Separata Teórico Practica Psicologia PDF

SEPARATA TEÓRICO-PRÁCTICA
DE LA COLECCIÓN COMPENDIOS
PSICOLOGÍA
ÍNDICE
Editorial
Psicología como ciencia ....................................................................................
Ramas de la Psicología...................................................................................... 13
5
Factores determinantes del comportamiento humano ..................................... 15
Factores ambientales del comportamiento humano ......................................... 19
Desarrollo humano ............................................................................................. 23
Corrientes psicológicas actuales ....................................................................... 26
Las escuelas psicológicas ................................................................................. 28
Procesos cognitivos ........................................................................................... 31
Procesos cognoscitivos ..................................................................................... 35
Formas primarias de la actividad psíquica ....................................................... 40
La memoria ........................................................................................................ 45
El pensamiento y el lenguaje ............................................................................. 48
La inteligencia .................................................................................................... 53
La percepción .................................................................................................... 61
La personalidad ................................................................................................. 66
Psicoanálisis ....................................................................................................... 70
La conciencia ..................................................................................................... 72
La atención ......................................................................................................... 77
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PSICOLOGÍA 3
Los procesos afectivos ...................................................................................... 79
La motivación ..................................................................................................... 82
La voluntad ......................................................................................................... 84
El aprendizaje ..................................................................................................... 88
Editorial
Intereses vocacionales y ocupacionales ........................................................... 89
Método de estudio ............................................................................................. 91
Evolución histórica de la Psicología ................................................................... 95
Metodología de la Psicología ............................................................................ 99
La psicología cientí ica ...................................................................................... 101
Ejercicios propuestos ........................................................................................ 104

4 SEPARATA TEÓRICO-PRÁCTICA
COLECCIÓN
Indispensables compendios
teórico-prácticos, con una OMPENDIOS
Editorial
didáctica moderna aplicada a
todos los cursos que el postulante
debe dominar.
Nivel: Intermedio
Compendio Compendio Compendio Compendio

de Aritmética de Biología de Física de Química
Fondo Editorial Fondo Editorial Fondo Editorial Fondo Editorial
Papel periódico Papel periódico Papel periódico Papel periódico
17 × 24 cm 17 × 24 cm 17 × 24 cm 17 × 24 cm
Compendio Compendio Compendio

de Historia de Historia de Lengua
del Perú Universal Fondo Editorial
Fondo Editorial Fondo Editorial Papel periódico
Papel periódico Papel periódico 17 × 24 cm
17 × 24 cm 17 × 24 cm
Compendio de Anatomía Fondo Editorial

Compendio de Álgebra Fondo Editorial
Compendio de Economía y Educación Cívica Fondo Editorial
Compendio de Filosofía y Lógica Fondo Editorial
Compendio de Geografía Fondo Editorial
Compendio de Geometría Fondo Editorial
Compendio de Raz. Matemat. Fondo Editorial
Compendio de Raz. Verbal Fondo Editorial
Compendio de Literatura Fondo Editorial
Compendio de Trigonometría Fondo Editorial
Compendio de Psicología Fondo Editorial

PSICOLOGÍA COMO CIENCIA PSICOLOGÍA 5
ETIMOLOGÍA físicos en que se desenvuelve el sujeto. Constituye

La palabra psicología proviene de las voces grie- el contacto directo con el objeto que se estudia.
gas: psy.khe’, ‘alma’, ‘principio de vida o principio Puede conducir dos modalidades de examinación:
animadorʼ; y lógos, ‘estudio’. Este término fue usado interna o externa.
por primera vez en el siglo XVI por Philipp Melan- Interna. Llamada también introspección, consiste
chthon (Felipe Schwarzerd en 1550), en sus leccio- en el análisis que un individuo realiza sobre un de-
nes, y aparece por primera vez como título del libro terminado acontecimiento de su vida, en el cual se
Editorial
de Rudolf Goclenius, Psicología (1590). Fue adop- examinan las experiencias propias.
tado definitivamente por Kant, quien considera a la
Psicología entre las disciplinas filosóficas. Externa. Llamada también extrospección, consiste
en el análisis que hacemos de otros sujetos, con
La Psicología es el estudio científico del comporta- un propósito definido. Tiene carácter inferencial,
miento y de los procesos mentales.
puesto que se observa la conducta y luego se in-
Es una ciencia porque investiga el comportamien- fieren las probables causas. No obstante, este mé-
to en forma objetiva y sistemática. Como ciencia todo tiene muchas reservas.
plantea, acerca del comportamiento, hipótesis que
Experimentación. Es el acto de disponer o diri-
somete a comprobación y crítica. Además, hace
gir ensayos sistemáticos para medir, controlar y
uso de otras metodologías como la “observación
natural”, la “historia clínica” y los test. provocar impresiones, expresiones o influencias
en los fenómenos psíquicos, conforme a un plan
Son propósitos de la Psicología: describir, explicar, prefijado.
predecir y controlar la conducta, modificarla para
mejorar la vida de los individuos y de la sociedad Técnicas auxiliares. Como tales pueden conside-
en general. rarse los test y las entrevistas, los cuales constitu-
yen fuentes de valiosa información sobre el evento
Se le considera una ciencia porque investiga el a estudiar.
comportamiento en sentido amplio. El comporta-
miento es el conjunto de actos que seres humanos RESEÑA HISTÓRICA DE LA PSICOLOGÍA
o animales realizan y que pueden ser observados
y medidos objetivamente. Sin embargo, no todo lo La Psicología fue el resultado de una preocupa-
que estudia la Psicología se relaciona con lo ob- ción milenaria del hombre, pues, incluso el hom-
servable directamente, tal es el caso de la inteli- bre primitivo, ante sucesos desconocidos como los
gencia, la motivación, la memoria, la percepción, ensueños, las imágenes en el agua y la muerte,
el pensamiento, el sentimiento, etc.; a estos se les intentó explicaciones, llegando a formarse la idea
denomina “constructores hipotéticos” y se habla de de que dentro de sí moraba una fuerza que le daba
ellos, pero en relación a un comportamiento por lo vida, a la que llamaron alma. Pero, la Psicología,
que propiamente estos son inferidos. como investigación sistemática, se presenta en el
siglo IV a. C., en Grecia, y como ciencia aparece
La Psicología despierta grandes expectativas,
recién en el siglo XIX.
porque permite mejorar el desarrollo cognitivo de
los hombres, como sus habilidades, aprendizajes, En su historia, la Psicología aparece vinculada a
memoria, inteligencia, etc.; así como su grado de la Filosofía y la Teología. El uso de instrumentos
adaptabilidad sociocultural. y técnicas empleadas con éxito en las ciencias
naturales la habrían convertido en ciencia, razón
MÉTODOS DE LA PSICOLOGÍA por la cual se le considera hija de la Filosofía y la
La Psicología científica parte de dos grandes méto- Fisiología.
dos básicos para sus propósitos: la observación y En su desarrollo histórico se distinguen dos pe-
la experimentación, y asociados a estos hace uso ríodos: el precientífico, que se extiende desde el
de algunas técnicas auxiliares. siglo IV a. C. hasta fines del XIX; y el científico,
Observación. Consiste en la percepción atenta que comienza en 1879 con la creación del primer
de los fenómenos o sucesos conductuales, los laboratorio de Psicología Experimental por Wilhelm
que tienen lugar en distintos momentos y espacios Wundt.

6
10 SEPARATA
COLECCIÓN -PRÁCTICA
EL POSTULANTE
TEÓRICO
El período precientífico “alma” sobre las actividades mentales, y explica

Rasgo general. En esta etapa se investiga el alma estas sobre la base de un modelo análogo al de la
mediante la especulación filosófica o teórica. En atracción newtoniana.
este período, cabe resaltar a los siguientes filóso- Para Hume, el proceso mental se origina con las
fos y teólogos. ideas simples, y las ideas complejas no son más
Edad Antigua que el resultado de la combinación de esas ideas
simples, mediante la atracción mutua; en conse-
PLATÓN (427-347 a. C.), quien concibe al alma
Editorial
cuencia, la hipótesis del “alma” se tornaba super-
como una entidad vivificadora que ingresa al cuer- flua. De esta manera, la Psicología empezó a libe-
po y lo dota de vida; sostiene que el cuerpo es la rarse de la Metafísica y la Teología.
cárcel del alma y que las funciones del alma son la
racional, la pasional o irascible, y la concupiscible. En la etapa moderna, la influencia de las Ciencias
Su reflexión aparece en diálogos como Fedón, Fe- Naturales y la Fisiología en la constitución de la
dro, República, etc. Psicología como ciencia se da a través de la Física,
la Química y la Fisiología. La Física y la Química le
ARISTÓTELES (384-322 a. C.), que se ocupa del suministraron métodos y sugerencias relacionados
alma en su libro Tratado del alma, estudiando las con las sensaciones y percepciones, que llegaron
sensaciones, percepciones, imaginación, memo- a formar parte de la Fisiología de esa época.
ria, asociaciones, razonamientos y sueños. Define
al alma como “la forma del cuerpo”, siguiendo su En suma, las ciencias le aportan la metodología,
teoría de la sustancia. las áreas de investigación y la justificación de este
estudio.
HIPÓCRATES (460-375 a. C.), quien elaboró una
tipología de los temperamentos, basada en el pre- De la medicina, específicamente de la psiquiatría
dominio de los humores. naciente (con Jean Esquivel y, sobre todo, Philippe
Pinel, en la Francia del s. XVIII), también provino
Edad Media
un aporte, aunque indirectamente. Hasta comien-
SAN AGUSTÍN (354-430 d. C.), quien trata so- zos de 1800 se consideraba a las personas que
bre el alma en trabajos como Del libre albedrío y mostraban patrones anormales de personalidad
Soliloquios. como poseídos por el demonio. A partir de enton-
SANTO TOMÁS (1225-1274), trata sobre el alma ces, se comenzó a tratarlos como enfermos menta-
en la Suma teológica, ocupándose de las sensa- les, y su tratamiento quedará a cargo de lo que hoy
ciones, la imaginación, el pensamiento y las pasio- son los psiquiatras y psicólogos clínicos.
nes; definiendo al alma como la forma del cuerpo, Han provenido también influencias de otras vertien-
como ya lo había hecho Aristóteles, pero conside- tes no científicas y pseudocientíficas. De los tipo-
rándola inmortal. logistas, que relacionaban la personalidad con la
LUIS VIVES (1492-1540), filósofo renacentista que conformación corporal (por ejemplo, la personalidad
había considerado la necesidad de usar la experi- melancólica con la altura de las personas; o la ale-
mentación para convertirse en una ciencia, y recal- gre, con la gordura); de los fisiognomistas, que la
caba la importancia de la comprensión de la mente relacionaban con las facciones de la cara o la con-
humana para la educación, la filosofía, la política formación de la cabeza, y de los frenologistas que
y la ciencia. elaboraron mapas de las áreas del cráneo humano
para clasificar las funciones cerebrales y sus efec-
Edad Moderna tos en el comportamiento. Todos ellos plantearon in-
DESCARTES (1596-1650), que trata sobre el terrogantes a los psicólogos, con sus afirmaciones
alma en su libro Las pasiones del alma. Concibe no científicas. Asimismo, hay que mencionar a la
al alma no como la forma del cuerpo, sino como craneometría del s. XVIII, que sostenía que la medi-
una de las dos partes o substancias integrantes da de los cráneos humanos y su contenido permitía
del hombre. Sustenta la tesis dualista del paralelis- establecer diferencias entre los hombres. Esta rama
mo psicofisiológico de entidades separadas, pero llega a su apogeo con Paul Broca (1824-1880).
interrelacionadas.
En 1860 aparece la obra de Gustav Fechner (1801-
DAVID HUME (1711-1776), quien acaba con la 1887), Elementos de psicofísica, en la que resalta
creencia acerca de la existencia y el papel del la relación entre la sensación y los estímulos en

PPSICOLOGÍA
SICOLOGÍA 7
11
términos de la medida. Asimismo, la formulación El desarrollo inicial de la Psicología científica se

de la tesis evolucionista de Charles Darwin (1809- dio con la constitución de escuelas, las cuales
1882) representó uno de los más trascendentales desarrollaron sistemas, doctrinas o teorías psico-
jalones para el surgimiento de la Psicología cientí- lógicas. Con estas y a partir de principios básicos
fica comparada. intentaron explicar todo el comportamiento. Tales
En 1879, con Wilhelm Wundt, la medida se ex- sistemas contribuyeron significativamente al desa-
tiende a procesos psicológicos más complejos. El rrollo de la Psicología actual. Entre las principales
Editorial
desarrollo posterior lo veremos a través de las es- escuelas están las siguientes:
cuelas psicológicas. El estructuralismo
El problema mente-cuerpo. Consiste en la re- Fue fundado por el médico fisiólogo alemán
lación entre los dos distintos componentes de la Wilhelm Wundt (1832-1920), quien inauguró el
naturaleza humana, el alma o mente y el cuerpo. primer laboratorio de Psicología en la Universidad
Se encuentra planteado en todas las fases de la de Leipzig, Alemania, el año 1879. Entre otros
historia del pensamiento humano. ¿Se trata de un aspectos señala que la conciencia es una estructura
solo componente que tendría esos dos aspectos, de elementos o hechos psíquicos, una suma de las
o son más bien dos aspectos diferentes y coexis- experiencias de la persona, y está compuesta por
tentes en el hombre? En el curso de la historia del tres tipos de elementos: sensaciones, imágenes y
pensamiento se han ofrecido varias respuestas y sentimientos.
soluciones a esta cuestión. Unas son monistas;
otras, dualistas; otros postulan soluciones inter- Por su parte, Edward Titchener (1867-1927), dis-
medias, incluso, desde el lado de las religiones se cípulo de Wundt, asume la teoría de este, la de-
plantea una solución dualista al postular la unión nomina estructuralismo y la difunde en Estados
de cuerpo y alma como dos sustancias diferentes. Unidos.
El período científico El método que usa esta escuela es la introspec-
ción analítica, que es un tipo especial de autoob-
Se inicia la etapa científica de la Psicología el año
servación. Por ejemplo: cuando a una persona se
de 1879 con la fundación del primer laboratorio ex-
le pregunta acerca de su sensación del peso, la
perimental de Psicología, en la ciudad de Leipzig
textura y el color del libro de psicología que tie-
(Alemania) por Wilhelm Wundt, quien recurre al
método científico para la investigación de los fenó- ne entre manos, ella comunicará sus respectivas
menos psíquicos. experiencias.
Wund
Fisiología
Psicofísica ESTRUCTURALISMO Titchener
Escuela de Wurzburgo
Antecedentes Representantes
CONSTITUCIÓN DE LA
PSICOLOGÍA
COMO CIENCIA
EXPERIMENTAL 1879
ESCUELA DE
WUNDT TITCHENER WURZBURGO
Estudio de los elementos La mente solo está com- Nuevo elemento de la
de la conciencia y de las puesta por SENSACIONES. mente: el pensamiento
leyes de combinación (aso- sin imágenes.
ciación) de tales elementos.

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12 CSOLECCIÓN -PRÁCTICA
EL POSTULANTE
EPARATA TEÓRICO
FUNCIONALISMO
PROPONEN
REACCIÓN EN CONTRA
ENFOQUE FUNCIONAL
Editorial
La verdad de una creen-
ESTRUCTURALISMO
cia o concepto radica en
la UTILIDAD.
REPRESENTANTES
JAMES DEWEY CATTELL THORNDIKE WOODWORTH
El funcionalismo Otro de los representantes es Burrhus Skinner

(1904), para quien el objeto de la Psicología es la
Fue fundado por el filósofo y psicólogo norteameri-
“conducta”, pero considerada como “conducta ope-
cano William James (1842-1910) y continuado por
rante”; esto es, como aquella que actúa sobre el
John Dewey (1859-1952). Surge como reacción al
ambiente y produce cambios en él; sostiene que
estructuralismo, planteando que la Psicología debe
puede ser predecible y controlable mediante ade-
interesarse más en la función, utilidad, manipula-
cuadas técnicas psicológicas.
ción, sentido o fin del comportamiento, que en su
naturaleza o mecanismo interno. En síntesis, la El gestaltismo
Psicología debe ocuparse de estudiar la concien- Fue desarrollado en Alemania y está representado
cia, como resultado de ciertas funciones de adap- por Max Wertheimer (1880-1943), Wolfgan Köhler
tación al medio. (1887-1946) y Kurt Koffka (1886-1942). Ellos prefie-
El conductismo o behaviorismo ren hablar de configuraciones o formas (gestalt), para
explicar los fenómenos psíquicos. Afirmaron que la
Fue fundado por el médico norteamericano John “totalidad del comportamiento es mayor que la suma
Watson (1879-1958), quien considera que la Psi- de sus partes”. Sostienen que no se puede explicar
cología solo puede investigar científicamente lo el fenómeno psíquico por la simple acumulación de
observable, mas no lo inobservable. Siendo para sensaciones, factores, funciones, reflejos o estímu-
él observable solo la conducta, que se presenta los. El hecho psíquico es más complejo y unitario. Es
como respuesta a los estímulos. decir, las configuraciones forman parte de los ele-
Para Watson, el acto psíquico es una respuesta mentos de nuestra mente, antes que de elementos
suscitada por un estímulo. Rechaza el concepto individuales. Así, la conducta es un todo organizado.
‘mente’, por ser una entidad inobservable. Consi- Por ejemplo, cuando espectamos una película no
dera que la conducta es aprendida y que el am- percibimos series de fotografía o estructuras indi-
biente es el agente causal del comportamiento. viduales de la película, sino, más bien, imágenes
A partir de la teoría de Watson se ha desarrollado moviéndose en forma continua.
el neoconductismo o neobehaviorismo. Uno de sus El Psicoanálisis
representantes es Clark Hull (1884-1952); quien,
a diferencia de Watson, admite la existencia de Fue fundado por el médico vienés Sigmund Freud
la conciencia y plantea el esquema E-O-R, en el (1856-1939), quien puso énfasis en las expe-
que se considera la intervención de tres tipos de riencias de la primera infancia y las causas in-
variables, a saber: las variables independientes o conscientes del desarrollo y mantenimiento de la
estímulos, que provienen del medioambiente (E); personalidad.
las impelentes o cambios que se generan dentro Freud consideraba que en el comportamiento
de nuestro organismo (O) y las dependientes o humano influyen poderosos impulsos biológicos
respuestas observables (R). (pulsiones), como la libido. Estas tendencias son

PSICOLOGÍA
SICOLOGÍA 13
9
inconscientes y crean conflictos entre el individuo cuales también tratan de la conducta. Con la Psi-
y las normas sociales. Por lo cual en el individuo quiatría está íntimamente relacionada, aunque
se da un conflicto constante entre sus tendencias existen diferencias entre la formación del psi-
biológicas y la necesidad de dominarlas. quiatra y del psicólogo clínico. El psiquiatra está
preparado para el tratamiento de los disturbios
El psicoanálisis comprende a la vez una teoría
mentales con fármacos y electroterapia, mientras
acerca de la vida mental, un procedimiento de ex-
que el psicólogo clínico practica la consejería y la
ploración del inconsciente y un método terapéutico
psicoterapia. Por otra parte, tres ramas de la Biolo-
Editorial
para el tratamiento de las neurosis.
gía prestan su apoyo para el estudio del comporta-
En el tratamiento de sus pacientes, Freud había miento: la Fisiología, que aporta estudios sobre el
descubierto temores (fobias) de los que ellos no sistema nervioso; la Genética, que trata sobre los
eran conscientes, pero que, sin embargo, influían procesos hereditarios; y la Ecología, que estudia
poderosamente en sus comportamientos neuróticos. las relaciones mutuas entre los organismos vivos
La Psicología humanista y su ambiente.
Fue desarrollada por Abraham Maslow (1908- Además, la Psicología ha aprovechado de la Fí-
1970) y Kart Rogers (1902-1980). Llamada “la sica las investigaciones sobre los fenómenos físi-
tercera fuerza psicológica”, después del conductis- cos como la luz, el sonido, el calor, etc., así como
mo y el psicoanálisis. Sostiene que las escuelas instrumentos de investigación, como los galvanó-
anteriores, al hablar de la conducta, se olvidan de metros, para determinar cómo aquellos eventos
las personas; se preocupan más de los perturba- influyen en el comportamiento.
dos mentales y no de los sanos. Se debe estudiar Por otro lado, los aportes de la Química están refe-
también las experiencias únicas como el amor, el ridos a los métodos de análisis clínicos usados en
odio y la responsabilidad, y se debe preocupar de el estudio de las funciones cerebrales y del sistema
sanos y enfermos que protagonizan sus actos con nervioso.
naturalidad y equilibrio personal.
Solamente con un enfoque interdisciplinario, traba-
Propone, por ejemplo, que la reeducación del suje- jando cooperativamente, los científicos conductua-
to enfermo se efectúe dentro de una atmósfera de les y sociales llegarán a un conocimiento más inte-
comprensión, de confianza en sí mismo, de auto- gral del comportamiento, eficaz para el tratamiento
rrealización, para lo cual desarrollan una “psicote- de la conducta anormal.
rapia centrada en el cliente”.
La Psicología cognitiva
ÁREAS DE ESPECIALIZACIÓN EN PSICOLOGÍA
La Psicología es compleja y tiene diferentes ma-
La Psicología cognitiva se desarrolla a partir de
neras de observar la mente y el comportamiento
la Psicología experimental e intenta descubrir
humano y de aplicar los conocimientos obtenidos.
los procesos del pensamiento que se producen
Entre las diferentes especialidades de la Psicolo-
en la mente. Es decir, pone énfasis en el proce-
gía están las siguientes:
so del conocimiento en relación con la conducta.
Los cognitivistas no se conforman con el análisis Psicología clínica. Los psicólogos clínicos se encar-
del comportamiento en términos de simples co- gan de diagnosticar y tratar problemas emocionales
nexiones, estímulo-respuesta, sino que tratan de y conductuales leves o muy graves, como la esquizo-
comprender la forma cómo la mente procesa la in- frenia, la delincuencia, el retardo mental, el alcoho-
formación que percibe, cómo organiza, recuerda y lismo, la drogadicción, los problemas familiares, etc.
utiliza esta información. Entre los representantes Están también capacitados para realizar investiga-
de esta escuela podemos citar a Ausubel, Piaget, ción en estas áreas, dedicarse a la práctica privada o
Brunner, Sperling, Neisser, etc. La aplicación de trabajar en alguna institución de salud mental.
estos principios al campo educativo constituye el
Psicología experimental. Los psicólogos experi-
denominado “constructivismo” pedagógico.
mentales investigan procesos psicológicos básicos
como la sensación, la percepción, el aprendizaje,
RELACIÓN CON OTRAS CIENCIAS
la memoria, el conocimiento, la motivación y la
La Psicología científica mantiene una relación emoción, principalmente en los laboratorios, utili-
estrecha con la Antropología y la Sociología, las zando animales y seres humanos.

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14 SEPARATA
C -PRÁCTICA
EL POSTULANTE
OLECCIÓNTEÓRICO
Psicología fisiológica. El psicólogo fisiológico in- Objetivo de estudio: el objeto de estudio de la

vestiga las bases biológicas del comportamiento, Psicología son los fenómenos psíquicos. Estos fe-
como el sistema nervioso y el sistema endocrino. nómenos son consecuencia de la interacción del
Psicología evolutiva. Los psicólogos evolutivos hombre con el mundo exterior. No son observables
se ocupan de los cambios que se producen en el de manera directa, pero se manifiestan a través de
transcurso de la vida. Algunos se centran en la in- la conducta.
fancia y la senectud, otros en determinado proceso Características:
Editorial
durante toda la vida, como origen y el desarrollo
Subjetivos. Pertenecen a un sujeto específico,
del razonamiento moral. Su tarea está en la des-
a una persona determinada, y solo ella puede
cripción, explicación, predicción e intento de modi-
experimentarlos directamente. Son experiencias
ficar el comportamiento desde el nacimiento hasta
individuales e intransferibles; sin embargo, son
la senectud.
comunicables.
Psicología social. Esta rama estudia cómo nos
Temporales. Se presentan durante lapsos
relacionamos con otros y somos influenciados
por ellos, tanto en grupo como en las relaciones diferentes.
interpersonales. Dinámicos. Son procesos en constante interac-
Psicología laboral o industrial y organizacional. ción entre sí; no son rígidos y se transforman.
El área de estos especialistas son las personas y Inobservables. No se captan directamente por los
las relaciones humanas en el mundo del trabajo, la sentidos, es decir, no son susceptibles de medición
empresa y la industria. Se preocupa de cómo es (por ahora).
la convivencia en el trabajo, mejorar la interacción
Para el estudio científico de la conducta y una ca-
humana, así como el bienestar de todos los que
bal comprensión de los factores o variables que en
trabajan en una determinada actividad.
ella operan, se considera un esquema o modelo
La Ergonomía. Los psicólogos dedicados a la In- teórico que establece la existencia de tres elemen-
geniería psicológica trabajan en el tipo de conside- tos íntimamente relacionados y que cumplen una
raciones que deben tenerse en cuenta en el diseño función específica:
y adaptación de las máquinas a las necesidades
humanas. Estímulo (E). En el lenguaje técnico de la Psico-
logía el término describe toda propiedad, caracte-
Psicología educativa. Su centro de interés lo rística o hecho de naturaleza biológica, física, psi-
constituye el bienestar general, familiar, afectivo, cológica o sociocultural, capaz de actuar sobre el
intelectual y psicomotor de los educandos, y con- individuo y reflejándose a través de cambios en su
trolar las variables que optimizan el aprendizaje y conducta o actividad.
la manera de enfocar y resolver los conflictos en el
medio escolar. Organismo (O). Se refiere a los procesos inter-
nos que ocurren en el individuo y que no pueden
ASPECTOS GENERALES Y BÁSICOS DE LA ser directamente observados, como por ejemplo:
PSICOLOGÍA la inteligencia, el pensamiento, la motivación, etc.
A estos procesos, cuya existencia solo puede ser
Noción: la Psicología se define como la ciencia inferida a partir de la observación de la conducta,
que estudia el comportamiento humano. Sin em- se les denomina términos teóricos o constructores
bargo, esta definición es incompleta puesto que hipotéticos.
considera al ser humano como un mero ejecutor de
conductas, por lo cual es indispensable ampliarla. Respuesta (R). Es el término técnico empleado
Consideramos Psicología a la ciencia que estudia la para describir los cambios observables que se re-
conducta y los fenómenos psíquicos. Por conducta gistran en la conducta o acciones que el individuo
entendemos todas las actividades de los individuos, realiza en su entorno o ambiente. La conducta se
debidas tanto a estímulos interiores (biológicos) o considera dividida en una serie de unidades lla-
exteriores (entorno). Aclaremos que el objetivo de la madas “respuestas”, por ejemplo: tirarse al piso,
ciencia es el estudio de los hechos, y la Psicología gimotear, patalear, verbalizar insultos, etc., son
será científica en cuanto presente una demostra- respuestas que constituyen una conducta llamada
ción rigurosa y objetiva de sus hipótesis. “berrinchosa”.

