Física

SERIE
diálogos

Ciencias

Física
Ciencias
Física
Ciencias SECUNDARIA
segundo grado

Ciencias 2 fue pensado para que estudiantes y profesores

Juan Manuel Ramírez de Arellano • María Eugenia Niño Rincón

encuentren recursos útiles, atractivos y actuales en el proceso
de aprender y enseñar Física.
En la secuencia de actividades se integran secciones con
información reciente e histórica, con el fin de ofrecer elementos
que permitan establecer relaciones entre los conceptos
fundamentales y los diversos contextos.
El libro cuenta con dos espacios innovadores: Estrategias
para el aprendizaje y la documentación de información, al inicio
de la obra, que no sólo funciona como auxiliar del aprendizaje,
sino que propone a los estudiantes una posición participativa
en el “cómo aprender”; e Infografía, al final de cada bloque, que Juan Manuel
presenta, de manera interesante, situaciones cotidianas Ramírez de
explicadas gráficamente a partir de los principales contenidos
de los bloques. Arellano
Además, para no perder de vista los aprendizajes esperados
y los propósitos, se incluyen actividades de evaluación María Eugenia
permanente en diferentes escalas: bloque, tema y subtema.
Niño Rincón

DISTRIBUCIÓN GRATUITA
PROHIBIDA SU VENTA
Física

Ciencias SECUNDARIA
segundo grado


Ciencias 2
Diseño e ilustración D.R. © Editorial Macmillan de México, S.A. de C.V. 2008

Texto © Juan Manuel Ramírez de Arellano, María Eugenia Niño Rincón 2008

Primera Edición 2008

Prohibida la reproducción parcial o total de esta obra,

por cualquier medio o método, sin autorización por escrito de la editorial.
Todos los derechos reservados conforme a la ley.

Producción: Editorial Terracota, S.A. de C.V.

Coordinación editorial: Claudia Arancio
Coordinación de ciencias: Martha G. Coronel Aguayo
Edición: José Adrián Martínez González
Asistente editorial: Diana Lagos Castillo
Coordinación de producción: Jeanette Vázquez Gabriel
Diseño de la serie: Regina Landa
Diagramación: Paola Xospa
Estilo: David Monroy Gómez, Mariana Castillo
Ilustraciones: Rodolfo Pastrana
Fotografías: Jupiter Images Unlimited, Stock Xchange, nasa, dar
Archivo: Judith S. Durán, Rodrigo Ramírez
Diseño de portada: Mónica Pérez D.R. © Editorial Macmillan de México,
S.A. de C.V.
Fotografía de portada: Jupiter Images Unlimited

 CANIEM No. 2275

Editorial Macmillan de México, S.A. de C.V.

Av. Insurgentes Sur 1886
Col. Florida
Delegación Álvaro Obregón
C.P. 01030 México, D.F.
Tel.: (55) 5482 2200
elt@grupomacmillan.com

www.grupomacmillan.com.mx
www.macmillan.com.mx

Impreso en México

Esta obra se terminó de imprimir

en septiembre del 2008 en los talleres de
[FAVOR DE AGREGAR NOMBRE DEL IMPRESOR]
con domicilio en [DIRECCIÓN DEL IMPRESOR]

2012 2011 2010 2009 2008

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1


 presentaciones
Para los alumnos
E
n las páginas de este libro
aprenderás a observar
la naturaleza y el mun-
do que te rodea, desde lo
más grande hasta lo más
pequeño. Así lo hacen los científicos,
que observan con atención al Uni-
verso que está a su alrededor y tra-
tan de hallar explicaciones.
El objetivo de esta obra es que co-
nozcas cómo funciona la naturale-
za, así como ayudarte a que te ha-
gas preguntas acerca de los fenóme-
nos que ves a tu alrededor. Te darás
cuenta de que, como todos los cien-
tíficos, al ir descubriendo el por-
qué de las cosas, nuevas interrogan-
tes surgirán, porque la ciencia no
es algo que ya esté terminado, sino
que se mueve, se adapta, se corrige
y avanza.
Para el docente
E
stimado docente: hemos
escrito el presente libro
para guiar a los estudian-
tes en la materia de Cien-
cias 2 y darle a usted las
herramientas necesarias para que
en la clase aprovechen al máximo
el desarrollo de sus competencias,
para que al final tengan un panora-
ma más amplio de lo que es la cien-
cia y la tecnología y el impacto que
tienen en la sociedad.
Tal vez hayas visto un arco iris en
el cielo o la forma en que se mue-
ve una canica al golpearla, y de for-
ma intuitiva, sin que te des cuenta,
te habrás preguntado: ¿por qué pasa
eso? Puede ser un momento sola-
mente, pero lo más probable es que
te haya sucedido. ¿Por qué se mue-
ve un auto? ¿Por qué te mueves tú?
¿Por qué el Sol sale todos los días y
nos ilumina? ¿Qué es la luz? Algo de
eso lo verás en este libro.
Conforme vayas avanzando en tu
curso de física y en la lectura de este
libro, no solamente te darás una idea
de cómo se comporta la naturaleza
y algunas de sus leyes, sino además
comprenderás mejor qué es la cien-
cia, cómo se relaciona con la socie-
dad y las formas en las que debe uti-
lizarse para ayudar a la humanidad.
Este texto cuenta con secciones
que, sin desviarlo del tema principal,
le servirán para completar su clase
y permitir que los estudiantes esta-
blezcan relaciones entre los concep-
tos fundamentales y su contexto his-
tórico y social.
Esperamos que esta obra, junto
con sus actividades y apartados, le
sea de gran ayuda en el curso, para
que la experiencia educativa sea flui-
da, efectiva y amena.

 índice || contenidos
• Guía de uso
• estrategias

BLOQUE 1
El movimiento. La descripción de los cambios en la naturaleza

Tema 1
• La percepción del movimiento............................................................................................................ 16
• ¿Cómo sabemos que algo se mueve?................................................................................................ 17
• ¿Cómo describimos el movimiento de los objetos?......................................................................... 23
• Un tipo particular de movimiento: el movimiento ondulatorio........................................................ 36
Tema 2
• El trabajo de Galileo: una aportación importante para la ciencia.................................................... 46
• ¿Cómo es el movimiento de los cuerpos que caen?......................................................................... 46
• ¿Cómo es el movimiento cuando la velocidad cambia? La aceleración......................................... 54
Tema 3
• Proyectos: Investigar e imaginar, diseñar y experimentar para explicar o innovar....................... 62
• Los terremotos..................................................................................................................................... 64
• Los deportes......................................................................................................................................... 67
• Aparatos que ayudan a nuestros sentidos......................................................................................... 68

BLOQUE 2
Las fuerzas. La explicación de los cambios

Tema 1
• El cambio como resultado de las interacciones entre objetos........................................................ 76
• ¿Cómo se pueden producir cambios? El cambio y las interacciones............................................. 77
Tema 2
• Una explicación del cambio: la idea de fuerza................................................................................... 86
• La idea de fuerza: el resultado de las interacciones......................................................................... 86
• ¿Cuáles son las reglas del movimiento? Tres ideas fundamentales sobre las fuerzas................. 97
• Del movimiento de los objetos en la Tierra al movimiento de los planetas.
La aportación de Newton..................................................................................................................... 109
Tema 3
• La energía: una idea fructífera y alternativa a la fuerza.................................................................... 120
• La energía y la descripción de las transformaciones........................................................................ 120
• La energía y el movimiento.................................................................................................................. 127
Tema 4
• Las interacciones eléctrica y magnética............................................................................................ 135
• ¿Como por acto de magia? Los efectos de las cargas eléctricas.................................................... 135
• Los efectos de los imanes.................................................................................................................... 145
Tema 5
• Proyectos: Investigar e imaginar, diseñar y experimentar para explicar o innovar....................... 151
• Las mareas............................................................................................................................................ 151
• El magnetismo...................................................................................................................................... 152
• La construcción de puentes colgantes.............................................................................................. 153

BLOQUE 3
Las interacciones de la materia. Un modelo para describir lo que no percibimos

Tema 1
• La diversidad de objetos...................................................................................................................... 160
Características de la materia. ¿Qué percibimos de las cosas?......................................................... 161


 • ¿Para que sirven los modelos?............................................................................................................ 169
Tema 2
• Lo que percibimos de la materia......................................................................................................... 176
• ¿Un modelo para describir la materia?.............................................................................................. 176
• La construcción de un modelo para explicar la materia.................................................................. 182
Tema 3
• Cómo cambia el estado de la materia................................................................................................ 190
• Calor y temperatura, ¿son lo mismo?................................................................................................ 191
• El modelo de partículas y la presión................................................................................................... 201
• ¿Qué sucede en los sólidos, los líquidos
y los gases cuando varía su temperatura y la presión ejercida sobre ellos?.................................. 208
Tema 4
• Proyectos: Investigar e imaginar, diseñar y experimentar para explicar o innovar....................... 215
• Las máquinas de vapor........................................................................................................................ 215
• El clima.................................................................................................................................................. 216
• Los submarinos.................................................................................................................................... 218

BLOQUE 4
Manifestaciones de la estructura interna de la materia

Tema 1
• Aproximación a fenómenos relacionados con la naturaleza de la materia.................................... 226
• Manifestaciones de la estructura interna de la materia................................................................... 227
Tema 2
• Del modelo de partícula al modelo atómico...................................................................................... 236
• Orígenes de la teoría atómica............................................................................................................. 236
Tema 3
• Los fenómenos electromagnéticos.................................................................................................... 243
• La corriente eléctrica en los fenómenos cotidianos......................................................................... 244
• ¿Cómo se genera el magnetismo?.....................................................................................................256
• ¡Y se hizo la luz! Las ondas electromagnéticas................................................................................. 263
Tema 4
• Proyectos: Investigar e imaginar, diseñar y experimentar para explicar o innovar....................... 275
• La electricidad en nuestra casa.......................................................................................................... 275
• El láser................................................................................................................................................... 277
• El teléfono celular................................................................................................................................. 277

BLOQUE 5
Conocimiento, sociedad y tecnología

Proyectos

• Proyecto 1: ¿Cómo se originó el Universo?....................................................................................... 282

• Proyecto 2: ¿Cómo descubrimos los misterios del Universo?....................................................... 286
• Proyecto 3: ¿Cuáles son las aportaciones de la ciencia
al cuidado y la conservación de la salud?........................................................................................... 288
• Proyecto 4: Crisis de energéticos. ¿Cómo participo y qué puedo hacer?..................................... 290
• Proyecto 5: Breve historia de la física y la tecnología en México.................................................... 292

• Bibliografía...................................................................................................................................... 295


 guía de uso

En cada bloque
Comienza tu estudio de Ciencias 2 recordando lo que ya sabes o analizando lo que necesitas saber
con la sección “Examínate”, y cuando termines de estudiar tu bloque podrás aplicar tus cono-
cimientos con los proyectos que se proponen al final y comprobar el camino adelantado con la
“Autoevaluación”.

Examínate
Esta sección la debes
utilizar para reali-
zar actividades que
tendrán como fin
la recuperación de
conceptos e ideas
que estudiarás en
el bloque, o explorar
los conocimientos
que necesites para
abordarlo.

Proyectos
Son un espacio para que trabajes
en equipo, donde integrarás y
aplicarás lo aprendido durante el
bloque.

Autoevaluación Infografías
Esta sección te proporcionará Las infografías proporcionan información
herramientas que te permitan complementaria de manera gráfica acerca de
conocer el avance logrado a lo largo situaciones, aparatos o fenómenos donde inter-
de cada bloque. vienen algunos de los conceptos estudiados en
el bloque.

 guía de uso

En cada tema
Se presenta un inicio donde tendrás la oportuni- Explora tus
dad de verificar lo que sabes de algunos tópicos conocimientos
con la sección de inicio “Explora tus conoci-
mientos”, una etapa de desarrollo que estará
integrada por los diferentes subtemas, y para
concluir se presenta el cierre del tema con “Lo
que aprendí”.

Inicio
En esta sección encontrarás una serie de pre-
guntas y actividades enfocadas en la recupera-
ción de los conocimientos previos que estudia-
rás en el tema.

Desarrollo
Constituido por los diferentes subtemas, que iniciarán con una lectura
breve, una noticia o un artículo de revista. Una etapa de desarrollo integra-
da por un conjunto de actividades individuales, en equipo y grupales, así
como diferentes secciones que complementarán tu estudio. Finalmente,
una etapa de cierre del subtema para que evalúes lo que aprendiste.

Para entrar en materia

El objetivo de esta sección es que te
familiarices con lo que vas a estu-
diar en cada uno de los subtemas.

Secciones
de apoyo

Infociencia
Lectura acerca de los Viajando por el tiempo
avances tecnológicos de Reseñas breves de descubrimien-
la actualidad en los que tos o biografías de científicos
esté implicada la física. importantes que contribuyeron a la
formación de la física como ciencia.


 guía de uso

Individuales En equipo

Actividades
Esta sección es para que reali-
ces cuestionarios, ejercicios de
reflexión, trabajos de investigación
y experimentos que te ayudarán a
cubrir los aprendizajes esperados.

Cierre
Consta de una serie de actividades que te ayuda-
rán a saber si alcanzaste los aprendizajes espe-
rados de cada tema. Experimentales

Al finalizar
Esta sección te Lo que aprendí
permitirá darte Esta sección
cuenta de tus de actividades
logros y avances aborda los con-
en los tópicos que ceptos estu-
estudiaste en el diados en cada
subtema. tema.


 estrategias

Para el aprendizaje y la
documentación de información

E
n esta sección presentamos técnicas que pueden emplearse
para la documentación y síntesis de la información estudia-
da en diversos temas. Estas técnicas consisten en diagramas
y esquemas, algunos de los cuales son usados a lo largo del li-
bro o se sugieren para organizar la información acumulada
en los proyectos que se proponen al final de cada bloque.

Círculo de preguntas
Es un esquema que consiste en una serie de preguntas que dan una respuesta específi-
ca alrededor de un tema central. Para su elaboración se recomienda seguir los siguientes
pasos:
a) Elegir el tema.
b) Buscar información acerca del tema.
c) Plantear preguntas con base en datos, ideas, teorías, personajes y otros aspec-
tos específicos que sean sobresalientes.
d) Elaborar el esquema con base en la información documentada.
El esquema “círculo de preguntas” tiene la siguiente forma:

¿Por qué?

Causas
¿P
o?

ara
óm

qu
¿C

é?

Características Consecuencias

Tema central
¿Qué?

Personajes Lugar
¿Q

?
de
uié

ón
ne

¿D
s?

Periodo

¿Cuándo?


 estrategias

res
Diagrama tipo Sol

da
ula

rra
Es un diagrama que puede emplear-

ba
Irre
se para organizar las ideas o aspec-

ica
pt
tos de un tema específico. Su nom-

Elí
bre se debe a la forma que tiene. A lo
largo del libro se emplea en algunas
actividades de exploración de cono- Espirales Elípticas
cimientos. A continuación se da un Tipos
ejemplo de cómo usar este tipo de de galaxias
diagrama.
En el centro del círculo va el tema

da
central, en este caso, los tipos de

rra
galaxias. En las líneas o rayos van

ba
al
ideas acerca del tema, en este caso,

pir

Ba
Es
el nombre de cada tipo de galaxia.

rra
das
¿En qué consiste?
Ondas electromagnéticas

Cirugía láser
Enfermedades que trata

Mapa semántico Ondas electromagnéticas

¿En qué consiste?

Sirve para estructurar la informa- utilizadas

ción de acuerdo con su categoría.
utilizadas

Tiene las siguientes características:

a) Se elige el tema o idea cen- Enfermedades que trata
tral. Por ejemplo, “La radia-
ción en la medicina”.
b) Se identifican las catego-
rías secundarias que se
La radiación Medicina nuclear
quieren estudiar. Para el
en medicina
ejemplo dado pueden ser: Radiología
medicina nuclear, radiolo-
Ondas electromagnéticas
Enfermedades que trata

gía, cirugía láser y radiote-

¿En qué consiste?

rapia.
c) Se dan las características
utilizadas

¿En qué consiste?

principales de las catego-
Radioterapia

rías estudiadas, y se elabo- Ondas electromagnéticas

ra el esquema. utilizadas
A continuación se muestra el
mapa para el ejemplo dado.
Enfermedades que trata

10
 estrategias
Mapa cognitivo tipo medusa Fuentes de energía
Es un diagrama que parece la
estructura de una pequeña medu-
sa y que sirve para organizar los
contenidos de los temas y sub-
temas. Cuenta con la siguientes
características: Renovable No renovable
a) Se elige un tema.
b) Se seleccionan las divi-

Ventajas:

Ventajas:
Desventajas:

Ejemplos:

Definición:

Desventajas:

Ejemplos:

Definición:
siones, subtemas o ramas
que se quieren analizar
acerca del tema.
c) Las características de
cada subtema se colocan
en los hilos de la medusa.
A continuación se muestra un
ejemplo de este tipo de diagrama.

Presión atmosférica

Mapa conceptual sus unidades

presión que en SI son es un factor del
Es una manera de representar la
relación entre diferentes conceptos
e ideas, guardando un orden jerár- Ejerce la Tiempo
Pascales (Pa)
quico. Para ello se recurre al uso de atmósfera metereológico
flechas y palabras de enlace. Para su
elaboración se sugieren los siguien- que provoca
tes pasos: se mide con
a) Elegir el tema.
b) Subrayar los conceptos o
Anticiclones Borrascas
ideas principales.
c) Determinar la jerarquía de
conceptos e ideas.
Barómetros
d) Establecer las relaciones
entre ellos.
e) Elaborar el mapa concep-
tual. que pueden ser pueden usarse
A continuación se muestra un para
ejemplo. Recuerda hacer uso de
palabras de enlace, flechas y conec-
De mercurio Anaeroides
tores para establecer de manera
clara la relación entre los conceptos
e ideas.
Medir alturas
Fuente del mapa conceptual: http: //perso.gratisweb.com/grupo- sobre el nivel
pascal/FLUIDOS%20Profe/Carpeta%20unidad/Patmosferica/ del mar
LIM/Presionatmosferica.html. Consultada el 15 de junio de 2008.

11
Bloque 1
El movimiento. La descripción
de los cambios en la naturaleza
Introducción
> El primer contacto con los fenómenos naturales es través de los sentidos. La falta de cual-
quiera de ellos cambiaría notablemente nuestra percepción del Universo. No todos los
seres vivos de nuestro planeta perciben del mismo modo su entorno: las serpientes ven
colores que nosotros no podemos, y los perros pueden escuchar sonidos que nosotros no
detectamos. Lo anterior puede llevarnos a plantearnos la siguiente pregunta: ¿está limitada
nuestra concepción de la naturaleza a lo que nuestros sentidos nos permiten percibir?
> El estudio de los fenómenos naturales comienza desde tus sentidos, y algo que ellos te per-
miten percibir es que las cosas cambian. La idea de cambio y su relación en la descripción
del movimiento es lo que estudiarás en este primer bloque. También conocerás el aspecto
histórico, es decir, cómo a lo largo de cientos de años pensadores de diferentes partes del
mundo buscaron describirlo, al principio con base en sus sentidos, y después con ayuda
de instrumentos, pues el desarrollo tecnológico es algo que siempre ha ido de la mano de la
ciencia. Tu aventura en la búsqueda de la comprensión de los fenómenos naturales comien-
za aquí. Pero antes te presentamos los propósitos de este primer bloque.

Propósitos
> 1. Analiza y comprende los conceptos básicos del movimiento y sus relaciones. Describe e
interpreta algunas formas de representación simbólica y gráfica.
> 2. Valora las repercusiones que tuvieron los trabajos de Galileo acerca de la caída libre en el
desarrollo de la física, especialmente en lo que respecta a la forma de analizar los fenóme-
nos físicos.
> 3. Aplica e integra habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de los proyectos,
enfatizando el diseño y la realización de experimentos que le permitan relacionar los con-
ceptos estudiados con fenómenos de su entorno. Asimismo, elabora explicaciones y pre-
dicciones.
> 4. Reflexiona acerca de las implicaciones sociales de algunos desarrollos tecnológicos rela-
cionados con la medición de la velocidad con la que ocurren algunos fenómenos.

