FOMENTO DEL APRENDIZAJE POR

INVESTIGACIÓN EN LA ENSEÑANZA
DE MATEMÁTICAS Y CIENCIAS EN EUROPA

Brigitte Lutz-Westphal & Irmin Mentz

Las mates son divertidas

EJERCICIOS DE HEUREKAS PARA NIÑOS DE ENTRE 7 Y 9 AÑOS
 B I E N v E N I D O

Las Matemáticas como experiencia creativa

Todos los niños usan y aplican las mates en su vida cotidiana.
Los niños son investigadores matemáticos activos por naturaleza
Se cuestionan los fenómenos matemáticos, descubren los princi-
pios matemáticos y les fascinan los números y los patrones.
Los niños desarrollan estrategias lúdicas como, por ejemplo,
ganar partidas o contar de forma inteligente. Para los adultos que
forman parte del proceso evolutivo de los niños, el mayor reto es
reconocer qué situaciones y acciones contienen matemáticas de
por sí y cómo utilizar este potencial innato.
Y es que... ¡Las mates son divertidas! Los niños experimentan
esto cada día mientas juegan y dan rienda suelta a su curiosidad.
A menudo, ni siquiera son conscientes del hecho de que están
haciendo matemáticas.
Confiamos en que este cuaderno de ejercicios suponga un impul-
so para abordar las matemáticas y las situaciones relacionadas
con ellas de forma lúdica, activa y creativa. Esto va en línea con
el modelo de competencias tal y como se describe en el currícu-
lum y en el currículum marco desarrollado por los diversos
Ministerios Estatales de Educación de Alemania. El cuaderno
de ejercicios ofrece a menudo formas valiosas y prácticas de
fomentar las competencias de matemáticas en la escuela
mediante el uso de sus interesantes y nada convencionales
temas, así como de de sus peculiares métodos. Es posible
conectar el contenido en módulos y emplearlo de formas muy
diversas en el aula. Los ejercicios pueden realizarse individual-
mente a modo de "minipausa" durante una clase, o bien
emplearse íntegramente para la planificación didáctica sema-
nal, en un puesto de trabajo en el aula o para semanas de
proyectos (multidisciplinares).
Nos gustaría aprovechar esta ocasión para expresar todo
nuestro agradecimiento a los alumnos de la clase de 3º A de la
Christburg-Grundschule (escuela de primaria) de Berlín-Pren-
zlauer Berg. Probaron este cuaderno de ejercicios y sus temas
en puestos de aprendizaje durante el día de proyecto en julio de
2008 para ayudarnos a valorar hasta qué punto funciona y si
es adecuado para el aula. ¡Su ayuda fue inestimable!

Autores
¡Bienvenidos a unas
matemáticas con números
favoritos, jirafas, hormigas
y camiones de basura!

La Prof. Dra. Brigitte Irmin Mentz es

Lutz-Westphal es profesor de
especialista en matemáticas
didáctica de las y música en
matemáticas en el la escuela
Hochschule Vechta de primaria
y músico. Christburg
Grundschulea,
de las Escuelas
Evangélicas
brigitte.lutz- Libres de Berlín.
westphal@
univechta.de nimri@imail.de

Hola, chicos,
¡Las mates son divertidas! Así se llama este cuaderno de ejercicios que tenéis en las manos.
En él hemos incluido juegos, ejercicios y actividades para vosotros. Esperamos que os divirtáis
un montón haciéndolos y que, a la vez, veáis algunas de las distintas facetas de las matemáti-
cas. En primer lugar, vamos a recopilar números. Pero no todos los números significan lo mismo
para todas las personas. Es algo que queremos descubrir juntos en el capítulo titulado "núme-
ros favoritos". Seguramente nunca habéis pensado que las jirafas tengan algo que ver con las
mates, ¡pero os espera una gran sorpresa! Las hormigas y hasta la recogida de basuras
también tienen su lugar en este cuaderno. Necesitaréis dados, bolas, sillas y una goma elástica
grande. Y es que en este cuaderno vais a usar sellos, a dibujar y pintar, a jugar a jugar al
Teléfono descompuesto y a inventar cuentos. Y, ¿a que no os lo imaginabais?
Todas estas cosas son... ¡Matemáticas!
¡Que os lo paséis bien!

2 Cuaderno de ejercicios de PRIMAS: Las mates son divertidas - Ejercicios de Heurekas para niños de entre 7 y 9 años
 RECOPILA NUMEROS Y FORMAS

Para calentar:

Haced un cuaderno de notas para los números que habéis recopilado.

Anotad cuántas veces aparecen en la claseAhora buscad formas distintas: círculos,
los mismos tipos de cosas. Por ejemplo, cuadrados, triángulos o formas totalmente
¿cuántas pinturas de colores hay? distintas que quizá ni siquiera tengan
¿Cuántas mesas? ¿Cuántas chinchetas? nombre.
¿Hay cosas que solo aparecen una vez? Haced un dibujo de las formas y anotad
¿Qué objetos son muy numerosos? ¿Qué dónde las habéis encontrado. Si conocéis u
números encontráis en el aula? os habéis inventado los nombres de las
formas que habéis encontrado, anotadlos
Anotad o dibujad en vuestro cuaderno qué también.
números habéis encontrado y dónde los ¡Intentad averiguar todos los números que
habéis hallado. podáis acerca de vuestra clase! Compartid
los resultados. Por ejemplo, podríais hacer
un mural.

¿Hay un
reloj o un
termómetro
en vuestra aula?

Pensad en común preguntas que puedan responderse con "sí" o "no". (Por ejemplo: ¿Te gusta el
helado de fresa?) Anotad cada pregunta en un papel y ponedlas por toda la clase. Todos los alum-
nos mirarán todas las preguntas. Si pueden responder "sí" a una pregunta, pondrán un bloque de
construcción al lado.
Anotad las respuestas en vuestro cuaderno. Ahora, decidid en común cómo podéis colocar los
bloques de construcción de forma que resulte fácil comparar cuántas respuestas afirmativas ("sí")
ha recibido cada pregunta.

Preguntas, sugerencias y comentarios primas-info@primas-project.eu l www.primas-project.eu 3

 A PARTIR DE NÚMEROS FAVORITOS Y CÁLCULOS SENCILLOS

A partir de números favoritos y cálculos sencillos

¿Tenéis un número favorito? ¿Por qué os gusta tanto?

Anotad vuestro número favorito. ¿Tiene amigos
vuestro número favorito? Explícale al
Siempre llevo mi compañero que está a tu lado cómo
número favorito encima.
Miradme de cerca. se sabe si los números
¿Habíais visto mi número alguna vez? son amigos.
¿Sabéis cómo se llama?
¡Averiguad todo lo que podáis
sobre mi número favorito!

¡Conozco números que se quieren!

El 3 y el 7 están enamorados.
El 1 y el 9 también.
Busca un número del que
esté enamorado
tu número favorito.

