1.

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

El Aprendizaje Basado en Proyectos es una estrategia de enseñanza‐aprendizaje que parte de dos

premisas:

 Disponer de un problema/proyecto real planteado al alumnado que impulsa a los/las

estudiantes a trabajar en equipo para buscarle solución.
 Una integración total y plena del proyecto en el currículo del módulo correspondiente de
forma que las materias impartidas se supediten a la resolución del mismo.

1.1 Descripción del método

*El método consiste en la realización de un proyecto, normalmente de cierta

envergadura y en grupo. Ese proyecto ha sido analizado previamente por el
profesor para asegurarse de que el alumno tiene todo lo necesario para resolverlo,
y que en su resolución desarrollará todas las destrezas que se desea.

*El desarrollo del proyecto empieza con una pregunta generadora. Esta no debe
tener una respuesta simple basada en información, sino requerir del ejercicio del
pensamiento crítico para su resolución. El proyecto ayuda a modelar el
pensamiento crítico y ofrece andamiaje para que el estudiante aprenda a realizar
las tareas cognitivas que caracterizan el pensamiento crítico. Ejemplos de
pensamiento crítico son: juzgar entre alternativas, buscar el camino más eficiente
para realizar una tarea, sopesar la evidencia, revisar las ideas original, elaborar
un plan o resumir los puntos más importantes de un argumento.

1.2 Objetivos del Aprendizaje Basado en Proyectos

Identificación
Concreción
Localización de
y Recursos
Características Previsiónde
Inversión
Calendario y
Formade jurídica
los Plan
El de
proceso económico‐
la idea
dimensión de Humanos
del producto
marketing financiación
puesta en
elegida
promotores/as productivo financiera
la empresa ofrecido marcha

Es obvio, que el Aprendizaje por Proyectos no es tarea fácil y que requiere constancia, tesón y
el mayor de los esfuerzos por parte de todos/as, pero la recompensa es importante ya que el
Aprendizaje Basado en Proyectos contribuye de forma directa a:
 Desarrollar la habilidad de la empatía al relacionarse con otras personas .
 Establecer relaciones de trabajo con personas de diversa índole y condición y, por lo tanto,
causar una conciencia de respeto hacia otras culturas, lenguas y personas.

 Implantar un concepto integrador de las diversas áreas del conocimiento.

 Promover la capacidad de investigación.

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  Proveer de una herramienta y una metodología para aprender cosas nuevas eficazmente.
Si se trabaja con un proyecto es necesario que las modificaciones sean continuas y que las
mejoras sean incrementales durante el desarrollo del mismo. Cuando el alumno/a se enfrenta a
un problema o tarea que constituye un desafío, utiliza el propio conocimiento, las habilidades, y
la experiencia adquirida en trabajos anteriores.

El objetivo en ABP no se centra sólo en resolver el problema sino que éste sea el eje
para identificar los temas y conceptos que permitan a los alumnos/as cubrir los
objetivos de aprendizaje del curso.

ABP hace necesaria la investigación para aprender y construir, para obtener nuevas
ideas o bien para saber cómo aplicar lo que han aprendido.

1.3 Aprendizaje tradicional vs. Aprendizaje Basado en Proyectos

Si queremos aplicar una metodología
basada en ABP, tenemos que darnos ABP
cuenta de los puntos en los que difiere
de una metodología tradicional
(Traditional versus PBL Classroom,
1999).

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El siguiente esquema muestra una descripción pormenorizada de esos puntos:

tradicional

mentor o asesor.

crear alianzas entre alumnado y profesorado.

abiertos.
de acuerdo a su disciplina.
estudiantes presentando problemas reales.

alumnos y motivarlos.
información.
aprender por cuenta propia.

alumnos/as.
en este proceso.

retroalimentación.

exámenes). investigan, aprenden y resuelven problemas.

ambiente cooperativo.

éxito en un examen.
efectivas.

evaluador.
importante tanto el proceso como el resultado.