PSICOLOGÍA 11
15
Tareas de la Psicología: como toda ciencia, la En la Edad Moderna, René Descartes investigó
Psicología busca la formulación de teorías que ex- sobre la naturaleza de los actos reflejos e in-
pliquen en forma coherente y rigurosa su objeto de tentó resolver el problema de la relación mente-
estudio. cuerpo. Las características más saltantes del
• Describe. Representa de manera precisa las período precientífico de la Psicología son:
conductas y procesos psíquicos, sus cuali- – Carácter especulativo.
dades y relaciones. Esta descripción debe – Inexistencia de método y objeto de estudio.
Editorial
ser rigurosa a través de las definiciones – Influencia de la Filosofía y la religión.
operacionales.
2. Psicología científica. Tiene antecedentes en
• Explica. Formula las leyes que rigen las fun- las investigaciones desarrolladas en las cien-
ciones psíquicas y su desarrollo. Es el cono- cias naturales.
cimiento de las relaciones causales de los
fenómenos psíquicos y la conducta. Estas Durante los siglos XVIII y XIX los fisiólogos
relaciones se representan con la fórmula y=f utilizaron el microscopio, descubriendo las
(x), donde y es la variable dependiente y x la funciones de la médula espinal y la naturaleza
independiente. eléctrica del impulso nervioso.
• Predice. Deduce de una ley, fenómenos nue- Gustav Fechner y Ernest Weber investigaron
vos que no sean conocidos. Se caracteriza por acerca de los umbrales sensoriales, estable-
las relaciones de deductibilidad que se esta- ciendo una relación matemática entre lo orgá-
blecen entre las leyes científicas. Su forma nico y lo psicológico.
fundamental es la teoría científica. Cada teoría A Wilhelm Wundt se le considera el iniciador
psicológica intenta explicar y predecir la con- de la Psicología científica. Sin embargo, algu-
ducta a partir de ciertas leyes fundamentales. nos investigadores señalan que William James
Permite anticipar las conductas de los sujetos fue el primero en utilizar la técnica de laborato-
en determinadas circunstancias. rio en la Universidad de Harvard, en 1875.
• Controla. Sirve para el dominio de la conducta Escuelas psicológicas
de un individuo o de la sociedad. Se utilizan
Estructuralismo: W. Wund utilizó por primera vez
los conocimientos psicológicos para resolver
en el laboratorio la introspección analítica, con la
los problemas de la vida social. Se realiza me-
intención de estudiar los átomos de la conciencia.
diante la Psicología aplicada.
Consideró que la conciencia estaba formada de
Historia de la Psicología. La Psicología es una unidades básicas o partículas elementales, que no
ciencia joven. Se considera que es científica a eran más que las sensaciones.
partir de las investigaciones que realizó Wilhelm
Reflexología: J. P. Pavlov y V. Bechterev se de-
Wundt, en el laboratorio experimental que instaló
dicaron a la investigación objetiva de los reflejos,
en la Universidad de Leipzig, en 1879.
estableciendo sus leyes y relaciones. Su aporte
La historia de la Psicología se suele dividir en dos más importante es el descubrimiento de los re-
grandes períodos: Psicología precientífica y Psico- flejos condicionados y sus consecuencias en el
logía científica. aprendizaje.
1. Psicología precientífica. Se inicia con Aristóte- Funcionalismo: W. James y J. Dewey deseaban
les en el siglo IV a. C. Su obra Sobre el Alma una Psicología que se aplicara a la vida cotidiana.
contiene importantes observaciones sobre per- Se interesaron por el modo en que el organismo se
cepción, memoria y emoción. Hipócrates postuló adaptaba al medio y descubrir cómo es que funcio-
la existencia de diferentes tipos temperamenta- na la mente. Usaron la extrospección. Su aporte
les que se relacionaban con distintos humores. más importante se refiere a la educación.
Durante la Edad Media, San Agustín y Santo Conductismo: J. B. Watson y B. F. Skinner obje-
Tomás intentaron resolver el problema alma- taron los resultados y métodos utilizados por las
cuerpo, pero sus investigaciones se dirigieron escuelas conciencialistas, considerándolas poco
fundamentalmente a sustentar algún tipo de científicas. Ellos estudiaron únicamente aquellos
doctrina religiosa. hechos observables o conductas.

12
16 SCEPARATA
OLECCIÓNTEÓRICO-PRÁCTICA
EL POSTULANTE
Psicoanálisis: S. Freud elaboró una teoría y un ingenua. Se dedicaron especialmente al estudio de

método terapéutico. Consideró que la personali- la percepción.
dad estaba conformada por tres instancias: Yo,
Psicología genética: desarrollada por J. Pia-
Ello y Super Yo que están en constante interac-
get, quien se dedicó al estudio sistemático de la
ción, por lo cual se le denomina psicología diná-
evolución mental del niño. Sus investigaciones
mica. Consideró que la Psicología debía estudiar
acerca del desarrollo intelectual son de gran
la influencia del inconsciente en la personalidad.
importancia.
Editorial
Hizo estudios sobre la neurosis explicando la
histeria. Humanismo: A. Maslow señaló las deficiencias
Gestaltismo: M. Wertheimer y K. Koffka se opu- del conductismo y el psicoanálisis, planteando
sieron al atomismo del estructuralismo. Utiliza- que la Psicología debía estudiar experiencias
ron el método fenomenológico y la introspección humanas.
PSICOLOGÍA
más posibilidad
COMPRENSIÓN
DEPENDENCIA
de la
INDEPENDENCIA que puede ser de RELACIÓN
que los
INTERDEPENDENCIA
ÁMBITOS
SERES HUMANOS en SOCIOHISTÓRICOS
DETERMINADOS
establecemos con
NOSOTROS MISMOS LA TAREA
LOS DEMÁS

RAMAS DE LA PSICOLOGÍA PSICOLOGÍA 13
I. PSICOLOGÍA PURA – Trastorno de inicio en la infancia, la niñez o

La Psicología pura tiene por finalidad realizar in- la adolescencia (retraso mental, trastorno au-
vestigaciones sobre la conducta para establecer tista, de las habilidades académicas, del len-
teorías que expliquen el qué y el porqué de la guaje y del habla, de las habilidades motoras,
conducta. de la conducta alimentaria, de la identidad
sexual, por tics, de la eliminación y otros).
1. Psicología normal. Estudia la conducta que – Trastornos mentales orgánicos (demencia
se supone es normal, bajo los parámetros
Editorial
senil, provocados por sustancias psicoacti-
ontogenéticos estadístico y social. vas y por etiología desconocida).
• Psicología general: se encarga de estudiar la – Trastorno por uso de sustancias psicoac-
conducta de la persona adulta, normal y civili- tivas (alcohol, anfetaminas, nicotina, opiá-
zada. Ejemplo: el estudio de la creatividad; su ceos, penicilina, sedantes).
desarrollo, cómo se expresa, la influencia de la – Esquizofrenia (catatónica, desorganizada y
familia, etc., en los ciudadanos limeños. otros).
• Psicología diferencial: estudia la variabili- – Trastornos delirantes (paranoide).
dad de una conducta específica en un grupo – Trastornos psicóticos no clasificados en
de personas, la cual es generada por factores otros apartados.
notorios como: el sexo, la edad, grado de ins-
– Trastornos del estado de ánimo (trastorno
trucción, condición económica, profesión, lugar
bipolar y depresivo).
de residencia y otros. Ejemplo: el estudio de la
autoestima en adolescentes preuniversitarios – Trastornos por ansiedad (o neurosis fóbi-
de ambos sexos. cas y de ansiedad).
– Trastornos somatoformes (trastornos de
• Psicología evolutiva o del desarrollo: inves-
conversión e hipocondría).
tiga los diversos factores que modelan la con-
ducta humana desde el período prenatal hasta – Trastornos disociativos (o neurosis histéri-
la senectud. Ejemplo: las investigaciones de ca de tipo disociativo).
Jean Piaget acerca del desarrollo de la inteli- – Trastornos sexuales (parafilias, disfuncio-
gencia en el hombre. nes sexuales por dolor).
• Psicología animal: los especialistas en este – Trastornos del sueño (disomnias y
campo son los etólogos, siendo su represen- parasomnias).
tante el investigador austríaco Konrad Lorenz, – Trastornos facticios.
quien realizó estudios sobre el aprendizaje – Trastornos de control de los impulsos no
por impresiones sensoriales en aves (IM- clasificados en otros apartados (cleptoma-
PRONTA). La Psicología animal consiste en nía, piromanía y otros).
el estudio del comportamiento animal, gene- – Trastornos adaptativos.
rado por influencias genéticas, hormonales,
constitucionales, por sus procesos de apren- – Factores psicológicos que afectan el estado
dizaje propios de las especies, y por ser de físico.
interés por sí misma, ya que permite al hom- – Trastornos de la personalidad (paranoia,
bre, al mismo tiempo, comprender y explicar esquizoide, esquizotípico, antisocial, límite,
su propia conducta. histriónico, narcisista, por evitación, por de-
pendencia, obsesivo, compulsivo, pasivo,
2. Psicología anormal. Se encarga del estudio agresivo, no especificado).
de la conducta que se tipifica como anormal,
– Factores no atribuibles a trastornos men-
ya que desborda los parámetros antes ex-
tales, que merecen atención o tratamiento
puestos. La Psicopatología es la rama de la
(problemas académicos, conducta antisocial
Psicología que se encarga de estas alteracio-
del adulto, en la adolescencia o en la niñez,
nes, las cuales, según el manual Diagnóstico
simulación, problemas conyugales, duelo no
y estadística de los trastornos mentales de la
complicado, problema laboral, problemas in-
Asociación Americana (DSM-IV) son:
terpersonales y otros).

14
18 SEPARATA
C -PRÁCTICA
EL POSTULANTE
OLECCIÓNTEÓRICO
II. PSICOLOGÍA APLICADA para la selección, clasificación, promoción y

adiestramiento de personal de una empresa,
Resultan ser las distintas especialidades de
tratan problemas éticos laborales, participan en
la Psicología como profesión, determinan-
la investigación del mercado de consumidores
do el “¿para qué?” de la investigación de la
en la publicidad (marketing), y otros.
conducta.
Laboran en la industria, en negocios, en el
Las especialidades que existen en nuestro
comercio, en entidades públicas, en agencias
Editorial
país son:
publicitarias y otros.
1. Psicología clínica. Comprende la explicación
4. Psicología social. Se interesa por las influen-
de los principios psicológicos en el diagnóstico,
cias que sobre la conducta individual ejercen
pronóstico, prevención y tratamiento de proble-
los grupos sociales y los productos culturales a
mas emocionales y conductuales citados en la
un nivel macropoblacional.
Psicopatología.
Laboran en entidades gubernamentales o pri-
Labora en hospitales públicos o privados, en la
vadas para asesorías, investigaciones y la
práctica particular, la investigación, asesorías
docencia.
y en la docencia.
5. Psicología comunitaria. Son los especialistas
2. Psicología educacional. Comprende el es-
para organizar a los pobladores de una comu-
tudio de problemas psicológicos mediante el
nidad urbana o rural (marginal o no), para que
diagnóstico de la relación de la tríada estudian-
en función a sus recursos humanos y materia-
te-maestro-padres de familia, dentro del proce-
les satisfagan necesidades vitales como salud,
so educativo. Para ello, se ocupa en medir el
educación, vivienda, salubridad, alimentación,
aprovechamiento, en estructurar métodos para
trabajo, deporte, recreación y otros. Es decir,
mejorar la enseñanza, proponer adecuadas
operativizan la planificación de los psicólogos
técnicas de estudio, solucionar problemas de
sociales a un nivel micropoblacional.
conducta en el aula, problemas de aprendiza-
je, detección de niños excepcionales, forma- Trabajan en entidades gubernamentales o pri-
ción de escuelas para padres, brindar servicios vadas en la investigación y la docencia.
de orientación vocacional, entrenamiento de 6. Psicología deportiva. Son los especialistas
docentes y otros. que tratan al deportista no como tal sino como
Labora en centros de enseñanza pública o ser humano, para que en función al perfil de su
privada en niveles de educación preescolar, personalidad, su historia de vida personal y de-
escolar, preuniversitaria y superior, y no uni- portiva, su motivación, el tipo de deportes que
versitaria y universitaria, en la investigación y practica y su capacidad física, se canalizan para
en la docencia. la consecución de la victoria, como también el
de estar preparado para asimilar la vivencia de
3. Psicología industrial u organizacional. Son
la frustración generada por la derrota.
los expertos para el diagnóstico empresarial
con alternativa de solución. Están preparados Trabajan en instituciones deportivas, en la in-
para que elaboren pruebas o test especiales vestigación y la docencia.

FACTORES DETERMINANTES DEL COMPORTAMIENTO HUMANO
PSICOLOGÍA 15
Los factores determinantes del comportamiento hu- lo reporta el DSM-IV (1995) serán factores ETIO-
mano, no son más que aquellos patrones influen- LÓGICOS de retraso de crianza y de estimulación
ciantes en su desarrollo y personalidad, siendo es- social (aprox. 15 %-20 %).
tos los factores biológicos y los ambientales.
A) El sistema nervioso: es el sistema interno
Los factores biológicos son la herencia y la coordinador de las condiciones vitales del or-
maduración. ganismo, y de la interacción de este con el en-
Los factores ambientales son los medios natural y torno. Se clasifica en: sistema nervioso central,
Editorial
sociocultural. sistema nervioso vegetativo y sistema nervioso
periférico. Los estudios se han centrado más
Existen teorías que tratan de determinar el gra- en el SNC, por su responsabilidad en el proce-
do de influencia que tienen estos factores en la samiento de información del organismo.
conformación del comportamiento humano. Así
se tiene la teoría nativista, que considera que la A la Psicología le interesan las investigaciones
determinación del crecimiento de las estructuras fisiológicas y metabólicas, ya que por deducción
neurales y el establecimiento de la conexión entre explicarían los sistemas psicológicos cognitivos y
sus partes se gobierna por el código genético, que- orécticos. Se han desarrollado nuevos instrumen-
dando muy poco para la intervención de influencia tos y técnicas de neuroimagen: Tomografía por
ambiental; la teoría instruccionista considera que Emisión de Fotón Simple-Neurospect y Resonan-
una gran parte de la variación individual de una es- cia Magnética Funcional (RMF) (Galli, 1998).
pecie, como la humana, se debe a que el órgano La neurona es la unidad anatómica, funcional,
neural es mutable y abierto a las instrucciones del embriológica y trófica del SN.
ambiente, que nada existe si no es a partir de una
interacción con el entorno; y la teoría seleccionis- Las neuronas mediante sus sinapsis que ge-
ta, que sostiene que durante la vida lo único que neran potenciales de acción permitirán alma-
hacemos es descubrir lo que está ya construido en cenar y procesar información de naturaleza
nuestro cerebro; es decir, que si bien el ambien- psíquica mediante:
te puede moldear la forma en que un organismo Redes nerviosas: la Biocibernética sostiene
se desarrolla, ese moldear solamente ocurre en lo que se nace con el hardware (disco duro), es
que se refiere a capacidades ya preexistentes en decir, con la base genética neurobiológica de
nuestro cerebro. Así, el medioambiente solo selec- nuestra especie, sobre el cual se hace el soft-
cionaría las opciones que ya están ahí construidas ware (programa) que no es más que la plas-
(Zumaeta. Congreso Internacional de Psicología ticidad cerebral para establecer circuitos que
Clínica: Psicología, Psicopatología y Psicoterapia permitan programar, organizar y reprogramar
en el Desarrollo Humano, Lima, 1997). (Gaviria 1993).
FACTORES BIOLÓGICOS Codificación bioquímica: se basa en los
neurotransmisores, como la acetilcolina (sis-
• La herencia tema colinérgico). Noradrenalina y dopamina
En Psicología, básicamente no existe la he- (sistemas catecolaminergéticos), serotonina
rencia de la conducta humana, solo se hereda, (sistema indolaminérgico), adrenalina (sistema
como lo sustenta la Biogenética, las estructu- adrenérgico), glutámato y aspartato (sistema
ras físicas, siendo de interés para la Psicología aminoácido excitador), el GABA y glicina (sis-
aquellas que están relacionadas con la confor- tema aminoácido inhibidor) y probables neu-
mación de la conducta como son: el sistema rotransmisores: taurina, purinas, ATP y AMP,
nervioso, el sistema glandular, el sistema efec- péptidos (sustancia P y endorfinas).
tor y los factores constitucionales. Codificación química: se realiza con las neu-
La Psicología considera que la herencia tiene una rohormonas, sustancias secretadas por algu-
influencia determinante en la conformación de la nas neuronas que van a la sangre y por siste-
conducta solo si el organismo interactúa adecua- ma venoso tipo porta van a las glándulas.
damente; con los estímulos del medioambiente; Las estructuras del SNC que interesan a la
siendo estos oportunos y de calidad. Así, por Psicología son:
ejemplo, el rendimiento intelectual humano está
asociado a la interacción del sistema neural con el • La corteza cerebral: base de las funciones
entorno, y si estos no son los convenientes como cerebrales superiores.

16
20 SEPARATA
EL POSTULANTE
TEÓRICO
Áreas sensoriales: recepcionan, procesan Controla muchos reflejos. El sistema ner-

y almacenan información de las vías aferen- vioso periférico se constituye por 31 pares
tes como la visual, auditiva, olfativa, gustati- mixtos de nervios raquídeos y por 12 pares
va, táctiles, térmicas, kinestésicas y otras. de nervios craneales entre sensitivos, mo-
Áreas motoras: se presentan el lóbulo tores y mixtos, que permitirán cumplir con
frontal, como el área 4 o región precental, la función de relación del hombre con su
el área 6 o 6A Alfa de Vogl o premotora, el entorno y consigo mismo.
Editorial
área 6A Beta de Vogl o suplementaria, don- El sistema nervioso periférico está cons-
de los impulsos nerviosos de estos centros tituido por los nervios o fibras nerviosas y
viajan hacia abajo a través de la médula es- conjunto de somas o ganglios que se en-
pinal y, por medio de los nervios periféricos, cuentran fuera del cráneo y columna.
llegan a los músculos del miembro corres- – Nervios raquídeos: inervan tronco y extre-
pondiente por acción de la acetilcolina. midades, son 31 pares y tienen función mix-
Áreas asociativas: es la corteza cerebral ta < >. Son: <8> cervicales, <12> dorsales,
en conjunto; participan en el desarrollo in- <5> lumbares, <5> sacros y <1> coxígeo.
telectual, modelación de la personalidad, – Nervios craneales: pasan por los agujeros
estado de humor, pensamiento abstracto, craneales, son 12 pares y tienen función sen-
atención, memoria, interpretación del dolor, sitivo-sensorial ( ), motores [ ] y mixtos < >.
el lenguaje, percepción y otros. Son: (I) olfatorio, (II) óptico, [III] motor ocular
• El diencéfalo: común, [IV] patético, <V> trigémino, [VI] mo-
tor ocular externo, <VII> facial, (VIII) auditivo,
El tálamo: permite la integración de dis- <IX> glosofaríngeo, <X> neumogástrico, [XI]
tintos tipos de sensibilidad para ser luego espinal, [XII] hipogloso mayor.
proyectado a las distintas áreas corticales,
es decir, es el más alto nivel de integración El sistema nervioso autónomo es impor-
sensorial (propioceptiva, exteroceptiva y tante para la Psicología por sus funciones
visceroceptiva). antagónicas.
El hipotálamo: centro de la coordinación Efecto de la Efecto de la estimulación
del sistema neurovegetativo, permite la Órganos estimulación sistema sistema parasimpático
simpático (adrenalina) (acetil-colina)
manifestación visceral y endocrina de las
Pupila Midriasis Miosis
vivencias emocionales, regula la temperatu-
ra, la presión arterial, el apetito, controla a la Glándulas
salivales y Hipofunción Hiperfunción
hipófisis. lacrimales
• El mesencéfalo: salen dos nervios ocula- Corazón Taquicardia Bradicardia
res motores, y en relación con el Sistema Presión arterial Hipertensión Hipotensión
Activador Reticular Ascendente (SARA) in- Broncodilatación Broncoconstricción
Bronquios
fluye en la activación cortical, la conciencia, Hiposecreción Hipersecreción
y pulmones Polipnea Bradipnea
en la vigilia y el sueño.
Hipoperistaltismo Hiperperistaltismo.
Estómago o
• El puente o protuberancia: salen los pe- intestinos Contracción de esfínteres Relajación de esfínteres
dúnculos cerebelosos superior y medio, se (no defecación) (defecación)
Relajación de fibras lisas, Contracción de fibras
encuentra la red medular, y el colículo facial. Vejiga urinaria circulares y contracción de circulares lisas y relajación
y órganos
• El cerebelo: coordinación de los movi- esfínteres (no micción, no de esfínteres (micción,
sexuales erección ni eyaculación). erección y eyaculación)
mientos y tono muscular necesarios para
Vaso contracción
el mantenimiento del equilibrio. Vasos periférica (pálido) y Vaso dilatación periférica
(sonrojado) y vaso contric-
• El bulbo raquídeo: a través de los pares sanguíneos vaso dilatación central y ción central y coronaria.
coronaria.
craneanos ejerce el control sobre la respi-
Músculos erecto-
ración, el ritmo cardíaco, la deglución y la res de los pelos y Piloerección No erección de los pelos e
digestión. glándulas sudorí- Hiposudoración hipersecreción sudoral.
paras
• La médula: lleva los impulsos de la corteza Contracción del bazo y
cerebral a la periferia corpórea y viceversa Bazo descarga de la sangre a
mediante el sistema nervioso periférico. la circulación general.

PPSICOLOGÍA
SICOLOGÍA 17
21
B) El sistema glandular: su rama exocrina es dichos cambios se presentan a través de eta-

importante porque nos evidencia la conducta pas progresivas, desde la concepción hasta el
fisiológica del individuo, dándonos un índice fin de la senectud.
de su estado psicoemocional.
Estos desarrollos de estructuras de formas de
La rama endocrina tiene una marcada in- habilidades, determinados por la maduración,
fluencia en la conformación de la conducta se producen sin necesidad del entrenamiento,
humana:
simplemente ocurren obedeciendo a la progra-
Editorial
Glándula Su función e influencia en la mación genética de la especie.
Hormona
endocrina conducta y la experiencia
Ejemplo:
1. Pituitaria Hormona de Es la glándula maestra: sus hor-
– Pituitaria crecimiento monas controlan la secreción de El desarrollo de la habilidad para caminar se
anterior Corticotropina las demás glándulas.
(ACTH) Crecimiento del esqueleto y del presenta alrededor de los doce meses en el
cuerpo. ser humano.
Estimula la glándula adrenal, influ-
ye en la conducta emocional.
– Pituitaria Vasopresión Presión sanguínea, regulación del • Maduración y experiencia
posterior agua y de la secreción.
Las experiencias previas influyen notable-
2. Tiroides Tiroxina Ritmo metabólico, peso del cuer- mente en la maduración de la personali-
po, grado de actividad física, de-
sarrollo intelectual, irritabilidad a dad, ya que contribuyen a poner a la per-
los estímulos. sona en contacto con la realidad a la vez
3. Timo Hormona del Reacciones de inmunidad del que exigen que se decida por formas de
timo cuerpo.
comportamiento.
4. Paratiroides Hormona de la Metabolismo del calcio; mantiene
paratiroides la reactividad normal del sistema La experiencia es una fuente de aprendiza-
nervioso. je psicológico que se guarda en la memoria
5. Páncreas Insulina Metabolismo del azúcar. («memoria experiencial»), siendo de gran
6. Suprarenales Cortisona Metabolismo de la sal y carbohi- utilidad cuando se plantean nuevas dificul-
– Corteza dratos; características secundarias tades. En este sentido hay que destacar
adrenal del sexo (voz, pelo, etc.).
que una sobreprotección de los padres ha-
– Médula Noradrenalina (o En las tensiones emocionales libe-
adrenal norepinefrina) ra azúcar de la sangre, aumenta la cia el niño puede retrasar la maduración de
Adrenalina presión sanguínea, la palpitación su personalidad. Los niños excesivamente
(o epinefrina) cardíaca, los sentimientos de ten-
sión y ansiedad. protegidos carecen de criterios propios en
7. Gónadas Andrógenos Las características sexuales pri- relación a su edad, ya que adoptan direc-
– (Testículos) marias y secundarias están vincu- tamente los de sus padres, que toman las
ladas con las tres hormonas.
La menstruación, el embarazo decisiones por ellos a fin de evitarles el ma-
– (Ovarios) Estrógenos y la irritabilidad emocional están yor número posible de peligros, problemas o
Progestina vinculados con el estrógeno y con
la progestina. fracasos.
Estas actitudes de sobreprotección favorecen
• La maduración la inmadurez, ya que al llegar a la edad adulta
esos niños carecen de suficiente capacidad
Es un proceso de cambios internos relaciona- de decisión al no haberse ido acostumbran-
dos estrechamente con procesos anátomo- do poco a poco a enfrentarse a las dificulta-
fisiológicos, tales como la estructura, la forma des decidiendo por sí mismos, con lo que se
y habilidad. encuentran inseguros, sin saber qué hacer,
Estos cambios producidos por la maduración frente a las situaciones nuevas que se les
siguen un orden regular y se dan en un tiem- plantean, reclamando continuamente el ase-
po similar en todos los seres humanos, donde soramiento de los demás.

Es una propuesta que nace como

resultado de la experiencia de un grupo
Colección de docentes especialistas en el ingreso
Editorial
a la Universidad Nacional Mayor de
San Marcos. Contiene teoría resumida,
Mi Pre
problemas resueltos y propuestos, y
simulacros de preguntas tipo admisión
con claves de respuestas.
San Marcos Nivel: Básico-Intermedio
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Matemáticas Ciencias
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FACTORES AMBIENTALES DEL COMPORTAMIENTO HUMANO PSICOLOGÍA 19
El ser humano siempre se encuentra dentro de un costumbres, etc.), historia regional (caracterís-
contexto o ambiente, para ello utiliza los mecanis- ticas propias de la colectividad generadas por
mos de adaptación e integración. La adaptación es acontecimientos públicos: misticismo religioso,
el acondicionamiento del hombre a su entorno pro- actitudes machistas, etc.) e historia nacional (le-
duciéndole modificaciones en su estructura biológi- gado enmarcado en las disposiciones persona-
ca y sistema conductual. Mientras que la integración les de nuestros antepasados, etc.).
es el mecanismo inverso, es decir, el hombre modi-
• Agentes de socialización: son grupos huma-
fica el ambiente en función a sus necesidades. Esto
Editorial
nos que interactúan entre sí, generando cam-
último es lo que más destaca en el hombre.
bios en la personalidad de los actuantes.
Los medios ambientales son: el físico o natural y
La familia: es el núcleo primario de la sociali-
el sociocultural.
zación, en la Psicología moderna, es la Psico-
1. El medio físico influye en el ser humano, sos- logía sistemática la encargada de investigar la
tienen los psicólogos ecologistas, como fuente familia. Según Salvador Minuchin, la familia es
de afecto y de actitudes. Este medio puede un grupo social natural que determina la res-
provocar sentimientos muy fuertes, positivos y puesta de sus miembros a través de estímulos
negativos, de esta forma una persona puede desde el exterior e interior, donde su organiza-
trasladarse desde un área que le disguste por ción y estructura tamizan y califican la expe-
el clima frío, suelo agreste o aglomeraciones riencia de sus miembros.
a una región que resulte más atractiva. Cabe
La familia inicia el proceso de socialización
destacar que el medio influye en el comporta-
en todo ser humano, siendo los padres los
miento del sujeto, pero esto modifica también
herederos de la cultura, es decir, son ellos
su medio físico, marcando así su personalidad.
los responsables de la socialización primaria
2. El medio sociocultural influye con su estructu- (agentes primarios de socialización), además
ra preestablecida a nivel de entidades como la de catalizar la influencia de otras instituciones
familia, la escuela, la Iglesia, empresas, etc., y sociales. La influencia familiar se traduce en
a nivel de comportamiento como el rumor, las el tamaño o número de miembros, sucesión
costumbres, las creencias, los valores, el len- cronológica de los hermanos, adjudicación de
guaje, etc. roles según el género, posición socioeconómi-
ca, tipos de interacciones en cuanto a valores,
a) La socialización: es el proceso por el cual el
costumbres entre los miembros, formación de
ambiente social influye en el individuo en la
autoestima, etc., esta socialización se operati-
adaptación e integración de géneros estándar
viza en el nuevo miembro de la familia median-
de conductas propias de su cultura particular.
te los mecanismos de aprendizaje.
La socialización es constante y paulatina, ya
que el ambiente social es cambiante. Además, Según la Psicología sistemática, la familia ope-
la influencia en la adaptación e integración se ra en función de ciertas pautas de interacción,
hace mediante mecanismos de aprendizaje, que son:
sean estos por ensayo y error, por modela-
• Reglas: constituyen la estructura de la
miento, contigüidad o reforzamiento.
familia que tiende a la conservación del
b) Factores de socialización: cabe destacar que equilibrio.
la socialización se fundamenta en la persona,
• Jerarquía: los miembros establecen niveles
en el individuo que se encuentra en un con-
distintos de autoridad y poder, los cuales
texto definido, y que de modo indirecto sus ca-
pueden estar determinados por el contexto
racterísticas orientarán la calidad del proceso.
cultural o mítico que la familia tenga.
Estas características o factores son múltiples,
pero muy significativos; historia personal o in- • Subsistema: está determinado por la or-
dividual (número de orden de nacimiento, sexo, ganización, son los elementos integrantes
edad, etc.), historia parental (estilo de vida de del sistema y, a la vez, son sistemas en sí
los progenitores, autorrealización, etc.), historia mismos. Se mencionan los subsistemas:
familiar (ontogenia, número de hijos, valores, individual, conyugal, parental y fraterno.