¡Escribid un cuento de aventuras sobre vues-

tro número favorito y sus amigos! Haced un
dibujo que muestre vuestro número favorito y
sus amigos. Todo el mundo pondrá su dibujo
en las paredes del aula. Contad a los demás
qué tiene de especial vuestro número favorito
y por qué os gusta tanto.

También hay números que

no me gustan mucho
y los llamo "números rana".

¿Conocéis el cuento del príncipe rana? Érase

una vez una rana que no tenía amigos y vivía
en una fuente oscura. Pero, un día, una prin-
cesa la besó y la rana se convirtió en un
hermoso príncipe. ¡Inventad un cuento con
vuestro propio número rana! ¿Cómo puede
vuestro número rana convertirse en un
número príncipe?

4 Cuaderno de ejercicios de PRIMAS: Las mates son divertidas - Ejercicios de Heurekas para niños de entre 7 y 9 años
 A PARTIR DE N�MEROS FAVORITOS Y CÁLCULOS

Ahora, anotad cada número favorito, sus amigos
y los números príncipe en fichas. Poned solo un
número en cada tarjeta. También podéis anotar el
nombre del alumno al que pertenece. Poned las
tarjetas en botes distintos (números de un dígito,
de dos dígitos y de tres dígitos). Ahora, formad
entre dos y cuatro grupos del mismo tamaño. Los
miembros del grupo se sentarán en fila, uno tras
otro. Se colocarán las sillas con el respaldo hacia
delante.
Un alumno tira el dado. Cuando salga un 1 o un 2,
el último alumno de la fila coge una tarjeta del
bote de un dígito; cuando salga un 3 o un 4, del
bote de dos dígitos; y cuando salga un 5 o un 6,
del bote de tres dígitos. A continuación, el alumno "escri-
be" el
número en la espalda del alumno que está sentado
enfrente. Al igual que en el juego del Teléfono descom-
puesto, el número va circulando así de la espalda de un
alumno al siguiente. Cuando el número llega a la parte
delantera de la fila, el primer alumno anota el número en
un papel y toca una campana.
Si el número es correcto, el grupo más rápido consigue
dos puntos. Los demás grupos consiguen un punto cada
uno si el número es correcto. El último alumno de la fila
avanza al puesto de delante y todos los demás retroce-
den un asiento. (Variante: hacer circular los números
hacia delante dígito a dígito).

Escribid vuestros números favoritos, sus amigos y Anotad todos los cálculos en una hoja aparte. Ahora,
vuestro número príncipe en los lados de un dado cread una hoja de soluciones para vuestros cálculos de
en blanco. ¿Hay algún lado que quede todavía en modo que podáis averiguar si vuestros compañeros hallan
blanco? Entonces, inventad amigos para vuestro las soluciones correctas.
número príncipe y escribidlos también. ¡Ya habéis
¿Cuál de los ejercicios "de tirar" os ha gustado más? Mar-
completado vuestro dado de números favoritos!
Ahora, trabajad por parejas. Primero, haced un cadlos con una estrella o una cara sonriente. Ahora, inter-
dado con símbolos de cálculo usando "más", cambiad vuestra lista de cálculos con otra pareja de alum-
"menos" y otros símbolos que conozcáis. nos. ¿Quién puede resolver correctamente más cálculos?
Luego, cada uno con su compañero, tirad vuestro Cuando todos los cálculos hayan sido resueltos, compro-
dado de números favoritos y el dado de cálculos bad las respuestas de la otra pareja.
para hacer todos los
cálculos que podáis. Cuando uno de vosotros tenga
el resultado y los otros dos compañeros
tengan números que también den el mismo
resultado, ¡juntos habréis creado una
ecuación a partir de vuestros
números favoritos!

¿Hay números en vuestro dado de números
favoritos que sean la suma de los números
del dado de un compañero? O, ¿qué pasa-
ría si restamos o incluso multiplicamos los
números de otros dos dados? ¿Saldría uno
de vuestros números favoritos? Recorred el
aula y encontrad al menos dos compañeros
con los que podáis hacer este cálculo y
hallar la solución (una ecuación). Anotad
los nombres de los alumnos con los que
podáis hacer una ecuación. Ahora, volved a
mirar los cálculos sencillos. Cread un
cálculo "vecino" para cada uno de ellos.
Un cálculo vecino consiste en hacer un pequeño
cambio en uno o más números. Ahora haced los
cálculos vecinos. ¿Son estos cálculos sencillos tam-
bién si practicáis un poquito?
Buscad "cálculos no sencillos" en las hojas de
cálculos. ¿Podéis crear cálculos sencillos a partir de
los "no sencillos" empleando cálculos vecinos?
Ahora sumadlos a vuestra galería de dibujos. Haced
un dibujo que muestre uno o más cálculos sencillos.
Nota de los editores: Por un bajo coste, podéis comprar a proveedores
de material escolar por correspondencia dados de madera en blanco
sobre los que se puede escribir.

5
 PATRONES DE JIRAFA

Intentad dibujar el patrón de una jirafa (los puntos de su silueta). ¿Qué formas
usáis? ¿Redondas o rectangulares? ¿Triangulares? ¿Cuadradas? ¿O bien formas
totalmente distintas?

¿Qué formas han usado vuestros compañeros? ¡Colgad vuestros

dibujos de jirafa (en la pared o con imanes en la pizarra) en la clase!
Mirad los patrones que han dibujado vuestros compañeros.
Decidid en común qué patrones se parecen más al de una jirafa real.
Recortad formas para un patrón de jirafa de papel. Primero, ¿Qué formas
colocad las formas en vuestra jirafa "vacía" y luego poned las tienen las manchas?
¿A qué distancia
formas en el proyector. Haced una fotografía de la imagen están las manchas
del proyector. entre sí?

¿Cómo se sabe si un patrón

es un patrón de jirafa?
Colaborad para describir
esto con la mayor
exactitud posible.

6 Cuaderno de ejercicios de PRIMAS: Las mates son divertidas - Ejercicios de

 PATRONES DE JIRAFA

Fabricad un sello con cartulina dura y corcho para el asa, que podáis usar
para estampar la silueta de la jirafa: triángulos, rectángulos, hexágonos,
estrellas, formas redondas, círculos y cualquier otra cosa
que se os ocurra. Ahora empezad a estampar vuestra silueta ¿Qué patrón
aparece en los
de jirafa.¡Experimentad con el sello! ¡Intercambiad los sellos espacios entre
con los demás! ¿Cuáles tienen mejor aspecto: las siluetas los sellos?
de jirafas hechas solo con uno o dos sellos distintos, o bien
las realizadas con un montón de sellos distintos?

