localizarán en la escena los
2 indique que, para averiguar de qué objetos hablan Paula y
cia la habitación de la lámina de sus propias habitaciones. juegos y juguetes que aparecen en el vocabulario, a la vez que
Daniel, deben escuchar con atención la descripción completa
los nombran. Después, pídales que expliquen cómo se juega a
• Personajes. Comente que, observando el lugar en el que de cada uno de ellos, ya que varios de los elementos que apa-

para el trabajo
algunos de esos juegos.

del libro del


vive una persona, podemos saber muchas cosas sobre ella. recen en el libro tienen características comunes.
Anímelos a buscar detalles que proporcionen información Antes de realizar la actividad 3, el alumno que vaya a describir el
Actividades del libro del alumno
sobre Paula y Daniel: ¿Cuál es el superhéroe preferido de los objeto deberá decir al oído a la profesora o profesor de qué se

en el aula. gemelos? ¿Qué actividades y juegos les gustan más? ¿Son


ordenados? ¿Por qué se puede saber?… Cuando los alum-
nos y alumnas hayan respondido a las preguntas del libro,
1 Los alumnos tendrán que averiguar que Paula y Daniel jue-
gan a la oca a partir de los comentarios que los gemelos hacen
sobre el juego, al tiempo que avanza la partida. En la página 58
trata. De este modo, usted le podrá prestar ayuda y corregirle en
caso de que tenga dificultades o se equivoque en su descripción. alumno.
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2 UNIDAD 2
ACTIVIDADES DE REPASO
SABER HACER Hablo y escucho
Propósitos Resuelvo pasatiempos ¿Dón∂æ está>?1 M”¿—uá¬
1 arcå ¥efiescri∫¶. Propósitos
• Aplicar los aprendizajes adquiridos car>Æ e¬ c€ento favorito ∂æ Paulå? • Repasar y afianzar los contenidos
en la unidad para realizar una tarea 1 R�es€el√¶ e¬ crucigramå. Uså ¬etrafi mayúsculafi. E”scuchåestá>
L”ofi anima¬efi ¥ marcå.
e> e¬ carro. de la unidad.
Propósitos
de la vida diaria: resolver • Comprender oraciones
pasatiempos. • Repasar y afianzar los contenidos

• Valorar la importancia que tiene la


L”ofi anima¬efi está> e> e¬ corro. y relacionarlas con imágenes.
de la unidad.
• Escribir correctamente palabras
• Comprender oraciones
comunicación lingüística en todos
los ámbitos de la vida.
RA estan†eríåL”ofi anima¬efi está> e> e¬ corra¬. con h y con c.
y relacionarlas con imágenes.
En la edición en cuadrícula subrayar la respuesta marcada en pauta.
E TI QUE TA L”ofi anima¬efi está> e> e¬ corra¬. • Escribir correctamente palabras
NOTAS
con h y con c.
Previsión de dificultades
• Escritura de palabras completas
LE TA
en mayúsculas. Escriba en la FAN ¿Dæ q€Æ πersonaΔæ hablå Dan^e¬?
2
2 —omp¬etå ¥ copiå. NOTAS
pizarra una palabra con letras
pós†e® E”scuchå ¥ ro∂eå.
minúsculas y, al lado, la misma TE LE FO NO
palabra en mayúsculas. Pida a los
alumnos que lean ambas. A CA hospita¬ µédico
continuación, repita la misma
C O H E T E F
actividad con diferentes palabras.
Finalmente, dicte palabras sencillas 2 B<uscå ¥ ro∂eå sufi nomb®efi. R L M I O P I
R”aq¤e¬ hå acudido a¬ .
(que no presenten dificultades A N S U R U M or∂enado®
R”aq¤e¬ hå acudido a¬ hospita¬.
ortográficas) para que los alumnos
N U T A R A O
las escriban en mayúsculas en sus
A C O M E T A
cuadernos (mano, lupa, patata,
seta, mapa…). L”å estÅ a†end^endo
E”li@æ u> πersonaΔæ e¬
∂æ u> c€ento. ¥ d^ todo
lo q€æ ßepafi sob®æ é¬.
3

R. O.

Espacio para NOTAS 3 ¿Q€Æ ha¥ e> lå cajå? R�es€el√¶ ¥ comp¬etå. fic™eroL”å estÅ a†end^endo e¬ µédico.
R�esπeto å lofi ∂emáfi. R. O. ligencia
4 Educación en valores. Respuestas a
+ Inte sonal
anotaciones H”a¥ unofi soldadofi.
3 ¿A q€Æ j€egafi co> ¿Q¤Æ ßæ pi∂æ e>
tufi amigofi? es†æ car†e¬?
E”scri∫¶.
¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda®
R. L. intraper
las actividades
personales. 40 Competencia lingüística
lámparå si¬encio e> unå biblio†ecå?
Comunicación oral 41
7
del libro del
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alumno.
Desarrollo de la competencia lingüística • La división de palabras en sílabas. Actividades del libro del alumno Competencias
• La unión correcta, al escribir, de las sílabas que forman una 1 Esta
Hable con los alumnos sobre sus experiencias personales con actividad puede resultar difícil para los alumnos, ya
Esta actividad puede resultar difícil para los alumnos, ya Competencia matemática y competencias básicas en cien-
palabra.
pasatiempos similares a los que aparecen en esta página: que las tres oraciones propuestas solo se diferencian entre sí
que las tres oraciones propuestas solo se diferencian entre sí cia y tecnología. Conversen colectivamente sobre los animales
tecnología. Conversen colectivamente sobre los animales
Dónde han visto alguna vez pasatiempos como estos. Si han por la última palabra de cada una de ellas. Además, dichas pa-
por la última palabra de cada una de ellas. Además, dichas pa- que aparecen en el corral de la parte superior de la página. Pre-
que aparecen en el corral de la parte superior de la página. Pre-
hecho algún pasatiempo alguna vez. Si conocen a alguien que Otras actividades labras tienen una ortografía muy similar. Si detecta dificultades,
labras tienen una ortografía muy similar. Si detecta dificultades, gunte a los alumnos qué tipo de animales son los que se pue-
gunte a los alumnos qué tipo de animales son los que se pue-
sea muy aficionado a los pasatiempos. Si saben en qué con- puede sugerir a sus alumnos que rodeen la palabra que es di-
puede sugerir a sus alumnos que rodeen la palabra que es di- den encontrar en corrales, en cuadras, establos, granjas… (ani-
den encontrar en corrales, en cuadras, establos, granjas… (ani-
Resolver otros pasatiempos. Si lo considera oportuno puede
siste el juego que aparece junto a Daniel y cómo se resuelve... ferente en cada caso y que la lean de forma independiente al
ferente en cada caso y que la lean de forma independiente al males domésticos). Pídales que nombren animales domésticos
males domésticos). Pídales que nombren animales domésticos
llevar a clase revistas de pasatiempos infantiles para que sus
Para resolver los pasatiempos que se proponen, los niños resto de la oración. Asimismo, pídales que expliquen el signifi-
resto de la oración. Asimismo, pídales que expliquen el signifi- que conozcan y que hablen de sus características y de los be-
que conozcan y que hablen de sus características y de los be-
alumnos resuelvan algunos de ellos.
deberán poner en juego los siguientes conocimientos y des- cado de las palabras carro, corro y corral.
cado de las palabras carro, corro y corral. neficios que las personas obtenemos de ellos.
neficios que las personas obtenemos de ellos.
trezas: 3 Corrija esta actividad en grupo. Para ello, escriba en la pi-
Corrija esta actividad en grupo. Para ello, escriba en la pi-
• El reconocimiento y la escritura de las letras f, r, h, c y qu, y zarra el nombre de los juegos que vayan diciendo los niños y
zarra el nombre de los juegos que vayan diciendo los niños y
otras que ya conocen con la grafía mayúscula y minúscula. compruebe cuál es el juego preferido por la mayoría de sus
compruebe cuál es el juego preferido por la mayoría de sus
alumnos.
• El uso de las grafías r y rr.

76 77

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Actividades para Sugerencias para


reforzar y mejorar el desarrollo de
el aprendizaje. las competencias.

9
El tratamiento de las
inteligencias múltiples
En el ámbito educativo, la inteligencia se ha conside- Inteligencia lógico-matemática. Es la capacidad de
rado, tradicionalmente, un concepto unitario. Así, se manejar números, relaciones y patrones lógicos de
entendía que cualquier alumno podía tener una inteli- una manera eficaz. Los alumnos que la han desarro-
gencia más o menos desarrollada, que se manifesta- llado tienen facilidad para resolver problemas y reali-
ba en unas capacidades concretas. En el año 1983, zar cálculos numéricos, así como para razonar cientí-
el psicólogo Howard Gardner, en su obra Teoría de las ficamente.
inteligencias múltiples, propuso un concepto plural
Inteligencia corporal-kinestésica. Es la habilidad
de la inteligencia y estableció la existencia de distin-
para usar el propio cuerpo y supone destrezas de
tos tipos de inteligencias localizadas en diferentes
coordinación, equilibrio, fuerza, flexibilidad y veloci-
áreas del cerebro. Gardner también defendió la idea
dad. Se manifiesta en los alumnos que destacan en
de que estas inteligencias, lejos de ser capacidades
actividades deportivas, danza y expresión corporal.
innatas e inamovibles, podían desarrollarse si el entor-
no y la acción educativa ofrecían las condiciones ade- Inteligencia espacial. Es la habilidad de percibir la
cuadas para ello. realidad apreciando las relaciones espaciales, de re-
presentar gráficamente las ideas y de manifestar sen-
A partir de la obra de Gardner, diversos autores fijaron
sibilidad al color, la línea y la forma. Se aprecia en los
la existencia de ocho tipos de inteligencias, distintas e
alumnos que utilizan gráficos y esquemas para estu-
independientes entre sí. Por tanto, cada individuo ten-
diar, y tienen facilidad para elaborar mapas concep-
drá unas más desarrolladas que otras: un alumno
tuales y para el dibujo.
Lengua Castellana
puede destacar por su inteligencia lógico-matemática
y otro por su inteligencia lingüística. En ningún caso Inteligencia musical. Es la capacidad de percibir,
distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y
PRIMARIA

podremos decir que uno es Primeros


más inteligentepasos
que el
otro, puesto que no es posible valorar ningún tipo de tono de los sonidos musicales. Los alumnos que la
inteligencia por encima de las demás. presentan se sienten atraídos por los sonidos de la
naturaleza y por todo tipo de melodías, y disfrutan si-
La nueva ley de educación, la LOMCE, plantea la ne-
guiendo el compás.
cesidad de mejorar las capacidades y competencias
de los alumnos para que puedan actuar adecuada y Inteligencia interpersonal. Es la capacidad de perci-
eficazmente en diferentes situaciones personales y bir los sentimientos y emociones de los demás, desa-
sociales. Para ello, el proyecto Saber Hacer propo- rrollar empatía y trabajar cooperativamente de un
ne actividades y estrategias de trabajo orientadas a modo efectivo. Está presente en alumnos que esta-
estimular el desarrollo de todas las inteligencias. blecen relaciones sociales con facilidad y tienen habi-
Estas propuestas están planteadas teniendo en cuen- lidades de liderazgo.
ta las distintas capacidades y estilos cognitivos de los Inteligencia intrapersonal. Es la habilidad para to-
alumnos. mar conciencia de uno mismo y conocer las propias
502824_cubierta _ 0001-0001.indd 1

En la guía didáctica se marcan con una etiqueta fortalezas y debilidades actuando consecuentemente.
aquellas actividades o secciones del libro especial- Implica disponer de una autoimagen acertada y de
mente orientadas al desarrollo de cada una de estas capacidad de reflexión y autodisciplina.
inteligencias: Inteligencia naturalista. Es la capacidad de interac-
Inteligencia lingüística. Es la habilidad de utilizar el tuar con la naturaleza, distinguir y clasificar elementos
lenguaje oral y escrito eficazmente para informar, per- de la flora y la fauna, o rocas y minerales. Incluye ha-
suadir y adquirir nuevos conocimientos. Se evidencia bilidades de observación, experimentación y reflexión
en los alumnos que saben comunicar ideas, memori- sobre el entorno. Los alumnos que la tienen desarro-
zan con facilidad y tienen aptitud para el aprendizaje llada disfrutan con los trabajos de campo y tienen
de idiomas. conciencia medioambiental.
Lengua
Castellana
PRIMARIA

Unidad de
Primeros pasos bienvenida

(
03/02/14 11:42
B Las vacaciones

Contenidos de la unidad
EJE TEMÁTICO. LA VUELTA AL COLEGIO

• Los lugares de vacaciones.


VOCABULARIO
• Las aficiones y los gustos personales.

• Las vocales, la y y las grafías m, p, l.


SABER LECTOESCRITURA
• Sílabas directas y sílabas inversas de la l.

• La letra y al final de palabra.


INICIACIÓN GRAMATICAL
• La y como coordinación.

• Práctica de la entonación de expresiones


LECTURA sencillas prestando atención a la
expresividad.

• Audición de la presentación
de los personajes Paula y Daniel.
• Conversación sobre las propias aficiones
COMUNICACIÓN ORAL y experiencias.
• Descripción oral de imágenes
SABER HACER
estableciendo relaciones con informaciones
obtenidas mediante una audición.

• Escritura de palabras, expresiones


ESCRITURA y oraciones sencillas que contengan
las letras conocidas.

• Escritura de palabras y expresiones


  TAREA FINAL
relacionándolas con imágenes.

• Interés por aprender a leer y a escribir


como medio para comunicarse cada
vez con más personas.
SABER SER FORMACIÓN EN VALORES • Valorar la comunicación oral y escrita
para aprender y resolver dudas.
• Respetar las normas de intercambio
comunicativo.

12
Banco de recursos para la unidad

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO RECURSOS DIGITALES

Programación Didáctica de Aula LibroMedia


Recursos para la evaluación • Unidad de bienvenida: actividades y recursos.

• Evaluación de contenidos. Evaluación inicial:


controles A y B. MATERIAL DE AULA

Enseñanza individualizada Lámina


• Plan de mejora. Unidad de bienvenida: • Las vacaciones.
páginas 8 a 13.
CD 1 Comunicación oral y cuentos
Proyectos de trabajo cooperativo para escuchar
• Proyecto del primer trimestre: El libro de • Unidad de bienvenida: pista 1.
las manos.
• Proyecto social: Una escuela más limpia. Caja de juegos

Recursos complementarios OTROS MATERIALES DEL PROYECTO


• Para leer: páginas 10 y 11.
• Para escribir: páginas 42 a 49.
Cuaderno del alumno
• Primer trimestre. Unidad de bienvenida.
• Recursos literarios.
• Fichas para el desarrollo de la inteligencia. Libros de lectura
• Fichas de educación emocional. • La nave de los libros 1.
•  Lecturas amigas 1.
Aprendizaje eficaz
Primeros pasos.
• Habilidades básicas y dificultades Lengua
de aprendizaje. Castellana
PRIMARIA

Unidad de
Primeros pasos bienvenida

Proyectos interdisciplinares
(

Lengua Castellana
PRIMARIA

Primeros pasos

• Proyecto lingüístico.
• Programa de educación en valores.
• Programa de educación emocional. 502824_cubierta _ 0001-0001.indd
1

03/02/14 11:42

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Septiembre Octubre Noviembre

13
TRANSCRIPCIÓN DE LAS GRABACIONES

CD 1 Comunicación oral y cuentos para escuchar

Pista 1. Cuento Cuando Paula y Daniel están solos, se


entretienen de forma diferente. Los

Paula y Daniel videojuegos son una de sus aficiones


favoritas, pero sus padres solo les dejan
jugar una hora cada día. Si por ellos fuera,
estarían mucho más tiempo, desde luego.
Paula y Daniel son mellizos. Están deseando ¡Es tan divertido! También hacen otras
que empiece el colegio. ¡Y es que este año muchas cosas: ven la tele, dibujan, juegan
van a primero! Los dos hermanos acaban a las cartas, al dominó, a la oca…
de volver de vacaciones y quieren contarnos
Tres días a la semana los niños van a clase de
lo que han hecho.
natación y los fines de semana dan largos
–Hola, soy Paula. Este verano hemos estado paseos en bicicleta con sus padres y con su
en el pueblo de los abuelos. Allí viven perro Tobi, que siempre los acompaña.
también nuestros tíos y nuestros primos. Paula y Daniel comparten muchas cosas,
El pueblo está en la sierra. Es muy pequeño pero también tienen gustos muy diferentes.
y, en él, todo el mundo se conoce. A Daniel le encanta cocinar y ayuda mucho a
–Yo soy Daniel, el hermano de Paula. ¡En el sus padres en esta tarea. De mayor quiere
pueblo lo hemos pasado genial! Casi todos ser cocinero, aunque a veces dice que quiere
los días íbamos a la piscina municipal, ser mago. ¡Y es que se le dan muy bien los
aunque, a veces, cogíamos las bicicletas para trucos de magia!
ir al río a bañarnos. Por las tardes, –¡Abracadabra, pata de cabra! E
jugábamos en la plaza con otros niños…
Paula, en cambio, se pasa el día tarareando
¿Y sabéis? ¡Hemos hecho un montón de
canciones y quiere aprender a tocar la
amigos!
guitarra y el piano.
Los dos niños ya están de nuevo en casa. Ella dice que, de mayor, será cantante y
Viven en una ciudad pequeña y muy médico a la vez.
agradable. El paisaje de los alrededores es
precioso y, desde su casa, pueden llegar al A Paula también le fascinan los
campo en tan solo unos minutos. documentales de naturaleza y, cuando va
de excursión, se siente una auténtica
Paula y Daniel no tienen más hermanos, así exploradora recogiendo plantas y
que siempre están juntos. Desde pequeños observando los animales.
han ido a la misma clase y también
Dentro de pocos días, Daniel y Paula irán al
comparten los mismos amigos.
colegio de los mayores. Allí se encontrarán
En el parque lo pasan muy bien todos juntos. con algunos compañeros de Infantil y harán
Allí organizan partidos de fútbol o juegan al nuevos amigos. Todos juntos aprenderán a
escondite. A veces, también se reúnen en la leer y a escribir mejor y a hacer operaciones
casa de alguno de ellos. En esas ocasiones con los números. También conocerán muchas
les encanta disfrazarse e improvisar otras cosas del mundo que nos rodea y hasta
pequeñas obras de teatro. puede que descubran nuevas aficiones.

14
Las vacaciones

encia
Intelig stica
lingüí

¿Quieres conocer a Paula y a Daniel?


Escucha lo que te van a contar.

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Propósitos Trabajo colectivo sobre la lámina


• Desarrollar la comprensión oral. Pida a los alumnos que observen libremente la lámina durante
• Describir imágenes. unos minutos. Luego, hagan una descripción colectiva fijándo-
se en los siguientes aspectos:
• Enfrentarse al nuevo curso con actitud positiva.
• Personajes. Formule preguntas como: ¿Quiénes aparecen
en la lámina? ¿Recordáis sus nombres? ¿Quiénes serán los
Comprensión oral adultos que caminan detrás de los dos niños? ¿Creéis que
Reproduzca la grabación y párela periódicamente para comen- están contentos? ¿Por qué?
tar con los niños su contenido, fragmento a fragmento. Haga • Lugar. Pida a los niños que describan el lugar que aparece
preguntas sobre datos puntuales para comprobar si han com- en la imagen. Haga preguntas como las siguientes: ¿Dónde
prendido bien la situación que plantea. Si algún alumno tiene están Paula y Daniel? ¿Qué hacen? ¿Qué elementos del pai-
dificultades, pida a sus compañeros que aclaren sus dudas; si saje os gustan más?…
ellos no pueden hacerlo, ayúdelos.
Reproduzca la grabación completa una vez, sin pausas. Final-
mente, comenten colectivamente los datos que han obtenido
de la audición, intentando recordar entre todos la mayor can-
tidad posible de información.

15
NOS CONOCEMOS

¿Dón∂æ pasa> lafi vacacio>efi Paulå ¥ Dan^e¬? M”arcå.

¿Dón∂æ hafi pasado tÛ lafi vacacio>efi? —€éntaßelo å tufi compa~erofi.


R. O. (RESPUESTA
R. O. (RESPUESTA
ORAL) ORAL)
¿Q€Æ ¬æ gustå å Paulå? ¿Y å Dan^e¬? U>æ.

S0000000014533 628168 _ Unidad 0_9254.indd 2 20/03/2014


ES0000
16

Propósitos A continuación, pregunte qué actividades, de las que los niños


hacen ahora, son diferentes a las que llevaban a cabo en vaca-
• Mejorar la expresión oral. ciones y pídales que cuenten cuáles de ellas les gustan. Expli-
• Desarrollar la memoria visual. que que también durante el curso se pueden realizar activida-
• Intercambiar experiencias sobre las vacaciones y las activi- des de ocio y tiempo libre, como deportes, lectura, juegos…
dades de ocio. Aproveche la conversación para presentar a los alumnos algu-
• Reflexionar colectivamente sobre los hábitos durante las va- nas de las novedades que encontrarán al comenzar 1.º de Pri-
caciones y durante el resto del año. maria (estarán en el colegio «de los mayores», aprenderán a
leer y a escribir muy bien, descubrirán muchas cosas sobre la
naturaleza…). Anímelos a expresar qué expectativas tienen
Expresión oral ellos con respecto al colegio, si creen que les va a resultar fácil
Si lo considera adecuado, vuelva a reproducir la grabación. el trabajo, si creen que tendrán nuevos amigos, etc.
Formule preguntas para ayudar a los alumnos a identificar los
datos relevantes, como por ejemplo: ¿En qué lugar han pasa-
do las vacaciones Paula y Daniel? ¿Qué tipo de actividades les
Actividades del libro del alumno
gusta realizar?... Página 2
Luego anime a los alumnos para que cuenten sus propias ex- 1   Pida a los niños que observen los dibujos de la página 2 y
periencias relacionadas con las vacaciones, pídales que hablen que describan las escenas. Pregunte: ¿Aparece el pueblo de
sobre los lugares en los que han estado, las actividades que Paula y Daniel en alguna de las imágenes? ¿Por qué sabéis que
han realizado, etc., y que expresen qué les ha gustado más. las otras escenas no representan el pueblo de los hermanos?

16
¿Q€Æ cosafi †æ gustå ha©e® å t^? R”o∂eå ¥ explicå. R. L. (RESPUESTA LIBRE)

P^enså ¥ d^ otrafi activida∂efi q¤æ †æ gus†e> esπecialµen†æ. R. O.


Educación en valores. M�æ porto b^e>. R. O.
¿H”a©efi caso å lo q¤æ †æ di©e> lofi mayo®efi?
¿O∫±∂e©efi cuando †æ di©e> q¤æ †æ vayafi å dormi®?
3

6:25:05
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2   Explique a los niños que deben hablar con claridad, en un Educación en valores
volumen adecuado para que todos los escuchen y con una
Me porto bien. Pregunte a los alumnos qué es para ellos por-
buena entonación.
tarse bien. Pídales a continuación que enumeren las normas
3   Antes de comenzar la actividad comenten colectivamente que creen que son necesarias, las que no lo son (en casa y en
cuáles son las actividades favoritas de los hermanos; luego, el colegio) y las que les cuesta más trabajo cumplir. Dirija la
pida a los alumnos que señalen qué elementos de los que apa- conversación hacia la hora de ir a dormir, pregúnteles si creen
recen dibujados son característicos de esas actividades. que es bueno para ellos acostarse temprano y dígales que ex-
Página 3 pliquen por qué.
4   Recuerde a sus alumnos la importancia de hablar clara-
mente y con un tono adecuado de voz. Igualmente, destaque
la importancia de explicar los datos de forma muy ordenada.
Por ejemplo: hablo primero de mí mismo, me describo física-
mente y explico mis gustos; a continuación hablo de mi familia,
cuento cómo son, qué cosas les gustan y qué solemos hacer
juntos. Antes de elegir las actividades que correspondan, pedir
a los alumnos que justifiquen sus elecciones: por qué escogen
una determinada actividad, qué es lo que más les gusta de
ella, si creen que la realizan bien…

17
—olo®eå lo q€æ emp^ezå po® å. ¿—uá¬efi emp^eza> po® o? M”arcå.

R”o∂eå å, A. R”o∂eå o, O.

µeså caraco¬ A”lbå coronå otoño Ósca®


å å å å å å å å • • • • • • •
o o o o o o o oo o
• • • • • • • •

• • • • • • • • • • • • • • •
A A A A A A A A O O O O O O O O O
4

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ES0000
16

Propósitos Rima de la letra e Rima de la letra u


La letra e La letra u
• Reconocer y trazar las grafías de las vocales a, o, e y u, y
es un lacito la canta el cuco
asociarlas con los sonidos correspondientes.
puesto al revés. en su cucú.
• Identificar auditivamente las vocales a, o, e y u al comienzo Mírala bien: ¡Tócala tú
de palabras. ¡es elegante con la trompeta!
• Discriminar visualmente las grafías de las vocales a, o, e y u la letra e! ¡Tu-tú, tu-tú!
en palabras.
• Escribir las vocales a, o, e y u en mayúsculas y en minúsculas. Método de lectoescritura
La mayor parte de los niños ya conocerán las vocales. Pregún-
Otros recursos teles si conocen también las letras que aparecen en las pági-
Rima de la letra a Rima de la letra o nas y si pueden decir algunas palabras que empiecen por cada
una de ellas.
La letra a La letra o
tiene una gran parece un globo A continuación, pídales que recuerden otras letras que conoz-
cara redonda, redondo y bobo. can y que las digan en voz alta.
lleva coleta, La letra o Escriba las vocales de estas páginas en la pizarra y pida a los
salta a la comba nunca sonríe niños que las copien en una hoja en tamaño grande y que di-
y es muy inquieta. que lo sé yo. bujen junto a cada una de ellas un objeto cuyo nombre empie-
ce por la vocal correspondiente.

18
¿—uá¬efi emp^eza> po® æ? M”arcå. —olo®eå lo q€æ emp^ezå po® €.

R”o∂eå æ, E. R”o∂eå €, U.

erizo co™e†æ E”r>esto lunå autobúfi Úrsulå


æ æ æ æ æ æ æ æ æ
• • • • • • • • ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤
• • • • • • •

• • • • • • • • • • • • • • •
E E E E E E E E E U U U U U U U U
5

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Actividades del libro del alumno Otras actividades


1   Pida a los niños que sigan con el dedo los trazados de las PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
vocales, mayúsculas y minúsculas, que aparecen en las pági- Reparta a cada niño o niña una hoja de un periódico o de una
nas 4 y 5 del libro. Diga la rima de cada vocal en voz alta mar- revista y pídales que rodeen en los titulares las vocales mayús-
cando la pronunciación de la letra correspondiente. Anime a culas que conocen.
los alumnos para que repitan las rimas mientras colorean las
Luego, pueden realizar la ficha de la página 42 del bloque Para
letras.
escribir, de Recursos complementarios.
2   Diga en voz alta los nombres de los dibujos destacando
mucho el sonido inicial en cada caso (la a de araña, la o de
oso…). Luego, pida a los alumnos que repitan los nombres del
Competencias
mismo modo para que todos identifiquen claramente la letra Comunicación lingüística. Pregunte a los alumnos si tienen
inicial. ganas de aprender a leer y a escribir y pídales que expliquen
3   Llame la atención de los niños sobre la posición que ocu- por qué les apetece. Vaya dando ideas sobre las actividades
pa cada letra en las pautas (la minúscula, el espacio central; y de la vida diaria (de trabajo y de ocio) que requieren de la lec-
la mayúscula, los espacios central y superior). Explique que de- tura y la escritura.
ben iniciar el trazo de las letras en los puntitos de color rojo que
hay en las pautas.

19
¥
¿—uá¬efi emp^eza> po® ^? M”arcå. R”o∂eå ¥.

∆erße¥ b¤e¥ ®e¥


R”o∂eå ^, I.
Obßervå ¥ ¬ææ.

violí> pin©e¬ Isa∫±¬


¥ ¥
^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^
• • • • • • • • ¥ ¥ ¥ ¥ ¥ ¥ ¥ ¥
• • • • • • •

• • • • • • • • • • • • • • •
I I I I I I I I I Y Y Y Y Y Y Y Y
6

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Propósitos Método de lectoescritura


• Reconocer y trazar las grafías de las letras i e y, y asociarlas Recuerden las vocales de las páginas anteriores y las palabras
con los sonidos correspondientes. que empezaban por ellas. Incorpore a continuación los nom-
• Identificar auditivamente la letra i al comienzo de palabras. bres que se indican en la letra i.

• Conocer el uso de la letra y como coordinación y al final de Luego, explique a los alumnos el uso de la letra y como coor-
palabra. dinación y al final de palabra. Nombre los dibujos destacando
mucho el sonido de la y al final.

Otros recursos
Actividades del libro del alumno
Rima de la letra i
1   Pregunte a los alumnos si saben lo que tienen que hacer
La letra i
en esta página. Anímelos para que expliquen los ejercicios en
la canta el gallo:
voz alta.
¡kikirikí!
La letra i
también da risa,
ji, ji, ji, jí.

20
JUEGO CON LAS VOCALES

—ontinúå e¬ hilo ∂æ cadå globo hastå lå mayúsculå cor®espond^en†æ.


æ å o € ^

A E I O U
¿Q€Æ voca¬ s€enå e> cadå nomb®æ? E”scrí∫±lå tantafi √±©efi como lå oigafi.

ååå oo ææ
¿Q€Æ di©æ cadå uno? E”scri∫¶.

¡A”u¤! ¡A”u¤! ¡A”¥, a¥!


¡A”¥, a¥!
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Propósitos Competencias
• Asociar las grafías de las vocales en mayúscula y minúscula. Comunicación lingüística. Plantee situaciones en las que
• Reconocer los sonidos de las vocales dentro de palabras. se utilicen interjecciones. Pida a los niños y niñas que las di-
gan, marcando mucho la entonación. Por ejemplo: ¿Qué de-
• Leer y escribir interjecciones formadas por las letras que los
cís cuando os dan una sorpresa? ¿Y un susto? ¿Y cuando os
alumnos conocen hasta el momento.
hacéis daño? ¿Y cuando algo os gusta mucho?...
Repita las expresiones que los niños han dicho sin aplicar en-
Actividades del libro del alumno tonación alguna. Explique que la entonación acompaña siem-
1   Antes de realizar el ejercicio, pida a los niños que dibujen pre a las palabras y sirve para destacar cómo se siente la per-
con el dedo el camino entre cada globo y la cartela correspon- sona que habla.
diente de la parte inferior.
2   Repitan varias veces en voz alta y muy despacio los nom-
bres de los elementos que aparecen, separando bien con gol-
pes de voz cada sílaba. Luego, recuerde a los alumnos dónde
se sitúan las vocales en minúscula dentro de la pauta (en el es-
pacio central).
3   Pida a un alumno que lea las interjecciones. Luego, pre-
gunte qué significa cada una de ellas y a qué personaje creen
que corresponde. Anímelos a que razonen sus respuestas.

21
på p^ πæ po p€

pipå Pepå p^æ


papÅ
E”p^ Pipo
R”o∂eå.
p^ på p¤ p^ πæ p^ PE PA PE PO PE PI
L’ææ ¥ u>æ.

Peπæ ¥ Pepå.
E”p^ ¥ Pipo.
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Propósitos Discriminación del sonido p. Diga en voz alta palabras donde


aparezca la letra p y otras en las que no aparezca, para que los
• Reconocer y trazar la grafía p y asociarla con el sonido alumnos den una palmada cada vez que escuchen esa letra.
correspondiente.
• Leer y escribir palabras y oraciones que contengan las letras
Otros recursos
conocidas hasta el momento.
• Comprender expresiones y oraciones sencillas y relacionar Rima de la letra p
su contenido con imágenes. Pancho Pincho pinta y pinta
un pato con su pincel.
Empapa el pincel en tinta
Previsión de dificultades
y colorea en el papel.
Reconocimiento de las sílabas y palabras con p. Prepa-
re cinco tarjetas de cartulina de tamaño DIN-A5. Escriba en Banco de palabras y oraciones
cada tarjeta una sílaba con p. Pida a cinco alumnos que sal- •  Palabras: pía, aúpa, apea, Pipo, Pepa, Pepe.
gan a la pizarra y entregue una tarjeta a cada uno de ellos. Dictado: Pío, pío, pía Pepe.
Estos alumnos deberán mantener sus tarjetas visibles para
que el resto de la clase pueda verlas. Vaya diciendo sílabas y
pida a los niños de la clase que digan el nombre del compa-
ñero que tiene la tarjeta donde aparece la sílaba que usted ha
nombrado.

22
• • • • • •
π π π π π π π • • • • • • P P P P P P P
• • • • •
•på po p¤ πæ p^ • • • • På Po P¤ Pæ P^
• • • • •
•på po p¤ πæ p^ • • • • På Po P¤ Pæ P^
Pepå aúpå å E”p^.
p^æ Pipo Pepå aúpå å E”p^.
p^æ Pipo Pepå aúpå å E”p^.
¿Q€Æ efi? R”o∂eå ¥ copiå.
pupå pipå Peπæ Pepå
pupå Peπæ
9

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Método de lectoescritura Actividades del libro del alumno


• Reconocimiento de la grafía. Pida a los alumnos que re- 1   Antes de completar el ejercicio, los niños deben fijarse muy
pasen con el dedo los trazos de las letras de la parte supe- bien en las sílabas que aparecen y deben leerlas varias veces.
rior mientras repiten: «Esta es la p». Llame la atención sobre 2   Pida a los niños que observen a los personajes y que digan
los puntitos rojos que aparecen en la parte superior de las cómo se llama cada uno, fijándose en los nombres que han leí-
letras. Explique que estos puntos marcan el lugar desde el do en la parte superior.
que tiene que partir el trazo para dibujar las letras. Recuerde
que no deben levantar el lápiz del papel hasta que hayan ter-
minado todo el trazado.
Otras actividades
• Lectura de la familia de sílabas. Antes de iniciar el traba- PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
jo sobre estas páginas, escriba en la pizarra las sílabas con • Posiciones de las letras en las pautas. Llame la atención
p y vaya diciendo en voz alta cómo se forman (la p junto con de los niños sobre la posición que ocupa la letra p minúscu-
la a suena pa…). la en las pautas (el espacio central y el inferior). Explique la
• Lectura. Escriba la palabra papá en la pizarra y léala en voz importancia de ajustarse a los espacios para trazar bien la
alta marcando mucho las dos sílabas que la forman. Luego, letra.
pida a los niños que vayan leyendo el resto de palabras de • Identificación de la grafía y del sonido de la p. Para
la página en voz alta. Finalmente, lean colectivamente las ex- practicar el reconocimiento de sílabas y palabras con p y la
presiones de la parte inferior. discriminación auditiva del sonido de la p, pueden realizar la
ficha de las páginas 8 y 9 del Plan de mejora.

23
må mo m^ µæ m€

momiå mapå mimo


mamÅ
M”aiå E”m^
R”o∂eå. L’ææ ¥ dibujå.
må mo må m^ må µæ M”amÅ mimå å M”aiå.
R. L.
MA ME MU MA MO MA
míå mío mia¤ míå m^
10

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Propósitos Banco de palabras y oraciones


•  Palabras: mío, mi, muy, Mimí, mima.
• Reconocer y trazar la grafía m y asociarla con su sonido.
• Oraciones: Ami pía y pía. ¡Ay, ay, mi pie!
• Leer y escribir palabras y oraciones que contengan las letras
conocidas hasta el momento. Dictado: Mi puma me ama.

• Comprender textos sencillos y relacionarlos con una imagen.


Método de lectoescritura
Previsión de dificultades • Reconocimiento de la grafía. Pida a los niños y niñas que
sigan con el dedo los trazados de la letra m, mayúscula y mi-
Lectura de sílabas y palabras en mayúscula y en minúscu- núscula, mientras repiten «Esta es la letra m». Recuérdeles
la. Escriba en la pizarra las sílabas de la letra m, en minúscula y en que los puntos rojos indican de dónde deben partir los trazos.
mayúscula, y léanlas. Diga una sílaba y pida a un alumno que sal-
• Lectura de la familia de sílabas. Pregunte a los alumnos
ga a la pizarra y la señale en minúscula y en mayúscula.
si conocen las sílabas de la parte superior. Luego, escriba en
la pizarra las sílabas con m y vaya diciendo en voz alta cómo
Otros recursos se forman (la m junto con la a suena ma…).
Rima de la letra m • Lectura. Los niños leerán despacio los nombres que apare-
cen debajo de los dibujos. Luego, taparán las imágenes con
Mi mono Manolo, ¿Qué me miras tanto,
una hoja de papel y volverán a leer las palabras. Luego, lee-
mi mono miedoso macaco miedoso?
rán las sílabas, las palabras y la expresión de la parte inferior.
me mira las manos ¿Qué me estás mirando,
me mira a los ojos. monito mimoso?

