Nombre de la materia

Diseño de programas de enseñanza

Nombre del alumno

Diana Yazmin Castulo Rubio

Nombre de la Tarea
Caso 3: Aprendizaje personalizado
Unidad #
Unidad 3

Nombre del Profesor

Anabel Velásquez Durán

Fecha
23/Septiembre / 2018
 Unidad: 3 aprendizaje personalizado

Aprendizaje personalizado. Nuevos enfoques para propiciar las

capacidades de aprendizaje
Comunicación educativa
Introducción

Cada grupo y alumnos aprenden de diferente forma, presentando interés, necesidades y estilos
de aprendizaje diferentes por lo que la labor docente es de suma importancia pues debe explorar
en las nuevas tecnologías para lograr llegar al aprendizaje significativo de los estudiantes.
Un aprendizaje personalizado refiere a un acercamiento de la política y práctica educativa en
donde cada alumno cuenta con igual oportunidad de recibir un aprendizaje social y motivacional
para alcanzar un aprendizaje permanente. (Järvelä, 2006)
Ante este tipo de aprendizaje personalizado, en donde como docentes podemos aprovechar al
máximo nuestra capacidad para guiar y supervisar el aprendizaje de nuestros alumnos; se abre
la puerta a la posibilidad de poder satisfacer las necesidades de los más talentosos, los que están
en la media y los que están batallando, logrando con ello una igualdad de oportunidades en el
aprendizaje.

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 Unidad: 3 aprendizaje personalizado

Desarrollo
Los modelos de DI representan procesos continuos, estos se reinician continuamente durante el
Comunicación educativa
proceso de enseñanza aprendizaje lo que significa que son procesos en espiral.

Cada modelo presenta 4 etapas básicas y estas pueden desarrollar procesos lineales o recursivos
(en espiral) dependiendo de las propiedades de los fines y para eso necesita de un apoyo
administrativo que logre dar las posibilidades para la realización y reinicio o inicio de cada etapa
(UTEL, sin fecha).

Dentro del caso de Sanna Järvelä podemos identificar un modelo de tipo lineal debido a que no
existe alguna evaluación y retroalimentación sobre los 7 criterios que maneja, pero se puede
realizar un DI en donde se analicen las áreas de oportunidad se puede tener un modelo recursivo.

Después del análisis de los modelos instruccionales podemos partir del modelo ASSURE debido
a que este considera las características que presenta el estudiante, por lo que este sienta sus
bases en el constructivismo. Esto modelo encaja perfectamente con el uso de las TIC así como
todos los procesos de enseñanza-aprendizaje que se involucran en la educación formal,
semiformal e informal

El modelo ASSURE cuenta con las siguientes etapas:

A Analizar la audiencia

S Establecer los objetivos

S Seleccionar métodos, tecnologías y

materiales
U Usar métodos, tecnologías y
materiales
R Requerir la participación de los
estudiantes
E Evaluar y revisar

Modificado de Belloch
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Estas etapas se pueden complementar con las siete dimensiones propuestas

Comunicación por Sanna Järvelä,
educativa
para propiciar las habilidades y la motivación para con los estudiantes.

Esta complementación se muestra de la siguiente manera:

1. Analizar las características del estudiante.

 Desarrollo de las competencias clave
Se analizan los estilos de aprendizaje y sus hábitos de estudio de tal manera que el alumno para
lograr en el aprendizaje significativo.

2. Establecimiento de objetivos de aprendizaje.

 Nivelación del campo.
Enseñar un pensamiento analítico significa alentar a los estudiantes a analizar, criticar, juzgar,
comparar y contrastar, evaluar y valorar así como también continuar con el pensamiento creativo
y práctico.

3. Selección de estrategias, tecnologías, medios y materiales

 Colaboración en la construcción de conocimiento.
 Nuevo papel de los profesores en una mejor integración de la educación en el
aprendizaje la sociedad.
Para seleccionar las estrategias, tecnologías, medios y materiales, es requisito esencial, preparar
estos con actividades que sean socialmente organizadas, que sean interactivas, cooperativas y
que por ende provoque que los alumnos sean capaces de trabajar en equipo y compartir sus
ideas. Es este punto, el docente juega un papel importante en dicha selección, ya que es el que
está frente a grupo y puede determinar cuál o cuáles son las más indicadas para algún tema en
particular. Estos medios pueden ser textos, imágenes, video, audio y multimedia. Los profesores
son la clave para el aprendizaje personalizado.