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Del esquema anterior, se observa que en el aprendizaje tradicional se parte de un conocimiento
y se presenta un problema para aplicarlo. De forma esquemática sería

Se expone lo
que el
aplicar lo
saber aprendido

Sin embargo, en el aprendizaje ABP el proceso anterior tiene un esquema cíclico:

o se identifican

repite el ciclo

Se localiza la

Los productos a elaborar por el alumno/a pueden organizarse en etapas. Estas fases proveen
puntos específicos de control para que alumnos/as y docente valoren el avance, hagan
cambios de dirección y estimen tiempos reales para la terminación del proyecto y el
cumplimiento de las metas

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1.4 Tipos de proyectos
El equipo docente puede definir múltiples proyectos dependiendo del objetivo que se quiera
acometer. El equipo de profesores/as debe ponerse de acuerdo en la elección del proyecto o
proyectos a trabajar en los distintos módulos.
Una tarea de aprendizaje es la realización de una labor determinada mediante la cual el/la
estudiante ejercita el conocimiento adquirido.
En un proyecto puede confluir más de una tarea de aprendizaje:

 Análisis de problemas y Planificación

o Ante un problema dado, el/la estudiante debe plantearse cómo esquematizarlo
para resolverlo. La solución será un Plan de trabajo que incluya un mapa
conceptual, un reparto de tareas, una aproximación del resultado, etc.
o Las tareas de Planificación suelen incorporar una fase de análisis (CUÁL es el
problema, QUÉ voy a hacer) y de diseño (CÓMO voy a hacerlo).
 Actividades de Investigación y consulta
o Se emplea cuando existe un escaso conocimiento previo por parte de los/as
estudiantes o cuando el contenido es muy abstracto para formular un caso
concreto.
o En este tipo de tarea o escenario, el/la estudiante debe buscar, analizar y
seleccionar información en distintas fuentes.
o El resultado será, normalmente, un informe a presentar, debatir, compartir, etc.
 Tareas o actividades de Evaluación
o En esta tarea se combinan dos acciones. Una primera orientada a presentar la
información del proyecto elaborado y una segunda a evaluar si el proyecto, grupo y
estudiantes cumplen los objetivos marcados.
‐‐‐
 Tareas o actividades de Construcción
o Es el tipo de tarea “típica” en ABP. El/la estudiante debe desarrollar una propuesta
completa de acuerdo a los criterios y estándares definidos.
o Se parte de un caso concreto especificado por el equipo docente y suele englobar
tareas de los tres tipos anteriores, es decir, es necesario planificar lo que se quiere
hacer, localizar información adicional y, finalmente, presentar el proyecto y
evaluarlo.
o Este tipo de tareas sólo interesa realizarlas cuando el/la estudiante se encuentra
familiarizado con la metodología ABP.
Para que cualquiera de estas tareas se encuentre bien enfocada, el tutor/a debe fijar en el caso
presentado los criterios de entrega y los objetivos que se buscan con el proyecto.

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1.5 Fases de un proyecto ABP
Podemos definir 5 momentos durante la vida del proyecto ABP

desde la
desde la
profesor
alumno
proyecto

Primeras

los equipos

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 La siguiente tabla hace una descripción breve de las etapas:

DESCRIPCIÓN

Fase 01  Es la etapa de EDUCCIÓN/DEDUCCIÓN de REQUISITOS del proyecto.

Inicio  Esta fase tiene dos partes. Por un lado se encuentra la preparación del proyecto por
parte del equipo de profesores/as y por otro lado la presentación que se realiza a los
alumnos/as del proyecto. El profesor/a debe explicar qué quiere hacer y qué se quiere
obtener, haciendo hincapié en los recursos que se vayan a proporcionar y en los
objetivos a obtener.
 Al término de esta fase los grupos deben estar ya formados y entre ellos habrán tenido
la primera reunión para determinar la frecuencia y el sitio de las reuniones. Además, si
los/as estudiantes no han trabajado nunca con ABP, es el momento adecuado para que
el profesorado les explique su funcionamiento.

Fase 02  Es la etapa de ANÁLISIS.

Primeras  El/la estudiante es ahora el protagonista. En esta fase deben elaborar el plan de acción
actividades
para solucionar el problema planteado por el profesor/a.
de los
equipos  Una vez que se haya terminado esta etapa, el/la estudiante debe saber QUÉ hacer en el
proyecto. Debe disponer de un planteamiento y de un Plan de trabajo que reparta
tareas entre los distintos integrantes del equipo.