20 SEPARATA TEÓRICO-PRÁCTICA PSICOLOGÍA 23
• Límites: pueden ser externos e internos relaciones estereotipadas, prima el rol ma-
entre los subsistemas, estos tienen que terno, predominio de mensajes concretos,
ser semipermeables para que permitan estructura rígida tipo clan epileptoide.
el intercambio con los otros subsistemas.
La escuela: su función no solo es impartir conoci-
Tienen que ser claros y mutan con el
mientos y capacitar al niño para aptitudes especia-
tiempo. La interacción dentro del sistema
les, sino también contribuir a potenciar o reestruc-
familiar se genera mediante el equilibrio de
turar el proceso que ha iniciado el sistema familiar,
las siguientes polaridades:
Editorial
de transmitir los valores y patrones de conducta de
Adaptabilidad vs. rigidez: capacidad para la cultura. Dándole una formación integral: cogniti-
poder cambiar a lo largo de la historia vs. va, afectiva, social y espiritual. Juega un rol prota-
dificultad de la familia para modificar sus gónico la personalidad y la preparación profesional
reglas y adaptarse a situaciones nuevas. del docente (su autoestima, su autorrealización,
sus valores, calidad de conocimientos) ya que es
Individualidad vs. sociabilidad: capacidad
un modelo frente al niño.
de estar con uno mismo vs. capacidad
de estar con uno mismo y con los demás La comunidad: al igual que la escuela son los en-
miembros. cargados de la socialización secundaria en el hom-
bre. Se constituye por los grupos y organizaciones
Simetría vs. complementariedad: relación
sociales. Así el ser humano interactúa en el barrio,
entre iguales (por ejemplo: el subsistema
la escuela misma, la universidad; centro laboral,
fraterno, el subsistema conyugal) vs. rela-
instituciones religiosas, deportivas y recreaciona-
ción entre miembros de diferentes subsiste-
les, etc., donde las personas que la dinamizan pro-
mas (subsistema padre-hijo).
yectan sus respectivas idiosincrasias, las cuales
Las clases de familias para la Psicología tradi- causarán o no efectos modificadores en nuestra
cional obedecen a distintos parámetros: axioló- posición existencial.
gico (familia bien constituida y mal constituida),
por la autoridad (familia patriarcal, matriarcal e
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
igualitaria), por el parentesco (familia nuclear y 1. Nociones generales. La investigación científi-
extensa). Para la Psicología sistémica, Olson, ca es un proceso que produce conocimientos
propone la siguiente taxonomía: científicos. Toda ciencia para ser considerada
tal debe poseer un método confiable y objetivo
• Familia dispersa: predominio de la indivi-
de investigación. Los métodos científicos son
dualidad, no hay identidad grupal, roles
conjuntos de procedimientos que se utilizan
aislados, comunicación descriptiva, cada
para verificar o refutar hipótesis y contienen
miembro con normas y valores propios,
una serie finita de reglas que conducen al co-
escaso compromiso afectivo, tiende a des-
nocimiento científico. Permiten obtener infor-
aparecer. Esquizoide o aislada.
mación, racional, objetiva y ordenada.
• Familia separada: el sistema está sometido
2. Métodos de la Psicología. Los métodos sue-
a un miembro que básicamente es el padre,
len clasificarse, según su finalidad, en descrip-
interacción impuesta, absolutismo del rol
tivos o explicativos.
paterno, obsesivos, alientan a la simbiosis,
el padre se dedica a los hijos y la madre a • Descriptivos:
las hijas. Uniformada u obsesiva.
Observación: permite registrar datos precisos
• Familia conectada: equilibrio entre entida- y directos de la conducta.
des grupales e individuales, roles flexibles,
a) Características
diálogo transformador, canalizan esfuer-
zos para la solución a la problemática in- • Sistemática
dividual y familiar, actitudes democráticas. • Ordenada
Integrada.
b) Tipos
• Familia aglutinada: los miembros del siste-
Introspección (observación subjetiva). Se
ma familiar viven exageradamente juntos
utiliza para obtener datos inmediatos de la
no solo a nivel físico sino a nivel de ideas,

24 COLECCIÓN EL POSTULANTE PSICOLOGÍA 21
conciencia. El sujeto observa su propia vida c) Tipos

psicológica. Se aplica a seres humanos adul-
• Natural: se aplica en el entorno habitual del
tos y sanos. Puede ser de dos tipos:
sujeto, pero se manipulan las variables.
– Analítica. Utilizada por W. Wundt.
• Laboratorio: se aplica en el laboratorio y se
– Ingenua. Utilizada por la Gestalt. controla tanto el entorno como las variables.
Extrospección (observación objetiva). Se utili- Se aplica a seres humanos y animales.
Editorial
za para obtener información sobre la conducta
manifiesta del sujeto observado. Se aplica a TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
seres humanos: adultos, niños, grupos, enfer- Designamos como técnicas a las formas de obte-
mos, animales. Puede ser de dos tipos: ner datos; instrumentos, a las herramientas que
– Laboratorio: consiste en crear una situación facilitan dicha obtención.
artificial en el laboratorio. • Entrevista: al sujeto que se somete a esta
– Natural: es observar la conducta cotidiana prueba se le hace una serie de preguntas,
en el entorno natural del sujeto. preparada de antemano, cuya forma y conte-
nido depende de la conversación, así como de
• Explicativos:
las particularidades de la persona con la que
Experimental: busca establecer determinadas se conversa. La exactitud de los datos obte-
relaciones entre aspectos del entorno y aspec- nidos debe comprobarse en conversaciones
tos de comportamiento. Este método permite complementarias.
establecer relaciones de causa-efecto, y con-
Es libre cuando los temas de conversación
firmar o refutar objetivamente las hipótesis.
surgen espontáneamente. Es dirigida cuando
a) Características el psicólogo selecciona de antemano los temas
• Objetiva a tratar.
• Sistemática Es normalizada cuando existe una serie de
• Artificial preguntas establecidas de las cuales el experi-
mentador no puede apartarse.
b) Elementos
• Anamnesis: es la historia clínica, parte del
• Variables: son aquellos factores que partici- examen que reúne todos los datos personales,
pan en la conducta investigada. Las varia- hereditarios y familiares del enfermo, anterio-
bles pueden ser: res a la enfermedad. Se pueden determinar
– Independientes: son relativas al aspec- posibles relaciones de trastorno que se exami-
to del entorno que se suele identificar, nan con los hábitos del paciente y la situación
como el estímulo de la conducta. fisiológica y patológica.
– Dependientes: son aquellas conductas • Documental: es el estudio de los productos
cuyas causas se pretenden determi- de la actividad del investigado. Permite juzgar
nar en el experimento. Es la respuesta su capacidad, costumbres, etc. Se estudian los
manifiesta. diarios, las composiciones, dibujos, etc.
– Intervinientes: es el conjunto de caracterís- • Filogenético: trata sobre el curso histórico de
ticas del sujeto sometido al experimento. los cambios que experimenta un individuo o un
• Grupos: están conformados por sujetos que agregado de individuos. Trata sobre la heren-
se usan en el laboratorio. Pueden ser: cia genética y cultural.
– Control: aquel que no sufre las modifica- • Psicometría: es el empleo de los test. El test
ciones de la variable independiente. es una situación experimental que está estan-
darizada y que sirve de estímulo a un compor-
– Experimental: aquel que sí sufre las mo- tamiento. Permite calificar al sujeto y ubicarlo
dificaciones de la variable independien- estadísticamente en relación con otros sujetos.
te. Este grupo permite establecer si la Los test deben cumplir los siguientes requisi-
hipótesis es correcta. tos: confiabilidad (proporciona datos idénticos

si se aplica a un mismo sujeto varias veces), hacerse también mediante la interpretación,

sensibilidad (incluye graduaciones para una los sueños y los actos fallidos del sujeto.
mejor calificación de resultados); validez (debe
• Encuestas: permiten a los investigadores so-
medir aquello que pretende medir).
ciales recopilar información acerca de la ma-
• Psicoanálisis: utilizado para la exploración nera de pensar y la conducta de una cantidad
del inconsciente. Las “asociaciones libres” considerable de personas.
consisten en invitar al paciente a que deje
• Estudios de casos: es la recopilación de in-
Editorial
fluir libremente sus pensamientos y diga todo
formación detallada sobre un mismo individuo
aquello que pase por su mente. La búsque-
o un grupo en un lapso prolongado. Ofrecen
da de los contenidos inconscientes puede
detalles únicos.
MANIFESTACIONES DEL
COMPORTAMIENTO HUMANO
LAS COSTUMBRES LA IMITACIÓN LA SUGESTIÓN
- CONDUCTAS - REPRODUCCIÓN
REPETIDAS DE CONDUCTAS - INFLUENCIA DEL
INDIVIDUO Y EL
- EN FUNCIÓN AL - EN FUNCIÓN AL GRUPO SOCIAL
TIEMPO MODELO
- SE APRENDE
DEL GRUPO
SOCIAL

DESARROLLO HUMANO PSICOLOGÍA 23
ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO Se divide en dos períodos:

PRENATAL a) Primera infancia: hasta los tres años. A las seis
Desde la concepción hasta el nacimiento. Esta eta- semanas ya es capaz de acercar los objetos a
pa presenta el mayor crecimiento proporcional del sus ojos y boca. Hasta las 28 semanas ya pue-
sujeto. Suele dividirse en tres períodos: de permanecer sentado y explora el medio acti-
vamente. Ya puede aferrar objetos firmemente.
• Huevo o cigoto: presenta partición celular y Puede reconocer sonidos del habla humana. La
Editorial
se inicia la formación de las capas germinales. coordinación fina ya es posible a las 40 sema-
• Embrión: las capas germinales dan origen a los nas; la gruesa, antes. Al final del primer año, el
diferentes sistemas orgánicos. Presenta latidos. infante ya es capaz de desplazarse independien-
temente con sus propios medios; ya adquirió la
• Feto: existen características humanas dife- marcha autónoma. Durante la primera infancia el
renciales. Se notan los miembros superiores e cerebro presenta un notable crecimiento y ma-
inferiores, los dedos, el rostro. Sistemas ner- duración. Comienzan a manifestarse los rasgos
vioso, sanguíneo, endocrinos y visceral muy de la herencia biológica. El desarrollo del habla
avanzados. El nacimiento se presenta por lo y del lenguaje es lo más significativo de esta
común a los nueve meses a partir de la con- etapa. El juego representa la experiencia más
cepción. El parto es una circunstancia espe- importante. Se presenta la impronta y el apego.
cialmente penosa para la madre, como para Suele mostrar agresividad hacia sus hermanos,
el que está por nacer. El organismo del bebé producto de sus celos. A los dos años imita la
debe adaptarse al nuevo ambiente y se pone a conducta de los demás integrantes de la familia
prueba su capacidad de supervivencia. y va incorporando valores y actitudes. Pregun-
Factores genéticos y congénitos influyen en el ta insistentemente. Empieza a sentirse persona
desarrollo prenatal del sujeto. independiente, pero se niega a explorar lugares
poco conocidos. A los tres años, ya es capaz de
Durante el parto algunas circunstancias pue-
establecer amistad con otros niños y asumir los
den ser causa de trastornos en el desarrollo
futuro del ser humano. roles correspondientes a su sexo. En este perío-
do se manifiesta un gran crecimiento físico, es-
NEONATO pecialmente del sistema óseo y muscular.
Se prolonga aproximadamente entre quince y b) Segunda infancia: hasta los seis años, aproxi-
treinta días después del parto. El neonato es ente- madamente. Los cambios que sufre están re-
ramente dependiente de los cuidados de la madre. feridos al ambiente social. Las características
sexuales primarias de la niña ya alcanzaron su
El bebé pasa la mayor parte del tiempo durmiendo.
tamaño adecuado.
Durante las cuatro primeras semanas la actividad
principal del niño, cuando no está durmiendo es su El infante efectúa a los 4 o 5 años de edad cam-
alimentación. Suele “clavar” la mirada en un objeto bios que promueven su independencia e indivi-
durante largos períodos. Sus manos permanecen dualidad. El apego disminuye y se refuerzan los
cerradas y participan poco en la exploración de su contactos sociales con los otros niños. La coor-
entorno. Su postura común es de encogimiento. dinación motora fina y gruesa alcanzan alto gra-
Presenta los reflejos de Moro, Babinski, presión do de control. Aumenta el caudal de palabras de
y succión. Al final del primer mes, ya puede tener su vocabulario llegando a las 220, aproximada-
control de su cabeza. mente; su memoria le permite recordar frases
y relatar pequeños cuentos. Intelectualmente,
INFANCIA
es un período de rápido desarrollo. La capta-
Se prolonga hasta los seis años de vida. Presenta ción de la realidad le permite la adquisición de
notables cambios conductuales y crecimiento del las destrezas necesarias para la lectoescritura
organismo. La adquisición del lenguaje articulado y para la aritmética. Sin embargo, es período
impulsa su socialización. La maduración de sus de gran imaginación. La socialización se hace
músculos y huesos permiten que explore libremen- cada vez más decisiva, y se identifica intensa-
te el ambiente y que pueda adquirir ricas y variadas mente con su sexo y con los diversos papeles
experiencias. que ha de cumplir en su existencia de adulto.

NIÑEZ desarrollo sexual. En la mujer se presenta la me-

narquía que es indicio de su capacidad reproducto-
Es el período comprendido entre los siete años y la
ra. También presenta desarrollo de sus caracterís-
pubertad, en el cual se producen grandes cambios ticas sexuales secundarias. Se observa aumento
en la vida del ser humano en desarrollo. El niño ini- del tejido adiposo subcutáneo. Hace su aparición
cia su escolarización formal y una nueva etapa de el vello púbico y en las axilas, así como el desarro-
socialización extrafamiliar. La escuela le permite llo de los órganos genitales.
ampliar sus conocimientos y conciencia del mundo
Editorial
que le rodea. El varón muestra un impulso en el crecimiento fí-
sico. Se produce un aumento considerable en el
Desde el punto de vista emocional, se encuentra tamaño del pene y del escroto. La testosterona
en un período de latencia, en el cual no se presen- produce la aparición de los caracteres sexuales se-
ta ningún desarrollo importante en la personalidad, cundarios. Los hombros se ensanchan y los brazos
pero se reafirma la identidad personal. y las piernas se vuelven musculosos. El crecimien-
Presenta conciencia moral muy bien desarrollada to de la laringe provoca que la voz se vuelva más
en función a los valores asumidos por sus padres; grave. Los testículos producen espermatozoides
sin embargo, es capaz de evadir ciertas respon- y se producen poluciones nocturnas. La primera
sabilidades y de mentir con facilidad. El control de eyaculación se experimenta a menudo a resultas
los padres ejerce una poderosa influencia sobre de la masturbación. La masturbación es conse-
el carácter moral y social del niño. En lo social se cuencia natural del incremento de la sexualidad.
asientan y afirman las tendencias interiorizadas En lo afectivo, la emergencia de la sexualidad los
en la infancia. Conforma grupos de amigos de su hace conscientes de emociones intensas y confu-
mismo sexo y que adquieren para él gran impor- sas, de estados de ánimo y sentimientos a veces
tancia. Mediante la actividad lúdica muestra los contradictorios que pueden desembocar en atrac-
contenidos de las relaciones sociales de su comu- ciones intensas o fuertes aversiones. Es la etapa
nidad, así como de su cultura y tradición. Las niñas de la admiración a distancia y de los ídolos, a los
muestran mayor madurez en sus actitudes. En lo cuales revisten de construcciones imaginarias.
cognitivo, adquiere habilidades lógicas y amplía Muestran hostilidad hacia la autoridad paterna y
sus horizontes intelectuales. Es capaz de utilizar los valores familiares.
símbolos, conceptos y normas. El desarrollo de
sus capacidades auditivas muestra un marcado ADOLESCENCIA
aumento. Su percepción del mundo la realiza a tra- Se define a la adolescencia como un proceso siste-
vés de imágenes muy concretas. En lo orgánico, mático, en el cual sucede el paso del niño al adulto.
los niños muestran mayor fortaleza que las niñas. Durante la adolescencia, se producen cambios psi-
A los diez años adquieren conciencia de su creci- cológicos, fuertemente impregnados del ambiente
miento y se incrementa su estatura. Las niñas pre- en que se desenvuelve cada individuo. Se habla de
sentan la emergencia de algunas características la adolescencia en términos de crisis, por el hecho
sexuales secundarias. de que la persona ha perdido el equilibrio del niño
Por lo general, es una etapa de equilibrio y sirve de y no ha alcanzado todavía el equilibrio del adulto.
preparación para la etapa posterior. El adolescente, en tanto que se convierte en adul-
to desde los puntos de vista sexual e intelectual,
PUBERTAD continúa siendo un niño desde los puntos de vista
social y afectivo. El sexo es uno de los mayores
Durante este período se logra el grado de madurez
problemas que se plantea al adolescente. A esa
necesario para la reproducción, que incluye lo ana-
edad se forman, por lo regular, parejas de enamo-
tómico como lo fisiológico.
rados de corta duración.
En ambos sexos, estos cambios abarcan perío-
La labilidad emocional es característica del adoles-
dos de, por lo menos, dos años. Se produce una
cente. La formación de grupos mixtos le permite
aceleración en el crecimiento corporal del sujeto,
una mayor socialización e interiorización de los ro-
como consecuencia de la actividad de la hipófisis.
les masculino y femenino.
Se produce también un incremento en la secreción
de hormonas por parte de las glándulas supra- La preocupación por la apariencia física suele
rrenales, tiroides y las gónadas, lo que acelera el llegar al exceso. El adolescente suele mostrar

períodos de narcisismo extremo. La búsqueda En las postrimerías de la etapa adulta, los hijos lo-
de su propia identidad y los cambios bruscos de gran su independencia y los padres enfrentan la
estado de ánimo los hace parecer inestables. En soledad.
la búsqueda de su independencia económica
La menopausia trae consigo numerosos síntomas
y emocional, suelen enfrentar a la autoridad
paternal, y poner en tela de juicio los valores psicológicos y físicos. En algunas mujeres, marca
admitidos por la familia. el fin de la vida sexual.
Editorial
La adolescencia es el período preparatorio a la SENECTUD (ADULTO MAYOR)
vida independiente: un período de grandes planes Es la declinación inexorable de todas las capaci-
y audaces fantasías; en esta etapa, elabora pro- dades del sujeto. El envejecimiento es producto
yectos y programas de vida que le permitan inser- del agotamiento de la capacidad renovadora del
tarse en la sociedad de los adultos. cuerpo.
A nivel intelectual, el adolescente desarrolla el pen-
La jubilación es quizá el golpe emocional más in-
samiento lógico-formal; es capaz de deducir con-
tenso que sufre el anciano.
clusiones que puede sacar de puras hipótesis y no
solo de una observación real. Otra de las dificultades psicológicas que afronta es
la muerte de los amigos y de los parientes próxi-
JUVENTUD mos. La proximidad de la propia muerte es otro
Presenta el apogeo de su condición física. La con- aspecto que preocupa al anciano.
dición corporal preocupa raramente al joven, quien
Durante este período involutivo, la existencia de
se concentra en su desarrollo social, emocional y
las alteraciones estructurales y funcionales del or-
psicológico.
ganismo se vuelven evidentes y señalan una lenta
Una característica diferenciadora entre el ado- disminución de los procesos vitales.
lescente y el joven es la independencia social
y económica. Esta ruptura conduce a mayor Todos recordamos a un viejo, pero es difícil preci-
inseguridad. sar la causa de su vejez. Se observa como norma
la atrofia de los tejidos; la motricidad se revela más
Durante estos dos años de juventud se desarrolla lenta y los movimientos adquieren gradual rigidez,
y va definiéndose más claramente la personalidad que derivan de perturbaciones de las articulacio-
del sujeto. El acceso a una profesión u oficio deter- nes de los músculos y, sobre todo, del sistema
mina su posición en la sociedad.
nervioso.
Entre los 17 y 30 años el hombre debe llevar al
La talla y el peso disminuyen, los cabellos encane-
término numerosos logros. Por ejemplo, impulsar
cen, los dientes y maxilares se atrofian, la piel se
su carrera, contraer matrimonio y alcanzar la inde-
seca y arruga. Estos diversos efectos pueden ex-
pendencia económica. Todo ello trae consigo gran
plicarse tanto por diferencias de equilibrio hormo-
tensión, agregando a ello las exigencias familiares
y laborales. nal, como por influencias de las funciones renales
y hepáticas.
En la juventud, se sientan los cimientos que han de
constituir la base del resto de su vida. Los cambios psicológicos que se observan durante
este período son:
ADULTEZ
– Disminución de la memoria (amnesias parcia-
Es considerada la mejor etapa de la vida del indivi- les, lagunas mentales).
duo. Es notoria la consolidación de su rol laboral y
familiar. Generalmente se halla en el apogeo de su – Pérdida del sentido cronológico o desorienta-
atractivo físico, y su actividad intelectual y sexual ción temporal.
alcanzan un alto grado de expresión. – Disminución de las funciones analíticas a nivel
El adulto goza ya de una posición estable dentro del pensamiento.
de la comunidad. Es la etapa más productiva y de – Cambio de carácter.
mayor rendimiento. Es el apogeo intelectual, emo-
cional y artístico. – Disminución de la capacidad perceptiva.

26 CORRIENTES PSICOLÓGICAS ACTUALES
SEPARATA TEÓRICO-PRÁCTICA
1. EL PSICODRAMA matemáticas (cálculo de probabilidades),

Skinner, aplica el empirismo inductivo, innovador
Fundador: Jacob L. Moreno.
de la Psicología, introdujo conceptos: conducta
Objeto: concepto de representación de roles operante, condicionamiento positivo y negativo,
es el tema central de esta teoría sociométrica. refuerzo intermitente etc.; Tolman, considera a
la conducta como una relación medios-fin, es
Métodos: son los principios de átomo social,
decir, intencionada (intencionalismo conductista,
tele, calentamiento, la representación de roles,
objetivo). Razrán, realiza investigaciones sobre
Editorial
la espontaneidad de creación, preservación
los niveles evolutivos del aprendizaje, soluciona
cultural, desarrollo de grupo, ley sociogenética,
la controversia entre la contigüidad y el refuerzo
medición.
asignando su lugar a cada uno en su escala evo-
Lugar: Austria (Viena), EE. UU. lutiva de los niveles de aprendizaje.
Año: 1921. 3. EL HUMANISMO EXISTENCIAL
Importancia: aportó a la Psicología las téc- Precursores: Kierkegaard, Husserl y
nicas del sociodrama, psicodrama y recursos Heidegger.
sociométricos afines. Propuso la primera teoría
de las relaciones interpersonales sistemáticas, Fundadores: Sartre, Unamuno, Ortega y Gasset,
una teoría social con la intención de superar Jaspers, Camus, Merleau Ponty, Binswanger,
la versión marxista (sociodrama), sustentó las Franki, Maslow, Rogers, Marcuse Ducceschi.
bases científicas de la psicoterapia de grupo Objeto: la persona (hombre-hombre).
como también la elaboración de una teoría de
la personalidad (psicodrama), e introdujo con- Métodos: el análisis existencial y la filosofía
fenomenológica.
ceptos como: encuentro, terapia de grupo, co-
hesión de grupo, catarsis de grupo, actuación Lugar: Francia, España, Alemania, EE. UU.,
y concepto de realización del Yo. Brasil.
Año: 1945.
2. EL NEOCONDUCTISMO
Importancia: radica en la noción de existen-
Fundadores: Guthrie, Hull, B. F. Skinner, Tol-
cia, el concepto de trascendencia del ser en el
man, Razrán y otros.
mundo, la angustia y la nada. Resalta la impor-
Objeto: la conducta (aprendizaje). tancia de la Filosofía dentro de la Psicoterapia,
la cual se basa en la personalidad del terapeu-
Métodos: experimental y observación.
ta, generando la autorrealización del hombre
Lugar: EE. UU. en doble función (para el terapeuta).
Año: 1938.
4. EL ANÁLISIS TRANSACCIONAL
Importancia: se llama también neobehavio-
Fundador: Eric Berne.
rismo, inciden en la importancia de la variable
organismo en el esquema E-O-R; Guthrie, aso- Objeto: el yo como unidad mental tripartita:
ciación por contigüidad en el tiempo es igual padre, adulto, niño; de donde vienen conteni-
al condicionamiento simultáneo como ley ge- dos específicos correspondientes a cada tipo
neral de la Psicología, el organismo responde de conducta.
a los estímulos mediante contracciones de los Métodos: llamados instrumentos, son el aná-
músculos o secreciones de la glándula (movi- lisis estructural y funcional, transacciones, ca-
mientos), el aprendizaje es un proceso de aso- ricias, posición existencial, emociones, rebus-
ciación; Hull sostiene que la conducta humana ques, estructuración del tiempo, argumentos y
es una acción recíproca entre el organismo y metas de vida, miniargumentos, juegos psico-
el ambiente (adaptación biológica), bajo las lógicos y demanda de grupo, organizaciones.
exigencias de necesidades e impulsos, el or-
Lugar: EE. UU.
ganismo emprende las acciones adaptativas,
el refuerzo lo expresa mediante ecuaciones Año: 1957.

Importancia: se le llama también PAN o solo provocación, contraparadoja, utilización del

AT, se constituye como una teoría psicológica síntoma.
o de la personalidad con énfasis en la conducta
Lugar: EE. UU.
y como una técnica en el sentido de constituir
una herramienta que en la práctica posibilita Año: 1950.
cambios a partir de una teoría del yo. Importancia: propone los conceptos de in-
P PADRE : lo aprendido de la vida (debes) tegridad, organización y regulación que son
Editorial
A ADULTO : lo pensado de la vida (conviene) opuestos a la descripción individual y la expli-
N NIÑO : lo sentido de la vida (gusta) cación lineal de las ciencias, convirtiéndose en
el fundamento sobre el que se apoya la terapia
5. LA PSICOLOGÍA COGNITIVA familiar sistémica, siendo un aporte determi-
nante para la salud humana.
Fundadores: Vigotski, Piaget, Miller, Bruner,
Neisser, Heider, Ausubel y otros. 7. LA PSICOLOGÍA HOLÍSTICA
Objeto: los procesos representacionales o pro- Precursores: Rogers, May, Maslow (Psico-
cesos de construcción de modelos del mundo. logía humanista), y Jung y Asori (Psicología
Método: experimentales, clínicos, analógicos traspersonal).
y complementarios. Fundadores: Louise Hay (Meditación
Lugar: Rusia, EE. UU., Canadá. trascendental).
Año: 1967. Alexander Lowen (Terapia bionergética).
Importancia: permite replantear y someter a Hilarion Petzold (Terapia integrativa), Nilton

diseños experimentales viejos conceptos de Erikson (Hipnosis eriksoniana), el Chamanis-
sensación, atención, memoria, etc., donde tra- mo latinoamericano y otros.
tan de descifrar las relaciones y articulaciones Objeto: se interesa por la vida, a la totalidad
entre la conducta y la conciencia, entre los sis- de las relaciones en todos los organismos vi-
temas implicativos y los sistemas, causales y vos para el mantenimiento de la armonía, sien-
entre las señales y los conceptos. do el principio fundamental de la paz.
6. LA PSICOLOGÍA SISTÉMICA Métodos: la meditación, ejercicios corporales,

respiratorios, interpretaciones, evocación de
Precursores: Wienner (1947), Bertalanffy las cosas pasadas, intervenciones paradoja-
(1960), Maturana (1970). les, música, la facilitación, inducción del tran-
Fundadores: Bateson, Jackson, Hay, Fisch, ce, metáforas y otras.
Weakland y otros. Lugar: EE. UU., Francia, Latinoamérica.
Objeto: la estructura sistémica en el contexto Año: 1970.
familiar y otros.
Importancia: es un nuevo paradigma que lle-
Métodos: sustentados en la epistemología sis- va al hombre de vuelta a la naturaleza, a la
témica o cibernética con las técnicas, redefini- ecología, donde la vida es la paz y la armonía,
ción, manejo de espacio, tareas terapéuticas, el equilibrio entre la materia y el espíritu, la ce-
intensificación del estrés, metáforas, prescrip- lebración de la vida, proponiendo la Psicotera-
ción de los semejantes, genograma familiar, pia de la nueva era.