4. Uso de métodos, materiales y tecnologías.

 El uso de la tecnología como una herramienta cognitiva y social personal.
Permite utilizar de manera adecuada los recursos disponibles. Actualmente , las innovaciones
educativas deben de facilitar el desarrollo de experiencias de aprendizaje, mediante la
incorporación no solo de nuevas estrategias, sino de nuevos recursos educativos como lo son las
TIC, que faciliten el desarrollo de planes individuales de aprendizaje, el trabajo colaborativo

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mediante grupos de trabajo e interés y el trabajo en el aula. Cabe destacar que como docentes,
debemos de actualizarnos en el uso de nuevos métodos, materiales didácticos y tecnológicos,
Comunicación educativa
con el fin de mejorar los ambientes de aprendizaje y fomentar con ello el interés del alumnado en
las clases.

5. Requerir la Participación de los estudiantes.

 El fomento del aprendizaje a través de un "andamiaje motivacional".
La motivación es un proceso activo, el cual involucra diversos factores, que en conjunto impulsan
a realizar una determinada acción. He aquí, que se resalte entonces la importancia de mantener
a los estudiantes involucrados activamente en sus propios procesos de aprendizaje, creando
intencionalmente diversas situaciones de aprendizaje que los motive a interactuar con los
contenidos, con los facilitadores, con sus compañeros de curso y con otros expertos. Como
docentes, tenemos el reto de transformar la educación tradicional en una educación flexible que
le permita al alumno desarrollar sus potencialidades cognitivas para enfrentarse a situaciones
cotidianas que le permitan solucionar problemáticas que demanda nuestra sociedad.

6. Evaluar y Revisar.
 Desarrollo de nuevos modelos de evaluación.
La evaluación es un proceso que se verifica y retro informa de manera permanente, con el fin de
consolidar los aciertos, y corregir las deficiencias para poder hacer las rectificaciones pertinentes
en el proceso enseñanza- aprendizaje. El aprendizaje personalizado requiere nuevos modos de
evaluación, tales como la evaluación auténtica, la evaluación del desempeño, o portafolios
(digitales).

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Conclusión

El aprendizaje y la motivación son dos procesos que no se pueden separar,

Comunicación la motivación genera
educativa
confianza para con nuestros estudiantes y esto propicia un proceso de enseñanza aprendizaje
adecuado.

El rol del docente es una pieza fundamental para el proceso de enseñanza – aprendizaje ya que
estos promueven nuevas formas de aprendizaje en donde pueda desarrollar relaciones
profundas con sus estudiantes con el fin de conocer sus necesidades e intereses. Para ello, se
requiere de docentes debidamente preparados y formados, que puedan desempeñarse en
condiciones de trabajo apropiadas. Al cubrir las necesidades de los estudiantes se logra motivar
y así llegar al aprendizaje significativo.

El diseño instruccional por lo tanto facilita la labor docente pues propicia a nuevas estrategias que
enriquecen el proceso de enseñanza - aprendizaje, haciéndolo atractivo, variado, dinámico y con
igualdad de oportunidades.

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Referencias

Comunicación educativa
 Belloch, Consuelo. Diseño Instruccional. Recuperado
de http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.pdf
 Colón Santiago, Lynes M. Diseño instruccional: Estrategias. Recuperado de
http://www.slideshare.net/Lynes/diseo-instruccional-estrategias
 Gvirtz, S., Podestá de, M. (Comp.) (2004). Mejorar la escuela. Acerca de la Gestión
y la Enseñanza.México. Granica, de González, Carlos Alberto el Capítulo 1.
Algunos aportes para reflexionar y favorecer la eficacia de la gestión curricular,
páginas 37-56. Recurso disponible en e-book. Recuperado de:
http://avposgrado19a.utel.edu.mx/course/visor.php?url=http://site.ebrary.com/lib/i
nitesp/docDetail.action?docID=10357384&p00=ense%C3%B1anza

 Järvelä, S. (2006). ¿Personalización del aprendizaje? Nuevas miradas en torno al

fomento dela capacidad del aprendizaje. Personalising Education- OECD (revista)

 OECD. Escuelas del futuro. La Personalización de la enseñanza (Resumen en
español). Recuperado de http://www.oecd.org/edu/school/36234148.pdf
 UTEL. (sin fecha). Fases del diseño instruccional. Recuperado de:
http://avposgrado19a.utel.edu.mx/repository/coursefilearea/file.php/1/maestrias_u
tel_012016/admon_educ/educacion/pdf/DPE/t3_fases_di.pdf

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