24
• • • • • •
µ µ µ µ µ µ µ • • • • • • M M M M M M M
• • • • •
• µæ m^ må m¤ mo • • • • Mæ M”^ M”å M”¤ M”o
• • • • •
• µæ m^ må m¤ mo • • • • Mæ M”^ M”å M”¤ M”o
M”^ mamÅ µæ amå.
pumå Meµæ M”^ mamÅ µæ amå.
pumå Meµæ M”^ mamÅ µæ amå.
¿Q€Æ di©æ cadå anima¬? E”scri∫¶.

M”ia¤...
M”uu¤... M”ia¤... M”uu¤...
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6:25:25

• Escritura. Antes de comenzar el trabajo en la página 11, lla-


M
esas mismas letras fijándose en las posiciones que ocupan
20/03/2014 16:25:2

me la atención sobre la situación de la M y la m en las pautas. las letras en las pautas dibujadas en la pizarra. Reparta a los
alumnos la ficha de las páginas 44 y 46 del bloque Para es-
Actividades del libro del alumno cribir, de Recursos complementarios.
• Identificación de la grafía y del sonido de la m. En pri-
1   Pregunte a los alumnos si saben qué deben hacer en esta
mer lugar, puede enseñar a los niños alguna retahíla que les
actividad. Pídales que señalen en cada fila la sílaba o la palabra
ayude a recordar la forma de la letra. Por ejemplo: Una pati-
que hay que rodear antes de escribir.
ta y dos montañitas/es la m de mamá./¡Mi letra favorita!
2   Después de hacer el dibujo, pida a los niños que, por tur- Luego, pueden realizar la ficha correspondiente de las pági-
no, describan a su papá y a su mamá. nas 10 y 11 del Plan de mejora.
3   Imiten las onomatopeyas de los animales. Anime a los ni-
ños para que cambien el tono ( ¿Cómo haría un gatito peque-
Competencias
ño?, ¿y un gato grandote?...).
Aprender a aprender. Los alumnos deben aprender a traba-
Otras actividades jar de forma autónoma, intentando entender por sí mismos los
ejercicios y perdiendo el miedo a equivocarse. Por ello, antes
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE de trabajar en las páginas, es aconsejable que intenten averi-
• Posiciones de la p y la m en las pautas. Dibuje en la pi- guar qué deben hacer. Igualmente, al acabar un ejercicio, es
zarra cuatro pautas y escriba en ellas las letras p y m minús- conveniente preguntar a los alumnos cómo creen que lo han
culas y mayúsculas. Reparta a cada niño o niña una hoja de resuelto para que se acostumbren a pensar si la resolución ha
papel y pida que tracen cuatro líneas y que dibujen en ellas sido satisfactoria o deben esforzarse más.

25
l^ lå lo l€ ¬æ

álamo limå lomå


lilå
L”ulÛ Paulå
L�ææ ¥ u>æ.
Palomå ¥ lå mulå.
L”olå ¥ lå palomå.
Obßervå ¥ marcå.
L”å lupå ¥ lå pilå.
L”å lupå ¥ lå palå.
12

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Propósitos Otros recursos


• R econocer y trazar la grafía l y asociarla con el sonido Rima de la letra l
correspondiente. La leona Lola Lola la leona
• Leer y escribir palabras y oraciones que contengan las letras baila con las olas se lanza a la mar,
conocidas hasta el momento. y caracolea salta entre la espuma
• Comprender textos sencillos y relacionar su contenido con con las caracolas. y lame la sal.
una imagen. Banco de palabras y oraciones
•  Palabras: pala, palo, pelo, lío, ola, Lúa, Lilí, Leo, lee, Lulú,
Previsión de dificultades limpio.

Trazado de la letra l. Antes de empezar el trabajo en estas • Expresiones y oraciones: Lía lee. ¡Ole, Lulú y la ola! El po-
páginas, escriba en la pizarra la letra l minúscula en tamaño melo malo.
grande y muestre despacio la manera de trazarla. Puede Dictado: Eli limpia la lupa.
acompañar el trazo con una retahíla, como por ejemplo: La l es
un lazo:/sube que se sube el lápiz,/luego cruzo /y termino aba- Método de lectoescritura
jo.
• Reconocimiento de la grafía. Pida a los niños y niñas que
sigan con el dedo los trazados de la letra l mientras repiten
la retahíla que han aprendido. Destaque el cruce de los tra-
zos para hacer el bucle.

26
• • • • • • •
¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬
• • • • • • • L L L L L L L L
• • • • •
• lo ¬æ l^ l¤ lå • • • • L”o Læ L”^ L”¤ L”å
• • • • •
• lo ¬æ l^ l¤ lå • • • • L”o Læ L”^ L”¤ L”å

L”uπæ πelå e¬ poµelo.


L”olo A”maliå L”uπæ πelå e¬ poµelo.
L”olo A”maliå L”uπæ πelå e¬ poµelo.
¿Q€Æ hizo Paulå? M”arcå ¥ copiå.
Paulå olió lå amapolå.
Paulå olió lå lilå. Paulå olió lå lilå.
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• Lectura de la familia de sílabas. Antes de iniciar el traba- Otras actividades


jo sobre estas páginas, escriba en la pizarra las sílabas con
l y vaya diciendo en voz alta cómo se forman (la l junto con PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
la a suena la…). Trazado de la l. Pida a los alumnos que realicen la l pegando
• Lectura. Los niños leerán despacio los nombres que apare- diferentes materiales sobre cartulina (plastilina, lana, cordo-
cen debajo de los dibujos (lila, álamo, lima, loma, Lulú, Pau- nes…) y que repasen las letras que han confeccionado con el
la). Luego, taparán las imágenes con una hoja de papel y dedo para interiorizar la orientación del trazo y el cruce. Luego
volverán a leer las palabras. Luego, leerán las expresiones pueden realizar la ficha de la página 48 del bloque Para escri-
de la parte inferior. Opcionalmente pueden rodear la letra l bir.
cada vez que aparezca en la página 12.
• Escritura. Pida a los niños que tracen las letras de la pági- Competencias
na 13 del libro y llame la atención sobre la situación de la L y
Comunicación lingüística. Los poemas y retahílas contribu-
la l en las pautas.
yen a mejorar el ritmo lector de los alumnos y la expresión oral
en general. Cada vez que presente un poemita o una retahíla,
Actividades del libro del alumno destaque la importancia de entonar bien, utilizar un volumen
1 , 2 y 3   Antes de realizar cada actividad gráficamente, adecuado de voz y un ritmo pausado que permita una vocali-
pida a los alumnos que observen los dibujos y que describan zación correcta y clara.
los elementos que aparecen. Luego, deberán leer despacio las
expresiones. Anime a los niños a que intenten averiguar qué
tienen que hacer en estos ejercicios.

27
e¬ o¬ u¬ i¬ a¬
e¬ olmo e¬ pulpo lå m^e¬
D^ sufi nomb®efi e> voΩ altå ¥ colo®eå.


¿Q€Æ efi? R”o∂eå.


e¬ pulpo e¬ πelo e¬ alåe¬ alå
e¬ paπe¬ e¬ palo lå olålå olå
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Propósitos voz alta marcando bien las sílabas y señalar la sílaba con l que
contiene. Repita esta actividad varias veces para que puedan
• R econocer y trazar la grafía l y asociarla con el sonido participar todos los alumnos de la clase.
correspondiente.
• Leer y escribir las sílabas inversas formadas con la letra l.
Otros recursos
• Leer y escribir palabras y oraciones que contengan las letras
conocidas hasta el momento. Rima de la letra l

• Comprender textos sencillos y relacionar su contenido con La almohada y el olmo, La locuela ele
una imagen. la piel y la miel. aprende a bailar.
El pulpo y la pulpa, Dime si la ves
el sol y el papel. delante o detrás.
Previsión de dificultades
Banco de palabras y oraciones
Discriminación de sílabas directas y sílabas inversas con
l. Prepare diez tarjetas con las sílabas directas e inversas con l •  Palabras: mal, Emilio, Elia, piel, palpa, pulpa.
y colóquelas en un lugar visible. Anime a los alumnos para que • Expresiones y oraciones: Lupe me palpa el pie. El pulpo
lean las sílabas destacando mucho la posición de las vocales Pol.
con respecto a la l en cada caso. Pida a un niño que salga a la Dictado: Olimpia y la ola.
pizarra y escriba una palabra que contenga alguna de esas sí-
labas, por ejemplo, Elma, palmo, mal, piel, pulpa, lupa, pila,
pelo… El niño que esté en la pizarra deberá leer la palabra en

28
¬ o lo ¬ æ ¬æ ¬ å lå ¬ ¤ l¤
o ¬ o¬ ¬ e¬ lámina
æ Reproducir å ¬ 15a¬ ¤ ¬ u¬
E”scri∫¶ don∂æ cor®espondå.

lå palmå lå palomå e¬ polo


e¬ pulpo
lå palomå lå palmå e¬ pulpo
e¬ polo
¿Q€Æ ha©æ E”lo¥? M”arcå ¥ copiå.
E”lo¥ líå e¬ paπe¬. E”lo¥ ¬ææ e¬ paπe¬.
E”lo¥ ¬ææ e¬ paπe¬.
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Método de lectoescritura Otras actividades


• Lectura de la familia de sílabas. Escriba las sílabas in- PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
versas y las sílabas directas de la l en la pizarra. Lea varias Discriminación de las sílabas directas y las sílabas inver-
veces cada uno de los grupos y pida a los alumnos que le sas con l. Reparta a los alumnos la ficha de las páginas 12
imiten. Destaque mucho la posición que ocupa la l en cada y 13 del Plan de mejora, del proyecto de Enseñanza individua-
sílaba con respecto a la vocal. lizada. Antes de realizar los ejercicios, pida a los niños que ex-
pliquen con sus propias palabras qué tienen que hacer en
Actividades del libro del alumno cada uno de ellos.

1   Pida a los niños que nombren los dibujos destacando la


sílaba inicial en cada caso. Antes de realizar la actividad gráfi-
camente, pida a los alumnos que señalen los dibujos que co-
mienzan por cada sílaba.
2 y 3   Indique a los alumnos que deben leer las expresiones
en silencio. Luego, pregúnteles si saben qué deben hacer para
completar el ejercicio. Si algún niño tiene dificultades, oriéntele
haciendo preguntas para que consiga hallar la solución de for-
ma autónoma.

29
LEO Y ESCRIBO

¿Q€Æ di©æ cadå uno? Obßervå ¥ unæ.


¡O¬Æ, o¬Æ! ¡M”u¥ ma¬! ¡M”ío, mío!

¿Q€Æ dofi cosafi ¬æ falta> a¬ pulpo e> e¬ dibujo 2? Obßervå ¥ escri∫¶.


1 2
lå palå
lå lupå
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Propósitos Competencias
• Repasar las letras que se han trabajado en la unidad. Comunicación lingüística. Llame la atención de los alumnos
• Mejorar la lectura oral y la entonación. sobre lo que han aprendido en esta unidad. Hagan un repaso
colectivamente de todo lo que saben hacer ahora: leer pala-
• Escribir palabras con el apoyo de imágenes.
bras que tengan la m, la p y la l; escribir… Pregúnteles por qué
les gusta aprender a leer y a escribir y cómo creen que podrán
Actividades del libro del alumno utilizar fuera del colegio lo que aprenden. Destaque la impor-
1   Lean colectivamente las expresiones que aparecen en las tancia de hablar en un tono y un volumen adecuados; de ento-
nar y pronunciar bien; y de hablar ordenadamente respetando
cartelas. Pida a los alumnos que destaquen mucho la entona-
el turno de palabra.
ción en cada caso. Luego, pida que describan las viñetas entre
todos. Anímelos a que asocien las expresiones con las esce-
nas sin pedir ayuda.
2   En primer lugar, indique a los alumnos que deben compa-
rar los dos dibujos del pulpo y nombrar las cosas que le faltan
al dibujo número 2. Luego, explique que deben escribir los
nombres de esos objetos pensando muy bien antes de hacer-
lo para que no falte ninguna letra.

30
Lengua Castellana

PRIMARIA
Primeros Pasos

El libro Lengua Castellana Primeros pasos para 1.º de Primaria es una obra
colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L.,
dirigido por Antonio Brandi Fernández.

En su elaboración ha participado el siguiente equipo:

TEXTO
Sagrario Luna Rodríguez
Carmen Ríos Collantes de Terán
6:25:38
ILUSTRACIÓN
Mercè Ortí Climent

EDICIÓN
Carmen Ríos Collantes de Terán

DIRECCIÓN DEL PROYECTO


Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
Mapa de contenidos
Comunicación
Comunicación
Unidades
Unidades Vocabulario
Vocabulario Competencia
Competencia
lectora
lectora
oral oral
Hablar Hablar
sobre sobre • La biblioteca
• La biblioteca • Cuento:
• Cuento:
Alí Babá
AlíyBabá
los cuarenta
y los cuarenta
ladrones
ladrones
La biblioteca
1 1 La biblioteca
del colegio
del colegio
personajes
personajes
de cuentos
de cuentos • Texto•poético:
Texto poético:
Minuto,Minuto,
el diminuto
el diminuto

Jugar alJugar
veo, al
veoveo, veo • Juegos
• Juegos
y y • Cuento:
• Cuento:
El soldadito
El soldadito
de plomo
de plomo
Juegos
2 2 Juegos
en en
la habitación
la habitación
juguetes
juguetes • Texto•dialogado:
Texto dialogado:
Una película
Una película
de miedo
de miedo

Dramatizar
Dramatizar
diálogos
diálogos • El centro
• El centro • Cuento:
• Cuento: El zapatero
El zapatero y los duendes
y los duendes
El centro
3 3 El centro
comercial
comercial
comercial
comercial • Texto•poético:
Texto poético:
Un loboUn lobo
muy muy bueno
bueno

Hablar Hablar
sobre los
sobre
viajes
los viajes
• El puerto
• El puerto • Cuento:
• Cuento:
La isla La
de isla
los pescadores
de los pescadores
Un paseo
4 4 Un
en barco
paseo
en barco • Texto•dialogado:
Texto dialogado:
Por la mañana
Por la mañana

Expresar
Expresar
sentimientos
sentimientos
• La Navidad
• La Navidad • Cuento:
• Cuento: Artabán,
Artabán, el cuarto
el cuarto Rey Mago
Rey Mago
La cabalgata
La cabalgata
5 5
de Reyes
de Reyes
y emociones
y emociones • Villancico:
• Villancico: Ande,ande
Ande, ande, ande, ande

Hablar Hablar
sobre sobre • Las fiestas
• Las fiestas • Cuento:
• Cuento:
La calabaza
La calabaza
gigantegigante
Días de
Días
invierno
de invierno
6 6 los preparativos
los preparativos • Palabras
• Palabras • Pequeño
• Pequeño
teatro teatro
de unadefiesta
una fiesta sinónimas
sinónimas • Texto•informativo:
Texto informativo:
¡Qué rico!
¡Qué rico!
Describir
Describir un lugarun lugar • La calle
• La calle • Cuento:
• Cuento: El GatoElcon
Gato con Botas
Botas
La plaza
7 7 La plaza
del del
ayuntamiento
ayuntamiento • Palabras
• Palabras • Pequeño
• Pequeño teatro teatro
antónimas
antónimas • Texto•poético:
Texto poético: Campanas
Campanas
Describir
Describir
una escena
una escena • La acampada• Cuento:
•La acampada • Cuento:
La torreLadetorre
la reina
de la reina
Una acampada
8 8 Una
nocturna
acampada
nocturna • Significado
• Significado
de de• Pequeño
• Pequeño
teatro teatro
expresiones
expresiones • Texto•informativo:
Texto informativo:
De colores
De colores
Contar Contar
experiencias
experiencias
• El polideportivo
• El polideportivo
• Cuento:
• Cuento:
El erizoEly erizo
el conejo
y el conejo
Una gran
Una gran
9 9
carrera
carrera
sobre elsobre
deporte
el deporte • Partes• Partes
de un de un • Pequeño
• Pequeño
teatro teatro
todo todo • Texto•poético:
Texto poético:
Disparates
Disparates
Expresar
Expresar
gustos gustos • El mercado
• El mercado • Cuento:
• Cuento:
La planta
La más
planta
hermosa
más hermosa
10 El
10mercado
El mercado y preferencias
y preferencias • Palabras
• Palabras • Pequeño
• Pequeño
teatro teatro
del barrio
del barrio derivadas
derivadas • Texto•informativo:
Texto informativo:
Muy difícil
Muy difícil
Contar Contar
cuentoscuentos • Las mascotas
• Las mascotas• Cuento:
• Cuento:
La Princesa
La Princesa
Cisne Cisne
11 Una
11 tienda
Una tienda
de animales
de animales
de animales
de animales • Palabras
• Palabras • Pequeño
• Pequeño
teatro teatro
sinónimas
sinónimas • Texto•poético:
Texto poético:
Érase una
Érase
vezuna vez
Jugar aJugar
las a las • La granja
• La granja • Cuento:
• Cuento:
El galloElCantaclaro
gallo Cantaclaro
12 Un
12díaUn día
en la granja
en la granja
adivinanzas
adivinanzas • Palabras
• Palabras • Pequeño
• Pequeño teatro teatro
sinónimas
sinónimas • Texto•informativo:
Texto informativo:
¡Qué dulce!
¡Qué dulce!
Dar instrucciones
Dar instrucciones • El jardín
• El jardín • Cuento:
• Cuento:
OlimpiaOlimpia
y las cabras
y las cabras
13 Las
13 plantas
Las plantas
del jardín
del jardín • Voces• de
Voces de • Pequeño
• Pequeño
teatro teatro
animalesanimales • Texto•poético:
Texto poético:
Las casas
Las de
casas
mis de
vecinos
mis vecinos
Describir
Describir
monumentos
monumentos
• El castillo
• El castillo • Cuento:
• Cuento: Mulán, Mulán,
la jovenlasoldado
joven soldado
14 Un
14antiguo
Un antiguo
castillo
castillo • Palabras
• Palabras • Pequeño
• Pequeño teatro teatro
sinónimas
sinónimas • Texto•informativo:
Texto informativo:
Un curioso
¡Cuántas
árbollenguas!
ExplicarExplicar
la utilidad
la utilidad • Las herramientas
• Las herramientas
• Cuento:
• Cuento:
PinochoPinocho
15 El
15 taller
El taller
del abuelo
del abuelo
de algunos
de algunos
objetosobjetos• Familia • Familia
de de • Pequeño
• Pequeño
teatro teatro
palabras
palabras • Texto•poético:
Texto poético:
Pica que
Pica
te que
pica te pica

REPASO
REPASO
FINAL FINAL
Iniciación
Iniciación
Lectoescritura Expresión
Lectoescritura Expresión
escrita
escrita Ortografía SaberSaber
Ortografía hacerhacer
gramatical
gramatical
Lass,letras
Las letras t, d ys,nt, d •y Completar
n • Completar
un menúun menúEl, la, los,
El, la,
laslos, las RellenarRellenar
el carnéel carné
• Caligrafía
• Caligrafía
y dictado
y dictado de la biblioteca
de la biblioteca

Lasf,letras
Las letras r, h yf, r, h y• Describir
• Describir
una escena
una escenaUn, una,
Un,unos,
una,unas
unos, unas Resolver
Resolver
pasatiempos
pasatiempos
c/qu c/qu • Caligrafía
• Caligrafía
y dictado
y dictado

Lasg/gu,
Las letras letrasrg/gu, r• Formar
• Formar
oraciones
oraciones El sustantivo
El sustantivo EscribirEscribir
la lista la lista
(sonido(sonido b y v b•yCaligrafía
suave),suave), v • Caligrafía
y dictado
y dictado de la compra
de la compra

Lasz/c,
Las letras j/g,
letras z/c,
ll j/g, ll • Describir
• Describir un personaje
un personaje
El adjetivo
El adjetivo Interpretar
Interpretar
y dibujar
y dibujar
yñ yñ • Caligrafía
• Caligrafía y dictado (cualidades)
y dictado (cualidades) señalesseñales

Lasy,letras
Las letras ch, x,
y, kch, •x,Completar
k • Completar
un texto
un texto El adjetivo
El adjetivo
(estados)
(estados) EscribirEscribir
la cartala carta
yw yw • Caligrafía
• Caligrafía
y dictado
y dictado a los Reyes
a los Magos
Reyes Magos
La diéresis
La diéresis
Los grupos
Los grupos • Escribir
• Escribir
una una SílabasSílabas y palabras
y palabras con r con r Enumerar
Palabras
Palabras Enumerar las cosas
las cosas
consonánticos pr,
consonánticos pr, enumeración
enumeración que hayque
en hay en un lugar
un lugar
pl, br ypl,
bl br y bl • Dictado
• Dictado
Los grupos
Los grupos • Describir
• Describir
una una Palabras
Palabras
y oraciones
y oraciones
Palabras con ca,con
Palabras co,ca,Explicar
co, Explicar
cómo vacómo va
consonánticos cr,
consonánticos cr, indumentaria
indumentaria cu, que,
cu,qui
que, qui vestidovestido
un personaje
un personaje
cl, gr ycl,
gl gr y gl • Dictado
• Dictado
Los grupos
Los grupos • Escribir
• Escribir una lista
una lista El sustantivo:
El sustantivo: con ga,con ga,EscribirEscribir
Palabras
Palabras una invitación
una invitación
consonánticos fr, fl, fr, fl,
consonánticos de invitados
de invitados masculino
masculino go, gu,go, gu,gui,
gue, gue, gui,
tr y dr tr y dr • Dictado
• Dictado y femenino
y femenino güe, güi
güe, güi

• Describir
• Describir
una escena
una escena
El sustantivo:
El sustantivo: Palabras con za,con
Palabras zo,za,Elaborar
zo, Elaborar
el programa
el programa
• Dictado
• Dictado y pluraly plural zu, ce,zu,
singularsingular ci ce, ci de unade
jornada
una jornada
deportiva
deportiva

• Escribir
• Escribir
los ingredientes El verbo
los ingredientes El verbo Palabras
Palabras
con con EscribirEscribir
una receta
una receta
de unade receta
una receta mayúscula
mayúscula
• Dictado
• Dictado
preparado
preparado
• Describir
• Describir
un animal
un animal El verbo:
El verbo:
singularsingularUso deUso
mayúsculas
de mayúsculas
EscribirEscribir
un anuncio
un anuncio
• Dictado
• Dictado
preparado
preparado y pluraly plural

• Escribir
• Escribir
comparaciones
comparaciones
El verbo:
El verbo:
presente,
presente,
Palabras con mbcon mbRealizarRealizar
Palabras una ficha
una ficha
• Dictado
• Dictado
preparado
preparado pasado pasado
y futuroy futuro sobre un
sobre
animal
un animal

• Escribir
• Escribir
retahílas
retahílas El sujeto
El sujeto Palabras con mpcon mpExplicarExplicar
Palabras cómo crece
cómo crece
• Dictado
• Dictado
preparado
preparado una planta
una planta

• Describir
• Describir
un paisaje
un paisajeEl predicado
El predicado
verbal verbal
Palabras con br,con
Palabras bl br,Escribir
bl Escribir una postal
una postal
• Dictado
• Dictado
preparado
preparado

• Escribir
• Escribir
una secuencia
una secuencia
El predicado
El predicado
nominalnominal
Los signos
Los signos
de de EscribirEscribir
instrucciones
instrucciones
• Dictado
• Dictado
preparado
preparado interrogación
interrogación
La biblioteca
1 del colegio

Contenidos de la unidad
EJE TEMÁTICO. EL COLEGIO. LOS LIBROS Y LOS CUENTOS

• Elementos de la biblioteca.
VOCABULARIO
• Títulos de cuentos.

• Las letras s, t, d, y n.
SABER Lectoescritura
• Sílabas abiertas y sílabas cerradas.

INICIACIÓn GRAMATICAL • Concordancia entre artículos y sustantivos.

• Lectura y comprensión del cuento Alí Babá y los


cuarenta ladrones.
LECTURA • Lectura y comprensión del poema Minuto, el diminuto.
• Lectura expresiva de poemas y textos rimados
prestando atención al ritmo y a la entonación.

• Reconocimiento de personajes de cuento a partir de


una descripción oral.
• Conversación sobre la biblioteca, los elementos que se
COMUNICACIÓn ORAL
encuentran en ella y las actividades que se realizan allí.
SABER
• Descripción oral de la secuencia temporal de una
hacER
historia apoyándose en imágenes.

• Escritura de un menú.
• Escritura de un dictado.
ESCRITURA • Copia y escritura de palabras que contienen la letras
conocidas prestando atención a la unión de letras en
palabras y a la separación de palabras en las oraciones.

• Escritura de los datos de un carné.


  TAreA FINAL
• Escritura de datos personales.

• Comprensión de los comportamientos adecuados en


diversas situaciones (guardar silencio en la biblioteca).
• Valoración de la confianza y la sinceridad como
SABER
FORMACIÓn EN VALOReS elementos primordiales en las relaciones entre
SER las personas.
• Manifestación de respeto y valoración de los otros,
de sus opiniones y sus gustos.

34
Banco de recursos para la unidad

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO Proyectos interdisciplinares


• Proyecto lingüístico.
Programación Didáctica de Aula
• Programa de educación en valores.
Recursos para la evaluación
• Programa de educación emocional.
• Evaluación de contenidos.
Unidad 1: controles A y B.
RECURSOS DIGITALES
• Evaluación por competencias. Tarea

Castellana
Lengua
integrada de la unidad 1. LibroMedia Castellana

Lengua

PRIMARIA
Primeros pasos
Primeros pasos

• Unidad 1: actividades
Enseñanza individualizada
y recursos. Lengua Castellana
PRIMARIA
Primeros paso
s
• Plan de mejora. Unidad 1: páginas 14 a 21.

PRIMARIA
• Programa de ampliación. Unidad 1:
MATERIAL DE AULA
páginas 116 y 117.
Lámina
Proyectos de trabajo cooperativo
• La biblioteca del colegio.
532139_cubierta
_ 0001-0001.indd
1

• Proyecto del primer trimestre: El libro de 03/02/14 11:44

las manos. CD 1 Comunicación oral y cuentos


• Proyecto social: Una escuela más limpia. para escuchar
• Unidad 1: pistas 2 a 4.
Recursos complementarios
• Para leer: páginas 13 a 17. Caja de juegos
• Para escribir: páginas 50 a 57.
• Recursos literarios. OTROS MATERIALES DEL PROYECTO
• Fichas para el desarrollo de la inteligencia. Cuaderno del alumno as
íc
om
oe
l so
ftw
are
nec
esar
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a su utiliza
ción, se puede
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duci
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Lengua
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• Fichas de educación emocional.


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Castellana
or
s
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es

ed
de

io

• Primer trimestre. Unidad 1.


rte

alg
pa

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Comunicación oral
a

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PRIMARIA
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ing

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y cuentos para
s. N

duc

CD 1
cho

escuchar
ir o
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CP: 532957
S. L. Reservados todos los

cir a n
ingún soporte electrónico n

Aprendizaje eficaz Libros de lectura


ación,
Educ

ian
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tilla

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San

form
or

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ap

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rad

le

• Habilidades básicas y dificultades


bo

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• La nave de los libros 1.


o sin
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co riz
o ac
isc ión
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est esc
rita
en
ida del
ten

de aprendizaje.
titul
con ar d
ación copyri el
La inform ght.

•  Lecturas amigas 1. Primeros pasos. ES0000000001979 532957_Serigrafia_9639.indd 2 13/03/2014 16:35:14

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Octubre Noviembre Diciembre

35
TRANSCRIPCIÓN DE LAS GRABACIONES

CD 1 Comunicación oral y cuentos para escuchar

Pista 4. Cuento

Textos de comunicación oral


Pista 2. Actividad 1
Alí Babá y los
Paula: En mi cuento favorito sale un lobo
que tiene mucha mucha hambre. Un día
cuarenta ladrones
conoce a una niña e intenta engañarla
para comérsela. Pero la niña es muy lista En un lejano país de Oriente vivían dos
y, con ayuda de un leñador, consigue que hermanos, llamados Alí Babá y Casim. Casim
el lobo se marche lejos para siempre. era mercader y Alí Babá se ganaba la vida
como leñador.

Pista 3. Actividad 2 Un día, mientras Alí Babá recogía leña en el


bosque, oyó unos caballos que se acercaban
Daniel: Mi personaje preferido siempre
al galope. Temeroso, se ocultó con su mula
va vestido de rojo. Lleva sombrero,
tras unos matorrales, dispuesto a averiguar
pantalón pirata y zapatos negros.
qué ocurría.
Le falta una mano, porque se la comió
un cocodrilo. Y, por eso, tiene un garfio. Enseguida apareció un grupo de cuarenta
hombres, que se detuvo ante una gran roca.
Seguro que ya sabéis quién es, pero si no, El que parecía ser el jefe dijo con voz firme:
os diré que este personaje es el gran
enemigo de Peter Pan. –¡Ábrete, Sésamo!
Y la roca se deslizó, mostrando una cueva. Los
hombres entraron y, tras ellos, la roca se cerró.
Alí Babá permaneció oculto en su escondite y,
al poco tiempo, vio que la roca se abría de
nuevo y dejaba salir a los hombres. Entonces,
Suleimán, el jefe del grupo, dijo:
–¡Ciérrate, Sésamo!
Y la roca se cerró.
Cuando los jinetes se alejaron, Alí Babá
probó la fórmula mágica:
–¡Ábrete, Sésamo!
La roca se abrió y el leñador entró en la cueva
con su mula. Dentro encontró un fabuloso
tesoro: montañas de monedas, tinajas llenas
de oro, cofres repletos de piedras preciosas…
Alí Babá no podía creer lo que estaba viendo.
¡Aquellos hombres eran ladrones y allí
guardaban el botín de sus robos!

36
1

El leñador cargó en su mula todas las riquezas tinajas. En cada una de las tinajas iba
que pudo y salió de la cueva a toda prisa. escondido uno de los ladrones de la cuadrilla.
–¡Ciérrate, Sésamo! –dijo ya en el exterior. Suleimán llamó a la puerta y dijo con
amabilidad:
Al llegar a su casa, Alí Babá contó lo
sucedido a su hermano Casim. Este, llevado –¡Salud, amigos! Necesito un lugar donde pasar
por la avaricia, no hizo caso a las palabras de la noche. ¿Podríais acogerme en vuestra casa?
Alí que lo advertían del riesgo que corría, y
Los dos hermanos aceptaron, llevaron las
decidió acercarse a la cueva.
tinajas de su huésped a la bodega y le
Una vez en la cueva, Casim cargó las alforjas prepararon una espléndida cena. Como el
de su camello. Pero, cuando iba a salir, banquete se prolongó, Alí tuvo que bajar al
comprobó nervioso que había olvidado las sótano a buscar más aceite para las lámparas.
palabras mágicas: Alumbrándose con una vela, entró en la
bodega y entonces oyó:
–¡Ábrete, orégano! No… ¡Ábrete, sótano!
–¿Ya es la hora?
Mientras Casim se esforzaba por recordar las
palabras exactas, los ladrones llegaron a la El leñador se quedó desconcertado unos
cueva. Al encontrarlo allí, el jefe de los segundos, hasta que entendió lo que ocurría.
bandidos montó en cólera y dijo: ¡En aquellas tinajas no había aceite! ¡Les
habían tendido una trampa!
–¡Atadlo! Lo dejaremos aquí hasta que
decidamos qué hacer con él. –Aún no –respondió Alí con calma, imitando
la voz de Suleimán.
Poco después se marcharon.
Luego salió de allí, aseguró la puerta con una
Entretanto, Alí Babá, preocupado por la
enorme tranca y pidió a su joven sirvienta
tardanza de su hermano, fue a la cueva, liberó
que fuera a llamar a la guardia del sultán.
a Casim y, juntos, volvieron a casa sanos
y salvos. Alí Babá regresó al comedor y continuó en
animada charla con su huésped, como si
Cuando los ladrones regresaron, descubrieron
nada hubiera pasado, hasta que unas voces
sorprendidos que Casim no estaba en la cueva.
interrumpieron la velada.
Suleimán, furioso, se dirigió a sus hombres:
–¡Abrid a la justicia!
–Alguien más conoce nuestro secreto. Tenemos
que descubrir quién ha rescatado al prisionero. En un santiamén, los guardias entraron en la
casa y detuvieron a Suleimán y a los cuarenta
Los ladrones preguntaron aquí y allá hasta dar
ladrones.
con la casa de Alí Babá y Casim. Entonces
pusieron en marcha un plan para capturarlos. Unos días más tarde, el sultán felicitó a Alí
Babá y le obsequió con una considerable
Aquella noche, el jefe de los bandidos,
recompensa por haber librado al país de
haciéndose pasar por un mercader de aceite,
aquellos malvados bandidos.
se presentó en la vivienda de los dos
hermanos con varias mulas cargadas de Basado en Las mil y una noches

37
Propósitos 1 La biblioteca del colegio
• Intercambiar experiencias personales
sobre las bibliotecas y los libros.
• Desarrollar la comprensión oral.
• Describir personajes de cuento
a partir de un modelo.
• Conocer y poner en práctica normas
de comportamiento adecuadas
en una biblioteca.

Otros recursos
La historia que se ofrece proporciona
un punto de partida para contextualizar
la escena y permitir la reflexión en el
aula sobre la lectura, los cuentos
y las características de los personajes.
Paula y Daniel, los protagonistas
de los escenarios del libro, ofrecen
modelos con los que los niños
se pueden identificar en cuanto
a gustos y preferencias.

La biblioteca del colegio


Los lunes por la mañana, Paula y Daniel
van con su clase a la biblioteca del R. O.
¿Qué hay en la biblioteca? SABER HACER
colegio. Es un momento especial,
porque nunca se sabe qué misteriosos ¿En qué estantería buscarías el libro Pulgarcito?
TAREA FINAL
libros se pueden encontrar en las ¿Para qué crees que sirve el carné de la
estanterías. Rellenarás el carné
biblioteca que está rellenando Paula?
de la biblioteca con
A Paula y a Daniel les gustan los libros ¿Qué cuento está leyendo Daniel? tus datos personales.
que tengan bonitos dibujos e historias
¿Qué cuentos te gustan a ti?
fantásticas. Antes de escoger uno,
hojean algunos durante un buen rato.
6 Comunicación oral

ES0000000014533 628168-Unidad 01_9213.indd 6 20/03/2014 16:22:02

Trabajo colectivo sobre la lámina • Personajes. Señale a los protagonistas, Paula y Daniel, en
la lámina. Oriente a los niños y niñas formulando preguntas
Comenten colectivamente los siguientes aspectos de la lámina: para que describan detalladamente la escena: ¿Se ve con-
• Lugar. Pida a los alumnos que enumeren los elementos que tento a Daniel? ¿Y a Paula? ¿Qué otros personajes apare-
aparecen y que expliquen para qué se utilizan. Llame su cen? ¿Qué están haciendo? Hay dos niñas que están ha-
atención sobre el ventanal y la luz que entra por él. Destaque blando mientras miran un libro, ¿creéis que hablarán en voz
por qué es importante que en una biblioteca haya mucha alta o en voz baja? ¿Por qué lo pensáis? Pregunte a los ni-
luz. Entre todos, identifiquen los personajes de cuento de la ños y niñas qué les gusta hacer en la biblioteca y cómo se
lámina (Blancanieves y los enanitos, Pinocho, Peter Pan, el sienten cuando acuden a ella.
Capitán Garfio, Shrek y la princesa Fionna) y recuerden los
argumentos de los cuentos en los que aparecen. Pregunte
Vocabulario temático
si todos los elementos que se ven en la lámina pueden ser
utilizados por los lectores de la biblioteca; después, pídales Elementos de una biblioteca. Los alumnos localizarán en la
que expliquen sus respuestas. Establezcan comparaciones lámina los elementos que aparecen en el vocabulario, los nom-
entre la biblioteca de la imagen y la que hay en el colegio. brarán y explicarán para qué sirven.