Trabajad con un compañero y escribid ¿Se os ocurren nombres adecuados para

los pasos que seguís para dibujar o
estampar una silueta de jirafa. Dad
vuestros pasos a otra clase y dejad que
prueben lo bien que funcionan vues-
tras instrucciones.
Buscad los dibujos de las jirafas en
libros o en Internet. Hay distintos tipos
de jirafa. Intentad recrear sus siluetas
empleando recortes de papel, dibujos o
sellos.
las jirafas de fantasía que habéis creado?
Dibujad o estampad una silueta de jirafa
que parezca tan real como una auténtica
silueta de jirafa. Podéis incluso hacer una
camiseta de jirafa. Tan solo necesitáis
una camiseta amarilla, pintura marrón
para ropa y un pincel. ¡Y ya podéis empe-
zar!

¿Conocéis otro animal

que tenga una silueta especial?
¿Podéis dibujar o estampar
esta silueta?

Haced una excursión al zoo y tomad fotografías de los animales que

tengan siluetas bonitas. (O bien podéis buscar las fotos en libros o en
Internet). Pintad dibujos de los animales para crear una galería zoológica
en vuestra aula. Comparad las siluetas: ¿qué formas tienen?
¿Cuáles son similares y cuáles son completamente distintas?

Foto: Brigitte Lutz-Westphal

7
 ¿QUE CAMINO RECORRE EL CAMION DE LA BASURA?

      
¿Alguna vez habéis pensado alguna vez cómo sabe el conductor del camión de la basura el recorrido que
debe hacer? Trazad vuestro propio recorrido para el camión de la basura. El recorrido del camión debe ir por
este plano callejero e incluir cada calle al menos una vez, pero evitad pasar dos veces por la misma calle en
la medida de lo posible. ¿Dónde debe empezar el camión de modo que no recorra dos veces ninguna calle?

Normalmente, el camión
de la basura tiene que volver
a su punto de partida.
¿Es posible sin tener que
volver usando la misma ruta?

8 Cuaderno de ejercicios de PRIMAS: Las mates son divertidas - Ejercicios de Heurekas para niños de entre 7 y 9 años
 ¿QUE CAMINO RECORRE EL CAMION DE LA BASURA?

Imaginad que vuestro boli es el camión de

la basura. ¿Puede vuestro boli-camión
conducir por estas figuras sin tener que
recorrer una calle dos veces? ¿Con qué
figuras acaba vuestro boli en el punto de
partida cuando habéis terminado de "con-
ducir"?
¿Por qué no siempre podéis completar una
figura de una vez sin tener que levantar el
boli o trazar líneas dobles? Observad aten-
tamente los lugares en que vuestro boli "se
queda atascado". ¿Cuántas calles se cruzan
en estos lugares?

Mirad un plano del lugar en que vivís. ¿Hay muchas calles? ¿Qué tipos de intersecciones hay?
¿Hay intersecciones que tenga que usar dos veces un camión de la basura? ¿Habéis visto
alguna vez que suceda esto?

Inventad un recorrido difícil para el camión Luego, un niño empezará a conducir el

de la basura y luego dibujadlo en un papel.
Luego, volved a dibujarlo en el patio, a un
tamaño suficiente para poder conducir el
balón con el pie por las calles (o recorrerlas
con una maqueta de camión de la basura).
Ahora, cada alumno de vuestra clase elegi-
rá una calle y se pondrá de pie en ella.
balón con el pie por las calles. Cuando el
balón supere a un alumno, ese niño se
sentará. Cuando todos los niños estén
sentados en las calles, el recorrido del
camión de la basura se habrá completado.
Gráfico superior Foto: Brigitte Lutz-Westphal

9
 PATRONES PARA LAS HORMIGAS

Imágenes Kolam de la India

En el sur de la India, una mañana, tem-
prano, las mujeres hacen dibujos con
harina de arroz sobre el suelo recién
limpiado, enfrente de sus casas. Estas
imágenes Kolam tienen por objetivo
invitar al dios de la prosperidad a a sus
casas. También pretenden recordar a la
gente que los humanos no están solos
en la Tierra. También viven aquí millo-
nes de otras criaturas, por ejemplo
hormiguitas diminutas. La harina de
arroz empleada para las imágenes
también sirve de alimento para otros
animales pequeños.

Elegid uno de los ejercicios, de la A a la E. Luego, leed el ejercicio y coged una de las fichas con una de
las formas que habéis dibujado. Ahora, estudiad y practicad el ejercicio y, por último, buscad a alguien
que haga el ejercicio que habéis elegido

Colocad cinco sillas en el patrón dado 1-3-1.

Tapad los ojos de vuestros compañeros con un
pañuelo y luego llevadlos por el recorrido dado alrededor de las sillas.
Conducid a vuestro compañero por el recorrido todas las veces necesarias
hasta que conozca bien el patrón. Luego, vuestro compañero recorrerá el Colocad a cinco alumnos en el
patrón con los ojos abiertos. Por último, vuestro compañero dibujará el patrón dado 1-3-1. Dad una
patrón. goma elástica a vuestro compa-
ñero, o bien un trozo largo de
cuerda atada en forma de círculo.
Usad solo palabras para decir a
1) Todos los demás alumnos se senta- 2) Guiad a vuestro compañero
vuestro compañero cómo debe
rán en círculo en torno al patrón. haciendo ruidos vosotros
colocar bucles entorno a sus
Guiad a vuestro compañero pidien- mismos para que los siga.
compañeros con el fin de mante-
do al niño más cercano a la direc-
ner el patrón. A continuación, los
ción en que debe ir vuestro compa- 3) Guiad a vuestro compañero
alumnos saldrán de la goma o
ñero que haga un ruido. Para que muy despacio sosteniendo
cuerda y dibujarán el patrón.
esto funcione, todos los niños deben algo que tenga un aroma
haber visto la forma; o bien tenéis fuerte delante de su nariz,
que señalar con el dedo siempre al para que pueda seguirlo.
niño que debe hacer el siguiente Por ejemplo, un pañuelo
ruido. impregnado de colonia.

10 Cuaderno de ejercicios de PRIMAS: Las mates son divertidas - Ejercicios de Heurekas

 PATRONES PARA LAS HORMIGAS

A menudo se dibujan puntos en el suelo. Luego se traza una línea que va rodeando estos puntos.
En estas dos páginas hay varios ejemplos con puntos 1-3-1.

Coged un trozo de cartulina gruesa con un tamaño aproximado de 30 cm x 42 cm. Marcad el

patrón 1-3-1 empleando las piedras de colores. Coged dos imanes de pizarra, dadle uno a vuestro compañero y colocad
el otro sobre el papel. Al menos dos de vuestros compañeros deben levantar el papel de modo que podáis pasar la mano
por debajo. Guiad la mano de vuestro compañero que sujeta el imán bajo el papel de modo que el imán recorra el
patrón. Cuando vuestro compañero conozca bien el patrón, lo dibujará.