28 SEPARATA TEÓRICO-PRÁCTICA LAS ESCUELAS PSICOLÓGICAS
El período científico de la Psicología se establece Objeto: las actividades mentales del individuo,
en el año de 1879 con los trabajos del médico ale- no de la conciencia, interpretadas como
mán Wilhelm Wundt, acerca de sensaciones y per- funciones adaptativas del organismo (¿Para
cepciones tanto visuales como auditivas, aplicando qué es la mente?).
el método experimental. Esto le permitió realizar in-
Métodos: experimental e introspección.
vestigaciones sobre el proceso consciente a través
del método de la introspección. Para ello, tuvo que Lugar: EE. UU.
Editorial
instalar el primer laboratorio experimental de Psi- Año: 1896 (folleto publicado por Dewey:
cología en la universidad de la ciudad alemana de Concepto del arco reflejo).
Leipzig; por estos motivos, Wilhelm Wundt es con-
siderado como el Padre de la Psicología científica. Importancia: originó las especialidades en la
Psicología, como la Psicología educacional, la
A partir de estos hechos –posibles de ser verifi- Psicología evolutiva y la Psicometría. De fuer-
cables dentro de la investigación científica para tes influencias biológicas y darwiniana (con-
la época–, surgió una diversidad de posturas o ceptos nuevos: evolución, adaptación, apren-
criterios psicológicos distintos, contrapuestos o dizaje, instinto, herencia, etc.).
semejantes acerca del hombre, sus procesos
mentales, su conducta en relación con su entorno. 3. EL PSICOANÁLISIS
Estas escuelas o sistemas psicológicos han surgi-
do hasta la actualidad, pero muchas de ellas han Precursores: Breuer, Charcot, Janet, Darwin,
perdido vigencia tanto en su concepción teórica Goethe y otros.
como pragmática. Actualmente, la psicología tien- Fundador: Sigmund Freud.
de a ser una, especialmente en cuanto a la labor
psicoterapéutica. Objeto: proceso inconsciente (naturaleza
sexual).
Las escuelas psicológicas más importantes son:
Métodos: observación y clínico (asociaciones
1. EL ESTRUCTURALISMO libres).
Precursores: Wolkmann, Müller, Helmholtz. Lugar: Austria (Viena).
Fundadores: Weber, Fechner, Wundt. Año: 1895.
Seguidores: Ebbinghaus, Galton, Pearson, Importancia: se llama también Psicología
Charcot, Binet, Stanley, Cattel y otros. profunda, Psicología del Yo, Psicología de las
Objeto: la conciencia y los fenómenos emociones o Psicología dinámica. Es un méto-
mentales. do de investigación de los procesos mentales
inaccesibles a cualquier otro método, es una
Métodos: experimental e introspección. teoría psicológica de la personalidad, es una
Lugar: Alemania (Leipzig). técnica de tratamiento (psicoterapia) de las
perturbaciones neuróticas, y pretende ser un
Año: 1879. ensayo filosófico.
Importancia: se llama también Conciencialis-
mo o Psicología experimental. Es la primera 4. LA REFLEXOLOGÍA
escuela psicológica; considera que todo pro- Fundadores: Sechenov, Bechterev y Pavlov.
ceso consciente se estructura por las sensa-
ciones, imágenes y sentimientos. El factor uni- Seguidores: Luria, Leontiev, Rubinstein, Fro-
ficante del proceso mental es la apercepción lov y otros.
(asimilación). Objeto: reflejos condicionados.
2. EL FUNCIONALISMO Métodos: experimental y observación.
Precursor: Darwin, Spencer y Galton. Lugar: Rusia.

Fundadores: James, Dewey, Angell, Cartell, Año: 1904.
Robinson y otros.

Importancia: se llama también Psicología la Escuela de Zurich, inconsciente colectivo, las

rusa, su importancia radica en el descubri- imágenes y símbolos del inconsciente colectivo
miento de los mecanismos del aprendizaje y las llama arquetipos, separa placer de sexo, el
de la formación de los hábitos, en la investiga- inconsciente colectivo no tiene sexo, pero por
ción de la motivación, en la teoría del sueño. compensación cada persona presenta caracte-
res del sexo opuesto, si no lo expresa lo vive
5. EL CONDUCTISMO inconscientemente, así en el inconsciente de la
mujer vive el ánimus (principio masculino) y en
Editorial
Fundadores: Watson, Weiss, Holt, Hunter y
Lashley. el hombre el ánima (principio femenino), ade-
más en el hombre predomina la actividad inte-
Objeto: la conducta (actos humanos como son lectual y en la mujer los fenómenos afectivos,
en realidad). así el inconsciente del hombre es sentimental
Métodos: experimental y observación. y el de la mujer intelectual. Horney: sustituye
el planteamiento biológico por el sociológico,
Lugar: EE. UU. el sexo es una respuesta a circunstancias del
Año: 1908. ambiente, el complejo de Edipo puede o no
aparecer en función de estas circunstancias,
Importancia: se llama también Behaviorismo. la angustia básica se debe a que el niño se
Propuso el esquema E-R (Estímulo-Respuesta), siente desamparado, lo siente en contra suya y
para el análisis de la conducta tanto animal reacciona con hostilidad tanto contra él y en él.
como humana, recibió las influencias de James, Kunkel: el ser humano posee fuerzas, tenden-
Dewey, Yerkes, Bechterev y Pavlov. Fueron cias e imágenes comunes a todos los miembros
cuatro los principios que guiaron la labor cientí- de la especie y que dirigen nuestra vida. Fromn:
fica conductual: el determinismo (no conciencia, miedo a la libertad, a la libertad la desea y le
ciencia natural), el empirismo (manifestaciones teme y cuando ya no es dependiente se torna
objetivas), el reduccionismo (E-R), y el ambien- prisionero de sí mismo y se hace independiente
talismo (medioambiente, factor preponderante). y así lucha, duda y sufre.
Weiss: Conductismo biosocial. Holt: Conductis-
mo Heterodoxo. Hunter: Antroponomía (ciencia 7. GESTALT
que gobierna la conducta humana), es el prime-
ro en usar el laberinto temporal. Lashley, meca- Fundadores: Wertheimer, Köhler, Koffka y
nismos cerebrales con alcances similares a los Lewn.
de la reflexología. Objeto: percepción, aprendizaje, conducta so-
cial y pensamiento.
6. EL NEOPSICOANÁLISIS
Métodos: experimental, introspección y
Fundadores: Adler, Jung, Horney, Kunkel, observación.
Fromn, Rank, Erikson, Sullivan y otros.
Lugar: Alemania (Berlín).
Objeto: proceso inconsciente (no solo de natu-
Año: 1912.
raleza sexual).
Importancia: se llama también Psicología de
Métodos: clínico y observación.
la toma o de la configuración, surge como reac-
Lugar: Austria (Viena), Alemania, Suiza, ción a toda Psicología asociacionista, explican-
EE. UU., Francia. do los fenómenos psicológicos en función de
Año: 1911. elementos y sus combinaciones, se oponen
al atomismo, donde el organismo reacciona
Importancia: renuncia a la teoría sexual de la a estímulos no con respuestas aisladas, sino
neurosis propuesta por Freud. Adler: Psicolo- como un todo a una configuración compleja de
gía individual, sentimiento de inferioridad y de estimulaciones, donde estas configuraciones
compensación que impulsa a la superioridad y organizan las partes de un todo en una forma,
el poder, la neurosis resulta un modo de enmas- en una figura, en una gestalt. Su psicoterapia,
carar un defecto. Jung, primer presidente de la propuesta por Fritz Perls (aquí y ahora), es lo
Asociación Psiconalítica Internacional y jefe de más destacado.

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A continuación, conoceremos la definición general Propiedades del receptor:

de los procesos psíquicos cognitivos y la clasifica-
Excitación: es la alteración biológica debido a
ción de la que ella se derivan, además, nos permi-
la acción del estímulo.
tirá saber cómo el ser humano se pone en contacto
con su realidad circundante. Transducción: es el proceso de transformación
Conocer la realidad implica movilizar, hacer uso de de la energía del estímulo en impulso nervioso.
una serie de recursos intelectuales que permitan el Adaptación sensorial: es la disminución de
Editorial
procesamiento de la información. la sensibilidad ante un estímulo invariable o
El propósito de la siguiente información es el estudio constante. Ejemplo: adaptación a la oscuridad.
de los diversos procesos que intervienen en el co- B) Sección conductora. Llamada también vía
nocimiento de dicha realidad. Cuando interactuamos aferente. Está encargada de transmitir la in-
con el medio, captamos la información de la realidad, formación (impulso nervioso) a la corteza
primero, a través de nuestro sistema sensorial. Lue- sensorial, según la modalidad sensitiva. Este
go la información recepcionada es organizada en el proceso se lleva a cabo por fibras nerviosas
cerebro en forma de preceptos, a través de la percep-
sensitivas (aferentes).
ción. Estos preceptos, a su vez, son almacenados en
la memoria, con lo cual se posibilita el aprendizaje. Centro nervioso: son aquellas zonas de los dis-
Sin embargo, la decodificación de la realidad debe tintos órganos del sistema nervioso central donde
ser expresada en conceptos, juicios, razonamientos, se va a recepcionar y analizar la señal que llega
cuya función corresponde a nuestro pensamiento. a los diferentes receptores sensoriales.
Pero la realidad puede ser “trastocada” para generar
situaciones imaginarias y novedosas, lo cual se hace C) Proceso sensorial. Células muy especializa-
a través de la imaginación. das conocidas como receptores sensoriales
y localizadas en el globo ocular, superficie de
la lengua, cavidad nasal superior, vísceras,
SENSACIÓN IÓN músculos y otras partes del cuerpo; son los res-
ponsables de captar, para luego ser enviadas
Proceso psíquico que permite captar cualidades
a otras neuronas ubicadas en el área sensorial
aisladas de los objetos a través de los receptores
del cerebro y reflejar la realidad sensorial.
sensoriales.
BASE BIOLÓGICA LÍMITES DE LAS SENSACIONES
Umbral: límite de las sensaciones.
A) Sección receptora. Estructura del sistema ner-
vioso especializada en captar los diferentes estí- – Umbral mínimo o inferior: es la mínima esti-
mulos externos e internos de nuestro organismo. mulación capaz de producir una sensación.
– Estímulo: condición interna o externa. – Umbral máximo o superior: es el nivel de
– Receptor: célula especializada en recibir un estimulación que provoca una sensación de
estímulo específico. máxima intensidad.
EXTEROCEPTIVAS PROPIOCEPTIVAS INTEROCEPTIVAS

MODALIDAD
Visual Olfativa Gustativa Auditiva Táctil Cinestésica Equilibrio Cenestésica
Ojo (conos Fosa nasal Lengua Oído (Órgano Piel Receptores Oído interno (cé- Órganos internos
Receptor y bastones) superior (mu- (papilas de Corti) en músculos, lulas ciliadas de
cosa olfatoria) gustativas) articulaciones, los canales semi-
tendones circulares)
Centro Lóbulo Lóbulo frontal Lóbulo Lóbulo Lóbulo Lóbulo Lóbulo pariotem- Hipotálamo
cortical occipital parietal temporal parietal parietal poral y cerebelo
Formas: Olores: Sabores: – Sonido – Frío Métrica: Orientación en el Estados internos del
– colores – aromática – dulce – Ruido – Calor – distancia espacio organismo: hambre,
Sensación – matiz – pútrido – amargo – Vibración – Presión – proximidad sed, fatiga, náuseas,
– brillo – acre – salado – Dolor – altura vómito
– agrio

32
34 SEPARATA
COLECCIÓNTEÓRICO-PRÁCTICA
EL POSTULANTE
– Umbral diferencial: es la máxima diferencia C) Percepción de movimiento

que debe existir entre dos estímulos.
Movimiento
real
PERCEPCIÓN Percepción de
movimiento
Movimiento
Proceso psíquico de integración sensorial e aparente
interpretación, dándole un significado y elaborando
FUNCIONES:
–
–
Editorial
una imagen o percepto.
Integrar: reunión de cualidades sensoriales en

una imagen.
Interpretar: dar significado a las imágenes
Fenómeno PHI
Mov. estroboscópico
Ilusión autocenética
percibidas. ALTERACIONES DE LA PERCEPCIÓN:

– Discriminar: las imágenes formadas permiten A) Ilusión: percepción equivocada de un objeto.
diferenciar un patrón de otro.
• SUBJETIVA: determinada por los estados
ELEMENTOS: emocionales del sujeto: miedo, ansiedad,
emociones del sujeto.
– Sujeto (perceptor).
– Objeto. • OBJETIVA: determinado por las caracterís-
ticas propias del objeto que se percibe.
– Percepto: representación del objetivo en forma
de imagen. Para su estructuración se requiere B) Alucinación: percibir sin la presencia del objeto.
los siguientes elementos.
• Sensorial: datos sensoriales del objeto. MEMORIA
• Ideativo: significados, conceptos.
• Representativo: elementos no percibidos Es el proceso por el cual se produce la impresión,
directamente, pero incluidos en el percepto. retención y reproducción de las huellas de la expe-
PRINCIPIOS DE LA PERCEPCIÓN riencia anterior.
A) Agrupamiento: organización de estímulos en PROCESO:
una estructura según: A) Conservación. Incluye tres niveles:
• Proximidad: cercanía espacial y/o tempo- • Registro (almacenamiento sensorial).
ral entre estímulos, lleva a agruparlos. Consiste en captar la imagen del estí-
• Semejanza: estímulos comunes son agru- mulo aportado por los distintos canales
pados en una sola. sensoriales.
• Continuidad: agrupan según un patrón. • Retención (almacenamiento de corto
plazo). La información de almacenamiento
• Cierre: agrupar elementos semiestructu- sensorial se extrae por el mecanismo de
rados. atención selectiva y pasa a la memoria de
• Figura-fondo: organizar y dirigir nuestra corto plazo (7 ± 2) unidades de información
percepción hacia ciertos estímulos (figura), (palabras, ideas).
mientras que otros son constantes (fondo). • Consolidación (almacenamiento a largo
B) Constancias: estabilidad en el percibir a pesar plazo). La información de la memoria a cor-
de las variaciones sensoriales. to plazo pasa a la memoria a largo plazo
por la significación que tiene para el sujeto.
• Tamaño
• Forma – Memoria semántica: consiste en el alma-
• Brillo cenamiento de significados y conceptos de
las cosas.

PPSICOLOGÍA
SICOLOGÍA 33
35
– Memoria episódica: consiste en el alma- ALTERACIONES DE LA MEMORIA

cenamiento de los hechos a experiencias
A) Amnesia: es el olvido patológico.
que vivencia una persona.
• Anterógrada: incapacidad para fijar nue-
– Memoria procesal o de procedimientos: vos aprendizajes, después de iniciada una
Contiene asociaciones ya aprendidas entre patología.
estímulos y respuestas.
• Retrógrada: afectación en la capacidad
B) Evocación. Es el proceso de reactualización
Editorial
para evocar información y sucesos bien es-
o recuperación de información almacenada a tablecidos antes del inicio de la patología.
largo o corto plazo y puede ser: B) Hipermnesia: es la exaltación morbosa de la
• Espontánea: la información aparece sin evocación.
esfuerzo. C) Dismnesia: disminución de la capacidad de
• Inusitada: aparece sin tener relación con evocar o conservar información.
los contenidos que ocupan la conciencia del D) Paramnesia: son los falsos reconocimientos:
sujeto.
• Fenómeno de lo ya visto (deja vu).
• Asociativa: el recuerdo aparece te- • Fenómeno de lo nunca visto (jamais vu).
niendo relación con los contenidos de la
conciencia.
IMAGINACIÓN
• Voluntaria: el recuerdo aparece mediante
un esfuerzo deliberado. Es un proceso cognitivo que consiste en la crea-
C) Reconocimiento. Es el darse cuenta de que ción de imágenes con formas nuevas que constitui-
el recuerdo forma parte de nuestra experiencia rán materiales para la actividad del hombre.
pasada. CARACTERÍSTICAS:
D) Localización. Es la ubicación del recuerdo en A) Creación de algo novedoso en forma de
el tiempo y en el espacio. imágenes.
B) Su referente es la realidad objetiva.
EL OLVIDO
C) Es parte de la actividad del hombre.
A) Definición: es la ausencia de recuerdo.
D) Relacionado con las particularidades de la
B) Causas:
personalidad.
• Represión: se pone fuera de la conciencia E) Tiene como base biológica al hemisferio
todo aquello que es nuestro y desagradable. derecho.
• Interferencia: el olvido se produce cuando NIVELES:
una información desplaza u obstaculiza a
otra en su conservación y evocación. A) Imaginación reproductora: consiste en ela-
borar imágenes nuevas sobre la base de des-
Retroactiva: nuevos aprendizajes bloquean cripciones verbales, esquemas, etc.
el recuerdo de aprendizajes anteriores.
B) Imaginación creadora: actividad por el cual
Proactiva: los aprendizajes anteriores se obtienen imágenes originales, que se hacen
bloquean la aparición de aprendizajes por primera vez.
recientes.
TIPOS:
• Decaimiento de la huella: la huella de una
A) Involuntaria: las imágenes aparecen sin una
información decae por el paso del tiempo o
intención especial por parte del sujeto.
por su falta de uso.
B) Voluntaria: se da la aparición de imágenes
• Incapacidad para su recuperación: es la
como resultado de la intención especial de
incapacidad para recuperar la información. crear imágenes.

34
36 SCEPARATA
OLECCIÓNTEÓRICO-PRÁCTICA
EL POSTULANTE
PENSAMIENTO OPERACIONES MENTALES:

A) Análisis: separación mental de las cualidades
Representación mental, abstracción y generaliza- de un objeto.
ción de la realidad, lo cual se puede expresar a
través del lenguaje. B) Síntesis: reorganización e integración de los
elementos de un objeto.
ELEMENTOS:
C) Comparación: operación mental que permite
A) Imagen: representación mental de una expe-
Editorial
establecer semejanzas y diferencias.
riencia sensorial.
D) Abstracción: operación mental que consiste en
B) Conceptos: categorías que expresan lo esen- aislar cualidades esenciales de un objeto.
cial y general de un conjunto de objetos de la
realidad. E) Generalización: atribuir una cualidad común a
objetos diferentes.
MODALIDADES: La Psicología cognitiva es aquella disciplina que se
A) Por su dirección: dedica a estudiar procesos tales como la percep-
ción, memoria, atención, lenguaje, razonamiento
• Pensamiento convergente: es un tipo de y resolución de problemas, es decir, los procesos
pensamiento que plantea soluciones con- involucrados en el manejo de la información por
vencionales a un problema. parte del sujeto, los cuales le permiten conocer la
• Pensamiento divergente: se relaciona realidad.
con la creatividad e implica las múltiples Sin memoria no habría aprendizaje, sin percepción
soluciones o respuestas a un problema de no podríamos formar imágenes, sin pensamiento
modo original. no podríamos resolver problemas, etc.
B) Por su coherencia:
CARACTERÍSTICAS:
• Pensamiento lógico: fundamentado en
principios y leyes lógicas. A) Los procesos cognoscitivos superiores
son sociales: la asimilación de la experiencia
• Pensamiento no lógico: fundamentado en social cambia radicalmente la actividad psíqui-
la fantasía e imaginación correspondiente ca humana y crea procesos mentales de orden
al pensamiento mágico o animista; no se superior, exclusivamente humanos.
rige por principios lógicos.
B) Están mediatizados por el lenguaje: lengua-
FUNCIONES: je como medio o herramienta.
A) Conceptuar: procesos de información de con- C) No existen aislados unos de otros: forman y
ceptos mediante la abstracción y la generaliza- funcionan como un sistema.
ción de cualidades esenciales. D) Tienen una base biológica: lo psicológico no
B) Juzgar: proceso de establecer juicios a través es un proceso independiente, que existe parale-
de la relación de conceptos. lamente a lo fisiológico, por eso cuando se pre-
senta una lesión cerebral, los procesos menta-
C) Razonar: proceso de formación de
les se afectan de múltiples formas, dependiendo
razonamientos.
de la zona, la profundidad de la lesión, etc.
• Inducción, de lo particular a lo general o
E) Se manifiestan a través de la conducta: nues-
ascendente.
tra conducta expresa nuestra actividad psíqui-
• Deducción, de lo general a lo particular o ca, pero una misma conducta puede expresar
descendente. procesos mentales distintos y hasta opuestos.

PROCESOS COGNOSCITIVOS PSICOLOGÍA 35
REPRESENTANTES DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA manera que puedan servir de anclaje para co-
nocimientos nuevos.
A) Jean Piaget: plantea que el conocimiento no
se adquiere solamente por interiorización del D) Lev Vigotski: Critica la posición comúnmente
entorno social, sino predomina la construcción aceptada según la cual el aprendizaje debería
realizada por el sujeto. Sus conceptos más im- equipararse al nivel evolutivo del niño para ser
portantes son: efectivo.
– Adaptación e inteligencia: la inteligencia Vigotski plantea la denominada “zona de de-
Editorial
consiste en la capacidad de mantener una
constante adaptación de los esquemas del
sujeto al mundo en que se desenvuelve (los
esquemas son unidades fundamentales de
la cognición humana, los cuales consisten
en representaciones del mundo que rodea
sarrollo próximo” que caracteriza una nueva
forma de relación entre aprendizaje y desarro-
llo. El aprendizaje ya no queda limitado por los
logros del desarrollo entendido como madura-
ción. Pero tampoco ambos se identifican, plan-
teando que aprendizaje y desarrollo son una y
al sujeto, construidos por este). la misma cosa.
– Asimilación: consiste en incorporar nueva
LA IMAGINACIÓN
información en un esquema preexistente
adecuado para comprenderla. Es el proceso mediante el cual se forman, orga-
nizan y estructuran las representaciones mentales
– Acomodación: consiste en cambios esen-
de objetos ya percibidos como parte de un proceso
ciales en el esquema, para poder incorpo-
creativo, destinado a la solución de un problema.
rar información nueva.
Clases de imaginación
– Equilibración: tendencia innata de los indi-
viduos a modificar sus esquemas de forma Por el tipo de actividad desplegada, puede ser pa-
que les permitan dar coherencia a su mun- siva o activa:
do percibido.
• Imaginación pasiva. Cuando la transforma-
B) Jerome Bruner: el aprendizaje supone el ción es involuntaria bajo el efecto de las nece-
procesamiento activo de la información y que sidades, tendencias, instintos poco conscien-
cada persona lo realiza a su manera; según tes, como los estados de sopor y ensueño.
Bruner el sujeto atiende selectivamente a la
• Imaginación activa. Cuando los márgenes se
información y la procesa y organiza de forma
forman o transforman conscientemente en la
particular.
actividad creadora.
Para Bruner, más relevante que la información
Por el grado de objetividad representativa, puede
obtenida son las estructuras que se forman a
ser reproductora o creadora:
través del proceso de aprendizaje. Define el
aprendizaje como “el proceso de reordenar o • Imaginación reproductora. Cuando solo
transformar los datos, de modo que permitan se producen modificaciones triviales de la
ir más allá de ellos, hacia una comprensión o realidad.
insight nuevos”.
• Imaginación creadora. Cuando se produce
C) David Ausubel: para Ausubel el aprendizaje una transformación novedosa u original.
significa la organización e integración de infor-
Por el tipo de imágenes empleadas, puede ser
mación de la estructura cognoscitiva del indi-
concreta o abstracta.
viduo. Al igual que otros teóricos, afirma que
existe una estructura en la cual se integra y • Imaginación concreta. Cuando emplea
procesa la información. La estructura cognos- reproducciones de la realidad con ligeras
citiva es la forma cómo el individuo tiene orga- modificaciones.
nizado el conocimiento previo a la instrucción,
• Imaginación abstracta. Cuando utiliza imáge-
es una estructura formada por sus creencias
nes con alto grado de generalización, esque-
y conceptos, los que deben ser tomados en
mas o símbolos.
consideración al planificar la instrucción, de tal

36
38 SCEPARATA -PRÁCTICA
EL POSTULANTE
TEÓRICO
OLECCIÓN
FUNCIÓN REPRESENTACIONAL – Verificación: consiste en probar y evaluar crí-

ticamente la solución. Si esta solución resulta
La imaginación constituye una representación de fallida, se vuelve a etapas anteriores.
la realidad, ligeramente transformada por el influjo
de los sentimientos, deseos, simpatías o antipa- Que, a su vez, demandan de la persona creativa,
tías. Esta transformación puede llevar a una defor- sensibilidad para problematizar, fluidez de ideas
mación así como a una profunda comprensión de (cantidad de sugerencias que pueda hacer), flexibi-
la realidad. La transformación real de la realidad va lidad (cantidad de veces que cambia de una clase
Editorial
precedida por la imaginación. de usos posibles a otra), originalidad (lo novedoso
o inusual de sus sugerencias), capacidad de rede-
LA CREATIVIDAD finición, autonomía y tolerancia a la frustración.
Es la capacidad de producir resultados del pensa- LA MEMORIA
miento de cualquier clase, que sean esencialmen-
te nuevos y que eran previamente desconocidos a Es el proceso cognoscitivo mediante el cual se re-
quien los produjo. Así puede tratarse de la imagi- ciben, retienen y reproducen los acontecimientos y
nación o de una síntesis mental que sea más que experiencias vividas con anterioridad.
un nuevo resumen. Es una función que utiliza y organiza activamente
La creatividad puede implicar la generación de las informaciones recibidas. Es como una grabado-
ra de video que almacena continuamente, en cien-
nuevos sistemas y combinaciones de informacio-
tos de archivos, determinados contenidos.
nes conocidas, así como la transferencia de rela-
ciones conocidas a nuevas situaciones y el esta- El proceso de información detecta y selecciona
blecimiento de nuevas correlaciones. (atención), reconoce y elabora (percepción), alma-
cena y recupera (memoria y aprendizaje) y utiliza
La imaginación nos permite modificar el mundo,
(conducta) el material.
transformarlo y producir algo nuevo sobre la base
que nos da la percepción. Hay también aquí, por Enfoque modélico. El modelo de la memoria,
cierto, una buena dosis de fantasía. El grado de de almacenamiento y transferencia de Atkinson y
creatividad se presenta en la formación de una Shiffrin.
idea que, en gran medida, no corresponde a la rea- Según esta teoría tenemos tres tipos de memo-
lidad, que prevea el futuro o sea fantástica. ria. El material atraviesa nuestros sentidos, ojos,
La imaginación así, será más creativa cuando más oídos, nariz, etc., y llega a la memoria sensorial;
transforme la realidad o diverja de ella, sin prescin- en menos de un segundo esta información desapa-
dir de sus aspectos esenciales y sus rasgos más rece o es transferida de la memoria sensorial a la
representativos. memoria a corto plazo, donde puede permanecer
alrededor de 20 segundos; si no desaparece en
La creatividad es, entonces, la capacidad de des- esta etapa, se dirigirá a la memoria a largo plazo,
cubrir relaciones entre eventos no relacionados, donde puede permanecer el resto de nuestra vida.
que se manifiesten en esquemas mentales nuevos
y originales que permitan plantear o solucionar Valga de ejemplo el banco del carpintero. Cuando
problemas. este se encuentra trabajando pone en él maderas,
herramientas y clavos, pero cuando necesita hacer
El proceso creativo presenta las siguientes fases: más campo pone algunos de estos objetos en el
– Orientación: comprende la definición del pro- estante o algunos se caen al suelo. El banco sería
blema y la identificación de sus dimensiones la memoria a corto plazo, la memoria de trabajo; el
más importantes. estante, la memoria a largo plazo.
– Preparación: acopio de la mayor cantidad po- ESTRUCTURA
sible de informaciones.
Existen tres planos o tres tipos de memoria:
– Incubación: cuando las soluciones no resul-
tan adecuadas, se deja que el subconsciente 1. Registro sensorial. Recoge el material que
busque alternativas de solución. proviene del estímulo mediante los sentidos.
Estas impresiones desaparecen en menos de
– Iluminación: cuando se halla la solución un segundo, a menos que sean transferidas a
instantáneamente. la memoria a corto plazo.

PSICOLOGÍA 37
39
2. Memoria de corto plazo. Es la memoria de y significado. Solo la información codificada puede

trabajo. Su capacidad es limitada a alrededor ser recordada.
de siete unidades de significado. La informa-
La recuperación. Consiste en extraer la informa-
ción en la memoria a corto plazo desaparece
ción del almacén. La eficacia de esta recupera-
a los 20 segundos, a menos que no se olvi- ción dependerá de la adecuada memorización y
de (gracias al repaso, repetición o ensayo) se almacenamiento.
transfiere a la memoria a largo plazo.
OPTIMIZACIÓN DE LA MEMORIA
Editorial
3. Memoria a largo plazo. Esta tendría una
capacidad ilimitada de almacenamiento de El incremento de la capacidad de la memoria con-
información. Su recuperación depende de la tribuye a mejorar el aprendizaje.
eficacia del almacenamiento del material. Un
material significativo tenderá a recordarse con La memoria sensorial se mejora cuando se presta
mayores probabilidades. mayor atención posible al material. El recuerdo se
ve facilitado cuando el material a grabar es com-
Proceso de control de la memoria prendido conscientemente, y grabado en un orden
La atención. La percepción centrada es el primer tal que generen hábitos: la optimización de la me-
paso de este proceso. Aunque la percepción tam- moria está en función del orden y hábitos de vida,
bién puede ser involuntaria. Vemos y oímos algo de las horas prefijadas de estudio, de los lugares
que nos produce una impresión, pero si con un específicos asociados a un hecho a evocar luego,
esfuerzo deliberado se presta atención a la infor- así como de la constancia en ser ordenado, con
mación, la percepción será más aguda. hábitos y horarios definidos. Así, hacer un plan de
vida, de estudios y metas en la vida, también tener
El reconocimiento. El material que pasa a la me- un plan diario de estudios en lugares específicos y
moria a largo plazo debe ser reconocido en el es- constantes; todo ello contribuirá a que el estudiante
pacio y el tiempo como vivido por el individuo. recuerde más fácilmente los datos o experiencias
El ensayo. Se trata de las repeticiones, repasos, de su interés. Siendo como somos, una unidad
pero mayormente estructurando en forma lógica biopsicosocial, nuestros procesos mnemónicos no
el significado de las cosas. La retención mejora ocurren químicamente puros: implican una gran
cuando los temas con sentido están relacionados carga afectiva. En consecuencia, aquel que es-
en modelos. Aprender de una manera inteligente, tudia con agrado y graba con gusto, consciente,
usando la memoria lógica, tiene varias ventajas so- claro de propósitos y con una firme voluntad, asimi-
bre el aprendizaje a través de la memoria rutinaria lará y lo recordará más fácil y eficientemente.
(aprendizaje mecánico): es más permanente y más En la memoria a corto plazo, se mejora con un repa-
aplicable a modelos nuevos. Dedicarle tiempo dis- so rutinario, mediante el fraccionamiento del material
tribuido en varios períodos o sesiones; la utilización en siete trozos o menos. La práctica o reforzamien-
del mayor número de sentidos facilita la retención. to constante, que adopta la forma de repaso, opti-
En lugar de releer, hacer una sola lectura y varios mizará el recuerdo y disminuirá la curva del olvido.
autorrecitados o interrogaciones sobre lo estudiado.
Repaso continuo, antes que uno se olvide. También En la memoria a largo plazo, la recuperación de-
el sobreaprendizaje, más allá del mero recuerdo, pende de la manera en que se codifica y almace-
que se repita muchas veces, se retiene más, como na. La organización en asociaciones significativas,
el nadar y conducir bicicleta. Se fijan mejor las im- ayuda a recordar mejor; la mayor significatividad
presiones que se entienden con mayor claridad, que que le dé a las cosas y el mayor número de aso-
son más conocidas o más verosímiles. Igualmente ciaciones entre la nueva información y la anterior,
la afectividad favorable, facilita el aprendizaje. mejora la memoria.
La codificación. Es el proceso de clasificación de Las investigaciones sobre la memoria pueden ayu-

la información. La información necesita preparar- darnos a mejorar nuestra memoria. Las siguientes
se, organizarse en alguna forma significativa para recomendaciones la optimizan:
su almacenaje. Una de las maneras consiste en 1. Interiorizar la información personalizando su
codificar las letras del alfabeto en palabras, las significado. Establecer tantas asociaciones
palabras en frases y las frases en ideas. Tam- con sus propias creencias y su propia vida,
bién se puede codificar el material por su sonido como sea posible.