38
UNIDAD 1
Hablo y escucho
¡Qué difícil es decidirse por un solo
car>Æ 1 ¿—uᬠefi e¬ c€ento favorito ∂æ Paulå? libro habiendo tantos estupendos! A
veces, los niños consultan a Alfredo,
E”scuchå ¥ marcå. el bibliotecario, para que los ayude
a elegir. Él siempre está encantado
de aconsejarlos.
En esta ocasión, Daniel ha escogido
estan†eríå
estan†eríå el libro de Alí Babá y los cuarenta
ladrones. Es una historia tan
emocionante que Daniel no puede
dejar de mirar las ilustraciones.
Hay personajes malvados y otros
2 ¿Dæ q€Æ πersonaΔæ hablå Dan^e¬? bondadosos, algunos son divertidos

pós†e®
pós†e® E”scuchå ¥ ro∂eå. y otros, un poco antipáticos,
pero todos son geniales.
Paula, sin embargo, ha mirado varios
libros y aún no se ha decidido por
ninguno. Es posible que elija el cuento
de Los tres cerditos y el lobo; es el que
más le ha gustado hasta el momento.
or∂enado®
or∂enado® Pero ¡hay un problema…!: Paula no
sabe dónde está su carné de la
biblioteca y, sin carné, no se puede
3 E”li@æ u> πersonaΔæ ∂æ u> c€ento ¥ d^ todo llevar ningún libro. Así que la niña
rellena una ficha y pega en ella su
lo q€æ ßepafi sob®æ é¬. R. O. fotografía. ¡Menos mal que ha podido
fic™ero
fic™ero hacer un carné nuevo! ¿Qué hubiera
hecho Paula sin tener un libro de la
4 Educación en valores.R�esπeto å lofi ∂emáfi. R. O. biblioteca esta semana?
¿Q¤Æ ßæ pi∂æ e> es†æ car†e¬? NOTAS
¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda®
lámparå
lámparå si¬encio e> unå biblio†ecå?
Comunicación oral 7

ES0000000014533 628168-Unidad 01_9213.indd 7 20/03/2014 16:22:11

Actividades del libro del alumno dientes a las actividades 1 y 2. Llame la atención sobre los de-
talles que contienen las grabaciones y sobre el hecho de que
1 y 2   Después de escuchar la grabación de las intervencio-
Paula y Daniel no solo explican cómo son los personajes sino
nes de los dos personajes, los alumnos deben deducir que el que dan pistas sobre las historias de las que son protagonistas.
cuento favorito de Paula es Caperucita Roja y que el personaje
4   Educación en valores. Pida a los alumnos que señalen en
favorito de Daniel es el Capitán Garfio. Si los alumnos tienen di-
la lámina el cartel que aparece en la actividad 4. Pregúnteles si
ficultades para reconocer los detalles, ponga las grabaciones
saben qué significa. Conversen sobre los lugares en los que es
más de una vez y haga preguntas para ayudarlos a reconocer
necesario mantenerse en silencio o hablar en voz baja (en una
dichos detalles. En la página 36 de esta guía, aparece la trans-
biblioteca, en la clase, en el cine, en el teatro…). Discutan en-
cripción completa de las intervenciones de los personajes que
tre todos por qué es importante guardar silencio en esos luga-
se utilizan en esta actividad y en la siguiente.
res y qué ocurriría si las personas que acuden a ellos no respe-
3   El objetivo de esta actividad es que los alumnos sean ca-
taran esa norma. Anime a los niños también a que recuerden y
paces de describir un personaje con el mayor número posible digan momentos en los que a ellos mismos les resulta incómo-
de detalles y de forma ordenada. Antes de realizar la actividad, do que alguien a su alrededor hable en voz alta.
es aconsejable escuchar de nuevo las grabaciones correspon-

39
LEO Y COMPRENDO

Propósitos
• Fomentar el interés por la lectura Alí Babá y los cuarenta ladrones
de cuentos.
• Reconocer la secuencia temporal 1 2
de la historia de Alí Babá
y los cuarenta ladrones.
• Recordar detalles del cuento
relacionados con los personajes, ¡M”u¥ ma¬!
las situaciones y los escenarios
en los que transcurre la historia.
• Leer en voz alta expresiones
sencillas del cuento entonando
adecuadamente.

Recursos del proyecto


CD 1 Comunicación oral y cuentos ¡U¥, u¥, u¥...!
para escuchar. Pista 4.
3 4

Iå... Iå... Iå...


¡Ua¤! ¡A”¬æ, a¬æ,
mulå!

8 Competencia lectora

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Trabajo colectivo sobre el cuento que los niños escuchen el cuento sin mirar el libro. Luego, repro-
duzca otra vez la grabación y párela en diferentes momentos,
ANTES DE LEER EL CUENTO para que los niños recuerden la historia y digan lo que va a ocu-
Los niños y niñas observarán durante unos minutos las viñetas rrir a continuación. Por ejemplo:
de la página 8 y las comentarán entre sí. A continuación, lea • La roca se abrió y el leñador entró en la cueva con su mula…
usted el título en voz alta y pregunte si alguien en la clase co-
• … Casim cargó las alforjas de su camello. Pero…
noce la historia de Alí Babá y los cuarenta ladrones. Si algún
niño o niña la conoce, pídale que haga un breve resumen apo- • Aquella noche, el jefe de los bandidos, haciéndose pasar
yándose en las viñetas. Si no, conversen sobre las imágenes y por…
formulen hipótesis sobre el argumento.
LECTURA DEL CUENTO
AUDICIÓN DEL CUENTO Recuerden entre todos el cuento y formulen hipótesis sobre los
En las páginas 36 y 37 de esta guía se encuentra la transcripción momentos que se recogen en las viñetas de la página 8. Pida
completa del cuento, cuya grabación está en el CD 1 de comu- voluntarios para leer las expresiones que aparecen. Anime a
nicación oral y cuentos para escuchar. Ponga la grabación para los alumnos a que entonen muy claramente las exclamaciones.

40
1 UNIDAD 1
Hablo y escucho
NOTAS
¿Qu^é>efi so>? E”s¿—uá¬
1
car>Æ cri∫¶. efi e¬ c€ento favorito ∂æ Paulå?
1

E”scuchå ¥ marcå.
lå mulå

estan†eríå A”lı
A”lı lå mulå
¿Dæ q€Æ πersonaΔæ hablå Dan^e¬?
2

¿Dón∂æ ßæ escond^ero>
2
E”scuchålofi¥ladro>efi?
ro∂eå. —olo®eå.
pós†e®

or∂enado®
3 E”li@æ u> E”πersonaΔæ
¿E”> q€Æ or∂e>3 su©edió? scri∫¶ 1, ∂æ
2 ¥u>3. c€ento ¥ d^ todo
lo q€æ ßepafi sob®æ é¬. R. O.
fic™ero3 2 1
4 Educación en valores.R�esπeto å lofi ∂emáfi. R. O.
¿Q¤Æ ßæ pi∂æ e> es†æ car†e¬?
¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda®
lámparå si¬encio e> unå biblio†ecå?
Competencia
Comunicación
lectora
oral 7
9

ES0000000014533 628168-Unidad 01_9213.indd 97 20/03/2014 16:22:28


16:22:11

Actividades del libro del alumno Educación en valores


1   Elementos de la historia. Comenten en qué consistía el La confianza. Llame la atención de los alumnos sobre la forma
trabajo de Alí y qué ayuda le proporcionaba la mula. Antes de de actuar de Casim, que no hizo caso de las advertencias de
que los alumnos escriban las respuestas, indíqueles que se de- su hermano y fue a la gruta a buscar el tesoro.
ben fijar con cuidado en cada palabra para escribirla bien. Destaque la importancia que tiene poder confiar en las perso-
2   Detalles. Nombren los elementos que aparecen en la ac- nas que nos rodean y que esas personas puedan confiar en
tividad: son unos sacos, son unas tinajas. Pregunte a los alum- nosotros.
nos: ¿Qué dijo Suleimán que tenían las tinajas? ¿Qué tenían en
realidad? Competencias
3   Secuencia temporal. Antes de numerar las viñetas, des-
Aprender a aprender. Hagan un repaso de las actividades de
criban cada una de ellas y comenten la parte del cuento que las páginas 8 y 9. Pregunte a los alumnos qué han aprendido,
recogen. Después, los niños harán un resumen oral de la his- qué les ha gustado más de este cuento, qué actividad les ha
toria de Alí Babá apoyándose en las imágenes. resultado más fácil o más difícil, etc. Con este repaso, empe-
zarán a recapitular y a identificar logros y dificultades.

41
Propósitos
• Reconocer y trazar la grafía s
y asociarla con el sonido s€ så so s^ ßæ
correspondiente.
• Leer y escribir palabras y oraciones
que contengan las letras conocidas
hasta el momento.

Previsión de dificultades
• Discriminación de sílabas directas
y sílabas inversas. Prepare diez
sumå sapo πeso S<us^
tarjetas con las sílabas directas
e inversas con s y colóquelas en un
sopå sa¬ oso s¤elo mußeo
lugar visible. Luego, pida a un niño
que salga a la pizarra. Usted dirá salå aßeo paså salså S<o¬æ
una palabra que incluya una sílaba
con s (saco, salero, sopa, semáforo,
silla, isla, aspa, sábana, estufa...) y
el niño o niña debe señalar la tarjeta A”lı paßeå solo a¬ so¬.
que contiene la sílaba correcta.
Entregue a los alumnos la ficha
del Plan de mejora correspondiente
S<¤ mulå sa¬æ å s¤ paso.
a la letra s.

Recursos del proyecto


• Enseñanza individualizada
ifi efi ufi afi ofi lå islå
Plan de mejora: páginas 14, 15.
• Recursos complementarios
Para leer: páginas 13, 14.
Para escribir: página 50.
• Aprendizaje eficaz
Dificultades de lectoescritura:
lå espumå e¬ ßeifi
páginas 72, 89. 10 Lectoescritura

ES0000000014533 628168-Unidad 01_9213.indd 10 21/05/2014 15:30:20

Método de lectoescritura las palabras. A continuación, leerán el resto de palabras y las


oraciones. Por último, leerán las sílabas de la parte inferior y
• Reconocimiento de la grafía. Pida a los niños y niñas que las expresiones que las acompañan (la isla, la espuma, el
sigan con el dedo los trazados de la letra s mayúscula y mi- seis), pronunciando despacio para marcar la posición de la
núscula que aparecen en la página 10 del libro y que repitan vocal con respecto a la s. Como cierre de la actividad de
«Esta es la letra s». lectura, puede pedir a los niños que rodeen la letra s cada
• Lectura de la familia de sílabas. Lean colectivamente en vez que aparezca en las oraciones que hay en la página 10.
voz alta las sílabas de la parte superior y digan palabras que • Escritura. Escriba la s minúscula en la pizarra en tamaño
contengan cada una de esas sílabas. Posteriormente, lean grande. Pida a los niños que realicen el trazo de la letra con
las sílabas de la parte inferior. Escriba en la pizarra los dos el dedo en el aire siguiendo desde lejos la línea dibujada.
grupos de sílabas y llame la atención de los alumnos sobre Luego, repita el mismo procedimiento con la mayúscula. Fi-
las posiciones que ocupan en cada caso la vocal y la letra s. nalmente, pida a los niños que dibujen el trazado de las le-
• Lectura. Los niños leerán despacio los nombres que apare- tras en el libro fijándose en el punto de inicio y en la dirección
cen debajo de los dibujos (suma, sapo, peso, Susi). Luego, de la flecha.
taparán las imágenes con una hoja de papel y volverán a leer

42
1 UNIDAD 1
s^ •
s¤Habloßæy escucho
• •
så so S<å S<^
• •
• •

Otros recursos
car>Æs^ •
s¤ ¿—uá¬

1
ßæ efi e¬ c€ento favorito ∂æ Paulå?

så so S<å S<^
• •
• •
Rima de la letra s
E”scuchå ¥ marcå. ¡Que sí, que sí! ¡Que yo lo sé!
¡Que yo lo sé! Salta con las manos,
Que el señor Sapo salta con los pies,
1 Or∂enå ¥ escri∫¶. salta al revés. salta del derecho,
salta del revés.
estan†eríå lafi l^ lilafi Banco de palabras y oraciones

sofi o osofi • Palabras con sílabas abiertas:


suma, sala, paseo, pesa, asa,
2 ¿Dæ q€Æ πersonaΔæ hablå Dan^e¬? suelo, suela, aseo, poesía, amasa,
mafi på
pós†e®
lo ¥ ro∂eå.
E”scuchå palomafi sola, meloso, soso, mimoso, pisa,
puso, Luisa.
• Palabras con sílabas cerradas: alas,
Ismael, es, isla, aspa, Luis, espía.
2 E”scri∫¶ don∂æ cor®espondå.
• Oraciones: Mi mamá me asea. El
sapo se asea solo. La osa le puso
sal a la sopa. Elisa suma seis y seis.
or∂enado® lå µeså Susi se alisa el pelo.

Dictado: El oso Ismael se asoma al


lå µeså E”li@æ u> πersonaΔæ ∂æ u>låc€entomaså
3
lå maså
¥ d^ todo sol. ¡Olé, olé, Ismael!

lo q€æ ßepafi sob®æ é¬. R. O. NOTAS


3 ¿Qu^é>efi so>? E”li@æ ¥ escri∫¶.
fic™ero
4 Educación en valores. R�esπeto å lofi ∂emáfi. R. O. encia
Intelig stica
A”lı¿Q¤Æ
¥ s¤ßæ pi∂æ
mulå. A”lı ¥ lofi malofi. lingüí
e> es†æ car†e¬?
¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda®
lámparå A”lı ¥ lofi malofi.
si¬encio e> unå biblio†ecå?
Comunicación
Lectoescritura
oral 7
11

ES0000000014533 628168-Unidad 01_9213.indd 11


7 20/03/2014 16:22:43
16:22:11

Actividades del libro del alumno PARA AMPLIAR

1   Lean despacio y seguido varias veces las sílabas que for-


Palabras similares. Escriba en la pizarra palabras que tengan
una configuración similar; por ejemplo: pasa-piso, pesa-aspa,
man palabras bisílabas (las-li-las-li…) hasta que los niños iden-
puso-peso, mesa-masa, lisa-isla, misa-masa. Pida a los alum-
tifiquen la palabra en cada caso. En el tercer ejemplo, puede
nos que las lean y las copien en sus cuadernos. Al terminar de-
escribir las sílabas en la pizarra para ir combinándolas en voz
berán marcar en cada pareja las letras que cambian.
alta hasta descubrir la palabra.

Otras actividades Competencias


PARA MEJORAR Conciencia y expresión cultural. Explique que los cuentos
La escritura de la letra s. Reparta a cada alumno una hoja de Las mil y una noches son historias que se desarrollan en
con una pauta de cuatro líneas de tamaño grande. Recuérde- países muy lejanos. Indique que los cuentos existen en todas
les en qué espacio se escribe la s minúscula (central) y en qué las culturas y que suelen explicar, utilizando la fantasía, cómo
espacios, la s mayúscula (central y superior). Pídales que escri- viven las personas en esos lugares y en diferentes épocas.
ban varias veces ambas ajustándose a las pautas.

43
Propósitos
• Reconocer y trazar la grafía t
y asociarla con el sonido
tå to †æ t€ t^
correspondiente.
• Leer y escribir palabras y oraciones
que contengan las letras conocidas
hasta el momento.
• Comprender textos sencillos
y asociarlos con imágenes.

Previsión de dificultades latå toma†æ estatuå †elå


• Identificación de la letra t. Pida
a los niños que rodeen la letra t en
tío pa¬etå tilå pastå Timo†eo
el texto de la página 12. Dibuje
en la pizarra unas pautas y escriba ßetå piloto matå s^e†æ Tomáfi
sobre ellas las consonantes
conocidas hasta el momento,
señale la posición de la letra t en E”¬E”¬ topo
topo asustó
asustó a¬a¬ patito.
patito.
las pautas (ocupa los dos espacios
superiores). Reparta la ficha del E”¬E”¬ pato
pato asustó
asustó a¬a¬ topito.
topito.
Plan de mejora correspondiente
a la letra t del material.
¡E”so estÅ
¡E”so estÅ mu¥
mu¥ ma¬,
ma¬,
• Lectura de palabras. Escriba en la topo ¥¥ pato
topo pato µe†epatafi!
µe†epatafi!
pizarra las siguientes palabras para
que los niños y niñas las lean:  pasta,
asusta, pulpo, Telma, pastel… 1 L�ææ ¥ ro∂eå å S<ilå.
A continuación, escriba pa__ta,
asu__ta, pu__po, Te__ma,
pa__tel…, y pida a los niños que
A”lı sa¬æ a¬ patio
digan qué letra falta en cada
palabra.
¥ s¤eltå å s¤ mulå.
L”å mulå S<ilå saltå.
12 Lectoescritura

ES0000000014533 628168-Unidad 01_9213.indd 12 19/05/2014 11:05:03

Método de lectoescritura • Escritura. Explique que cada letra hay que dibujarla siguien-
do el orden que indican los puntos de inicio y las flechas.
• Reconocimiento de la grafía. Pida a los niños y niñas que Luego, pida a los niños que dibujen el trazado de las letras
sigan con el dedo los trazados de la letra t, mayúscula y mi- en el libro. Para reforzar el trazado de la t, pueden dibujarla
núscula, que aparecen en la página 12 del libro y que repitan con el dedo en el aire mientras repiten una retahíla similar a
«Esta es la letra t». la siguiente: Un rabito, una cuesta arriba, una cuesta abajo y
• Lectura de la familia de sílabas. Lean en voz alta las síla- un sombrerito.
bas de la parte superior y digan palabras que empiecen por
cada una de esas sílabas.
Actividades del libro del alumno
• Lectura. Los niños leerán en silencio los nombres que apa-
recen debajo de los dibujos (lata, tomate, estatua, tela). Lue- 1   Los niños y niñas leerán el texto en silencio. Luego, lo vol-
go, taparán las imágenes con una hoja de papel y volverán verán a leer en voz alta y se repetirá varias veces para mejorar
a leer las palabras. A continuación, leerán el resto de pala- el ritmo de la lectura. Después, formule preguntas para ayudar-
bras y las oraciones intentando pronunciar con fuerza la t los a resolver la actividad; por ejemplo: ¿Quién es Alí? ¿Dónde
cada vez que aparezca. está? ¿Quién es Sila? ¿Qué hace Sila? ¿Qué hace Alí?...

44
1 UNIDAD 1
Hablo y escucho
t¤ •
†æ
• •
t^ to tå Tæ T^
• •
• •

Recursos del proyecto


car>Æt¤ •
†æ

1 ¿—uᬠefi e¬ c€ento favorito ∂æ Paulå?

t^ ¥ tomarcå. tå Tæ T^
• •
• •

• Enseñanza individualizada
E”scuchå Plan de mejora: páginas 16, 17.
• Recursos complementarios
Para leer: página 15.
2 ¿Q€Æ efi? R”o∂eå ¥ escri∫¶. Para escribir: página 52.

πeto
estan†eríå moto • Aprendizaje eficaz
Dificultades de lectoescritura:

pito pito µetå moto páginas 71, 83, 84, 87.

Otros recursos
2 ¿Dæ q€Æ πersonaΔæ hablå Dan^e¬?
Rima de la letra t
ma¬etafi
pós†e® E”scuchå ¥ ro∂eå.patatafi Tipi, tape, cava el topo,
tipi, tape, tipitón.
mu¬etafi ma¬etafi πelotafi πelotafi Cava y cava todo el día.
¡Cuánta tierra! ¡Qué montón!
En la edición en cuadrícula: pito maletas
moto pelotas Banco de palabras y oraciones
3 —omp¬etå ¥ copiå.
or∂enado® • Palabras: tapa, tela, moto, lata, té,
pas†e¬efi palomitafi tila, pasta, meta, patito, susto, tú,
foto, siesta, listo, salto.
3 E”li@æ u> πersonaΔæ ∂æ u> c€ento ¥ d^ todo • Oraciones: Mateo toma té y pastas.
Telmå tomå palomitafi.
lo q€æ ßepafi sob®æ é¬. R. O. El pato Timoteo se atusa las patas.
Mati toma pasteles, setas y tomates.
fic™ero
4
Telmå tomå R�palomitafi.
Educación en valores. esπeto å lofi ∂emáfi. R. O.
Teo salta muy alto. Mamá Pata asa
patatas.

Dictado: El patito tose. ¡Ay, está


M”ai†æ tomå
¿Q¤Æ ßæ pi∂æ e> es†æpas†e¬efi.
car†e¬? malito!
¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda®
lámparå M”ai†æ
si¬encio e>tomå pas†e¬efi.
unå biblio†ecå?
Comunicación
Lectoescritura
oral 7
13

ES0000000014533 628168-Unidad 01_9213.indd 13


7 20/03/2014 15:30:24
21/05/2014 16:22:11

2   Explique a los niños que deben leer muy despacio cada tras de las que aparecen les resultan conocidas y qué letras no
pareja de palabras para identificar la que es correcta, ya que se conocen. Pídales que rodeen de rojo todas las letras que no
parecen mucho. Antes de escribir, deben encontrar la diferen- conozcan.
cia que hay entre cada pareja de palabras y explicarla.
3   En primer lugar, describan entre todos los dibujos para Competencias
identificar lo que come cada niña. Insista en la importancia de
Competencias sociales y cívicas. En algunas actividades de
escribir con buena letra, fijándose en las pautas.
refuerzo y ampliación, es conveniente distribuir a los alumnos
por grupos de dos o tres. De este modo, se acostumbrarán a
Otras actividades «negociar» las soluciones y a buscar fórmulas de ayuda y cola-
boración para obtener el mejor rendimiento. Explique a los
PARA AMPLIAR alumnos que deben comentar y explicar las actividades y estar
Reconocimiento de letras desconocidas. Fotocopie la rima de acuerdo con las soluciones antes de resolverlas.
de la letra t y entregue una hoja a cada niño o niña. Deje que
observen el texto durante unos momentos y pregunte qué le-

45
Propósitos
• Reconocer y trazar la grafía d
y asociarla con el sonido
∂æ då d^ do d€
correspondiente.
• Leer y escribir palabras y oraciones
que contengan las letras conocidas
hasta el momento.
• Comprender textos sencillos
y relacionar su contenido con
una imagen.
∂eda¬ µediafi toldo dálmatå
Previsión de dificultades
• Discriminación auditiva entre la d ßedå m^edo saludo estudio Deliå
y la t. La discriminación entre estos
dos sonidos tiene cierta dificultad
ya que tienen el mismo punto de A”∂elå πeda¬eå ¥ πeda¬eå.
articulación. Escriba en la pizarra
parejas de palabras cuya única ¡Da¬æ, da¬æ, A”∂elå!
diferencia sea la presencia de la t
o la d. Por ejemplo: té-de; moda-
¡TÛ p¤e∂efi! ¡Da¬æ máfi!
mota; dos-tos; duna-tuna. Los
niños leerán en voz alta y de forma
colectiva las palabras de cada
1 L�ææ ¥ colo®eå å Dodo.
pareja y las copiarán en sus
cuadernos. Luego, borre las
Dodo efi alto, πeludo ¥ mu¥ πesado.
palabras y dígalas en voz alta, para
que los alumnos levanten la mano
cuando escuchen la que contenga
la letra d. Para hacer más ejercicios
sobre palabras que suenan de
forma parecida, puede utilizar la
ficha del Plan de mejora
correspondiente.
14 Lectoescritura

ES0000000014533 628168-Unidad 01_9213.indd 14 19/05/2014 11:05:07

Método de lectoescritura dedal que contiene la letra d dos veces. Luego, los niños
leerán despacio los nombres que hay debajo de los dibujos.
• Reconocimiento de la grafía. Llame la atención de los ni- A continuación, taparán las imágenes con una hoja de papel
ños y niñas sobre los trazados de la letra d, mayúscula y mi- y volverán a leer las palabras. Después, leerán el resto de
núscula, que aparecen en la parte superior. Luego, pídales palabras y las oraciones, pronunciando con más intensidad
que tapen ambas letras con un papel y que vayan señalan- la d cada vez que aparezca. Finalmente, practiquen la lectu-
do la d cada vez que la encuentren en la página. Pueden ra expresiva destacando la entonación de las exclamaciones
contar el número de veces que aparece la letra en un texto, del texto.
en una línea, en la página…
• Lectura de la familia de sílabas. Lean en voz alta las síla-
Actividades del libro del alumno
bas de la parte superior y digan, en primer lugar, palabras
que empiecen por cada una de esas sílabas y después, pa- 1   Antes de completar el ejercicio, los niños deben leer la des-
labras que las contengan en diferentes posiciones. cripción de Dodo y elegir el personaje que responde a las cua-
• Lectura. Pida a los alumnos que señalen en las palabras las lidades que indica el texto. Pídales que expliquen su elección.
sílabas da, do, di, du, de. Llame la atención sobre la palabra

46
1 UNIDAD 1
∂æ dåHablod¤y escucho

do d^ Dæ Då
• • • •
• •

Recursos del proyecto


car>Æ∂æ då ¿—uá¬d¤ efi e¬ c€ento

do favorito
d^

1∂æDæ
Paulå?Då
• • •
• •

• Enseñanza individualizada
E”scuchå ¥ marcå. Plan de mejora: páginas 18, 19.
• Recursos complementarios
2 E”scri∫¶. Para leer: página 16.
Para escribir: página 54.
• Aprendizaje eficaz
estan†eríå
daliafi Dificultades de lectoescritura:
páginas 71, 84, 86.
∂edofi dofi daliafi dofi tostadafi Otros recursos
2 ¿Dæ q€Æ πersonaΔæ hablå Dan^e¬?
tostadafi E”scuchå ¥ ro∂eå.
Rima de la letra d

pós†e® Din, dan,


din, don, dan.
Despacito
día a día.
dadofi dofi ∂edofi dofi dadofi Da las doce. Din, dan,
da la una. din, don, dan.
Din, dan, El reloj
3 E”li@æ, comp¬etå ¥ copiå. En la edición en cuadrícula: La espada
del soldado. La diadema de la dama. din, don, dan. las horas da.
or∂enado® Banco de palabras y oraciones
espadå pomadå dia∂emå • Palabras: moda, lado, seda, soda,
patada, medida, pedal, sedal, toldo,

E”fi E”lolåli@æq€æu>ßepafi
3 πersonaΔæ ∂æ u> c€ento ¥ d^ todo
espadåsob®æ é¬. ∂e¬ soldado.
R. O.
todo, después, desde, del, salado,
tímido, medio.
• Oraciones: Adela toma tostadas.
fic™ero E”fi lå espadå ∂e¬R�esπeto soldado. Dame la diadema de Lidia. La dama
4 Educación en valores. å lofi ∂emáfi. R. O. le pide la pomada a Delia. Luis es
muy miedoso. Teo está asustado.
E”fi lå¿Q¤Ædia∂emå ∂æ lå damå.
ßæ pi∂æ e> es†æ car†e¬? Mateo da palomitas a los patos.
A papá le duele la espalda. Dimas

lámparå E”fi lå¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda®


dia∂emå ∂æ lå damå.
si¬encio e> unå biblio†ecå?
pide pasteles a su mamá.

Dictado: El duende Daniel está


asustado.
Comunicación
Lectoescritura
oral 7
15

ES0000000014533 628168-Unidad 01_9213.indd 15


7 20/03/2014 11:05:09
19/05/2014 16:22:11

2   Llame la atención de los niños y niñas sobre la escritura la importancia de ajustarse a los espacios para trazar la letra
de los nombres de los números. Explique que un número se correctamente.
puede expresar mediante un dígito y también escribiendo su
PARA AMPLIAR
nombre.
Nombres de personas. Recuerde a los alumnos que los nom-
3   Pida a los niños que lean las tres palabras de las cartelas y
bres de personas se escriben con mayúscula inicial. Haga un
que describan los dibujos. Luego, comenten qué palabra com-
dictado sencillo de nombres que empiecen por D para que los
pleta cada oración.
niños y niñas practiquen el uso de la mayúscula. Por ejemplo:
Delia, Dimas, Daisy, Dalila, Dalma, Desi…
Otras actividades
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
Posiciones de las letras en las pautas. Llame la atención de
los niños sobre la posición que ocupa la letra d en las pautas
(los dos espacios superiores, igual que la t y que la l). Explique

47
Propósitos
• Reconocer y trazar la grafía n
y asociarla con el sonido n€ no >æ nå n^
correspondiente.
• Leer y escribir palabras y oraciones
que contengan las letras conocidas
hasta el momento.

Previsión de dificultades
• Discriminación de sílabas directas
y sílabas inversas. Escriba en la
nudo piano mono pati>e†æ
pizarra palabras que hayan sido
presentadas en clase a las que enano natå sonido n^eto Nataliå
les falten las sílabas (abiertas
o cerradas) que se forman con la n.
Por ejemplo: __do, mo__, __ta,
du__de, __dio, le__… Pida
L”å lunå sa¬æ.
voluntarios para completar las Iluminå e¬ molino.
palabras escribiendo la sílaba que
falta en cada caso. La ficha del Plan Iluminå lofi pinofi.
de mejora correspondiente a la n
proporciona más ejercicios sobre
Iluminå lofi nidofi.
este aspecto.

Recursos del proyecto


• Enseñanza individualizada
u> i> e> o> a> u> indio
Plan de mejora: páginas 20, 21.
• Recursos complementarios
Para leer: página 17.
Para escribir: página 56.
• Aprendizaje eficaz u> d¤en∂æ u> saltamon†efi
Dificultades de lectoescritura:
páginas 85, 106. 16 Lectoescritura

ES0000000014533 628168-Unidad 01_9213.indd 16 21/05/2014 15:30:27

Método de lectoescritura rán a leer las palabras. A continuación, leerán el resto de pa-
labras y la retahíla, marcando mucho la rima. Por último, lee-
• Reconocimiento de la grafía. Pida a los niños y niñas que rán las sílabas de la parte inferior y las expresiones que las
sigan con el dedo los trazados de la letra n, mayúscula y mi- acompañan (un indio, un duende, un saltamontes), pronun-
núscula, que aparecen en la página 16 del libro y que repitan ciando despacio para marcar la posición de la vocal con res-
«Esta es la letra n». pecto a la n. Opcionalmente pueden rodear la letra n cada
• Lectura de la familia de sílabas. Lean colectivamente en vez que aparezca en la retahíla de la página 16.
voz alta las sílabas de la parte superior y digan palabras que • Escritura. En la página 17, llame la atención de los alumnos
contengan cada una de esas sílabas. Lean luego las sílabas sobre la situación de la N y la n en las pautas.
de la parte inferior. A continuación, escriba en la pizarra los
dos grupos de sílabas (abiertas y cerradas) y señale las po-
siciones que ocupan en cada caso la vocal y la letra n. Actividades del libro del alumno
• Lectura. Los niños leerán despacio los nombres que apare- 1   Escriba en la pizarra las sílabas abiertas y cerradas con n.
cen debajo de los dibujos (nudo, piano, mono, patinete). Rodee con un círculo la n en cada sílaba llamando la atención
Luego, taparán las imágenes con una hoja de papel y volve- sobre la posición que ocupa con respecto a la vocal. Antes de

48
1 UNIDAD 1
Hablo y escucho
>æ no n^ n¤ nå Næ N^
• • • • •
• •

Otros recursos
car>Æ>æ no ¿—uá¬
n^ efi e¬ n¤

c€ento favorito
nå •
∂æNæ
1 Paulå? N^
• • •
• •

Rima de la n
E”scuchå ¥ marcå. Ay, lunita blanca, Y soñar contigo
lunita morena. y contar estrellas.

A”lı t^e>æ u> montó> ∂æ mo>edafi. Dormir


en las nubes
¿Te canto
una nana,
contigo quisiera. lunita, lunera?
estan†eríå
A”lı t^e>æ u> montó> ∂æ mo>edafi. Banco de palabras y oraciones
En la edición en cuadrícula: Un montón de monedas. • Palabras con sílabas abiertas:
E”li@æ ¥ comp¬etå.
1 Ana, uno, espina, lana, Susana,
2 ¿Dæ q€Æ πersonaΔæ hablå Dan^e¬? asno, peine, Daniel, Diana,
ó>
pós†e® E” s cuchå ¥ ¬eó>
ro∂eå.
nó dominó demonio, Manuel, Elena, suena,
unidos, menos, sano, nada,
melenudo, Noemí.
• Palabras con sílabas cerradas:
e>
p¤en†æ >æ πei>æ Amanda, Inma, timón, manta,
sandalias, pantalón, antena, lentes,
tapón, diente, tulipán, atún, mantel,
or∂enado® santo, delantal, siente, anda,
piensa, tonto, antes, lento, lindo,
2 —omp¬etå ¥ copiå. En la edición en cuadrícula:
La leona está sentada. donde.
3 E”li@æ u> πersonaΔæ ∂æ u> c€ento ¥ d^ todo • Oraciones: Daniel toma sandía.
L”å ßæ s^entå e> s¤ mantå.
lo q€æ ßepafi sob®æ é¬. R. O. El atún tiene espinas. El asno tiene
lentes. Antonio tiene una paloma
fic™eroL”å ¬eonå ßæ s^entå e> s¤ mantå. en la mano. Amanda se pone el
pantalón y las sandalias.
R�esπeto å lofi ∂emáfi.
4 Educación en valores. R. O.
Dictado: Antonio tiene tinta
E”¬ ßæ¿Q¤Æπeinå
ßæ pi∂æ e>låes†æµe¬enå.
car†e¬? en el pantalón y se pone uno limpio.
¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda®
lámparå E”¬ ¬eó> ßæ πeinåe> lå
si¬encio unå µe¬enå.
biblio†ecå? NOTAS

Comunicación
Lectoescritura
oral 7
17

ES0000000014533 628168-Unidad 01_9213.indd 17


7 20/03/2014 11:05:11
19/05/2014 16:22:11

escribir las palabras en el libro, los niños deben pronunciarlas Escriba en la pizarra palabras que contengan ambas letras.
despacio para identificar qué sílaba corresponde a cada una. Léalas y, después, pida a los alumnos que salgan y rodeen de
2   Escriba en la pizarra las palabras león y leona. Llame la rojo la m y de azul la n.
atención de los niños sobre la diferencia que supone la presen-
cia o ausencia de la a final. Competencias
Aprender a aprender. Los alumnos se deben acostumbrar a
Otras actividades trabajar de forma autónoma, intentando entender por sí mis-
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE mos los ejercicios y perdiendo el miedo a equivocarse. Las ac-
Discriminación visual de la n y la m. En primer lugar, puede tividades de mejora y ampliación son adecuadas para este fin.
enseñar a los niños alguna retahíla que los ayude a recordar la Anímelos a formular hipótesis y a ensayar diferentes modos de
forma de cada letra. Una retahíla para trazar la m puede ser: abordar el trabajo.
Una patita y dos montañitas/es la m de mamá. / ¡Mi letra favo-
rita! Y una retahíla para trazar la n: Una patita y una montañi-
ta / nado, nudo y nido, / ¡qué divertido!

49
PRACTICO LA ESCRITURA

Propósitos 1 Caligrafía. —opiå co> b€enå ¬etrå.


• Ejercitar la caligrafía.
• Afianzar la ortografía natural
de palabras con s, con t, con d
M”an¤e¬
M”an¤e¬ t^en∂æ
t^en∂æ u>
u> man†e¬.
man†e¬.
y con n.
• Completar un menú.
M”an¤e¬
M”an¤e¬ t^en∂æ
t^en∂æ u>
u> man†e¬.
man†e¬.
• Escribir un dictado.
A”ntonio
A”ntonio pintå
pintå u>
u> d¤en∂æ.
d¤en∂æ.
Otros recursos
Más dictados A”ntonio
A”ntonio pintå
pintå u>
u> d¤en∂æ.
d¤en∂æ.
• Daniel toma salmón todos los lunes.
• La empanada tiene tomates
y pimientos.
2 E”li@æ ¥ comp¬etå sufi nomb®efi.
• Diana pinta un puente.
• Las patatas asadas son muy sanas.