Dibujad el patrón 1-3-1 en Dibujad el patrón con el dedo

una ficha grande (15 cm x 21 cm aprox.). Recorred el
patrón con una barra de pegamento y luego esparcid
por el papel suficiente arena como para que se pueda
palpar fácilmente el patrón. Fijad la cartulina en la
pared con cinco chinchetas que clavaréis a lo largo
del patrón 1-3-1. Tapad los ojos de vuestro compañe-
ro y guiadlo hasta el patrón. Permitidle que lo toque
con ambas manos. Ahora, descolgad la cartulina y
pedid a vuestro compañero que dibuje el patrón.
sobre la espalda de vuestro compañero. Recordad los
puntos 1-3-1. Vuestro compañero dibujará la forma
al mismo tiempo en un papel.
Recorred el patrón con el dedo sobre
la mano de vuestro compañero. A
continuación, el compañero dibujará
el patrón. O bien, guiad el pie de vues-
tro compañero a lo largo del recorrido.

11 PRIMAS Workbook: Math is fun - Heurekas Exercises for children 12 ages 7 - 9

 C
SUGERENCIAS Y SOLUCIONES

E
N
E
v
s
q
Os presentamos un ejemplo de una famosa figura Kolam. Se llama nudo de Brahma y se dibuja usando
puntos con el siguiente patrón: 1-3-5-7-5-3-1. ¿Podéis dibujarlo en un papel o recorrerlo andando tras
haber marcado los puntos en el suelo?
¿Qué aspecto tiene el nudo de Brahma si sus
puntos siguen un patrón 1-3-5-3-1? ¿Y si
siguen un patrón 1-3-5-7-9-7-5-3-1? Formad E
grupos de cuatro y probad esto, ya sea en la d
s
pizarra, con sillas y una cuerda o bien con tiza e
sobre el suelo del patio. También podéis hacerlo p
entre todos con papel y boli. El nudo de Brahma l
debe ser de colores. Los campos formados por la p
línea deben tener un color distinto del resto. r
d
¿Cuántos colores hacen falta? c
m
y
p
d
s

Tenemos una competición:

¿quién necesita menos colores?
Yo solo necesito tres. N
¿Podéis usar menos colores?

L
a
e
c
c
d
s
r
m
"
Os presentamos las d
instrucciones para otro
m
patrón Kolam.
¡Dibujad una copia del patrón! T
Cread vuestro propio e
patrón, también con forma s
de "pez". e
e
¿Qué aspecto tiene el nudo de Brahma si sus puntos h
siguen un patrón 1-3-5-3-1? ¿Y si siguen un patrón r
1-3-5-7-9-7-5-3-1? Formad grupos de cuatro y
probad esto, ya sea en la pizarra, con sillas y una
cuerda o bien con tiza sobre el suelo del patio. Tam-
bién podéis hacerlo entre todos con papel y boli. El
nudo de Brahma debe ser de colores. Los campos
formados por la línea deben tener un color distinto
del resto. ¿Cuántos colores hacen falta?

12 PRIMAS Workbook: Math is fun - Heurekas Exercises for children 12 ages 7 - 9

Comentarios, sugerencias metodológicas y soluciones
PATRONES PARA LAS HORMIGAS

Estimados profesores,
Nos gustaría ofreceros algunos comentarios sobre los ejercicios y daros sugerencias sobre la metodología que aquí puede aplicarse.
Esperamos que nuestras ideas os ayuden en vuestro esfuerzo por preparar e impartir clases de matemáticas creativas y por animar a
vuestros alumnos a investigar y descubrir. Por encima de todo, nuestra meta es ayudaros a demostrar a vuestros alumnos que: ¡Las mates
Comentarios,
son divertidas! sugerencias
Al hacerlo, también metodológicas
estáis ayudándoles a creer en ely lema
soluciones
del Año de las Mates, que es: "¡Las mates se te dan mejor de lo
que crees!"