12
 Temas
1 La percepción
del movimiento ¿Cómo sabemos que
algo se mueve?

¿Cómo describimos
el movimiento de los
objetos?
Semana 1

Semana 2

Un tipo particular de Semana 3

movimiento: el movi-
miento ondulatorio.

2
El trabajo de
Galileo: una
aportación
importante para ¿Cómo es el movimien- Semana 4
la ciencia to de los cuerpos que
caen?

¿Cómo es el movimien- Semana 5

to cuando la velocidad
cambia?
La aceleración.

3
Proyectos: Comprender las etapas Semana 6
Los terremotos del proyecto de inves-
Los deportes tigación, elegir el tema
Aparatos del proyecto, definir el
que ayudan objetivo y compilar la
a nuestros información.
sentidos
Plantear la hipótesis y Semana 7
realizar el diseño del
experimento.

Obtener resultados, Semana 8

organizarlos y
exponerlos.

13
antes de comenzar

Examínate
E
n este primer bloque te acercarás al estudio de las cosas en movimien-
to. ¿Qué significa exactamente que una cosa se mueva? ¿Cómo sabes
que algo se mueve? El movimiento es fácil de percibir, pero describirlo
es un poco complicado. Con estas actividades te percatarás de cuánto
sabes acerca del tema antes de que comiences a estudiarlo.

I. En la figura siguiente se muestran varios objetos en movimiento. Escribe debajo

de los dibujos las palabras que describan cómo se mueve cada objeto.
1. ¿Cómo sabes que algo se mueve?
2. Si observas dos autos moviéndose en la misma dirección, ¿cómo sabes cuál va más
rápido?

A nuestro alrededor hay una gran cantidad de cosas que presentan movimiento.

14
3. ¿Qué es la rapidez?
4. ¿Es lo mismo velocidad que rapidez? Explica tu respuesta.
5. ¿Sabes qué es una onda?
6. Cuando se dice que un objeto está acelerándose, ¿significa que va muy rápido?
7. ¿Cómo describirías el movimiento de un objeto que dejas caer desde una cierta
altura?

III. Contesta de acuerdo con las imágenes.

¿Qué objeto caerá más rápido y por qué piensas que así será?

IV. Completa la siguiente información y coloca en las líneas los nombres de las
partes que integran una gráfica:
En una gráfica, a las líneas que se intersecan en un punto llamado
se les llama . El horizontal se representa con la letra
y el vertical con la letra .

2
3

1 2

15
 Bloque 1 | Tema 1

Tema 1
La percepción del movimiento
Explora tus conocimientos
I. Responde las siguientes preguntas:
1. Escribe cinco ejemplos, lo más distintos
posible, en los que percibas que algo se
mueve.
2. El modo como observas que un objeto se
mueve, ¿depende del lugar desde el que estés
observando? Piensa en un ejemplo que te
ayude a contestar esta pregunta. Definición de
3. Explica con tus propias palabras qué movimiento
entiendes por “movimiento rápido” y “movi-
miento lento”.
4. ¿Cómo se mide la rapidez de un auto?
5. ¿La luz y el sonido se mueven? Explica tu
respuesta.
6. ¿Cómo se mueve la Tierra respecto del Sol?
Realiza un dibujo para responder.
7. ¿Qué entiendes por velocidad?
8. ¿Qué significa que un movimiento sea
ondulatorio?

II. Escribe dentro del círculo del esquema una definición de movimiento y en las líneas
exteriores coloca los tipos de movimientos que conozcas. Después, busca en el aula de
medios, en páginas de Internet, en la biblioteca de aula y en la escolar, la definición de
movimiento y los tipos que hay, y compáralos con los que escribiste en el esquema. Comenta
tus respuestas con tus compañeros y con tu profesor o profesora.

L
a mecánica es la parte
de la física que estudia
el movimiento y se ha
desarrollado desde hace
muchos siglos. En este
tema estudiarás qué es el movimien-
to; también te ocuparás de observar
y distinguir los varios tipos de movi-
miento que tus sentidos te permiten
apreciar. Cuando hayas comprendi-
do lo que estás observando, busca-
rás una forma de describirlo y re-
gistrarlo en papel, para poder con-
tinuar con tu estudio.
En el último subtema estudiarás
uno de los movimientos más impor-
tantes dentro de la física, el movi-
miento ondulatorio, que está rela-
cionado con los fenómenos de la luz
y el sonido.

Física. Ciencia que estudia

las propiedades de la na-
turaleza considerando sólo
los atributos que se pueden
medir.

16
El movimiento. La descripción de los cambios en la naturaleza
¿Cómo sabemos
que algo se mueve?
Para entrar en materia
Los tenistas tienen mejor
percepción visual
Recientemente, un equipo de
científicos suizos hizo un estu-
dio con 18 jugadores profesio-
nales de tenis. Concluyeron que
los jugadores de tenis perciben
mejor algunos movimientos que
el resto de las personas y pue-
den juzgar mejor la rapidez del
movimiento que perciben. En el
estudio compararon a los tenis-
tas con otros triatletas que no
jugaban tenis, y con personas
que no eran atletas.
En una prueba, los partici-
pantes observaban dos panta-
llas; en cada una se mostraban
puntos moviéndose y los par-
ticipantes debían decir en cuál
pantalla los puntos eran más
rápidos. Los tenistas fueron
quienes salieron mejor en esta
Figura 1. El movimiento es apreciado
por los órganos de los sentidos. Una
jugadora de tenis utiliza la vista.
prueba. Esto era de esperar-
se, pues los tenistas usualmente
observan pelotas de tenis via-
jando hacia ellos a gran veloci-
dad. Pero así se demostró que
su percepción visual de la rapi-
dez con que se mueve un obje-
to era mejor que la del resto de
las personas, aun fuera de una
cancha de tenis.
En general, se concluyó que
existen dos posibilidades: o ju-
gar tenis mejora la percepción
visual del movimiento, o los ju-
gadores son buenos en el tenis
porque ya tenían una percep-
ción mejor del movimiento, o
una combinación de ambas.
Fuente: http://www.plosone.org/article/
fetchArticle.action?articleURI=info:
doi/10.1371/journal.pone.0002380. Consultada
el 15 de junio de 2008.
17
 Bloque 1 | Tema 1

Actividad individual
Responde las siguientes preguntas:
1. Los tenistas tienen mejor percepción visual del movimiento. ¿Qué otro tipo de perso-
nas te imaginas que pueden percibirlo mejor que el resto de nosotros? ¿Qué sentidos
tienen mejor desarrollados?
2. ¿Qué entiendes por rapidez?
3. Cuando percibes un movimiento, ¿cuáles sentidos utilizas más? ¿Cuáles utilizas
menos?
4. Completa la tabla siguiente y escribe qué órgano de los sentidos estás utilizando
para percibir el movimiento que se ejemplifica en la imagen:

Ejemplo Órgano(s) de los sentidos

que utilizas para percibir el movimiento

5. Si se va la luz en tu casa, no tienes lámparas de mano y tu perro anda por ahí cami-
nando, ¿qué sentidos utilizarías para saber por dónde va y no pisarlo?
6. ¿Se te ocurren ejemplos en los que puedas detectar el movimiento de las cosas utili-
zando el olfato y el gusto?

18
El movimiento. La descripción de los cambios en la naturaleza

Actividad grupal
En el patio de la escuela, divídanse en dos equipos. El primero correrá una distancia
entre dos puntos del patio. El segundo grupo los observará sin tomarles el tiempo y
después responderá las siguientes preguntas:
1. ¿Qué hizo el ganador de la carrera para llegar primero a la meta?
2. ¿Cómo te das cuenta de quiénes son los más rápidos?
3. Ya que no puedes utilizar un reloj para medir el tiempo de los corredores, ¿qué otra
manera se te ocurre para medir el tiempo durante la carrera?
Después, los equipos intercambiarán papeles: quienes observaban correrán, mien-
tras que quienes corrieron responderán las mismas preguntas.

Sabemos que las cosas se mueven, to frente a ti. Si alguien te pregun-

¿pero qué significa esto? Al estudiar
el movimiento de un cuerpo, en rea-
lidad estamos tratando de responder
dos preguntas importantes: ¿Dón-
de está el objeto? ¿Cuándo está ahí?
Existen leyes naturales que gobier-
nan el modo como los cuerpos cam-
bian con el tiempo; uno de los tra-
bajos del físico es encontrar esas le-
yes. Lo primero que hay que hacer
es observar.
Percibimos el movimiento de un
objeto porque así nos lo indican
nuestros sentidos: la vista, el oído, el
tacto, el gusto y el olfato. Imagina
que al estar parado en la banque-
ta, esperando el autobús, observas
un automóvil pasar frente a ti. Sa-
bes que el vehículo se mueve porque
tus ojos han visto, primero, que en
cierto momento estaba muy lejos de
ti y, poco tiempo después, pasa jus-
tara: “¿Has visto al automóvil estar
en un solo lugar?”, responderías que
no, pues lo has visto cambiar de po-
sición. Ese cambio está relaciona-
do con el tiempo en el que sucede.
¿Cuándo estaba el auto lejos? Hace
algunos momentos. ¿En qué mo-
mento ha pasado el auto frente a ti?
Ahora mismo. El cambio más sim-
ple que se observa en un cuerpo es el
aparente cambio de su posición con-
forme pasa el tiempo.
¿Pero qué significa la palabra
“aparente”? Tal vez podrías decir:
“Ese carro que se está moviendo no
tiene nada de aparente, veo que se
mueve y lo que veo es real”. Sucede
que todo el movimiento es relativo.
Esto significa que cuando estudia-
mos el movimiento de algún cuer-
po, decimos que se mueve respecto
a otro cuerpo.

Figura 2. Nos damos

cuenta de que un objeto
se mueve porque cambia
de posición respecto a un
punto que está fijo.

19
 Bloque 1 | Tema 1
Aunque no lo percibamos,
nosotros nos movemos
junto con la Tierra y ésta,
Todo se mueve, pero siempre hay
que saber con respecto a qué se mue-
alrededor del Sol. ve. Continuando con el ejemplo, si
ahora te subes al autobús que espe-
rabas, podrías imaginar que no eres
tú quien se mueve hacia delante por
la calle, sino que toda la calle con los
edificios, las casas, los árboles, etcé-
tera, se mueven hacia atrás. Es cu-
rioso pensar esto último. En reali-
dad, mientras estás leyendo, todos
nosotros nos movemos junto con la
Tierra a una rapidez de aproximada-
mente 110 000 kilómetros por hora,
en un viaje alrededor del Sol. Es una
rapidez sorprendente si la compa-
ramos con los apenas 80 kilómetros
por hora del auto del ejemplo ante-
rior. No sólo eso, sino que la Tierra,
En una carrera de maratón
podemos apreciar que
los corredores se mueven
porque así lo observamos
con nuestros ojos, o
porque escuchamos sus
pisadas en la pista, o con
nuestro sentido del tacto
percibimos el movimiento
del aire cuando pasan
muy cerca de nosotros.
20
junto con el Sol y todos los planetas
del Sistema Solar, se mueven alrede-
dor del centro de nuestra galaxia a
dos millones de kilómetros por hora.
Una rapidez asombrosa. ¡Y nosotros
no la sentimos! ¿Por qué? Nuestros
sentidos nos engañan porque, como
todos juntos nos movemos cuando la
Tierra se mueve, nos parece que es-
tamos sin movernos. Pero estamos
en reposo solamente respecto al sue-
lo que está debajo de nosotros, es de-
cir, respecto a la Tierra.
Actividad
individual
Imagina que observas un avión en el
cielo y a un perro caminando junto a ti.
Contesta las siguientes preguntas:
> ¿Sus movimientos son iguales?
> ¿Tienen diferencias?
> ¿Qué características de estos movi-
mientos puedes percibir con tus
sentidos?
Movimientos
rápidos y lentos
Imagina que estás parado en me-
dio del patio de tu escuela y, para
pasar el rato, observas cosas que se
mueven. Tu punto de referencia es
la Tierra. Entonces escoges dos obje-
tos: el balón de futbol de tus amigos,
que juegan un partido, y una nube
que se encuentra en el cielo. Tus ojos
y tus oídos perciben que el balón y
la nube se mueven, pero no lo hacen
del mismo modo. Si te lo pregunta-
ran, dirías que el balón se mueve rá-
pidamente cuando lo patean, mien-
tras que la nube se va moviendo len-
tamente si no hay mucho viento. Tu
vista y tu oído te dicen que existen
movimientos diferentes, algunos más
rápidos que otros.
¿Qué significa que algo sea rápido
o lento? En una carrera de mara-
El movimiento. La descripción de los cambios en la naturaleza

tón, por ejemplo, gana quien corre
más rápido, y eso se sabe porque es
el que llega primero. Y ha llegado
primero porque tardó menos tiem-
po en recorrer la distancia. Las co-
sas se mueven rápida o lentamente
dependiendo del tiempo que ocupen
en ello. Entre menos tiempo trans-
curra, más rápido es el movimiento.
Pero a veces nuestros sentidos, que
son limitados, nos impiden diferen-
ciar exactamente qué objeto se mue-
ve más rápido. Por eso, durante las
carreras atléticas, de caballos o de
autos, se utilizan fotografías, cronó-
metros y/o computadoras para deci-
dir cuál fue el competidor más rápi-
do cuando nuestros ojos no distin-
guen quién llegó primero.
También es relativo decir que algo
es rápido o lento. Un automóvil pue-
de ir más rápido que una bicicleta,
pero si ponemos a competir al auto-
móvil con un avión, el auto se move-
rá mucho más lentamente.
Distancia y tiempo son factores
que siempre van unidos cuando se
quiere describir el movimiento.
increíble pero cierto
Las ranas no pueden ver un
objeto a menos que esté en
movimiento. Si una mosca
muerta se encuentra suspen-
dida de un hilo enfrente de
una rana hambrienta, la rana
no sentirá su presencia. Las
células detectoras en su reti-
na funcionan de tal modo que
sólo responden al movimien-
to. La rana podría morirse de
hambre, sin darse cuenta de
que su salvación se encuen-
tra suspendida enfrente de
sus ojos.

Actividad en equipo
Forma equipo con uno de tus compañeros. Pídele que cierre los ojos, luego mueve tu
cuaderno de un lado a otro enfrente de él. Pregúntale si se da cuenta del movimiento
mientras tiene los ojos cerrados. Después será tu turno de cerrar los ojos y averiguar si
puedes percibir el movimiento del cuaderno. Intenten maneras distintas de moverlo:
rápido, lento, vertical. horizontal, abierto o cerrado. Escriban las sensaciones que sus
sentidos percibieron del movimiento del cuaderno cuando tenían los ojos cerrados.
Después comparen sus respuestas con las de sus compañeros y
analícenlas con su profesor.

que probablemente algún

El movimiento
del sonido y la luz
Muchas veces has visto guitarras, e
incluso puede ser que sepas cómo
tocar una. Cuando pulsas la cuerda
de la guitarra, observas que se mue-
ve de un lado a otro. Se dice que la
cuerda vibra. Pero no sólo eso, sino
que también podemos escuchar so-
nido mientras la cuerda se mueve.
El movimiento de la cuerda ha sido
captado por nuestros ojos, pero tam-
bién ha producido una reacción que
ha viajado hasta nuestros oídos. Lo
mismo sucede con muchos de los
sonidos que percibes todos los días:
cuando escuchas un sonido es por-
objeto se ha movido en esa
forma especial, llamada vi-
bración, de la que hablaremos
más adelante.
La luz también se mueve. Hace
muchos años, los antiguos griegos
pensaban que podíamos ver porque
nuestros ojos emitían rayos invisibles
que después venían
de regreso. Pero
en el año 1000 de
n.e., el sabio ára-
be Alhazen des-
cubrió lo que en
verdad sucede: la
luz del Sol se mue- Figura 3. Los rayos de luz
ve hasta que llega a un objeto, y de que salen del Sol rebotan
ese objeto la luz rebota hasta llegar en un objeto y llegan a
a nuestros ojos. nuestros ojos.

21
 Bloque 1 | Tema 1
infociencia | | Las proteínas y el agua
Los organismos vivos contienen
tanto proteínas como agua, y las
complejas interacciones entre es-
tas dos podrían ser la causa de
muchos procesos biológicos. Hace
poco, un equipo de biofísicos de la
Universidad de Ohio, en Estados
Unidos, descubrió que una proteí-
na llamada mioglobina puede co-
ordinar el movimiento de las mo-
léculas de agua que la rodean y
hacer que vayan mucho más lento
Biofísica. de lo usual. El equipo de investi-
Estudio de los gadores mostró también que de-
fenómenos vita-
les mediante los pendiendo de la forma y la fun-
principios y los ción de la proteína, el movimiento
métodos de la que provoque en las moléculas de
física. agua cercanas será diferente. Esta
relación entre el movimiento del
agua y la forma de la proteína que
lo causa ayudará a entender mejor
enfermedades como el Alzheimer
y el Parkinson.
Las proteínas son empujadas
constantemente de un lado a otro
por el movimiento térmico de las
moléculas de agua que las rodean;
dicha manera de interactuar se
llama hidratación. Los biofísicos
piensan que esta hidratación juega
un papel importante en la función
22
de las proteínas. Sin embargo, es-
tas interacciones han sido muy di-
fíciles de estudiar porque son muy
rápidas, algunas veces duran me-
nos que una millonésima parte de
un segundo.
A los investigadores se les ocu-
rrió lanzar pulsos ultracortos de
luz láser a las proteínas. Cuando
una proteína recibe el pulso de la
luz láser, absorbe parte de ésta y a
su vez emite otra parte de luz que
depende de cómo la proteína inter-
actúa con las moléculas de agua
cercanas. Descubrieron que se
produce, primero, un movimien-
to colectivo, en el que las molécu-
las más cercanas a la proteína se
mueven todas juntas y lentamen-
te. El segundo es un movimiento
individual, en el que las moléculas
más lejanas a la proteína se mue-
ven cada una por separado y más
rápidamente. Aun así, estos dos
movimientos son muy lentos com-
parados con el movimiento rápido
del agua cuando no tiene proteí-
nas cercanas.
Referencia: Zhang, LY et al., "Mapping
hydration dynamics around a protein
surface", PNAS USA 104: 18461-18466 (2007).
Figura 4. Las moléculas de proteínas
coordinan los movimientos del agua
que las rodea.
El movimiento. La descripción de los cambios en la naturaleza

Al finalizar A ti que te gusta…

Responde las siguientes preguntas:

1. ¿Cuáles son los sentidos que utilizas más para percibir el movimiento de los objetos? …leer: el
¿Qué movimientos podrías percibir únicamente con el olfato? movimiento está
presente en todas
2. Escoge la opción que complete correctamente la siguiente frase: “Sabemos que un partes; basta con
objeto se mueve porque… que mires a tu
> a) … simplemente lo sabemos”. alrededor para
> b) … todos los objetos que están a su alrededor no se mueven”. darte cuenta.
Un buen libro
> c) … cambia su posición respecto a un punto o un objeto que se toma como referencia”.
de consulta con
> d) … todos los objetos que están a su alrededor están moviéndose”. este tema es el de
3. Imagina que observas a dos atletas corriendo y que llegan casi al Francisco Noreña
mismo tiempo a la meta. y Juan Tonda,
El movimiento,
> a) ¿Cómo sabes quién es más rápido?
sep / Santillana,
> b) Si los observas desde un edificio muy grande, de modo que se vean pequeños 2002 (Biblioteca
como hormigas, ¿sería suficiente tu vista para decidir quién llegó primero? ¿Qué Escolar).
podrías hacer para observarlos mejor?
4. Busca en libros, enciclopedias o Internet, información acerca de la luz y el sonido.
Escribe un resumen en tu cuaderno de notas. Responde las siguientes preguntas:
> a) Cuando escuchas un sonido, ¿significa que algo se mueve? Explica tu respuesta.
> b) ¿Cómo llega la luz desde la fuente que la origina hasta nuestros ojos? ¿Se mueve?
Explica tu respuesta.