38
40 SCEPARATA
OLECCIÓN -PRÁCTICA
EL POSTULANTE
TEÓRICO
2. Concentrarse en la concentración. Ritmo: a mayor ritmo y variaciones rítmicas de las

3. Dividir en trozos el nuevo material. imágenes mentales, habrá mayor profundidad de
penetración en nuestra memoria.
4. Tome notas expresando lo que quiere apren-
der con sus propias palabras. Movimiento: conferir movimiento a las imágenes
frecuentemente. Los objetos en movimiento se re-
5. Repase lo aprendido a medida que vaya avan- cuerdan mejor que los estáticos.
zando. Recite las cuestiones claves.
Sentidos: gusto, tacto, olfato, vista y oído. Cuanto
Editorial
6. Use títulos en sus notas e invente frases per- mayor sea el grado de participación de todos los
sonalmente significativas. sentidos en la imagen mental, será más fácil el
7. Combine imágenes verbales y visuales siem- recuerdo.
pre que sean posibles. Sexualidad: si se añade este aspecto a nuestra in-
8. Elimine el mayor número de interferencias. creíble capacidad de ensoñación, nuestra memoria
Por ejemplo, no prepare dos exámenes en el aumentará.
mismo día, cuando puede distribuirlos en días Secuencia y orden: la imaginación requiere se-
distintos. cuencia y orden que permitan clasificar y estructu-
9. Estudie al principio o al final los temas más im- rar las cosas para que su acceso sea fácil.
portantes o más difíciles.
Números: para establecer orden y secuencia, hay
10. Seleccione los puntos más importantes. que usar números frecuentemente.
11. Para estudiar los temas difíciles tómese un Dimensión: aprovechar la capacidad del hemisfe-
tiempo adicional. rio derecho del cerebro para ver imágenes en tres
dimensiones.
LA MNEMOTECNIA
Palabras metafóricas, claves para la memoriza-
La mnemotecnia contribuye a una mejora de la ción: la palabra clave opera como gancho, donde
memoria, pero requiere tiempo y atención hasta se cuelgan los elementos que quiere recordar.
que se tome hábito. Es un sistema de códigos de Debe ser metafórica, para que produzca una ima-
memoria. Sus principios son la imaginación y la gen en la mente.
asociación.
Las conexiones entre imágenes y datos deben ser
Consiste en recurrir a la imaginación constante- fundamentales y muy sencillos:
mente, asociando o enlazando lo que se quiere
– Hacer chocar o pegar unos elementos con otros.
recordar, con un elemento conocido o registrado
en la memoria. – Poner encima unos elementos sobre otros.
Reglas: – Poner unos elementos debajo de otros.
– Sustituir unos elementos por otros.
Las asociaciones mentales se basan en las si-
guientes reglas: – Colocar los elementos en situaciones nuevas.
1. Colores: cuanto más intensos sean los colo- Se ha comprobado con las investigaciones actua-
res, la memoria mejorará. les que estos sistemas, ya conocidos por los grie-
gos, se basan en la manera cómo funciona nuestro
2. Imaginación: es la fuente de energía de la cerebro.
memoria. Cuanto más intensa sea, facilita el
recuerdo. La imaginación que se use tiene las Con estos principios, no solo se perfecciona la
siguientes características: memoria en sus diferentes áreas, sino también se
desarrolla la creatividad, así como la capacidad de
Expansión: será mayor su poder cuanto más gi- asimilación del conocimiento se enriquecen. Se
gantescas y desmesuradas sean las imágenes. produce, pues, una nueva síntesis dinámica de
Contracción: se recordará mejor si nos imagina- ambos hemisferios cerebrales.
mos las cosas como extremadamente pequeñas. La memoria cumple su función a través de tres
Absurdidad: cuanto más ridículas, estrafalarias y pasos: adquisición, almacenamiento y evocación.
absurdas sean las imágenes, aumentan su capa- La adquisición es la fase en la que el cerebro
cidad de recordarlas. entra en contacto con la información, la retiene el

PSICOLOGÍA
SICOLOGÍA 41
39
tiempo suficiente para que pueda pasar a la fase normalmente. Se manifiesta en casos extraordi-
de almacenamiento. Esta es la fase de retención narios, como en la intensa emoción, o cuando el
del material de modo más o menos permanente. sujeto está al borde de la muerte.
La evocación es la fase de la actualización de la
La paramnesia
información almacenada.
Es el recuerdo falso que se manifiesta, por ejem-
EL OLVIDO plo, cuando alguien cree recordar algo que recién
está viendo.
Editorial
Es la ausencia de recuerdo. Es un proceso de la
memoria tan necesario como evocar porque permi- El pensamiento es la mediación simbólica entre la
te liberarse de recuerdos inútiles y dolorosos, y a la presentación de los estímulos y las respuestas que
vez disminuir la presión del sujeto sobre sí mismo. se dan.
Esto facilita el recuerdo de lo útil y valioso, pero a
El pensamiento se expresa a través del lenguaje,
la vez puede privar a las personas de los datos que
pero no se confunde con él; pues, tienen naturale-
necesitan para sus actividades.
zas diferentes.
ANOMALÍAS DE LA MEMORIA El lenguaje es un sistema de signos por medio de
Son las deficiencias que experimenta la memoria los cuales se expresan pensamientos, estados
por las cuales el sujeto tendrá dificultades para afectivos, exigencias, órdenes, deseos, preguntas.
utilizar en el presente los datos acerca de su vida El lenguaje pertenece al ámbito de la enunciación
pasada. Las más importantes son las siguientes: y el pensamiento al de la representación.
La amnesia Los signos más importantes del lenguaje son las

palabras: una palabra puede expresar diversos
Es el olvido de la información almacenada. Puede pensamientos como sucede con las palabras ho-
ser total, como cuando se olvida todo el pasado, o mónimas. Pero también a la inversa: un pensa-
períodos amplios de la vida; parcial, como la afa- miento puede ser expresado por distintas palabras.
sia, si se olvida algunas o varias palabras. Puede
presentarse también en forma periódica. Existe, pues, entre pensamiento y lenguaje una es-
trecha relación; ya que, por lo general, no existen
La hipermnesia auténticos pensamientos sin su respectiva expre-
Es la exaltación morbosa de la memoria, que se sión verbal. La palabra primero contiene al pensa-
presenta al describir detalles que no se notarían miento y luego lo comunica.

FORMAS PRIMARIAS DE LA ACTIVIDAD PSÍQUICA
El comportamiento humano muestra muchas cla- La escuela reflejológica fue creada por Iván Pa-
ses de actividades psíquicas, desde las más sim- vlov. Sostiene que todos los actos que realiza el
ples hasta las más complejas. Por ejemplo, escribir hombre no son sino más que reflejos congénitos
a máquina (tipear), nadar, jugar básquetbol, dar un o condicionados, de tal manera que los reflejos
salto atrás cuando al cruzar una calle viene un ca- son el fundamento de nuestra vida psíquica y, por
rro a gran velocidad contra nosotros, cerrar los ojos lo tanto, los diversos fenómenos psicológicos son
ante una abeja que pasa cerca de ellos o cuan- causados por los reflejos.
Editorial
do la mano de una persona se acerca a nuestro
rostro. Unos son sencillos y otros son complejos, Condicionamiento
entre ellos tenemos: Es el proceso mediante el cual un estímulo
neutro apareado al incondicionado se convierte
LOS REFLEJOS
en condicionado. Por ejemplo, el sonido de una
El reflejo es una reacción innata, involuntaria, no campanilla que produce reflejo salival. Estos
aprendida, frente a un estímulo. reflejos no son en propiedad fisiológicos, sino
Es una respuesta automática, constante e invaria- psíquicos o corticales; no son innatos o congénitos,
ble a una irritación periférica. Es fisiológica y no es sino adquiridos. Es una forma de aprendizaje.
consciente. El fenómeno del condicionamiento es conocido
Es una reacción involuntaria, pues en virtud de las desde la Antigüedad. El perro y el gato caseros,
conexiones preestablecidas en el sistema nervio- por ejemplo, se precipitan a la cocina y la boca «se
so, sucede automáticamente a la excitación de un les hace agua» cuando oyen a la cocinera hacer
nervio periférico. cierto ruido con los cuchillos, al que ellos están
acostumbrados. El ruido de los cuchillos que nor-
Es involuntaria porque no puede controlarla el in- malmente no produce salivación, en este caso, sí
dividuo. Por ejemplo: una partícula de pan en las lo produce. Es un estímulo neutro que se torna
vías respiratorias produce tos, una quemadura en condicionado y produce la salivación.
el pie determina la retirada brusca de la pierna. El
tiempo de reacción es muy corto. La idea central que sirvió de núcleo a los experi-
mentos de Pavlov no era, sencillamente, nueva. El
Para que haya respuesta el excitante debe tener
mérito de Pavlov está en el estudio objetivo de este
cierta intensidad, la impresión no debe estar por
proceso, en todas las formas posibles y haberlo
debajo del umbral de la sensación. Una pinchadura
aplicado al aprendizaje humano.
de aguja provoca el reflejo de retirada de la mano.
Pero si se disminuye el estímulo, progresivamente, El reflejo condicionado es, esencialmente, la sus-
se llegará al punto en que el paciente no reacciona. titución del estímulo primitivo, original o incondi-
Igual, con una gota de limón produce reflejo sali- cionado, por otro neutro, que tras ser presentados
var, pero una gota muy pequeña no produce igual apareados, se transforman en estímulo condicio-
resultado. nado y que produce el reflejo condicionado.
Las funciones orgánicas son una composición de El experimento de Pavlov está referido a la susti-
reflejos simultáneos y sucesivos. tución de la carne por el sonido de la campanilla,
Clases de reflejos lo que produce el mismo efecto de la carne en la
boca.
Los reflejos pueden ser de dos clases: congénitos
y condicionados. Excitación e inhibición
• Reflejos congénitos son aquellos que apare- Los centros superiores, principalmente, pueden
cen con el individuo y se caracterizan además atenuar o impedir la producción de ciertos reflejos.
porque son respuestas al estímulo que actúa Este proceso se denomina inhibición. La excitación
en forma directa. es la reacción biológica frente al estímulo y es re-
sorte o fundamento material de la sensación.
• Reflejos condicionados son aquellos que se
forman mediante el condicionamiento y se ca- Cuando se le extirpa el cerebro a una rana, si es
racterizan, además, porque el estímulo actúa excitada levemente en la pata, reacciona con un
indirectamente. movimiento reflejo. Si el cerebro estuviera intacto,

PSICOLOGÍA 41
43
ella podría, aunque estimulada, impedir, es decir, – Placer de la función: repetición.

inhibir el movimiento. – Integridad del organismo: nutrición.
El umbral del excitante es la mínima cantidad de- Características del comportamiento instintivo
tectada. La voluntad en el hombre es una incitación
interior que puede inhibir varios movimientos, así – Es innato y hereditario. Nace con el individuo,
como provocar otros. Durante el sueño hay dismi- no necesita de aprendizaje. Ej.: la abeja que
nución de la capacidad inhibitoria del cerebro, y fabrica miel.
Editorial
es por eso que muchos reflejos se presentan más – Es espontáneo. Se expresa libremente.
vivos. – Es específico. Es común a todos los individuos
También ciertas excitaciones, en lugar de provocar de una misma especie. Ej.: todos los topos
movimientos, actúan como fuerzas inhibitorias de construyen galerías subterráneas. Es útil para
otros movimientos. La comprensión simultánea de la vida del individuo y la especie. Ej.: el ave que
los dos ojos (reflejo óculo-cardíaco) hace disminuir construye nidos para conservar su vida y la de
las pulsaciones de 6 a 5 por ciento. sus hijos, la gallina que empolla sus huevos.
Hay inhibición externa cuando ante el estímulo – Es flexible. Permite una mínima adaptación al
condicionado se presenta otro, tiende a disminuir medio. El nido lo pueden hacer en una pared.
la respuesta. La presencia de Pavlov ante los pe- – Es automático o ciego (fatalidad, finalismo bio-
rros, del pianista que ante un extraño tiene dificul- lógico). Implica una conducta que ignora el fin.
tades de ejecutar un pasaje difícil. Ej.: la abeja que deposita miel y huevo en un
alveolo y la cierra; si se quita el huevo y la miel,
La inhibición es interna cuando contiene o se es-
la cierra de todas maneras. El neonato es otro
fuerza para no realizar un determinado acto, ejem-
ejemplo.
plo no salivar, no estudiar.
– Es perfecto. Ya no se puede mejorar. Ej.: las
EL INSTINTO aves hacen sus nidos como lo han hecho
siempre.
Es un comportamiento innato, específico de una
especie, relativamente complejo, determinado bio- – Es oportuna o intermitente. Se presenta en
lógicamente y, por lo general, importante para la determinados momentos. No es un comporta-
supervivencia de la especie. miento permanente. Ej.: la araña que en de-
terminado momento siente el instinto de hacer
Libera comportamientos específicos, complejos en su tela. Las aves ven briznas, pero hacen sus
todos los miembros de ciertas especies cuando se nidos. Depende de la edad y las posibilidades
presenta un estímulo particular. del medio.
El instinto implica los siguientes supuestos: El instinto humano
– Es una necesidad específica. En el ser humano los instintos no aparecen en for-
– Es una motivación innata en el individuo. ma pura y precisa, por la complejidad de su con-
– Contiene esquemas o pautas prefiguradas de ducta racional e inteligente, sociable, voluntaria. El
ejecución. bebé llora cuando tiene hambre, un niño de siete
años lo resiste mejor, el adulto controla su hambre
– Implica la construcción de un foco dinámico de
por varias horas. En el hombre, es más flexible y
convergencia de las funciones direccionales.
menos fatal, en razón inversa a la inteligencia.
Los instintos responden a necesidades biológicas,
Clases de instintos humanos:
que puede ser clasificadas así:
Algunos psicólogos señalan dos o cuatro, otros
– Compensación de carencias: hambre, sed,
doce, algunos como McDougall hacen llegar hasta
oxígeno.
cuarenta. Algunos prefieren hablar de tendencias
– Eliminación de tensiones: descanso, sueño. instintivas. Tales serían:
– Eliminación de sobrantes: tos, vómitos, mic- Tendencias materiales
ción, etc.
– De conservación de la vida: nutrición, actividad,
– Evitación de daños: huida, paralización.
descanso, defensa, fuga ante el peligro, etc.

42
44 SCEPARATA
EL POSTULANTE
TEÓRICO
– De expansión de la vida: adquisición, auto- 6. Variable. Se adapta a situaciones nuevas.

aserción, poderío, vanidad, etc.
Clases de hábitos
– De sociabilidad: cariño, vivacidad, rencor, etc.
• Biológicos. Como la adaptación al medio: vivir
– De conservación de la especie: sexual, mate-
en alturas, climas fríos, cálidos, húmedos, etc.
rial, paternal.
• Orgánicos o motores. Como los movimientos:
Tendencias espirituales. Impulsos hacia los valo-
saltar, bailar, tipear, básquet, gimnasia, tejer,
Editorial
res: santidad. Según Scheler, el hombre es el único
animal capaz de decir no a sus instintos. etc.
• Psicológicos. Como las operaciones y actitu-
LOS HÁBITOS des mentales: leer, estudiar, atender, escuchar
Son respuestas automáticas a situaciones especí- música, investigar, etc.
ficas, adquiridas normalmente como resultado de
Hábito y educación
la repetición de actos, del aprendizaje y vivir en un
medio físico cultural. Por ejemplo: tipear, tocar el Aprender es adquirir hábitos. El aprendizaje solo
piano, conducir una bicicleta o un automóvil, bailar, tiene sentido como aprendizaje para la vida. Supo-
levantarse temprano, nadar, saltar, sumar, multipli- ne cinco principios:
car, etc.
– Solo se aprende aquello que se practica. Signi-
Fases de formación fica controlar emociones, habilidades, familiari-
a) Fase de formación. Es la realización de zarse con un tipo de razonamiento, adquirir una
transformaciones basadas en la repetición de aptitud, etc., como saber actuar, nadar, estudiar.
actos similares, movimientos lentos, torpes, – No basta practicar, vale más la intención de
descoordinados, excesivos. Ej.: la escritura
aprender. No basta hacer, es preciso querer
de un niño.
hacerlo.
b) Fase de estabilidad. Cuando el hábito está
– No se aprende nunca una sola cosa. Presenta
consolidado, los actos habituales se realizan
con la máxima facilidad y en forma automá- múltiples facetas, implica orden y cuidado.
tica. Ej.: el niño que ya escribe con fluidez o – Se aprende por asociación. La asociación de
sabe patinar. una respuesta permite que, al evocar una de
Existen también hábitos pasivos que se forman sin ellas se recuerde lo deseado.
la intervención de la conciencia, por ejemplo: vivir – Todo aprendizaje debe ser resultado de la ex-
en las alturas, en un internado, en un cuartel; acos- periencia real de la vida. La experiencia debe
tumbrarse a ruidos continuos, horas de comer, tra- ser real. Se aprende la camaradería en la con-
bajo, sueño, civilidad, etc.
vivencia directa con los compañeros.
Se distinguen también hábitos positivos o
Funciones de los hábitos
negativos.
1. Funciones biológicas:
Características del comportamiento habitual
1. Es individual. Cada individuo aprende un – Perfeccionamiento de la actividad.
hábito. – Aumento de la rapidez.
2. Es adquirido, no es innato. Como es el caso – Economía de esfuerzo.
del baile, por ejemplo.
– Disminución de la fatiga.
3. Es perfectible. Pueden ser mejorados. Ej.: el
aficionado y el artista. 2. Funciones psicológicas:
4. Es permanente. Están listos para ser emplea- – Disminución de la atención y exención de la

dos en cualquier momento propicio. Algunos conciencia.
duran toda la vida. – Modificación de la tonalidad afectiva.
5. Reflexivo. Se reflexiona al hacerlo. – Nacimiento del sentimiento de confianza.

PSICOLOGÍA 43
45
Ej.: cuando se juega tenis la atención no La memoria constituye una vasta función intelecti-
es solicitada con vigor intenso, como en el va en la que interviene todo el proceso de apren-
proceso de aprendizaje. La conciencia pue- dizaje del ser humano, desde las funciones más
de estar ocupada en otro objeto mientras primitivas como las de mirar, escuchar, andar, has-
jugamos. Las emociones se tornan menos ta las más elaboradas y complejas capacidades de
intensas y nuestra actividad se desenvuel- comportamiento social.
ve no titubeante, sino apoyada en un senti-
Editorial
miento de seguridad.
CARACTERÍSTICAS DE LA PERSONALIDAD
ESFERA AFECTIVA EMOCIONES

SENTIMIENTOS
ESTADOS DE ÁNIMO
ESTADOS DE TENSIÓN
C
REGULACIÓN A
2 ESFERAS
INDUCTORA R
Á
C
T
ASPIRACIONES
ESFERA IDEALES
E
MOTIVACIONAL INTENCIONES
R
INTERESES
CONVICCIONES
PERSONALIDAD
AUTOVALORACIÓN
FUNCIÓN
REGULADORA
ESFERA C
INSTRUMENTAL A
HÁBITOS Y P
HABILIDADES A
REGULACIÓN C
EJECUTORA 2 ESFERAS I
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PROCESOS
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Trigonometría
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LA MEMORIA PSICOLOGÍA 45
DEFINICIÓN frases). Sin embargo, mediante la práctica (re-

petición de la información), puede guardarse
Se define la memoria como la capacidad de im-
información indefinidamente en la memoria a
presión (grabado), retención y reproducción de los
corto plazo.
acontecimientos y experiencias vividas con ante-
rioridad. La memoria es la persistencia del pasado, La duración de la memoria inmediata no so-
pero no es un simple «almacén» de recuerdos o brepasa los diez segundos y el tiempo de re-
una grabación fotográfica o magnetofónica, sino tención oscila entre un segundo y un minuto.
Editorial
una función cognoscitiva que utiliza y organiza ac- Esto supone que para recordar posteriormente
tivamente las informaciones recibidas para hacer esta información, y que pase a la memoria a
eficaz la interacción del organismo con el ambien- largo plazo, hemos de repetirla varias veces a
te. La memoria influye en la vida psíquica y bio- través de un acto consciente y voluntario. Así,
gráfica del individuo, y esta a su vez influye en la pues, cuando nos dan un número telefónico
memoria. debemos repetirlo inmediatamente varias ve-
ces antes de que se pierda en la breve me-
El proceso de información detecta y selecciona
moria a corto plazo. De no hacerlo así, quizá
(atención), reconoce y elabora (percepción), alma-
solo se pueda usar inmediatamente después
cena y recupera (memoria y aprendizaje) y utiliza
de haberlo oído.
(conducta).
Los recuerdos de este sistema no son repre-
TIPOS DE MEMORIA sentaciones sensoriales. No se retienen solo
imágenes visuales, sino la interpretación de los
1. ALMACENAMIENTO
datos sensoriales, números o palabras impor-
En primer lugar está el almacenamiento de in- tante, por ejemplo.
formación sensorial o memoria sensorial, o sea
La memoria reciente se refiere a la memoria de
en función de los órganos sensoriales que inter-
aquello que ha ocurrido varios minutos o varias
vienen: visual, auditiva, táctil, gustativa, olfativa,
horas antes.
etc. Este tipo de memoria registra la información
tal como la recibe, sin ningún tipo de elabora-
3. MEMORIA A LARGO PLAZO
ción o transformación del estímulo. Este alma-
cenamiento de información es muy breve, pues Ciertos recuerdos a corto plazo son archiva-
su función consiste en permitir que otros meca- dos en un sistema de memoria a largo plazo
nismos extraigan la información que consideren o memoria remota. Muchos recuerdos a corto
adecuada y la elaboren. Cuando una persona plazo son probablemente absorbidos en forma
cierra los ojos, los abre lentamente y los vuel- tan continua que se convierten en recuerdos a
ve a cerrar, observa que la imagen que captó largo plazo. La memoria a largo plazo viene pre-
mientras tenía los ojos abiertos, siguió con ella cedida de un período de consolidación (entre 15
durante un breve lapso después de cerrar los y 60 minutos) durante el cual se consolidan las
ojos por segunda vez. A este hecho se le deno- huellas de la memoria. Este tipo de memoria
mina representación sensorial. requiere esfuerzo y laboriosidad. Aunque tam-
bién es posible almacenar nueva información
Las personas hacen breves representaciones
sin esfuerzo deliberado. Puede recordarse qué
sensoriales, recuerdos pasajeros que se bo-
se hizo el fin de semana, por ejemplo; aun sin
rran después de una fracción de segundo, y de
hacer un esfuerzo consciente para ello. Los su-
los que habitualmente no son conscientes.
cesos dramáticos o muy vivos dejan asimismo
2. MEMORIA A CORTO PLAZO impresiones que perduran en la memoria.
La memoria a corto plazo o memoria inmedia- La duración de la memoria a largo plazo es
ta depende de la atención momentánea, pues prácticamente ilimitada, pues va desde el fin
comprende las impresiones que se pueden del proceso de consolidación hasta el olvido.
abarcar en un único acto de la atención. En De todos modos, las huellas quedan perma-
este golpe la atención se puede retener entre nentemente grabadas en el cerebro, aunque
cinco y nueve unidades (números, palabras o parezca que se hayan olvidado.

Según sean los contenidos de la memoria a lar- Este es el caso, por ejemplo, de la utilización de
go plazo es posible diferenciar entre memoria las reglas mnemotécnicas. La mnemotecnia es el
episódica y memoria semántica. La memoria antiguo arte de la memoria. Consiste en una serie
episódica hace referencia a la información dada de «trucos» para conectar elementos no significa-
en función de un contexto de espacio y tiem- tivos con elementos significativos memorizados
po, vivido por el sujeto, es decir, la memoria a previamente.
través de la cual recordamos dónde y cuándo
ocurrió algo. La memoria semántica se refiere EL OLVIDO
Editorial
a los conocimientos organizados respecto a las
palabras, símbolos verbales y relaciones se-
mánticas (leyes que rigen las relaciones entre
los símbolos verbales). El vocabulario es un cla-
ro ejemplo de memoria semántica.
El enfoque funcional considera que lo más im-
El olvido es la imposibilidad de reproducir percep-
ciones pasadas que fueron fijadas, a pesar del
esfuerzo realizado por el sujeto para recordarlas.
El olvido y la retención no son más que las caras
opuestas de una misma moneda.
Lo que olvidamos es simplemente la diferencia
portante para la consolidación de la memoria no entre lo que hemos aprendido y lo que hemos
es la repetición sino la profundidad en la elabo- retenido.
ración del estímulo, o sea en la profundidad de
la huella de la memoria. Los factores que inter- Los investigadores han establecido una curva del
vienen en la cantidad y calidad de la memoria olvido en la que se observa que la cantidad de lo
los trataremos en el siguiente apartado. retenido desciende al principio muy de prisa, pa-
sando luego a ser progresivamente menos acele-
FACTORES DE LA MEMORIA rado el descenso. El olvido se hace cada vez más
gradual y lento a medida que el tiempo avanza.
Señalábamos anteriormente que la profundidad en
la elaboración de los estímulos y, en consecuen- El olvido por interferencia entre lo aprendido y los
cia, en la fijación de los recuerdos o del material nuevos aprendizajes puede ser de dos tipos: in-
asimilado dependen de una serie de factores que terferencia retroactiva, el aprendizaje de un nue-
vamos a enumerar a continuación. vo material interfiere y afecta a los aprendizajes
anteriores e impide su recuerdo, e interferencia
Cuando diversos temas con sentido están conec- proactiva, lo ya aprendido dificulta los nuevos
tados entre sí en modelos o tipos lógicamente rela- aprendizajes.
cionados, la retención se mejora todavía más, esto
supone aprender el material en forma lógica, es En el proceso de olvido influyen también los dina-
mismos internos de la percepción. Recordamos
decir, comprenderlo antes de aprenderlo.
cosas que nunca sucedieron o que sucedieron de
La profundidad del material memorizado también una forma diferente a la que recordamos. Eso es
depende del tiempo que se dedica a su memoriza- debido a que la percepción continúa actuando sobre
ción, a mayor tiempo mayor profundidad. las figuras haciéndolas tender hacia la buena figura.
La calidad de la retención de un texto leído un mis-
mo número de veces es muy diferente si estas lec- TRASTORNOS DE LA MEMORIA
turas son seguidas que si son espaciadas. En este
segundo, la retención es mejor. El hecho de que
cada día no se produzca olvido tras el aprendizaje LA AMNESIA
hace pensar que la huella que este deja se hace Se denomina amnesia a la pérdida parcial o total
cada vez más intensa con cada reaprendizaje. de las funciones de la memoria.
La utilización del mayor número de sentidos (vista, La amnesia retrógrada o de evocación es una pér-
oído, tacto, etc.), facilita el proceso de retención de dida de memoria que abarca el período previo a
la información. la aparición del trastorno (generalmente orgánico)
que dio lugar a la amnesia.
En los casos en que la materia que se debe me-
morizar no está organizada o es ambigua, también Un ejemplo de este tipo de trastorno se da en la
es posible aplicar alguna estrategia personal para persona que ha sufrido un traumatismo craneal y
asegurar su asimilación. que no recuerda nada de lo sucedido.