Estimados profesores,
Nos gustaría ofreceros algunos comentarios sobre los ejercicios y daros sugerencias sobre la metodología que aquí puede aplicarse.
Recopilar números
Esperamos quey nuestras
formas ideas os ayuden en vuestro esfuerzo por preparar e impartir clases de matemáticas creativas y por animar a
vuestros alumnos a investigar y descubrir. Por encima de todo, nuestra meta es ayudaros a demostrar a vuestros alumnos que: ¡Las mates
son divertidas! Al hacerlo, también estáis ayudándoles a creer en el lema del Año de las Mates, que es: "¡Las mates se te dan mejor de lo
En este caso, el objetivo es aumentar la percepción del alumno y, A partir de las preguntas con los resultados que pueden presen-
que crees!"
de este modo, dar vida a números y formas. Uno de los efectos tarse mediante números de bloques de construcción, es fácil
secundarios positivos es el primer acercamiento del alumno a la preparar una presentación empleando diagramas de bloques de
estadística. La presentación de los resultados es muy importante construcción. Aquí, una condición es que los alumnos lleguen a
para que el alumno adquiera la capacidad de visualizar y formu- la conclusión de que este tema puede presentarse con mayor
Recopilar
lar los datos números
recopilados. y formas
Esto puede realizarse ya sea mediante claridad si ponen los bloques de construcción en montones.
pósteres, como "mercadillo" en que los niños muestren sus (Véase Micahela Naumann: “Meine Klasse in Zahlen", pp. 16-19
En este caso, el objetivo es aumentar la percepción del alumnoen:
resultados en "puestos", o bien mediante presentaciones indivi- y, Grund-schulunterricht 2-2008,con
A partir de las preguntas Mathematik: Daten
los resultados que-pueden
Zufall presen-
duales. Tiene sentido usar el método "pensar-emparejarse-
de este modo, dar vida a números y formas. Uno de los efectos und Wahr-scheinlichkeit - Kombinatorik.)
tarse mediante números de bloques de construcción, es fácil
compartir", en el que los
secundarios alumnos,
positivos es elenprimer
primeracercamiento
lugar, trabajandel alumno aOtra
cinco la idea:preparar
reutilizar lospresentación
una bloques de construcción
empleando para estadísticas
diagramas de bloques de
minutos estadística.
solos. Luego,Lainvierten diez minutos recorriendo el aula
presentación de los resultados es muy importante que hay en vuestro libro de texto o para estadísticas
construcción. Aquí, una condición es que los alumnos de fútbollleguen a
y diciendo a los
para demás
que sus resultados
el alumno adquieraen la voz baja. Aquí,
capacidad de visualizar que aporten
cada unoy formu- las familiasdedeque
la conclusión los este
alumnos.
temaEnpuede
este último caso, con
presentarse es mayor
pasa un solo número o una sola forma por contacto. Al final,
lar los datos recopilados. Esto puede realizarse ya sea mediantese importante asegurarse del tratamiento anónimo de los
claridad si ponen los bloques de construcción en montones.datos y
dan los resultados en una presentación conjunta y, por
pósteres, como "mercadillo" en que los niños muestren susejemplo, resaltar la importancia de la protección de datos y la privacidad.
(Véase Micahela Naumann: “Meine Klasse in Zahlen", pp. 16-19
se publican en pósteres.
resultados en "puestos", o bien mediante presentaciones indivi- en: Grund-schulunterricht 2-2008, Mathematik: Daten - Zufall
duales. Tiene sentido usar el método "pensar-emparejarse- und Wahr-scheinlichkeit - Kombinatorik.)
compartir", en el que los alumnos, en primer lugar, trabajan cinco Otra idea: reutilizar los bloques de construcción para estadísticas
minutos solos. Luego, invierten diez minutos recorriendo el aula que hay en vuestro libro de texto o para estadísticas de fútbol
y diciendo a los demás sus resultados en voz baja. Aquí, cada uno que aporten las familias de los alumnos. En este último caso, es
pasa un solo número o
Números favoritos y cálculos sencillos una sola forma por contacto. Al final, se importante asegurarse del tratamiento anónimo de los datos y
dan los resultados en una presentación conjunta y, por ejemplo, resaltar la importancia de la protección de datos y la privacidad.
se publican en pósteres.
Los alumnos tienen que consensuar qué son exactamente los Mediante el uso del concepto de número favorito como punto de
amigos de los números. También pueden elegir los "números que partida, los alumnos deberían acceder a números identificados de
están enamorados". Por eso incluimos el consejo de Heurekas. A forma personal. (Véase Urs Ruf, Peter Gallin: “Ich mache das so!
continuación, los alumnos decidirán qué norma usar cuando Wie machst du es? Das machen wir ab. Sprache und Mathematik
cambien los números "enamorados" por números de varios 1. - 3. Schuljahr", Lehrmittelverlag des Kantons Zürich 1995). Los
dígitos. Números
La clase 3ºfavoritos y cálculos sencillos tomó las
A de la Christburg-Grundschule alumnos pueden formular lo que les gusta y lo que no les gusta
siguientes decisiones: Los números "enamorados" son dos núme- acerca de números individuales y después trabajar con mayor
ros de unLos
soloalumnos
dígito que suman diez. Con los números de dígitos
tienen que consensuar qué son exactamente profundidad los con estos
Mediante números.
el uso del concepto de número favorito como punto de
múltiples,amigos
había de
"unidades enamoradas", "decenas enamoradas",
los números. También pueden elegir los "números que Los cálculos
partida, los alumnosfavoritos,
con números deberíansus amigos
acceder y los números
a números identificados de
"centenasestán
enamoradas", etc. Por ejemplo, la "unidad enamorada"
enamorados". Por eso incluimos el consejo de Heurekas. A rana ayudan al alumno a encontrar su enfoque individual
forma personal. (Véase Urs Ruf, Peter Gallin: “Ich mache hacia das so!
de 43 escontinuación,
7, y la "decena losenamorada" de 43 esqué
alumnos decidirán 6. Existen
norma otras
usar cuando los números
Wie ymachst
los cálculos.
du es? Das machen wir ab. Sprache und Mathematik
muchas posibilidades.
cambien los números "enamorados" por números de varios Los "cálculos
1. - 3.sencillos" ayudan
Schuljahr", al alumno a des
Lehrmittelverlag sentirse más Zürich
Kantons cómodo 1995). Los
También dígitos.
pueden Laser clase
útiles3ºlosAnúmeros "Casi enamorados". Portomó con
de la Christburg-Grundschule las cálculos inusuales
alumnos puedeno aparentemente
formular lo quecomplicados.
les gusta y A lo menudo,
que no les gusta
ejemplo, siguientes
el númerodecisiones:
"casi enamorado" del "enamorados"
Los números 6 es el 3, y ambos
son dos núme- los "cálculos
acerca no desencillos"
númerosenindividuales
realidad no yestán tan alejados
después trabajar decon mayor
suman 9.rosLosde números "casi que
un solo dígito enamorados"
suman diez.sonConnecesarios,
los números porde dígitos
los "cálculos sencillos".
profundidad conPorestos
añadidura,
números. este ejercicio fomenta las
ejemplo, múltiples,
para hacer cálculos
había complementarios
"unidades de 1000.enamoradas",
enamoradas", "decenas Por destrezasLosdecálculos
comunicación y argumentación,
con números favoritos, sus ya que yestas
amigos los números
ejemplo: "centenas
Halla el número complementario
enamoradas", de 234laa "unidad
etc. Por ejemplo, 1000. Aquí
enamorada" competencias son necesarias
rana ayudan al alumnoparaa explicar
encontrar porsuqué un cálculo
enfoque es hacia
individual
hace faltadela43
centena
es 7, y"casi enamorada"
la "decena 7, la decena
enamorada" "casi
de 43 es enamo- sencillo olosnonúmeros
6. Existen otras sencillo.y Cada niño tiene sus propias preferencias
los cálculos.
rada" 6 ymuchas
la unidad enamorada 6. Solución: 766.
posibilidades. personalesLosy,"cálculos
por tanto, cada niño
sencillos" debealencontrar
ayudan alumno a también sus cómodo
sentirse más
También pueden ser útiles los números "Casi enamorados". Por propios argumentos.
con cálculos inusuales o aparentemente complicados. A menudo,
ejemplo, el número "casi enamorado" del 6 es el 3, y ambos los "cálculos no sencillos" en realidad no están tan alejados de
suman 9. Los números "casi enamorados" son necesarios, por los "cálculos sencillos". Por añadidura, este ejercicio fomenta las
ejemplo, para hacer cálculos complementarios de 1000. Por destrezas de comunicación y argumentación, ya que estas
ejemplo: Halla el número complementario de 234 a 1000. Aquí competencias son necesarias para explicar por qué un cálculo es
hace falta la centena "casi enamorada" 7, la decena "casi enamo- sencillo o no sencillo. Cada niño tiene sus propias preferencias
rada" 6 y la unidad enamorada 6. Solución: 766. personales y, por tanto, cada niño debe encontrar también sus
propios argumentos.