¿Cómo describimos
el movimiento de los objetos?
Para entrar en materia
Descripciones tas partes, cualidades o circuns-
cualitativas y cuantitativas tancias. De acuerdo con esto, tu
Has comenzado el estudio del descripción debe ser tan cla-
movimiento y te has dado cuen- ra, que las personas que no es-
ta de que no todos los objetos se tuvieron contigo observando el
mueven igual. Tus sentidos te objeto moverse entiendan cómo
permiten percibir de qué ma- se movió, como si hubieran es-
nera se mueve un objeto: rápi- tado ahí. Figura 5. Cuando describes a
da o lentamente, hacia arriba o Si te preguntan: “¿Cómo es alguien, puedes decir que “es
hacia abajo, girando o de otras aquel vecino tuyo del que tan- alto”, sin entrar en detalles, o
maneras. ¿Cómo explicarías a to hablas?” , lo podrás describir puedes averiguar cuál es su
alguien que nunca ha visto un de varias maneras. Tal vez di- altura, midiéndola con una
avión el modo como se mueven gas: “Es amable, divertido y ale- regla.
los aviones en el cielo? gre”. O podrías decir: “Es mo-
Esta explicación detallada reno, alto, y lo veo flaco”. Cualitativo. Denota las
y clara de cómo es lo que es- ¿Qué tan moreno es? ¿Qué cualidades que no se pue-
tás viendo se llama descripción. tan alto? Tal vez lo que tú den medir del objeto que
Describir, según el diccionario consideras flaco es normal describes, como su color,
su forma, su carácter, sus
de la Real Academia Española, para otras personas. És- gustos, etcétera. A estas
también significa representar a tas son descripciones muy cualidades no se les puede
alguien o algo utilizando las pa- generales, llamadas cuali- asociar un número.
labras para explicar sus distin- tativas porque presentan

23
 Bloque 1 | Tema 1

las cualidades de la persona que se llaman cuantitativas, porque

describes. Si quisieras ser más
detallado en tu des-
cripción podrías decir:
Cuantitativo.Denota las
cualidades del objeto que sí
“Mide un metro con 70
pueden medirse utilizando centímetros de altura
números o cantidades, por y pesa 70 kilogramos”.
ejemplo su peso, su altura o Ahora que has incluido
su edad.
números en tu descrip-
ción, las personas que
la escuchen podrán saber qué
tan alto y robusto es tu ami-
go. Este tipo de descripciones
utilizan cantidades para descri-
bir lo que observas. En el es-
tudio de la naturaleza se busca
describir los fenómenos utili-
zando cantidades. En este sub-
tema aprenderás a utilizar las
cantidades adecuadas para des-
cribir el movimiento de los ob-
jetos y establecer qué tan rápi-
do o qué tan lejos se ha movido
el objeto que observas.

Actividad individual
En la tabla siguiente marca con una “X” si lo que se menciona es un rasgo cualitativo o
cuantitativo.

Cuantitativo Cualitativo
Su estatura era de 1.80
metros.

Era un árbol muy alto.

El profesor hace una hora de

la escuela a su casa.
La superficie de la Luna es
de 38 millones de km2.

Una hormiga es muy liviana.

El aceite es denso.

Cuando solamente observamos el es suficiente saber cuatro cosas:

movimiento de los cuerpos, sin pre-
guntarnos qué lo causa, estudiamos
Cinemática.
Rama de la físi-
su cinemática. Lanza una pelota
ca que se encar- hacia arriba. ¿Cómo describirías su
ga de estudiar movimiento? ¿Qué tan lejos alcan-
el movimiento zó a llegar la pelota? ¿Cuánto tiem-
de los cuerpos,
sin considerar
po duró en el aire? ¿Cómo respon-
las causas que derías a estas preguntas? Se debe
lo provocan. buscar una manera de describir el
movimiento de un objeto para saber
dónde se encuentra en cada instan-
te y cómo se mueve. Como verás en
este subtema, para describir correc-
tamente el movimiento de un objeto
• El marco de referencia respecto
al que se estudia el movimiento.
• La posición que tiene el objeto
en cada momento.
• El tiempo que tarda el objeto en
realizar el movimiento.
• La trayectoria que sigue cuando
se mueve.
Conociendo lo anterior (marco de
referencia, posición, tiempo y tra-
yectoria), se pueden obtener otros
datos que ayuden a entender y des-
cribir aún mejor el movimiento de
algún objeto.

24
El movimiento. La descripción de los cambios en la naturaleza

ma marco de referencia. Casi siem-

Marco de referencia pre, cuando digamos que algo está
en movimiento, estaremos diciendo
y trayectoria que lo hace respecto a la superficie
de la Tierra, que será nuestro marco
El movimiento es relativo, y cuando de referencia. Otro dato que es im-
se dice que algo se mueve significa portante establecer es por dónde se
que lo hace respecto a otro cuerpo mueve. El camino que sigue un cuer-
que se toma como referencia. Este po en el espacio al moverse se llama
cuerpo especial respecto del cual trayectoria, y también depende del
se describe el movimiento se lla- marco de referencia que se utilice.

Figura 6. La trayectoria depende del marco de referencia. Desde la Tierra vemos que la Luna y el Sol giran alrededor de nuestro
planeta; sin embargo, si saliéramos en una nave espacial, veríamos que la Luna gira alrededor de la Tierra y ésta, a su vez,
alrededor del Sol, siguiendo una trayectoria diferente.

Actividad
individual
El croquis de la derecha muestra varios
lugares importantes de una ciudad y la
trayectoria que siguió un turista para ir
desde su hotel hasta el museo. Imagina
que estás en el parque y describes la
trayectoria del turista de esta manera:
“Comienza en un hotel que está a tres
cuadras al norte de donde me encuentro,
luego camina, pasa junto a mí y sigue
cinco cuadras al sur de donde estoy, y
después camina dos cuadras hacia atrás”.
¿Cómo describirías el movimiento del
turista si lo observaras desde el mercado?
Compara tu respuesta con las de tus
compañeros.

25
 Bloque 1 | Tema 1

Actividad individual
Las siguientes figuras muestran varios objetos moviéndose de distintas maneras. De la
lista de palabras escoge la que describa mejor la forma que tiene la trayectoria de cada
objeto. Si no entiendes el significado de alguna de las palabras, puedes buscarlo en un
diccionario, en una enciclopedia, o preguntarle a tu profesor o profesora.
Lista de palabras:
> Circular. > Parabólica.
> Arco de > Elíptica.
cincunferencia. > Recta.

Cuando sales de tu casa, a donde-

Distancias
La distancia no es lo mismo que la
trayectoria. Mientras que la trayec-
toria de un objeto nos dice por dónde
se fue, qué camino tomó al moverse,
la distancia nos indica qué tan lejos
ha ido, cuánto camino recorrió. La
longitud de la trayectoria no siem-
pre coincide con la distancia recorri-
da. Por ejemplo, la trayectoria que
sigue la Tierra alrededor del Sol es
una elipse; sin embargo, la Tierra ha
estado orbitando alrededor del Sol
durante miles de años y el camino
que ha recorrido durante todo ese
tiempo es mucho mayor a la longi-
tud de su órbita.
quiera que vayas, esto implica que te
muevas, que recorras determinadas
distancias, pero en algún momento
regresas a tu casa, es decir, al lu-
gar de donde partiste. La longitud
de la trayectoria que recorriste pue-
de ser muy grande; sin embargo, al
final de cuentas acabas en el mismo
lugar. El desplazamiento es una can-
tidad que indica la distancia que hay
entre dos puntos de la trayectoria y
la dirección del movimiento. En el
ejemplo anterior, el desplazamiento
total es nulo, debido a que terminas
en el lugar de partida. Cada vez que
se llega al punto de partida, no hay
desplazamiento.
¿Cómo se miden las distancias? Si

26
El movimiento. La descripción de los cambios en la naturaleza
quisieras medir qué tan larga es una
mesa y no tuvieras a la mano nada
más que un lápiz, probablemente se
te ocurriría colocarlo sobre la mesa
y contar cuántas veces cabe a lo lar-
go de ésta. “La mesa mide 20 lápi-
ces de largo”, concluirás. Otro amigo
tuyo tal vez quiera comprobar que la
mesa en realidad mide 20 lápices de
largo, así que tomará su propio lá-
piz (no el tuyo, porque es muy celoso
con sus cosas) y afirmará que estás
equivocado, pues “la mesa mide 22
lápices de largo y no 20”. ¿En rea-
lidad estás equivocado? ¡No! Ambos
tienen razón, porque cada uno utili-
zó su propio lápiz, y el de tu amigo es
un poco más corto que el tuyo.
Si cada persona midiera las co-
sas con su propio lápiz, todos obten-
dríamos resultados distintos y no se
podría decir acerca de ningún ob-
jeto. Por eso se creó el Sistema In-
ternacional de Unidades (si), para
que quienes lo utilicen midan con “el
mismo lápiz”, y se ha llamado “me-
tro” a la unidad de longitud común
que será utilizada para calcular o
medir distancias. Si se quiere me-
dir cosas más pequeñas que un me-
tro, éste se divide en 100 partes y
a cada una se le llama centímetro.
Para medir cosas grandes se usa el
kilómetro, que es como se le llama a
1 000 metros.
1 milímetro (mm) = 1/1 000 metro
1 centímetro (cm) = 1/100 metro
1 kilómetro (km) = 1 000 metros
Tiempo
El tiempo es una magnitud física de-
finida por el Diccionario de la Real
Academia Española como “la dura-
ción de las cosas sujetas al cambio”,
algo que ya sabemos intuitivamen-
te. En otras palabras, el tiempo es
cuánto esperamos mientras las co-
sas suceden. Pero más importante
que definir el tiempo es saber cómo
medirlo.
Una manera de medir el tiempo
es valerse de algún evento que se re-
pita periódicamente sin fallar, como
el día. Podrías decir: “¿Cuánto tiem-
po ha pasado desde que fui a jugar
futbol? Han pasado tres días, y lo
sé porque el día se repite periódica-
mente y me sirve de referencia”. ¿Y
si quisiéramos medir tiempos más
cortos, como la duración del parti-
do de futbol? Tendríamos que divi-
dir el día, usando tal vez un reloj de Antiguamente se
arena. Contamos cuántas veces te- utilizaban relojes con un
nemos que dar vuelta al reloj de are- péndulo y un mecanismo
na durante el día, y ese número de que medía el número de
vueltas será el número de “horas” o veces que éste oscilaba.
divisiones que tenga el día. Se podría
utilizar un péndulo en lugar del reloj
de arena. El péndulo siempre tarda
lo mismo en ir y venir, siempre que
la longitud de su cuerda sea pequeña.
Si se le añade un mecanismo que lo
mueva y cuente el número de veces
que el péndulo va y viene, tenemos
un reloj como los de antes.
El si define una unidad de tiem-
po para que todos los que lo utilicen
Podemos medir distancias
utilizando varios
instrumentos, como la
regla o la cinta métrica.
27
 Bloque 1 | Tema 1

midan del mismo modo la duración Estados Unidos de América. El Rei-

de los eventos. Por eso, se decidió
que un día se dividiera en 24 horas,
y que cada hora se fragmentara en
60 divisiones llamadas minutos. Así
también, cada minuto está dividido
en 60 segundos, y el segundo es la
unidad de tiempo en el si.
El si es el sistema de medidas más
ampliamente utilizado en el mundo,
pues solamente tres naciones no lo
han adoptado como su sistema ofi-
cial de medidas: Liberia, Birmania y
no Unido utiliza este sistema a la par
del llamado Sistema Imperial. Dicho
sistema se desarrolló a partir del an-
terior sistema métrico decimal, que
a su vez fue desarrollado por el quí-
mico francés Antoine-Laurent La-
voisier. El si incluye otras unidades
que sirven para medir otro tipo de
cantidades físicas, con las que nos
familiarizaremos más adelante. La
Tabla 1.1 resume algunas de estas
unidades:

Cantidad Física Unidad Símbolo

Longitud metro m
Tiempo segundo s
Masa kilogramo kg
Fuerza newton N
Energía joule J
Tabla 1.1. Unidades de Corriente eléctrica ampere A
medición del Sistema
Temperatura kelvin K
Internacional.

Conexiones || Matemáticas en física

En las ciencias físicas, describir un fenómeno significa asignarle cierto
número de cantidades físicas. Cada cantidad física es un número que va
acompañado de una unidad de medición. Por ejemplo: 20 m, 3 hr, 45 cm,
etcétera. Obtenemos estas cantidades haciendo mediciones y experimen-
tos, o realizando cálculos matemáticos. Para realizar estos cálculos hay
ciertas reglas que debemos seguir:
Suma y resta
Solamente pueden sumarse o restarse cantidades que tengan el mismo
tipo de unidades.
Ejemplo:
(3 cm) + (23.6 cm) + (79 cm) = 105.6 cm. Todas son unidades de distancia.
(49.7 s) – (12.3 s) = 37.4 s. Todas son unidades de tiempo.
(5 m) + (10 s) – 3 (kg) = ¿Es posible realizar esta operación?

tan rápido se ha movido. Sabemos

Rapidez que si dos cuerpos recorren una mis-
ma distancia, el que la recorre más
Al ver pasar un automóvil, podremos rápido es el que tarda menos tiempo
medir la distancia que recorrió y el en hacerlo. Matemáticamente, esta
tiempo que tardó en hacerlo. Pero idea se identifica como una razón de
eso no es suficiente para describir cambio, que es una cantidad dividi-
su movimiento. Hace falta saber qué da entre el tiempo, y nos indica qué

28
El movimiento. La descripción de los cambios en la naturaleza

tan rápido sucede el fenómeno que

observamos. La rapidez es la medida
de qué tan aprisa se mueve un obje-
Velocidad
to, y se obtiene al dividir la distancia En muchas ocasiones has escucha-
recorrida entre el tiempo empleado do que se utilizan indistintamente
en recorrerla. las palabras “rapidez” y “velocidad”,
pero cuando se hace un estudio cien-
distancia tífico del movimiento, estas dos pa-
Rapidez =
  tiempo labras no son iguales. La velocidad
de un objeto es su rapidez en una
Imagina que vas a salir de viaje dirección determinada. Hasta ahora
y estás en una estación observan- no habíamos mencionado nada acer-
do el tren que se acerca. Te darás ca de la dirección de los objetos que
cuenta de que la rapidez del tren va se mueven, pero es muy importante.
cambiando. Cuando lo abordas en la Si para llegar a la escuela tomas el
estación está en reposo, así que su autobús equivocado, aunque se mue-
rapidez es igual a cero, pero luego va con la misma rapidez que el auto-
comienza a moverse y aumenta su bús que tomas siempre, te llevará en
rapidez. Conforme se acerca a la es- una dirección diferente. El concepto
tación siguiente, su rapidez comien- de movimiento de un objeto incluye
za a ser menor, y es cada vez más su rapidez y la dirección en la que
lento hasta que se detiene. La rapi- se dirige.
dez del objeto cambia a cada instan- La velocidad se expresa mediante
te, pero se puede obtener el prome- frases como “53 km/h hacia el Oes-
dio de los valores que toma la rapi- te”. Para que la velocidad cambie
dez en cada instante, a lo que se le tiene que cambiar la rapidez, la di-
llama rapidez promedio: rección del movimiento o ambas. Si
un auto de carreras avanza con una
Rapidez distancia total recorrida rapidez de 150 km/h, pero va reco- La rapidez instantánea
=
promedio tiempo total del viaje rriendo una pista con muchas cur- del tren va cambiando a
vas, su velocidad no será constante cada momento cuando
Cuando se dice que “en cierto porque la dirección del movimiento se mueve de estación en
instante, la rapidez del tren era de cambia a cada instante. estación.
56 km/h”, se habla de la rapidez ins-
tantánea que tiene el objeto en el
momento preciso en que lo observa-
mos. La rapidez instantánea de un
objeto puede cambiar en cada mo-
mento dependiendo de cómo se mue-
va aquél, y en general, no es igual a
la rapidez promedio. Por ejemplo, si
observas a un maratonista correr
durante una hora, al principio verás
que está quieto, con rapidez instan-
tánea igual a cero. En otro instante
se moverá con cierta rapidez, y en
algún otro momento se moverá más
rápidamente. La rapidez instantá-
nea del maratonista cambia cons-
tantemente, pero su rapidez prome-
dio seguirá igual a la distancia total
que haya recorrido entre el tiempo
total de su viaje.

29
 Bloque 1 | Tema 1

Conexiones || Matemáticas en física

Al dividir cantidades físicas se dividen solamente los números. Si las uni-
dades de medición no son las mismas, se deja indicada su división.
Ejemplo:
421 km ÷ 2.5 h = =

Actividad individual
1. Tu familia ha decidido ir de vacaciones a la casa de tu abuelito, que está a 250 kilómetros al norte de
donde vives. El viaje en autobús les ha tomado 4 horas.
> a) ¿Cuál fue la rapidez promedio del autobús que tomaron?
> b) ¿Cuál fue la velocidad promedio?
> c) Si el autobús tuviera la misma rapidez promedio que encontraste en el inciso a), pero se dirigiera
hacia el este, ¿llegaría a la casa de tu abuelito? Explica tu respuesta.
2. Si corres a una velocidad de 4 m/s, quiere decir que recorrerás 4 metros en cada segundo. ¿Qué
distancia recorrerás si mantienes esa velocidad durante 10 segundos? ¿Y en 2 minutos?
3. Si dos autos se cruzan y uno va hacia el sur mientras el otro va al norte, pero el velocímetro de
ambos autos marca 75 km/h, ¿viajan con la misma velocidad?
4. En la siguiente figura se indican los tres mandos principales que tiene un auto. ¿Qué parte de la veloci-
dad cambia cada uno?

Volante

Acelerador
Freno

Conexiones || Matemáticas en física

Si queremos sumar 140 m más 34 km, podemos hacerlo porque ambas
cantidades tienen unidades de distancia, pero hay que convertir la mag-
nitud de una de las cantidades para que sea igual a la otra, y así obte-
ner un resultado. Para eso recordemos la relación entre el kilómetro y el
metro:
1 km = 1 000 m
Esta relación puede expresarse de las siguientes maneras, que son to-
das equivalentes:
1 km 1 000 m
= =1
1 000 m 1 km
¿Qué resultado dan estas divisiones?
Las dos primeras divisiones se llaman factor de conversión y se utili-
zan de la siguiente manera:

30
El movimiento. La descripción de los cambios en la naturaleza

Si queremos saber a cuántos kilómetros equivalen 140 m, multiplica-

mos por el factor de conversión de esta manera:
 1 km 140 m km
140 m = 140 m = = 0.14 km
1 00 m 1 00 m
¿Cómo expresarías la suma?

Gráficas y tablas
para describir Figura 7. El tren de la imagen
el movimiento tiene un movimiento rectilíneo.

Ahora ya tienes más herramientas

para describir el movimiento de un
objeto. ¿Qué será bueno para comen-
zar? Tal vez un balón de futbol que
se mueve durante un juego. Pero se
mueve en muchas direcciones y si-
gue todo tipo de trayectorias y cur-
vas caprichosas; no parece la mejor
opción para empezar. ¿Hay algo más
simple? Olvida por ahora las tres di- Se quiere determinar la posición
mensiones del espacio, para que pue- del tren en distintos momentos, así
das estudiar el movimiento en una que se le observa durante 10 minu-
sola dimensión. Un ejemplo muy tos mientras se mueve por la vía. En
sencillo es el de un tren que viaja cada minuto se marca la distancia
por una vía recta, sin una sola cur- que ha recorrido desde su punto de
va. De esta manera, siempre va en partida, y se registra en una tabla
la misma dirección. como la 1.2.
Poner cabeza gráfica
> Una introducción
Gráfica a la gráfica
de posición-tiempo
Distancia obtenida
djfskdfjals asldkf sdlsdedflasdk
con los datos la Tabla 1.2
Tiempo (min) (m)
8000
0 0
7000
1 250
6000
Distancia (m)

2 900
5000
3 1 700
4000
4 2 850
3000
5 3 100 2000
6 3 410 1000
7 4 800
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
8 5 300 Tiempo (min)
9 6 900
Tabla 1.2.