S<å
Recursos del proyecto
• Enseñanza individualizada
Då S<aloµÆ Dan^elå Tatianå
Tatianå
Programa de ampliación:
página 116. 3 E”li@æ ¥ comp¬etå.
sandaliafi pantalo>efi
S<o> unafi sandaliafi.
S<o> unofi pantalo>efi.
18 Expresión escrita

ES0000000014533 628168-Unidad 01_9213.indd 18 20/03/2014 16:23:08

Actividades del libro del alumno 4   Antes de escribir, formen las palabras oralmente para que
todos los alumnos sepan el orden de las sílabas que las com-
1   Pregunte a los alumnos qué letra es la única que ocupa el
ponen.
espacio inferior de la pauta (la p en la segunda oración). Re-
cuérdeles la importancia de colocar bien las letras en las pau- 5   Escriba en la pizarra la oración del dictado. Rodee de rojo
tas. Si lo considera oportuno, puede recordar las retahílas de la letra m y de azul la letra n. Luego, borre la oración y díctela
los trazos de la t y de la n de las páginas correspondientes. haciendo pausas muy claras entre las palabras.

2   En primer lugar, hagan un juego combinando las sílabas


iniciales para elegir en cada caso la que mejor se adapte a Otras actividades
cada nombre. Recuerde a los alumnos que se usa letra mayús- PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
cula inicial en los nombres de personas.
• Modelado y escritura de palabras. Reparta porciones de
3   Lean las dos palabras destacando las sílabas cerradas de plastilina a los alumnos. Escriba una palabra en la pizarra y
cada una (la inicial y la final). Antes de escribir las palabras, lla- pida a los niños que la modelen con la plastilina. Cuando ha-
me la atención de los niños sobre la concordancia (unas san- yan modelado correctamente una palabra, pídales que la es-
dalias/unos pantalones). criban en su cuaderno.

50
1 UNIDAD 1
Hablo y escucho
NOTAS
Or∂enå ¥ comp¬etå
car>Æ4 e¬ µenÛ.
¿—uᬠefi e¬ c€ento favorito ∂æ Paulå?
1

E”scuchå ¥ marcå.
EL MENÚ DE ALÍ
tafi ßæ
estan†eríå ßetafi sal†eadafi
2
tofi p^
m^e> hablå Dan^e¬?
¿Dæ q€Æ πersonaΔæ
pós†e® pim^entofi asadofi
E”scuchå ¥ ro∂eå.

t^ ¬efi dÅ ¡E”fi u> µenÛ


estuπendo!
dátilefi
or∂enado®
3 E”li@æ u> πersonaΔæ ∂æ u> c€ento ¥ d^ todo
¿Q¤Æ †æ gustå máfi ∂æ es†æ µenÛ? R. L.
lo q€æ ßepafi sob®æ é¬. R. O.
fic™ero
4 Educación en valores. R�esπeto å lofi ∂emáfi. R. O.
5 Dictado. ¿Q¤Ælafißæpalabrafi
S’eparå b^e> pi∂æ e> es†æ car†e¬?
a¬ escribi®.
¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda®
M”a†eo
lámparå tomå empanadå ∂æ atú>.
si¬encio e> unå biblio†ecå?
En la edición en cuadrícula: Mateo toma empanada.
Comunicación
Expresión escrita
oral 7
19

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7 20/03/2014 11:05:13
19/05/2014 16:22:11

PARA AMPLIAR Competencias


• Escritura de un menú. Escriba en la pizarra nombres de ali-
Sentido de iniciativa y emprendimiento. Distribuya a los ni-
mentos que contengan letras conocidas (salmón, tostada,
ños en grupos de tres o cuatro miembros. Pídales que decidan
atún, sopa, pasta, tomate, miel, pato, paté, pan, ensalada,
entre todos qué es más importante para tener una alimenta-
nata, empanada…). Distribuya a los alumnos en grupos de
ción sana (destaque que deben llegar a un acuerdo para hacer
tres y pídales que imaginen un menú formado por algunos de
dicha elección). Luego, un miembro de cada grupo hará de
esos alimentos. Luego, diga a cada grupo que escriba el
portavoz e irá contando al resto de la clase las opiniones de su
menú que ha creado y lea los menús en voz alta.
grupo y las argumentará.

51
PRACTICO LA LECTURA

Propósitos
• Leer y comprender un texto rimado
Minuto, el diminuto
prestando atención al ritmo de la
lectura y a la rima. E”¬ enanito M”inuto S’æ paså e¬ díå
• Reconocer y leer palabras escritas
en letra manuscrita y en letra
efi diminuto, saltando ßetafi.
compuesta. listo ¥ astuto. ¡Menudo at¬etå!
Recursos del proyecto
• Enseñanza individualizada
S<o> s¤ ilusió>
Programa de ampliación: lafi olimpiadafi.
páginas 116, 117.
¡E”så efi s¤ µetå!
NOTAS
1 ¿Qu^é> efi M”inuto? E”scri∫¶.
M”inuto efi u> enanito.
2 ¿—ómo efi e¬ enanito? M”arcå.
E”fi mu¥ listo. E”fi mu¥ tonto.
3 L�ææ ¥ u>æ.
µetå seta

ßetå meta

20 Competencia lectora

ES0000000014533 628168-Unidad 01_9213.indd 20 20/03/2014 16:23:21

Trabajo colectivo con el texto Otras actividades


ANTES DE LEER • Rimas inventadas. Plantee de forma oral rimas diferentes a
Lea cada estrofa marcando mucho el ritmo y la rima y pida a partir del texto del libro para que los niños y niñas digan una
los niños que la repitan después. Luego, anímelos para que palabra o un verso que las completen. Por ejemplo: El enani-
lean el poema de forma individual y que lo «repitan en su ca- to Sixto es gordito y es muy (listo). El enanito Serafín no
beza». come nada y es muy (delgadín)…
• Taller de transición. Juego: El baile de las letras. Prepare
Lectura expresiva parejas de tarjetas de modo que una contenga una palabra
Ensayen diferentes entonaciones y modalidades de lectura. escrita en letra manuscrita y otra, la misma palabra en letra
Por ejemplo: leer el poema muy despacio, leerlo muy deprisa, compuesta. Debe haber tantas tarjetas como niños hay en
leerlo poniendo voz de robot, leerlo poniendo voz de payaso, la clase. Entregue una tarjeta a cada niño o niña. Luego,
leerlo como si estuviéramos tristes, enfadados… Pregunte a ponga música. Mientras se escuche la música, los niños tie-
los niños y niñas con qué entonación les ha gustado más el nen que buscar al compañero que tenga una tarjeta con la
texto y pídales que expliquen su elección. misma palabra que la suya y cogerse de la mano.

52
1 UNIDAD 1
CONOZCO LA LENGUA
Hablo y escucho
Propósitos
car>Æ e¬ 1 ¿—uᬠefi e¬ c€ento favorito
limó> lofi ∂ælimo>efi
Paulå? • Comprender y aplicar la
E”scuchå ¥ marcå. concordancia (de género y
de número) entre determinantes
y sustantivos.
lå µeså lafi µesafi
estan†eríå NOTAS

—omp¬etå co> e¬, lå, lofi, lafi.


1

2 ¿Dæ q€Æ πersonaΔæ hablå Dan^e¬?

pós†e® E”sdianå lå
cuchå ¥ ro∂eå. lofi pati>efi

e¬ atú> lafi indiafi


or∂enado® 2 Obßervå ¥ comp¬etå.

e¬ molinoE”loli@æq€æu>ßepafi
πersonaΔæ ∂æ u> c€ento ¥ d^ todo
3

é¬. R. O.molinofi
sob®æ lofi
fic™ero
lå amapolåEducación en valores.lafiR�esπeto
4
amapolafi
å lofi ∂emáfi. R. O.
¿Q¤Æ ßæ pi∂æ e> es†æ car†e¬?
lå µeduså lafi µedusafi
¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda®
lámparå si¬encio e> unå biblio†ecå?
Iniciación
Comunicación
gramatical
oral 7
21

ES0000000014533 628168-Unidad 01_9213.indd 21


7 20/03/2014 16:23:24
16:22:11

Presentación 2   Llame la atención de los niños y niñas sobre la diferencia


que hay entre los sustantivos en singular y los sustantivos en
Lean colectivamente las expresiones de la parte superior, des-
plural (la s final). Busquen otros ejemplos oralmente (el dado/
tacando los determinantes. A continuación, pida a los alumnos
los dados; la lata/las latas…).
que digan palabras que concuerden con un determinante
dado. Escriba en la pizarra, como cabeceras, los determinan-
tes que se trabajan en esta página y, debajo de cada uno, una Competencias
lista de palabras que concuerdan con él. Luego, lean las pala-
Competencias sociales y cívicas. Reparta a los alumnos la
bras colectivamente añadiendo el determinante adecuado.
ficha del Programa de ampliación y pídales que expliquen las
actividades que deben realizar en ella. Si algún niño o niña tie-
Actividades del libro del alumno ne dificultades, pida a un compañero que le explique lo que
debe hacer (sin resolverlo). Destaque la idea de que ayudar no
1   Antes de completar la actividad, lean cada palabra y digan
supone hacer la tarea de quienes tienen dificultades sino que
en voz alta el grupo nominal correspondiente.
debe significar un apoyo para que esas personas puedan
aprender cada vez mejor.

53
SABER HACER

Propósitos Relleno mi carné de la biblioteca


• Aplicar los aprendizajes adquiridos
en la unidad para resolver una tarea 1 ¿Dæ qu^é> efi es†æ car>Æ? —on†estå.
de la vida diaria: rellenar el carné
de la biblioteca.
• Valorar la importancia que tiene la
comunicación lingüística en todos
los ámbitos de la vida.

Previsión de dificultades
• Uso de letra inicial mayúscula
en los nombres y apellidos.
Prepare un pequeño texto como
el siguiente: Blancanieves era muy
feliz con sus amigos los enanitos, E”fi ∂æ Paulå.
aunque le costaba trabajo recordar
sus nombres: Sabio, Gruñón,
Dormilón, Mudito, Mocoso, Tímido 2 R�el¬enå t€ car>Æ ¥ dibujå t€ carå. R. L.
y Feliz. Haga copias y entregue una
a cada niño. Pídales que rodeen las
letras mayúsculas y que expliquen
por qué aparecen en esas palabras
(en la inicial de cada nombre de
persona).

NOTAS

E”da∂: añofi —urso:

22 Competencia lingüística

ES0000000014533 628168-Unidad 01_9213.indd 22 20/03/2014 16:23:44

Desarrollo de la competencia lingüística • Escritura de palabras con las letras s, t, d, n.


• Configuración correcta de palabras en pautas.
Hagan un repaso de los elementos que aparecen en las páginas 6
y 7 y digan el título de algunos de los cuentos que se ven. Recuer- • Unión de letras para formar palabras.
den qué hace Paula (rellenar su carné de biblioteca). Pregunte a • Separación de palabras.
los niños y niñas si recuerdan la historia de Alí Babá y los cuaren-
ta ladrones y pídales que la resuman. Finalmente, hágales pre- Otras actividades
guntas sobre el uso que ellos harían de una biblioteca: ¿Os gus-
taría ser socios de una biblioteca? ¿Cuándo iríais? ¿Qué haríais • Rellenar fichas. Imaginen que se va crear un club de tiem-
allí? ¿Lo pasaríais bien? ¿Cómo os tendríais que comportar?... po libre en el colegio. Conversen sobre los datos que podría
contener una ficha de socio. Por ejemplo: datos personales
Para rellenar el carné de la biblioteca los alumnos deben poner
(nombre, edad, curso) y aficiones. Luego, si lo considera
en juego los siguientes conocimientos y destrezas:
oportuno, prepare fichas, repártalas y anime a los alumnos a
• Lectura de palabras que contengan las letras s, t, d, n. que las rellenen. Por último, hagan una valoración para plan-
• Reconocimiento de elementos gráficos que ofrecen informa- tear actividades que podrían interesar a un mayor número
ción en un texto. de niños.

54
1 UNIDAD 1
ACTIVIDADES DE REPASO
Hablo y escucho
¿—uántofi ha¥? E”¿—uá¬
1 scri∫¶.efi e¬ c€ento favorito ∂æ Paulå? Propósitos
car>Æ 1
• Repasar y afianzar los contenidos
E”scuchå ¥ marcå. de la unidad.
• Comprender y utilizar correctamente
la concordancia (de género y

ßeifi
estan†eríå
topofi s^e†æ patofi dofi ¬eo>efi de número) entre determinantes
y sustantivos.
En la edición en cuadrícula: seis topos, dos leones.
2 L�ææ ¥ comp¬etå e¬ dibujo. NOTAS

E”¬ oso uså s¤¿Dælupå


q€Æ πersonaΔæ hablå Dan^e¬?
2

¥ ¬ææ u> pø±må


pós†e® E”scuchå ¥ ro∂eå.
å sufi ositofi.
3 ¿Q€Æ ha©e>? E”scri∫¶.
A”ntoniå nadå. A”nastasiå andå.
or∂enado®
A”nastasiå
3
andå.
E”li@æ u> πersonaΔæ ∂æ u> c€ento ¥ d^ todo
lo q€æ ßepafi sob®æ é¬. R. O.
fic™eroA”ntoniå nadå.
4 R�esπeto å lofi ∂emáfi. R.InO.teligencia l
Educación en valores.
ona
i nt rapers
4 ¿—uᬠefi t€ c€ento¿Q¤Æ ßæ pi∂æ E”e>scri∫¶
p®eƒerido? es†æ e¬car†e¬?
título. R. L.
¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda®
lámparå si¬encio e> unå biblio†ecå?
Comunicación oral 7
23

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7 20/03/2014 11:05:17
19/05/2014 16:22:11

Actividades del libro del alumno 4   Antes de completar la actividad pida a los alumnos que di-
gan títulos de cuentos y escríbalos en la pizarra. Luego, lean
1   Recuerden las dos fórmulas para expresar números por
colectivamente los títulos. Finalmente, cada alumno elegirá su
escrito (el dígito que corresponde y su nombre). Cuenten entre
favorito y escribirá el título en el libro.
todos el número de animales que hay en cada grupo y digan en
voz alta la expresión que corresponde en cada caso. Recuer-
de a los alumnos que deben prestar atención a la colocación Competencias
de las letras en cada palabra y a la separación de las palabras.
Sentido de iniciativa y emprendimiento. Pregunte a los alum-
2   En primer lugar, los niños leerán el texto en silencio. Luego,
nos cuáles de los cuentos que conocen les gustan más. Luego,
pregúnteles si saben qué deben hacer para completar el ejer- pídales por turno que expliquen por qué. Finalmente, proponga
cicio y qué elemento falta en el dibujo, sin dar la solución. la elección de los tres cuentos favoritos de la clase y anime a los
3   Los alumnos deben leer las oraciones de la parte superior niños y niñas para que intenten conseguir que sus cuentos fa-
en voz alta. Luego, pregúnteles: ¿Quién anda? ¿Quién nada? voritos se encuentren entre los elegidos. Para ello deberán con-
Pídales que señalen en los dibujos a Anastasia y a Antonia an- vencer a sus compañeros usando todos los argumentos que se
tes de escribir. les ocurran.

55
2 Juegos en la habitación

Contenidos de la unidad
EJE TEMÁTICO. LA CASA Y LA FAMILIA

• Los juegos y los juguetes.


VOCABULARIO
• Las cualidades de los objetos.

SABER Lectoescritura • Las letras f, r (sonido fuerte), h y c/qu.

• Concordancia de género y número entre


INICIACIÓn GRAMATICAL
determinantes y sustantivos.

• Lectura comprensiva del cuento El soldadito


de plomo.
LECTURA
• Lectura expresiva del texto dialogado
Una película de miedo.

• Reconocimiento de juegos a partir del diálogo entre


los jugadores.
COMUNICACIÓn ORAL • Conversación sobre los juegos y los juguetes.
• Descripción oral de la secuencia temporal
de una historia apoyándose en imágenes.
SABER
hacER • Formación de oraciones para describir las acciones
de los personajes de una imagen.
• Escritura de palabras al dictado.
• Copia y escritura de palabras que contienen
ESCRITURA
las grafías conocidas hasta el momento.
• Escritura de palabras y oraciones prestando
atención a la unión de letras y a la separación
de palabras.

  TAreA FINAL • Solución de pasatiempos.

• Valoración de la importancia del cuidado y limpieza


de los objetos y espacios personales.
• Desarrollo de actitudes de colaboración entre
SABER iguales.
FORMACIÓn EN VALOReS
SER
• Respeto a las distintas opiniones y a las diferencias
personales.
• Interacción constructiva en actividades de grupo.

56
Banco de recursos para la unidad

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO Proyectos interdisciplinares


• Proyecto lingüístico.
Programación Didáctica de Aula
• Programa de educación en valores.
Recursos para la evaluación • Programa de educación emocional.
• Evaluación de contenidos.
703076_C 24/4/03
01:07 Pagina 1

C M Y CM MY CY CMY K

Unidad 2: controles A y B.
RECURSOS DIGITALES
• Evaluación por competencias. Tarea
integrada de la unidad 2. LibroMedia
• Unidad 1: actividades
Enseñanza individualizada
y recursos.
• Plan de mejora. Unidad 2: páginas 22 a 29.
• Programa de ampliación. Unidad 2:
MATERIAL DE AULA
páginas 118 y 119.
Lámina
Proyectos de trabajo cooperativo Compuesta

• Juegos en la habitación.
• Proyecto del primer trimestre: El libro de
las manos. CD 1. Comunicación oral y cuentos
• Proyecto social: Una escuela más limpia. para escuchar
• Unidad 2: pistas 5 a 7.
Recursos complementarios
• Para leer: páginas 18 a 21. Caja de juegos
• Para escribir: páginas 58 a 67.
• Recursos literarios. OTROS MATERIALES DEL PROYECTO
• Fichas para el desarrollo de la inteligencia. Cuaderno del alumno
• Fichas de educación emocional. • Primer trimestre. Unidad 2.

Aprendizaje eficaz Libros de lectura


• Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje. • La nave de los libros 1.
•  Lecturas amigas 1. Primeros pasos.

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Octubre Noviembre Diciembre

57
TRANSCRIPCIÓN DE LAS GRABACIONES

CD 1 Comunicación oral y cuentos para escuchar

Pista 7. Cuento

Textos de comunicación oral


Pista 5. Actividad 1
El soldadito
Daniel: ¡Mira, Paula! ¡Me ha salido un
cinco!
de plomo
¡Qué bien! De puente a puente
y tiro porque me lleva la corriente. Había una vez un niño llamado Luis que
tenía un montón de juguetes. Entre ellos, una
A ver qué me sale ahora.
preciosa colección de soldaditos de plomo
¡Un cuatro! Uno, dos, tres
con los que se inventaba magníficas batallas.
y cuatro. ¡Oh, no! ¡Qué mala suerte!
A uno de los soldaditos de plomo le faltaba
Paula: ¡Vaya, Daniel, has caído en la una pierna, pero Luis le hacía participar en
muerte! ¡Vuelves a empezar! todos los juegos y lo consideraba uno de sus
hombres más valerosos.

PISTA 6. Actividad 2 Lo que Luis desconocía era que, al llegar


la noche, los juguetes cobraban vida y
Daniel: Veo, veo… hablaban unos con otros. Precisamente,
Paula: ¿Qué ves? ese soldadito mutilado se hizo muy amigo
de una preciosa bailarina y, tiempo después,
Daniel: Una cosita.
se enamoró perdidamente de ella.
Paula: ¿Y cómo es?
Aunque el soldadito no se atrevía a confesarle
Daniel: Es pequeño y redondo. De color su amor, la miraba constantemente y era muy
rojo. Tiene números grandes de color feliz cuando estaba a su lado.
verde. ¡A ver si lo adivinas!
Un día, Luis organizó una gran batalla. Colocó
Paula: ¡Vamos a jugar otra vez! Veo, veo… al soldadito mutilado en la ventana y con voz
de mando le ordenó:
Daniel: ¿Qué ves?
Paula: Una cosita. –Tú serás el centinela. ¡Vigila la llegada
del enemigo!
Daniel: ¿Y cómo es?
El soldadito se quedó en su puesto de
Paula: Es azul y tiene ruedas. En la parte guardia, sin rechistar, mientras la batalla se
delantera lleva una estrella (Breve pausa). libraba en la mesa de la habitación.
¿Sabes qué es?
Luego, a la hora de recoger los juguetes, Luis
se olvidó del centinela que había dejado en la
parte exterior de la ventana. El soldadito pasó
allí varias jornadas, sin ser relevado en su
puesto. Se sentía triste y solo, apartado de
todos y, lo que era más grave, separado
de su amada bailarina.

58
2

Una tarde estalló una fuerte tormenta y una Luego, Luis dejó a su soldadito en la repisa
ráfaga de viento hizo caer al soldadito desde de la chimenea. Fue uno de los momentos
la ventana a la calle. más felices de la vida del valiente guerrero,
porque allí encontró... ¡a la joven bailarina!
Horas después, una niña y un niño lo
Los dos se emocionaron mucho al volver a
encontraron tirado en el suelo.
verse. ¡Estaban juntos de nuevo!
–¡Mira, un soldadito! Le falta una pierna.
Estuvieron hablando durante horas cuando,
–Bueno... Pero, aunque esté roto, podemos de repente, un fuerte golpe de viento tiró a la
meterlo en este barquito. bella bailarina a la chimenea encendida.
En ese momento, un barquito de papel El soldadito sufría viendo a su amada en medio
navegaba por un riachuelo formado con del fuego. Así que, con grandes esfuerzos,
el agua de la lluvia. se fue acercando al borde de la repisa y desde
Los dos amigos colocaron al soldadito allí se dejó caer entre las llamas.
en el barco y lo vieron alejarse. Luego, Lentamente, el fuego comenzó a fundir los
la corriente fue empujando la pequeña soportes de las dos figuras. En ese momento,
embarcación hasta la alcantarilla, que la el padre de Luis entró en la habitación y, al
absorbió en un abrir y cerrar de ojos. ver las estatuillas devoradas por las llamas,
Ya bajo tierra, en medio de grandes remolinos las sacó de la chimenea.
de agua, el barquito de papel naufragó y Pero el fuego había tenido tiempo de derretir
su único tripulante fue arrastrado hasta un los soportes de las dos figuras. Las bases en las
caudaloso río. Allí, un salmón se lo tragó que se apoyaban se habían unido, formando
de un bocado. un único soporte en forma de corazón, símbolo
En la oscuridad del interior del pez, el del amor que sentían el uno por el otro.
desgraciado soldadito no encontró la forma
Basado en Hans Christian Andersen
de salir y para sus adentros se despidió de
su amada bailarina, a quien estaba seguro
de no volver a ver.
Pero aquel salmón cayó en las redes de un
pescador, quien lo vendió en el mercado. A
ese mercado fue la madre de Luis. La mujer
compró el hermoso pez y al ir a prepararlo
en la cocina...
–¡Mira, Luis!
El niño se quedó de piedra al ver allí a su
soldadito. Cuando lo cogió, le dijo en voz baja:
–¡Oh! ¡Con lo que te he buscado! ¿Dónde te
habías metido? ¡Cuántas aventuras debes de
haber vivido!

59
Propósitos 2 Juegos en la habitación
• Intercambiar experiencias personales
sobre los juegos.
• Desarrollar la comprensión oral.
• Describir objetos a partir
de un modelo.

Otros recursos
La breve historia que se incluye
a continuación proporciona un
contexto a la escena y narra las
experiencias y aventuras de Paula
y Daniel, los gemelos protagonistas
de los escenarios del libro.

Juegos en la habitación
Todas las tardes, cuando Paula
y Daniel llegan a su casa del colegio,
toman una buena merienda, leen
un rato mientras esperan que su
madre vuelva del trabajo y, después,
bajan al parque con sus padres.
Hoy han merendado rápido y han
terminado muy pronto el libro que
R. O.
estaban leyendo. Es tan temprano, ¿Qué juegos y juguetes hay en la
que su madre aún no ha llegado. SABER HACER
habitación de Paula y de Daniel?
El papá de Paula y de Daniel les
¿Qué otras cosas hay en esta TAREA FINAL
propone que vayan a jugar a su cuarto
habitación? ¿Y en la tuya? Jugarás con las letras
con sus juguetes.
¿A qué están jugando los niños? que conoces para
Los niños deciden montar un garaje.
¿A qué te gustaría jugar a ti con ellos? resolver pasatiempos.
Daniel es el mecánico y Paula, con
una grúa, lleva los coches averiados

24 Comunicación oral

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Trabajo colectivo sobre la lámina plantee un diálogo sobre sus experiencias personales: ¿Qué
juguetes tienes en tu habitación? ¿Cuál es tu juguete prefe-
Los alumnos comentarán los siguientes aspectos de la lámina: rido? ¿Con quién sueles jugar tú en casa?
• Lugar. Lea en voz alta las preguntas que hay al pie de la ilus-
tración. Pida a los alumnos que describan la habitación de Vocabulario temático
Paula y Daniel: el color de las paredes, los muebles, la deco-
ración… Pregúnteles en qué se parece y en qué se diferen- Juegos y juguetes. Los alumnos localizarán en la escena los
cia la habitación de la lámina de sus propias habitaciones. juegos y juguetes que aparecen en el vocabulario, a la vez que
los nombran. Después, pídales que expliquen cómo se juega a
• Personajes. Comente que, observando el lugar en el que algunos de esos juegos.
vive una persona, podemos saber muchas cosas sobre ella.
Anímelos a buscar detalles que proporcionen información
Actividades del libro del alumno
sobre Paula y Daniel: ¿Cuál es el superhéroe preferido de los
mellizos? ¿Qué actividades y juegos les gustan más? ¿Son 1   Los alumnos tendrán que averiguar que Paula y Daniel jue-
ordenados? ¿Por qué se puede saber?… Cuando los alum- gan a la oca a partir de los comentarios que los gemelos hacen
nos y alumnas hayan respondido a las preguntas del libro, sobre el juego, al tiempo que avanza la partida. En la página 58

60
UNIDAD 2
Hablo y escucho
al taller para repararlos. Cuando
dominó
dominó
car>Æ 1 ¿A q€Æ efij€ega>
¿—uᬠe¬ c€ento
ahoråfavorito
Paulå ∂æ¥ Dan^e¬?
Paulå? ya están todos arreglados, dejan
los coches y empiezan a jugar
E”scuchå ¥ marcå. a las cartas.
Jugando y jugando, el tiempo se
les pasa volando y, sin apenas darse
cuenta, suena la llave en la cerradura
parchífi
parchífi
estan†eríå de la puerta. ¡Su madre ya ha llegado
a casa! Paula y Daniel guardan los
juguetes y cogen los patines y el balón
para bajar al parque. ¡Listos!

2
2 ¿Dæ q€Æ πersonaΔæ hablå
ob∆etofi está> Dan^e¬?
hablando?
E”scuchå ¥ ro∂eå. NOTAS
pós†e®
mu~ecå
mu~ecå

puz¾
puz¾
or∂enado®
3 E”li@æ u> πersonaΔæ ∂æ u> c€ento ¥ d^ todo
3 E”loli@æ
q€æu>ßepafi
ob∆etosob®æ é¬. claßæ
∂æ lå R. O. ¥ d^ cómo efi R. O.
consolå
consolå
fic™ero parå q€æ tufi compa~erofi lo adivi>e>.
4 Educación en valores. R�esπeto å lofi ∂emáfi. R. O.
4 Educación en valores. —uido mifi cosafi. R. O.
¿Q¤Æ ßæ pi∂æ e> es†æ car†e¬?
¿Q¤Æ ha©efiha¥parå
¿Po® q¤Æ q¤æcuida®
guarda®tufi jug¤e†efi?
lámparå
bolofi
bolofi si¬encio e> unå∂esp¤éfi
¿L”ofi or∂enafi biblio†ecå?
∂æ juga®?
Comunicación oral 7
25

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7 20/03/2014 16:19:48
16:22:11

de esta guía aparece la transcripción completa del diálogo que 4   Educación en valores. Hable con los alumnos sobre la
se reproduce en el CD 1 tanto para esta actividad como para importancia de cuidar los juguetes, la ropa, los libros…
la siguiente.
Pregunte en qué lugares de su casa o de su habitación deben
2 y 3   El objetivo de estas actividades es trabajar la descrip- guardar sus cosas para mantener el orden. Comente que, para
ción de objetos de forma oral a través del juego de Veo, veo. evitar que los juguetes se rompan o que se pierdan algunas de
Antes de reproducir la audición correspondiente a la actividad sus piezas, es muy importante recogerlos al acabar de jugar.
2 indique que, para averiguar de qué objetos hablan Paula y
Daniel, deben escuchar con atención la descripción completa
de cada uno de ellos, ya que varios de los elementos que apa-
recen en el libro tienen características comunes.
Antes de realizar la actividad 3, el alumno que vaya a describir el
objeto deberá decir al oído a la profesora o profesor de qué se
trata. De este modo, usted le podrá prestar ayuda y corregirle en
caso de que tenga dificultades o se equivoque en su descripción.

61
LEO Y COMPRENDO

Propósitos
• Fomentar el interés por la lectura El soldadito de plomo
de cuentos.
• Reconocer la secuencia temporal 1 2
de la historia de El soldadito S<oldadito, es†æ
de plomo.
• Recordar detalles del cuento
efi t¤ p¤esto.
relacionados con el protagonista,
las situaciones, las causas
que provocaron algunos
acontecimientos y la secuencia
temporal de la historia.
¡A”¥...! ¡A”diófi
• Leer en voz alta expresiones
sencillas del cuento entonando
å todofi!
adecuadamente.

Recursos del proyecto


CD 1 Comunicación oral y cuentos 3 4 L”uifi puso a¬ soldado
para escuchar. Pista 7.
Díafi ∂esp¤éfi...
a¬ lado ∂æ s¤ amadå.
¡No! ¡Nooo...!
L”uifi, tomå.

Tæ amo.
¡M”^ soldadito!
26 Competencia lectora

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Trabajo colectivo sobre el cuento Después de escuchar el cuento, anime a sus alumnos a hablar
de alguna ocasión en la que hayan perdido algo que les gusta-
ANTES DE LEER EL CUENTO
ra mucho. Deben decir qué fue, dónde lo perdieron…
Lea en voz alta el título del cuento y pregunte a los alumnos si
conocen la historia. Si alguno responde afirmativamente, pídale LECTURA DEL CUENTO
que haga un resumen y, luego, que explique lo que ocurre en cada Pida a los niños y niñas que lean en voz baja las expresiones
viñeta. Insista en la importancia de seguir la narración en orden. de las viñetas de la página 26. Luego, anímelos para que ha-
gan una lectura expresiva, muéstreles la diferencia entre la en-
AUDICIÓN DEL CUENTO
tonación de las exclamaciones y de las oraciones enunciativas.
En las páginas 58 y 59 de esta guía se encuentra la tran-
scripción completa del cuento, cuya grabación está en el CD
Actividades del libro del alumno
1. Los niños escucharán el cuento con los libros cerrados para
que centren toda su atención en la comprensión auditiva. Pare 1   El protagonista. Explique que el plomo es una especie de
la grabación cuando el soldadito cae desde la ventana y pre- metal muy pesado. Antiguamente, muchos niños tenían como
gunte: ¿Qué creéis que pasará a continuación? juguetes figuritas de soldados hechas de plomo. En la actuali-
dad, los soldaditos de plomo son objetos de colección.

62
2 UNIDAD 2
Hablo y escucho
NOTAS
¿Dæ qu^é> efi e¬ soldadito?
car>Æ1
¿—uᬠefi e¬»omp¬etå.
c€ento favorito ∂æ Paulå?
1

E”scuchåefi¥ marcå.
E”¬ soldadito ∂æ L”uifi.
2 ¿Dón∂æ encontró lå mad®æ ∂æ L”uifi a¬ soldadito?
estan†eríå
—olo®eå ¥ copiå.
E”> e¬ saló>. E”> u> salmó>.
¿Dæ q€Æ πersonaΔæ hablå Dan^e¬?
2

pós†e®
E”> u> salmó>.
E”scuchå ¥ ro∂eå.

3 ¿Po® q€Æ ßæ cayó lå bailarinå a¬ f€ego? R”o∂eå ¥ explicå. R. O.

or∂enado®
E”li@æ u> πersonaΔæ ∂æ u> c€ento ¥ d^ todo
3

4 lo q€æ ßepafi
¿E”> q€Æ or∂e> su©edió? sob®æ1, é¬.2 ¥R. 3.O.
E”scri∫¶
fic™ero
3 4
1
Educación en valores. 2
R�esπeto å lofi ∂emáfi. R. O.
¿Q¤Æ ßæ pi∂æ e> es†æ car†e¬?
¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda®
lámparå si¬encio e> unå biblio†ecå?
Competencia
Comunicación
lectora
oral 7
27

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16:22:11

2   Los detalles. Después de que los alumnos resuelvan la ac- que eso no fue un obstáculo para que viviera infinidad de aven-
tividad, pregunte: ¿Cómo llegó el soldadito al interior del sal- turas. Explique que una discapacidad no impide a las personas
món? ¿Cómo llegó el salmón hasta la casa de Luis? Pídales que trabajar, disfrutar, divertirse, etc., pero que es necesario que
expliquen ordenadamente los procesos. existan elementos en el entorno que faciliten las tareas cotidia-
nas de las personas que tienen movilidad reducida (rampas,
3   Las causas. Puede que algunos niños conozcan una ver-
ascensores, barras de sujeción…).
sión del cuento en la que un muñeco empuja a la bailarina. Indí-
queles que, en cualquier caso, deben resolver la actividad recor-
dando el texto que han escuchado. Competencias
4   La secuencia temporal. Antes de resolver la actividad, los Competencias sociales y cívicas. Pida a los alumnos que,
alumnos describirán qué ocurre en cada una de las viñetas. por parejas, escenifiquen un diálogo improvisado entre el sol-
dadito y la bailarina, en el que ambos manifiesten sus senti-
Educación en valores mientos hacia el otro. Indíqueles que deben expresar sus sen-
timientos y emociones (tanto el cariño, como la alegría, como
Autonomía de personas con discapacidad. Recuerde a los
el enfado…) con tranquilidad.
alumnos que al soldadito del cuento le faltaba una pierna, pero

63
Propósitos
• Reconocer y trazar la grafía f
y asociarla con el sonido
fo få f€ f^ ƒæ
correspondiente.
• Leer y escribir palabras y oraciones
que contengan las letras conocidas
hasta el momento.

Previsión de dificultades
• Escritura de la letra f minúscula.
Reparta la ficha correspondiente a
†e¬é‡ono so‡Å f¤en†æ fantasmå
la letra f del bloque Plan de mejora,
de Enseñanza individualizada. Pida ƒeo fundå fantasíå estu‡å Fi∂e¬
a los niños y niñas que presten
mucha atención para realizar
correctamente los trazos y para
ajustarse a los espacios que indican
L”uifi tomå sopå ∂æ fi∂eofi
las pautas. ¥ u> fi¬e†æ ∂æ salmó>.
Recursos del proyecto
¡Menudo ƒestí>!
• Enseñanza individualizada
Plan de mejora: página 22. R. L.
• Recursos complementarios
1 Dibujå.
Para leer: página 18.
Para escribir: página 58. E”stå efi m^ familiå.
2 Pintå ∂e¬ mismo colo® lafi palabrafi q€æ ßæ ¬æe> igua¬.
Feliså Feliπæ Felisa Felipe

28 Lectoescritura

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Método de lectoescritura • Escritura. Explique a los alumnos que la letra f minúscula es


la única que ocupa los tres espacios de las pautas. Cuando
• Reconocimiento de la grafía. Dibuje en la pizarra la letra f repasen las sílabas de la parte superior de la página 29 aní-
minúscula en tamaño grande y recite la siguiente retahíla melos a que repitan la retahíla del trazo de la f. Luego, repar-
mientras repasa varias veces el trazo: Subo una cuesta muy ta la ficha de la letra f del bloque Para escribir.
empinada, / hago una curva y bajo como si nada. / Luego,
otra curva al revés, / un cruce más y ya me ves.
Actividades del libro del alumno
• Lectura de la familia de sílabas. Pida a los alumnos que
lean en voz alta las sílabas de la parte superior y que digan 2   Taller de transición. Elija cuatro alumnos para que lean en
palabras que contengan cada una de esas sílabas. voz alta las palabras que aparecen en las etiquetas y que se-
• Lectura. Los niños leerán despacio los nombres que apare- ñalen las que suenan igual. Antes de pintar, pida a los alumnos
cen debajo de los dibujos (teléfono, sofá, fuente, fantasma). que rodeen la letra F mayúscula en cada etiqueta.
Luego, taparán las imágenes con una hoja de papel y volve- 4   Antes de realizar la actividad, los alumnos describirán las
rán a leer las palabras. A continuación, leerán el resto de pa- escenas. Si no utilizan el término «desfile» para describir la pri-
labras y el texto. mera imagen, explíqueles el significado de dicha palabra.