Fase 03  Es la etapa de EJECUCIÓN del proyecto.

Desarrollo  El/la estudiante trabaja de forma colaborativa en el proyecto con el fin de conseguir
del proyecto
todas y cada de las metas fijadas en la etapa anterior. El resultado final de esta fase
será un producto, una presentación o una interpretación dirigida a una audiencia
específica.
 Para que esta fase funcione bien, es necesario que el profesor/a evalúe el progreso de
cada grupo y, si fuera necesario, interrumpa y reconduzca para llevar a los equipos al
mismo ritmo.

Fase 04  Es la etapa de PRESENTACIÓN y ENTREGA del proyecto.

Conclusiones  Un proyecto no se encuentra terminado hasta que no se presenta al cliente que lo ha
desde la
encargado (en el caso de ABP será el profesor/a). El equipo debe ser crítico y descubrir
perspectiva
del los puntos fuertes y débiles del proyecto realizado y de la estrategia utilizada.
alumnado

Fase 05  Un proyecto (de la índole que sea) debe tener siempre un cierre y, en este caso, es
Conclusiones labor del profesor/a realizarlo evaluando a cada equipo y reflexionando con los/las
desde la estudiantes sobre los productos realizados.
perspectiva
del  Además, es hora de realizar una evaluación final en la cual se recojan e integren todos
profesorado los datos y valoraciones empleados durante la resolución del proyecto.

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1.6 Beneficios de ABP
Son numerosos los autores/as que reflejan los beneficios en la utilización de este modelo de
aprendizaje:

 Los alumnos/as desarrollan la colaboración, el planteamiento de proyectos, comunicación,

la toma de decisiones y el manejo del tiempo (Blank, 1997).
 Aumentan la motivación. Se registra un aumento en la asistencia a la escuela, mayor
participación en clase y mejor disposición para realizar las tareas cuando los alumnos/as se
integran en el aprendizaje (Bottoms, 1998)

 Integración entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Es uno de los rasgos implícitos

en la Pedagogía de la inclusión. Los/as estudiantes desarrollan mejor sus competencia
cuando se encuentran comprometidos con proyectos que les motiven. Mediante los
proyectos, los/as estudiantes hacen uso de habilidades y estructuras mentales de orden
superior en vez de memorizar datos en contextos aislados. Se hace énfasis en cuándo y en
dónde se pueden utilizar en el mundo real (Bottoms, 1998)
El aprendizaje colaborativo permite a los/as estudiantes compartir ideas entre ellos,
expresar sus propias opiniones y negociar soluciones y habilidades necesarias en los futuros
puestos de trabajo (Reyes, 1998)

 Acrecentar las habilidades para la solución de problemas. El/la estudiante genera sus
propias estrategias para la definición del problema, recopilación de información, análisis de
datos, construcción de hipótesis y evaluación (Moursund, 1997)
Aumentar el empoderamiento. Los/as estudiantes se enorgullecen de conseguir algo que
tenga valor fuera del aula de clase y de realizar contribuciones a la escuela o la comunidad
(Future, 2000)
Acrecentar las fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques y estilos
hacia este (Thomas, 1998)

 Aprender de manera eficaz a usar la tecnología. (Moursund, 1997)

 Las habilidades son perdurables. Sabemos que el aprendizaje práctico perdura mucho más
tiempo que el aprendizaje teórico.

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1.7 Otros aspectos a supervisar en ABP
Existen varios aspectos que el profesorado debe controlar para que esta metodología tenga
éxito:

Tiempo

estudios
los integrantes del equipo pueden
tomar más tiempo del previsto.
los objetivos de aprendizaje.

Control del aula Control

•Los tutores/as suelen controlar en
para hablar en grupo de sus
investigaciones (pero dentro de un los estudiantes obtengan la
orden). información correcta.

Uso de las TIC

los/las estudiantes
•Hay que evitar que el alumno/a
disponga de independencia sin el
estructura de la situación, etc.
tecnología como herramienta
cognitiva tienen dificultades en
incorporarla.

Evaluación

que los/las estudiantes puedan

en aspectos de índole memorística.

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