Evaluación final del curso CURRÍCULO 1 – ACTUALIZACIÓN CURRICULAR.

Las respuestas de cada preguntan están de color azul y en cursivas.

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PREGUNTA # 1
La Junta de docentes de tercer grado de una institución educativa perteneciente al
Régimen Sierra se reúnen de manera extraordinaria en el mes de abril, es decir a medio
quimestre, para iniciar su programación para el siguiente año lectivo 2016-2017. En esta
reunión, se analiza que en general el nivel de los niños y niñas en la asignatura de
Matemática es menor al de los otros años y es evidente que no van a culminar con el
desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño planificadas para ese año. Por esta
razón, la Junta resuelve proponer que se planifique para el siguiente año lectivo una hora
pedagógica más para el área de Matemática, de tal manera que puedan igualarse los
estudiantes y seguir con el programa establecido para ese grado.

Según la nueva normativa emitida por el Ministerio de Educación mediante Acuerdo Nro.
MINEDUC-ME-2016-00020-A, qué decisión pueden tomar las autoridades y docentes de la
institución educativa teniendo en cuenta que el plan de estudios para los grados del
Subnivel Elemental es el siguiente:

Seleccione una:
a. Aumentar la carga horaria de Matemática en 1 hora, es decir a 9 horas y bajar esa
hora en Lengua y Literatura para los niños y niñas de cuarto de EGB,
comprometiéndose a cubrir el currículo con actividades de comunicación oral,
lectura y escritura en otras áreas.
b. Cumplir con las cargas horarias establecidas en el Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-
00020-A porque de lo contrario tendría que realizar un Proyecto de innovación curricular y
recibir la aprobación de este antes de cualquier modificación.
c. Aumentar la carga horaria de Matemática en 1 hora, es decir a 9 horas y bajar esa hora
en Educación Física para los niños y niñas de cuarto de EGB.
d. Aumentar la carga horaria de Matemática en 1 hora, es decir a 9 horas, bajar esa hora
en Lengua y Literatura para los niños y niñas de cuarto de EGB y solicitar la aprobación de
la nueva malla a la Dirección Distrital.
PREGUNTA # 2
En la lección del tema 2 decíamos que las matrices con criterios de evaluación nos pueden
ayudar a elaborar nuestras unidades didácticas de muy diversas formas:
 De manera directa, en un año concreto: Según las áreas, es posible que podamos
simplemente tomar las matrices y secuenciarlas en diferentes años, trabajándolas
directamente como unidades didácticas.
 Desagregándola por años: Otra alternativa es que de una de estas matrices
podamos sacar tres unidades didácticas, una para cada año del subnivel, trabajando
con el concepto de espiral, haciendo un tratamiento más profundo y complejo de los
aprendizajes propuestos cada año.
  Combinándolas en cada área: Podemos desarrollar unidades didácticas combinando
las propuestas de varias matrices de criterios, bien de forma directa o con el
concepto de espiral que acabamos de mencionar.
 Interdisciplinariedad: Por último, podemos combinar las propuestas de las matrices
de criterios combinando las de diversas áreas en proyectos interdisciplinares.
¿Qué conclusión extraíamos?
Seleccione una:

a. La única utilidad que tienen es para realizar proyectos interdisciplinares, pero no sirven
para programar o realizar el PCA.

b. Las matrices de criterios de evaluación son un elemento esencial en el desarrollo

tanto de los planes curriculares anuales como de las programaciones de aula, ya
que nos ayudan a establecer las conexiones entre los principales elementos del
currículo (perfil de salida, objetivos, contenidos de aprendizaje e indicadores de
evaluación), simplificando enormemente nuestra tarea.
c. Las matrices de criterios de evaluación nos pueden servir para orientar las
programaciones de aula, pero no resultan útiles para el desarrollo de los PCA porque en
realidad son unidades didácticas.
PREGUNTA # 3
Un grupo de docentes deciden hacer círculos de estudio para analizar el nuevo ajuste
curricular. Inician leyendo el Perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano y luego del
análisis respectivo un docente dice: cada componente del perfil requiere del aporte de
varias áreas disciplinares, no se puede vincular cada área a un componente, ¿cómo
vamos a cumplirlo si el currículo está dividido en áreas?
¿Cuál cree usted que sería la mejor respuesta a la pregunta del docente?
Seleccione una:
a. En cada subnivel de la Educación General Básica y en el nivel de Bachillerato el
currículo propone objetivos integradores que toman en cuenta las diferentes áreas y
se articulan con el perfil de salida, por tanto tiene que tomar en cuenta estos
objetivos en su quehacer educativo.
b. El perfil de salida es lo que se aspira cumplir luego de terminar la escolaridad, es
utópico pensar que se lo va a lograr, sin embargo es importante proponerlo porque ayuda
a direccionar los propósitos educativos de un país.
c. El perfil de salida propuesto es del nivel de Bachillerato, por tanto al desarrollar las
destrezas con criterios de desempeño de ese nivel educativo automáticamente se cumple
con el perfil de salida.
d. Si se cumple con las destrezas con criterios de desempeño imprescindibles de las áreas
por cada subnivel seguro se apunta al perfil de salida.
PREGUNTA # 4
¿Cuáles son los elementos que configuran las dimensiones del desarrollo personal que
según Pérez Gómez se deben atender en el desarrollo del currículo?