64
2 UNIDAD 2
Hablo y escucho
f^ • f¤
• • ƒæ få fo Fæ Få
• •
• •

Otros recursos
car>Æf^ • f¤

1 ¿—uá¬
• ƒæ efi e¬få

c€ento favorito
fo•
∂æFæPaulå? Få
• •

Rima de la letra f
E”scuchå ¥ marcå. El elefante Facundo
es famoso en todo el mundo:
3 E”scri∫¶ cadå palabrå e> s€ luga®. Facundo es un buen flautista,
un fantástico solista.

estan†eríå e¬e‡an†efi ∂el‡i>efi mo£etafi Cuando sube al escenario


con su flauta y con su frac
el público vitorea:
¡Facundo es fenomenal!

2 ¿Dæ q€Æ πersonaΔæ hablå Dan^e¬? Banco de palabras y oraciones

pós†e® E”scuchå ¥ ro∂eå. • Palabras: foto, enfado, fondo, falta,


famoso, falso, fino, fue, filete,
∂el‡i>efi mo£etafi e¬e‡an†efi defiende, Faustino, Sofía, Felipe,
fiesta, falda, funda.
• Oraciones: Alfonso está enfadado.
En la foto sale un delfín.
4 —omp¬etå ¥ copiå.
or∂enado® Dictado: Fidel desfila y Fani le toma
unå f^estå u> ∂es‡i¬æ una foto.

3 E”li@æ u> πersonaΔæ ∂æ u> c€ento ¥ d^ todo NOTAS


Fátimå estÅ
lo q€æ ßepafi é¬. u> ∂es‡i¬æ.
sob®æe> R. O.

fic™ero Fátimå estÅ e>R�eu>


4 Educación en valores.
∂es‡i¬æ.
sπeto å lofi ∂emáfi. R. O.
En la edición en cuadrícula: Fina está en el desfile.
A”l‡onso estÅe> e>
¿Q¤Æ ßæ pi∂æ unå f^estå.
es†æ car†e¬?
¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda®
lámparå A”l‡onso estÅ
si¬encio e> unå e> unå f^estå.
biblio†ecå?
En la edición en cuadrícula: Fidel está en la fiesta.
Comunicación
Lectoescritura
oral 7
29

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19/05/2014 16:22:11

Otras actividades Entregue a los alumnos la ficha del bloque Para leer correspon-
diente a la f del material Recursos complementarios. Explique
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE que deben leerla en casa despacio y que, si su familia lo con-
Discriminación auditiva del sonido F. Diga palabras que sidera adecuado, pueden incluir alguna nota en la parte inferior.
contengan el sonido F y otras que no lo contengan. Pida a los
alumnos que den una palmada cada vez que escuchen una pa-
Competencias
labra con f: farola, taza, refugio, feroz, zapato, cielo, saco, con-
feti, figura, aseo, café, seda, semáforo, forro, búfalo, lazo, rifa… Conciencia y expresiones culturales. Una vez acabada la
actividad 1 pida a los alumnos que describan a los miembros
PARA AMPLIAR de su familia que han representado. Intente que aporten el ma-
Reflexión sobre la lengua. Diga en voz alta algunos de los yor número posible de detalles y, si en algún caso, caen en la
sustantivos comunes que aparecen en la página 28 (teléfono, cuenta de que han olvidado reflejar algún rasgo importante,
funda, fantasma, fuente, sofá, fideo…). Pida a los niños que los anímelos a que completen su dibujo. Explíqueles que el dibujo
escriban en sus cuadernos anteponiendo el determinante que es una forma de representar lo que nos rodea y que es una ac-
corresponda (el o la). tividad muy placentera, que nos hace sentir bien.

65
Propósitos
• Reconocer y trazar las grafías r
y rr y asociarlas con el sonido
r€ ro rå ®æ r^
correspondiente.
• Leer y escribir palabras y oraciones
que contengan las letras conocidas
hasta el momento.

Previsión de dificultades
• Escritura de la rr. Reparta la ficha
correspondiente a la r del Plan
r¤edå roså ramo ®e¥
de mejora, de Enseñanza
individualizada y recuerde a sus ®eno ri‡å ruido ®eunió> R”aú¬
alumnos que deben escribir la grafía
rr sin levantar el lápiz del papel.
R”a‡åelå ®emå e> e¬ río.
Recursos del proyecto
• Enseñanza individualizada
Dæ ®eπen†æ saltå unå ranå.
Plan de mejora: páginas 24, 25. ¡Repámpanofi! ¡S<^ efi Renatå!
• Recursos complementarios
Para leer: página 19.
¡L”å ®einå ∂æ lafi ranafi!
Para escribir: página 60.

erro urro or®æ orrå

e¬ πerro e¬ turró> lå tor®æ


30 Lectoescritura

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Método de lectoescritura • Escritura. Llame la atención de los niños y niñas sobre la


posición de la r y de la R en la pauta. Recuérdeles que de-
• Reconocimiento de la grafía. Pida a los niños y niñas que ben ajustarse a las pautas cuando escriban.
sigan con el dedo las grafías de la letra r, mayúscula y mi-
núscula, de la página 30 y que repitan «Esta es la letra r».
Actividades del libro del alumno
• Lectura de la familia de sílabas. Lea en voz alta las sílabas
de la parte superior para que los niños le imiten, luego aní- 1   Llame la atención de los niños sobre la sílaba «rra» que
melos a que digan palabras que empiecen por ellas. comparten las tres palabras. Pronuncien varias veces cada una
• Lectura. Los niños leerán despacio los nombres que apare- marcando mucho el sonido R.
cen debajo de los dibujos (rueda, rosa, ramo, rey). Luego, 2   Pida a los niños que digan palabras que sean antónimas
taparán las imágenes con una hoja de papel y volverán a leer de otras. Por ejemplo: claro (oscuro), limpio (sucio), delante
las palabras. A continuación, leerán el resto de palabras y el (detrás), arriba (abajo), dentro (fuera)… Luego, lean colectiva-
texto, destacando la r cada vez que aparezca. Por último, mente la oración y las palabras. Pídales que se fijen en la ima-
pídales que lean las combinaciones que aparecen destaca- gen y que piensen cuál de las dos palabras completará ade-
das en la parte inferior. cuadamente la oración antes de escribir.

66
2 UNIDAD 2
Hablo y escucho
r¤ ro ®æ rå r^ Ræ R”^
• • • • •
• •

Otros recursos
car>Ær¤ ro ¿—uá¬
®æ efi e¬ c€ento favorito ∂æ Paulå?

rå r^ Ræ R”^•
1
• • •
• •

Rima de la letra r
E”scuchå ¥ marcå. Carretero, con tu burro,
y con tu carro,

E”¬ rató> estÅ a†errado. recorres los caminos


de tierra y barro.
Carretero amigo,
estan†eríå
E”¬ rató> estÅ a†errado. a recorrer la Tierra,
quiero ir contigo.

Banco de palabras y oraciones


Formå palabrafi
1 ¥ escri∫¶.
2 ¿Dæ q€Æ πersonaΔæ hablå Dan^e¬? • Palabras con r: ropa, risa, reno,
E”scuchå ¥ ro∂eå. Rafael, rueda, remolino, ruleta, reino,
pós†e®på parrå resta, ritmo, ruidoso, remo.
• Palabras con rr: turrón, tierra, sierra,
tarro, forro, derrite, puerro, porra.
s^æ rrå s^errå • Oraciones: La reina pone un ramo
de rosas en el tarro. El perro
y los perritos se ríen de la rana.
or∂enado®
t^æ t^errå Dictado: La ratita toma turrón
y se relame.
3 E”li@æ u> πersonaΔæ ∂æ u> c€ento ¥ d^ todo
2 E”li@æ ¥ escri∫¶ lolocontrario.
q€æ ßepafi sob®æ é¬. R. O. NOTAS
fic™ero marró> rápido
4 Educación en valores. R�esπeto å lofi ∂emáfi. R. O.
E”¬ πerro ∂æ R”odol‡o pi∂æ¬ento.
¿Q¤Æ ßæ efi e> es†æ car†e¬?
¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda®
E”¬
lámparå πerro ∂æ R”odol‡o efi rápido.
si¬encio e> unå biblio†ecå?
En la edición en cuadrícula: El perro de Rafael es rápido.
Comunicación
Lectoescritura
oral 7
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7 20/03/2014 11:05:05
19/05/2014 16:22:11

Otras actividades aparecen les resultan conocidas y qué letras no conocen. Pída-
les que rodeen de rojo todas las letras que no conozcan. La rima
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
de la letra r contiene varias sílabas con c (ca, co, cu), que se pre-
Lectura de palabras que contengan r y rr. Reparta la ficha sentarán a continuación. Lea usted la rima y anime a los niños a
correspondiente a la letra r del bloque Para leer, de Recursos que la repitan pronunciando muy claramente las palabras.
complementarios. Pida en primer lugar a los alumnos que ro-
deen la r y la rr en el primer ejercicio. Luego, explique que de-
ben leer muy despacio todas las palabras antes de elegir la Competencias
que corresponde en cada caso. Después, recuérdeles que de- Aprender a aprender. Explique a los alumnos que cuando
ben completar las palabras del segundo ejercicio con r (a prin- piensan en lo que han aprendido y en lo que aún no saben se
cipio de palabra) o con rr (en medio de palabra). preparan para aprender mejor y para entender lo que estudian.
Siempre que sea posible, anímelos a que se planteen pregun-
PARA AMPLIAR
tas sobre lo que conocen, sobre lo que les apetece conocer,
Identificación de letras desconocidas. Fotocopie la rima de la
etcétera.
letra r y entregue una hoja a cada niño o niña. Deje que observen
el texto durante unos momentos y pregunte qué letras de las que

67
Propósitos
• Reconocer y trazar la grafía h.
• Leer y escribir palabras y oraciones
h€ h^ ho hå ™æ
que contengan las letras conocidas
hasta el momento.
• Comprender oraciones sencillas
y relacionar su significado
con imágenes.

Previsión de dificultades
• Comprensión de que a la grafía h
humo h^elo hipopótamo hospita¬
no le corresponde ningún sonido.
Recuerde a los alumnos que la letra
hipo holå ahorrofi ahı H”ipólito
h no tiene sonido, pero que es
necesario escribirla. Escriba una
lista de palabras con h en la pizarra.
Pida a los alumnos que la lean y,
H”o¥
H”o¥ßæßæha>
ha>®eunido
®eunidolafilafihadafi.
hadafi.
luego, que la escriban en sus H”a>
H”a>salido
salido∂æ∂æpaßeo
paßeo¥¥∂esp¤éfi
∂esp¤éfi
cuadernos.
ha>
ha>estado
estadoe>e>u>u>ho†e¬.
ho†e¬.
Recursos del proyecto
• Enseñanza individualizada
Plan de mejora: páginas 26, 27. 1 ¿Q€Æ ha¥? U>æ.
• Recursos complementarios
Para leer: página 20.
Para escribir: página 62.
H”a¥ unå almohadå.
H”a¥ unå ™erram^entå.
H”a¥ u> h¤eso.
32 Lectoescritura

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Método de lectoescritura papel y vuelvan a leer las palabras. Después, leerán el resto
de palabras y las oraciones.
• Reconocimiento de la grafía. Llame la atención de los ni-
ños y niñas sobre la direccionalidad de los trazos de la h,
mayúscula y minúscula, que aparecen en la parte superior. Actividades del libro del alumno
Luego, pídales que tapen ambas letras con un papel y que 1   Indique a los alumnos que deben leer las oraciones en voz
vayan señalando la h cada vez que aparezca en la página. baja. Luego, pregúnteles si saben qué deben hacer en esa ac-
• Lectura de la familia de sílabas. Lea en voz alta las sílabas tividad y pídales que expliquen por qué lo han averiguado.
de la parte superior y pregunte a los niños y niñas por qué es 2   Antes de realizar la actividad, llame la atención de los niños
especial la h (porque no suena). Explique que hay muchas sobre los signos de exclamación y los signos de interrogación.
palabras que contienen la h aunque no se oiga. Lea lo que dice la bailarina marcando mucho la entonación y
• Lectura. Escriba en la pizarra las sílabas ha, ho, hi, hu, he y pida a los niños que lo imiten. Finalmente, indíqueles que de-
rodee la h en cada caso. Luego, pida a los niños que lean ben tener cuidado al escribir para colocar bien las palabras y
despacio los nombres que hay debajo de los dibujos. A con- los signos en los huecos de las pautas.
tinuación, dígales que tapen las imágenes con una hoja de

68
2 UNIDAD 2
Hablo y escucho
™æ hå ho h¤ h^ Hæ H”å
• • • • •
• •

Otros recursos
car>Æ™æ hå ¿—uá¬
ho•
efi e¬ h¤
c€ento favorito
h^ •
∂æHæPaulå?H”å
1
• • •
• •

Rima de la letra h
E”scuchå ¥ marcå. La h es mudita.
No suena en hojita,
2 —opiå lo q€æ di©æ lå bailarinå. ni en hierba, ni en hielo,
ni en el helicóptero
que vuela en el cielo.
estan†eríå ¡O™! ¿Dón∂æ hafi estado?
Banco de palabras y oraciones
• Palabras: hipo, hola, hierro, hostal,
¡ ¿Dón∂æ hafi estado?
¡O™! hondo, húmedo, ¡hurra!
¿Dæ q€Æ πersonaΔæ hablå Dan^e¬?
2
• Oraciones: La hiena tiene un hueso.

pós†e® E”scuchå ¥ ro∂eå. Hipólito ha ido a un hotel. La ropa


3 —omp¬etå ¥ copiå. de Ramón huele a humo.

Dictado: Helio ha derretido todo


h^erro hilo ™elado el hielo.

or∂enado® E”¬ hilo ßæ hå en®edado. NOTAS

E”¬ hilo ßæ hå en®edado.


3 E”li@æ u> πersonaΔæ ∂æ u> c€ento ¥ d^ todo
E”¬ lo ™elado
q€æ ßepafi sob®æßæé¬. hå ∂er®etido.
R. O.

fic™ero E”¬ ™elado ßæ hå R�∂er®etido.


4 Educación en valores. esπeto å lofi ∂emáfi. R. O.

E”¬ h^erro
¿Q¤Æ ßæ pi∂æ e>ßæes†æhå hundido.
car†e¬?
¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda®
lámparå E”¬ h^erro
si¬encio e>ßæunå
håbiblio†ecå?
hundido.
Comunicación
Lectoescritura
oral 7
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3   Pida a los niños que lean las tres palabras de las cartelas y Competencias
que describan los dibujos. Luego, pregúnteles qué palabra com-
Competencias sociales y cívicas. Reparta a los alumnos
pleta cada oración y haga que lean las oraciones completas.
una hoja de papel y pídales que piensen en una oración y que
la escriban. Cuando acaben, doblarán sus hojas y se las en-
Otras actividades tregarán a los compañeros que se sientan detrás. A continua-
ción, cada uno abrirá el papel que le ha correspondido y leerá
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
la oración. Si alguno no puede comprenderlo bien, el que la ha
Desarrollo de la memoria visual: palabras con h. Reparta la escrito le ayudará. Finalmente, explique a los niños que la es-
ficha de las páginas 26 y 27 correspondiente a la h del bloque critura es una forma muy importante de comunicación y que
Plan de mejora de Enseñanza individualizada. Antes de reali- cuando escribimos correctamente, los demás pueden leer
zar la primera actividad, pregunte a los alumnos si conocen el nuestros textos con facilidad.
nombre de todos los elementos que aparecen dibujados. Pí-
dales que los nombren. Destaque que, aunque solo se oye la
vocal al pronunciar los nombres, todas esas palabras se escri-
ben con h inicial.

69
Propósitos
• Reconocer y trazar c y qu
y asociarlas con el sonido
cå co c€
correspondiente.
• Leer y escribir palabras y oraciones
que contengan las letras conocidas
hasta el momento.
• Asociar textos sencillos
con imágenes.
cama¬eó> coµetå c¤ento halcó>
Previsión de dificultades
Ortografía natural de palabras rosco escudo caså comidå —atalinå
con ca, co, cu y con que, qui.
Escriba en la pizarra palabras que
contengan las sílabas indicadas. —urro sost^e>æ lå copå ∂e¬
Luego, escriba en un lado una
etiqueta que diga: Palabras con c, camπeonato. É”¬ efi e¬ capitá>.
y junto a ella otra que diga: Palabras
con qu. Elija a un niño o niña para que
salga a la pizarra y copie la primera
palabra que usted haya escrito bajo la
etiqueta que corresponda. Los niños
irán saliendo por turnos a la pizarra q€æ qu^
para clasificar todas las palabras.

Recursos del proyecto


• Enseñanza individualizada
Plan de mejora: páginas 28, 29.
• Recursos complementarios. ®emolq¤æ quiosco mosquito
Para leer: página 21.
Para escribir: páginas 64, 66.
esquinå q¤eso máquinå etiq¤etå Quiq¤æ
34 Lectoescritura

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Método de lectoescritura • Escritura. Escriba la c minúscula en la pizarra en tamaño


grande. Pida a los niños que realicen el trazo de la letra con el
• Reconocimiento de la grafía. Pida a los niños y niñas que dedo en el aire siguiendo desde lejos la línea dibujada. Luego,
sigan con el dedo los trazados de las letras c, mayúscula y repita el mismo procedimiento con la mayúscula y con la gra-
minúscula, y qu, que aparecen en la página 34. En el libro se fía qu. Finalmente, los niños completarán los trazos en el libro
presenta la q ligada a la u, que no suena. Insista en que la q fijándose en el punto de inicio y en la dirección de la flecha.
siempre va acompañada de una u.
• Lectura de la familia de sílabas. Al presentar el dígrafo, en
Actividades del libro del alumno
la lectura de sílabas, repita varias veces que, qui, para que
los niños asocien sonido y representación gráfica. Lean en 1   Si aparecen dificultades para completar las palabras con
voz alta las sílabas ca, co, cu y que, qui. Luego, pida a los ca, co, cu, que, qui, diga en voz alta las palabras cuna, cami-
alumnos que digan palabras que contengan dichas sílabas. sa, casco, esquimal, paquete, una a una, marcando mucho las
• Lectura. Explique que las sílabas ca, co, cu se escriben con sílabas que las componen. Luego, escríbalas en la pizarra.
c y que las sílabas que y qui se escriben con qu. 2   En primer lugar, los alumnos deben observar el dibujo y
leer todas las oraciones. A continuación, pregúnteles si saben

70
2 UNIDAD 2
Hablo y escucho
cå co c¤ q¤æ qu^ Q¤æ Qu^
• • • • •
• •

Otros recursos
car>Æcå co ¿—uá¬
c¤ efi q¤æ

e¬ c€entoqu^
favorito Q¤æ

1 ∂æ Paulå?Qu^
• • •
• •

Rima del sonido K


E”scuchå ¥ marcå. Un esquimal comilón
come queso, requesón
y un rico melocotón.
1 —omp¬etå co> cå, co, c€, q€æ, qu^. Desp€éfi, copiå.
¡Cuánto le gusta comer
a este esquimal tan glotón!
estan†eríå
Banco de palabras y oraciones
•  Palabras con ca, co, cu: camioneta,

cunå 2 camiså
¿Dæ q€Æ πersonaΔæ hablå Dan^e¬? casco calamar, cacao, cadena, camaleón,
camiseta, coletas, coco, cohete,
E”scuchå ¥ ro∂eå. conejo, collar, copa, cubierto,
pós†e®cunå camiså casco cuchara, cucaracha, cuna, cuchillo.
•  Palabras con que, qui: queso,
quemadura, moqueta, queso,
esquima¬ paq¤e†æ coqueta, raqueta, buque, mariquita,
máquina, maniquí, saquito, aquí,
poquito, quieto.
or∂enado® esquima¬ paq¤e†æ • Oraciones: El queso está en la
quesera. Los canelones están muy
calientes. En la fiesta de Quique hay
2 ¿Q€Æ ha©æ lå 3focå?
E”li@æM”u>
arcåπersonaΔæ
¥ escri∫¶.∂æ u> c€ento ¥ d^ todo cadenetas. Ana se ha quemado con
lo q€æ ßepafi sob®æ é¬. R. O. encia
Intelig a
L”å focå coµæ πescado. lingüístic la comida.

fic™ero Dictado: El mono Aquiles come


4 L”å enfocå
Educación ∂escanså
valores. R�esπeto åe>lofi lå rocå.R. O.
∂emáfi. cacahuetes.

¿Q¤ÆL”å focåe>πescå
ßæ pi∂æ e> e¬ estanq¤æ.
es†æ car†e¬? NOTAS
¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda®
L”å focå
lámparå πescå e> e¬ estanq¤æ.
si¬encio e> unå biblio†ecå?
En la edición en cuadrícula marcar la misma respuesta.
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Lectoescritura
oral 35
7

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cómo deben completar el ejercicio y pida a uno de ellos que lo ejemplo puede ser: A Curro se le rompió el zapato y fue al cole-
explique a sus compañeros. gio con sandalias. Dicte las palabras una a una y vaya pregun-
tando a los niños si saben escribirlas. Cada vez que haya una
palabra que plantee dificultades, pregunte quién sabe escribirla.
Otras actividades
Aquel que levante la mano saldrá a la pizarra para escribir la pa-
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE labra que servirá de modelo para los que no la conocen.
Reparta a los alumnos la ficha de las páginas 28 y 29 del Plan
de mejora, de Enseñanza individualizada, y pregúnteles si sa- Competencias
ben qué tienen que hacer en cada ejercicio. Comenten colec-
tivamente las actividades y anime a los alumnos a que las re- Competencias sociales y cívicas. Recuerde a los alumnos
suelvan de forma autónoma. que las actividades en grupo no son una competición para de-
mostrar quién sabe más y que no es adecuado que un solo
PARA AMPLIAR miembro lo quiera hacer todo. Un grupo funciona bien cuando
Dictados difíciles. Explique a los alumnos que va a hacer un cada uno comparte lo que sabe con los demás.
dictado, pero que habrá palabras que quizás no conozcan. Un

71
PRACTICO LA ESCRITURA

Propósitos 1 Caligrafía. —opiå co> b€enå ¬etrå.


• Escribir y copiar palabras y frases
con buena letra.
• Formar oraciones que describan
H”o¥
H”o¥ ha¥ha¥ unåunå f^estå
f^estå e>e> e¬e¬ campo.
campo.
las acciones de los personajes que
aparecen en una imagen. H”o¥
H”o¥ ha¥ha¥ unåunå f^estå
f^estå e>e> e¬e¬ campo.
campo.
• Escribir un dictado.
S<S<¤¤enå
enå lålå músicå
músicå ¥¥ todofi
todofi canta>.
canta>.
Otros recursos
Más dictados S<S<¤¤enå
enå lålå músicå
músicå ¥¥ todofi
todofi canta>.
canta>.
• Raquel quiso un poco de helado. En la edición en cuadrícula: Hay una fiesta en el campo.
• Un ratón ha roído el queso. Suena la música y cantamos.
• El faisán salió de su escondite.
2 —omp¬etå co> ® o r®.
• En el carro hay un saco de tierra.

Recursos del proyecto


• Enseñanza individualizada rosa¬ tarro radio T^errå
Programa de ampliación:
páginas 118, 119.
3 —omp¬etå ¥ copiå.
U> saco ¥ u> saquito.
U> saco ¥ u> saquito.
U> foco ¥ u> foquito.
U> foco ¥ u> foquito.
36 Expresión escrita

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Actividades del libro del alumno 4   La formación de palabras a partir de las sílabas que las
componen preparará a los alumnos para resolver el crucigrama
1   Pregunte a los niños: ¿Qué letras se colocan en el espacio
silábico que se propone en la tarea que se plantea al final de la
central de la pauta? ¿Qué letras ocupan también la parte de
unidad.
arriba? ¿Qué letras ocupan la parte de abajo? ¿Qué letra ocu-
pa los tres espacios? Recuerde la importancia de colocar co- 5   Antes de resolver la actividad, los alumnos describirán en
rrectamente las letras en las pautas. Si lo considera oportuno, voz alta la escena de los animales en el jardín. Luego, se pro-
puede recordar la retahíla del trazado de la f que se ha presen- barán diferentes combinaciones para formar las oraciones an-
tado en la página correspondiente. tes de elegir las que responden a la imagen.
2   Permita que los alumnos realicen la actividad de forma au- 6   Escriba en la pizarra la oración Curro fue a un hotel de
tónoma. Si hay alguna confusión respecto del uso de la r y la Roma y pida a algún alumno que rodee la palabra que se escri-
rr, recuérdeles en qué casos se utiliza cada una. be con h. A continuación, todos leerán a coro el texto comple-
to. Finalmente, borre la pizarra y dicte la oración, palabra por
3   Para ampliar esta actividad, puede usar otras parejas de
palabra, para ayudar a los niños a separarlas correctamente.
palabras como las siguientes: mosca, mosquita; foca, foquita;
taco, taquito; roca, roquita; coco, coquito.

72
2 UNIDAD 2
Hablo y escucho
NOTAS
Or∂enå ¥ escri∫¶.¿—uᬠefi e¬ c€ento favorito ∂æ Paulå?
car>Æ4
1

t¤ efi E”scuchåfå ¥ marcå. estufå


co pio luµ columpio
estan†eríå
†æ ™æ co co™e†æ
Obßervå lå es©enå¿Dæ¥ escri∫¶.
q€Æ πersonaΔæ hablå Dan^e¬?
2
5

pós†e® E”scuchå ¥ ro∂eå.


E”¬ cuco ro∂eå lå f¤en†æ.
E”¬ πerro cantå e> lå ramå.
L”å ratå ent^errå u> h¤eso.
or∂enado®
E”¬ cuco cantå e> lå ramå.
E”li@æ u> πersonaΔæ ∂æ u> c€ento ¥ d^ todo
3
E”¬ πerro ent^errå
lo q€æ ßepafiu>sob®æ h¤eso.
é¬. R. O.

fic™ero
L”å ratå ro∂eå lå f¤en†æ.R�esπeto å lofi ∂emáfi.
4 Educación en valores. R. O.

6 Dictado. ¿Q¤Ælafißæpalabrafi
S’eparå b^e> pi∂æ e> es†æ car†e¬?
a¬ escribi®.
¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda®
—urro
lámparå f¤æ å u> ho†e¬ ∂æ R”omå.
si¬encio e> unå biblio†ecå?
En la edición en cuadrícula: Fina ha roto la revista.
Comunicación
Expresión escrita
oral 7
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Otras actividades dad con respecto a la escritura de palabras con r fuerte y de


palabras con c y con q. Por ejemplo:
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
• Se escriben con r al principio las palabras que empiezan con
Escritura de mayúsculas. Los alumnos escribirán en su cua- ra, re, ri, ro, ru; en medio de las palabras se escribe rr.
derno, con letras mayúsculas, las palabras de la actividad 4.
• Ca, co, cu se escriben con c y que, qui se escriben con qu.
PARA AMPLIAR Pida a los niños y niñas que repitan estas sencillas reglas usan-
Formación de palabras. Escriba en la pizarra las letras c, s, do sus propias palabras. Luego, haga preguntas como: ¿Con
a, o para que los niños formen con ellas tantas palabras como qué se escribe queso, con c o con qu? ¿Por qué? Explique a
puedan (cosa, caso, saco, asco). los niños que, además de aplicar lo que sabemos, es conve-
niente que aprendamos a explicarlo bien, porque de este
modo, lo recordaremos mejor.
Competencias
Aprender a aprender. Resuma de forma sencilla en voz alta
las reglas de ortografía natural que se han tratado en esta uni-

73
PRACTICO LA LECTURA

Propósitos
• Leer un texto dialogado con la
Una película de miedo
entonación adecuada, identificando
al personaje que habla en cada Dan^e¬, µæ hå encantado lå πelículå.
momento.

P¤efi å mı, no. E”fi q¤æ... lofi fantasmafi...


NOTAS Y eså caså encantadå...
¿Tæ ha> dado m^edo?
S<ı, Paulå, u> poco...
¡Q¤Æ m^edicå!
1 ¿Qu^é> hå pasado m^edo co> lå πelículå? E”scri∫¶.
encia
Intelig rsonal
interpe H”å pasado m^edo Dan^e¬.
2 Obßervå, ¬ææ ¥ marcå. R. L.
Po> + e> lofi dofi q¤æ máfi m^edo †æ da>.

38 Competencia lectora

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Trabajo colectivo con el texto último, organice a los alumnos por parejas y deje tiempo para
que practiquen antes de leer los diálogos en voz alta.
ANTES DE LEER
Observe la escena y formule preguntas como: ¿Qué hacen los Otras actividades
niños? ¿Cómo creéis que se siente cada uno? ¿Qué estarán
Inventar otras intervenciones. Los alumnos imaginarán lo
viendo en la televisión? A continuación, pídales que observen
que dirá Daniel después de la última intervención de Paula, in-
el texto y pregúnteles: ¿Quiénes intervienen en el diálogo?
ventarán la oración y la leerán con diferentes entonaciones.
¿Quién habla primero? Explique que las caritas que aparecen
al principio de cada línea indican qué personaje habla.
Competencias
Lectura DRAMATIZADA
Competencias sociales y cívicas. Los niños observarán las
Realice una lectura en voz alta que sirva de modelo para que expresiones de Paula y Daniel en los dibujos que acompañan
los niños lean entonando correctamente los diálogos. Marque los diálogos y conversarán sobre las emociones y los sentimien-
especialmente los puntos suspensivos, arrastrando la última sí- tos que manifiestan. Explíqueles que las expresiones de la cara
laba de la palabra que va inmediatamente delante de ellos. Por y del cuerpo son un medio para mostrar cómo nos sentimos.

74
2 UNIDAD 2
CONOZCO LA LENGUA
Hablo y escucho
Propósitos
car>Æ 1 ¿—uᬠefi e¬ c€ento favorito ∂æ Paulå? • Comprender y utilizar
u> E”scuchå ¥ marcå. unofi camio>efi
camió> correctamente la concordancia
(de género y de número) entre
determinantes y sustantivos.
unå raq¤etå unafi raq¤etafi
Recursos del proyecto
estan†eríå • Enseñanza individualizada
Programa de ampliación:
página 118.
—omp¬etå co> u>, unå, unofi, unafi.
1
2 ¿Dæ q€Æ πersonaΔæ hablå Dan^e¬?

NOTAS
pós†e® E”scuchå
ru¬etå¥ ro∂eå.unå unofi esquífi

u> carro unafi canicafi


or∂enado®
L�ææ, obßervå ¥ corri@æ lofi erro®efi.
2

H”a¥ unafi canoafi


E”li@æ u> πersonaΔæ ∂æ u> c€ento ¥ d^ todo
3

¥ unafi canastafi.
lo q€æ ßepafi sob®æ é¬. R. O.
fic™eroH”a¥ unå canoå ¥ unafi canastafi.
R�esπeto å lofi ∂emáfi. R. O.
Educación en valores.
4

En la edición en cuadrícula: Una canoa y unas canastas.


¿Q¤Æ ßæ pi∂æ e> es†æ car†e¬?
3 ¿Q€Æ palabrafi ßæ escon∂e> ∂entro ∂æ estafi? R”o∂eå.
¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda®
lunå
lámparå mundo cunafi
si¬encio e> unå biblio†ecå? punto
Iniciación
Comunicación
gramatical
oral 7
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Presentación Actividades del libro del alumno


Señale los dibujos de la cabecera uno a uno y pregunte ¿qué 3   Indique a los alumnos que en cada palabra (mundo, luna,
es? o ¿qué son?, dependiendo de si representa una o varias cunas, punto) se esconde una de las palabras destacadas del
unidades. Los alumnos deben contestar utilizando las formas recuadro de la parte superior de la página (un, una, unas).
del determinante indefinido correspondientes. A continuación,
pídales que lean en voz alta los grupos nominales. Remarque
Otras actividades
las formas del singular levantando un dedo para resaltar que
en esos casos solo hay un elemento. Por último, muestre ob-
PARA AMPLIAR
jetos de la clase y pregunte: ¿Qué es? o ¿qué son? para que
Revisión de los aprendizajes. Reparta a los alumnos la ficha
los alumnos digan el nombre precedido del determinante
de la página 118 del Programa de ampliación y pídales que ex-
correspondiente.
pliquen las actividades que deben realizar en ella. Luego, aní-
melos a que realicen la ficha de forma autónoma. Cuando
acaben los ejercicios pregúnteles si les ha resultado fácil rea-
lizar la ficha y dónde han tenido más dificultades.

75
SABER HACER

Propósitos Resuelvo pasatiempos


• Aplicar los aprendizajes adquiridos
en la unidad para realizar una tarea 1 R�es€el√¶ e¬ crucigramå. Uså ¬etrafi mayúsculafi.
de la vida diaria: resolver
pasatiempos.
• Valorar la importancia que tiene la
comunicación lingüística en todos
los ámbitos de la vida.
RA
E TI QUE TA
Previsión de dificultades
• Escritura de palabras completas
LE TA
en mayúsculas. Escriba en la FAN
pizarra una palabra con letras
minúsculas y, al lado, la misma TE LE FO NO
palabra en mayúsculas. Pida a los
alumnos que lean ambas. A CA
continuación, repita la misma
C O H E T E F
actividad con diferentes palabras.
Finalmente, dicte palabras sencillas 2 B<uscå ¥ ro∂eå sufi nomb®efi. R L M I O P I
(que no presenten dificultades A N S U R U M
ortográficas) para que los alumnos
N U T A R A O
las escriban en mayúsculas en sus
cuadernos (mano, lupa, patata, A C O M E T A
seta, mapa…).

NOTAS 3 ¿Q€Æ ha¥ e> lå cajå? R�es€el√¶ ¥ comp¬etå.


+
H”a¥ unofi soldadofi.
40 Competencia lingüística

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Desarrollo de la competencia lingüística • La división de palabras en sílabas.


• La unión correcta, al escribir, de las sílabas que forman una
Hable con los alumnos sobre sus experiencias personales con
palabra.
pasatiempos similares a los que aparecen en esta página:
Dónde han visto alguna vez pasatiempos como estos. Si han
hecho algún pasatiempo alguna vez. Si conocen a alguien que Otras actividades
sea muy aficionado a los pasatiempos. Si saben en qué con-
Resolver otros pasatiempos. Si lo considera oportuno puede
siste el juego que aparece junto a Daniel y cómo se resuelve...
llevar a clase revistas de pasatiempos infantiles para que sus
Para resolver los pasatiempos que se proponen, los niños alumnos resuelvan algunos de ellos.
deberán poner en juego los siguientes conocimientos y des-
trezas:
• El reconocimiento y la escritura de las letras f, r, h, c y qu, y
otras que ya conocen con la grafía mayúscula y minúscula.
• El uso de las grafías r y rr.

76
2 UNIDAD 2
ACTIVIDADES DE REPASO
Hablo y escucho
¿Dón∂æ está>? M”¿—uá¬
1 arcå ¥efiescri∫¶. Propósitos
car>Æ e¬ c€ento favorito ∂æ Paulå?
1
• Repasar y afianzar los contenidos
L”ofi anima¬efi E”scuchåestá>
¥ marcå.
e> e¬ carro. de la unidad.
• Comprender oraciones
L”ofi anima¬efi está> e> e¬ corro. y relacionarlas con imágenes.
• Escribir correctamente palabras

estan†eríå L”ofi anima¬efi está> e> e¬ corra¬. con h y con c.


En la edición en cuadrícula subrayar la respuesta marcada en pauta.
L”ofi anima¬efi está> e> e¬ corra¬. NOTAS

¿Dæ q€Æ πersonaΔæ hablå Dan^e¬?


2

—omp¬etå ¥ copiå.E”scuchå ¥ ro∂eå.


2
pós†e®
hospita¬ µédico
R”aq¤e¬ hå acudido a¬ .
or∂enado®R”aq¤e¬ hå acudido a¬ hospita¬.
L”å estÅ a†end^endo
E”li@æ u> πersonaΔæ e¬
∂æ u> c€ento. ¥ d^ todo
lo q€æ ßepafi sob®æ é¬.
3

R. O.

fic™eroL”å estÅ a†end^endo e¬ µédico.