31
 Bloque 1 | Tema 1
Ésa es una manera de describir el
movimiento. Otra forma es dibujar
una gráfica que nos muestre la rela-
ción que hay entre el tiempo y la po-
sición, y que se llama, precisamente,
gráfica de posición-tiempo. Puede
construirse con los datos de la Ta-
bla 1.2. Se colocan los datos del tiem-
po en el eje horizontal y los de la dis-
tancia en el eje vertical, y se obtiene
la gráfica de la página anterior.
La gráfica nos da información
sobre el movimiento del tren. En el
primer punto el tren está en repo-
so y no ha recorrido distancia algu-
na. Después va aumentando su ra-
pidez, y la curva comienza a elevar-
se. Pero algo pasa desde el minuto 4
hasta el 6, y el tren disminuye su ra-
pidez (tal vez se encontró con unas
vacas y tuvo que ir más lentamente).
En esa parte, la curva se vuelve más
horizontal. Después el tren vuelve
a aumentar su marcha con rapidez,
como lo muestra la verticalidad de
la gráfica en esa parte.
Poner cabeza gráfica
> Gráfica
Una introducción
de posición-tiempo
djfskdfjals asldkfrectilíneo
de movimiento
Tiempo (min) Distancia
(m)
Distancia (m)
0 0
1 1.3
2 2.6
3 3.9
4 5.2
5 6.5
Tabla 1.3.
Y si dibujamos una gráfica con
estos datos, obtendremos una línea
recta, como se muestra en la gráfi-
ca superior.
Esta recta nos dice que el tren re-
corre la misma distancia a cada mi-
nuto, es decir, que es un movimiento
32
Actividad
individual
Con los datos de la Tabla 1.2 indica:
> ¿Cuál es la rapidez promedio del tren
en los primeros 2 segundos?
> ¿En los primeros 3 segundos?
> ¿En todo el viaje?
Todo será más sencillo si pedi-
mos que el tren mantenga su rapi-
dez constante. Al no cambiar ésta ni
la dirección del movimiento, sabe-
mos que la velocidad del tren tam-
poco cambia, sino que se mantiene
constante. A este tipo de movimien-
to se llama movimiento rectilíneo
uniforme, porque sigue una trayec-
toria recta sin cambiar de dirección,
y su rapidez es uniforme, no cambia
su valor. También podríamos llamar-
lo movimiento a velocidad constan-
te. Si registramos nuestras observa-
ciones del tren que viaja a velocidad
constante durante 5 minutos, obten-
dremos la Tabla 1.3.
a la gráfica
sdls dflasdk
uniforme
6.5
5.2
3.9
2.6
1.3
0 1 2 3 4 5
Tiempo (min)
uniforme. Las gráficas muestran la
relación entre dos o más cantidades
físicas.
Con todos los elementos del mo-
vimiento que estudiaste, es posible
construir un mapa conceptual como
el que se muestra a continuación:
El movimiento. La descripción de los cambios en la naturaleza

Cinemática

estudia el

movimiento de un cuerpo

para su descripción se requiere

marco de velocidad trayectoria

referencia

Actividad individual
Con los datos de la Tabla 1.3 responde:
> ¿Cuál es la rapidez promedio del tren en los primeros dos segundos?
> ¿Y en los primeros tres segundos?
> ¿Y en todo el viaje?
> ¿Cambian tus resultados respecto al ejercicio anterior? ¿Por qué? Explica tu res-
puesta.
Al terminar, comparen de manera grupal los resultados de los ejercicios que realiza-
ron con las gráficas de las Tablas 1.2 y 1.3, y formulen una conclusión.

Actividad experimental
Medición de distancias y tiempos

Objetivo: Describir el movimiento de un objeto realizando mediciones de

la distancia que recorre y el tiempo empleado.

Reúnanse en equipos de tres personas para realizar la siguiente actividad.

Material:
1. Cinta métrica.
rio de
2. Un tubo de vid
o.
un metro de larg
a.
3. Aceite de cocin
óm et ro .
4. Un cron
til in a de tip o epóxico.
5. Plas
6. Un embudo.
7. Marcador.

33
 Bloque 1 | Tema 1

ia
punto de referenc
no ce r la traye ct oria que sigue, el qu e em pl ea en
co po
cuerpo hace falta e recorre y el tiem del
Para describir un e el m ov im ie nto, la distancia qu pi dez y la ve locidad promedio
to al cu al se m id be r cu ál es la ra
respec puede sa
ndo esos datos se
hacerlo. Conocie 1.19 1.19
objeto.
de vidrio.
Procedimiento: un o de los ex tremos del tubo , hasta llenarlo.
on la pl as til in a epóxica tape n
co cin a co n ay uda del embudo
1.C te de
mo viertan el acei
2. Por el otro extre ie rto de l tu bo con
o ab
3.Tapen el extrem e el
ica. Verifiquen qu
la plastilina epóx s dos
por ninguno de lo
aceite no se salga
extremos. dor pon-
étrica y el marca
4.Con la cinta m vidrio.
cm en el tubo de
gan señas cada 10 er os qu e
en ser núm
Las marcas pued an cia co rre s-
r la dist
ayuden a identifica o: 10 cm, 20 cm,
empl
pondiente. Por ej
30 cm , et cé te ra .
rtical
bo en posición ve
5.Coloquen el tu rte in fe rio r del
en la pa
y observarán que que
a burbuja de aire
tubo aparece un in viertan
. Cada vez que
sube lentamente a vo lve rá a
bo la burbuj
la posición del tu o.
o mod
moverse del mism
co n el cr on ómetro el tiempo
6. Midan 10
uja en recorrer de
que tarda la burb 50 a 60 cm,
40 cm, de
a 20 cm, de 30 a 10 0 cm . Un a
de 90 a
de 70 a 80 cm y la sig ui en te : el
es
manera de hacerlo
er m ie m br o de l equipo sosten-
prim
ndo manejará el
drá el tubo, el segu s
tercero anotará lo
cronómetro, y el r de ve ce s
n un pa
datos. Practique sus
sin cr on iza rs e mejor. Repitan
para te ng an un
veces y ob
mediciones tres m ed id os .
valores
promedio de los la
st re n lo s da tos obtenidos en
7. Regi
siguiente tabla: do (s)
a
Distancia ) Tiempo emple
Recorrido recorrida (cm

De 10 a 20 cm
De 30 a 40 cm
De 50 a 60 cm
De 70 a 80 cm
De 90 a 100 cm

tos. obeta gradua-

n un a gr áfica con estos da bo de vid rio, utiliza una pr
8. Real ice
que no puedas co
nseg ui r el tu úala en interva-
Nota: En caso de te lla de ac ei te comestible y grad
a bo
os (mL) o usa un
da de 500 mililitr
los de 5 cm.

34
El movimiento. La descripción de los cambios en la naturaleza

a?
análisis de resu
ltados: iento de la burbuj
Preguntas para ec to al qu e se estudia el movim
resp
co de referencia
1. ¿Cuál es el mar or ia qu e sig ue la burbuja? antiene constant
e?
2. ¿Cómo es la tra
ye ct
m bi a en ca da intervalo? ¿Se m
la burbuja ca
3. ¿La rapidez de nte? la burbuja en reco
rrer
ad se mantiene consta tie mpos que tarda
4. ¿La velocid ig ua le s? ¿L os
de distancia son
5. ¿Los intervalos le s?
cada intervalo so
n ig ua ne la burbuja? iban sus conclusio
-
m a el tip o de m ovimiento que tie los equipos y escr
6. ¿C óm o se lla dos co n el rest o de
paren sus resulta
Al terminar, com ea s:
tes lin
nes en las siguien

Conclusiones:

Al finalizar
I. Escoge la opción correcta:
> 1. ¿Cuáles de estas magnitudes son suficientes para describir el movimiento?
> a) La posición y la velocidad.
> b) La posición, el tiempo, la trayectoria y el marco de referencia.
> c) El marco de referencia, la dirección, la velocidad y el tiempo.
> 2. Responde si el siguiente enunciado es cierto o falso: “La distancia que recorre un objeto es
siempre igual a la longitud de su trayectoria”.
> a) Cierto.
> b) Falso.
> 3. Un camión se mueve con una rapidez de 82 km/h. ¿Cuál es su rapidez en m/s?
> a) 22.78 m/s.
> b) 36.47 m/s.
> c) 41.20 m/s.

II. Contesta las siguientes preguntas:

1. Un ciclista recorre 13 km en 30 minutos. Otro ciclista recorre 7 000 m en 2 h. ¿Cuál es más rápido?
2. ¿Qué tan lejos viajará un carro en 15 minutos si viaja a 20 m/s?
3. Supón que un ratón se mueve en línea recta hacia delante o hacia atrás. Lo observamos, gra-
ficamos su movimiento y obtuvimos una gráfica como la que se muestra en la siguiente página.
Consideremos que la dirección positiva del movimiento es hacia adelante. Entonces, en la gráfica,
cuando la curva sube, significa que el ratón se mueve hacia adelante. Cuando la curva baja, significa
que el ratón se regresó caminando hacia atrás. La distancia total recorrida es, entonces, la suma de
lo que caminó hacia adelante, menos la suma de lo que caminó hacia atrás. Con base en estas indi-
caciones, contesta lo que se te pide:
> a) ¿En qué intervalos es constante la velocidad?
> b) ¿Cuál es la distancia que recorre el ratón de t = 3 s hasta t = 7 s?

35
 Bloque 1 | Tema 1
Poner cabeza gráfica Poner cabeza gráfica
> Una introducción a la gráfica > Una introducción a la gráfica
Gráfica de posición contra el tiempo Gráfica de velocidad contra el tiempo
djfskdfjals asldkf sdls dflasdk djfskdfjals asldkf sdls dflasdk
8 5

7
4

Velocidad (m/s)
6
Distancia (m)

5 3
4
2
3
2 1
1

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Tiempo (s) Tiempo (s)

4. Ahora observa la otra gráfica. Es el movimiento de un corredor. La diferencia con la gráfica anterior
es que no se grafica la posición, sino la velocidad contra el tiempo.
> a) ¿Cuál es la distancia que recorre el corredor desde t = 0 s hasta t = 2 s?
> b) ¿Cuál es la velocidad instantánea cuando t = 5 s?
5. Tomando en cuenta las dos gráficas anteriores, ¿cómo es la línea en la gráfica de posición-tiempo
cuando no hay cambios de posición? ¿Cómo es la línea en la gráfica de velocidad-tiempo cuando no
hay cambios de velocidad?

Un tipo particular de movimiento:

el movimiento ondulatorio
Para entrar en materia
Para prevenir de ventaja a la población antes
La ciudad de México se encuen- de que comience a sentirse el
tra en una zona de alta sismi- temblor. El gobierno del Distri-
cidad y es afectada frecuente- to Federal planea utilizar una
mente por sismos de intensidad tecnología especial, que mejore
pequeña y mediana. La aler- la anticipación de los temblo-
ta sísmica actual detecta las res al detectar las llamadas on-
ondas en movimiento, esto es, das P (ondas primarias), que se
cuando el sismo ya está ocu- emiten segundos antes de que
rriendo (usualmente los sismos comience el sismo.
que afectan a la ciudad se ori- Se sabe que algunos animales
ginan en las costas del estado (como las aves) tienen recep-
de Guerrero). La alerta sísmi- tores para percibir estas ondas
ca manda una señal que viaja P, por eso se ponen nerviosos
más rápido que el sismo, dando cuando se acerca un movimien-
aproximadamente 40 segundos to telúrico.

36
El movimiento. La descripción de los cambios en la naturaleza
Esta tecnología permitirá
ampliar en la ciudad de Méxi-
co hasta en un minuto la alerta
sobre la presencia de un sismo
de intensidad fuerte. Se tiene
pensado colocar 1 000 de estas
alertas sísmicas en las princi-
pales zonas de la ciudad, con
una alarma que se activará si
el temblor es superior a los 6
grados.
De acuerdo con investigacio-
nes hechas por geólogos mexi-
canos, no se descarta la even-
tualidad de un sismo semejan-
te a los tres anteriores de gran
intensidad que se han regis-
trado en la ciudad de México:
el de 1929, que fue mayor a los
ocho grados; el de 1957, cuando
se cayó el Ángel de la Indepen-
Entender las causas que originan los terremotos,
así como su comportamiento, puede ayudar a
disminuir los daños que ocasionan.
Actividad
individual
Contesta las siguientes preguntas:
> ¿Has sentido un sismo?
> ¿Has visto cómo se mueven los obje-
tos durante un temblor?
> ¿Qué objetos se mueven con mayor
facilidad?
> ¿Cómo has sentido tu movimiento?
Escribe tus comentarios en tu cuaderno
de notas. También pregunta a tus familia-
res o a tus amigos si han sentido un sismo
y cómo describirían el movimiento.
Vibraciones
Podemos construir un péndulo, como
el que estudiaste en tu apartado
“Tiempo”, amarrando una piedra a
un hilo. Movemos el otro extremo
del hilo y la piedra irá de un lado
hacia otro repetidamente. Este mo-
dencia; y el de 1985, que por su
intensidad causó la muerte de
más de 20 000 personas y pérdi-
das superiores a los 30 000 mi-
llones de pesos.
Fuente: http://www.exonline.com.mx/diario/
noticia/comunidad/pulsocapitalino/un_paso_
adelante_del_temblor/231757. Consultada el
15 de junio de 2008.
DC2B10
vimiento se llama vibración u osci-
lación, y el tiempo que dura un viaje
de ida y vuelta se llama periodo.
Si arrojas una roca a un estanque
de agua quieta, provoca una serie de
anillos en el agua, que se alejan del
punto donde cayó hasta que el agua
se calma de nuevo. ¿Qué es lo que
vemos moverse cuando los anillos se
alejan? Las partículas de agua osci-
lan moviéndose de arriba hacia aba-
jo, provocando el movimiento colec-
tivo que percibimos como anillos.
Mientras la piedra cae lleva con-
sigo cierta cantidad de movimiento.
Al hacer contacto con el agua, co-
munica algo de su movimiento a las
partículas que conforman el agua, y
éstas comienzan a moverse también.
A su vez, las primeras partículas de
agua pasaron algo de su movimien- Figura 8. Un péndulo se
to a las vecinas, pero un poco me- compone de un objeto de
nos, y así sucesivamente. El movi- cierta masa, suspendido
miento va disminuyendo hasta que de una cuerda de
ya no hay suficiente y las partícu- determinada longitud.
37
 Bloque 1 | Tema 1
las más lejanas no alcanzan a con-
tagiarse de movimiento. La onda se
atenúa. ¿Qué pasa con el movimien-
to que se va perdiendo? Se convier-
te en calor debido al roce entre las
partículas de agua.
Figura 9. Ondas que
provoca la piedra en el
agua, como se observaría
en un corte transversal del
estanque, al nivel del agua.
Una onda es una perturbación, en
este caso, en forma de anillos en la
Electrón. Par- superficie del agua, que se propaga
tícula elemental transportando la capacidad de mo-
más ligera que
forma parte de
vimiento. A simple vista parece que
los átomos. es el agua lo que se mueve alejándo-
se de donde cayó la piedra, pero no
es así, pues las partículas de agua
se mueven solamente de arriba ha-
Figura 10. Una onda tiene cia abajo.
amplitud y longitud. En la Figura 9 observamos un cor-
te transversal del estanque de agua,
como si estuviéramos en un acua-
rio de paredes de cristal, observan-
do a nivel de la superficie del agua.
Las ondas van disminuyendo debi-
do a la pérdida de movi-
Cresta miento en forma de ca-
Longitud de onda
lor. Imaginemos que la
capacidad de movimien-
to no se pierde y que las
partículas del agua pue-
den seguir transportan-
Amplitud do movimiento a las par-
tículas vecinas. Tendre-
mos entonces una onda
constante en el espacio y
el tiempo, que no cambia
Longitud de onda Valle de forma y se ve como en
38
la Figura 10. Esta forma tan peculiar
que tienen las ondas se llama curva
senoidal.
La línea punteada que cruza la
onda se llama posición de equilibrio
y es el nivel del agua antes de que la
piedra cayera. Los puntos más ele-
vados de la onda se llaman crestas
y los más bajos se llaman valles. La
distancia vertical entre la posición
de equilibrio y una cresta o un valle
es la amplitud de la onda. La lon-
gitud de onda es la distancia entre
una cresta y la siguiente; en otras
palabras, la distancia entre puntos
idénticos sucesivos de la onda.
La frecuencia es el número de
vibraciones que emite la fuente en
un tiempo dado. Por ejemplo, la fre-
cuencia de un péndulo será el nú-
mero de viajes de ida y vuelta que
realice la piedra atada al hilo du-
rante cierto tiempo. Si observamos
durante un minuto al péndulo y en
ese tiempo realiza 67 viajes de ida y
vuelta, diremos que tiene una fre-
cuencia de 67 vibraciones por mi-
nuto. Sin embargo, es más utiliza-
do el segundo como unidad de tiem-
po. En el ejemplo del estanque, las
fuentes de vibración son las partícu-
las de agua que se mueven de arri-
ba hacia abajo en forma consecuti-
va. Cada una se mueve con la misma
frecuencia, y si realizan 3 viajes de
ida y vuelta en un segundo, diremos
que su frecuencia es de 3 vibracio-
nes por segundo. La frecuencia de
la fuente siempre es igual a la de las
ondas que produce, así que la onda
en el estanque de agua también ten-
drá una frecuencia de 3 vibraciones
por segundo.
La unidad de frecuencia se llama
hertz (Hz) e indica el número de
vibraciones por segundo. Escucha-
mos música en la radio porque exis-
te una antena de transmisión en al-
gún lado, que obliga a los electrones
a moverse con una frecuencia dada,
provocando ondas que capta nuestro
radio receptor. Las ondas de radio
en la banda de Amplitud Modula-
El movimiento. La descripción de los cambios en la naturaleza
da (AM) se transmiten en kilohertz
(kHz), que son miles de hertz: miles
de vibraciones en cada segundo. Las
ondas de radio de la banda de Fre-
cuencia Modulada (FM) se trans-
miten en megahertz (MHz), que son
millones de hertz.
La frecuencia y el periodo de un
objeto están relacionados entre sí de
la siguiente manera:
frecuencia = 1 Las ondas que necesitan un me-
periodo
que equivale a escribir:
periodo = 1 Las ondas que no necesitan ningún
frecuencia
Rapidez
de una onda
Imagina que observas la onda en el
estanque y que sabes que su longi-
tud de onda —la distancia entre dos
crestas sucesivas— es de 2 m. Si fijas
tu vista en un punto de la superfi-
cie, verás que una cresta particular
está en ese punto, viaja hacia fuera,
y cuando avanza 2 m, una segunda
cresta ocupa el punto que observas,
ésta avanza 2 m y nuevamente llega
una tercera cresta, y así sucesiva-
mente. Si durante un segundo has
observado 5 crestas (frecuencia) y
entre cada una hay una separación
de dos metros, entonces la onda ha
recorrido 5 £ 2 = 10 metros durante
el tiempo que las observaste, de ma-
nera que su rapidez será de 10 me-
tros por segundo.
Rapidez de la onda =
frecuencia £ longitud de onda
La rapidez de la onda dependerá
también del medio en el que se des-
place. Un mismo sonido viajará con
rapidez distinta si lo hace a través
del aire o el agua, un trozo de made-
ra, etcétera.
Movimiento de la
cresta en un segundo
5 4
dio material, como el agua, el aire o
cualquier otro, para transportarse
se llaman ondas mecánicas. El so-
nido es un tipo de onda mecánica.
medio para transportarse se llaman
ondas electromagnéticas, y pueden
viajar en el vacío, aunque no existan
partículas moviéndose. La luz es un
tipo de onda electromagnética.
viajando
por el tiempo
Pitágoras fue un filósofo griego
que estudió el sonido hace más
de 2 000 años.
pitágoras
y el sonido
> Los griegos, y después
los romanos, estudiaron
el sonido. Desde el siglo
3 2 1
Figura 11. Si durante un
segundo observas pasar
5 crestas de onda, la
frecuencia de la onda será
de 5 vibraciones sobre
segundo o 5 Hz.
vi a. de n.e., Pitágoras de
Samos estudiaba el soni-
do producido al rasgar
una cuerda. Observó que
cuando la cuerda vibraba
adquiría la apariencia
de la niebla. Conforme
la vibración se calmaba
y la niebla se esclarecía,
el sonido se suavizaba.
También vio que cuando
la vibración se detenía,
ya sea naturalmente o al
tocar la cuerda abrup-
tamente con la mano, el
sonido cesaba.
> En el año 400 a. de n.e.,
Arquitas de Tarento sugi-
rió que el sonido era pro-
ducido cuando los cuer-
pos se golpeaban mutua-
mente. Consideraba que
el movimiento rápido
generaba tonos altos y el
movimiento lento produ-
cía tonos bajos. En el año
350 a. de n.e., Aristóteles
39
 Bloque 1 | Tema 1

moviéndose hacia arriba y abajo de

indicaba que una cuerda escribió en el primer la posición de equilibrio del agua,
vibrante golpeaba el aire siglo de nuestra época mientras que la onda se mueve en
y que la porción de aire que el aire no solamente la superficie del agua. Cuando el mo-
golpeada movía a su vez se movía, sino que vibra- vimiento del medio (en este caso, el
a la siguiente porción, ba también, como efecto agua) es perpendicular a la direc-
y así sucesivamente. de las vibraciones de la ción de propagación de la onda, ésta
Para Aristóteles, parecía cuerda. Por último, en el se llama transversal. Puede apre-
que el aire era necesa- año 500 de n.e. el filósofo ciarse en la Figura 12.
rio como medio para romano Anicio Manilio Las moléculas de aire que vibran
que viajara el sonido, y Severin Boecio comparó provocando la onda de sonido se
razonó que el sonido no la conducción del sonido mueven de manera distinta. Todas
podría viajar a través a través del aire con las las partículas van y vienen en la mis-
del vacío. Estaba en lo ondas producidas en el ma dirección en que se propaga la
correcto. agua tranquila cuando se onda. Ésta es una onda longitudinal,
> El ingeniero romano arroja una piedra. como se aprecia en la Figura 13. Las
Marco Vitruvio Polio ondas sonoras son longitudinales.
La luz también nos llega en for-
ma de onda, en parte eléctrica y en
parte magnética; de ahí el nombre
Ondas de onda electromagnética. Estudia-
remos estos conceptos más adelante;
transversales y por ahora, recuerda que la luz tie-
ne las características que ya estu-
longitudinales diamos: longitud de onda, frecuen-
cia y forma senoidal. Además, es una
Las ondas sonoras que viajan por el onda transversal.
aire y las ondas del agua en el es- La luz no es una onda mecáni-
tanque son ondas mecánicas porque ca, porque puede viajar en el vacío
necesitan un medio para propagarse aunque no haya partículas. Por úl-
o para poder viajar, pero tienen di- timo, la luz tiene la mayor rapidez
ferencias importantes. Las partícu- de todos los cuerpos en el universo:
las del agua en el estanque vibran 300 000 km/s.