En la amnesia anterógrada, los recuerdos de los memorizar (registrar, retener, evocar) es decir, una
acontecimientos se borran a medida que se van exagerada facilidad para recordar. En los casos
produciendo. En realidad, lo que falla es la fijación de depresión puede darse una mayor facilidad
de las imágenes de los nuevos recuerdos; por este para recordar con mayor intensidad y frecuencia
motivo también recibe el nombre de amnesia de experiencias desafortunadas. En el extremo
fijación. El enfermo tiene alterada la capacidad de opuesto, en el estado de euforia, se recuerdan
trasformar la acción en relato. Este tipo de amne- especialmente los momentos más agradables. En
sia es uno de los síntomas típicos del síndrome de los estados crepusculares, hipnóticos y situaciones
Editorial
Korsakoff, que es frecuente en los alcohólicos y en
las personas con grave carencia de vitaminas y mi-
nerales. Los recuerdos anteriores a la enfermedad
se mantienen perfectamente conservados.
La amnesia lacunar o localizada hace referencia
a una pérdida parcial de la memoria que abarca
de peligro de muerte, hay un exceso de recuerdos,
imágenes que se agolpan en la mente del sujeto,
que probablemente nunca había evocado con
anterioridad. Consisten en unas vistas panorámicas
de la existencia; en escasos segundos, el individuo
«ve» la historia completa de su vida.
un período concreto de los recuerdos. Este tipo de Un caso especial es el de los idiots savants que no
amnesia se observa en los estados de confusión tienen por qué ser ni lo uno ni lo otro. Se trata de
mental, obnubilación o estado de coma. Una vez sujetos a menudo poco escolarizados que presen-
superado este estado, el enfermo no recuerda lo tan una habilidad extraordinaria en recordar listas
sucedido durante el mismo ni hay medios para que de datos, por ejemplo, una guía telefónica.
llegue a recordarlo, pues no fijó la información.
LAS PARAMNESIAS
Las amnesias producidas por factores emocional-
afectivos reciben el nombre de amnesias afectivas Las paramnesias consisten en falsos recono-
o selectivas. Estas presentan el aspecto patológico cimientos, inclusión de detalles, significados o
de la inhibición afectiva de los recuerdos, es decir, emociones falsas o bien de relaciones espacio-
de la represión. Son parciales en la medida en que temporales erróneas. Unos fenómenos que apare-
se relacionan con un tema concreto cercano a las cen también en estados normales son los del «ya
preocupaciones afectivas del sujeto. Este tipo de ol- visto» (deja vu), una falsa certeza de que ya ha
vido es un rechazo a la aceptación de una realidad. sido vista una persona, un objeto o situación que,
en realidad son nuevos.
En los casos de amnesia por ansiedad, una va-
riante de la amnesia afectiva, los estados de an- Algunos pacientes con graves trastornos de memo-
siedad excesiva, pánico o tensión interfieren en la ria, provocados por alteraciones psíquicas graves
capacidad de fijación. Este hecho se observa en de etiología psicótica, presentan confabulación.
las dificultades de memorizar, cuando se pretende Consiste en fabular (producciones imaginarias) a
estudiar en condiciones de ansiedad, las dificulta- propósito de un período del pasado sobre el que
des de recordar la cara del delincuente en casos tienen una amnesia lacunar. Estas personas no
de atracos, o la inexistencia de recuerdos de un tratan de engañar, sino más bien de rellenar hue-
accidente de tráfico aun sin traumatismo oral. cos producidos por la amnesia y son inconscientes
de sus errores. En algunos casos, la fabulación
LAS HIPERMNESIAS del enfermo excede de la necesidad de «relleno»
y consta de relatos fantásticos que llega a creer, lo
Las hipermnesias se definen como un anormal
que diferencia de «soñar despierto».
incremento total o parcial de la capacidad de

48 SEPARATA TEÓRICO-PRÁCTICA EL PENSAMIENTO Y EL LENGUAJE
EL PENSAMIENTO – Inducción: es concluir de lo específico a lo

general.
CONCEPTO Ejemplo:
El cobre se dilata con el calor, el bronce se di-
El pensar es aquel proceso cognoscitivo que per-
mite representar de un modo general y abstracto lata con el calor; todos ellos son metales. Los
los objetos del mundo bajo la forma de concepto, metales se dilatan con el calor.
juicios y raciocinios. El pensar es el proceso que ESTRATEGIAS DE OPERACIONES DEL PENSAR
Editorial
ditorial
elabora pensamientos mediante relaciones de
significados (lenguaje) como semejanzas, diferen- Permiten al hombre conocer la realidad y ser los ele-
cias, causalidad, etc. mentos cognitivos de las formas del pensar: abstrac-
ción, generalización, análisis, síntesis, comparación,
comprensión, aplicación y evaluación.
S1 S2 S3
PENSAMIENTO Y CREATIVIDAD
La creatividad es aquel arte que descubre nuevas
Pensar relaciones que irrumpen los parámetros que tene-
Pensamiento
mos del mundo, formando combinaciones nuevas
con elementos viejos.
S4 Köhler, gestáltico, durante la Primera Guerra Mun-
dial en Tenerife (España) estudia la inteligencia
para la solución de problemas, con el chimpancé
FORMAS DEL PENSAR
Sultán, abarcando las siguientes etapas:
El conceptuar: es la representación de un objeto en
general mediante la abstracción y la generalización. 1. La preparación: recopilación de datos que per-
mitirán hacer el planteamiento del problema.
– Abstracción: capacidad selectiva de las propie-
dades de un objeto que las distingue de otros. 2. La incubación: tanteo que se realiza sobre los
– Generalización: asignación de propiedades datos para establecer hipótesis resolutivas (su-
abstraídas comunes a todos aquellos objetos puestos), es decir, la meditación del problema.
que conforman el mismo género. Ejemplo: 3. La inspiración: discriminar luego del tanteo la
Concepto: PERRO solución del problema la cual se avizora con un
Abstracción Generalización
sentido lógico de las relaciones (¡Eureka!).
(raza, tamaño, (todo aquel que reúne estas 4. La verificación: demostrar en la práctica el pro-
color, destreza, etc.) propiedades estará dentro de ducto de la inspiración.
la extensión de significado de
perro). ANOMALÍAS DEL PENSAMIENTO
El juzgar: permite elaborar juicios, relacionando Son consideradas anomalías: pensamiento fan-
dos o más conceptos de los cuales se determinará tástico, fuga de ideas, pensamiento inhibido, pen-
su verdad o falsedad. Ejemplo: el perro es un ani-
samiento prolijo, pensamiento compulsivo, pen-
mal carnívoro.
samiento oligofrénico, pensamiento demencial,
El razonar: permite elaborar raciocinios, estable- pensamiento embrollado, pensamiento esquizofré-
ciendo una conclusión mediante la relación de uno nico, ideas sobrevaloradas y pensamiento delusio-
o más juicios o premisas. Puede ser por: nal o delirante.
– Deducción: es concluir, de lo general a lo
específico. FUNCIONES DEL PENSAMIENTO
Ejemplo: Es el pensamiento la manipulación de representa-
Todos los varones son inteligentes. ciones internas de estímulos o situaciones exter-
Algunos presentes son varones. nas. Las representaciones están constituidas por
Luego, algunos presentes son inteligentes. imágenes, conceptos y lenguaje o símbolos.

Pensar es combinar imágenes o ideas para obte- El pensar racional

ner otras ideas. En algunos casos, con el fin de dar Se caracteriza por usar conceptos y está regido
solución a una situación o problema práctico; en por los principios y leyes de la lógica, entre los
otros, para explicarnos de alguna manera las co- cuales están:
sas, es decir, con un fin teórico. El pensar humano
se presenta en dos formas: racional y no racional, • El principio de no contradicción. Según el
cual es imposible que una cosa sea y no sea a
cada una de estas formas tiene a su vez sus pro-
la vez.
Editorial
pias formas y estrategias.
• El principio de causalidad. Según el cual
Función representacional y elaborativa del todo efecto tiene una causa determinante, o
pensamiento toda causa genera un efecto.
Mediante el pensamiento se forman imágenes ge- • El principio de la relación del todo y las par-
nerales porque se refiere a la totalidad de los ob- tes. Por el cual el todo es el conjunto de las
jetos similares; pueden referirse a entes abstractos partes, y las partes son miembros del todo, o
que carecen de naturaleza física; así lo eterno, lo que el todo es mayor que las partes.
infinito son pensados, ya no recurre a preceptos
El pensar no racional
sino a conceptos.
Se caracteriza por llegar a pensamientos que no
El pensamiento forma representaciones generales están basados en los principios lógicos (raciona-
y abstractas de los objetos y fenómenos de la reales). Por lo que considera todo posible. Concibe los
lidad, por lo general. fenómenos (efectos) al margen de causas. No tie-
Cuando el pensamiento forma una imagen gene- ne límites ni dirección. Usa básicamente imágenes.
ralizada restituye apariencia figurativa de los obje- Existen varias formas del pensar no racional: los
tos o acontecimientos. Estas imágenes participan sueños, los juegos imaginativos, las fantasías
en la solución de problemas. Casi todos tenemos diurnas.
imágenes internas. Las imágenes pueden ser al-
macenadas o ser creadas. Inclusive, pueden ser FORMAS Y ESTRATEGIAS DEL PENSAR
estas tridimensionales, rotadas en el espacio y con Las formas del pensar racional son:
variaciones en su tamaño.
– La inducción. Es el pensar que va de lo espe-
Formación de conceptos cífico a lo genérico, de lo individual a lo gene-
ral. De juicios referentes a hechos específicos
El concepto es una idea generalizada de un con-
o individuales, se llega a una conclusión de
junto de objetos o acontecimientos. Consiste en
carácter genérico.
apropiarse de las características esenciales de los
objetos para poderlos simbolizar. La formación de Ejemplo: El oro se dilata con el calor, el cobre
conceptos se basaría en estados positivos y ne- se dilata con el calor, el bronce se dilata con el
gativos, o en el aprendizaje de algunas reglas. En calor; todos ellos son metales. Entonces, todos
general, para identificar un concepto se recurre a los metales se dilatan con el calor.
prototipos, o modelos generales de un concepto
– La deducción. Es el razonar que va de lo uni-
determinado. Se entiende por prototipo el mejor
versal a lo individual. De un juicio universal se
ejemplo de cada concepto, así, por ejemplo, del
llega a un juicio particular.
concepto mamífero, sería vaca y delfín sería uno
alejado. La formación de los conceptos se inicia en Ejemplo: Todos los animales son vertebrados,
la primera infancia, pero las funciones intelectuales todos los caballos son animales, luego todos
de combinación específica forman la base psicoló- los caballos son vertebrados.
gica del proceso de formación del concepto, ma- Aquí, sin embargo, es necesario precisar que
duran, toman forma y se desarrollan en la puber- la Psicología se interesa por el estudio del ra-
tad. En la adolescencia, no solo el pensamiento se zonar en la medida que genera conductas; la
hace lógico abstracto, sino que el lenguaje domina lógica, en cambio, se interesa por determinar
en todos los campos de la cultura. la validez o invalidez de un razonamiento.

Las formas del pensar racional son posibles me- en que la comprensión lleva a una solución rápida
diante juicios, raciocinios y conceptos. cuando se presenta el insight.
Las estrategias del pensar son: conceptuar, juzgar La solución de problemas puede revestir el si-
y razonar. guiente procedimiento:
– Conceptuar. Es el proceso mediante el cual – Conciencia de la solución del problema.
se representa mentalmente un objeto, pres- – Obtención de la información.
cindiendo de sus características singulares o
Editorial
– Planteamiento de la hipótesis.
secundarias. Así, los conceptos se elaboran – Prueba de la hipótesis.
mediante la abstracción y la generalización.
– Elaboración o reajuste de la solución.
La abstracción. Consiste en separar mental-
mente las cualidades (características) esen-
ciales del objeto, situación o suceso, dejando EL LENGUAJE
de lado las secundarias.
La generalización. Consiste en atribuir a todos Sistema de comunicación específicamente huma-
los objetos del mismo género, las característi- no por su carácter simbólico y convencional, que
cas comunes abstraídas. se complementa con la comunicación no verbal y
– Juzgar. Es la actividad del pensar que consis- los contenidos psicosociales de la palabra.
te en elaborar juicios. FUNCIONES:
El juicio consiste en renunciar alguna caracte- A) Comunicacional: permite transmitir mensajes, lo
rística correspondiente a un objeto («El hom- que implica ser denominativa y predicativa.
bre es racional»; «La rosa es una flor»). Para
expresar el enunciado se relacionan dos o más B) Motivacional: puede generar reacciones emo-
conceptos (los conceptos «hombre», «racio- cionales o afectivas que predispongan a una
nal», mediante el verbo «es», por ejemplo). actividad.
– Razonar. Es una actividad del pensar que con- C) Reguladora.
siste en elaborar raciocinios, es decir, llegar a Fuente psicológica
una conclusión mediante la relación de dos o
más juicios llamados premisas. – Factor social. Culturalismo histórico: el habla
es concebida como una actividad inserta en el
Raciocinio es el enlace de juicios en cadena que
sistema de acciones sociales. Adquirir el len-
empieza en las premisas y termina en la conclu-
sión («Todos los hombres son mortales, Sócra- guaje es pasar del habla al lenguaje interno;
tes es hombre, luego, Sócrates es mortal»). este último, es el significado de pensar.
– Factor mental. Constructivismo cognitivo:
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS la propuesta de Piaget es que el lenguaje es
Se trata de un proceso cognoscitivo que se ex- componente de la función simbólica y depende
presa en situaciones problemáticas. Los procedi- del desarrollo cognitivo a partir de las combi-
mientos de solución de problemas se denominan naciones sensorio-motrices infantiles, y se su-
estrategias. Se puede solucionar un problema me- bordina su funcionamiento a las condiciones
cánicamente (por ensayo y error o práctica rutina- operatorias del sujeto.
ria de aplicar reglas), pero a menos que se recurra
a la computadora estas soluciones, por lo regular, – Factor interactivo. Psicolingüística mediacional:
no son eficientes. En la solución por comprensión Osgood define al lenguaje como un proceso de
se comienza por el descubrimiento de las propie- presentación mediacional vocal, por el que se
dades generales de una respuesta, por lo regular. constituyen respuestas livianas (rm), producto de
Luego vienen las diversas alternativas de las solu- la fragmentación de respuestas pesadas (Rp).
ciones funcionales. Una estrategia ideal es el pro- Los fragmentos de respuestas mediarán entre nue-
cedimiento heurístico general, que limita el número vos estímulos-signo (Es) y las respuestas pasadas
de soluciones que se debe probar. Existen casos a las que pertenecieron: Es-rm-em-Rp.

FUNCIÓN SEMIÓTICA DEL LENGUAJE (PIAGET) A los 18 meses solo un 26 % de sus verbaliza-
ciones son identificables.
Concepto: el lenguaje, desde la perspectiva se-
miótica, es un proceso de articulación entre los 2. Segunda etapa: egocéntrico (2-7 años). El
componentes figurativos y las acciones (eneacti- niño presenta una porción significativa de len-
vas y operativas del sistema cognitivo). Los com- guaje consistente en un parloteo para sí solo,
ponentes figurativos son los significantes y las ac- sin ubicarse ante un interlocutor e interactuar
ciones, los significados. con él. Tiene tres formas: monólogo, monólogo
Editorial
colectivo y repetición ecolálica.
FUNCIÓN COMUNICACIONAL DEL LENGUAJE
(JAKOBSON) Los datos de Piaget en porcentajes de ego-
centrismo por edad son los siguientes:
Concepto: siguiendo a Jakobson en el proceso
comunicacional se pueden dar seis tipos diferen-
Edad 3 4 5 6 7
tes de funciones en dependencia de acentuación
de uno de sus componentes. Los componentes del Eg % 51 48 46 41 28
acto comunicativo son: emisor, receptor, contexto,
código, mensaje y canal. 3. Tercera etapa: socializado (7-12 años). Estruc-
tura información adaptada en el marco de ór-
FUNCIÓN REGULATORIA DEL LENGUAJE (LURIA) denes, preguntas y respuestas, tiene en cuenta
Concepto: la acción humana requiere de un las condciones del interlocutor y puede ponerse
proceso de regulación para su control e integración. en sus perspectivas, pero aún está limitado por
La actividad exige un sistema funcional que la situación local concreta y la literalidad en el
conserve la movilidad entre sus partes. Una tarea y manejo de los contenidos del mensaje.
un resultado constantes o invariables en su decurso;
4. Cuarta etapa: crítico (12-15 años). Se desplie-
mecanismos variables de ejecución y mecanismos
ga una toma de posición lingüística que no solo
correctores de las desviaciones tarea resultado.
tiene en cuenta a los interlocutores, sino también
FUNCIÓN ARGUMENTATIVA DEL LENGUAJE que pueda asumir hipótesis y principios como
(PIAGET) nuevas perspectivas abstractas de interacción.
Concepto: la proposición es el elemento común ISOCRONÍA FUNCIONAL DEL LENGUAJE
a todas las perífrasis no literales expresadas res-
pecto a una oración (Bradsford). La función argu- Las etapas por las que atraviesan los niños en el
mentativa despliega los contenidos de verdad y desarrollo funcional del lenguaje mantienen un iso-
falsedad implicados en la proposición y establece cronismo, que desde nuestra visión, está regulado
las condiciones de su verosimilitud. Pero este es el por el desarrollo de los procesos de pensamiento.
punto de llegada, para alcanzarlo, el recorrido en el
LENGUAJE Y PENSAMIENTO
desarrollo consiste en confrontar nuestro discurso
con el de otros. Esta apertura progresiva al discur- El lenguaje y el pensamiento son eventos que se
so de otros y a sus consecuencias lógicas sobre encuentran relacionados entre sí. La habilidad de
el propio culminará en la crítica (cuyo sustrato es los niños para manejar conceptos se relaciona con
la lógica), función que se orienta a obtener cono- su desarrollo del lenguaje. De hecho, los niños que
cimiento por supresión cooperativa de errores. El pueden verbalizar relaciones tales como “más cer-
pensamiento crítico y metódico es el pensamiento ca que” o “más grande que”, son más capaces de
de la ciencia. tratar problemas que involucren relaciones entre
los estímulos, que aquellos niños que aún no pue-
ETAPAS ARGUMENTATIVAS den verbalizar dichas relaciones.
1. Primera etapa: autista (0-2 años). Piaget defi- Sin embargo, el lenguaje no parece ser esencial
ne el lenguaje autista como el aún no adaptado para los procesos mentales complejos, a pesar del
socialmente, sin diferenciación sujeto-objeto, hecho de facilitar la solución de problemas. Por
sin conciencia clara y con impulso lúdico: el ejemplo, los niños sordos que tienen deficiencias
lenguaje es aquí una pura combinatoria de en el lenguaje son capaces de manejar muchos
esquemas eneactivos que complementan y conceptos. Así, aunque el lenguaje sea un factor
prolongan las expansiones sensoriomotrices. que facilite el pensamiento en sentido estricto, no

parece ser esencial para el desarrollo de las capa- Dislexia: incapacidad para leer comprensiblemente,
cidades cognoscitivas. Como se ha señalado, esto independiente de lesión cerebral.
se debe a que los niños sordos pueden desarrollar
otras formas de comunicación, al adquirir sistemas OTRAS FUNCIONES DEL LENGUAJE
de símbolos diferentes a aquellos empleados en el Función representacional del lenguaje
lenguaje convencional.
Esta función está dirigida a los referentes, esta-
El intento más explícito para relacionar el lenguaje do de cosas y acontecimientos objetivos. Es una
Editorial
con el pensamiento se observa en la hipótesis de
función fundamental porque corresponde a la ca-
la relatividad lingüística desarrollada por Benjamin
pacidad del lenguaje de proporcionar información
Lee Whorf. La hipótesis de Whorf establece que la
sobre la realidad. Se le denomina, también, signi-
estructura del lenguaje que emplea una persona ori-
gina que conciba el mundo de una manera particular, ficativa o referencial porque el lenguaje al relacio-
diferente de aquella persona que emplea un lenguaje narse con los objetos y estados de las cosas es
distinto. Esto significa simplemente que el lenguaje un símbolo, se refiere al mundo de los objetos y
de una persona impone una concepción del mundo sus relaciones. Por ejemplo: Es una ciudad limpia,
determinada. Posiblemente, los procesos cognosciti- Arequipa. Esta pizarra se muestra gigante.
vos en algo resultan afectados de una manera inevi- Esta función se patentiza en el lenguaje científico,
table debido a la estructura del lenguaje. pues cada ciencia busca una explicación racional
Se hace hincapié en el concepto de relatividad lin- de un fenómeno, hecho o propiedad de la realidad o
güística ya que se supone enfatiza en que el pensa- de los enunciados de carácter matemático o lógico.
miento es relativo al lenguaje particular empleado.
Función comunicativa del lenguaje
Las diferencias de vocabulario son un ejemplo
Es la función esencial del lenguaje. Cuando hay
de la forma en que el lenguaje se relaciona po-
comunicación hay interacción, diálogo, muestra de
siblemente con el pensamiento. Por ejemplo, los
esquimales tienen varias palabras diferentes para algo común. Todos los idiomas satisfacen las ne-
nombrar a la nieve, dependiendo esto de sus ca- cesidades de comunicación de sus usuarios. Las
racterísticas, mientras que en el español solo se modificaciones del lenguaje en el curso del tiempo
usa una palabra. Los esquiadores obviamente no obedecen sino a la necesidad de adaptarse a
distinguen los diferentes tipos de nieve. Algunas las carencias de las comunidades que las hablan.
culturas tienen muchas palabras para designar En todo proceso del lenguaje, un sujeto comunica
algunos colores, otras tienen solo unas cuantas. a otro sobre las cosas.
Para Whorf, el rango de palabras o nombres que La función expresiva del lenguaje
se tenga disponible influye en el rango de activida-
des cognoscitivas de las personas. Si una persona Esta función es propia del emisor, que se sirve del
tiene algunas palabras descriptivas diferentes que lenguaje para manifestar su interioridad, exteriori-
pueda aplicar a un rango de eventos, posiblemen- zando estados de ánimo, valoraciones y emocio-
te será capaz de pensar en estos eventos de una nes. Nos da inclusive una información del hablan-
manera más amplia que aquella persona que solo te, su voz puede indicarnos la edad, sexo, estado
tenga unas cuantas palabras. de salud, condición de nativo o extranjero, etc.
Hay dos versiones de la hipótesis de Whorf. La ver- La función operativa del lenguaje
sión fuerte hace hincapié en que el lenguaje influye
invariablemente en el pensamiento, mientras que Está relacionada con el receptor. En ella el lengua-
la versión débil enfatiza que el lenguaje afecta al je es empleado para influir en el receptor provocan-
pensamiento cuando una tarea particular depende do una reacción o una modificación de conducta
directamente de las propiedades del sistema del interna o externa; por ejemplo, en el llamado de
lenguaje. Existe muy poco apoyo a la versión fuer- atención, mandato, exhortaciones o mensajes per-
te de la hipótesis, pero la versión débil dispone ya suasivos. Mediante esta función condicionamos al
de un apoyo considerable. interlocutor, buscamos convencerlo, tratamos de
presentarnos ante él, a través de la comunicación,
ANOMALÍAS DEL LENGUAJE de tal manera que sean aceptadas nuestras pro-
Dislalia: trastorno de la emisión de la voz con ano- puestas. Es una señal que dirige la conducta inter-
malía en los órganos externos del habla. na o externa del que oye.

LA INTELIGENCIA PSICOLOGÍA 53
Uso de las habilidades y capacidades en la reso- mental (debido a la alteración de sus células
lución de problemas nuevos, que le permiten a un cerebrales).
sujeto adaptarse a su medioambiente. A través de B) AMBIENTALES. Constituido por un conjun-
la historia de la investigación de este proceso exis- to de condiciones del entorno social y cultu-
ten muchas definiciones, como las de los siguien- ral que al interactuar con el sujeto favorece
tes personajes: al desarrollo y la manifestación de aptitudes
• Charles Spearman: según este investigador intelectuales.
Editorial
la inteligencia es la aptitud para establecer • Condiciones estructurales: condiciones ma-
relaciones y correlaciones en una situación teriales de existencia; nivel socioeconómico.
problemática.
• Condiciones relacionales: relación que es-
• Alfred Binet: para este autor la inteligencia se tablece el sujeto con su entorno social.
caracteriza por la actitud de elegir y mantener
• Contenidos sociales: nivel educativo y cul-
una dirección psíquica definida, gracias a la fa-
tural en el que se desarrolla el sujeto.
cultad de hacer adaptaciones que llevan a una
meta deseada y a la capacidad de criticar la TEORÍAS SOBRE LA INTELIGENCIA
propia conducta.
A través del desarrollo histórico de la Psicología
• Lewis Terman: considera a un individuo como se busca responder a preguntas como: ¿Qué es
inteligente en la medida en que fuera capaz de la inteligencia? ¿Cuál es su estructura? ¿Existe un
un pensamiento abstracto. solo tipo de inteligencia?
• William Stern: establece que la inteligencia es
A) TEORÍA BIFACTORIAL DE CHARLES
la capacidad general del individuo para ajustar
SPEARMAN
(adaptar) conscientemente su pensamiento a
nuevas exigencias. Es una capacidad de adap- Plantea que la inteligencia está constituida por
tación mental general a nuevos deberes y con- dos factores fundamentales:
diciones de vida. • Inteligencia general (Factor G): es la ca-
• Jean Piaget: define la inteligencia como la capacidad de establecer relaciones rápida-
pacidad para adaptarse al medioambiente. mente y usarlas con eficacia. Es común a
• David Weschler: postula una definición prácti- todas las actividades intelectuales y es de
ca diciendo que la inteligencia es la capacidad naturaleza innata.
para actuar con un propósito concreto, pensar • Inteligencia específica (Factor S): plan-
racionalmente y relacionarse con el ambiente. tea que las capacidades intelectuales son
• James Sternberg: las personas inteligentes variables, según las conductas específicas
saben capitalizar sus cualidades y compensar (verbal, numérica, espacial, etc.) tiene su
sus debilidades. Aprovechan al máximo sus sustento en la inteligencia general (factor G).
talentos, buscando situaciones que vayan de B) TEORÍA MULTIFACTORIAL DE LOUIS
acuerdo con sus habilidades y adaptaciones THURSTONE
a dichas situaciones, para sacar el mayor pro-
Propone que la inteligencia está formada por
vecho de estas y sabiendo qué situaciones se
un conjunto de capacidades intelectuales. Ba-
adaptan mejor a su talento.
sándose en un conjunto de test de inteligencia,
FACTORES CONDICIONANTES DE LA INTELIGENCIA Thurstone elaboró una lista de siete «habilida-
des mentales primarias», las cuales son relati-
A) BIOLÓGICO. Constituido por los contenidos vamente independientes entre sí.
genéticos que predisponen la manifestación
de un conjunto de aptitudes; en esa parte se • Fluidez verbal (F): capacidad para evocar
considera la maduración progresiva del siste- rápidamente dependiendo de la personali-
ma nervioso, que condiciona la manifestación dad y el intelecto del sujeto.
de capacidades intelectuales del sujeto sobre • Comprensión verbal (V): capacidad de
la base de su genotipo. Ejemplo: Los niños con entender y utilizar con eficiencia el signifi-
síndrome de Down presentan notable retardo cado de los signos verbales.