R�esπeto å lofi ∂emáfi. R. O. ligencia
4 Educación en valores.
Inte rsonal
3 ¿A q€Æ j€egafi co> ¿Q¤Æ ßæ pi∂æ e>
tufi amigofi? es†æ car†e¬?
E”scri∫¶. R. L. intrape
¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda®
lámparå si¬encio e> unå biblio†ecå?
Comunicación oral 7
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Actividades del libro del alumno Competencias


1   Esta actividad puede resultar difícil para los alumnos, ya Competencia matemática y competencias básicas en cien-
que las tres oraciones propuestas solo se diferencian entre sí cia y tecnología. Conversen colectivamente sobre los animales
por la última palabra de cada una de ellas. Además, dichas pa- que aparecen en el corral de la parte superior de la página. Pre-
labras tienen una ortografía muy similar. Si detecta dificultades, gunte a los alumnos qué tipo de animales son los que se pue-
puede sugerir a sus alumnos que rodeen la palabra que es di- den encontrar en corrales, en cuadras, establos, granjas… (ani-
ferente en cada caso y que la lean de forma independiente al males domésticos). Pídales que nombren animales domésticos
resto de la oración. Asimismo, pídales que expliquen el signifi- que conozcan y que hablen de sus características y de los be-
cado de las palabras carro, corro y corral. neficios que las personas obtenemos de ellos.
3   Corrija esta actividad en grupo. Para ello, escriba en la pi-
zarra el nombre de los juegos que vayan diciendo los niños y
compruebe cuál es el juego preferido por la mayoría de sus
alumnos.

77
3 El centro comercial

Contenidos de la unidad
EJE TEMÁTICO. LAS TIENDAS

VOCABULARIO • Elementos del centro comercial.

SABER Lectoescritura • Las letras g/gu, r (sonido suave), b y v.

INICIACIÓn GRAMATICAL • Campos semánticos.

• Lectura comprensiva del cuento El zapatero


y los duendes.
LECTURA • Lectura y comprensión del poema Un lobo muy bueno.
• Lectura expresiva de poemas y textos rimados
prestando atención al ritmo y a la entonación.

• Conversación sobre el centro comercial, los


elementos que se encuentran en él y las actividades
que se realizan allí.
• Reconocimiento de diferentes situaciones
COMUNICACIÓn ORAL
SABER en un centro comercial a partir de la escucha
de conversaciones grabadas.
hacER
• Descripción oral de la secuencia temporal
de una historia apoyándose en viñetas.

• Escritura y copia de palabras y oraciones


con las letras conocidas hasta ahora, prestando
ESCRITURA atención a la unión de letras en palabras
y a la separación de palabras en las oraciones.
• Realización de un dictado.

  TAreA FINAL • Escritura de una lista de la compra.

• Valoración del consumo responsable.


SABER
FORMACIÓn EN VALOReS • Reconocimiento de actitudes de generosidad
SER
en la convivencia.

78
Banco de recursos para la unidad

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO Proyectos interdisciplinares


• Proyecto lingüístico.
Programación didáctica de aula
• Programa de educación en valores.
Recursos para la evaluación • Programa de educación emocional.
• Evaluación de contenidos.
Unidad 3: controles A y B.

88-2

9 788429 469882
ISBN 978-84-294-69
1

RECURSOS DIGITALES

Lecturas
Lecturas 1
• Evaluación por competencias. Tarea
integrada de la unidad 3. LibroMedia
• Unidad 3: actividades y recursos.
Enseñanza individualizada
• Plan de mejora. Unidad 3: páginas 30 a 37.
MATERIAL DE AULA
• Programa de ampliación. Unidad 3,
páginas 120 y 121.
Lámina 282615_cubierta
_ 0003-0003.indd
3

Proyectos de trabajo cooperativo • El centro comercial. 29/01/13 12:59

• Proyecto del primer trimestre: El libro de las manos.


CD 1 Comunicación oral y cuentos
• Proyecto social: Una escuela más limpia. para escuchar
• Unidad 3: pistas 8 a 10.
Recursos complementarios
• Para leer: páginas 22 a 25. Caja de juegos
• Para escribir: páginas 68 a 75.
• Recursos literarios. OTROS MATERIALES DEL PROYECTO
• Fichas para el desarrollo de la inteligencia.
Cuaderno del alumno
• Fichas de educación emocional.
• Primer trimestre. Unidad 3.
Aprendizaje eficaz
Libros de lectura
• Habilidades básicas y dificultades
de aprendizaje. • La nave de los libros 1.
• Lecturas amigas 1. Primeros pasos.

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Octubre Noviembre Diciembre

79
TRANSCRIPCIÓN DE LAS GRABACIONES

CD 1 Comunicación oral y cuentos para escuchar

Textos de comunicación oral


Pista 9. Actividad 2 Daniel: Yo quiero subir. Tengo que ir
pensando qué le voy a pedir este año
Locutor: Uno.
a los Reyes.
Paula: ¡Menos mal que no hemos traído
Padre: ¿Tú también quieres ir, Paula?
a Tobi!
Paula: Sí. (Breve pausa). Mirad, allí indica
Daniel: ¡Uy, sí! Con él no podríamos
dónde están las escaleras.
entrar a comprar la merienda.
Locutor: Dos.
Pista 10. Actividad 3
Daniel: ¡Paula, mira, los baños están
por ahí! Vendedora de zapatería: ¿Qué tal te
quedan?
Paula: ¡Pues yo tengo que lavarme las
manos! Las tengo manchadas de chocolate. Daniel: Me aprietan mucho.

Daniel: Y yo también. Papá, ¿nos Padre: ¿Podría traerle un número más,


acompañas? por favor?

Locutor: Tres. Vendedora: Por supuesto, ahora mismo.


Y a ti, ¿cómo te quedan?
Daniel: Papá, ¿aquí hay alguna juguetería?
Paula: A mí, fenomenal. Gracias.
Padre: Sí, Daniel. Hay una en la planta
¡Son comodísimas!
de arriba.

Pista 10. Cuento El anciano se quedó bastante preocupado.


¡Aquella era su última pieza de cuero y no

El zapatero tenía dinero para comprar más! Tenía que


acabar esos zapatos cuanto antes y venderlos

y los duendes rápidamente. Si no, ¿de qué comerían él


y su querida esposa Mónica?

Agotado y muy angustiado por su situación,


Érase una vez un viejo zapatero que trabajaba regresó a casa. ¡Había llegado la hora de dar
largas jornadas en su taller, ayudado por su un poco de descanso a sus pobres huesos!
mujer. A pesar de ello, el pobre hombre
Por la mañana temprano, cuando el zapatero
apenas ganaba lo suficiente para vivir.
y su mujer entraron en el taller, se llevaron una
Una tarde, Román, que así se llamaba grata sorpresa. Sobre la mesa había un par
el zapatero, cogió un trozo de cuero, lo cortó de zapatos totalmente terminados y rematados
y lo dejó preparado para hacer un par con una gran perfección. ¿Quién los habría
de zapatos al día siguiente. hecho? Por más que registraron hasta

80
3

el último rincón del taller, no hallaron ninguna Nada más desaparecer del taller los
pista. Aquello era un auténtico misterio. duendecillos, Mónica le dijo a su marido:
El zapatero vendió los zapatos a muy buen –¡Pobres! ¡Qué frío tienen que pasar
precio y así pudo comprar un nuevo trozo desnuditos! Yo les haré algo de ropa, y tú,
de cuero. A última hora de la tarde, lo dejó unas botas. Será una buena forma
cortado y dio por terminada la jornada. de agradecerles lo mucho que están haciendo
por nosotros.
Al día siguiente, cuando Román y Mónica
volvieron al taller, se encontraron dos pares Dicho y hecho. Se pusieron manos a la obra
de zapatos tan maravillosos como los y, a la noche siguiente, en vez del cuero,
anteriores, que vendieron con facilidad dejaron encima de la mesa del taller las
por una buena suma de dinero. prendas de ropa y las botas.
De este modo, el zapatero pudo ir comprando A continuación, Mónica y Román se
más cantidad de cuero. Siempre lo cortaba y dirigieron de nuevo a su escondite.
lo dejaba preparado para confeccionar
Cuando el reloj dio las doce, aparecieron los
zapatos en la siguiente jornada, y siempre se
dos duendecillos. ¡Qué sorpresa se llevaron
los encontraba terminados, con un acabado
al ver los regalos! Rápidamente se vistieron,
perfecto, sobre la mesa del taller.
se calzaron y, muy contentos, se pusieron
Esto sucedió muchas veces, un día tras otro. a bailar y a bailar. Así estuvieron durante
¿Quién fabricaría los zapatos? varias horas. Luego, entre carcajadas
Román y Mónica estaban cada vez más y dando unas graciosas volteretas,
intrigados. Por eso, una noche, la mujer le desaparecieron por los aires.
dijo a su marido: Los duendecillos no regresaron al taller
–Debemos descubrir quién hace nuestro nunca más. Pero, gracias a ellos, el zapatero
trabajo. Nos está ayudando muchísimo. pudo seguir ejerciendo su profesión.
Ocultos tras la ventana del taller, podríamos A partir de entonces, el viejo Román no
vigilar sin ser vistos. Seguro que volvió a contar con la ayuda de sus
averiguaremos algo. misteriosos ayudantes. El zapatero se había
El zapatero, que también sentía una gran convertido en un artesano muy famoso en la
curiosidad, estuvo de acuerdo con la ciudad y tenía numerosos clientes, que le
propuesta y los dos se escondieron. quitaban de las manos todo lo que hacía.

Al sonar las doce de la noche en el reloj de la Tanto él como su mujer fueron muy felices el
plaza, Román y Mónica vieron aparecer a dos resto de su vida. No olvidaron jamás a los dos
duendecillos, completamente desnudos, que pequeños duendes que los habían sacado de
se pusieron a trabajar a toda velocidad y con la miseria y no perdieron la esperanza de
una gran precisión. Cogieron el cuero volver a verlos algún día.
cortado, lo agujerearon, lo cosieron… Basado en los hermanos Grimm
Y después, cuando dejaron completamente
terminado el calzado, se esfumaron.

81
Propósitos
• Intercambiar experiencias personales
3 El centro comercial
sobre las tiendas y las compras.
• Desarrollar la comprensión oral.
• Enumerar elementos de un centro
comercial.
• Valorar la importancia del consumo
responsable.

Otros recursos
En esta ocasión, se trata de que
los alumnos se identifiquen con la
actividad que realizan Paula y Daniel
(ir de compras) y que expresen sus
experiencias personales sobre esta
actividad. Siempre que sea posible,
ponga ejemplos de consumo
responsable y ajustado a las
necesidades.

El centro comercial
Es sábado por la mañana, y durante
el desayuno, la mamá de Paula y de
Daniel ha comentado cuánto han
crecido los mellizos. Necesitan ropa R. O.
¿Qué hay en el escaparate que están
y calzado, porque ya no les vale nada SABER HACER
mirando Paula y Daniel? ¿En qué tienda
de lo que tienen. También hay que
se venden estos productos? TAREA FINAL
hacer compra en el supermercado,
porque no queda casi nada de ¿Qué otras tiendas hay en este centro Escribirás la lista
comida en la nevera. comercial? ¿Qué se vende en cada una? de la compra para
A los niños no les gusta mucho ir ¿Conoces algún centro comercial? ir al supermercado.
de compras, prefieren salir al parque Explica cómo es y qué tiendas tiene.
a patinar y a jugar con sus amigos,
42 Comunicación oral

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Trabajo colectivo sobre la lámina mente la escena: ¿Se ve contento a Daniel? ¿Y a Paula?
¿Con quién están? ¿Qué otros personajes aparecen? ¿Qué
Los alumnos comentarán colectivamente los siguientes aspec- están haciendo? ¿Qué llevan algunas personas en la mano?
tos de la lámina: ¿Qué dulce elegiríais vosotros de los que hay en la paste-
• Lugar. Comenten las actividades que se pueden realizar en lería?
un centro comercial (hacer la compra, comer, ir al cine…)
y otras que se suelan realizar al aire libre. Pida a los alumnos
Vocabulario temático
que enumeren los elementos que aparecen en la lámi-
na y que expliquen qué hacen las personas que se ven. Es- Elementos del centro comercial. Pida a los alumnos que
tablezcan comparaciones entre el centro comercial de nombren los elementos que aparecen en la columna. Haga
la imagen y los que conocen los alumnos. Pregunte qué preguntas sobre ellos, por ejemplo: ¿Qué es un escaparate?
productos se pueden adquirir en las tiendas que aparecen ¿Para qué sirven las señales informativas? ¿Creéis que todos
en la lámina y en las imágenes de las tiendas de la columna. los centros comerciales tienen ascensor?...
• Personajes. Señalen a los protagonistas, Paula y Daniel, en
la lámina. Pida a los niños y niñas que describan detallada-

82
UNIDAD 3
Hablo y escucho
pero hoy por la mañana no tendrán
más remedio que ir al centro
escapara†æ
escapara†æ 1 D^ e> q€Æ t^endå compraríafi cadå coså. R. O. comercial con su padre.
Paula y Daniel refunfuñan un poco,
coloniå πescado pati>efi pero en seguida se alegran cuando
el papá les ofrece invitarlos a unas
magdalenas buenísimas que hacen
en la pastelería del centro comercial.
ßeña¬
ßeña¬ 2 ¿E”> q€Æ ßeña¬ ßæ ha> fijado lofi niñofi Además, les ha prometido que
e> cadå ocasió>? E”scuchå ¥ nuµerå. si hacen todo deprisa, podrán salir
a jugar un rato antes de comer.
3 2 1 Los mellizos se preparan a toda
velocidad, mientras su padre hace
una lista con todo lo que tiene que
as©enso®
as©enso® comprar, para que no se le olvide
nada.
Y en un periquete, están todos listos
3 ¿E”> q€Æ t^endå está> Paulå ¥ Dan^e¬? para salir.
E”scuchå ¥ marcå.
NOTAS
jug¤e†eríå
jug¤e†eríå

πesca∂eríå
πesca∂eríå Rep®eßenta∂ u> diálogo ent®æ e¬ √±n∂edo®
∂æ lå paπe¬eríå ¥ u> cl^en†æ. R. O.
4 —ompro lo q€æ >e©esito.
Educación en valores.

πe®fuµeríå
πe®fuµeríå ¿De∫±mofi compra® todo lo q¤æ nofi gustå? R. O.
Comunicación oral 43

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Actividades del libro del alumno cesita una talla mayor?... Luego, anímelos a que realicen la ac-
tividad de forma autónoma, sin ayuda.
2   Antes de escuchar la grabación, pida a los alumnos que
4   Educación en valores. Pregunte a los alumnos si saben
encuentren en la lámina las señales del ejercicio y que digan
por qué el papá de Paula y de Daniel hace una lista de la com-
qué significan. Explique que, en cada ejemplo, escucharán al
pra. Explíqueles que las listas de la compra sirven para no olvi-
locutor decir un número; ese será el número que tendrán que
dar nada y también para comprar solo lo necesario. Si no ha-
escribir en la casilla. Si tienen alguna dificultad, formule pregun-
cemos listas, podemos adquirir infinidad de artículos que no
tas para orientarlos: ¿Cómo saben los niños que no pueden
nos hacen falta y olvidar lo que realmente necesitamos.
entrar las mascotas en una tienda? ¿Qué señal tendrán que
buscar si quieren ir al servicio?... En la página 80 de esta guía, Conversen sobre la pregunta que se formula en esta actividad
aparece la transcripción completa de las intervenciones de los y pida a los niños que la contesten colectivamente. Vaya escri-
personajes que se utilizan en esta actividad y en la siguiente. biendo en la pizarra sus respuestas. Si lo considera oportuno,
3   Antes de marcar el dibujo correcto, haga preguntas a los
recoja las respuestas que han dado los niños y niñas en un
mural de consumo responsable, donde se indique por qué hay
alumnos sobre lo que han escuchado: ¿Cuántos personajes
que comprar pensando muy bien lo que necesitamos y no po-
intervienen? ¿Qué se están probando los mellizos? ¿Quién ne-
demos llevarnos todo lo que nos gusta.

83
LEO Y COMPRENDO
Propósitos
• Desarrollar el interés por la lectura
de cuentos.
El zapatero y los duendes
• Reconocer la secuencia temporal
de la historia de El zapatero 1 ¡A”¥, M”ónicå! 2 —uando salió e¬ so¬...
y los duendes.
E”sto¥ ta>
• Recordar detalles del cuento
relacionados con los personajes,
cansado...
los elementos u objetos que
aparecen y las situaciones. ¡O™! ¿—ómo
• Leer en voz alta expresiones del ¡P¤efi å lå hå ocurrido?
cuento entonando adecuadamente
las exclamaciones y las preguntas.
camå, R”omá>!

Recursos del proyecto


No lo ßÆ. A”unq¤æ
CD 1 Comunicación oral y cuentos
para escuchar. Pista 10.
so> fantásticofi.
3 Y como continuó 4 Y ası...
NOTAS pasando lo mismo... ¡S<^ so> d¤en∂efi!
¡E”scondámonofi! ¡Y está>
∂esnuditofi...!

S<ı... No ha¥
máfi ®eµedio.

44 Competencia lectora

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Trabajo colectivo sobre el cuento LECTURA DEL CUENTO


Pida a los alumnos que observen de nuevo las viñetas de la pá-
ANTES DE LEER EL CUENTO gina 44 y que lean en silencio los textos. Pregúnteles qué mo-
Los niños y niñas observarán durante unos minutos las cuatro mento del cuento representa cada viñeta. Lea los textos en voz
viñetas que recogen la secuencia temporal del cuento y las co- alta marcando mucho la entonación y pida a los alumnos que
mentarán. imiten dicha lectura. Repitan varias veces el ejercicio para que to-
dos sean capaces de leer con expresividad y sin silabear.
AUDICIÓN DEL CUENTO Formule preguntas a los alumnos cuya respuesta no esté ex-
En las páginas 80 y 81 de esta guía se encuentra la transcrip- presa en el cuento. Por ejemplo: ¿Por qué vinieron los duendes
ción completa del cuento, cuya grabación está en el CD 1. a ayudar al zapatero? ¿Por qué después de recibir sus trajes
Ponga la grabación para que los niños escuchen el cuento sin no vinieron más? ¿Qué haríais vosotros para agradecer a los
mirar el libro. Luego, ponga otra vez la grabación y párela en duendes su trabajo? ¿Cuántos días trabajaron los duendes en
diferentes momentos. Pregúnteles: ¿Por qué estaba triste el la zapatería?... Destaque que las respuestas a estas preguntas
zapatero al principio? ¿Qué hicieron los duendes? ¿Cómo se no aparecen en el cuento y, por lo tanto, deben ponerse en el
lo agradeció la esposa del zapatero? lugar de los personajes e inventar los datos que no poseen.

84
3 UNIDAD 3

NOTAS
1 ¿Q€Æ πersona∆efi apa®e©e> e> e¬ c€ento? E”li@æ ¥ escri∫¶.
u> rató> R”omá> M”ónicå dofi d¤en∂efi
R”omá> M”ónicå dofi d¤en∂efi
2 ¿Q€Æ fabricaro> lofi d€en∂efi? R”o∂eå.

3 ¿Q€Æ ¬efi dio M”ónicå å lofi d€en∂efi? M”arcå.


M”ónicå ¬efi dio comidå.
M”ónicå ¬efi dio ropå.
4 ¿E”> q€Æ or∂e> pasó? E”scri∫¶ 1, 2 ¥ 3.
2 3 1

Competencia lectora 45

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Actividades del libro del alumno 4   Las situaciones. Antes de numerar las viñetas, hagan una
descripción colectiva de ellas y un resumen de las escenas, expli-
1   Los personajes. Antes de resolver el ejercicio, los alum-
cando quiénes aparecen, qué hacen, cómo se sienten…
nos deben observar los personajes en las viñetas de la pági-
na 45 para describirlos colectivamente. Luego, anímelos a que
intenten descubrir cómo se resuelve la actividad. Finalmente, Educación en valores
deberán decir la respuesta en voz alta para que todos puedan
La generosidad. Cuente a los alumnos que los duendecillos
completarla. Recuérdeles que tienen que escribir todas las
ayudaron al zapatero sin pedir nada a cambio, solo porque vie-
letras y separar bien las palabras entre sí.
ron que tenía dificultades. Del mismo modo, Mónica, la mujer
2 y 3 Los detalles. En la actividad 2, pida a los niños que del zapatero, decidió hacerles unos trajes y regalárselos. Expli-
nombren las prendas de vestir que aparecen: zapatos, gorros, que que la generosidad no consiste en dar cosas solamente,
botas y chaquetas y que den la respuesta a la actividad en voz sino que también son generosos aquellos que prestan su ayu-
alta. En la actividad 3, los niños deben leer las oraciones en si- da a otros sin que se lo pidan.
lencio y, luego, tienen que explicar en voz alta cuál de las dos
oraciones es la correcta.

85
Propósitos
• Reconocer y trazar las grafías
g y gu y asociarlas con el sonido
correspondiente.
gå go g€
• Leer y escribir palabras y oraciones
que contengan las letras conocidas
hasta el momento.
• Leer y comprender textos sencillos
para reconocer personajes.

Previsión de dificultades gåfafi lago guan†efi mago


• Ortografía natural de palabras
con ga, go, gu, gue, gui. Reparta aguå espigå f¤ego garråfå A”gustí>
la ficha correspondiente a g/gu
del Plan de mejora, de Enseñanza
individualizada. Pregunte a los A lofi d¤en∂efi ¬efi ha> ®egalado
alumnos si saben qué deben hacer
y anímelos a realizar los ejercicios unofi gorrofi igua¬efi.
de forma autónoma.
• El trazo de la letra g. Reparta
a los alumnos la ficha del bloque
Para escribir, de Recursos g€æ gu^ águilå
complementarios. Primero,
lean colectivamente las oraciones;
luego, dígales que deben completar
la ficha con muy buena letra,
fijándose en la posición de las letras espag¤etifi guisan†efi
en las pautas y en las letras que
componen cada palabra.

Recursos del proyecto


Á”g¤edå efi lå guíå ∂e¬ mußeo.
• Enseñanza individualizada
S<¤ un^forµæ efi mu¥ e¬egan†æ.
Plan de mejora: páginas 30, 31.
46 Lectoescritura

ES0000000014533 628168-Unidad 03_9206.indd 46 19/05/2014 14:57:34

Método de lectoescritura vamente las sílabas de la parte inferior y pida a los niños que
digan palabras que las contengan. Escriba esas palabras en
• Reconocimiento de la grafía. Escriba en la pizarra la letra la pizarra y llame la atención de los alumnos sobre la presen-
g minúscula en tamaño grande y repase varias veces el con- cia de la u en gue y gui. Explíqueles que la u no suena, pero
torno siguiendo la direccionalidad correcta. Entregue a los es necesario escribirla.
alumnos hojas de papel y pídales que dibujen la letra g en
• Lectura. Lea en voz alta las oraciones de la página 46. Lue-
tamaño grande varias veces prestando mucha atención a la
go, anime a los alumnos a que las repitan. Es importante
orientación del trazo, sobre todo al dibujar el bucle de la par-
que realicen el ejercicio despacio e intentando no silabear. Al
te inferior.
finalizar la lectura, pídales que rodeen en la primera oración
• Lectura de la familia de sílabas. Hagan una lectura colec- las palabras con ga, go, gu, y en la segunda, las palabras
tiva de las sílabas de la parte superior. Luego, pida a los con gue, gui.
alumnos que digan palabras que contengan cada una de
• Escritura. Llame la atención de los niños sobre la posición
esas sílabas. Escriba en la pizarra la primera estrofa de la
que ocupan en las pautas las sílabas con g. Antes de escri-
rima de la g y saque a un niño a la pizarra para que rodee en
bir, pídales que repasen con el dedo los trazos de las letras
ella las palabras que tienen g. A continuación, lean colecti-
grandes de la página anterior.

86
3 UNIDAD 3

gå go g¤ g¤æ gu^ Gå G¤
• • • • •
• •

• Recursos complementarios
Para leer: página 22.
gå go g¤ g¤æ gu^ Gå G¤
• • • • •
• •
Para escribir: página 68.

Otros recursos
1 R”o∂eå ¥ escri∫¶ lafi palabrafi co> @. Rima de la g (sonido suave)
El gato Bigotes
L”ofi gorrio>efi pico†ea> lofi guisan†efi. es muy elegante,
no sale de casa
L”¤ego sig¤e> co> lafi guindafi. sin gorro y sin guantes.
¡—uánto ¬efi gusta> estofi ®egalofi ∂e¬ campo! Cae un aguacero,
y al doblar la esquina
vemos a Bigotes
—o> gå, go, g€ con su gabardina.
Cuando llega agosto
gorrio>efi, l¤ego, gusta>, ®egalofi y agobia el calor,
el gato usa un gorro
con ventilador.
—o> g€æ, gu^ Qué gato elegante,
con su gabardina,
guisan†efi, sig¤e>, guindafi su gorro y sus guantes.

Banco de palabras y oraciones


• Palabras: golosinas, gaita, gasa,
2 ¿Qu^é>efi so>? L�ææ ¥ escri∫¶ sufi nomb®efi. regalo, lengua, lenguado, ninguno,
manga, goloso, algunos, agotado,
M”ig¤e¬ tocå lå gaitå ¥ D^ego, lå guitarrå. pegado, guiso, guinda, guía.
• Oraciones: Mi amiga Olga come
higos. Diego ha comido golosinas
y le duele el estómago.

D^ego M”ig¤e¬ Dictado: Los guisantes se queman.


¡Hay que apagar el fuego!
Lectoescritura 47

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Actividades del libro del alumno Palabras con gue Palabras con gui
Palabras con qui Palabras con que
1   Antes de completar el ejercicio, recuerde a los alumnos
Algunas palabras pueden ser: Miguel, espaguetis, guiso, guin-
que la letra u que acompaña a la g puede sonar (gu) o no (gue,
da, amiguito, parque, queso, ataque, inquieto, quinto, mos-
gui). Finalmente, pídales que inventen oraciones que conten-
quito.
gan las palabras con g de este ejercicio. Escríbalas en la pi-
zarra y, luego, pídales que las copien en sus cuadernos.
Competencias
Otras actividades Aprender a aprender. Pregunte a los alumnos si recuerdan
otro caso en el que la letra u acompaña a otra pero no suena.
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
Pídales que revisen su libro, que localicen dicho caso (que,
Discriminación gue-gui/que-qui. Escriba en la pizarra pala- qui) y que indiquen dónde aparece (unidad y página). Explíque-
bras que contengan gue, gui, que, qui. Pida a los alumnos les que revisar lo que se ha aprendido previamente ayuda a
que las lean y que las copien en sus cuadernos separadas en aprender mejor las cosas nuevas.
función de la sílaba que contengan:

87
Propósitos
• Reconocer y leer sílabas y palabras
oro ero urå ar^ aro
que contengan la r suave.
• Asociar la grafía r en distintas
posiciones con el sonido R suave.
• Leer y escribir palabras y oraciones
que contengan las letras conocidas
hasta el momento.
• Comprender textos sencillos loro roµero pinturå mariquitå
y asociarlos con imágenes.

®
faro toro paraguafi Te®eså —arolinå
Previsión de dificultades
• Comprender que la letra r suena
de forma diferente en función de L”ofi piratafi, e> lå a®enå.
la posición que ocupe en una
palabra (al inicio, sonido fuerte; L”afi si®enafi, e> lafi rocafi.
entre vocales, sonido suave).
Reparta la ficha del bloque Plan
Y e> e¬ fondo ∂æ lofi ma®efi,
de mejora, de Enseñanza
individualizada. Indique a los niños
cora¬efi ¥ caracolafi.
que deben leer varias veces en
silencio las palabras y los textos
y que han de esforzarse en
comprender sin ayuda qué tienen a® o® i® u® e® e¬ arco
que hacer en cada actividad.
• Leer correctamente las sílabas
inversas formadas con r.
Reparta la ficha del bloque
Para leer correspondiente a la r e¬ or∂enado® lå armadurå
sonido suave, de Recursos
complementarios, para que los
alumnos las lleven a sus casas
y practiquen la lectura. Recuérdeles
E”¬ arcoírifi t^e>æ s^e†æ colo®efi.
que es muy importante reconocer 48 Lectoescritura

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Método de lectoescritura • Lectura. Los niños leerán despacio la rima y la oración de la


parte inferior alargando un poco el sonido de la r suave cada
• Reconocimiento de la grafía. Al presentar la grafía r del so- vez que aparezca.
nido R suave, explique a los alumnos que solo aparece la le-
tra minúscula y entre vocales porque el sonido suave no
aparece nunca a comienzo de palabra. Actividades del libro del alumno
• Lectura de grupos, de sílabas y de palabras. Lean colec- 1   Explique a los alumnos que deben leer en silencio las pala-
tivamente los grupos de la parte superior de la página y las bras de los recuadros. Pregúnteles si reconocen la diferencia
palabras que aparecen a continuación. Llame la atención de de sonido de la r en cada pareja de palabras. Antes de com-
los alumnos sobre el hecho de que en todas las palabras pletar la actividad, compruebe que identifican qué palabra
hay una r con sonido suave y que siempre se encuentra en corresponde a cada dibujo.
el centro de la palabra, nunca al comienzo. Luego, pregunte 2   Antes de que escriban, pida a los alumnos que lean las sí-
a los alumnos si saben cómo se leen las sílabas que apare- labas que aparecen destacadas en rojo en la orden (ar y ra).
cen más abajo. Léanlas colectivamente marcando mucho Luego, deberán decir también los nombres de los dibujos para
en cada caso la posición de la r con respecto a la vocal. identificar lo que falta en cada caso.

88
3 UNIDAD 3
1 L�ææ e> voΩ altå ¥ escri∫¶ cadå palabrå e> s€ luga®.
cuándo la r tiene sonido fuerte
y cuándo tiene sonido suave.
πerå
πerå πerrå πerrå Recursos del proyecto
• Enseñanza individualizada
Plan de mejora: páginas 32, 33.
coro
coro corro corro • Recursos complementarios
Para leer: página 23.
Para escribir: página 70.

2 —omp¬etå co> a® o -rå. Desp€éfi, copiå. Otros recursos


Rima del sonido R suave
paracaídafi armario Espera, espera, lorito,
no te vayas al Perú.
paracaídafi armario Espera, espera, bonito,
loro verde, loro azul.
No te vayas por el mar
armónicå caraµelo en este barco velero
para buscar un tesoro.

armónicå caraµelo ¡Mi lorito bucanero!

Banco de palabras y oraciones


• Palabras: herida, careta, costurero,
3 ¿Q€Æ efi? M”arcå ¥ escri∫¶. Marisa, cara, aro, dinero, María,
Irene, margarita, fuerte, corto, gordo,
E”fi u> h¤erto co> hig¤erafi. tarde, largo, carta, cartera, amargo.
• Oraciones: Encargué al carpintero
E”fi u> ∂es^erto co> palµerafi. una cama de madera. Esta tarde
daré un corto paseo por el parque.

E”fi u> h¤erto co> hig¤erafi. Dictado: Carolina es una sirena


cantarina que tararea sin parar
En la edición en cuadrícula subrayar la misma opción cuando nada en el mar.
marcada en pauta. Lectoescritura 49

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3   Diga a los alumnos que tienen que leer muy despacio las PARA AMPLIAR
dos oraciones para decidir cuál es la que corresponde a la Palabras con har, her, hor… Escriba en la pizarra palabras
imagen. Después, pídales que expliquen por qué han elegido que contengan sílabas inversas con r y que tengan h (harto,
una u otra oración. hermano, herbolario, hermoso, horno, hormiga, Hércules, Her-
minio, hortensia, hurgar). Recuerde a los alumnos que algunas
palabras en las que suena vocal al principio se escriben con h.
Otras actividades
Escriba palabras en la pizarra para que los alumnos las copien
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE en sus cuadernos. Luego haga breves dictados con estas pa-
Discriminación del sonido suave y del sonido fuerte de la r. labras. Por ejemplo: A Herminio le asustan las hormigas. Mi
Pronuncie palabras que contengan la letra r con cualquiera perro Hércules hurga en la tierra de las hortensias…
de sus dos sonidos, fuerte o suave. Los niños darán un golpe
suave o fuerte, según corresponda, al escuchar cada palabra.
Preste atención para no proponer palabras que contengan am-
bos sonidos.

89
Propósitos
• Reconocer y trazar la grafía b
y asociarla con el sonido
correspondiente.
b€ b^ ∫¶ bo bå
• Leer y escribir palabras y oraciones
que contengan las letras conocidas
hasta el momento.
• Comprender textos sencillos
y relacionar su contenido
con un personaje.
ab¤elo bi∫±ró> cubo nu∫¶
Previsión de dificultades
• Diferenciación de las grafías
b¤e¥ sábanå banco R”o∫±rto B’enito
de las letras b y l. Escriba en la
pizarra palabras que contengan
las letras b y l y pida a los alumnos
E”¬ sábado fu^ a¬ bosq¤æ.
que las lean; por ejemplo (bola,
labio, silbido, balón, balcón, abuelo,
E”> u> árbo¬ habíå u> búho,
baile…). Luego, dígales que copien πero erå ∂æ díå ¥ estabå dormido.
las palabras en sus cuadernos
y que rodeen de azul la letra b y
de rojo la letra l en cada caso. 1 Obßervå ¥ marcå.
• Escritura de la letra b. Si el trazo
de la letra b plantea problemas,
puede fotocopiar ampliada en
E”fi u> lobo mu¥ f^ero.
DIN-A3 la ficha correspondiente
del bloque Para escribir, de E”fi u> lobo mu¥ b¤eno.
Recursos complementarios,
para que los niños puedan realizar
trazos más amplios. E”fi u> burro mu¥ ∂ébi¬.
E”fi u> burro mu¥ f¤er†æ.
50 Lectoescritura

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Método de lectoescritura melos a que digan palabras que comiencen por las sílabas
que han leído.
• Reconocimiento de la grafía. Escriba en la pizarra las le-
• Lectura. Pida a los alumnos que señalen en las palabras las
tras b minúscula y B mayúscula. Repase varias veces el tra-
silabas ba, bo, bi, bu, be. Luego, lean colectivamente las pa-
zo de la letra b destacando mucho el modo de escribir los
labras y el texto, destacando el sonido de la letra b cuando
dos bucles. Reparta a los niños una hoja en la que se haya
aparezca.
escrito la letra b minúscula en tamaño grande, entregue
también lana y pegamento para que peguen una hebra de • Escritura. Dibuje las sílabas en la pizarra dentro de una pau-
lana siguiendo el contorno de la letra. Luego, pida a los ni- ta de cuatro líneas. Destaque la posición que ocupa la le-
ños que cierren los ojos y que recorran el trazado de la letra tra b. Escriba en la pauta otras letras que ocupen los mis-
con el dedo siguiendo la direccionalidad correcta. mos espacios (la l, la t, la d…).
• Lectura de la familia de sílabas. Lean colectivamente las
sílabas en el libro. Luego, escriba en la pizarra una letra b de Actividades del libro del alumno
tamaño grande y vaya poniendo las vocales junto a ella para
1   Antes de completar el ejercicio, los niños deben leer cada
que los alumnos lean las sílabas que se forman. Luego, aní-
pareja de oraciones. A continuación, observarán los dibujos y

90
3 UNIDAD 3

b¤ bå bo ∫¶ b^ B<¤ B<å
• • • • •
• •

Recursos del proyecto


• Enseñanza individualizada
b¤ bå bo ∫¶ b^ B<¤ B<å
• • • • •
• •

Plan de mejora: páginas 34, 35.


• Recursos complementarios
Para leer: página 24.
2 Or∂enå ¥ escri∫¶. Para escribir: página 72.
• Aprendizaje eficaz

∫¶ bå ro ba∫±ro Dificultades de lectoescritura:


páginas 76, 79, 81, 84.

tå co® bå corbatå Otros recursos

fa> b¤ då bufandå Rima de la b


Bernabé es bailarín.
Baila de día y de noche
con botines y bombín.
3 ¿Q€Æ buscå cadå uno? Obßervå, comp¬etå ¥ copiå. Bernabé baila un montón,
sigue el ritmo de la banda
bastó> B<osco buscå s¤ bastó>. bamboleando el bastón.

B<osco buscå s¤ bastó>. Banco de palabras y oraciones


• Palabras: banquete, barco,
batidora, batido, beso, boca, bolso,
B’ertå buscå s¤ bolso. bosque, cubo, bombón, borrador,
bueno, bonito.

bolso B’ertå buscå s¤ bolso. • Oraciones: Bea perdió un botón


de su bata. Benito busca una boa
en el bosque. Bárbara se pone

A”l∫±rto buscå s¤ baló>. unas botas muy bonitas.