Onda transversal

Longitud de onda

Figura 12.

Onda longitudinal
Longitud de onda

Longitud de onda
Figura 13.

40
El movimiento. La descripción de los cambios en la naturaleza
Reflexión
y refracción
Cuando una onda encuentra un obs-
táculo, como una pared o un espejo,
rebota. Este fenómeno se llama re-
flexión. Un fenómeno diferente es el
de la refracción, que ocurre cuando
una onda cambia su rapidez o su di-
rección de propagación al pasar de
un medio a otro. Las ondas sonoras,
por ejemplo, van más rápido si via-
jan a través de los sólidos (como la
madera o el acero) que si lo hacen a
través de los gases (como el aire), y
cambian de dirección cuando pasan
de un medio a otro.
infociencia | | Sonidos que escuchamos
Nuestra atmósfera está llena de
sonidos que no podemos escuchar.
Ignoramos muchos de los sonidos
que nos rodean porque tienen fre-
cuencias que están por debajo del
límite inferior de la capacidad del
oído humano. Se les conoce como
infrasonido.
El oído humano es sensible a so-
nidos con frecuencias entre 20 y
20 000 Hz. Estas ondas pierden su
capacidad de moverse rápidamen-
te, lo que significa que podemos
escuchar solamente los sonidos
que vienen de nuestros alrededo-
res más inmediatos. Pero existen
sonidos que se propagan arriba y
debajo de este rango audible. Por
ejemplo, el ultrasonido, que tie-
ne frecuencias de varios millones
de hertz. Las ondas del ultrasoni-
do decaen muy rápidamente y no
puede detectarse muy lejos de su
fuente, pero el infrasonido puede
viajar distancias de varios miles de
kilómetros.
Fue la erupción del volcán in-
donesio Krakatoa en 1883 lo que
Reflexión
Onda
Aire
Espejo
Refracción
Onda
Figura 14. En la reflexión,
Aire cuando un rayo de luz
Agua
incide en una superficie,
éste rebota. En la
refracción, el rayo pasa de
un medio a otro y cambia
su dirección y rapidez.
mostró a los científicos que pode-
mos escuchar sólo una pequeña
parte de todos los sonidos que se
producen en el planeta. Esta erup-
ción generó el sonido más fuerte
registrado en la historia, escucha-
do a unos 4 800 km de distancia. Barómetro.  Instrumento
Sin embargo, si los barómetros que sirve para medir la
(que son sensitivos a los cambios presión de los gases que
conforman la atmósfera.
muy graduales en la presión del
aire) no hubieran registrado el fe-
nómeno cataclísmico, la gran par-
te del resto del mundo no se hu-
biera enterado.
Algunos mamíferos grandes,
como los elefantes, rinocerontes
o ballenas, utilizan el infrasonido
a frecuencias justo por debajo de
los 20 Hz para comunicarse a dis-
tancias de muchos kilómetros. El
ser humano también produce in-
frasonidos entre los 0.1 y los 10 Hz
cuando, por ejemplo, origina ex-
plosiones químicas o nucleares, o
con los cohetes y los aviones su-
persónicos. Pero la mayor fuente
de infrasonido es la Tierra mis-
ma, que genera ondas acústicas
41
 Bloque 1 | Tema 1

cas. El infrasonido también viene

directamente del interior sólido
de la Tierra. Provoca una vibra-
ción constante o “zumbido”, con
una frecuencia de algunos mili-
hertz solamente.
Es posible sentir físicamente el
infrasonido intenso a frecuencias
sobre 1 Hz, por ejemplo, al parar-
se al pie de una carretera cuando
un gran avión a reacción vuela so-
bre nuestras cabezas. El infrasoni-
do también puede provocar en los
humanos una sensación de inco-
modidad: en 2003, investigadores
Durante una erupción, un del Reino Unido encontraron que
volcán produce sonidos en frecuencias mucho más bajas podía inducirse tristeza y ansie-
que el oído humano no a partir de las erupciones volcáni- dad en una audiencia al generar
puede detectar. cas, los tornados, avalanchas, te- ondas acústicas con frecuencia de
rremotos, meteoros, auroras, tor- 17 Hz en una sala de conciertos.
mentas y turbulencias atmosféri-

Actividad individual
Con esta actividad te darás cuenta del cambio en el sonido cuando viaja en un sólido.
Necesitas:
> Un vaso de plástico transparente.
> Una liga de hule.
Estira la liga alrededor del vaso, colocándola como se muestra en la figura. Coloca
la abertura del vaso cerca de tu oído y rasguea con suavidad la liga. Después, voltéalo
y coloca el fondo del vaso cerca de tu oído, rasgueando de nuevo con suavidad la liga
estirada en la boca del vaso. ¿Qué sucede? ¿Qué fenómeno provoca la cuerda cuando
vibra? ¿Ese fenómeno es el mismo de un lado de un vaso que del otro?

42
El movimiento. La descripción de los cambios en la naturaleza

Al finalizar
Responde y escribe en los espacios en blanco según corresponda:
1. ¿Qué es una onda?
2. ¿En qué se parece el movimiento ondulatorio al movimiento en línea recta que vimos
en los subtemas anteriores? ¿En qué se diferencia?
3. Cuando una onda se mueve, ¿transporta materiales a las partículas?
4. ¿El sonido está formado por ondas? Si es así, ¿qué tipo de ondas son?
5. Coloca una radio en un cuarto y enciéndela. Sal del cuarto y escucha la radio. ¿Se
escucha del mismo modo si dejas la puerta del cuarto abierta que si la cierras? ¿Por
qué?
6. Si la rapidez de una onda de radio es 300 000 000 m/s (la rapidez de la luz) y su lon-
gitud de onda es 3 000 m, la frecuencia de la onda será de Hz.
-3
7. Si una onda con longitud de onda de 5 m tiene un periodo de 3£10 s, su frecuencia
será de Hz y su rapidez será de .
8. En la figura siguiente se muestran un par de ondas. Escribe las partes de cada onda y
el nombre de cada una.

Lo que aprendí
Es momento de descubrir cuánto has aprendido hasta ahora. Responde las siguientes
preguntas:
1. ¿Cómo percibimos el movimiento de los objetos?
2. ¿Qué es la trayectoria de un objeto?
3. La siguiente tabla muestra datos sobre las velocidades de varios animales. Haz los
cálculos necesarios para completar la tabla.

43
 Bloque 1 | Tema 1

Animal Distancia Tiempo Rapidez

90 m 64 km/h

5h 11 m/s

300 m 48 km/h

4 km 110 km/h

30 s 1 cm/s

4. El velocímetro de un auto marca cosas como “60 km/h”. ¿Está midiendo la rapidez
o la velocidad del auto? ¿Por qué?
5. Observa la siguiente gráfica. ¿Qué tipo de movimiento podría representar?

44
El movimiento. La descripción de los cambios en la naturaleza

> a) El sonido provocado por las moléculas de aire que vibran.

> b) Un auto moviéndose en línea recta.
> c) Una bala de cañón volando por el cielo.
6. Completa la siguiente oración: Mientras que el sonido es una onda
porque necesita un medio para viajar, la luz es una onda
porque no lo necesita y puede viajar en el vacío.
7. El periodo de una onda sonora de 500 hertz es de segundo.
8. Relaciona las palabras del lado derecho con los conceptos del lado izquierdo, según
corresponda:

( ) Es la medida de la rapidez de un objeto. Se define como a) Onda mecánica

la distancia recorrida en la unidad de tiempo.
( ) Es el fenómeno que ocurre cuando una onda rebota al b) Velocidad
chocar contra un obstáculo.
( ) Es el tipo de onda que requiere un medio para c) Frecuencia
propagarse.
( ) Es el número de vibraciones que emite una fuente en la d) Onda transversal
unidad de tiempo.
( ) Onda en la que las partículas del medio vibran perpen- e) Trayectoria
dicularmente a la dirección en que se mueve la onda.
( ) Así se le llama al cuerpo respecto al cual se describe el f) Onda
movimiento. electromagnética
( ) Onda en la que las partículas del medio vibran en la g) Rapidez
misma dirección de propagación de la onda.
( ) Es el camino que sigue un cuerpo en el espacio al h) Reflexión
moverse.
( ) Es la rapidez en una dirección dada. i) Onda longitudinal
( ) Es el tipo de onda que no requiere un medio para j) Marco de referencia
propagarse.

Completa el siguiente mapa conceptual:

ondas

perturbación
de tipo producen
que se propaga

fenómenos
a través de ondulatorios

transversal

reflexión

45
 Bloque 1 | Tema 2

Tema 2
El trabajo de Galileo:
una aportación importante
para la ciencia

E
n el tema anterior estu-
diaste el movimiento de
los cuerpos que tienen
una velocidad constante.
En éste estudiarás a filó-
sofos como Aristóteles, que buscaba
explicar la realidad del movimiento
de los cuerpos mediante razones y
argumentos que describió y desarro-
lló, pero que, por motivos diversos
que conocerás a lo largo del tema, no
consideró la etapa de experimenta-
ción en la práctica científica.
Un científico importante fue Gali-
leo Galilei. Él experimentó y obtuvo
conclusiones, que analizarás en este
tema, acerca de la aceleración de los
cuerpos, es decir, lo que ocurre cuan-
do éstos cambian su velocidad.

Explora tus conocimientos

I. Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Sabes qué es la gravedad? 1.33
2. ¿Cuáles son las dos maneras como puede cambiar la velocidad de un objeto en
movimiento?
3. Con lo que has estudiado acerca de la velocidad, escribe una definición de
aceleración.
4. Si dejas caer una piedra y una hoja de papel desde un lugar alto, ¿cuál llegará pri-
mero al suelo? ¿Sabes por qué sucede esto?

¿Cómo es el movimiento de los

1.33 cuerpos que caen?
Para entrar en materia
Cuando dejas caer algo al suelo,
sin arrojarlo, el movimiento se
llama caída libre. Realiza este
experimento para familiarizar-
te con el tema. Necesitas una
hoja de papel y un libro que sea
más grande que la hoja.
1. Toma la hoja de papel en una
mano y el libro en la otra. Suél-
talos al mismo tiempo. ¿Qué su-
cede? ¿Cuál de los dos objetos
cae primero?
2. Ahora coloca la hoja enci-
ma del libro, como se muestra
en la figura de esta página. Ten
cuidado de que la hoja no so-
bresalga de las orillas del libro.
De nuevo deja caer el libro y la
hoja juntos. ¿Qué sucede? ¿Cuál
cae primero? ¿Qué es lo que ha
cambiado?
3. Escribe lo que observaste y
cómo se te ocurre explicarlo.

46
El trabajo de Galileo: una aportación importante para la ciencia

Actividad individual
1. ¿Cómo imaginas que se comporta la gráfica del movimiento de un objeto que se
mueve en caída libre? Trázala.
2. Busca en enciclopedias, libros o en Internet, información que te ayude a completar la
siguiente tabla:

Aspectos Aristóteles Galileo

Lugar y fecha
de nacimiento

Explicación sobre
la caída de los cuerpos

Recursos utilizados
para justificar sus
explicaciones

En el salón de clases, comenta y discute con tus compañeros y tu profesor la informa-

ción que encontraste. ¿Cuál de las explicaciones sobre la caída libre que hallaste consi-
deras que es la correcta? ¿Cómo lo demostrarías?
3. Observa la figura. ¿Por qué cuando dejas caer un objeto cae en línea recta?

ciencias que conocemos ahora: ma- Aristóteles (a la derecha),

Aristóteles y sus temáticas, astronomía, física, quími-
ca, biología. A ese estudio de la na-
uno de los más grandes
filósofos de la antigüedad,
ideas sobre el turaleza le llamaban filosofía natu-
ral. La palabra griega que significa
estudió varias áreas del
conocimiento de las
movimiento “natural”, por cierto, es physikos, de
donde viene nuestra pa-
ciencias naturales.

En el tema anterior se dijo que el fi- labra “física”.

lósofo griego Aristóteles (384-322 a.
de n.e.) fue uno de los primeros en
estudiar el sonido, y que sus supo-
siciones eran correctas. ¿Sabes qué
es un filósofo? Los filósofos griegos
querían explicarse cómo funciona el
mundo: ¿Por qué la lluvia cae? ¿Por
qué el agua de los ríos se mueve?
¿Por qué al anochecer aparecen pe-
queños puntos brillantes en el cie-
lo, que se mueven conforme avan-
za la noche? El mismo Sol se mueve
del mismo modo al cruzar el cielo
durante el día. ¿Por qué es así? El
vocablo griego “filósofo” significa
“amante del conocimiento”, y los fi-
lósofos griegos usualmente estudia-
ban al mismo tiempo varias de las
Si sueltas una piedra,
caerá al suelo. Suena fá-
cil, ¿pero por qué ocu-
rre así? ¿Por qué la pie-
dra no se eleva cuando la
sueltas? Aristóteles ideó
la siguiente explicación:
pensó que los objetos es-
taban en la tierra porque
ése era su lugar natural,
donde les gustaba es-
tar. Al levantar la piedra
del suelo la apartamos
de su lugar “natural”, de
su “casa” en la tierra, y
al soltarla, la piedra sim-
plemente regresa a su
hogar.

47
 Bloque 1 | Tema 2
Toma en tus manos una piedra
cualquiera y una hoja de papel y dé-
jalos caer. Observarás que la roca
llega al suelo más rápido que la hoja
de papel. Aristóteles te diría algo
como: “La piedra ha caído más rá-
pido al suelo porque es más pareci-
da a la tierra del suelo que la hoja de
papel. Digamos que la piedra tiene
mayores ‘ganas’ de llegar a su hogar
que la hoja de papel, y por eso vuel-
ve más rápido a su lugar natural en
la esfera terrestre”.
Es una buena explicación, tal vez
algo extraña; pero ahora arrugue-
mos la hoja de papel hasta formar
una bola bien compacta, y soltemos
la piedra y la bola. Esta vez los dos
objetos caen al suelo aproximada-
En la Figura 1 se puede ver mente al mismo tiempo. ¿Qué ha su-
una hoja de papel y una cedido? La bola sigue siendo de pa-
piedra cayendo al suelo. pel, tiene menos “tierra” que la pie-
En la Figura 2 se observa dra, pero ahora se mueve igual que
la misma piedra y la hoja ésta. Al parecer, Aristóteles estaba
de papel ahora hecha bola. equivocado.
¿Cuál cae más rápido? Aunque las ideas de Aristóteles
estaban equivocadas, la gente pensó
Figura 1.
viajando
por el tiempo
Nicolás Copérnico
publicó en 1543 sus
observaciones en un libro
titulado De revolutionibus
orbium coelestium (De
las revoluciones de las
esferas celestes).
48
que eran correctas y pasaron más
de 2 000 años sin que alguien hiciera
un experimento tan sencillo como el
que describimos anteriormente. Es
cierto que Aristóteles tuvo razón en
muchas cosas, como en su explica-
ción del sonido, ¿pero por qué nadie
hizo experimentos para comprobar
sus explicaciones? Entre otras ra-
zones, porque no era fácil hacer ex-
perimentos. Aristóteles no tenía los
sofisticados relojes de la actualidad
para medir el tiempo que tardan en
caer al suelo los objetos. Los objetos
que hemos usado como ejemplo tar-
dan una fracción de segundo en caer;
en aquella época solamente se podía
aspirar a tener una idea aproxima-
da de cómo sucedían las cosas. Otra
razón es que la mayoría de los filó-
sofos creían que todas las explica-
ciones del universo debían venir so-
lamente de nuestro cerebro; deducir
las razones pensándolas era conside-
rado mejor que probarlas mediante
experimentos.
Figura 2.
experimentar
para saber
> Después de Aristóteles hubo unos
cuantos griegos que decidieron
hacer experimentos y sacar sus
conclusiones. Arquímedes (287-
212 a. de n.e.) fue uno de ellos. Una
leyenda cuenta que un gobernan-
te le pidió examinar una corona
nueva y, sin dañarla, dijera si esta-
ba hecha de oro puro. Arquímedes
sumergió la corona en una tina con
agua y observó cuánto subía el
El trabajo de Galileo: una aportación importante para la ciencia
nivel. Después sumergió por sepa-
rado un peso igual de oro puro. Si
la corona y el peso de oro subían el
agua hasta el mismo nivel, enton-
ces la corona era de oro puro.
> Herón de Alejandría, también grie-
go, construyó muchas máquinas
para comprobar sus ideas sobre el
movimiento: hizo aves mecánicas,
una especie de ametralladora y un
órgano de viento.
Galileo cambia
la manera de
hacer ciencia
Las cosas fueron cambiando y los
científicos poco a poco se dieron
cuenta de que hacer experimentos
era importante para entender lo que
observaban; de esta manera comen-
zaron a adquirir nuevos conocimien-
tos. El científico hace un experimen-
to para saber si una idea (llamada
hipótesis) es cierta o falsa. Si el ex-
perimento prueba que la idea o hipó-
tesis estaba equivocada, se desecha y
se propone otra.
El científico italiano Galileo Ga-
lilei (1564-1642) fue de los primeros
en realizar experimentos para com-
probar las ideas que se consideraban
correctas en su época. Sus experi-
mentos fueron populares e ingenio-
sos, y demostraron con tanta clari-
dad que Aristóteles estaba equivo-
cado, que representaron el inicio de
una nueva manera de pensar.
Uno de los experimentos más
famosos de la historia es el que se
cuenta que realizó Galileo para pro-
bar que Aristóteles estaba equivoca-
do. Dice la leyenda que Galileo sol-
tó dos objetos de peso diferente des-
de lo alto de la torre inclinada de
Pisa, y que cayeron simultáneamen-
te. Lo más probable es que esto no
haya sucedido nunca, pero se sabe
A ti que te gusta…
> En 1507, Nicolás Copérnico obser-
vó que era más fácil predecir el
movimiento de los planetas si pen- …leer: ¿Qué
saba que el Sol se mantenía inmó- ocurría en la
época en que vivió
vil y que la Tierra daba vueltas a Nicolás Copér-
su alrededor, y no al revés, como nico? ¿Cómo era
pensaban los griegos antiguos. él? ¿A qué se
Los demás astrónomos probaron dedicaba? Para
contestar es-
su teoría observando al cielo y tas preguntas y
haciendo cálculos, y vieron que conocer todas las
estaba en lo correcto. facetas de este
científico, busca
en tu biblioteca el
texto de Miguel
que Galileo dejó caer objetos de peso Ángel Pérez, El
distinto por rampas. El experimento
permitió a Galileo tener más control
libro secreto de
Copérnico (sep
y realizar mediciones precisas, y re-
sultó más efectivo, aunque no fuera
/ Equipo Sirius,
2003 (Biblioteca
Escolar).
tan sensacional como la leyenda de
la torre de Pisa.
Una piedra cae al suelo antes que
una hoja de árbol: para Aristóteles
eso significaba que todos los ob-
jetos pesados caían al suelo más
rápido que los ligeros, y que ésa
era una ley universal de la na-
turaleza. Galileo demostró que
esto no era cierto, sino que to-
dos los objetos caen, en el vacio,
al mismo tiempo al suelo, sin
importar que sean pesados o li-
geros. Lo comprobamos al ha-
cer bola la hoja de papel. ¿Qué
sucede entonces? Aristóteles no
tomó en cuenta que al caer, los
objetos atraviesan el aire que
los rodea y empujan las par-
tículas que componen el aire.
La piedra, al ser pesada, empu-
ja con facilidad a las moléculas
de aire. Pero cuando la hoja de Para demostrar que
papel está extendida empuja suave- Aristóteles estaba
mente todas las moléculas de aire equivocado, Galileo
debajo de su superficie, y tarda más dejó caer objetos de
tiempo en bajar. Ésta es la llamada distinto peso por una
resistencia del aire. Al hacer bola la rampa. Decidió utilizar la
hoja de papel, empuja una cantidad rampa porque los objetos
menor de partículas de aire, y puede tardaban más tiempo en
bajar en menos tiempo. caer que si solamente los
Galileo experimentó de la misma dejaba caer verticalmente,
manera y concluyó que si se pudie- y así podía tener mayor
ra quitar todo el aire a nuestro alre- control de lo que observaba.
49
 Bloque 1 | Tema 2