• Capacidad espacial (S): capacidad para convergente, pensamiento divergente, me-

captar relaciones espaciales en sus dife- moria, cognición).
rentes dimensiones. • Contenidos (5): qué es lo que se proce-
• Velocidad perpectual (P): capacidad para sa (visual, auditivo, simbólico, semántico,
detectar semejanzas y diferencias, rápida- conductual).
mente, cuando se perciben algunos objetos.
• Productos (6): qué es lo que obtenemos
Ejemplo: En la imagen siga la secuencia y (unidades, clases, relaciones, sistemas,
Editorial
elija la figura que debe seguir entre las cin- transformaciones e implicaciones).
co posibilidades dadas.
Guilford plantea que la inteligencia está forma-
da por 150 factores que son el resultado de la
combinación de los elementos anteriormente
mencionados.
visual
auditivo
simbólico CONTENIDOS
semántico
A B C D E conductual
• Razonamiento (R): capacidad para esta-
cognición
blecer conclusiones sobre la base de infor- memoria
mación que asimila. necesidades, relaciones
pensamiento divergente
pensamiento convergente OPERACIONES
• Aptitud numérica (N): capacidad para sistemas, clases
evaluación
transformaciones
efectuar operaciones numéricas. implicaciones
• Memoria (M): capacidad de almacenar y PRODUCTOS
evocar información.
E) TEORÍA DE LA INTELIGENCIA DE E. L.
C) TEORÍA DE LA INTELIGENCIA
THORNDIKE
DE RAYMOND CATTELL
Plantea la existencia de tres tipos de
Sobre la base de trabajos de Spearman y Thurs-
inteligencia:
tone, Cattell propone dos tipos de inteligencia:
• Inteligencia social. Se manifiesta en el tra-
• Fluida: capacidad del sujeto para captar
to que tiene el sujeto con los demás miem-
relaciones difíciles y demostrar destreza y
bros de la sociedad.
adaptación ante situaciones nuevas. Este
tipo de inteligencia presenta la influencia de • Inteligencia concreta. Relación del sujeto
los factores biológicos en el desarrollo inte- con las cosas en su vida práctica.
lectual, y es independiente de la influencia Ej.: el mecánico, el comerciante, etc.
de la cultura y la instrucción escolar.
• Inteligencia abstracta. Es el trato del suje-
• Cristalizada: capacidad del sujeto para re- to con símbolos verbales, numéricos, códi-
lacionar conocimientos adquiridos y habili- gos, etc.
dades intelectuales cultivadas. Es resultado
Ej.: el matemático, el filósofo, el científico, etc.
de las destrezas y conceptos que se han
establecido a través de las presiones cultu- MEDIDA DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL
rales, la educación y la experiencia.
La capacidad intelectual de un sujeto se evalúa a
D) TEORÍA DE LA ESTRUCTURA DEL INTELECTO través del desempeño en un test, el cual nos per-
DE J. P. GUILFORD (Modelo Tridimensional) mite medirla de manera indirecta y aproximada.
Propone que los factores de la inteligencia se En el desarrollo de los test de inteligencia, el psicó-
relacionan bajo un modelo tridimensional, y logo Alfred Binet crea el concepto de Edad Mental
que sus componentes o dimensiones son: (EM) en 1905, criterio para medir la capacidad in-
• Operaciones (5): cómo se procesa la telectual. Posteriormente, en 1912, el alemán Wi-
información (evaluación, pensamiento lliam Stern propone el término Cociente Intelectual

(CI), que retoma la edad mental, pero la compara Ejemplo: si un niño ha obtenido en un test una
con la edad cronológica del sujeto. edad mental de 5 años, pero cuenta con una edad
cronológica de 4 años con 2 meses, ¿cuál será su
La prueba de Binet fue importada a Estados Unidos
y a otros países. Lewis Terman, un psicólogo que CI y su diagnóstico?
trabaja en la Stanford University (EE. UU.), realizó EM (expresado en meses)
en 1916 una revisión muy aceptable de la prueba CI = × 100
de Binet; esta revisión se conoció como la Prueba EC (expresado en meses)
Editorial
Standford-Binet en el momento en que esta se pu-
blicó. Así, Terman adoptó el término Cociente Inte- 5 (12) 60
lectual o Coeficiente Intelectual, que es un número CI = × 100 CI = × 100
que describe la capacidad relativa en una prueba 4 (12) + 2 50
y compara los logros de otros de la misma edad.
CI = 120 categoría diagnóstica
La fórmula para obtener el Coeficiente Intelectual
(intelectualmente superior)
de un sujeto es:
CONDICIONES QUE DEBE POSEER UN BUEN TEST
Edad Mental
CI = × 100 Todos los test afirman medir una amplia gama de
Edad Cronológica
capacidades mentales o “inteligencia”. ¿Cómo sa-
Donde: ber si en realidad la miden? ¿Y cómo decidir si un
test es mejor que otro? Las respuestas de los psi-
• Edad mental (EM): es una edad referencial cólogos a las preguntas anteriores se basan en la
del sujeto, según su rendimiento en un test de confiabilidad y la validez de un test.
inteligencia.
Confiabilidad
• Edad cronológica (EC): es el tiempo de vida
del sujeto. Con el término confiabilidad, los psicólogos se
refieren a la seriedad y coherencia de las califi-
• Coeficiente intelectual (CI): hoy día existen caciones derivadas de un test determinado. Es la
más de 200 pruebas de inteligencia que utili-
capacidad de un test para producir puntuaciones
zan los educadores en los Estados Unidos, y
consistentes y estables.
hay hasta 15 nuevas que aparecen cada año,
pero, de estas, solo cuatro se usan amplia- ¿Cómo se sabe si un test es confiable? La manera
mente. La Escala de Wechsler de Inteligencia más sencilla de averiguarlo es aplicarlo a un
para Adultos - Forma revisada (WAIS-R) ser- grupo y luego, al cabo de un tiempo, nuevamente
virá como ejemplo de una prueba moderna administrarlo a las mismas personas. Si consiguen
de inteligencia, porque los psicólogos la utili- semejantes resultados, el test será confiable.
zan más que en cualquier otra. Está diseñada
Por ejemplo, en el siguiente cuadro se muestra una
para personas de entre 16-74 años de edad, y
prueba muy confiable.
fue David Wechsler quien aplicó la prueba por
primera vez y la revisó en varias ocasiones. Aunque hubo ligeros cambios, ninguno mostró una
Intentaba medir “la capacidad de un individuo variación mayor de 6 puntos.
para comprender el mundo que le rodea y sus
Personas Primera prueba Segunda prueba
recursos para enfrentarse a los retos”, a través
de la Escala Wechsler que propone una califi- A 130 127
cación de acuerdo al desempeño en un test. B 123 127
C 121 119
COEFICIENTE CATEGORÍA D 116 122
INTELECTUAL DIAGNÓSTICA E 109 108
130 a más Muy superior
120-129 Superior Validez
110-119 Normal superior La validez es la capacidad de un test para medir
90-109 Normal promedio
80-89 Normal inferior
aquello para lo cual ha sido creado.
70-79 Fronterizo / Limítrofe Los diversos test de inteligencia se relacionan bien
69 o menos Retardo mental entre sí, pese a las diferencias de su contenido.

ESTADIOS (ETAPAS) DEL DESARROLLO DEL
Y variable
PENSAMIENTO
Y variable
A B
1. Estadio sensorio-motriz: (0-2 años)
– Sobre las bases de los mecanismos bioló-
X variable X variable
gicos empieza el ejercicio de reflejos (suc-
ción, presión, visión, audición, etc.).
Y variable
Y variable
Editorial
C D – Sobre la base de los reflejos aparecen los
primeros hábitos.
El diagrama A mL (+10)
– Al inicio, no hay conciencia de objeto, sino
X variable X variable
que su conciencia está limitada a sus emo-
Aquí podemos valernos del coeficiente de corre- ciones o sensaciones de hambre y satisfac-
lación para describir la fuerza de la relación entre ción e insatisfacción de necesidades.
dichas pruebas. Una manera rápida de determinar – El infante ejerce una actividad motriz sobre
si dos variables están correlacionadas consiste en cuerpos y los objetos.
trazar una gráfica de dispersión. Asignamos cada – Al final del estadio se logra la permanen-
variable (X) al eje horizontal de una gráfica y el otro cia de objeto (un objeto existe a pesar de
(Y) al vertical. no estar presente en el campo visual) y la
Después trazamos la puntuación de una persona coordinación de sus esquemas sensoriales
en una característica a lo largo del eje horizontal y motrices sobre los objetos.
y su puntuación en la segunda característica a lo 2. Estadio preoperacional: (2-7 años)
largo del eje vertical. Ponemos un punto donde
ambas puntuaciones se intersecan. El inicio de este estadio viene señalado por la in-
teriorización progresiva de los esquemas sensorio-
El diagrama B muestra una correlación negativa motrices, apareciendo la función simbólica; ca-
perfecta (-1,0). pacidad del infante para usar símbolos, como las
El diagrama C muestra una correlación positiva palabras, para representar personas, lugares y
moderada. objetos. Se divide en dos subestadios:
En el diagrama D no hay ninguna correlación (0,00). A) Simbólico (2-4/5 años)
Los coeficientes de correlación pueden oscilar en- La función simbólica (utilización progresiva del
tre +1,0 y –1,0. lenguaje) es ahora el nuevo instrumento para
manipular la realidad. Se presenta también las
Una correlación ente + – .40 y + – .60 se considera
siguientes características:
moderada; entre + – .60 y + – .80 se considera muy
alta; y entre + – .80 y + – 1,0 se considera muy alta. – Imitación diferida: posibilidad del infante
de interiorizar un conjunto de actos y poder
ANORMALIDADES reproducirlos posteriormente.
1. Retardo mental: se diagnostica el retardo – Pensamiento egocéntrico: el infante no se
mental cuando hay fracaso escolar, problemas adapta al punto de vista de los demás, y toma
de adaptación y rendimiento intelectual por de- su percepción inmediata como absoluta. Esto
bajo del promedio; puede ser leve, moderado se manifiesta en las siguientes formas:
o severo. Animismo infantil, tendencia del infante a
2. Deterioro mental: es la involución de las ca- considerar las cosas como vivas, dotadas
pacidades mentales por senilidad, farmacode- de intención y conciencia. Ejemplo: según
pendencia, alcoholismo, etc. el pensamiento infantil si una planta se
mueve por acción del viento, el niño cree
3. Síndrome de Down: es una aberración cro-
que esta baila.
mosómica producida por un cromosoma extra-
numerario; se presentan estigmas como: ojos Realismo moral, el infante considera que
rasgados, rostro de luna llena, macroglosia, los deberes y normas deben respetarse. Es
nacen con cardiopatías. un respeto pasivo y conformista al adulto.

B) Intuitivo (4/5-7 años): de una operación. Puede realizar sumas y

restas, hacer operaciones, llegar a las con-
Aún el pensamiento infantil sigue dominado
clusiones y volver al problema original.
por el egocentrismo y la representación, pero
se incluyen otras características, como: – Por la reversibilidad del pensamiento, se
consolidan los principios de conservación
– Centración: es la fijación del infante en una
(las cualidades físicas permanecen cons-
sola característica o propiedad de un objeto,
tantes a pesar de los cambios en tamaño,
sin atender a las demás (esta característica
Editorial
peso, volumen, etc.).
se sobrevalora). Ejemplo: se tiene dos reci-
pientes, A y B, ambos con igual cantidad de – El pensamiento es concreto, porque el
agua; se le pregunta a un niño, ¿cuál tiene niño para entender o explicar la realidad
más agua? Y él responde que ambas tienen no se desliga de la experiencia u objetos
igual cantidad de agua. En un segundo mo- concretos.
mento el agua del recipiente A se pasa a un – Se adquieren las operaciones lógicas de
recipiente C y ante la misma pregunta respon- clasificación (agrupar los objetos en colec-
de que existe más agua en el recipiente C. ciones mayores), seriación (ordenar ele-
mentos según una cualidad que varía).
4. Estadio de las operaciones formales o abs-
tractas (11/12 a 16 años)
El paso a este estadio superior supone que el
niño se va desligando de lo concreto para pen-
sar en lo posible y abstracto, sin necesidad de
A B A B C
apoyarse en la experiencia pasada.
Se presentan los siguientes logros:
A B C – Aparición del pensamiento formal que ope-
ra sobre elementos simbólicos, sin necesi-
dad de tener un referente concreto.
E
D – Aparición del pensamiento hipotético de-
ductivo; es decir, la posibilidad de generar
un conjunto de hipótesis frente a un proble-
– Irreversibilidad: el infante no tiene la cama, y de deducir, luego, la más correcta.
pacidad de regresar al estado inicial de una
representación mental o concreta. Ejemplo: Síntesis
El pensamiento irreversible no permite que Es aquel proceso que permite integrar elementos,
el niño siga transformaciones de las cosas: relaciones, propiedades o partes, para formar enti-
una bolita de plastilina puede transformarse dades o totalidades nuevas y significativas. Es una
y adoptar diversas formas, sin embargo, un operación mental, antagónica al análisis, permite
niño creerá que hay diferentes cantidades descubrir los nexos y relaciones esenciales entre
en cada nueva forma que se adopte (ver el los diversos elementos disgregados por el análisis.
ejemplo A = B = C = D = E). Ejemplo:
3. Estadio de las operaciones concretas (7-11 Problema de los relojes: se quiere hervir un huevo
años) durante quince minutos. A causa de que solo se
El cambio hacia este nuevo estadio está dado tiene dos relojes de arena, de siete y once minu-
por el abandono progresivo de las formas de tos, ¿cuál es la manera más simple de tomarle el
pensamiento egocéntrico e intuitivo, que expli- tiempo al huevo?
caban la realidad en el estadio preoperacional. Comparación
Se presentan los siguientes logros:
Es aquella operación mental en la que establecen
– El pensamiento se hace reversible: posibi- semejanzas y diferencias entre las características
lidad que tiene el niño de regresar al inicio de dos objetos o situaciones, considerando dichas

características independientemente, es decir, se Abstracción

trata de identificar y especificar, variable por varia-
ble, las características que hacen que los pares de
11 12 1
objetos o situaciones que se comparan sean se- 10 2 12
11 1
mejantes o diferentes entre sí. 9 3
10 2
8 4
Ejemplo: 7 6 5 9 3
8 4
Editorial
A B C 7 6 5
¿Puede describir cuál es la esencia de un reloj?
Es aquella operación mental que consiste en aislar

o separar una cualidad esencial de los objetos o
situaciones de la realidad.
D E F
¿Cuántas similitudes encuentra usted en las

siguientes figuras?
LA INTELIGENCIA
INTELIGENCIA
ASIMILACIÓN
Jean Piaget: el intelecto
Concepto Factores Tipos Desarrollo ACOMODACIÓN
se desarrolla por medio de
procesos de asimilación y EQUILIBRACIÓN
acomodación.
Etapas ADAPTACIÓN
Biológicos Abstracta
Capacidad para Manejo de símbolos,
Estructuras neuroa- conceptos, juicios,
resolver problemas, natómicas heredadas. razonamientos.
adaptarse al ambiente,
aprender y manejar
información. Concreta Sensoriomotriz Preoperaciones (2-7 a) Operaciones concretas Operaciones formales
Ambientales
(0-2 a) (7-11 a) (11-15 a)
Manipulación de ob-
Condiciones sociocul- jetos e instrumentos Pensamiento simbólico. Principio de conserva- Pensamiento hipotéti-
turales y naturales. cotidianos. Respuestas reflejas,
Desarrollo del lenguaje. ción y reversibilidad. co-deductivo
inteligencia motriz.
Pensamiento intuitivo. Uso de conceptos: Lógico-formal
Desarrollo mental no
Social Pensamiento egocén- tiempo-espacio-número, Pensar abstracto
verbal.
Respuestas eficaces trico. pensar lógico.
Sentido de la perma-
en las relaciones nencia.
sociales.

TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA
TEORíAS DE LA INTELIGENCIA
Teoría de las habilidades Teoría de la estructura del Teoría de las inteligencias

Teoría bifactorial de Teoría de R. B. Cattell y
mentales primaria de intelecto de J. P. Guilford múltiples de H. Gardner
Ch. Spearman (1904). J. L. Horn (1968-1971).
L. Thurstone (1938). (1967-1982). (1993).
Editorial
La inteligencia está compues-
ta por dos factores.
General (g) Específico (s)

La inteligencia es una
combinación compleja de
capacidades primarias:
COMPRENSIÓN VERBAL
FLUIDEZ VERBAL
La inteligencia está com-
puesta por diferentes
habilidades relativamente
independientes.
Modelo de inteligencia tridi-
mensional y de estructura
cúbica formado por 150
Distingue dos tipos de
Fluida
Conceptuar
inteligencia
Cristalizada
Tomar decisiones,
Sostiene la existencia de
siete inteligencias
PSICOLINGÜíSTICO
LÓGICO-MATEMÁTICO
APTITUD ESPACIAL Memorizar emitir juicios, ana- ESPACIAL
Raíz de toda Habilidades factores.
RAPIDEZ PERCEPTIVA Percibir lizar problemas,
conducta inteli- específicas MUSICAL
OPERACIONES (5) Detalles aplicar estrategias.
gente. para un tipo de MEMORIA CINESTÉSICA
Relacionar
trabajo. APTITUD NUMÉRICA CONTENIDOS (5) Razonamiento INTRAPERSONAL
RAZONAMIENTO PRODUCTOS (6) Inductivo INTERPERSONAL
MEDICIÓN DE LA INTELIGENCIA
MEDICIÓN DE LA INTELIGENCIA
Elementos PUNTUACIONES CI: Retardo mental Nivel de una persona con Pruebas de inteligencia
habilidades mentales por
debajo del promedio y de-
Edad cronológica (EC) ficiencias de adaptación.
Evalúan una gran variedad
Edad en años y meses Niveles de inteligencia de habilidades mentales.
Socioculturales
Más de 130 Muy superior Causas
Edad mental (EM) 120 - 129 Superior Familias muy pobres.
110 - 119 Normal superior Problemas médicos. Escala de inteligencia de
Capacidad mental pro- 90 - 109 Normal promedio Standford - Binet (4° Ed.).
Falta de estimulación intelec-
medio a una edad deter- 80 - 89 Normal interior Elaborado por Alfred Binet y
tual. Desnutrición.
minada. 70 - 79 Fronterizo T. Simon (1905).
Problemas emocionales.
Menos de 70 Retardo mental Retardo familiar.
Cociente intelectual (CI)
Relación entre EM y EC Orgánicos
Niveles de retardo mental
Lesiones perinatales. Escala de inteligencia de Wechsler.
E.M. William
Daño fetal Elaborado por David Wechsler
CI = × 100 Stern 50 - 55 a 70 RM leve
E.C Trastornos metabólicos (Wais-III, Wiser, Wipsi).
33 - 44 a 50 - 55 RM moderado
Anormalidades genéticas
20 - 25 a 35 - 40 RM severo
EJEMPLO
Menor 20 - 25 RM profundo
Formas
La EM de José es 8 a 4 m y su EC es
de 100 m, ¿cuál es su CI?: Síndrome de Down
Solución: Cretinismo
EM = 8,12 = 96 m 96 + 4 = 100 Fenilcetonuria
Síndrome X
100
CI = × 100 CI = 100 Frágil
100 Microcefalia
CI = 100 inteligencia promedio. Hidrocefalia

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LA PERCEPCIÓN PSICOLOGÍA 61
CONCEPTO. Proceso psicológico de tipo cognitivo movimiento y color de los objetos. Su estímulo
que permite integrar e interpretar sensorialmente, es la luz.
dándole un significado y elaborando una imagen o 2. Sensaciones auditivas: su unidad receptora
percepto. Dicha integración e interpretación de la es la membrana basilar del caracol. Informan
información sensorial es realizada a nivel del encé-
de la frecuencia, tono y ubicación de objetos.
falo, permitiendo la orientación en el medio.
Sus estímulos son los sonidos y ruidos.
CARACTERÍSTICAS 3. Sensaciones olfativas: su unidad receptora
Editorial
• Integridad: reunión de las sensaciones. es la membrana pituitaria nasal, informan del
olor. Sus estímulos son las sustancias quími-
• Selectividad: discriminación de distintos cas en el aire. Se le considera sentido químico.
estímulos.
4. Sensaciones gustativas: sus unidades re-
• Intensidad: potencial excitatorio del estímulo.
ceptoras son las papilas gustativas de la len-
BASES FISIOLÓGICAS DE LA PERCEPCIÓN (SEN- gua. Informan del sabor, del valor químico del
SACIÓN) material (dulce, ácido, amargo y salado). Sus
estímulos son las sustancias químicas en solu-
Para hacer posible la orientación del organismo ción. Se le considera sentido químico.
en el medio y satisfacer sus necesidades (percep-
ción), es primordial la captación del estado biológi- 5. Sensaciones táctiles: sus unidades recepto-
co y las condiciones que ofrece el medio, para así ras son un conjunto de receptores especiales
dirigirnos hacia aquellos estímulos satisfacientes y instalados en la piel. Informan del tamaño y
mantener la vida. textura de los objetos. Sus estímulos son el
contacto y presión de la piel con los objetos.
El cerebro, por consiguiente, requiere de la informa-
ción que será captada por los diversos receptores 6. Sensaciones térmicas: sus unidades re-
sensoriales instalados en los tejidos del cuerpo, receptoras son los corpúsculos de Ruffini y de
quiriendo una especialización para cada tipo de es- Krause de la piel. Informan de la temperatura
tímulo y un grado de sensibilidad, lo que determina- del aire o de los objetos (ardiente, caliente, frío
rá los umbrales sensoriales o límites de captación. y fresco). Sus estímulos son los cambios de
temperatura.
ELEMENTOS DE LA SENSACIÓN: 7. Sensaciones doloríficas: sus unidades re-
• Estímulos: propiedad física o química. En ceptoras son terminaciones nerviosas llama-
cantidades suficientes excita al receptor. das nociceptores que se encuentran en la piel,
• Receptor: célula especializada en recoger tejido que rodea a los músculos; en los órga-
cierto tipo de estímulo y producir un impulso nos internos, membranas que recubren los
nervioso. Posee: huesos, y en la córnea del ojo. Informan del
dolor, grado de daño o lesión al cuerpo. Sus
– Especificidad. estímulos son excitantes, intensos, presión,
– Transducción grietas en la piel.
– Adaptación 8. Sensaciones kinestésicas: sus unidades
– Codificación. receptoras se encuentran en los músculos
• Nervio sensitivo: es el medio de conducción profundos y articulaciones. Informan sobre la
del impulso nervioso desde el estímulo hasta el ubicación, tensión, resistencia y movimiento
centro cortical. del cuerpo y de los miembros. Sus estímulos
son el estiramiento de músculos, movimiento
• Centro nervioso: región primaria del encéfalo de articulaciones, presión de la piel.
en donde se recepciona e integra la informa-
ción sensorial. 9. Sensaciones de orientación: sus unidades
receptoras son los canales semicirculares del
TIPOS DE SENSACIONES: oído interno y el órgano vestibular. Informan
1. Sensaciones visuales: sus unidades recep- sobre los movimientos de rotación y desplaza-
toras son los bastones y conos de la retina miento del cuerpo. Sus estímulos son las pos-
ocular. Informan sobre la forma, el tamaño, turas corporales.

62
62 SCEPARATA
OLECCIÓN EL POSTULANTE
TEÓRICO-PRÁCTICA
10. Sensaciones cinestésicas: sus unidades re- F) Semejanza, implica que los elementos simi-
ceptoras son las terminaciones nerviosas de las lares se unifican.
membranas de los órganos internos, informan
sobre el estado vital de los órganos y del orga- A B
nismo como totalidad en relación con estados
afectivos vitales. Sus estímulos son la fisiología
digestiva, respiratoria, muscular y otros.
11. Sensaciones de equilibrio: sus unidades
Editorial
receptoras son los canales semicirculares del
oído interno. Informan de la dirección del mo-
vimiento y el equilibrio corporal. Sus estímulos
son los movimientos del cuerpo.
BASES PSICOLÓGICAS DE LA PERCEPCIÓN

Agrupación perceptiva. Las bolsas del grupo A parecen
estar ordenadas horizontalmente; y las de B, en columnas
verticales.
A B
El mundo que nos rodea presenta una ilimitada can-
tidad de estímulos, de diversa naturaleza, los cuales
varían de manera extraordinaria, pero no parecen
afectar a la constancia del mundo que nos rodea.
Este fenómeno de la constancia de la percepción
Semejanza. En la figura A se ve un triángulo equilátero,
es la tendencia de una serie de estímulos a ser per-
mientras en la figura B, el ojo capta un hexágono o dos
cibidos de la misma forma bajo circunstancias va-
triángulos contrapuestos.
riables. Así se tiene la constancia de brillo o color,
constancia de forma y constancia de tamaño.
A
Los constantes perceptuales implican una organi-
zación dentro de la percepción de las cuales la psi-
cología gestáltica señala los siguientes principios: B
1. La figura y el fondo: la figura o forma se capta
como una cosa única entera con límites defini-
dos como una estructura, como un todo orgáni-
co que destaca notoriamente en el acto percep- Agrupación perceptiva. La figura A puede descompo-
tivo. Mientras el fondo es menos bien definido, nerse en dos partes, tal como aparece en B. Sin embargo,
es impreciso, engloba a la figura, resaltando si se observa con detalle, aparte de esta solución lógica,
menos y cuyos límites no son definidos. existen otras soluciones menos “naturales”.
Tanto la figura como el fondo pueden permu- 3. Percepción del movimiento: el carácter acti-
tarse entre sí, es decir, lo que es figura pasa a vo de la percepción se pone de manifiesto en
ser el fondo y viceversa. nuestra capacidad de dar movimiento a algu-
nos de los hechos que observamos. Así el psi-
2. La agrupación: los principios que rigen esta
cólogo gestáltico Wertheimer descubrió el fe-
estructuración son:
nómeno Phi, donde dos fuentes luminosas (no
A) Pregnancia, es la mejor organización posi- demasiado lejanas) se encienden y apagan en
ble en la situación. una sucesión muy seguida, esto depende del
intervalo de encendido, esto hace que una de
B) Cierre, es el complemento congruente de
las luces parezca moverse de un lugar a otro.
figuras incompletas.
De igual modo, la técnica cinematográfica se
C) Inclusividad, es el enmascaramiento de ele- basa en este principio, donde la sucesión de
mentos en la totalidad. fotografías se realiza de tal manera que las
D) Continuidad, significa que los contornos imágenes impresionan la retina con un inter-
continuos se configuran menor. valo idóneo, a esta ilusión se llama movimiento
aparente o estroboscopio.
E) Proximidad, los estímulos que están próxi-
mos unos a otros en el espacio, tienden a ser 4. Percepción de la profundidad: la retina es
percibidos como formando una sola figura. esencialmente una superficie bidimensional,

PSICOLOGÍA 63
que registra las imágenes de dos dimensio- Aquí ambas perspectivas son igualmente válidas,
nes: izquierda-derecha y arriba-abajo. Por por lo que nuestra percepción puede intercambiar-
lo tanto, para que se puedan percibir las se una y otra vez.
cosas como si llenaran un espacio de tres
dimensiones, se basa en las diferencias, en
el sombreado, en la claridad y en el tama-
ño de la imagen, proporcionando una serie
Editorial
de huellas retinianas distintas, de tal forma
que parece que la retina registra la tercera
dimensión directamente.
ANOMALÍAS DE LA PERCEPCIÓN
La Psicopatología de la percepción comprende ¿Divergentes o paralelas?
las siguientes alteraciones: agnosia y convicción
corporal sin sensación; intensidad, cualidad y aso- Las pequeñas marcas que cortan confunden las
ciación anormales de las sensaciones, percepción células cerebrales que conducen la orientación,
alterada de la forma espacial, extrañeza de lo per- interceptando las líneas más grandes como diver-
cibido; pseudopercepciones y anormalidades pro- gentes. Para rechazar este efecto, incline el dia-
pias de cada sentido. grama y mírelo a partir de la parte más baja de
la esquina izquierda. Las líneas divergentes están
Se debe considerar que las ilusiones no son con- dentro de las verdaderas paralelas.
sideradas como trastornos psicopatológicos sino
como errores en la percepción, es decir, consiste Las alucinaciones sí son anomalías perceptua-
en percibir un objeto distinto del real que provoca les que corresponden a las pseudopercepcio-
la excitación de los órganos de los sentidos, sean nes, consisten en “percibir” objetos, con todas
en diferentes condiciones. Pueden ser subjetivas las características de la sensación en ausencia
y objetivas, las primeras son producto de la dis- del estímulo sensorial, pero los objetos no son
torsión ocurrida en el sujeto perceptor, debido a reales. Las causales pueden ser al pasar de la
influencias psicoemocionales, necesidades y ac- vigilia al sueño y en el momento de despertar
titudes; las segundas obedecen a la naturaleza (alucinaciones hipnagógicas), por fiebres altas,
estructural del objeto percibido. Por ejemplo, “per- por efectos de la deshidratación e inanición, por
cibir” un gato negro en la sala oscura de mi casa consumo de sustancias psicoactivas, esquizo-
cuando en realidad son los zapatos de mi herma- frenia, otros.
no, es una ilusión subjetiva. Los gráficos siguientes Las agnosias son otros transtornos perceptivos,
son ejemplos de ilusiones objetivas.
consisten en la incapacidad para reconocer las for-
mas o la naturaleza de los objetos, debido a lesio-
nes cerebrales localizadas y que afectan a uno de
los sentidos. Se tiene la agnosia táctil (incapacidad
para reconocer los sonidos del lenguaje), agnosia
visual (incapacidad para reconocer objetos, cua-
dros, caras humanas, colores), agnosia corporal,
entre otros.
SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN
A) La sensación. Actividad reactiva consciente,
debida a estímulos físicos que impresionan en
¿Rostros o un jarrón? forma aislada los receptores sensoriales que
Miramos dos rostros o un jarrón. Pero no podemos envían la información eléctrica a un centro de
ver rostros y jarrón a la vez, porque nuestro cere- la corteza cerebral. Ej.: siento el pinchazo de la
bro reconoce un objeto separándolo de su fondo. aguja en mi brazo, y grito.