Dictado: Baldomero el bucanero tiene

baló> A”l∫±rto buscå s¤ baló>. un barco bastante desbaratado.

En la edición en cuadrícula, en la tercera oración:


Abel busca su balón. Lectoescritura 51

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expresarán su opinión sobre los personajes que aparecen. Fi- Otras actividades
nalmente, indíqueles que deben elegir la oración que describe
a cada personaje y explicar su elección. PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

2   Pregunte a los alumnos si saben qué deben hacer para re- Lectura y escritura de palabras con b. Reparta la ficha del
solver la actividad. Recuérdeles que en unidades anteriores Plan de mejora correspondiente a la letra b. Indique a los ni-
han realizado ejercicios similares a este. Digan colectivamente ños que deben observarla con cuidado para intentar descubrir
los grupos de sílabas variando el orden para descubrir la pala- cómo resolver cada ejercicio sin ayuda. Luego, lean colectiva-
bra correcta en cada caso. Una vez que todos conozcan las mente en voz alta el texto de la parte inferior, destacando la
palabras, deberán pronunciarlas en voz alta para afianzar el or- pronunciación de la letra b cada vez que aparezca.
den correcto en el que se colocan las sílabas.
3   Haga preguntas a los alumnos sobre el contenido de los Competencias
dibujos: ¿Qué busca cada personaje? ¿Para qué lo necesita- Competencias sociales y cívicas. A propósito de la ilustra-
rá? ¿Dónde está cada objeto? Luego, lean las oraciones in- ción de la actividad 3, hable a sus alumnos de la importancia
completas y pida a los niños que las completen oralmente an- de respetar a las personas mayores.
tes de escribirlas.

91
Propósitos
• Reconocer y trazar la grafía v
y asociarla con el sonido
correspondiente.
v^ √¶ vå vo v€
• Leer y escribir palabras y oraciones
que contengan las letras conocidas
hasta el momento.
• Leer y comprender oraciones
y asociarlas con imágenes.

Previsión de dificultades violí> √±lå lavabo volan†æ


• Diferenciación de las grafías
de las letras v y u. Escriba en la v¤elo vagó> c¤evå Va¬entí> Va¬eriå
pizarra las letras v minúscula y u
y pida a los niños que las nombren.
Pídales que digan palabras E”fi inv^erno.
que empiecen por v o por u.
• Diferenciación de palabras con b
—åæ lå n^e√¶,
y palabras con v. En este caso es silbå e¬ v^ento...
importante destacar que la letra v
tiene el mismo sonido que la letra b. ¡Q¤Æ ma¬ t^empo!
La mejor manera de ayudar a los
niños a que distingan las palabras
¡Ve>, √±rano,
que se escriben con b y con v es
ofrecer gran número de ejemplos
q¤æ µæ h^elo!
para que lean y copien. La memoria
visual, en este caso, desempeña
un papel muy importante
1 L�ææ ¥ comp¬etå e¬ dibujo. R. L.
en el aprendizaje.
L”å ban∂erå ∂æ es†æ barco
t^e>æ unå cala√±rå.
52 Lectoescritura

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Método de lectoescritura mucho el ritmo y la rima para que los niños imiten la ento-
nación.
• Reconocimiento de la grafía. Pida a los niños y niñas que
• Escritura. Llame la atención sobre la situación de la v y la V
sigan con el dedo los trazados de la letra v, mayúscula y mi-
en las pautas. Pregunte a los alumnos si recuerdan otras le-
núscula de tamaño grande, que aparecen en la página 52
tras que ocupen solo la parte central de las pautas (las vo-
del libro. Luego, entrégueles hojas de papel para que dibu-
cales, la c o la s, por ejemplo). Recuérdeles que deben es-
jen las letras libremente.
cribir intentando no salirse de las líneas.
• Lectura de la familia de sílabas. Lean colectivamente en
voz alta las sílabas de la parte superior y digan palabras que
contengan cada una de dichas sílabas. Actividades del libro del alumno
• Lectura. Después de leer las palabras que aparecen deba- 1   Advierta a los alumnos que, antes de dibujar, deben enten-
jo de los dibujos, llame la atención de los niños sobre la pa- der bien la oración que hay al lado.
labra lavabo, que contiene la v y la b. Recuérdeles que am- 3   Insista en que deben leer despacio la adivinanza y com-
bas letras suenan igual. Indique a los alumnos que deben prender bien su significado antes de escribir la solución. Anime
leer la rima en silencio varias veces. Luego, léala marcando a los niños a que trabajen de forma autónoma.

92
3 UNIDAD 3

v^ √¶ vå vo v¤ V^ Væ
• • • • •
• •

Recursos del proyecto


• Enseñanza individualizada
v^ √¶ vå vo v¤ V^ Væ
• • • • •
• •

Plan de mejora: páginas 34, 35.


Plan de ampliación: página 120.
• Recursos complementarios
2 E”scri∫¶ cadå palabrå e> s€ luga®. Para leer: página 25.
Para escribir: página 74.

√±¬etå vio¬etafi avio>etå Otros recursos


Rima de la v
Iván es un aviador
que, con su loca avioneta,
revolotea en el viento
y hace volteretas.
avio>etå √±¬etå vio¬etafi ¡Viva Iván,
que vuela entre las aves
que vienen y van!
3 ¿Q€Æ aparato efi? E”scri∫¶. encia
Intelig stica Banco de palabras y oraciones
V¤eltafi ¥ máfi v¤eltafi då. lingüí • Palabras: vaquero, velo, cueva,

L”avå ropå si> para®. Unå lavadorå. calvo, avispa, ventilador, verano,
averiado.
• Oraciones: Violeta sube al avión.
Verónica se puso un velo verde.
4 ¿Q€Æ ha©e> lofi d€en∂efi? M”arcå ¥ escri∫¶.
Dictado: Valentín vino a visitarnos
L”ofi d¤en∂efi ßæ vis†e> e> e¬ banco. el viernes. ¡Bienvenido, Valentín!

L”ofi d¤en∂efi baila> e> lå √±ntanå. NOTAS

L”ofi d¤en∂efi baila> e> lå √±ntanå.


En la edición en cuadrícula elegir las palabras bailan y ventana.
Lectoescritura 53

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4   Pregunte a los niños: ¿Qué hacen los duendes del dibujo? PARA AMPLIAR
Dígales que lean las oraciones y que descubran si alguna Lectura y escritura de oraciones. Reparta la ficha del Progra-
de ellas responde a la pregunta que ha formulado. ma de ampliación correspondiente. Pida a varios niños que, por
turno, vayan leyendo las palabras de la parte superior. Luego,
hagan una descripción colectiva de los animales que aparecen
Otras actividades
en los dibujos. Explique a los alumnos que, antes de escribir, de-
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE ben construir las oraciones correctamente de forma oral.
Lectura y escritura de palabras. Reparta la ficha del Plan
de mejora correspondiente a la v. Indique a los alumnos que de- Competencias
ben realizar los ejercicios sin ayuda. Para ello, tendrán que
leer y comprender qué se pide en cada caso antes de com- Conciencia y expresión cultural. Aproveche para hablar con
pletarla. En la lectura del texto de la parte inferior, el objetivo los alumnos sobre la bandera pirata y su significado. Explíque-
es que los niños lean con entonación y buen ritmo, sin silabear. les que la más tradicional es la negra con una calavera cruza-
da por huesos en blanco.

93
PRACTICO LA ESCRITURA
Propósitos
• Ejercitar la caligrafía.
1 Caligrafía. —opiå co> b€enå ¬etrå.
• Escribir correctamente palabras
que contengan las letras conocidas L”afi uvafi madura> e> lafi vi∂efi.
hasta ahora.
• Utilizar la lectura y la escritura como
apoyo para resolver diferentes tipos
L”afi uvafi madura> e> lafi vi∂efi.
de actividades.
E”¬ v^ento m¤e√¶ lafi espigafi.
Otros recursos
Más dictados
E”¬ v^ento m¤e√¶ lafi espigafi.
En la edición en cuadrícula: Las uvas están maduras.
• Vanesa me ha invitado a volar en su
El viento mueve las espigas.
avioneta. 2 Obßervå, u>æ ¥ escri∫¶.
• Gustavo es un gato muy divertido.
• Gumersindo es de Vitoria.

Eva Olga

L”å caså ∂æ Olgå u> balcó>.


t^e>æ
L”å caså ∂æ E”vå u> √±ntana¬.
L”å caså ∂æ Olgå t^e>æ u> balcó>.
L”å caså ∂æ E”vå t^e>æ u> √±ntana¬.
En
Enla
laedición
ediciónen
encuadrícula:
cuadrícula:Esta
Estacasa
casatiene
tieneun
unbalcón.
balcón.
54 Expresión escrita Esta
Estacasa
casatiene
tieneun
unventanal.
ventanal.

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Actividades del libro del alumno 4   Explique a los alumnos que deben leer con atención las
oraciones antes de elegir las que son correctas y que se deben
Antes de realizar las actividades, comenten entre todos cómo
fijar bien en los dibujos.
habrá que completar cada ejercicio. Los niños deberán expli-
car con sus propias palabras en qué consisten y aportarán 5   Lea la siguiente oración a los niños: Este verano visité Va-
ideas sobre las soluciones. lencia. Pregúnteles si conocen todas las palabras y si creen
que podrían escribirlas sin equivocarse. Pida un voluntario para
1   Pida un voluntario entre los alumnos para leer las oraciones
escribir la oración en la pizarra. Cuando haya terminado, el res-
de la parte superior. Después, pregúnteles si comprenden su
to de sus compañeros observarán lo que ha escrito y harán las
significado (si saben qué significa madurar, vid, espiga…).
correcciones oportunas. Guíe la actividad para que el resultado
Muestre en clase imágenes de vides con uvas, y espigas para
sea finalmente la oración correcta. Luego, borre la pizarra y
explicar qué son y qué productos ofrecen.
haga el dictado.
2   Pregunte: ¿Quién es Eva? ¿Quién es Olga? Los alumnos
deberán señalar a cada una de ellas y explicar con sus propias
palabras cómo son sus casas. Explique la diferencia entre bal-
cón y ventanal.

94
3 UNIDAD 3

NOTAS
3 —omp¬etå co> lofi nomb®efi ∂æ lofi envaßefi. Desp€éfi, copiå.
bolså botå bo†æ
L”ofi envaßefi so> lå bolså ¥ e¬ bo†æ.
L”ofi envaßefi so> lå bolså ¥ e¬ bo†æ.
4 ¿Q€Æ efi? M”arcå ¥ escri∫¶.
E”fi u> pós†e® ∂æ dinosauriofi.
E”fi u> álbuµ ∂æ futbolistafi.
E”fi u> álbuµ ∂æ futbolistafi.
E”fi unå víborå √±>enoså.
E”fi u> pavo vanidoso.
E”fi unå víborå √±>enoså.
5 Dictado. S’eparå b^e> lafi palabrafi a¬ escribi®.
E”s†æ √±rano visi†Æ Va¬enciå.
Expresión escrita 55

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Otras actividades PARA AMPLIAR


Dictado preparado. Escriba mezcladas en la pizarra palabras
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
que pertenezcan a varias familias. Por ejemplo: valiente, valen-
Búsqueda de palabras. Explique a los niños que les va a dar tía, valeroso; nube, nubarrón, nuboso; pirata, piratear, piratería;
pistas para encontrar palabras en las páginas 54 y 55. Diga, por gato, gatito, gatear; ventana, ventanal, ventanuco… Lea des-
ejemplo: Buscad dos nombres de animales (pavo y víbora). Bus- pacio las palabras y pida a los niños que digan las que se pa-
cad dos nombres de envases (bolsa y bote). Buscad dos nom- recen a valiente, a nube, a pirata, a gato, a ventana, etc. Luego
bres de niña (Olga y Eva). Buscad dos nombres de elementos clasifíquelas en grupos y diga a los alumnos que las copien en
de una casa (ventanal y balcón). Luego, pídales que escriban sus cuadernos. Después, haga dictados que contengan esas
las palabras agrupadas en su cuaderno del siguiente modo: palabras u otras que claramente pertenezcan a esas familias.
• Animales: pavo y víbora. Por ejemplo: El pirata es muy valeroso. Mi hermano gatea muy
• Envases: bolsa y bote. rápido. Veo nubarrones desde este ventanal.
• Niñas: Olga y Eva.
• Elementos de una casa: ventanal y balcón.

95
PRACTICO LA LECTURA
Propósitos
cia
en Un lobo muy bueno
• Leer un texto rimado Intelig rsonal
prestando especial interpe
atención al ritmo de la
lectura, a la rima y a la entonación.
E”s†æ lobo bobo
• Reconocer y leer palabras escritas no consuµæ car>æ
en letra manuscrita y en letra
compuesta.
∂æ a√±fi o †er>erofi. E”s†æ
E”s†æ lobo
lobo bobo
bobo
• Comprender de forma intuitiva ¡E”så no efi s¤ d^etå! efiefi honrado,
honrado, b¤eno
b¤eno
qué son los sinónimos.
No ßæ coµæ å nad^æ ¥¥ tamb^é>
tamb^é> ta>
ta> manso...
manso...
NOTAS
¥ å nad^æ mo¬estå. ¡E”fi
¡E”fi como
como u>u> cor∂ero!
cor∂ero!
1 —omp¬etå co> lå palabrå q€æ signi‡icå lo mismo.

πersig¤æ E”¬ lobo no coµæ †er>erofi.


∂evorå E”¬ lobo no ∂evorå †er>erofi.
2 ¿—ómo efi e¬ lobo ∂e¬ pø±må? M”arcå.
E”fiE”fi honrado
honrado ¥¥ f^ero.
f^ero. E”fiE”fi b¤eno
b¤eno ¥¥ manso.
manso.
3 L�ææ co> a†enció> ¥ ro∂eå.
lobo lodo lobo bolo vacå vaga cava vaca

56 Competencia lectora

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Trabajo colectivo con el texto adecuados. Haga que repitan varias veces la lectura y anímelos
para que se esfuercen en entonar adecuadamente las exclama-
ANTES DE LEER ciones.
Lea cada estrofa marcando mucho el ritmo y la rima y pida a
los niños que repitan la estrofa después en voz alta. Luego,
Actividades del libro del alumno
anímelos para que lean el poema de forma individual y que lo
«repitan en su cabeza». 1   Explique a los alumnos que en muchos casos existen varias
palabras que significan lo mismo. Por ejemplo: andar y caminar;
Lectura expresiva descansar y reposar… Diga palabras para que los alumnos en-
Distribuya a los niños por parejas y pídales que lean de forma al- cuentren otras que tengan el mismo significado. Por ejemplo:
ternativa cada uno un verso del poema. Explíqueles que deben cocinar (guisar); organizar (ordenar); disfrutar (divertirse)…
leer despacio e intervenir en el momento adecuado. Luego, di- 3   Taller de transición. Pida a los alumnos que lean en silen-
vida la clase en dos grupos para leer entre todos el poema del cio las palabras de las cartelas. Pregúnteles si comprenden
mismo modo. Destaque que deben ajustar su ritmo de lectura bien todas las palabras. Luego, anímelos a que busquen las
al de sus compañeros y utilizar un tono y un volumen de voz dos palabras que son iguales en cada cartela.

96
3 UNIDAD 3
CONOZCO LA LENGUA
Propósitos
• Reconocer de forma intuitiva la
¿Q€Æ efi? relación que existe entre palabras
de un mismo campo semántico.
• Identificar de forma intuitiva
palabras polisémicas.
πeriodistå banco gorilå
NOTAS

1 E”scri∫¶ cadå nomb®æ e> s€ luga®.


tortugå pasto® vaso ™ermanå orugå
tobogá> caraco¬ en£erµero casca∫±¬
Personas pasto®, ™ermanå, enƒerµero
Animales tortugå, orugå, caraco¬
Cosas vaso, tobogá>, casca∫±¬
En la edición en cuadrícula: Personas: pastor, amiga, pintor;
animales: gato, caracol, hormiga; cosas: vaso, tebeo, cascabel
2 ¿Q€Æ nomb®æ utilizamofi e> lofi dofi casofi? —olo®eå.
S’æ uså parå guarda® di>ero. car†ero
car†erå
Repar†æ e¬ cor®eo.
Iniciación gramatical 57

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Presentación 2   Pregunte a los alumnos si saben qué es un banco. Si solo


dan la definición del objeto que aparece en la parte superior,
Lean colectivamente las palabras de la parte superior. Inicie las
recuérdeles que un banco también es una empresa donde se
definiciones de los tres elementos para que los niños las comple-
guarda el dinero. Diga palabras polisémicas para que los alum-
ten. Por ejemplo: Un periodista es una persona que… Un banco
nos definan sus significados. Por ejemplo: pata, gato, mono…
es una cosa que… Un gorila es un animal que… Luego, pídales
que digan otros nombres de personas, animales o cosas.
Competencias
Actividades del libro del alumno Conciencia y expresión cultural. Vuelva a leer el texto de la
página 56. Explique a los alumnos que los poemas, los cuen-
1   Antes de completar la actividad, pregunte a los alumnos si
tos y otros textos similares, además de narrar historias, usan
saben qué deben hacer. Si lo considera necesario, puede pe-
un lenguaje hermoso para que los lectores lo disfruten. Expli-
dirles que rodeen de colores diferentes los nombres de perso-
que que los textos que usan un bello lenguaje también son
nas, de animales y de cosas.
obras de arte, como un cuadro, un dibujo o una escultura.

97
SABER HACER
Propósitos
Escribo la lista de la compra
• Aplicar los aprendizajes adquiridos
en la unidad para resolver una tarea
de la vida diaria: hacer una lista de 1 R�elacionå ¥ escri∫¶ lå listå ∂æ lå comprå.
la compra.
• Utilizar los conocimientos adquiridos Dofi barrafi • • ∂æ mandarinafi.
para resolver actividades de
comprensión y expresión escritas.
Unå bolså • • ∂æ atú>.
Previsión de dificultades
• Uso de letra inicial mayúscula en los
Unå latå • • ∂æ espag¤etifi.
nombres y apellidos.
Dofi paq¤e†efi • • ∂æ µerµeladå.
Recursos del proyecto
• Enseñanza individualizada. U> tarro • • ∂æ pa>.
Programa de ampliación:
página 120.
LISTA DEL SUPERMERCADO
NOTAS
Dofi barrafi ∂æ pa>.
Unå bolså ∂æ mandarinafi.
Unå latå ∂æ atú>.
Dofi paq¤e†efi ∂æ espag¤etifi.
U> tarro ∂æ µerµeladå.
En la edición en cuadrícula, en la tercera y cuarta oración:
Dos latas de atún y un paquete de espaguetis.
58 Competencia lingüística

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Desarrollo de la competencia lingüística • Unión adecuada de letras para formar palabras.


• Separación de palabras.
Pida a los alumnos que abran el libro por las páginas 42 y 43.
Hagan un breve repaso de los elementos que aparecen. Re-
cuerden que Paula y su hermano Daniel han ido de compras Otras actividades
con su padre. Pídales que indiquen qué incluirían ellos en la lis-
Confeccionar listas. Anime a los alumnos a que imaginen que
ta de la compra y que expliquen por qué lo eligen.
van a hacer una excursión al campo. Conversen colectivamente
Para confeccionar la lista de la compra, los alumnos deben po- sobre las actividades que van a realizar y todo lo que necesita-
ner en práctica los siguientes conocimientos y destrezas: rán para ello. Por ejemplo, una actividad puede ser observar los
• Lectura y escritura de palabras y expresiones que conten- árboles en otoño. Entre otras cosas haremos fotografías y dibu-
gan las letras g, r (sonido suave), b, v. jos de algunos árboles que veamos, también recogeremos ho-
• Reconocimiento y asociación de palabras para formar ex- jas… Pida a los niños que digan qué necesitarán para poder lle-
presiones con sentido. var a cabo la salida (una cámara fotográfica, un cuaderno de
dibujo, comida…). Finalmente, escriba la lista en la pizarra y pida
• Configuración correcta de palabras en pautas.
a los alumnos que la copien en sus cuadernos.

98
3 UNIDAD 3
ACTIVIDADES DE REPASO
Propósitos
1 ¿Q€Æ √±fi? Obßervå ¥ comp¬etå. • Repasar y afianzar los contenidos
de la unidad.
hormigå_hormiguitå tortugå_tortuguitå
NOTAS

Veo unå tortugå


¥ unå tortuguitå.
2 —olo®eå lafi palabrafi.

—o> b √±ntanå avió> barco


—o> v gaviotå balcó> autobúfi
3 L�ææ ¥ ro∂eå å S<arå.
S<arå efi mo®enå ¥ t^e>æ e¬
πelo largo. E”fi mu¥ ®evoltoså.
¡Nuncå lå √±ráfi ßeriå!
4 E”scri∫¶ e¬ nomb®æ ∂æ t€ co¬egio. R. L.

59

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Actividades del libro del alumno 4   Antes de que los niños escriban sus respuestas, recuérde-
les dónde deben usar letra mayúscula.
1   Recuerde a los alumnos que en las sílabas gue y gui la u
no suena. Pídales que digan en voz alta parejas de palabras
que terminen de forma similar a las que aparecen en la activi- Competencias
dad (amigo-amiguito; lago-laguito; abrigo-abriguito; acelga-
Aprender a aprender. Haga ver a los alumnos la necesidad de
acelguita; albóndiga-albondiguita; manga-manguita…).
revisar las actividades que realizan. Deben comprobar sus res-
2   Pida a los niños que señalen las palabras con b y con v. puestas para detectar posibles errores.
Luego, pregúnteles si saben cómo tienen que resolver el ejer-
Sentido de iniciativa y emprendimiento. Conversen en clase
cicio.
sobre actividades educativas y de tiempo libre que a los alum-
3   En primer lugar, describan colectivamente a las tres niñas nos les gustaría realizar juntos (excursiones, visitas, depor-
que aparecen en la imagen. Pregunte a los niños en qué se pa- tes…). Imaginen entre todos cómo se organizarían esas activi-
recen y en qué se diferencian. Luego, pídales que lean en voz dades, qué medios podrían utilizar para obtener el dinero
baja el texto, que elijan al personaje que responde a las cuali- necesario, cómo distribuirían las tareas…
dades que se indican y que justifiquen su elección.

99
4 Un paseo en barco

Contenidos de la unidad
EJE TEMÁTICO. LOS BARCOS Y LOS PUERTOS

• Elementos de un puerto de mar.


VOCABULARIO
• Los barcos y los medios de transporte.
Lectoescritura • Las letras z/c, j/g, ll y ñ.
SABER
• Concordancia de género y número entre sustantivos
INICIACIÓn GRAMATICAL y adjetivos.
• Los adjetivos que designan cualidades.
• Lectura comprensiva del cuento La isla de los
pescadores.
LECTURA • Lectura comprensiva del diálogo Por la mañana.
• Lectura expresiva de diálogos, prestando atención
a los signos de exclamación e interrogación.
• Descripción de una lámina sobre los barcos
y los puertos.
• Narración de experiencias personales sobre
los viajes y las excursiones.
COMUNICACIÓn ORAL
• Expresión de opiniones sobre la importancia
de respetar las señales.
SABER • Descripción oral de la secuencia temporal
hacER de una historia apoyándose en imágenes.
• Escritura de palabras, frases y oraciones formadas
por las letras conocidas.
• Descripción de un personaje.
• Escritura de oraciones al dictado.
ESCRITURA • Identificación de grafías diferentes que representan
un mismo sonido.
• Escritura de textos enlazando correctamente
las letras, respetando el espacio de las pautas
y la separación entre palabras.
  TAreA FINAL • Interpretación y creación de señales.
• Interés por conocer y respetar las normas.
SABER • Valoración de la lealtad y la generosidad
FORMACIÓn EN VALOReS
SER en las relaciones entre las personas.
• Respeto a las opiniones de los demás.

100
Banco de recursos para la unidad

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO Proyectos interdisciplinares


• Proyecto lingüístico.
Programación didáctica de aula
• Programa de educación en valores.
Recursos para la evaluación • Programa de educación emocional.
• Pruebas de evaluación de contenidos
correspondientes a la unidad.
RECURSOS DIGITALES
• Pruebas de evaluación por competencias CUADERNO

PRIMARIA
Lengua Castella
correspondientes a la unidad. LibroMedia Primer trimest
na
re
CUADERNO

Lengua Castella
• Unidad 4: actividades y recursos.
na

PRIMARIA
Primer trimes
tre

Enseñanza individualizada
• Plan de mejora. Unidad 4: páginas 38 a 46.
MATERIAL DE AULA
• Programa de ampliación. Unidad 4: páginas 122
y 123.
Lámina
Proyectos de trabajo cooperativo • Un paseo en barco.
502846_cubierta
_ 0001-0001.indd
1

03/02/14 11:34

• Proyecto del primer trimestre. El libro de las


CD 1 Comunicación oral y cuentos
manos.
para escuchar
• Proyecto social: Una escuela más limpia.
• Unidad 4: pistas 11 y 12.

Recursos complementarios Caja de juegos


• Para leer: páginas 26 a 29.
• Para escribir: páginas 76 a 87. OTROS MATERIALES DEL PROYECTO
• Recursos literarios.
• Fichas para el desarrollo de la inteligencia. Cuaderno del alumno
• Fichas de educación emocional. • Primer trimestre. Unidad 4.

Aprendizaje eficaz Libros de lectura


• Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje. • La nave de los libros 1.
• Lecturas amigas 1. Primeros pasos.

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Octubre Noviembre Diciembre

101
TRANSCRIPCIÓN DE LAS GRABACIONES

CD 1 Comunicación oral y cuentos para escuchar

Pista 12. Cuento

Textos de comunicación oral


Pista 11. Actividad 2
La isla
Daniel: Este barco es más pequeño
que el que cogimos el año pasado.
de los pescadores
Paula: Sí, pero entonces no venían los
primos con nosotros. ¿Sabes que es la Olaf era un pescador que vivía, junto a su
primera vez que se montan en un barco? familia, en una casa muy humilde a orillas
¡Seguro que les gustará tanto como a mí! del mar. Todos los días salía a pescar en su
pequeña barca y así se ganaba la vida.
Daniel: Pues yo prefiero los aviones…
¿Te acuerdas de cómo volábamos entre Una tarde, mientras pescaba mar adentro,
las nubes? se desencadenó una fuerte tormenta. Las olas
sacudieron con gran violencia la endeble
Paula: ¡Claro que me acuerdo! Estuvo
embarcación, que pronto empezó a ir
muy bien. (Breve pausa). ¿Adivinas qué
a la deriva.
me gustaría? Subirme en un tren. Nunca
hemos viajado en tren. Casi siempre Olaf pensó que su fin estaba próximo. Pero,
vamos en coche… afortunadamente, consiguió llegar sano y
salvo a las playas de una hermosa isla. Allí,
una anciana y sus tres hijos lo recibieron en
su casa y lo obsequiaron con una deliciosa
comida.

Mientras estaban en la mesa, el pescador se


dio cuenta de que aquellos manjares no se
agotaban nunca, por más que se sirviesen
una y otra vez. Ante su extrañeza, la anciana
le explicó:

–Olaf, has llegado a la isla de la abundancia,


tierra que acoge a los pescadores que se
pierden en el mar. Aquí podrás recuperarte.

Tras unos días de agradable estancia en la


isla, Olaf se encontraba mejor y empezó
a echar de menos a su familia. No paraba de
pensar que su esposa y su hija estarían
preocupadas por él. Esto hacía que se
sintiera muy triste.

La anciana pareció adivinar a qué se debía


su estado de ánimo y le dijo:

102
4

–Creo que es el momento de preparar tu pequeño y muy brillante. Se agachó para


regreso a casa. cogerlo y descubrió… ¡un pececillo de oro!
Era precioso y pensó que sería un bonito
–¿Puedo hacerlo? –preguntó Olaf con una
regalo para su mujer.
sonrisa.
Sin embargo, nada más metérselo en el
–Desde luego.
bolsillo, recordó la advertencia de la anciana
Y, a la mañana siguiente, la anciana y sus tres y supo lo que tenía que hacer.
hijos lo acompañaron al embarcadero. Allí
Con paso decidido, se acercó a la orilla del
estaba preparada una nueva barca en la que
mar y lanzó al agua el valioso pececillo.
había varias cestas llenas de pescado.
A continuación se encaminó hacia la casa
–Olaf, toda esta mercancía es para ti. Pero
familiar. Cuando su esposa y su hija lo vieron
debes prometerme que no llevarás nada
llegar, echaron a correr para recibirlo y,
a tu casa.
felices, se abrazaron entre lágrimas.
–Pero entonces…, ¿qué voy a hacer con todo
Era el fin de unos amargos y angustiosos
este pescado?
días, en los que ambas habían pensado que
–Puedes venderlo, regalarlo… Pero nada el pescador había muerto en el mar. Sin
de esto debe ser para tu familia. embargo, allí estaba, junto a ellas, con la
mejor de sus sonrisas.
El pescador no tuvo más remedio que
aceptar aquellas condiciones y, tras Tras el emocionante encuentro, Olaf las
despedirse muy agradecido, se hizo a la mar. condujo al puerto para que pudiesen admirar
su nueva barca y, después, les mostró una
Unas horas después divisó emocionado la
bolsa llena de monedas, fruto de la venta del
costa de su pueblo. Cuando llegó al puerto,
pescado. Aquello les permitiría vivir felices
a pesar del deseo de reencontrarse con su
y tranquilos, sin problemas económicos
familia, no dudó en dirigirse al mercado
durante algún tiempo.
con sus cestas para vender la mercancía y así
cumplir la promesa hecha a la anciana. Pero, más tarde, aquella felicidad fue aún
mayor, porque la bolsa de dinero nunca se
Pronto empezaron a quitarle el pescado de agotaba, igual que la comida de la isla de los
las manos, pues era de una calidad excelente. pescadores, que Olaf había tenido la suerte
Pero, curiosamente, el contenido de las cestas de conocer.
no se agotaba, por más que vendía y vendía. Basado en un cuento popular noruego
¡Pasaba lo mismo que con la comida de la isla!
Cuando Olaf consideró que ya había ganado
suficiente dinero, regaló el pescado y, por fin,
pudo ver las cestas vacías. ¡Era el momento de
regresar a casa para encontrarse con los suyos!
Mientras recogía, se dio cuenta de que en
el fondo de una de las cestas había algo

103
Propósitos
• Intercambiar experiencias
4 Un paseo en barco
personales sobre los viajes
y los transportes.
• Desarrollar la comprensión oral.
• Enumerar elementos que se
encuentran en un puerto de mar.
• Valorar la necesidad de acatar
las normas en diferentes
situaciones.

Otros recursos
Comente con los alumnos que los
medios de transporte están muy
presentes en la vida de las personas
y que nos permiten trasladarnos de
un lugar a otro en nuestra vida diaria
y viajar a lugares diferentes y conocer
otras costumbres y otras personas.

Un paseo en barco
Paula y Daniel están en Costabella,
un precioso pueblo junto al mar. Han
viajado hasta allí con sus padres y sus
primos, que nunca habían visto el mar. R. O.
¿Dónde están Paula y Daniel? ¿Adónde irán?
Los mellizos están impacientes desde SABER HACER
Señala a las personas que trabajan en
hace semanas por realizar este viaje.
el barco y explica cuál es su labor. TAREA FINAL
Como Paula y Daniel ya habían estado
en Costabella, quieren enseñar a sus ¿Cómo se llama la torre roja y blanca que Interpretarás y dibujarás
primos todas las cosas fantásticas aparece al fondo? ¿Para qué crees que sirve? diferentes señales.
que se pueden hacer allí: navegar ¿Cuál es el nombre del barco en el que están
hasta el faro en un barco, ir de los niños? Inventa otro nombre para un barco.
excursión en coche a los acantilados,
60 Comunicación oral

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Trabajo colectivo sobre la lámina ¿Están contentos? ¿Por qué? ¿Quiénes les acompañan?…
Después, plantee un diálogo para que hablen sobre sus ex-
Los alumnos comentarán los siguientes aspectos de la lámina: periencias personales: ¿Habéis viajado alguna vez en un
• Lugar. Lea en voz alta las preguntas que hay al pie de la ilus- barco? ¿Os gustaría hacerlo? ¿Por qué?
tración. Pregunte lo siguiente: ¿Qué lugar aparece en la lá-
mina? ¿Qué elementos se ven? ¿Conocéis los nombres de
Vocabulario temático
todos ellos? (el faro, la boya, las lonjas, el muelle, los salva-
vidas, la señal que hay junto al barco…). Llame la atención Elementos del puerto de mar. Pida a los alumnos que nom-
sobre los transportes que se utilizan para desplazarse por el bren los elementos que aparecen en el vocabulario y los loca-
agua. Anime a los niños para que digan qué embarcación de licen en la escena. Después, pregúnteles: ¿Por qué algunos
las que hay en la lámina es más grande y cuáles son más barcos se llaman veleros? ¿Para qué sirven las boyas? ¿Qué
pequeñas y para qué se utiliza cada una. es un faro? ¿Dónde suele haber faros? ¿Para qué sirven? Ex-
• Personajes. Pida a los alumnos que observen dónde se en- plique a los niños que algunos de los elementos que aparecen
cuentran Paula y Daniel y describan colectivamente con en el vocabulario sirven para garantizar la seguridad de los bar-
quiénes están y qué van a hacer en el barco: ¿Adónde van? cos. Pregúnteles si saben qué elementos son esos.

104
UNIDAD 4
Hablo y escucho
coger el trenecillo que bordea
la costa, jugar en la playa, visitar
√±¬ero
√±¬ero 1 ¿Dæ dón∂æ sa¬æ e¬ barco? —olo®eå e¬ car†e¬ el acuario… ¡Se les han ocurrido
cor®espond^en†æ ¥ explicå cómo efi eßæ luga®. R. O. tantas cosas divertidas que los
mellizos han decidido escribir una
larguísima lista de actividades para

A ER O P U ER T O P U E RT O que no se les olvide nada!


Paula y Daniel, además, tienen
muchas ganas de compartir con sus
boyå
boyå primos todo lo que han aprendido
sobre Costabella en sus viajes
2 ¿E”> q€Æ µediofi ∂æ transpor†æ ha> viajado anteriores. ¡Van a pasar unos días
Paulå ¥ Dan^e¬? E”scuchå ¥ marcå. R. L. inolvidables!

m¤el¬æ
m¤el¬æ NOTAS

faro
faro

3 —€entå algú> via∆æ q€æ hayafi ™echo


salvavidafi
salvavidafi ¥ d^ q€Æ µedio ∂æ transpor†æ utilizas†æ. R. O.

4 Educación en valores.R�esπeto lafi normafi.


¿—®æefi q¤æ efi importan†æ ®esπeta®
timó>
timó> lafi ßeña¬efi? ¿Po® q¤Æ? R. O.
Comunicación oral 61

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Actividades del libro del alumno 3   Puede orientar a los niños y niñas al comienzo del relato de
su viaje formulando preguntas como las siguientes: ¿Adónde
1   Una vez que los alumnos han coloreado el cartel que con-
fuiste? ¿Con quién viajabas? ¿Qué tiempo hacía? ¿Era un viaje
tiene la palabra «puerto», pídales que se fijen de nuevo en la lá-
de vacaciones? ¿Conociste a alguien en ese lugar?
mina y que vuelvan a leer las palabras del vocabulario. Sugié-
rales que empleen algunos de esos términos para realizar una 4   Educación en valores. Explique a los niños que las seña-
descripción del puerto. les sirven para informar o avisar de algo; para ello se pueden
utilizar palabras, como en la de la lámina, o dibujos.
2   Pida a los alumnos que observen los cuatro dibujos de la
actividad y que cuenten si han viajado alguna vez en los medios Pida a los alumnos que se fijen en la señal de la lámina y pre-
de transporte de las ilustraciones. Pregunte cuál les ha gustado gúnteles: ¿Por qué está la señal en el borde del muelle? ¿Crees
más. Después de escuchar la grabación y de realizar la activi- que harían falta más señales en el puerto? Proponga a los ni-
dad, pregúnteles si hay alguno en el que todavía no han viajado ños y niñas que dibujen una señal que incluirían en la lámina.
y pídales que digan si les gustaría hacerlo. En la página 102 de Reúna todas las señales dibujadas por los alumnos y muéstre-
esta guía, aparece la transcripción completa de las intervencio- las en clase para que entre todos digan en qué lugar de la lá-
nes de los personajes que se utilizan en esta actividad. mina habría que situarlas.