Cuaderno de ejercicios de PRIMAS: Las mates son divertidas - Ejercicios de Heurekas 13

 Patrones de jirafa
SUGERENCIAS Y SOLUCIONES
Una buena forma de presentar este tema es mostrar la silueta de
la jirafa con el proyector. Después, esparce sobre él un puñado de
confeti o estrellitas. A continuación, pregúntales: ¿es este el
aspecto de una jirafa? No? ¿Qué aspecto tiene una jirafa?"
También puede usarse el proyector más tarde (en fases de trabajo
individual
Patrones de jirafa o en grupo) para experimentar. La ventaja es que la
imagen de jirafa proyectada es mucho mayor que la de los
papeles de los alumnos y, por tanto, el efecto del patrón es más
Una buena forma de presentar este tema es mostrar la silueta de
claro y tiene un mayor impacto. Puede resultar difícil poner
la jirafa con el proyector. Después, esparce sobre él un puñado de
nombre a las diversas formas de los puntos de la jirafa, ya que
confeti o estrellitas. A continuación, pregúntales: ¿es este el
estos pueden tener bordes irregulares, rectos o torcidos, o bien
aspecto de una jirafa? No? ¿Qué aspecto tiene una jirafa?"
tener esquinas achatadas o aristas salientes. Los ejercicios del
También puede usarse el proyector más tarde (en fases de trabajo
Capítulo 1 (Recopilar números y formas) están destinados a
individual o en grupo) para experimentar. La ventaja es que la
preparar este trabajo. También pueden utilizarse en el marco de
imagen de jirafa proyectada es mucho mayor que la de los
los ejercicios del patrón de jirafa, por ejemplo como ejercicio en
papeles de los alumnos y, por tanto, el efecto del patrón es más
un entorno de aprendizaje abierto. El ejercicio del patrón de jirafa
claro y tiene un mayor impacto. Puede resultar difícil poner
es especialmente adecuado para trabajar con métodos abiertos
nombre a las diversas formas de los puntos de la jirafa, ya que
(estaciones de aprendizaje, proyectos, diario de aprendizaje, etc.)
estos pueden tener bordes irregulares, rectos o torcidos, o bien
basados en la exploración y la invención.
tener esquinas achatadas o aristas salientes. Los ejercicios del
Inventar un patrón de jirafa realista requiere una observación
Capítulo 1 (Recopilar números y formas) están destinados a
esmerada y el desarrollo de mejoras durante diversas fases hasta
preparar este trabajo. También pueden utilizarse en el marco de
que el resultado se aproxime al concepto individual del alumno.
los ejercicios del patrón de jirafa, por ejemplo como ejercicio en
un entorno de aprendizaje abierto. El ejercicio del patrón de jirafa
es especialmente adecuado para trabajar con métodos abiertos
(estaciones de aprendizaje, proyectos, diario de aprendizaje, etc.)
basados en la exploración y la invención.
Inventar un patrón de jirafa realista requiere una observación
esmerada y el desarrollo de mejoras
Conducir el camión de la basura durante diversas fases hasta
que el resultado se aproxime al concepto individual del alumno.
Una buena ruta para el camión de la basura es aquella en la que
no hay que recorrer ninguna parte dos veces, ni hay calles sin
salida o intersecciones en que se cruzan un número impar de
calles. Los niños pueden llegar a esta conclusión haciendo
pruebas y creando sus propios planos callejeros. Probar esto en
Conducir mapasel camión
grandes, de la basura
ya sea dibujados o pegados en el suelo, resulta
motivador y requiere de estrategias cooperativas. De este modo,
es posible experimentar directamente los problemas relaciona-
Una buena ruta para el camión de la basura es aquella en la que
dos. Es necesario tener cierta capacidad de abstracción para
no hay que recorrer ninguna parte dos veces, ni hay calles sin
plasmar la ruta en un papel.
salida o intersecciones en que se cruzan un número impar de
calles. Los niños pueden llegar a esta conclusión haciendo
pruebas y creando sus propios planos callejeros. Probar esto en
mapas grandes, ya sea dibujados o pegados en el suelo, resulta
motivador y requiere de estrategias cooperativas. De este modo,
Patrones
es posible de hormigas
experimentar directamente los problemas relaciona-
dos. Es necesario tener cierta capacidad de abstracción para
plasmarElla contexto
ruta en unetnológico
papel. favorece que los alumnos planteen
preguntas e investiguen. Aquí encontramos un aspecto interesan-
te: aunque se trata de un tema más bien orientado a las chicas,
tiene un atractivo idéntico para ambos sexos. Tradicionalmente,
el arte de dibujar Kolams se pasa de madre a hija. De manera
similar a
Patrones de hormigas las mándalas, los patrones Kolam están llenos de
simetría y armonía. Ofrecen la excepcional oportunidad de hablar
sobre objetos matemáticos basados en una actividad realizada
El contexto etnológico favorece que los alumnos planteen
únicamente por mujeres. Aquí, los alumnos podrían beneficiarse
preguntas e investiguen. Aquí encontramos un aspecto interesan-
de una lección multidisciplinar que combine matemáticas.
te: aunque se trata de un tema más bien orientado a las chicas,
tiene un atractivo idéntico para ambos sexos. Tradicionalmente,
el arte de dibujar Kolams se pasa de madre a hija. De manera
similar a las mándalas, los patrones Kolam están llenos de
simetría y armonía. Ofrecen la excepcional oportunidad de hablar
sobre objetos matemáticos basados en una actividad realizada
únicamente por mujeres. Aquí, los alumnos podrían beneficiarse
de una lección multidisciplinar que combine matemáticas.
14 Cuaderno de ejercicios de PRIMAS: Las mates son divertidas - Ejercicios de Heurekas
plástica, religión, ética y ciencias.
Véase también: http://www.academicinfo.net/mathethno.html
El hecho de que cada jirafa tenga un aspecto distinto hace posible
tanto las soluciones como las estrategias de resolución sean
individuales; además, abre un "campo de investigación" creativo.
Dicho de otro modo, reconocer cuáles son las diferencias entre los
diversos resultados tiene un efecto formativo en cuanto a cómo
abordar los términos matemáticos y las destrezas analíticas. El
plástica, religión, ética y ciencias.
tema del patrón de jirafa puede dar pie a trabajar con el tesalado,
Véase también: http://www.academicinfo.net/mathethno.html
para el cual, por desgracia, no tenemos espacio en este cuaderno
El hecho de que cada jirafa tenga un aspecto distinto hace posible
de trabajo. Las manchas de la jirafa son teselas irregulares sobre
tanto las soluciones como las estrategias de resolución sean
un plano (al menos en jirafas reticuladas o "limpias"). Desde este
individuales; además, abre un "campo de investigación" creativo.
punto de partida, es posible comentar cómo son unos azulejos de
Dicho de otro modo, reconocer cuáles son las diferencias entre los
baño bonitos. Dado que hacen falta muchos, todos ellos deben
diversos resultados tiene un efecto formativo en cuanto a cómo
tener la misma forma. ¿Qué forma es la más adecuada? Por
abordar los términos matemáticos y las destrezas analíticas. El
ejemplo, ¿cómo podemos crear una forma interesante empleando
tema del patrón de jirafa puede dar pie a trabajar con el tesalado,
un cuadrado? Es sencillo: se recorta un poco un lado y se coloca
para el cual, por desgracia, no tenemos espacio en este cuaderno
en el lado opuesto. Esto puede repetirse para crear azulejos que
de trabajo. Las manchas de la jirafa son teselas irregulares sobre
tengan un efecto fractal Emplead una fotocopiadora para
un plano (al menos en jirafas reticuladas o "limpias"). Desde este
duplicar el mismo azulejo tantas veces como se desee; recortad
punto de partida, es posible comentar cómo son unos azulejos de
los azulejos, pintadlos (si queréis) y pegadlos. M. C. Escher ofrece
baño bonitos. Dado que hacen falta muchos, todos ellos deben
sugerencias para hacer azulejos de forma interesante y con valor
tener la misma forma. ¿Qué forma es la más adecuada? Por
estético en: http://www.fraktalwelt.de/escher/elinks.htm
ejemplo, ¿cómo podemos crear una forma interesante empleando
un cuadrado? Es sencillo: se recorta un poco un lado y se coloca
en el lado opuesto. Esto puede repetirse para crear azulejos que
tengan un efecto fractal Emplead una fotocopiadora para
duplicar el mismo azulejo tantas veces como se desee; recortad
los azulejos, pintadlos (si queréis) y pegadlos. M. C. Escher ofrece
sugerencias para hacer azulejos de forma interesante y con valor
estético en: http://www.fraktalwelt.de/escher/elinks.htm