dedor, la piedra, la hoja de papel, un Haciendo experimentos, Galileo pro-

elefante o una hormiga, todos cae- puso nuevas maneras de explicar el
rían al mismo tiempo, pues no ten- movimiento de los cuerpos. Sus ex-
A ti que te gusta… drían que empujar molé- plicaciones eran más sencillas que
culas de aire para llegar al las de Aristóteles, además de co-
suelo. En la actualidad se rrectas. Galileo influyó mucho para
…leer: en 1581 puede hacer este experi- que los científicos hicieran cada vez
Galileo ingresó mento y comprobar que to- más experimentos que los ayudaran
en la Universidad
de Pisa, donde se dos los objetos caen al sue- a comprender la naturaleza.
matriculó como lo al mismo tiempo cuando Galileo pasó mucho tiempo en el
estudiante de el espacio alrededor está estudio, la observación, haciendo ex-
medicina por vacío, es decir, sin aire. En perimentos y leyendo libros de otros
voluntad de su
padre. Más tarde esta página se muestra el científicos, que comenzaban a cues-
abandonó la uni- ejemplo de una gráfica po- tionar las ideas de Aristóteles. Así
versidad sin haber sición-tiempo para un ob- avanzaba en su búsqueda de la expli-
obtenido ningún jeto que cae libremente. La cación que quería encontrar. Gracias
título, aunque con
un buen cono- curva que resulta ya no es a sus estudios, quienes continuaron
cimiento de Aris- una línea recta como la del después de él pudieron avanzar en
tóteles. Si quieres movimiento en línea rec- la búsqueda de esas explicaciones y
conocer más ta con rapidez constan- de otras.
acerca de Gali-
leo Galilei, busca te, sino una curva llama- Muchos hombres y mujeres a lo
en tu biblioteca da parábola. Al observar largo de la historia tuvieron fraca-
el libro de Ar- la gráfica, reconocemos sos y equivocaciones, e incluso, cuan-
turo Uslar Pietri, las características princi- do habían conseguido avanzar en la
Galileo Galilei,
sep / El Nacional,
pales de este tipo de mo- explicación de un fenómeno, retro-
2006 (Biblioteca vimiento. Conforme pasa cedían después con alguna idea mal
Escolar). el tiempo, el objeto recorre planteada, hasta que gradualmente
distancias cada vez mayo- se construyó la ciencia como ahora
res, lo que significa que su la conocemos, que se encuentra en
rapidez está aumentando. En el si- un proceso continuo.
…navegar: 1.39
guiente subtema aprenderemos más.
consulta la pá-
gina de Internet
http://roble.pntic.
mec.es/~csoto/
Poner cabeza gráfica
indsecdr.htm,
para que repases
> Gráfica
Una introducción a la gráfica
de posición-tiempo
de manera inter-
activa los temas
djfskdfjals asldkf
para un objeto sdls libre
en caída dflasdk
que has estudiado 1.0
hasta ahora.

0.8
Distancia (m)

0.6

0.4

0.2

0.0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Tiempo (s)

50
El trabajo de Galileo: una aportación importante para la ciencia

infociencia | | Experimentos de
caída libre en el espacio
El 2 de agosto de 1971, las cáma- de por medio, todos los objetos
ras de televisión captaban al co- caen al mismo tiempo. La docu-
mandante David R. Scott, quien mentación del acto en televisión y
se encontraba en una misión espa- el hecho de que el video puede ver-
cial de pie sobre sobre la superfi- se en Internet hacen que sea pro-
cie de la Luna: “Bien, en mi mano bablemente la demostración cien-
izquierda tengo una pluma, en mi tífica más vista de la historia.
mano derecha, un martillo. Y creo ¿Por qué son tan populares los
que una de las razones por las que experimentos de caída libre como
estamos aquí el día de hoy es un éste? Tal vez porque nuestra ex-
caballero llamado Galileo, quien periencia cotidiana nos demuestra
hace mucho tiempo hizo un des- que los cuerpos más pesados caen
cubrimiento importante respec- más rápido que los ligeros. Galileo
to a los objetos que caen. Y pen- jugó un papel fundamental en la
samos: ¿Cuál sería un mejor lugar transformación de nuestra manera
para confirmar sus hallazgos, que de ver las cosas, e inspiró además
la Luna?” muchos experimentos y demostra-
La cámara de televisión hizo un ciones que nos permiten cambiar
acercamiento a las manos de Scott. nuestras ideas y observaciones.
Después hizo una toma que reco-
rrió el módulo Falcon de la mi-
sión Apolo 15 y el horizonte lunar.
Scott continuó diciendo: “Y pen-
samos que lo intentaríamos aquí
para ustedes. Soltaré los dos ob-
jetos y, espero, llegarán al suelo
al mismo tiempo”. Scott soltó el
martillo y la pluma. Ambos gol-
pearon el suelo al mismo tiem-
po. “¿Qué tal eso? El señor Ga-
lileo estaba en lo correcto en sus
hallazgos”.
Como experimento no estuvo
tan bien, pues nadie se preocupó
de medir la altura desde la que
fueron soltados los objetos. Tam-
poco nadie midió el tiempo de caí-
da, ni el peso de los objetos. Pero
como demostración fue inolvida- Sin la resistencia del aire, los objetos
ble. En el espacio vacío, sin aire caen al mismo tiempo.

51
 Bloque 1 | Tema 2

Actividad experimental
Medición de distancias y tiempos

Objetivo: Estudiar la caída de los cuerpos del modo como lo hizo Galileo
Galilei, utilizando planos inclinados.

ni-
recidos, o dos ca
Material: peso di fe re nt e pero tamaños pa
balín de
1. Una canica y un madera. El
cas de mas a di st in ta.
rg o, o un co rti ne ro o una regla de
ida de 2 m de la libremente.
2. Una canaleta ríg ca y el balín puedan desplazarse
ca ni
objetivo es que la
rica o una regla.
3. Una cinta mét
. rgar la canaleta.
4. Un cronómetro je tos so bre lo s que se pueda reca
u ob
5. Algunos libros rtar su masa, y
6. Ca lcu la do ra .
to do s lo s cuerpos, sin impo trar
o demostró qu e Era difícil demos
m o ya le ím os en el texto, Galile co n la m ism a rapidez al suelo. . Pe ro m ed ian-
Co
re siste nc ia del aire, caen en un tie m po muy corto
despreciand o la porque ca ía n o con m or
ay
er ob je to s verticalmente, ite estu diar el movimient
esto deja nd o ca aumenta y pe rm s del movimien-
os in cli na do s el tiempo de caída o pa ra es tu di ar las característica
te plan to parecid
rás un experimen
facilidad. Realiza
to de caída.

Procedimiento: de 40 cm. 10 cm. Sobre ésto

s
m arca en la ca naleta distancias en una altura de
Co n un pl um ón er a qu e al ca nc an o in cli na do .
1.
o al gu no s libros de man el su el o fo rm ando un pl
2. Apila en el su el estará so br e etro el tie -m
m o de la canaleta; el otro na le ta y m ide con el cronóm
coloca un ex tre perior de la ca veces y saca un
ja ro da r la ca ni ca por el borde su 40 cm . Re pi te la medición tres
3. De arca de
gar a la primera m
po que tarda en lle os . , pero ahora mid
e el
promedio de los
tiempos m ed id
r el bo rd e su pe rior de la canaleta 80 cm .
po rrid o
ación de la canica donde habrá reco
4. Repite la oper ga r ha st a la segunda marca, 16 0 y 20 0 cm.
en lle marcas en 12 0,
tiempo que tarda te rio r pa ra la s ca .
imiento an lín en lugar de la
cani
5. Repite el proced 5 pe ro ahora con el ba
s pa so s 3 al
6. Repite lo ente tabla:
ltados en la sigui
7. Anota tus resu
BALÍN
CANICA Distancia
Distancia Tiempo (s) recorrida (cm)
Tiempo re rrida (cm)
co
promedio (s) 40
40
80
80
120
120
160
160
200
200
.
ca y para el balín
de posic ió n- tie mpo para la cani de 10 a 20 cm, y que la cana
-
ora un a gr áf ica m en ta r la al tu ra nu eva
8. Elab la para au n esta
libros más a la pi s pasos 3 al 8 co
9. Añade algunos pi te to do el procedimiento de lo
nada. Re
leta esté más incli
inclinació n.

52
El trabajo de Galileo: una aportación importante para la ciencia

ltados:
análisis de resu
Preguntas para er po s lle ga pr imero hasta abaj
o?
lo s do s cu
1. ¿Cuál de nado?
ilizó un plano incli su masa?
2. ¿Por qué se ut erpo depende de inclinación de la
a ra pi de z co n la qu e ca e un cu
s cu an do au m entas el grado de
3. ¿L resultado
observas en tus
4. ¿Qué cambios
canaleta? nado?
ilizó un plano incli an
5. ¿Por qué se ut tenidos, que ayud
el re su m en de los resultados ob do a la s pre-
s son yas da
to las conclusione correctas. Las re
spuestas que ha
En un experimen ev ia s eran o no n. En este ca so, ¿qué puedes
eas pr conclusió
a conocersi tus id en servirte pa ra re da ct ar tu
s cuerpos pe do
sa s con mayor
re s pu ed ¿C ae n lo a?
guntas an te rio los cu er po s? importar su mas
lu ir so br e la m anera en que caen s ca en co n la m isma rapidez sin
conc cuerpo
eros? ¿Todos los
rapidez que los lig

Conclusiones:

Al finalizar
I. Responde las siguientes preguntas:
> 1. ¿Cómo explicaba Aristóteles el movimiento de los cuerpos?
> 2. ¿Las ideas de Aristóteles pueden explicar el movimiento de los planetas y de las
estrellas?
> 3. Completa la tabla siguiente. Escribe en las columnas una “V” si la proposición es
verdadera, una “F” si es falsa, y en la tercera columna argumenta tu respuesta.

PROPOSICIÓN F/V ¿POR QUÉ?

El movimiento de los cuerpos

que caen depende de su masa.

En el espacio vacío, sin aire,

todos los cuerpos caen al
mismo tiempo.

Una idea científica es válida

solamente porque la dice una
persona muy importante.

53
 Bloque 1 | Tema 2
Los experimentos son
una parte esencial de la
investigación científica.
Un objeto cae más rápido en
un plano inclinado que si se le
deja caer verticalmente.
> 4. Regresa a la actividad de inicio en la página 47 y lee lo que escribiste en el cuadro comparativo entre
Aristóteles y Galileo. Ahora que has leído el tema, explica el movimiento de un objeto que cae, según los argu-
mentos de Aristóteles y los de Galileo.
¿Cómo es el movimiento cuando la
velocidad cambia? la Aceleración
Para entrar en materia
La carrera de Mónaco
La carrera automovilística de
Mónaco es la más importante
del año, sobre todo para los in-
genieros que dan mantenimien-
to a este tipo de automóviles
Fórmula 1. Los preparan para
obtener el máximo rendimiento.
Como la carrera se realiza en
las calles de la ciudad, el suelo
es diferente al del resto de las
autopistas, suele ser resbaloso
y estrecho. Para compensar las
variaciones de la pista, la altura
En el Principado de de los autos se eleva entre 5 y 7
Mónaco se disputa uno de milímetros como norma.
los grandes premios más Mónaco requiere la mayor
antiguos de la Fórmula 1. preparación de la temporada.
54
Los pilotos dan mucha impor-
tancia a la manera como deben
frenar y acelerar, manteniendo
el coche estable en las curvas y
asegurándose de salir de ellas a
buena velocidad.
Las famosas curvas del
Grand Hotel y la Rascasse son
las más cerradas de esta carre-
ra, por lo que demandan más
control del auto. El coche se
ajusta para que pueda girar con
facilidad cuando va acelerando.
Mónaco no es un circuito exi-
gente con los neumáticos debi-
do a las bajas velocidades. Los
pilotos conducen optimizando
la aceleración para aprovechar
la potencia del motor a baja
velocidad.
Si las ruedas pierden contac-
to con el asfalto por los baches
que hay en las calles, el mo-
tor puede dañarse con facilidad.
Para evitar accidentes, el motor
debe ser flexible y potente.
Fuente: http://www.exonline.com.mx/diario/
noticia/adrenalina/automovilismo/el_secreto_
de_monaco_en_la_f1/229073. Consultada el
15 de junio de 2008.
El trabajo de Galileo: una aportación importante para la ciencia
Actividad
individual
Responde las siguientes preguntas:
> 1. En la lectura anterior se incluyó
una idea nueva: aceleración. ¿Cómo
explicarías este concepto de acuerdo
con lo que dice la lectura?
> 2. ¿Cuál piensas que es la diferencia
entre la velocidad y la aceleración?
> 3. ¿Por qué piensas que es importan-
te la aceleración de un auto en una
carrera?
Aceleración
La velocidad de un objeto tiene rapi-
dez y dirección. Por ejemplo: 40 km/h
(su rapidez), al Norte o 23 m/s
al Oeste (su dirección). Se puede
cambiar la velocidad de un objeto
si cambiamos su rapidez, su direc-
ción, o ambas a la vez. La acelera-
ción es la medida de cuánto cambia
la velocidad de un objeto en un tiem-
po dado, es la razón de cambio de la
velocidad:
cambio en la velocidad
Aceleración =
tiempo
Imagina que vas en un auto que
avanza en línea recta en medio del
tránsito. El auto cambiará constan-
temente su rapidez, irá más rápido
o más despacio según el congestio-
namiento de autos se lo permita. No
cambia de dirección porque va en lí-
nea recta, pero va cambiando su ra-
pidez y entonces cambia también su
velocidad. Se dice que un objeto ace-
lera cuando aumenta su velocidad
o desacelera cuando la disminuye,
pero en ambos casos se trata en ge-
neral de una aceleración.
¿Qué sucede cuando nos movemos
en una trayectoria curva? La direc-
ción cambia, aunque la rapidez no lo
haga. El auto puede conservar siem-
pre una rapidez de 60 km/h, pero si
damos vueltas cambiamos la direc-
ción a la que nos dirigimos, y la ve-
locidad del auto. Éste también es un
movimiento acelerado.
Figura 3. Un automóvil acelera cuando cambia
su velocidad. El cambio puede darse en su
rapidez o en la dirección hacia donde se mueve.
55
 Bloque 1 | Tema 2
La aceleración y los
planos inclinados
Entenderemos mejor la aceleración
de los cuerpos si recordamos los ex-
perimentos de Galileo. Cuando Gali-
leo dejaba caer una pelota a lo largo
Figura. 4. Cuando una de una rampa —que también se lla-
bola baja por un plano ma plano inclinado— se daba cuenta
inclinado, rueda cada vez de que la pelota recorría distancias
más rápido conforme cada vez más grandes
pasa el tiempo. en el mismo tiempo. Por
ejemplo: la pelota reco-
rría 20 cm en el primer
segundo. En el siguiente
segundo recorría 60 cm
más y llevaba 80 cm re-
corridos en total. En el
tercer segundo recorría
otros 100 cm y en total
llevaba 180 cm. En el úl-
timo segundo recorría 140 cm más,
para un gran total de 320 cm reco-
rridos por la bola. ¿Qué sucede? La
Instante (s) Distancia total Rapidez instantánea = distancia
recorrida (cm)
0 0
1 20
2 80
3 180
4 320
Tabla 2.1.
La rapidez de la pelota aumenta
40 cm/s en cada segundo que rueda.
En nuestro experimento este cam-
bio es constante y entonces la acele- locidad, o el cambio de la velocidad
ración es constante, lo que significa por segundo.
que la velocidad siempre cambia de
la misma manera. Entonces su ace-
leración es:
Aceleración = 40 (cm/s) = 40 cm = 40 cm
    s   s£s  s2
56
pelota está rodando cada vez más
rápido conforme pasa el tiempo, está
cambiando su rapidez a cada segun-
do, se está acelerando.
La aceleración es el cambio de la
velocidad instantánea de un objeto,
no de su velocidad promedio, por-
que lo que se quiere saber es cómo
cambia la velocidad a cada momen-
to. Ahora imagina que la pelota que
baja por el plano inclinado tiene un
pequeño velocímetro integrado. El
velocímetro en realidad no mide la
velocidad, sino la rapidez instantá-
nea de la pelota, pero como la di-
rección del movimiento no cambia-
rá, sino que la pelota viajará en línea
recta, el valor que mida el velocíme-
tro se puede tomar también como
el de la velocidad instantánea. Si se
suelta la pelota de nuevo, bajará por
el plano inclinado, y si se anota lo
que mide el velocímetro cada cierto
tiempo, lo que se obtiene es la tabla
siguiente:
tiempo
0
40 cm/s
80 cm/s
120 cm/s
320 cm/s
Ahora nuestro resultado incluye
dos unidades de tiempo. La acelera-
ción es la razón de cambio de la ve-
Veamos otro ejemplo: si un auto
aumenta su rapidez de 30 km/h a 70
km/h en 3s, su aceleración será:
Escribe el desarrollo y el resul-
tado en el siguiente rectángulo:
El trabajo de Galileo: una aportación importante para la ciencia

Aceleración = cambio de velocidad do al cuadrado”, y significa que la

intervalo de tiempo velocidad del auto aumenta 3.7 m/s
a cada segundo que pasa, o que au-
menta 13.33 km/h en cada segundo
que pasa. Es equivalente. Con esta
ecuación podemos conocer la rapi-
Se dice que la velocidad del auto dez o, si no hay cambios de dirección,
aumenta 13.33 km/h en cada segun- la velocidad instantánea de un cuer-
do que pasa. Podemos convertir los po en cualquier tiempo, si conoce-
kilómetros en metros y las horas en mos su aceleración:
segundos para tener las mismas uni-
dades de tiempo en el denominador Velocidad instantánea = aceleración £ tiempo
y obtener las unidades correctas de
la aceleración. Realiza las operacio- O de manera abreviada:
nes en el rectángulo: v = at A ti que te gusta…
donde v es la velocidad, a es la ace-
13.3 Km £ ( )m £ ( )h leración y t es el tiempo.
Aceleración
hs 1 km s Incluso podemos conocer la dis-
tancia que recorre un objeto que
…leer: com-
bina la literatura
parte del reposo, cuando su acele- con la ciencia y
ración es constante, con la siguien- participa en tu
clase de Español
te fórmula: con el libro de
Las unidades correctas de la ace- Distancia recorrida = 1/2 acelera- Ana María Sán-
leración son unidades de distancia ción x tiempo x tiempo chez Mora, Rela-
divididas entre unidades de tiempo O de manera abreviada: tos de ciencia, sep
/adn Editores,
al cuadrado. El resultado anterior 1 at2 2001 (Biblioteca
se lee: “La aceleración del auto es de d=
2 Escolar).
tres punto siete metros sobre segun-

Caída libre
Si se inclina la rampa poco a poco,
la pelota se acelerará, el aumento
en la velocidad será mayor, irá cada
vez más rápido en menos tiempo y
tardará menos en caer. Cuando la
rampa es vertical, la aceleración
es máxima. Las cosas caen al suelo
porque la gravedad de la Tierra las
atrae. La gravedad de la Tierra es
una fuerza. Ya veremos más adelan-
te lo que significa. Por ahora basta
que te des cuenta de que la gravedad
acelera a los objetos que caen, ha-
ciendo que vayan cada vez más rá-
pido conforme van cayendo.
Hemos visto que, en general, a la
aceleración se le denota con la letra
“a”. Pero cuando estudiamos los obje- Figura 5. La gravedad provoca
tos que caen hacia la superficie de la que todos los cuerpos caigan al
Tierra debido a la fuerza de grave- piso.