105
LEO Y COMPRENDO
Propósitos
• Fomentar el interés por la lectura
de cuentos.
La isla de los pescadores
• Recordar detalles del cuento
relacionados con los personajes Olåƒ
Olåƒ estabå
estabå πescando
πescando cuando
cuando ßæßæ ∂eßenca∂enó
∂eßenca∂enó
y los acontecimientos.
• Reconocer la secuencia temporal
unå
unå f¤er†æ
f¤er†æ torµentå.
torµentå. Pensó
Pensó q¤æ
q¤æ s¤s¤ barcå
barcå ßæßæ ibå
ibå
de la historia titulada La isla de los åå hundi®,
hundi®, πeroπero acabó
acabó åå salvo
salvo e>e> unå
unå islå.
islå.
pescadores.
E”>
E”> lålå islå
islå ¬æ¬æ d^ero>
d^ero> comidå
comidå ¥¥ ∂escansó.
∂escansó.
Recursos del proyecto
CD 1 Comunicación oral y cuentos para
escuchar. Pista 12.
Díafi
Díafi ∂esp¤éfi,
∂esp¤éfi, OlåƒOlåƒ ßæßæ ∂espidió
∂espidió ∂æ∂æ sufi
sufi amigofi:
amigofi:
NOTAS
_¡A”diófi!
_¡A”diófi! Nuncå
Nuncå ofiofi olvida®Æ.
olvida®Æ.
YY e¬e¬ πescado®
πescado® volvió
volvió åå s¤s¤ caså
caså co>
co> unå
unå barcå
barcå
n¤evå
n¤evå ¥¥ unå unå bolsåbolså ∂æ∂æ mo>edafi.
mo>edafi.

62 Competencia lectora

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Trabajo colectivo sobre el cuento a ir a la deriva?; deje que continúen escuchando hasta «Esto
hacía que se sintiera muy triste», y pregúnteles: ¿Quién se sen-
ANTES DE LEER EL CUENTO tía triste? ¿Por qué? ¿Por qué no se acababa nunca la comi-
Lea en voz alta el título del cuento. Pida a los alumnos que co- da?; continúe luego la audición del cuento hasta el final, y for-
menten el dibujo. Dirija su atención hacia los personajes que mule estas preguntas: ¿Qué le pidió la anciana al pescador?
aparecen y pregúnteles: ¿Crees que el grupo de personas que ¿Por qué devolvió Olaf el pececillo de oro al mar?
saludan al pescador son su familia? ¿O serán unos amigos?
¿Por qué crees que le saludan, porque acaba de llegar o por- LECTURA DEL CUENTO
que se están despidiendo de él? Diga a los alumnos que lean el texto en silencio. A continua-
ción, léalo en voz alta marcando mucho la entonación y pídales
AUDICIÓN DEL CUENTO que imiten dicha lectura. Repita varias veces el ejercicio para que
Reproduzca la grabación del cuento. Los alumnos escucharán todos sean capaces de leer sin silabear.
el cuento manteniendo los libros cerrados. Pare la grabación Formule preguntas a los alumnos acerca del título del cuento:
después de oír «Olaf pensó que su fin estaba próximo», y pre- ¿A qué te recuerda el título, a otro cuento, a una película, a
gunte a los niños y niñas: ¿Qué significa que la barca empezó un lugar conocido...? ¿Cómo hubieras titulado esta historia?

106
4 UNIDAD 4

Otros recursos
1 ¿—uᬠerå lå proƒesió> ∂æ Olaƒ? —on†estå. Muestre a los alumnos fotografías
de diferentes islas: grandes,
Olåƒ erå πescado®. pequeñas, desiertas, habitadas,
de pescadores, de vacaciones... Inicie
una conversación sobre las fotografías
formulando preguntas como las
2 ¿Q€Æ pasó ∂esp€éfi ∂æ lå torµentå? M”arcå. siguientes: ¿Qué isla te gusta más?
¿Te gustaría hacer un viaje a una isla?
L”å barcå ∂æ Olåƒ ßæ hundió. ¿Cómo prefieres llegar, en barco
o en avión? ¿Con quién irías? ¿Cómo
Olåƒ ßæ salvó e> s¤ barcå. crees que sería la isla?... Proponga
a los alumnos que hagan un dibujo
titulado «Mi isla imaginada»; puede
3 ¿Q€Æ ocurríå e> lå islå? S<ubrayå ¥ escri∫¶. sugerirles que se inspiren en lo que
más les haya gustado de cada una
• L”å comidå ßæ agotabå rápidaµen†æ. de las imágenes que han visto.

• L”å comidå no ßæ agotabå nuncå.


NOTAS

L”å comidå no ßæ agotabå nuncå.


En la edición en cuadrícula: La comida nunca se agotaba.

4 ¿E”> q€Æ or∂e> pasó? E”scri∫¶ 1, 2, 3 ¥ 4.


3 E”¬ πescado® acabó å salvo e> unå islå.
4 A”¬ fina¬, Olåƒ volvió å caså mu¥ con†ento.
2 Dæ ®eπen†æ, ßæ ∂eßenca∂enó unå torµentå.
1 U> díå, Olåƒ salió å πesca®.
Competencia lectora 63

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Actividades del libro del alumno 4   La secuencia. Antes de resolver la actividad lea en voz
alta las cuatro oraciones que deben ordenar los alumnos y deje
1   El protagonista. Pida a los alumnos que escriban la res-
tiempo suficiente para que las lean y piensen de forma autóno-
puesta y que la repitan todos a la vez en voz alta para que pue-
ma en qué orden las numerarían. Si les surgen dudas en el or-
dan comprobar si han hecho bien la actividad. Recuérdeles
den de los acontecimientos, ayúdeles leyendo de nuevo el re-
que tienen que escribir todas las letras correctamente y sepa-
sumen de la historia y proponga que escriban los números
rar bien unas palabras de otras. Después, pídales que expli-
mientras escuchan. Lean las oraciones en orden y pida a los
quen por qué saben que Olaf es pescador.
alumnos que comprueben que las han numerado bien.
2 y 3   Los detalles. Antes de que los alumnos marquen la
respuesta de la actividad 2, recuerde a los niños y niñas lo que
pensó Olaf cuando se desencadenó la tormenta: «Olaf pensó Competencias
que su fin estaba próximo. Pero...»; puede ofrecerles otras pis- Aprender a aprender. En la actividad 4, la tarea de ordenar las
tas para que consigan averiguar la respuesta adecuada, por oraciones exigirá al alumno realizar mentalmente una síntesis
ejemplo, pedirles que se fijen en la ilustración que acompaña a previa del texto y la revisión del resultado para compararlo con
la actividad y decirles que es Olaf en su barca a la deriva. la historia.

107
Propósitos
• Reconocer y trazar la grafía z
y asociarla con el sonido
correspondiente.
zå zo z€
• Leer y escribir palabras y oraciones
que contengan las letras conocidas
hasta el momento.
• Leer y comprender textos sencillos
para reconocer personajes.
zapato buzo corazó> z¤eco
Previsión de dificultades
• Ortografía natural de palabras
con za, zo, zu, ce, ci. Escriba en la
azúca® pizarrå tizå pozo Z”ø…
pizarra za, zo, zu, por una parte,
y ce, ci, por otra. Pida a los
alumnos que nombren palabras
E”¬ erizo hizo zumo ∂æ manzanå
que contengan dichas sílabas ¥ e¬ zorro, pas†e¬ ∂æ calabazå.
y escriba cada una en la pizarra
debajo del grupo al que pertenece.
• Pronunciación de la letra z.
Conviene tener en cuenta que,
aunque en algunas comunidades ©æ c^ πe©erå
españolas y en países
hispanoamericanos se pronuncia
como una s –característica que hay
que respetar–, es importante que
los alumnos escriban correctamente
las palabras que la contienen.
©e®ezafi racimo cis>æ
cis>æ
E”> e¬ palacio ∂æ lå ®einå
ha¥ ma©etafi co> azu©enafi.
64 Lectoescritura

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Método de lectoescritura cio e intentando no silabear. Al finalizar la lectura, pídales que


rodeen en la primera oración las palabras con za, zo, zu, y
• Reconocimiento de la grafía. Escriba en la pizarra las le- en la segunda, las palabras con ce, ci.
tras z y Z (minúscula y mayúscula) y repase varias veces el
• Escritura. Llame la atención de los niños sobre la posición
trazo de ambas siguiendo la direccionalidad correcta. A con-
que ocupan en las pautas las sílabas con z. Antes de escri-
tinuación, pida a los alumnos que repasen las letras grandes
bir, pídales que repasen con el dedo los trazos de las letras
de la parte superior de la página 64.
grandes de la página anterior.
• Lectura de la familia de sílabas. Reparta a cada niño cinco
tarjetas de cartulina e indíqueles que deben escribir en ellas
las sílabas za, zo, zu, ce, ci. Lea en voz alta las palabras que Actividades del libro del alumno
aparecen en la página 64 e invite a los niños a que levanten 1   Recuerde a los alumnos la importancia de trazar las letras
la tarjeta que contiene la sílaba que corresponde a la palabra. correctamente, teniendo en cuenta los enlaces entre una letra
• Lectura. Lea en voz alta las oraciones de la página 64. Ani- y otra. Anímeles a que digan el nombre de otros objetos que
me a los alumnos a que repitan la lectura fijándose bien en podrían encontrar en la estantería y que contengan las letras z
cada palabra. Es importante que realicen el ejercicio despa- y c con el mismo sonido (maceta, cerezas, manzana…).

108
4 UNIDAD 4
1 ¿Q€Æ ha¥ e> lå estan†eríå? L�ææ ¥ comp¬etå.
Recursos del proyecto
©estå cazo • Enseñanza individualizada
Plan de mejora: página 38.
• Recursos complementarios
tazafi azuca®ero cacito Para leer: página 26.
Para escribir: páginas 76 y 78.
E”> lå estan†eríå ha¥ unå ©estå, tazafi, Otros recursos
u> azuca®ero, un cacito ¥ u> cazo. Rima de la z y de la c
En la edición en cuadrícula: Hay una cesta, tazas, un azucarero, La luciérnaga Luz
un cacito y un cazo. luce un lazo azul,
2 R”o∂eå ¥ escri∫¶ lafi palabrafi co> zå, zo, z€, ©æ, c^. un azul celeste,
un lazo de tul.

E”¬ c^elo estÅ mu¥ azu¬. E”¬ so¬ Y cuando anochece,


y el sol se entristece,
emp^ezå å sali® po® e¬ horizon†æ. la luciernaguita
de luz resplandece.
A”ma>e©æ e> lå ciuda∂. Banco de palabras y oraciones
Con za, zo, zu azu¬, emp^ezå, horizon†æ • Palabras con z: tiza, calzada,
azúcar, razón, fuerza, caza, buzo,

Con ce, ci c^elo, ama>e©æ, ciuda∂ rizo, zarpazo, zamarra.


• Palabras con c: tocino, docena,
buceador, cigala, acariciar, ciego.
• Oraciones: Azucena hizo un cocido.
3 Obßervå ¥ escri∫¶ unå oració> co> estafi palabrafi. R. L.
El zorro bebe zumo de cerezas.
El dulce de calabaza está en la
lanzó anz¤elo cesta.

Dictado: El pez vio el anzuelo


y decidió avanzar despacio.

Lectoescritura 65

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2   Taller de transición. Para que les resulte más fácil localizar • El trazo de la letra z. Reparta a los alumnos las fichas de
las palabras que hay que escribir, pida a los alumnos que lean las páginas 76 y 78, del bloque Para escribir, de Recursos
atentamente las oraciones, y que rodeen las sílabas que contie- complementarios. Antes de realizar la actividad, lean las ora-
nen la letra z con un color y las que contienen la c con otro. ciones colectivamente; después, recuérdeles que hay que
completar la ficha con muy buena letra.
3   Para facilitar a los alumnos la composición de la oración,
sugiérales que se fijen en la ilustración y que recuerden el nom-
bre del pescador de la lectura de la página 62. Competencias
Aprender a aprender. Centre la atención de los alumnos en la
Otras actividades letra c y pídales que observen que cuando va delante de las
vocales e, i tiene el mismo sonido que la letra z delante de a,
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
o, u. Pregúnteles si recuerdan palabras con las sílabas ca, co,
• Ortografía natural de palabras con za, zo, zu, ce, ci. Re- cu, que suenan como la qu. Anímeles de esta forma a repasar
parta la ficha de las páginas 38 y 39 del Plan de mejora, de lo que han aprendido para afianzar cada vez mejor los nuevos
Enseñanza individualizada. Pregunte a los alumnos si saben aprendizajes.
qué deben hacer.

109
Propósitos
• Reconocer y trazar la grafía j
y asociarla con el sonido
correspondiente.
jo jå ∆æ j^ j€
• Leer sílabas y palabras con la letra j
y con ge, gi.

Previsión de dificultades
• Ortografía de palabras con la
letra j. Pida a los niños y niñas que
nombren palabras con el sonido
esπejo jarrå ∆erße¥ hojå
de la letra j y escríbalas en la pizarra
formando una columna. jiråfå ∆æƒæ dibujo agu∆ero Juliå
A continuación escriba en un
recuadro las sílabas ge, gi y en otro
las sílabas ja, je, ji, jo, ju. Luego L”ofi pájarofi, bajo e¬ †ejado,
relacione mediante flechas cada
palabra según la sílaba que
coloca> pajå ¥ πe®eji¬.
contenga. ¡Q¤Æ algarabíå e> e¬ jardí>!
• El trazo de la letra j. Reparta a los
alumnos un trozo de plastilina para
que modelen la letra j. Una vez que
lo hayan hecho, pídales que
repasen con el dedo la letra que
@æ g^ co¬egio
han modelado. Proceda del mismo
modo con la letra g.

Recursos del proyecto a@endå giraso¬ ®eco@edo®


• Enseñanza individualizada
Plan de mejora: páginas 40 a 43.
• Recursos complementarios
Para leer: página 27.
Gemå j¤egå co> lofi @eµelofi.
Para escribir: páginas 80 y 82.
66 Lectoescritura

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Método de lectoescritura palabras con j del texto y las palabras con ge, gi de la ora-
ción. Llame la atención sobre el sonido de todas estas síla-
• Reconocimiento de la grafía. Al presentar la grafía de la le- bas y hágales notar que en este caso existen dos letras para
tra j, pida a los alumnos que se fijen en la minúscula y en la representar un mismo sonido.
mayúscula. Propóngales que coloquen el dedo índice al ini-
cio del trazo y que repasen la letra procurando trazar correc-
tamente el bucle de la minúscula. Actividades del libro del alumno
• Lectura de grupos de sílabas y de palabras. Diga a los 1   Lean en voz alta las palabras. Llame la atención sobre las
alumnos que lean en voz alta las sílabas de la parte superior palabras tijeras y geranio. Pida a los alumnos que rodeen las
de la página y las palabras que aparecen debajo de los di- sílabas que suenan igual (je y ge).
bujos. Pídales que destaquen en cada caso la sílaba con j 2   Antes de marcar las respuestas, pida a los alumnos que se
de cada palabra. Proceda de la misma manera con ge, gi. fijen bien en las ilustraciones y que digan qué representa cada
• Lectura. Proponga a los niños que lean despacio el texto una. Aconséjeles que lean muy despacio las dos oraciones
que aparece debajo de las palabras con j y la oración de la para decidir cuál es la que corresponde a la imagen.
parte inferior de la página. Pídales que digan en voz alta las

110
4 UNIDAD 4
1 E”scri∫¶ cadå palabrå e> s€ luga®.
Otros recursos
ti∆erafi @eranio pijamå Rima de la letra j
El viento despoja
las ramas de un árbol
de todas sus hojas.
¡Cómo las jalea,
@eranio pijamå ti∆erafi y juega con ellas,
y las zarandea!
Ay, hojita roja,
2 ¿Q€Æ efi? M”arcå ¥ escri∫¶. te marchas de viaje,
te transporta el viento
en su carruaje.
E”fi u> jo√±> an@elica¬.
Rima de la ge y la gi
E”fi u> @enio mu¥ in@enioso. Germán es un genio
gentil y risueño.
E”fi u> @enio mu¥ in@enioso. Su hermano Ginés
En la edición en cuadrícula: Un genio muy ingenioso. tiene muy mal genio,
es justo al revés.
E”fi u> ∂es‡i¬æ ∂æ carrua∆efi. Banco de palabras y oraciones
E”fi u> ∂es‡i¬æ ∂æ gigan†efi. • Palabras con j: oveja, conejo, reja,
joven, ajo, Júpiter, bajo, jaleo,
E”fi u> ∂es‡i¬æ ∂æ carrua∆efi. tejedora.

En la edición en cuadrícula: Un desfile de carruajes. • Palabras con g: gel, generoso


agitar, magia, recogedor, gente,
3 ¿Q€Æ ha©æ Jor@æ? —omp¬etå ¥ copiå. gigante.
• Oraciones: Julio agitó el jarabe
de ajo. Angelina come judías con
Jor@æ ®eco@æ giraso¬efi. gelatina.

Jor@æ ®eco@æ giraso¬efi. Dictado: Higinio y Gisela juegan


juntos en el jardín.

Lectoescritura 67

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3   Antes de completar la oración, sugiérales que se fijen en lo PARA AMPLIAR


que lleva Jorge en la carretilla y recuérdeles que pueden ver Palabras con je, ji / ge, gi. Escriba en la pizarra palabras que
cómo se escribe esa palabra en la página anterior. contengan los dos grupos de sílabas (jefe / gente; Jesús / Ge-
rardo; Jiménez / Ginés). Luego haga breves dictados con estas
Otras actividades palabras. Por ejemplo: A mi jefe le asusta la gente; Jesús es
jardinero, y Gerardo, gimnasta; Germán Giner juega con Juan
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Jiménez.
• Ortografía de palabras con ja, je, ji, jo, ju; ge, gi. Reparta
las fichas correspondientes del Plan de mejora. Anime a los Competencias
alumnos a realizar los ejercicios de forma autónoma.
Aprender a aprender. Comente a los alumnos la importancia
• El trazo de la letra j. Reparta a los alumnos las fichas de las
de tener una buena ortografía. Copiar varias veces palabras
páginas que correspondan del bloque Para escribir, de Re-
que tienen dificultad ortográfica les ayudará a fijar en su memo-
cursos complementarios. Pídales que completen la ficha
ria su imagen gráfica.
con buena letra.

111
Propósitos
• Reconocer y trazar la grafía ll
y asociarla con el sonido
correspondiente.
llo l¬æ llå ll€ ll^
• Leer y escribir palabras y oraciones
que contengan las letras que ya
conocen.
• Comprender textos sencillos cuyos
protagonistas son animales.

Previsión de dificultades
©epillo bil¬e†æ lla√¶ lluviå
• Escritura de la letra ll. Haga
observar a los alumnos que la letra
allı castillo cosquillafi cal¬æ Guil¬ermo
ll está formada por dos l. El trazo
de los dos bucles para escribir la ll
puede plantear dificultades. A los H”o¥ ll¤e√¶ e> e¬ bosq¤æ.
niños que presenten dificultades les
puede entregar la ficha
E”> es†æ ∫±llo para∆æ
correspondiente del bloque Para
escribir, de Recursos
hå nacido u> ©ervatillo.
complementarios, para que puedan L”å c^ervå lo mirå orgulloså
practicarlo.
¥ e¬ c^ervo llorå ∂æ emoció>.
Recursos del proyecto
• Enseñanza individualizada 1 L�ææ ¥ comp¬etå e¬ dibujo. R. L.
Plan de mejora: página 44.
• Recursos complementarios
Para leer: páginas 28 y 29.
E”> e¬ galli>ero vi√±>
Para escribir: página 84. u> gallo, unå gallinå
¥ dofi pollitofi amarillofi.
68 Lectoescritura

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Método de lectoescritura • Lectura. Lean colectivamente en voz alta el texto, destacan-


do el sonido de la letra ll cuando aparezca.
• Reconocimiento de la grafía. Escriba en la pizarra la letra
• Escritura. Diga a los alumnos que observen el espacio que
ll en tamaño grande. Repase varias veces el trazo destacan-
ocupan en las pautas las letras t, d, b, f. Dibuje una pauta de
do mucho el modo de enlazar los dos bucles. Escriba una
cuatro líneas en la pizarra y escriba las letras t, d, b, f en ella.
letra ll hueca y grande en una hoja, fotocópiela y entregue
Luego, escriba la ll al lado para que los alumnos comparen
una copia a cada alumno. Luego, pida a los niños y niñas
su posición en la pauta con la de otras letras conocidas.
que recorran el trazado de la letra con el dedo y, a continua-
ción, que la repasen varias veces con un lápiz.
• Lectura de la familia de sílabas. Lea en voz alta la primera Actividades del libro del alumno
sílaba que aparece en el libro (llo) y pida a los alumnos que 1   Lea usted el texto en voz alta destacando las palabras que
la localicen en las palabras escritas debajo de los dibujos contienen ll. Anime a los alumnos a que imaginen qué tienen
y la señalen. Haga lo mismo con el resto de las sílabas. Des- que hacer para completar el ejercicio.
pués, pregunte a los alumnos si conocen más palabras que
2   Pida a los alumnos que lean los grupos de sílabas variando
contengan dichas sílabas.
el orden para descubrir la palabra correcta en cada caso.

112
4 UNIDAD 4
2 Or∂enå ¥ escri∫¶.
Otros recursos
µæ cå llo caµello Rima de la letra ll
Vuela, vuela, pajarillo.
Vuela, vuela, que te pillo.

nå bå l¬æ bal¬enå Sobre las campanillas


de la llanura
el pajarillo trina
bajo la lluvia.
cå llo bå caballo Vuela, vuela, pajarillo.
Vuela, vuela, que te pillo.
En su nido amarillo,
esperan tus pollitos
3 ¿Q€Æ encontró Olaƒ e> lå ©estå? R�ec€erdå, comp¬etå ¥ copiå. que lleves semillas
y gusanitos.
anillo pececillo Vuela, vuela, pajarillo.
Vuela, vuela, que te pillo.

Olåƒ halló u> πe©ecillo ∂æ oro. Banco de palabras y oraciones


• Palabras: botella, llavero, toalla,

Olåƒ halló u> πe©ecillo ∂æ oro. sello, villa, olla, bollo, tallo, valle,
rollo, llenar, bombilla, gallina,
semilla.
• Oraciones. Villallana es un bello
4 Obßervå ¥ comp¬etå. lugar. El camello huele unas hojas
amarillas.
l¬enado Dictado: La lluvia se derrama por

a√±llanafi L”å ardillå hå l¬enado el valle.

ardillå s¤ ∂esπenså ∂æ ∫±llotafi NOTAS

∫±llotafi ¥ a√±llanafi.
Lectoescritura 69

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3   Hágales las siguientes preguntas: ¿Quién era Olaf? ¿Adón- No se puede entrar porque hay una . Hoy fuimos
de llegó con su barca? ¿Qué le regalaron? ¿Qué encontró de- a la granja y vimos un que comía migas de pan.
bajo de todos esos regalos? Pida a los alumnos que lean las Tenemos que queso para los macarrones.
palabras entre las que tienen que elegir y luego la oración in-
PARA AMPLIAR
completa. Completen entre todos oralmente la oración antes
de escribir la palabra que falta. Escritura de la Ll mayúscula. Escriba en la pizarra la Ll,
destacando que solo se escribe en mayúscula la primera l.

Otras actividades
Competencias
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
Conciencia y expresiones culturales. En la actividad 1 los
Lectura y escritura de palabras con ll que tienen otras ho- alumnos completan una ilustración con los datos que les pro-
mónimas. Escriba en la pizarra las siguientes palabras: calla- porciona el texto que la acompaña. Explique que deben esfor-
do, olla, pollo, rallar, valla. Pida a los alumnos que completen zarse por representar los pollitos de la forma más realista que
oraciones con ellas: Ese niño no hablaba mucho, casi siempre sea posible.
estaba . Le regaló una para cocinar.

113
Propósitos
• Reconocer y trazar la grafía ñ
y asociarla con el sonido
correspondiente. ~æ ñå ño ñ^ ñ€
• Leer y escribir palabras y oraciones
que contengan las letras conocidas
hasta el momento.
• Leer y comprender oraciones
y textos y relacionarlos con
imágenes.

Previsión de dificultades mu~eco arañå ßeña¬ ba~erå


• Diferenciación de las grafías de
las letras ñ y n. Escriba en la
d¤eño πestañafi albañi¬ viñå pañ¤elo
pizarra las letras ñ y n, minúsculas
y mayúsculas, y diga a los niños
que las nombren. Pídales que digan A”¬
A”¬ p^æ
p^æ ∂æ∂æ lålå montañå
montañå ha¥ ha¥
palabras que contengan la letra ñ
y otras que empiecen por n.
castañofi
castañofi ¥¥ pinofi.
pinofi. E”>
E”> otoño,
otoño,
Escríbalas en la pizarra en dos
columnas y hagan una lectura
lofi
lofi niñofi
niñofi ®eco@e>
®eco@e> castañafi
castañafi
colectiva. Insista en que al escribir ¥¥ piñafi
piñafi l¬enafi
l¬enafi ∂æ∂æ piño>efi.
piño>efi.
la ñ nunca deben olvidar trazar la
raya que va encima.
1 L’ææ ¥ ro∂eå lå tartå ∂æ B’egoñå.
Recursos del proyecto
• Enseñanza individualizada Toño efi πeq¤eño. T^e>æ cinco añofi.
Plan de mejora: páginas 46, 47.
• Recursos complementarios
S<¤ ™ermanå B’egoñå t^e>æ
Para leer: página 29. dofi añofi máfi q¤æ é¬.
Para escribir: página 86.
¿—uántofi añofi t^e>æ B’egoñå?
70 Lectoescritura

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Método de lectoescritura bras que contienen la letra ñ. Diga a los alumnos que lo lean
marcando la pronunciación de las palabras con ñ.
• Reconocimiento de la grafía. Pida a los niños que sigan
• Escritura. Pida a los alumnos que se fijen en que el espacio
con el dedo los trazados de la letra ñ, mayúscula y minúscu-
que ocupan la n y la N en las pautas es el mismo que ocu-
la, que aparecen en la parte superior de la página 70. Pro-
pan la ñ y la Ñ. Dibuje una pauta en la pizarra y escriba am-
porcióneles hojas de papel y pídales que dibujen las letras.
bas letras en minúscula y mayúscula para que los alumnos
• Lectura de la familia de sílabas. Leer en voz alta de forma lo comprueben.
colectiva las sílabas de la parte superior. Pregunte a los ni-
ños y niñas si conocen otras palabras que contengan la le-
tra ñ. Explíqueles que el sonido ñ aparece pocas veces al Actividades del libro del alumno
principio de palabras y que es más frecuente encontrarlo 1   Antes de realizar la actividad pida a los alumnos que lean
en el centro de las palabras. el texto poniendo mucha atención. Después pregúnteles:
• Lectura. Lea las palabras que aparecen debajo de los dibu- ¿Cuántos años tiene Toño? ¿Cuántos años tiene Begoña más
jos; después, pida a los alumnos que las lean en voz alta. que Toño? ¿Cuántas velas tendrá la tarta de Begoña? ¿Por qué
A continuación, lea el texto despacio y destacando las pala- lo sabes?

114
4 UNIDAD 4
2 E”scri∫¶ sufi nomb®efi.
Otros recursos
—o> ~ —o> l¬ Rima de la ñ
Mi amigo Nuño
soñó con una araña
mu~ecå sillå que tejía su tela
con mucha maña.
Y le propuso Nuño:

piñå gargantillå si me acompañas


tejerás bellas telas
en mi cabaña.

3 ¿Q€Æ ha©æ Íñigo? M”arcå ¥ copiå. Banco de palabras y oraciones


• Palabras: moño, riña, caña, sueño,
Íñigo or∂eñå s¤ vacå. leña, leñador, piñata, caño, puño,
otoño, albañil, meñique, año.
Íñigo vigilå s¤ ®ebaño. • Oraciones: El niño se baña en la
bañera. Mi compañero es muy
Íñigo or∂eñå s¤ vacå. cariñoso con los animales.

Dictado: Mi amiga Begoña tiene su


cabaña en una montaña.
4 ¿Dón∂æ está>? Obßervå ¥ comp¬etå.
NOTAS
¬eñado® ruißeño® castaño cabañå
E”¬ ruißeño® estÅ e> e¬ castaño.

E”¬ ¬eñado® estÅ e> lå cabañå.


Lectoescritura 71

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2   Diga a los alumnos que nombren colectivamente los dibu- tarlas. En la lectura del texto de la parte inferior, el objetivo es
jos antes de escribir las palabras en las pautas. que los niños lean con entonación y buen ritmo, sin silabear.
3 y 4   Los niños deben leer en silencio las dos actividades. PARA AMPLIAR
Pregúnteles si saben lo que tienen que hacer en cada caso. Si
Más palabras con la letra ñ. Proponga a los alumnos que ha-
hay algún niño o niña que no entiende lo que tiene que hacer,
gan una lista con las palabras que aparecen en las actividades
anime a algún compañero a que se lo explique.
que contengan la letra ñ. Luego, pregúnteles si conocen más
palabras que contengan la letra ñ para añadir a la lista.
Otras actividades
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Competencias
Lectura y escritura de palabras. Reparta las fichas corres-
Competencia matemática, científica y tecnológica. En la
pondientes del Plan de mejora, de Enseñanza individualizada.
actividad 1 los alumnos tendrán que poner en práctica sus co-
Indique a los alumnos que deben realizar los ejercicios sin ayu-
nocimientos matemáticos para encontrar la solución a una si-
da. Para ello, tendrán que leer los enunciados de las activida-
tuación de suma.
des y comprender qué se pide en cada caso antes de comple-

115
PRACTICO LA ESCRITURA
Propósitos
• Ejercitar la caligrafía.
1 Caligrafía. —opiå co> b€enå ¬etrå.
• Escribir correctamente palabras
y frases que contengan las letras Guil¬æ l¬evå u> ∆erße¥ amarillo.
conocidas hasta ahora.
• Describir un muñeco de nieve. Guil¬æ l¬evå u> ∆erße¥ amarillo.
• Utilizar la lectura y la escritura como
instrumentos para resolver »eciliå l¬evå
»eciliå l¬evå unofi
unofi zapatofi
zapatofi azu¬efi.
azu¬efi.
diferentes tipos de actividades.
»eciliå l¬evå
»eciliå l¬evå unofi
unofi zapatofi
zapatofi azu¬efi.
azu¬efi.
Otros recursos En la edición en cuadrícula en la segunda oración:
Más dictados Celia lleva unos zapatos rojos.
• Cecilia recoge los geranios.
2 —omp¬etå co> zå, zo, z€, ©æ, c^.
• El castillo tiene un bello jardín.
• El baño tiene azulejos naranjas cir¤elafi lazo
y amarillos.
• Mi toalla es celeste.
• Zoilo pinta una jaula de azul. zumo ©ebollå
• Jaime tiene un jarrón con azucenas.
• Gema ha dibujado un palacio.
©erillå carrozå
3 ¿Q€Æ ha©æ cadå uno? Obßervå ¥ comp¬etå.

arañå L”å arañå picå.


picå
E”¬ gato arañå.
72 Expresión escrita

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Actividades del libro del alumno parte superior. Cuando todos hayan realizado la actividad, díga-
les que vuelvan a leer todas las palabras para comprobar que las
Antes de realizar las actividades, pueden comentar entre todos han podido completar con todas las sílabas.
cómo se resolverá cada ejercicio. Los niños explicarán con sus
3   Sugiera a los alumnos que antes de completar las oracio-
propias palabras en qué consisten y aportarán ideas sobre su
nes observen los dibujos y comparen las patas de la araña con
solución.
las del gato. Llámeles la atención sobre los dos significados
1   Lea las oraciones de esta actividad; a continuación pida a que tiene la palabra araña.
los alumnos que las lean también y pregúnteles si comprenden
4   Proponga una lectura colectiva de las palabras que apare-
su significado. Luego, llame su atención sobre el espacio que
cen al comienzo de la actividad; luego pida a los alumnos que
ocupa cada letra en la pauta e insista en que es importante
se fijen en el dibujo del muñeco y pregúnteles: ¿Qué lleva en la
que se ajusten bien a la pauta cuando escriban. cabeza? ¿Y alrededor del cuello? ¿Qué tiene en la nariz? ¿Y en
2   Pida a los alumnos que nombren cada dibujo, destacando los ojos? Indique a los alumnos que tienen que relacionar las
mucho la sílaba que tenga c o z en cada caso. A continuación, palabras de las dos filas antes de completar el texto. Luego,
indíqueles que deben completar las palabras que están incom- pregúnteles: ¿Con qué palabra habéis unido ojos? ¿Y nariz?
pletas y elegir en cada caso un grupo de los que aparecen en la ¿Y cuello? ¿Y cabeza?

116
4 UNIDAD 4

NOTAS
4 ¿—ómo efi e¬ mu~eco ∂æ n^e√¶? Obßervå, u>æ ¥ comp¬etå.
ojofi nariΩ c¤ello ca∫±zå
zanahoriå boto>efi gorro pajaritå
EL MUÑECO DE NIEVE
S<ufi ojofi so> dofi boto>efi .
S<¤ nariΩ efi unå zanahoriå .
E”> e¬ c¤ello l¬evå unå
pajaritå ¥ e> lå ca∫±zå ,
u> gorro rojo.
5 ¿Q€Æ car†e¬ pondríafi junto a¬ mu~eco ∂æ n^e√¶? R�epásalo.

NO MIRAR NO TOCAR
encia
Intelig lista
natura
6 Dictado. S’eparå b^e> lafi palabrafi a¬ escribi®.
E”¬ gigan†æ cuidå ∂æ lofi cis>efi.
Expresión escrita 73

ES0000000014533 628168-Unidad 04_9204.indd 73 19/05/2014 14:57:29

5   Antes de realizar la actividad, puede preguntar a los niños PARA AMPLIAR


y niñas: ¿Qué pasa si te quedas mirando a un muñeco de nie- Dictado preparado. Haga dictados que contengan palabras
ve? ¿Qué puede pasar si lo tocas? con za, zo, zu y ce, ci y con ja, je, ji, jo, ju y ge, gi (puede uti-
6   Dictado. Dicte despacio varias oraciones, y entre ellas la lizar los que se ofrecen en la página anterior). Corrijan los dic-
siguiente: El gigante cuida de los cisnes. Luego, pídales que tados colectivamente. Pida a los alumnos que rodeen de dife-
lean las oraciones que han escrito, fijándose bien en las letras. rentes colores las sílabas que se han tratado en la unidad.
A continuación, solicite a algunos alumnos que salgan a la pi-
zarra a escribir las oraciones para corregirlas entre todos. Competencias
Competencias sociales y cívicas. Recuerde a los alumnos la
Otras actividades importancia de comprender y respetar las señales que indican
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE normas de comportamiento. Recordar algunas señales que
han aparecido a lo largo de la unidad.
Subrayar. Proponer a los alumnos que vuelvan a escribir las
palabras de la actividad 2 y que subrayen en ellas las sílabas
con z y con ce, ci.

117
PRACTICO LA LECTURA
Propósitos
• Leer un texto dialogado con la Por la mañana
entonación adecuada, identificando
al personaje que habla en cada
momento.
B<¤enofi díafi, mamÅ.
• Entonar correctamente oraciones
exclamativas e interrogativas.
¡H”olå! ¿Q¤Æ †æ paså,
encia Paulå? T^e>efi malå carå.
NOTAS Intelig rsonal
interpe E”fi q¤æ ™æ †enido u> s¤eño espantoso...
¡—¤entå, c¤entå! ¿Dæ q¤Æ ibå t¤ s¤eño?
—almå, Dan^e¬. No ßeafi impac^en†æ.
E”stabå ∂æ vacacio>efi e> A”µéricå ¥
µæ bañabå e> u> río l¬eno ∂æ pirañafi.
¡B<a™, µenudå πesadillå! ¡A mı µæ
encantaríå √±® pirañafi algunå √±Ω!
1 ¿Q€Æ so> lafi pirañafi? M”arcå ¥ copiå.
S<S<oo>> πe©efi
πe©efi q¤æ
q¤æ vi√±>
viñ> e>
e> e¬e¬ ma®.
ma®.
S<S<oo>> πe©efi
πe©efi q¤æ
q¤æ vi√±>
viñ> e>
e> algunofi