Acción. Actitudes, comportamientos, rutinas y estrategias.

Conocimiento. Habilidades y contenidos.
Identidad. Pertenencia, emociones, autoestimas y valores.
PREGUNTA # 5
Hemos hablado en el vídeo de las relaciones entre evaluación externa, evaluación interna,
estándares e indicadores. ¿Cuáles son?
Evaluación interna. Indicadores de evaluación.
Evaluación externa. Estándares de aprendizaje.
PREGUNTA # 6
¿Qué significa que el currículo abierto y que implicaciones tiene para las instituciones
educativas?
Seleccione una:
a. Quiere decir que los docentes, a la hora de hacer las planificaciones deben asesorarse
con los Distritos, que serán quienes den los elementos que faltan en el currículo
obligatorio.
b. Implica un trabajo ulterior, en el que la institución educativa debe adaptar el
currículo en función de su propio contexto y de las necesidades e intereses de los
estudiantes que atiende.
c. Significa que es un currículo inacabado y que otras instituciones del Estado pueden
incluir aún nuevos contenidos.

PREGUNTA # 7
En el artículo que hemos leído sobre “Lo básico en la educación básica”, el autor menciona
5 ejes de reflexión que orientan sobre qué enseñar y aprender en la educación básica,
estos son algunos de los aspectos centrales de estos ejes:
 En la educación básica no se puede enseñar todo lo que nos gustaría que los niños y
jóvenes aprendiesen; ni siquiera lo que con toda seguridad es beneficioso que los
niños y jóvenes aprendan. Ni el currículo ni el horario escolar son como una goma
elástica.
 Es preciso establecer, una distinción entre lo básico imprescindible y lo básico
deseable en el currículo de la educación básica.
 La consecución de un amplio acuerdo social sobre qué enseñar aparece así, no sólo
como algo deseable, sino también como algo necesario para mantener la cohesión
de una sociedad.
 Hay que hacer un esfuerzo por diferenciar en la medida de lo posible entre los
aprendizajes cuya consecución es fundamentalmente una responsabilidad de la
educación escolar, los aprendizajes que son una responsabilidad compartida entre la
educación escolar y otros escenarios y agentes educativos, y los aprendizajes en los
que la educación escolar tiene una responsabilidad claramente secundaria o
complementaria.
 Todo está organizado como si, una vez finalizada la educación obligatoria, ya no
tuviera sentido hablar de educación básica. En todos los momentos o fases de la
vida de las personas surgen necesidades básicas de aprendizaje que exigen ser
satisfechas.
¿Cuál de estos ejes de reflexión dice el autor que está relacionado con las fuentes del
currículo? Recordemos que estas fuentes son la psicológica, la pedagógica, la sociológica
y la epistemológica.
Seleccione una:
a. Es preciso establecer, una distinción entre lo básico imprescindible y lo básico deseable
en el currículo de la educación básica.
b. En todos los momentos o fases de la vida de las personas surgen necesidades básicas
de aprendizaje que exigen ser satisfechas.
c. Hay que hacer un esfuerzo por diferenciar en la medida de lo posible entre los
aprendizajes cuya consecución es fundamentalmente una responsabilidad de la educación
escolar.

d. La consecución de un amplio acuerdo social sobre qué enseñar aparece así, no

sólo como algo deseable, sino también como algo necesario para mantener la
cohesión de una sociedad.

e. Ni el currículo ni el horario escolar son como una goma elástica.

PREGUNTA # 8
¿Qué áreas de la EGB se apegan al concepto de flexibilidad curricular para poder
aumentar o disminuir su carga horaria (siempre manteniendo la suma de la carga horaria
total del conjunto de las áreas)?
Seleccione una:
a. Se pueden restar horas a Educación Física para ceder a otra área.
b. Las áreas instrumentales.
c. Las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

PREGUNTA # 9
Las familias participarán en el desarrollo del currículo de la institución educativa y podrán
incidir en las decisiones sobre qué enseñar a los estudiantes.
Seleccione una:
Verdadero
Falso

PREGUNTA # 10
Peréz Gomez hace en su texto varias afirmaciones sobre la selección de contenidos del
currículo en relación con la relevancia y la calidad y no la cantidad. A continuación se
exponen estas afirmaciones y las necesidades en las que encuentran justificación. Esta es
una de ellas:
El autor de “Educarse en la era digital” nos dice que es preciso “contemplar en el currículo
tanto el conocimiento de algo como la historia y los modos que llevaron a producirlo, así
como los factores que condicionaron la aparición y consolidación de los modelos o teorías
dominantes en una época, en cada campo del saber y del hacer”, para que el “aprendiz
comprenda el carácter siempre contingente y relativo del conocimiento que producimos,
para evitar la tendencia al dogmatismo y a las afirmaciones acríticas.”
Seleccione una:
Verdadero
Falso