57
 Bloque 1 | Tema 2
dad, utilizamos la letra “g” para de-
notar la aceleración debida a dicha
fuerza, que nos recuerda que no es
cualquier aceleración, sino la acele-
ración de la gravedad, que hace que
la velocidad del objeto cambie y cada
vez sea mayor conforme cae. Cuan-
do un objeto cae, su rapidez, y por
lotanto su velocidad, aumenta en 10
metros por segundo a cada segundo
que pasa (en realidad aumenta 9.81
metros por segundo, pero es más
fácil tomar el valor de 10 por aho-
ra, para simplificar nuestros cálcu-
Cuando un cuerpo cae
libremente, la aceleración
que actúa sobre éste es la
de la gravedad.
Lo que diferencia la caída
libre del tiro vertical es
que el segundo comprende
subida y bajada, mientras
que la caída libre
Tiro vertical
únicamente contempla la Cuando un objeto cae, lo hace hacia
bajada de los cuerpos. abajo debido a la fuerza de gravedad.
¿Qué pasa si se arroja el
objeto hacia arriba? Pue-
des intentarlo lanzando
tu goma hacia arriba con
suavidad. Te darás cuenta
de que cuando la arrojas,
la goma sube, pero cada
vez va más lento, hasta
que llega a su punto más
alto y ahí se detiene por
un instante. Después co-
mienza a caer y se mue-
ve como si la hubieras
soltado desde esa altura
que alcanzó. La fuerza de
gravedad jala a todas las cosas siem-
pre en una misma dirección: hacia el
58
los). En la caída libre, es la rapidez
la que va cambiando, pero la acele-
ración siempre es la misma, y tiene
justamente el valor de 10m/s2. Por
eso la caída libre es un movimiento
con aceleración constante. Decimos
entonces que “g” tiene el valor de
10 m/s2. La rapidez o velocidad ins-
tantánea de un cuerpo que cae par-
tiendo del reposo, debido a la fuerza
de gravedad es, luego de pasado un
tiempo (t), es igual a:
v = gt
centro de la Tierra. Cuando avien-
tas la goma, le das una cierta veloci-
dad con la que puede moverse, pero
la gravedad la jala hacia abajo dis-
minuyendo su rapidez en 10 m/s en
cada segundo que pasa, hasta que la
rapidez llega a cero y la goma se de-
tiene. Cuando este objeto comienza
a bajar, ahora la gravedad ya no le
quita sino que le aumenta rapidez
con su “jalón”, y lo hace en la mis-
ma cantidad. Ahora la rapidez de la
goma aumenta en 10 m/s en cada se-
gundo que pasa. Si observáramos un
punto intermedio en la trayectoria,
veríamos que cuando la goma sube
tiene una cierta rapidez, digamos de
5 m/s. Después sigue subiendo has-
ta que comienza a bajar, y pasa de
nuevo por el punto que observamos.
Cuando pasa de regreso, la goma tie-
ne de nuevo una rapidez de 5 m/s,
El trabajo de Galileo: una aportación importante para la ciencia

pero ahora con una dirección distin- mos, es cuestión de enfoques, pero
ta. Esto es así porque al subir, la gra- debemos tener cuidado con mante-
vedad le quitó a la goma la misma ner siempre una misma convención
rapidez que le devolvió cuando bajó. a lo largo de nuestros cálculos, para
Lo más importante es el cambio en no confundirnos.
la dirección del movimiento. La siguiente gráfica de posición-
La velocidad es la rapidez de un tiempo muestra el movimiento de
objeto en una dirección. Aquí tene- tiro vertical de la goma, si se lanza
mos una goma que primero viaja ha- con una rapidez inicial de 30 m
cia arriba y después hacia abajo. Di- Poner cabeza gráfica
gamos que hacia arriba es nuestra
dirección positiva de la velocidad, así > Una de
Gráfica introducción a la gráfica
velocidad-tiempo
que todas las cosas que vayan hacia djfskdfjals
para asldkfdesdls
el tiro vertical dflasdk
un objeto
arriba tendrán una velocidad positi-
va. Hacia abajo será la dirección ne- 30
gativa del movimiento, así que ahora,
20
las cosas que vayan hacia abajo ten-
Velocidad (m/s)
drán una velocidad negativa. De este 10
modo, cuando observemos fijamen-
te un punto y veamos pasar la goma, 0
diremos que tiene, por ejemplo, una -10
velocidad de 5 m/s. Cuando vaya ha-
cia abajo diremos que tiene una ve- -20
locidad de -5 m/s. La dirección del -30
movimiento está incluida en el sig- 0 1 2 3 4 5 6 7 8
no utilizado. ¿Podemos elegir al con- Tiempo (s)
trario, y decir que la dirección posi-
tiva del movimiento sea hacia abajo
y no hacia arriba? Claro que pode-

infociencia | | La expansión Astrofísica.

acelerada del Universo
Hace 10 años se descubrió que
nuestro Universo se está expan-
diendo. En 1998, dos equipos de
astrofísicos hicieron observacio-
nes en supernovas muy distan-
tes y anunciaron que ese proceso
se está acelerando, es decir, que
se expande rápidamente en cada
momento. Al principio se pensa-
ba que esto debería ser cada vez
más lento, desacelerándose debi-
do a la influencia de la gravedad.
Pero no es así.
Los astrónomos encontraron
indicios de esta aceleración al es-
tudiar la forma en que la luz sur-
Rama de la física que se
encarga de estudiar las
estructuras físicas de las
gida de fuentes muy lejanas dobla estrellas, sistemas estela-
su trayectoria debido a la grave- res, materia interestelar
dad que ejercen grupos de galaxias y procesos astronómicos.
muy masivas. La explicación más
aceptada postula que estas ga-
laxias requieren la presencia de Supernova.
Explosión este-
materia y energía, que aún no se lar. Durante ésta
han detectado directamente y que se libera una
por ello se han llamado oscuras. cantidad enorme
Los trabajos de uno de los cien- de energía y su
brillo puede ser
tíficos más importantes del siglo mayor al de toda
xx, Albert Einstein, podrían servir la galaxia. Las
para explicar la aceleración cósmi- supernovas mar-
ca y tratar de encontrar las ecua- can el final de las
estrellas gigantes
ciones que expliquen este extraño (más de 10 veces
comportamiento y justifiquen, a la el tamaño del
Sol).

59
 Bloque 1 | Tema 2

vez, la introducción de la llama-

da materia y energía oscura. Por
ahora, nuestro conocimiento sigue
siendo más bien modesto.

Fuente: http://physicsworld.com/cws/article/
print/31910. Consultada el 15 de junio de 2008.

A ti que te gusta…

…navegar: consulta
la página de Internet http://
www.astromia.com, donde
encontrarás información muy
interesante de todo el Uni-
verso: fotografías, glosario y
más datos acerca de la ciencia
en general.

Debido a que las explosiones estelares o supernovas llegan a brillar más que
la galaxia de procedencia, éstas pueden ser usadas para estimar la distancia a
la que se encuentran determinados objetos astronómicos; además, el color de
la luz que emiten es un indicador de qué tan aprisa se alejan de nosotros.

A ti que te gusta…

Al finalizar
…leer: si Contesta las siguientes preguntas e ilustra las definiciones con un dibujo o esquema:
quieres apren-
der más de las
supernovas, de
cómo se sabe que
Pregunta Definición Esquema o dibujo
el Universo se
¿Qué tipo de movimien-
está expandiendo
y cómo ocurrió el to es la caída de los
Big-Bang, consul- cuerpos?
ta en tu biblioteca
el libro de Julieta Cuando un cuerpo cae
Fierro La Tierra libremente, ¿cómo varía
y el Universo, su velocidad?
sep / Santillana,
2002 (Biblioteca Cuando un cuerpo cae
Escolar). libremente, ¿cómo varía
su aceleración?

Al terminar, compara tu definición y los esquemas o dibujos con los del resto del
grupo, y si es necesario corrige tus respuestas.

60
El trabajo de Galileo: una aportación importante para la ciencia

Lo que aprendí
Contesta las siguientes preguntas:
1. ¿Cuánto tiempo tomará a un auto cambiar su velocidad de 15 a 28 si su acelera-
ción es de 5 ? segundos.
2. Un carro tiene una aceleración constante de 6 a partir del reposo.
> a) ¿Qué tan rápido estará viajando cuando pasen 7 segundos? .
> b) ¿Cuánta distancia habrá recorrido luego de esos 7 segundos? m.
> c) Cuando haya alcanzado una rapidez de 35 , ¿qué distancia habrá recorrido?
m.
3. Si dejas caer un objeto desde el reposo, esto es, con una velocidad inicial de 0 ,
¿cuánto tiempo le tomará al objeto llegar a una rapidez de 90 ?
4. ¿Con qué velocidad llega una pelota al suelo, si se le deja caer desde un edificio de
100 m?
5. Observa las cuatro gráficas siguientes y explica a qué tipo de movimiento corres-
ponden: movimiento con velocidad constante, donde la aceleración es cero, o un
Poner cabeza gráfica Ponerescabeza
movimiento donde la velocidad varía y la aceleración gráfica
constante.
> Una introducción a la gráfica > Una introducción a la gráfica
djfskdfjals asldkf sdls dflasdk djfskdfjals asldkf sdls dflasdk
100

80
Distancia(m)

Velocidad (m/s)

60

40

20

1.470 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tiempo (s) Tiempo (s)
Poner cabeza gráfica Poner cabeza gráfica
> Una introducción a la gráfica > Una introducción a la gráfica
djfskdfjals asldkf sdls dflasdk djfskdfjals asldkf sdls dflasdk
500 10

400 8
Distancia(m)

Velocidad (m/s)

300 6

200 4

100 2

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tiempo (s) Tiempo (s)

6. Realiza un mapa conceptual donde resumas lo que estudiaste en este tema.

61
 Bloque 1 | proyecto
Proyecto: Investigar e
imaginar, diseñar y experimentar
para explicar o innovar
Los proyectos de
investigación en las
ciencias físicas
E
l científico busca entender
cómo funciona la natura-
leza y los caminos que si-
gue para llegar a sus re-
sultados pueden ser muy
variados. No importa cuáles hayan
sido tales caminos. A final de cuen-
tas, es la naturaleza la que habla, y
la manera en que podemos comuni-
carnos con ella es mediante el expe-
rimento. Es mediante la experimen-
tación como podemos determinar si
nuestras conclusiones sobre ciertos
fenómenos son correctas o válidas
bajo determinadas circunstancias.
Veamos un ejemplo. Una hipótesis o
62
teoría podría ser: “Yo creo que el Sol
sale cada día porque del otro lado
del mundo hay una tortuga gigan-
te que lo coloca en su lugar”. Como
puedes ver, las teorías pueden pare-
cer muy extrañas, pero el que tiene
la última palabra es el experimento.
Para probar que existe una tortu-
ga gigante del otro lado del mundo,
debemos viajar hacia allá y buscarla.
Si no la encontramos, nuestra teo-
ría estará mal, por muy interesan-
te que haya sonado; entonces habría
que cambiar de idea hasta que en-
contremos una que el experimento
apoye.
Un proyecto de investigación no
es una actividad, sino varias activi-
dades que siguen un objetivo común.
Es una manera ordenada de estu-
diar un problema, identificarlo y se-
guir un desarrollo, para finalmen-
te poner nuestros resultados por
escrito. Tiene etapas bien definidas,
tal como se muestra en el siguiente
diagrama:
Figura 1. En la actualidad es fácil comprobar que
no hay tortugas gigantes que colocan al Sol en
su lugar. Sin embargo, hace miles de años quizá
no hubiera sido descabellado haber supuesto lo
anterior.
 Investigar e imaginar, diseñar y experimentar para explicar...

Etapas del Proyecto

Elegir el tema que se estudiará en el proyecto.

Definir el objetivo de la investigación o de las preguntas que la

investigación busca responder.

Recopilación de información: buscar toda la información

que sea posible, de quienes hayan estudiado con anterioridad
el tema elegido.

Establecer hipótesis o teorías que respondan las preguntas

de la investigación.

Determinar si es posible hacer un experimento o solamente un

análisis. Recolectar los datos obtenidos.

Llegar a una conclusión, tomando en cuenta los datos obtenidos.

¿Las teorías eran correctas? ¿Se respondieron las preguntas de
investigación como se esperaba?

Escribir el reporte de investigación

A lo largo de la sección explica- diendo del tipo de problema, habrá

remos cada uno de estos pasos con
tres ejemplos de temas de investiga-
ción diferentes, relacionados con lo
que aprendiste en este primer blo-
que acerca del movimiento. Puedes
escoger alguno de estos temas para
hacer un proyecto, pero no esperes
encontrar instrucciones exactas de
cómo hacerlo.
Lo ideal será que te bases en los
ejemplos que te presentamos, para
que a la vez propongas un tema di-
ferente de investigación y diseñes un
proyecto acerca de éste.
Al elegir el tema de investigación,
considera los siguientes tipos:
a) Proyectos científicos. En este
tipo de proyecto, buscas un proble-
ma, algo que hayas observado en la
naturaleza y no entiendas. Depen-
ocasiones en que puedas diseñar un
experimento para probar tus teorías,
y otras en que no sea posible.
b) Proyectos tecnológicos. En este
caso, puedes construir algún apara-
to o dispositivo que sirva para me-
dir alguna magnitud física del fe-
nómeno que quieras estudiar, o que
sirva para entender mejor el fenó-
meno. No se trata simplemente de
construir una maqueta que sirva de
adorno; lo que construyas debe ser-
vir para que tú y quienes lo utilicen
aprendan más acerca del tema que
estudias.
c) Proyectos ciudadanos. En este
caso se trata de buscar soluciones a
los problemas de tu comunidad uti-
lizando lo que has aprendido hasta
el momento.

63
 Bloque 1 | proyecto
Proyecto 1:
Los terremotos
Primera etapa: Elección del tema
Un terremoto o sismo (de la pala-
bra griega seísmo, que significa sa-
cudida), tiene lugar cuando las pla-
cas tectónicas de la Tierra se mue-
ven y producen sacudidas violentas
en la superficie. Este tema está muy
relacionado con el estudio que he-
mos hecho del movimiento hasta
ahora —¡cuando hay un terremoto,
todo se mueve!—, y dado que Méxi-
co sufre constantemente temblores,
resulta además un tema interesante
y útil para saber qué podemos hacer
en caso de que suceda un terremoto.
¿Cómo se relaciona un temblor con
el movimiento ondulatorio?
Segunda etapa: Objetivo o pregun-
tas de investigación
En este proyecto se propone respon-
der dos preguntas acerca del tema
que escogimos:
a) ¿Cómo se propagan los
terremotos?
b) ¿Cómo se previenen estos
fenómenos?
Tercera etapa:
Recopilación de información
Muchos edificios fueron Puedes comenzar buscando todo lo
afectados durante el referente al tema en libros de tu bi-
terremoto ocurrido el 19 blioteca de aula, la biblioteca de la
de septiembre de 1985 en escuela, en páginas de Internet me-
la ciudad de México. diante el aula de medios; en periódi-
64
cos o revistas, etcétera. Ten en cuen-
ta que lo que halles debe provenir de
fuentes confiables, es decir, autores y
publicaciones serias que controlen la
calidad de sus contenidos. Eso evita
que incluyas trabajos mal hechos o
con información falsa. Las siguien-
tes preguntas pueden servirte como
guía de lo que necesitas saber acerca
del tema de los terremotos. Recopila
toda la información.
a) ¿Qué es la sismología?
b) ¿Qué son las placas tectónicas?
c) ¿Qué tipo de movimiento es el
sísmico: en línea recta, acelerado u
ondulatorio?
d) ¿Qué es un maremoto?
e) ¿Qué es el epicentro de un
sismo?
f) ¿Qué son las ondas sísmicas?
¿Cuántos tipos de ondas sísmicas
existen?
g) ¿Cuáles han sido los terremotos
más fuertes que ha sufrido nuestro
país?
h) ¿Cuáles han sido los mayores
terremotos en la historia de la
humanidad?
i) ¿Qué es un simulacro?
j) ¿Cuántas clases de sismos o te-
rremotos existen?
k) ¿Cómo se mide la magnitud de
un terremoto?
Te recomendamos también que
consultes el siguiente libro:
Cina Lomnitz, Los temblores, sep
/ Conaculta, México, 2003.
Así como las siguientes páginas de
Internet, muy útiles para tu recopi-
lación de información:
http://www.ssn.unam.mx/ (página
del Servicio Sismológico Nacional).
http://www.rescatecanino.com/ (pá-
gina que explica el rescate canino de
víctimas de temblores).
http://www.terremotos.org/ (página
que habla sobre la seguridad ante un
terremoto).
También puedes recabar informa-
ción en diversas fuentes, como en-
ciclopedias y monografías. Si hay la
posibilidad de visitar una hemerote-
ca, no dudes en revisar ejemplares
 Investigar e imaginar, diseñar y experimentar para explicar...
de periódicos del 20 de septiembre
de 1985, fecha posterior al terremoto
que devastó la ciudad de México.
Cuarta etapa: Hipótesis o teorías
¿Qué ideas o teorías propondremos
para resolver nuestras preguntas de
investigación? En este caso tenemos
dos preguntas de investigación, así
que debemos formular dos respues-
tas, que son nuestras teorías o hi-
pótesis, las ideas que pensamos que
explican el fenómeno.
a) ¿Cómo se propagan los
terremotos?
La teoría más aceptada dice que
los temblores se propagan en forma
de ondas. ¿Qué tipo de ondas son?
¿De dónde vienen? Podrías tomar
esta teoría como la hipótesis de tu
investigación, o puedes probar con
una idea nueva, tal vez algo como:
“Los temblores viajan en línea recta
y se aceleran conforme avanzan” o
“Los temblores vienen del espacio y
se estrellan contra la superficie te-
rrestre”. Cualquiera de las teorías
que tomes deberá ser probada.
Placa Norteamericana
Placa Juan de
Fuca
Placa del
Caribe
Placa de
Cocos Placa
Placa Sudamericana
Placa de
Pacífica Nazca
Placa
Escocesa
Figura 2. Principales placas tectónicas de la Tierra.
b) ¿Cómo se previenen los
terremotos?
Prevenir significa, entre otras co-
sas, anticiparse a una dificultad. De
modo que no estamos preguntan-
do si los sismos se pueden predecir
—tema que sería muy interesante
también—, sino qué podemos hacer
para que los temblores ocasionen
menos daños cuando suceden. ¿Qué
se te ocurre?
Quinta etapa: Seleccionar el di-
seño y realizar el experimento o
análisis
Muchas veces podremos compro-
bar nuestras ideas con un experi-
mento sencillo, pero en este caso no
podemos provocar un temblor para
comprobar si nuestras teorías son
correctas. ¿Qué otra cosa se puede
hacer? ¿Se puede simular un terre-
moto? ¿De qué manera?
a) ¿Cómo se propagan los
terremotos?
Para probar la teoría que hayas
propuesto, no podrás realizar un ex-
perimento, pero podrías buscar in-
Placa Euroasiática
Placa
Arábiga
Placa Filipina
Placa
India
Placa
Africana
Placa Australiana
Placa
Antártica
65
 Bloque 1 | proyecto
Volcán
Nivel océano
Fosa oceánica
Corteza oceánica Chimenea volcánica
Manto
superior
Pla
n od
eB
en
Placa de Nazca
Figura 3. El movimiento de
las placas tectónicas es formación sobre terremotos anterio-
el principal causante de res. ¿Cómo se siente el movimiento
terremotos. de un temblor? ¿Se siente como si
fuera una onda o como si fuera un
movimiento recto? ¿Se parecerá al
ejemplo de la piedra arrojada al es-
tanque? ¿La superficie del agua en
aquel ejemplo se parecerá a la su-
perficie de la Tierra cuando tiem-
bla? Cuando un temblor surge en
un punto, ¿se mueve rápida o lenta-
mente hacia otros lados?
Una manera muy sencilla de dar-
nos cuenta de cómo se propagan los
temblores es observando lo que di-
buja un sismógrafo sobre una hoja
de papel cuando tiembla. ¿Qué for-
ma tiene el trazo que resulta? Según
la teoría que hayas propuesto, ¿es-
Figura 4. Un sismógrafo
es un aparato que sirve
para medir la intensidad
de un terremoto.
66
perarías que ése fuera el comporta-
miento del sismógrafo?
b) ¿Cómo se previenen los sismos?
Si quisieras que la comunidad
donde vives esté mejor preparada
ante un sismo, ¿qué podrías hacer?
Manto superior ¿Debemos esperar a que suceda un
terremoto para saber si tus ideas de
prevención eran correctas? No ne-
cesariamente, sino que podemos di-
señar un pequeño experimento para
comprobar si nuestras teorías son
ioff correctas.
Sexta etapa: Conclusión
¿Qué has aprendido con este proyec-
to? ¿Has podido responder las pre-
guntas de investigación? Escribe en
este apartado tus respuestas, y si las
teorías que habías propuesto eran
correctas o no.
Séptima etapa: Escribir
el reporte de investigación
Ahora debes poner por escrito todo
tu trabajo, en el siguiente orden:
a) Primeramente, incluye una cará-
tula donde escribas el título de tu in-
vestigación, tu nombre, el nombre de
tu maestro y de la materia, además
de la fecha en que la realizaste.
b) Luego escribe una introducción,
donde indiques de qué se va a tratar
tu investigación, cuál es el tema que
estudiarás y por qué es interesante
ese tema.
c) Prosigue con la teoría, en la que
harás un resumen de todo el mate-
rial reunido en tu investigación bi-
bliográfica de la tercera etapa. Esta
parte del trabajo les servirá a las
personas cuando lo lean y les ayu-
dará a entenderlo mejor.
d) La siguiente sección será la del
problema de investigación, donde ex-
plicarás el objetivo de tu proyecto y
expondrás las preguntas de investi-
gación que quieres resolver.
e) Posteriormente, en la sección lla-
mada hipótesis, escribirás justamen-
te las hipótesis, teorías o ideas que
propones o utilizas para resolver las
preguntas de investigación.
 Investigar e imaginar, diseñar y experimentar para explicar...