Soluciones: Plano callejero: Empezar y/o terminar en una de las
dos intersecciones de tres calles. La ruta de ida y vuelta solo
funciona con un doble recorrido en el tramo entre las dos
intersecciones de tres calles. Con A, E y H, la ruta termina donde
empezó. D y F tienen puntos de salida y llegada distintos. El resto
de las figuras no pueden ser recorridas de forma seguida sin
dibujar líneas dobles. Para completar la lectura sobre esto, véase:
Stephan HuBmann und Brigitte Lutz-West- phal: "Kombinatoris-
Soluciones: Plano callejero: Empezar y/o terminar en una de las
che Optimierung erleben", Vieweg 2007, Capítulo 3. Véase
dos intersecciones de tres calles. La ruta de ida y vuelta solo
también la página 16.
funciona con un doble recorrido en el tramo entre las dos
intersecciones de tres calles. Con A, E y H, la ruta termina donde
empezó. D y F tienen puntos de salida y llegada distintos. El resto
de las figuras no pueden ser recorridas de forma seguida sin
dibujar líneas dobles. Para completar la lectura sobre esto, véase:
Stephan HuBmann und Brigitte Lutz-West- phal: "Kombinatoris-
che Optimierung erleben", Vieweg 2007, Capítulo 3. Véase
tambiénAquí, nuestro
la página 16.objetivo es que el alumno utilice todos sus sentidos
para percibir estos ornamentos tan estéticos. Combinar
movimiento en el marco de un ejercicio comunicativo fomenta
las destrezas comunicativas y proporciona un primer acercamien-
to al espacio y a la forma. Naturalmente, los diversos ejercicios
pueden emplearse también para patrones más difíciles o creados
por el propio alumno. Los Kolams se caracterizan por poder ser
formados con una sola línea. Esto es lo que hace posible crearlos
Aquí, nuestro objetivo es que el alumno utilice todos sus sentidos
usando una goma elástica.
para percibir estos ornamentos tan estéticos. Combinar
movimiento en el marco de un ejercicio comunicativo fomenta
las destrezas comunicativas y proporciona un primer acercamien-
to al espacio y a la forma. Naturalmente, los diversos ejercicios
pueden emplearse también para patrones más difíciles o creados
por el propio alumno. Los Kolams se caracterizan por poder ser
formados con una sola línea. Esto es lo que hace posible crearlos
usando una goma elástica.
Brahma es bastante difícil. Mediante la figura descrita, basada
en un patrón 1-3-5-7-5-3.
1 las directrices son muy concretas y resulta todo un reto (y un
ejercicio de resolución de problemas) plasmarlo en la figura de
menor tamaño. Para encontrar los motivos que explican la figura
inventada, es necesario poseer destrezas argumentativas y
El ejercicio de encontrar el patrón 1-3-5-3-1 en el nudo de
comunicativas. Presentamos una solución. Sin embargo, es muy
Brahma es bastante difícil. Mediante la figura descrita, basada
posible que los alumnos encuentren otra solución igualmente
en un patrón 1-3-5-7-5-3.
lógica.
1 las directrices son muy concretas y resulta todo un reto (y un
ejercicio de resolución de problemas) plasmarlo en la figura de
menor tamaño. Para encontrar los motivos que explican la figura
inventada, es necesario poseer destrezas argumentativas y
comunicativas. Presentamos una solución. Sin embargo, es muy
posible que los alumnos encuentren otra solución igualmente
lógica.
Otra técnica para crear y recorrer Kolams consiste en, primero,
montarlas con trozos pequeños y, a continuación, buscar una
ruta usando la línea cerrada. Por ejemplo, usando el nudo pasado
en los puntos 1-3-5-7-5-3-1, es posible dibujar primero los
puntos 1-3 para la "flor" superior y la inferior, y después dividir
la parte media en curvas pequeñas y cerradas. Hay vídeos (por
ejemplo, en YouTube) que ilustran que numerosos Kolams se
Otra técnica para crear y recorrer Kolams consiste en, primero,
dibujan en realidad pieza a pieza así, en el suelo. De este modo,
montarlas con trozos pequeños y, a continuación, buscar una
es posible encontrar los elementos básicos de la figura Kolam y
ruta usando la línea cerrada. Por ejemplo, usando el nudo pasado
después usarlos como "elementos de construcción" para crear
en los puntos 1-3-5-7-5-3-1, es posible dibujar primero los
nuevos patrones. Aquí también se fomentan las estrategias de
puntos 1-3 para la "flor" superior y la inferior, y después dividir
resolución de problemas. Por ejemplo, "¿cómo abordo un
la parte media en curvas pequeñas y cerradas. Hay vídeos (por
ejercicio muy complejo?" Este ejercicio ayuda a adquirir la
ejemplo, en YouTube) que ilustran que numerosos Kolams se
estrategia de no observar el problema de forma global momentá-
dibujan en realidad pieza a pieza así, en el suelo. De este modo,
neamente, sino buscar una solución en un área más pequeña y
es posible encontrar los elementos básicos de la figura Kolam y
limitada, para después aplicar la solución parcial al conjunto. El
después usarlos como "elementos de construcción" para crear
ejercicio tiene la ventaja de que resulta bastante fácil recordar
nuevos patrones. Aquí también se fomentan las estrategias de
los Kolams dibujados pieza a pieza. Si hay poco tiempo durante
resolución de problemas. Por ejemplo, "¿cómo abordo un
la lección, debe decidirse si se hace más hincapié en el método
ejercicio muy complejo?" Este ejercicio ayuda a adquirir la
estrategia de no observar el problema de forma global momentá-
neamente, sino buscar una solución en un área más pequeña y
limitada, para después aplicar la solución parcial al conjunto. El
ejercicio tiene la ventaja de que resulta bastante fácil recordar
los Kolams dibujados pieza a pieza. Si hay poco tiempo durante
la lección, debe decidirse si se hace más hincapié en el método
Cuaderno de ejercicios de PRIMAS: Las mates son divertidas - Ejercicios de Heurekas
inventada, es necesario poseer destrezas argumentativas y
comunicativas. Presentamos una solución. Sin embargo, es muy
SUGERENCIAS Y SOLUCIONES
posible que los alumnos encuentren otra solución igualmente
lógica.
tamaño. Para encontrar los motivos que explican la figura
inventada, es necesario poseer destrezas argumentativas y
comunicativas. Presentamos una solución. Sin embargo, es muy
posible que los alumnos encuentren otra solución igualmente
lógica.
de dibujar con trazos largos y libres que emplea el movimiento
en un solo trazo o el método, más fácil de recordar, que consiste
en dividir la figura en secciones que se repiten.
Dibujar las figuras Kolam puede dar pie a la continuación del
tema tratando el conocido problema de los cuatro colores. Es
interesante el hecho de que, dado que consisten en una sola
línea cerrada, las figuras Kolam pueden pintarse usando solo dos
de dibujar con trazos largos y libres que emplea el movimiento
colores. Esto significa que las superficies salientes pueden
en un solo trazo o el método, más fácil de recordar, que consiste
diferenciase (a lo largo de la línea) usando dos colores. Resulta
en dividir la figura en secciones que se repiten.
fácil ilustrarlo con el proyector, colocando primero un papel
Dibujar las figuras Kolam puede dar pie a la continuación del
"vacío" coloreado sobre la pantalla (un color). Después, se coloca
tema tratando el conocido problema de los cuatro colores. Es
sobre la pantalla una goma elástica en forma de círculo. Esto
interesante el hecho de que, dado que consisten en una sola
representa la línea y crea un área aparte (segundo color). Es
línea cerrada, las figuras Kolam pueden pintarse usando solo dos
posible colocar la goma en forma de bucle para crear un patrón,
colores. Esto significa que las superficies salientes pueden
o bien añadir otras gomas elásticas en bucles para crear el
diferenciase (a lo largo de la línea) usando dos colores. Resulta
patrón. Este proceso puede repetirse tantas veces como se desee,
fácil ilustrarlo con el proyector, colocando primero un papel
pero solo se usan dos colores: uno para el área original y otro
"vacío" coloreado sobre la pantalla (un color). Después, se coloca
para las áreas que están dentro de los bucles de gomas elásticas.
sobre la pantalla una goma elástica en forma de círculo. Esto
representa la línea y crea un área aparte (segundo color). Es
posible colocar la goma en forma de bucle para crear un patrón,
o bien añadir otras gomas elásticas en bucles para crear el
patrón. Este proceso puede repetirse tantas veces como se desee,
pero solo se usan dos colores: uno para el área original y otro
para las áreas que están dentro de los bucles de gomas elásticas.
15
 QUE ES PRIMAS?