f) En la sección del método describi-

rás qué clase de experimento o aná-
lisis utilizaste para probar tu teoría.
Si realizaste algún experimento en
el que tomaste medidas o recopilas-
te datos, es en esta sección donde
debes poner tus resultados en tablas
o gráficas, según sea el caso.
g) En las conclusiones escribirás
de forma resumida los resultados
de tus experimentos, y explicarás
si confirmaron o no las teorías que
habías propuesto. Aquí también es-
cribirás las respuestas a las pregun- En el beisbol se
tas de tu investigación. acostumbra medir la
h) La última sección de cualquier velocidad con que el
trabajo científico bien hecho es la “pitcher” lanza la pelota
bibliografía, donde incluirás las re- hacia el bateador. ¿Cómo
ferencias bibliográficas de todo lo se te ocurre que podrías
que recopilaste para escribir la sec- medir esta velocidad?
ción teoría. De esta forma, tu traba-
jo será mucho más útil para quien vistas o periódicos, acerca de las ca-
lo lea y, si se ha interesado mucho rreras atléticas. ¿Mencionan algo so-
en el tema, podrá buscar más infor- bre la velocidad de los corredores?
mación en las mismas fuentes que ¿Cómo narran los partidos de beisbol
consultaste. o de futbol en las noticias? ¿Incluyen
en sus narraciones datos sobre la ve-
Proyecto 2: locidad de la pelota o el balón? Las
siguientes preguntas pueden servir-
Los deportes te de guía sobre la información que
debes buscar:
Elección del tema a) ¿Qué es un final de fotografía?
En este segundo ejemplo escoge- b) ¿Cuántos tipos de cronómetros
mos los deportes. ¿Cómo es el mo- existen?
vimiento en los deportes? ¿Depen- c) ¿Cómo funciona un velocímetro?
de del tipo de deporte que escojas? d) ¿Qué son las microondas?
¿Cómo se mide la velocidad en cada e) ¿Qué es un rayo láser?
deporte? f) ¿Alguno de los aparatos que se
utilizan para medir la velocidad en
Objetivo y formulación los deportes se utiliza en la vida dia-
de preguntas para guiar ria? ¿Cómo influyen en la sociedad
la investigación este tipo de aparatos?
Recuerda que éstos son ejemplos.
Puedes tomarlos como ayuda o ele- Hipótesis o teorías
gir una pregunta de investigación La información que recopilaste pue-
distinta. Nosotros estudiaremos la de servir para darte una idea de
siguiente: ¿Cómo se mide la veloci- cómo se mide la velocidad en los de-
dad en cada deporte? portes. ¿De qué forma se te ocurre
que se mide la velocidad de una pe-
Recopilación de la información lota de tenis? ¿Se medirá del mismo
¿Qué tipo de información nos será modo la velocidad de un corredor?
útil para responder nuestra pregun- ¿Podría usarse el video o las foto-
ta? Puedes comenzar leyendo, en re- grafías que se toman en los torneos,

67
 Bloque 1 | proyecto

Proyecto 3:
Aparatos que
ayudan a nuestros
sentidos
Elección del tema
Utilizamos nuestros sentidos para
percibir el mundo exterior. Nues-
tros ojos, oídos, olfato, tacto y gus-
En una carrera atlética se to son la manera en que nos comu-
suelen tomar fotografías nicamos con lo que sucede a nues-
justo en el momento en tro alrededor. Pero muchas veces
que los competidores nuestros sentidos no son suficientes
llegan a la meta. para estudiar ciertos fenómenos. Por
ejemplo, no podemos ver la superfi-
para calcular la velocidad de un ob- cie de los planetas con nuestros ojos,
jeto? Después de todo, para saber la ni podemos escuchar los sonidos si
rapidez de un cuerpo, necesitamos la fuente que los emite se encuentra
conocer cuánta distancia recorrió en muy lejos. En esta investigación es-
cierto tiempo. tudiaremos los diferentes aparatos
y máquinas que el hombre ha cons-
Seleccionar el diseño y truido para mejorar la forma en que
realizar el experimento o análisis funcionan sus sentidos.
Este es un caso en el que fácilmen-
te puedes realizar un experimen- Objetivo o preguntas
to para probar si tu teoría es cier- de investigación
ta. Existen aparatos complejos para En este ejemplo, la pregunta de in-
medir la velocidad en los deportes, vestigación más adecuada es: ¿Cómo
que seguramente habrás descubier- potenciamos nuestros sentidos para
to al buscar material bibliográfico. conocer más y mejor?
Pero puedes saber con facilidad la
rapidez promedio de un corredor si Investigación bibliográfica
mides el tiempo que se tarde en re- Este es un tema del que encontra-
correr cierta distancia y divides esa rás suficiente material bibliográfi-
distancia entre el tiempo que medis- co en libros, revistas, enciclopedias,
te. ¿Podrías diseñar un experimen- páginas de Internet, etcétera. Pue-
to parecido para medir la velocidad des empezar buscando datos históri-
de un balón de futbol? ¿Y de una pe- cos acerca de distintos aparatos que
lota de beisbol? ¿Qué dificultades ayudan a nuestros sentidos. ¿Quién
encuentras? los inventó? ¿Cómo funcionan? Nue-
vamente, estas preguntas te servi-
rán de guía sobre el tipo de informa-
Conclusiones ción que debes encontrar:
y realización del reporte a) ¿Qué es un microscopio?
¿Qué has aprendido con este proyec- b) ¿Cómo funciona una cámara
to? Al final del mismo podrías ha- fotográfica?
cer un trabajo escrito, un cartel o c) ¿Qué es un telescopio? ¿Es igual
La fotografía suele ser un un periódico mural, de modo que des que un microscopio? ¿Cuáles son las
recurso muy importante a conocer a tus compañeros lo que diferencias?
en la ciencia. aprendiste. d) ¿Qué es un reloj?

68
 Investigar e imaginar, diseñar y experimentar para explicar...

e) ¿Qué es un radar? Seleccionar el diseño y

f) ¿Cómo funcionan los aparatos realizar el experimento o análisis
contra la sordera? Como en los ejemplos anteriores, de-
berás decidir si es posible o no rea-
Hipótesis o teorías lizar un experimento. Por ejemplo,
En este caso, como se trata de un para la teoría: “Los anteojos sirven
tema muy estudiado, puedes tomar para mejorar la visión”, podrías pe-
una teoría ya existente. Por ejemplo: dirle a alguno de tus amigos que use
“Los anteojos sirven para mejorar la anteojos, que lea un texto primero
visión”. Es una teoría muy sencilla y con ayuda de sus lentes y después
se comprueba fácilmente. También sin ellos. ¿Qué sucede? Puedes in-
puedes proponer alguna idea nueva. vestigar y experimentar con varios
¿Cómo ayudarías a que alguien que otros aparatos.
no tiene buen olfato lo mejore? Por
último, puedes hacer una investiga- Conclusiones
ción que trate no solamente de los y realización del reporte
anteojos, sino que incluya varios de ¿Qué has aprendido con este proyec- Figura 5. Los radares son
los aparatos que investigaste en el to? ¿Los anteojos, los aparatos con- de gran importancia en
paso anterior. tra la sordera, los telescopios, etcé- la navegación. Sin ellos,
tera, sirven para potenciar nuestros por ejemplo, sería muy
sentidos? ¿Por qué? ¿Puedes respon- fácil que un submarino
der la pregunta de investigación? se estrellara con objetos
poco visibles al navegar
en las profundidades.

Autoevaluación
Con estas actividades te darás cuenta de cuánto aprendiste en este primer
bloque. Tomaremos una pelota y la lanzaremos de muchas formas distin-
tas; las preguntas nos ayudarán a recordar los temas que estudiamos y
nos servirán para identificar los conceptos que aún no han quedado claros
y que te recomendamos repasar.

69
 Bloque 1 |

Actividad de autoevaluación
Completa los espacios en blanco o responde según corresponda:
Tomemos una pelota y hagámosla rodar sobre el piso, de modo que se mueva
horizontalmente y en línea recta.
1. ¿Cómo sabes que la pelota se está moviendo?
2. ¿Qué tipo de trayectoria lleva?
3. Si lanzas la pelota con más fuerza, ¿irá más rápido o más lento que en el primer
lanzamiento?
4. Si la pelota recorre 30 metros en 5 segundos, ¿cuál es su rapidez promedio?
Con estos datos solamente, ¿podrías conocer la rapidez instantánea de la pelota
cuando t=3 s?
5. Continuamos con la pelota moviéndose horizontalmente. Si recorre distancias
iguales en tiempos iguales, ¿su rapidez es constante o está cambiando?
6. Si el movimiento de la pelota es rectilíneo uniforme, dibuja la forma de la gráfica
de posición-tiempo que le correspondería.
Ahora dejamos caer la pelota desde un lugar alto.
7. ¿Qué fue lo que hizo Galileo para analizar el movimiento de la pelota que cae?
8. La pelota cae debido a la fuerza de
.
Esta fuerza jala a todos los cuerpos en una dirección, que es
.
9. La pelota se acelera conforme cae, y sabemos que es así porque su rapidez va
en una cantidad aproximada de 10 m/s a cada segundo que
pasa.
10. Si en lugar de soltar la pelota para que cayera hacia abajo, la aventara hacia
arriba, ¿qué sucedería?
11. ¿Cómo es la gráfica de velocidad-tiempo para la pelota en caída libre?
¡Ya basta de jugar con la pelota! ¡Ahora la aventamos a un estanque!
12. Al tirar la pelota al estanque, la superficie del agua se mueve de una manera
muy especial. ¿Cómo se llama el tipo de movimiento que observas? Explícalo.
13. El movimiento de las partículas de agua ha producido ondas y éstas transpor-
tan una propiedad de los objetos que se llama .
14. Las ondas en la superficie del estanque, producidas por la caída de la pelota,
¿son ondas transversales o longitudinales?
15. Al caer al estanque, la pelota provoca un sonido que puedes escu-
char. ¿Se trata de una onda? ¿Es transversal o longitudinal? ¿Es mecánica o
electromagnética?
Está bien, recojamos la pelota. Observémosla atentamente con nuestros ojos.
16. ¿Cómo es que podemos observar la pelota? ¿Cómo viaja la luz a nuestros ojos
para que podamos verla?
17. Esto significa que la luz se mueve. ¿Es una onda? Si es así, ¿es mecánica o
electromagnética?

70
Infografía

71
Bloque 2
Las fuerzas. La explicación
de los cambios
Introducción
> Después de estudiar lo que es el movimiento, los tipos que hay y la forma de describirlo, en
este segundo bloque te enfocarás en su causa, lo que te llevará al concepto de fuerza y su
relación con el cambio en el movimiento de los objetos. Al avanzar llegarás al análisis de las
leyes de Newton, la cuales expresan la manera como se da este vínculo.
> También se aborda una primera aproximación al concepto de energía, con el propósito
de que tu comprensión sobre muchos de los cambios que ocurren en la naturaleza sea
más amplia. En cuanto a la parte histórica, se habla de algunos de los trabajos de Galileo y
Newton, que fueron los primeros de muchos pasos que dieron los científicos a lo largo de la
historia para tener un mejor y mayor entendimiento de algunos fenómenos naturales y con-
tribuir así al desarrollo tecnológico.

Propósitos
> 1. Relaciona la idea de fuerza con los cambios ocurridos al interactuar diversos objetos, aso-
ciados con el movimiento, la electricidad y el magnetismo.
> 2. Analiza, considerando el desarrollo histórico de la física, cómo han surgido conceptos
nuevos que explican cada vez un mayor número de fenómenos y cómo se han superado las
dificultades para la solución de problemas relacionados con la explicación del movimiento
de los objetos en la Tierra y el desplazamiento de los planetas.
> 3. Elabora explicaciones sencillas de fenómenos cotidianos y comunes, utilizando el con-
cepto de fuerza y las relaciones que se derivan de las leyes de Newton.
> 4. Analiza las interacciones de algunos fenómenos físicos por medio del concepto de ener-
gía y relaciónalas con las manifestaciones de la energía.
> 5. Valora el papel de la experimentación, de la medición y del uso de unidades específicas,
así como del razonamiento analítico en la solución de problemas y en la explicación de fenó-
menos relacionados con el movimiento, la electricidad y el magnetismo.
> 6. Integra lo aprendido con algunos aspectos básicos de la tecnología, mediante la aplica-
ción de las habilidades y actitudes y valores en el desarrollo de proyectos; enfatiza la expe-
rimentación y construcción de algún dispositivo, así como el análisis de las interacciones
entre la ciencia, la tecnología y sus implicaciones sociales.

72
 Temas
1
El cambio como
resultado de las
interacciones
entre objetos
¿Cómo pueden producir-
se cambios? El cambio y las
interacciones.

La idea de fuerza: el resultado

Semana 8

Semana 8

2
de las interacciones.

¿Cuáles son las reglas de movi- Semana 9

Una explicación miento? Tres ideas fundamen-
del cambio: la tales sobre la fuerza.
idea de fuerza
Del movimiento de los objetos Semana 10
en la Tierra al movimiento de
los planetas. La aportación de
Newton.

3La energía: una

idea fructífera y
alternativa de la
fuerza
La energía y la descripción de
las transformaciones.

La energía y el movimiento.
Semana 11

4
¿Como por acto de magia? Semana 12
Las Los efectos de las cargas
interacciones eléctricas.
eléctrica y
magnética Los efectos de los imanes. Semana 13

Comprender las etapas del Semana 14

5
proyecto de investigación,
elegir el tema del proyecto,
Proyectos definir el objetivo y compilar la
Las mareas información.
El magnetismo
La construcción Plantear la hipótesis y realizar Semana 15
de puentes el diseño del experimento.
colgantes
Obtener resultados, organizar- Semana 16
los y exponerlos.

73
antes de comenzar

Examínate
E
n el primer bloque observaste cómo se mueven los objetos e hiciste
buenas descripciones del movimiento utilizando ecuaciones y gráficas.
Mientras solamente observamos y describimos cómo se mueve un
objeto, estudiamos la cinemática del movimiento. Pero es momento de
preguntarnos por qué se mueven los objetos, qué o quién se encarga
de que los objetos se muevan. La respuesta es sencilla: las fuerzas ocasionan que
un objeto se mueva o deje de moverse. No sólo eso, sino que una fuerza es la cau-
sante de que se enciendan las lámparas del salón donde tomas clase. ¿Alguna vez
te has divertido jugando con imanes? Pues la causa de que sean tan divertidos es
otra fuerza. ¿Qué es una fuerza? Lo aprenderemos durante el bloque, pero antes es
buena idea adentrarnos en el tema con las siguientes actividades.

I. Observa las imágenes y escribe en tu cuaderno lo que consideres que provoque

su movimiento.
A) B)

C) D)

74
II. Completa la siguiente tabla:

PREGUNTA RESPUESTA

¿Qué es fuerza para ti?

¿Sabes por qué se puede considerar a la

Tierra como un gran imán?

¿Sabes por qué cuando frotamos un peine

atrae pedazos pequeños de papel?

¿Qué se necesita para que un objeto se

deforme o se mueva?

Explica con tus propias palabras qué es una

fuerza magnética.

¿Por qué sube la marea?

Iii. Responde las siguientes preguntas y realiza un dibujo en cada situación.

1. ¿Qué pasa cuando alguien empuja un carrito de supermercado?
2. ¿Por qué caen las cosas al suelo?
3. Cuando ayudas a empujar un auto que se descompuso, ¿estás ejerciendo algún
tipo de fuerza?
4. ¿En la Luna se caen los objetos? Explica tu respuesta.
5. ¿Sabes qué es la energía? Explica tu respuesta con ejemplos.
6. ¿Ocurre algo cuando jalamos una liga y la soltamos?

IV. Cuando pones en movimiento un balón de voleibol

o futbol, lanzándolo con la mano lo más lejos posible,
el esfuerzo que realiza tu brazo es mucho menor que
cuando pones en movimiento una canica. Si quieres
lanzar una piedra de 50 kg, tu brazo deberá hacer un
esfuerzo mayor.
Observa la imagen y responde las siguientes
preguntas:
1. ¿Qué se debe hacer para cambiar el estado de reposo o
de movimiento de un objeto?
2. ¿Cuántos cuerpos interactúan?
3. ¿De qué depende el tipo de esfuerzo que se debe hacer
para mover las pesas?

75