Todos los materiales ¿QUÉ ES ?

están disponibles en FOMENTO DEL APRENDIZAJE
nuestro sitio web: POR INVESTIGACIÓN EN LA
www.primas-project.eu ENSEÑANZA DE MATEMÁTICAS Y
CIENCIAS EN EUROPA

Primas fomenta el Aprendizaje por investigación en la enseñanza de matemáticas y ciencias

en Europa. PRIMAS es un proyecto internacional incluido en el VII Programa Marco de la Unión
Europea. Catorce universidades de doce países están trabajando de forma conjunta para seguir
promoviendo la aplicación y el uso del aprendizaje por investigación (API) en matemáticas y
ciencias.
¿Cómo consigue esto PRIMAS?
PRIMAS apoya a los docentes en la
integración y la aplicación de metodolo-
gías de aprendizaje por investigación en
sus clases de matemáticas y ciencias. En
el periodo de duración del proyecto
(2010-2013), se desarrollarán diversos
recursos y medidas de apoyo que se
pondrán a disposición profesores, padres
y alumnos. PRIMAS ofrece apoyo para
entidades proveedoras de formación
continua, cursos de formación continua
para profesores, materiales didácticos y
apoyo para profesores, así como reunio-
nes informativas para padres y alumnos.
Por añadidura, PRIMAS trabaja en
estrecha colaboración con las autorida-
des escolares y otras instituciones
educativas principales en los sistemas
educativos nacionales de los países que
forman parte del proyecto. Esto propicia
unas condiciones inmejorables para la
integración y la aplicación del aprendi-
zaje por investigación en las aulas.
¿Qué ofrece PRIMAS?
Para profesores: PRIMAS ofrece una
amplia gama de materiales didácticos
con la metodología de Aprendizaje por
investigación para matemáticas y
ciencias en educación primaria y secun-
daria. Además, PRIMAS ofrece cursos de
formación continua sobre la didáctica
del API.
Para padres y alumnos: En el API, los
alumnos pueden probar independiente-
mente diversas estrategias para resolver
problemas, así como investigar, experi-
mentar y descubrir por su cuenta. Esto
posibilita la adquisición de una
comprensión más profunda de conceptos
importantes, el aprendizaje de destrezas
de resolución de problemas, la experi-
mentación de nuevos enfoques para
resolver problemas de ciencias y
matemáticas y el desarrollo de destrezas
de colaboración eficaces. PRIMAS
también trabaja de forma cercana con
padres y alumnos, por ejemplo mediante
una serie de eventos especiales sobre el
API para padres.

IMPRINT

Proyecto PRIMAS

Universidad de Educación de Friburgo, Alemania El proyecto PRIMAS - Promoción del aprendizaje por investigación en Este cuaderno de ejercicios es una traducción de un cuaderno de

(Pädagogische Hochschule Freiburg), Coordinador matemáticas y ciencias en Europa (www.primas-project.eu) ha recibido ejercicios alemán, llamado KON TEX IS. Fue publicado por el Technischer

www.primas-project.eu Contacto: Katja Maaß, fondos del Séptimo Programa Marco de la Unión Europea (FP7/2007- Jugendfreizeit- und Bildungsverein (tjfbv) e.V. y financiado por el

Universidad de Educación de Friburgo, Alemania 2013) en virtud del convenio de subvención n° 244380. Esta publicación Ministerio Federal de Educación e Investigación. ww.tjfbg.de

tan solo refleja la opinión de los autores; la Unión Europea no se Editores: Thomas Hänsgen (V.i.S.d.P.), Sieghard Scheffczyk

responsabiliza de cualquier uso que pudiere hacerse de la información Traducción al español: Alberto Ruiz

contenida en estos documentos.

FOMENTO DEL APRENDIZAJE

POR INVESTIGACIÓN EN LA
ENSEÑANZA DE MATEMÁTICAS Y
CIENCIAS EN EUROPA

16 Cuaderno de ejercicios de PRIMAS: Las mates son divertidas - Ejercicios de Heurekas