64 SEPARATA
EL POSTULANTE
TEÓRICO
B) La percepción. Proceso por el cual el cere- TIPOS DE SENSACIONES

bro construye una representación interna del
ÓRGANO
mundo exterior, a través de las sensaciones SENTIDO SENSACIONES
RECEPTOR
y las características personales del perceptor:
Visión Ojo: bastoncillos (no- Formas, colores, luminosida-
personalidad, experiencias previas, etc. Ej.: che) y conos en la des de diversa intensidad.
estoy donando sangre, me controlo y me sa- retina (día).
crifico para contribuir a la recuperación de un Audición Oído interno (órgano Sonidos, ruidos, rumores.
de Corti). Umbral: frecuencias muy altas
Editorial
familiar.
o bajas no se perciben.
BASES BIOLÓGICAS Olfato (Mucosa olfativa). Olores diversos.
Gusto Lengua (papilas gus- Sabores: dulce, amargo,
A) Los receptores sensoriales, están constitui- tativas). ácido, salado y picante.
dos en los diversos órganos de los sentidos. Presión Piel: células especia- De presión y de contacto:
lizadas. Ej.: yemas suave, áspero, duro, blando.
B) Las vías de conducción, están conforma- de los dedos, piel.
das por las vías aferentes que trasladan los Térmico Piel, superficie, De frío y calor: templado,
impulsos sensitivos hacia el cerebro (SN músculos. hirviente, fresco, etc.
periférico). Dolor Vísceras: internos, el Dolores punzantes o sordos.
órgano mismo.
C) El procesador central, se ubica a nivel del ce- Cenestésico Vísceras. De hambre, sed, náuseas,
rebro (corteza cerebral). opresión, ahogo, etc.
Equilibrio Oído interno (cana- Posición del cuerpo en el es-
El filósofo griego Aristóteles, clasificó las fuen- les semicirculares). pacio.
tes de información que poseemos sobre el Kinestésico Músculos, tendones Sobre la posición y resisten-
mundo externo, en cinco sentidos: vista, audi- y articulaciones. cia de los miembros, si el
ción, gusto, olfato y tacto. Hoy sabemos que cuerpo está en movimiento o
en reposo.
son diez o más.
LOS ÓRGANOS DE químicamente: gusto, olfato, visión ELEMENTOS PSICOLÓGICOS DE LA PERCEPCIÓN

LOS SENTIDOS
IDEATIVO SENSORIAL REPRESENTATIVO
Partes no visi-
FORMAS Y COLORES bles, pero que
Son activos se recuerdan
RECEPTORES o imaginan.
SENSORIALES
(células nerviosas
especiales) A) Sensorial. Es la información que recogemos
mecánicamente: tacto y audición a través de las sensaciones de la vista, oído,
olfato, y demás órganos receptores.
B) Representativos. Son las imágenes de aque-
ESTÍMULO FÍSICO / INFORMACIÓN ELÉCTRICA llas partes no visibles del objeto, pero que
anteriormente las hemos percibido o nos las
imaginamos.
vía célula nerviosa CEREBRO C) Ideativos. Es la idea aproximada de lo que el
objeto es.
UMBRAL: límite de la capacidad de un sentido a partir del cual una
sensación se hará consciente, por ej.: visión o audición
PRINCIPIOS DE LA PERCEPCIÓN
Proceso por el cual el cerebro construye una repre-
sentación interna del mundo externo.
águila: depredadores
1. FIGURA Y FONDO
Figura: imagen central de un objeto que conci-
ta nuestra atención (primer plano).

PPSICOLOGÍA
SICOLOGÍA 65
65
Fondo: es todo aquello que rodea a la figura,

aparece vacío e impreciso.
Ej.: no es posible percibir al mismo tiempo
el vaso y las siluetas y perfiles.
Editorial
La copa de Rubin (1915) Ilusión óptica
TRANSTORNOS DE LA PERCEPCIÓN
A) LA ILUSIÓN. Es una percepción equivocada
que consiste en alterar o modificar la verdade-
ra imagen de un objeto, dándole una que no le
corresponde.
¿joven o vieja?
2. PROXIMIDAD ¿cuál recta es más larga?
Los objetos que están próximos entre sí, tien-
den a ser considerados en grupo por nosotros.
Ilusión de Müller-Lyer
TIPOS
1. Ilusión subjetiva: cuando lo que determina la
equivocación perceptiva es algo que se halla
3. SEMEJANZA en el propio sujeto: expectativas, miedo, an-
Se percibe los estímulos parecidos (color, for- siedad, ira, etc. Ej.: el miedo a ser engañado
ma, etc.) como una unidad o totalidad. Ej.: ve- me hizo ver infidelidad, donde existe afecto
mos cuatro cuadrados y no un rectángulo. fraterno.
2. Ilusión objetiva: cuando la postura o ubicación
de las partes de un objeto vistas en su totalidad,
predispone a percibir una imagen irreal.
La ilusión es normal.
B) LA ALUCINACIÓN. Una falsa percepción que

consiste en captar algo donde en realidad
no hay objeto. Es la percepción que produce
4. CONTINUIDAD sin que haya estimulación de los receptores
Se percibe una onda continua a pesar de no sensoriales.
tener evidencias o pruebas de ello.
CAUSAS
1. Drogas: cocaína, marihuana, alcohol, etc.
2. Trastornos mentales: psicosis, paranoia, etc.
3. Fiebres o pirexias: en pacientes terminales.
4. Emociones severas: ira, pánico, etc.
5. CIERRE (CLAUSURA) 5. Fatiga extrema: surmenage y somnolencia
Tendencias a ver totalidades o formas incom- por insomnios.
pletas como si estuvieran completas. Tende- La alucinación es patológica.
mos a cerrar la figura.

66 SEPARATA TEÓRICO-PRÁCTICA LA PERSONALIDAD
DEFINICIÓN. Es aquella estructura dinámica or- – PERSONALES: referido a los aspectos cog-
ganizada por los procesos cognitivos, afectivos y nitivos, afectivos, volitivos y motivacionales del
volitivos a partir de la influencia de factores gené- sujeto, que van a ayudar en la configuración de
ticos (temperamento) y aprendidos (carácter) que su personalidad.
le permiten a un individuo adaptarse a su medio
ambiente de manera singular. CARACTERÍSTICAS DE LA PERSONALIDAD
El conocimiento de nuestra personalidad nos per-
ESTRUCTURA PERSONAL
Editorial
mite caracterizarla afirmando que es:
CARÁCTER – UNA ESTRUCTURA. Porque está conformada
COGNOSCITIVO por componentes innatos y adquiridos permi-
FACTORES SOCIALES
Y PERSONALES tiéndole a un individuo percibirse como una
AFECTIVO
(Estructura externa) totalidad. Ejemplo: teniendo un mayor cono-
TEMPERAMENTO
VOLITIVO cimiento sobre una profesión (cognitivo) nos
FACTORES
BIOLÓGICOS satisface y nos afecta de manera agradable
(Estructura interna) (afectivo), y por ello nos orientamos a estudiar-
la en la universidad (volitiva).
COMPONENTES DE LA PERSONALIDAD
– DINÁMICA. En tanto esta estructura se en-
TEMPERAMENTO CARÁCTER cuentra en un constante cambio y desarrollo
durante todo el ciclo vital. Ejemplo: la persona-
Referido a aquel aspecto de la Es aquel aspecto de la personalidad
personalidad que: que: lidad del adolescente es inestable respecto a la
– Depende de las estructuras – Depende de las condiciones personalidad definida del adulto.
nerviosas y de su fisiología. sociales y su influencia.
– Es innato. – Es aprendida. – INDIVIDUAL. Pues la estructura personal de
– Se hereda. – Se desarrolla.
– Modificable durante el ciclo un sujeto es única y diferente a cualquier otro
– Relativamente modificable.
– Sirve de base a la respuesta vital. sujeto. Ejemplo: a pesar de ser humano melli-
emocional. – Está referida a la forma de ac- zo, sin embargo, uno de ellos es introvertido en
– Se expresan a través de la tuar de un sujeto.
impulsividad. – Se expresa en la forma en que tanto que el otro extrovertido.
– Configura los procesos afecti- el sujeto valora y se ajusta a su
vos de un sujeto. medio. – CONSTANTE. Debido a que algunos rasgos
Ejemplo: en la relación afec- Ejemplo: en la relación afectiva de la personalidad de un sujeto tienden a
tiva algunos son más impulsi- algunos son más honestos y
leales que otros. permanecer más estables. Ejemplo: la im-
vos que otros.
pulsividad en el temperamento de ciertas
personas puede controlarse, pero permane-
FACTORES DE LA PERSONALIDAD ce toda su vida y constituye un signo que lo
identifica.
– BIOLÓGICOS: el temperamento de un sujeto
depende de sus estructuras biológicas como la – SOCIAL. Porque es producto de sus relacio-
maduración del sistema nervioso y el sistema nes sociales, donde estas a través de sus
endocrino. diferentes agentes de socialización influyen
en su estructuración. Ejemplo: la honestidad
Ejemplo: un sujeto optimista, alegre y tranqui- de los sujetos resulta de la forma en que el
lo, producto de una lesión puede alterar su per- sistema de valores familiares influye en la
sonalidad convirtiéndose en un sujeto agresivo personalidad.
y depresivo.
– AMBIENTALES: se refiere al modo en que el en- TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD
torno social influye en la formación del carácter. Existen diferentes sistemas teóricos que preten-
Ejemplo: el clima de afectividad y seguridad en den explicar la personalidad desde diferentes
el hogar favorece la formación de un carácter y perspectivas. Tenemos entre otras la teoría de
autopercepción más estable en el sujeto. los tipos.

LA PERSONALIDAD
ESTRUCTURADA
DINÁMICA
Influenciada por es
PERSONALIDAD INDIVIDUAL
CONSTANTE
formado en base a:
SOCIAL
formado por
PROCESOS PSí- FACTORES FACTORES AGENTES

QUICOS BIOLÓGICOS AMBIENTALES SOCIALIZACIÓN
dependen del
que son: base del forma el que son

S. Nervioso S. Endocrino
se exteriorizan
a través del:
cognitivos afectivos motivacionales
TEMPERAMENTO CARÁCTER familia
consolidan
escuela el
que es que es
Editorial
comunidad
condicionando el
medios de
poco comunicación
genético modificable aprendido desarrollado
factor personal
innato heredado social modificable

PPSICOLOGÍA
67
67 SICOLOGÍA
68
68 SEPARATA
EL POSTULANTE
TEÓRICO
TEORÍAS DE LOS TIPOS O TIPOLOGÍAS utiliza un estudio estadístico conocido como

análisis factorial. Así, tenemos los siguientes
Estas teorías se basan en el concepto de tipo de
rasgos:
personalidad el cual tiene algunos rasgos que
lo identifican. Así encontramos a los siguientes A) Rasgos originales: son aquellas disposicio-
autores: nes profundas de carácter interno, estables y
constantes en un persona. Se subdividen en:
TEORÍA DE LOS TIPOS CONSTITUCIONALES
Editorial
KRETSCHMER a) Ergios. Son aquellas disposiciones psico-
lógicas innatas que están directamente de-
Planteada por el psiquiatra alemán Kretschmer, terminadas por el aspecto biológico (refle-
quien sostuvo que existía una relación entre el jos, instintos, necesidades, etc.). Ejemplo:
temperamento y la constitución física o corporal de la reacción ante un terremoto.
un individuo, clasificando a los sujetos según dicha
relación, como vemos en el siguiente cuadro: b) Metaergios. Son aquellas disposiciones
aprendidas que permiten a un sujeto reac-
TEORÍAS DE LOS RASGOS cionar ante objetos y situaciones. Están
modelados por la influencia del medio so-
Este grupo de teorías sostiene que un rasgo es
cial y el aprendizaje. Se expresa en senti-
una disposición o característica que permite identi-
mientos y actitudes. Ejemplo: el rechazo a
ficar a un sujeto, entre los principales representan-
algunos programas de televisión expresa
tes tenemos a:
una actitud desfavorable.
Tipo de cuerpo (biotipo) Tipo de temperamento B) Rasgos superficiales: son aquellos ras-
gos que se pueden observar fácilmente y
PÍCNICO CICLOTÍMICO
que están subordinados a los rasgos origi-
De estructura baja, contextura Exhibe amplias fluctuaciones en el nales. Estos también han recibido influencia
gruesa y de tórax redondo. estado de ánimo; es decir, puede del medio social. Ejemplo: la rebeldía de un
Sus extremidades son cortas y pasar de la alegría a la tristeza o
adolescente.
su cara es redonda. viceversa.
2. Gordon Allport. Además del modelo nomoté-
LEPTÓSOMO ESQUIZOTÍMICO tico de Cattell existe otro alternativo que es el
De estatura elevada y Muestra introspección y ideográfico, utilizado por Allport, según el cual
contextura delgada, manos y alejamiento del contacto con otros
pies grandes. individuos.
los rasgos son específicos en cada sujeto. Des-
de este punto de vista, el mismo rasgo puede
ATLÉTICO VISCOSO significar cosas diferentes en un mismo sujeto,
Poseen un gran desarrollo del Son tenaces, tranquilos, por ejemplo: para Juan, ser independiente signi-
esqueleto y de la musculatura efectivamente estables y de fica ser agresivo con lo tradicional, para Luis, en
con amplios hombros y tórax. escasa imaginación.
cambio, significa tomar decisiones sin consejo
de nadie. Según Allport no puede haber dos
1. Raymond Cattell. En la Psicología de la personalidades iguales, entonces para conocer
personalidad, las teorías de los rasgos tradi- un sujeto es necesario descubrir la combinación
cionalmente han sido de tipo nomotético, es de rasgos tal como se presenta en un sujeto es-
decir, se basan en la creencia de que todas pecífico. Tenemos así:
las características son adecuadas para todos A) Rasgos comunes: son disposiciones comu-
los sujetos por igual. Así, pues, Juan puede nes a todos los seres humanos como la ra-
ser muy independiente, Lupe moderadamente cionalidad, así como también características
independiente y Rafael no ser nada indepen- compartidas por todos los miembros del grupo.
diente. Si conocemos cómo se manifiestan Ejemplos: el saludo de los chinos, la manera
los rasgos en un sujeto entonces podemos de vestir de una tribu africana.
predecir lo que hará un sujeto en una situa-
B) Rasgos individuales: son propios de cada
ción determinada. Para conocer los rasgos se
persona, marcan las diferencias. Tenemos así:

PSICOLOGÍA
SICOLOGÍA 69
a) Secundarios. Son menos frecuentes para

comprender la dinámica de la personalidad. Nota:
Ejemplo: a José le gusta utilizar corbata mi- ALTERACIONES DE LA ATENCIÓN
chi cuando tiene un compromiso.
La atención implica la puesta en marcha de
b) Centrales. Son más frecuentes, pero menos múltiples circuitos de inhibición que frenan
notorios y abarcantes que los cardinales, a la llegada de información a la corteza cere-
pesar de ello permiten identificar a una per- bral, de tal manera que, de todos los estí-
Editorial
mulos posibles, solo llega el que se necesita
sona. Ejemplo: la puntualidad de Moisés.
para responder adecuadamente. Este único
c) Cardinales. Se caracterizan por ser domi- estímulo o situación es el que impresiona y
nantes abarcando la totalidad de la actividad crea un estado de conciencia que dirigirá la
del sujeto, en realidad pocos poseen estos respuesta del individuo. Cuando esta selec-
rasgos, y cuando se da el caso, es probable ción falla y se atiende únicamente a estímu-
los que no son los indicados, normalmente,
que piensen en esa persona generalmente
la respuesta que se emite tampoco es la
en función a esas características. Ejemplo: más adecuada; en el caso del niño, fallará la
la obsesión de poder de Hitler. respuesta que le permite el aprendizaje. Por
ello, por la falta de atención, muchos de los
TEORÍA DE CARL G. JUNG automatismos que forman parte del aprendi-
La actividad está orientada al mundo externo o in- zaje no se consolidan adecuadamente.
terno del sujeto. Encontramos los siguientes tipos: La atención solo puede fijarse en un objeto
o situación en cada momento, no es posible
Introvertido: se caracteriza porque su actividad
atender a varios estímulos al mismo tiempo.
se orienta hacia su mundo interno y, por ende, la Lo que sí es viable para el ser humano es
persona con este tipo de personalidad es callada, cambiar de un tema a otro, según se van
tímida, desconfiada, gusta de la soledad, etc. alternando los estímulos, ya sea por propia
voluntad o por la incidencia de factores ex-
Extrovertido: se caracteriza porque la actividad
ternos. Cuando una persona pretende estar
personal del sujeto se orienta hacia el mundo ex- atenta a varios estímulos simultáneamente,
terno; es por ello que el sujeto es sociable, optimis- se dispersa y distrae y, en definitiva, se pro-
ta, hablador, huye de la soledad, capaz de formar ducen algunas alteraciones en la atención.
fácilmente nuevas amistades.

70 SEPARATA TEÓRICO-PRÁCTICA PSICOANÁLISIS
DEFINICIÓN con facilidad. Según Freud, la memoria se-

ría su manifestación.
El concepto “psicoanálisis” puede definirse expli-
cando simultáneamente tres niveles de investiga- – El inconsciente. Conformado por conteni-
ción interrelacionados entre sí: dos que a pesar de su intensidad no llevan
a la conciencia. Se compone de:
A) Como un método de investigación psicológica
orientada a conocer las características estruc- • Un estrato formado por contenidos que el
turales y dinámicas del inconsciente. sujeto va reprimiendo durante su vida.
Editorial
B) Una terapia tendiente a modificar la estructura
de la personalidad, favoreciendo la superación
de síntomas patológicos.
C) Y una teoría psicológica en la que se sistema-
tizan los datos obtenidos por el método y la
terapia psicoanalítica.
• Un estrato más profundo en donde se locali-
zan los contenidos que no se han hecho cons-
cientes, las fuerzas instintivas de origen an-
cestral como los instintos de Eros y Tánatos.
Características del inconsciente:
– Sus contenidos son dinámicos porque se
ANTECEDENTES mantienen continuamente activos.
– Es ilógico porque sus contenidos carecen
El Psicoanálisis nace diseñado por Sigmund Freud
de coherencia.
en el año de 1895, con el estudio de la histeria con-
versiva, considerada actualmente un tipo de neu- – Es temporal porque pueden manifestarse
rosis. En su práctica médica, abandona la técnica sin considerar el pasado, presente o futuro,
hipnótica de Breuer y la sustituye por la asociación expresándose indefinidamente.
libre y la catarsis. – Poseen la capacidad de expresarse simbó-
A) Asociación libre: método que consiste en licamente a través de los sueños.
expresar espontánea e indiscriminadamente – Es reprimido pues sus contenidos no pue-
todos los pensamientos que vienen a la mente. den permanecer en el consciente.
B) Catarsis: método que permite que un sujeto 2. Segundo esquema. Posteriormente formula,
conozca aspectos de su comportamiento in- ante las limitaciones explicativas del esquema
consciente (hacer consciente lo inconsciente). anterior ante ciertos pacientes, las siguientes
El término “psicoanálisis” es usado posterior- instancias:
mente en la explicación de conocimientos en
A) Ello (Id): conformado por todos los conte-
áreas afines como la Sociología, la Antropolo-
nidos heredados, los impulsos instintivos,
gía, la Psiquiatría, la Ética, etc.
predominando el principio del placer, sien-
ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD do totalmente inconsciente y aflorando solo
a través del yo.
Considera un primer esquema inicial y uno
posterior. Características:
1. Primer esquema. La personalidad posee dos – Fuente de toda energía instintiva expresada
sistemas dinámicos: consciente (Cn) e incons- en la libido (energía sexual).
ciente (Inc). – Regido por el principio del placer.
A) Sistema consciente: constituido por las – No existe coherencia en sus contenidos.
representaciones que el sujeto elabora al – Las normas morales no rigen su actividad.
percibir la realidad, percatándose de sus
contenidos y manifestaciones. Ejemplo: B) Yo (Ego): instancia que pone al sujeto en
cuando atiendo un objeto o persona parti- contacto con la realidad (principio de la rea-
cipan niveles de conciencia. lidad) regulando o controlando las exigen-
cias del ello y el súper yo.
B) Sistema inconsciente:
Características:
– El preconsciente. Constituido por aquellos
contenidos de los cuales el sujeto no se per- – Se deriva del ello, como resultado del con-
cata, pero que los puede hacer conscientes tacto entre una parte del ello con la realidad.

PSICOLOGÍA 71
– Regido por el principio de realidad, elaboran- Características del Súper Yo:

do la reacción adecuada a los estímulos del
– Sus componentes son conciencia moral
medioambiente (acción, verbalización, etc.).
(ejerce la censura) y el Yo ideal (imagen
– Se orienta al interior del individuo permitien- idealizada de un sujeto).
do una percepción del propio cuerpo.
– Se forma cuando se resuelve el complejo
C) Súper Yo: instancia representativa de los mo- de Edipo en el estadio fálico.
delos de autoridad y las normas paternales
Editorial
– En él se forma el sentido de culpabilidad.
interiorizadas en el sujeto, por efecto de la so-
cialización sobre el Yo.
ESTADIO EDAD FUENTE DE PLACER IMPLICANCIA

ORAL 0–1 1/2 Boca Placer obtenido a través de la succión.
Puede ser de succión o canibalesca.
ANAL 1 1/2–3 Eliminación intestinal y Placer obtenido a través de la retención y
urinaria expulsión de las heces.
FÁLICO 3–6 Estimulación genital – Complejo de Edipo: interés sexual del niño por la madre.
– Complejo de Electra: interés sexual de la niña por el padre.
Pene: Varón – Complejo de castración: sentimiento de inferioridad por no
Vagina: Mujer tener el pene (niña) y miedo a perderlo (niño).
LATENCIA 6–12 Sentimientos sexuales Represión temporal del interés sexual por efecto de la socialización.
latentes
GENITAL 12–14 Intereses sexuales El placer se orienta hacia las relaciones heterosexuales.
maduros
– Formado por la internalización de imáge- 3. REGRESIÓN. Retorno de la libido a un es-

nes que representan autoridad en el medio tadio del desarrollo psicosexual.
infantil.
4. SUBLIMACIÓN. Es la transformación de
De la armonía de las tres instancias en los dos sis- impulsos inconscientes en una acción so-
temas resultará la salud psicológica del sujeto. cialmente aceptada.
DESARROLLO PSICOSEXUAL 5. FORMACIÓN REACTIVA. Es la manifesta-
ción de sentimientos y actitudes opuestos
Los estudios psicoanalíticos del desarrollo psico-
a los verdaderos contenidos inconscientes
sexual resultan de la evolución de la libido (ener-
del sujeto.
gía que representa al instinto sexual), y permite
comprender el origen y estructuración del aparato 6. DESPLAZAMIENTO. Canalizar la energía
psíquico. psíquica a un objeto con el cual no está li-
gado originalmente.
MECANISMOS DE DEFENSA
Son procesos mediante el cual el yo inconsciente-
mente se defiende de: Consciente YO
A) Las tendencias y deseos del ello. Preconsciente

B) Los efectos de frustración y los conflictos por el
contacto exterior.
Super
1. REPRESIÓN. Mantener fuera de la con-
ciencia, contenidos inconscientes dañinos Inconsciente Ello
al sujeto. YO
2. PROYECCIÓN. Atribuir contenidos incons-
cientes desagradables a otro sujeto.

72 SEPARATA TEÓRICO-PRÁCTICA LA CONCIENCIA
Es el nivel superior de representación de la reali- – Dinámica: porque pasa de un estado de con-

dad, exclusivamente humana. Podemos caracteri- tenido en actividad y de actividad en contenido,
zarla como un darse cuenta tanto de contenidos sucesivamente. Ejemplo: después de elaborar
internos como de eventos externos. La conciencia conceptos tenemos la capacidad de elaborar
es un fenómeno que tiene relación con el conoci- pensamientos.
miento. No tener conciencia de algo es ignorarlo.
– Unitaria: porque integra y organiza los fenó-
También a la conciencia se le puede definir como menos de orden intelectual afectivo y motiva-
Editorial
el sistema de origen social y de expresión indi- cional y los convierte en un solo fenómeno.
vidual, que organiza e integra los procesos psi- Ejemplo: cuando estamos en la calle estamos
cológicos (cognitivo, afectivo y motivacional) y pensando en el almuerzo, sentimos tranquili-
sus productos (perceptos, recuerdos, conceptos, dad y tomamos el micro para llegar a nuestra
sentimientos, motivos, valores, moral, etc.), los casa.
cuales constituyen el nivel de funcionamiento
superior de nuestra personalidad. La conciencia – Continua: porque sus cambios se dan man-
permite que todo lo conocido, pensado, sentido, teniendo un “yo” esencial que se mantiene
querido por un sujeto sea reconocido como algo constante. Ejemplo: José recuerda que ayer
que le pertenece. fue él quien ocupó el primer puesto y no otra
persona.
– Actividad consciente: es el conjunto de pro-
cesos psíquicos que se desenvuelven como CAMPO DE LA CONCIENCIA
actividad de la cual el sujeto tiene pleno co-
nocimiento de su producción. Ejemplo: pensar, – Foco: es el contenido o actividad seleccionado
recordar, imaginar, percibir, etc. por la conciencia donde los objetos aparecen
claramente delimitados. Ejemplo: al estar en la
– Contenidos de la conciencia: es el conjunto clase de Psicología el foco de mi conciencia es
de representaciones producto de la actividad la profesora.
consciente del sujeto. Ejemplo: pensamientos,
ideas, imágenes, preceptos, recuerdos, etc. – Margen: es la zona que se estructura alrede-
dor del campo seleccionado por el sujeto, los
Nota: objetos se presentan difusos e imprecisos.
Ejemplo: al estar viendo televisión el margen
El interés de estudiar qué es la conciencia,
de mi conciencia es el ruido de los carros que
radica en el hecho de que a lo largo de la
pasan por la calle.
historia, aquella ha sido sistemáticamente
asociada a lo mental, se ha considerado que ESTADOS DE CONCIENCIA
constituye la nota distintiva de lo mental fren-
te a lo físico. Si esto es así, dependerá en En este tema hablaremos de los estados que se
gran medida de la manera cómo dilucidemos presentan en la conciencia, hablaremos de la vigi-
el concepto de conciencia, la posición que lia y cuáles son los niveles que presenta; hablare-
adoptemos frente al problema de la relación mos de los estados alterados de la conciencia, de
entre la mente y el cuerpo. ¿Es posible consi- qué son resultado y, en especial, hablaremos del
derar idéntico un fenómeno consciente, esto sueño, cuáles son sus fases y qué importancia tie-
es, un cierto evento mental, a un determinado ne, además de saber qué trastornos se presentan
estado del cuerpo o, más exactamente, a un en el mismo. Por último, hablaremos de lo que son
cierto estado cerebral? los ritmos circadianos.
Desde tiempos muy antiguos los seres humanos
han querido descubrir qué secretos guarda un es-
CARACTERÍSTICAS
tado tan especial como lo es el sueño. Cuando pre-
– Intencionalidad: se dirige hacia determinados sentamos vigilia, nos damos cuenta de todo lo que
objetos o actividades, orientándose hacia el pasa a nuestro alrededor, pero cuando dormimos
pasado (retrospectiva) o hacia el futuro (pros- no sabemos siquiera qué pasa dentro de noso-
pectiva). Ejemplo: Juan intenta imaginar cómo tros, en nuestro cerebro, y mucho menos sabemos
se verá en diez años. qué pasa afuera. Como al ser humano no le gusta

PSICOLOGÍA 73
ignorar empieza el estudio de los estados de con- 2. Estados alterados de conciencia (EAC). Son
ciencia, en especial el del sueño. Existen, dentro de los estados que difieren notablemente de los
estos estados, alteraciones como el insomnio; quién estados que experimentamos cuando estamos
en su vida, ya sea por preocupaciones u otras cau- conscientes y alertas. Algunos son normales
sas, no se ha quedado una noche sin dormir; hoy y aparentemente se presentan de manera es-
mucha gente para evitar esto recurre a pastillas o pontánea y otros son intentos deliberados para
hierbas apropiadas con las cuales realiza infusiones alterar nuestra conciencia normal como hipno-
que trascienden las generaciones y que tienen mu- sis, meditación e intoxicaciones.
Editorial
chas veces buenos resultados; otros recurren a mé-
todos como poner hojas de laurel o un pedazo de ja-
bón para conciliar el sueño, todos con el único fin de
llegar a un estado que reponga al organismo para
la mañana siguiente. Se ha llegado a descubrir que
las personas pueden quedarse aproximadamente
– Soñar despierto: estado alterado que se
presenta aparentemente sin esfuerzo; es tí-
pica de ocasiones en que preferiríamos es-
capar unos momentos de las exigencias del
mundo real. Por ejemplo: cuando estamos
aburridos de la clase e imaginamos estar
diez días sin comer, pero máximo pueden quedar-
en la playa.
se cuatro días sin dormir. Hay personas que por la
necesidad de trabajo o estudio sacrifican horas de – Meditación: cualquiera de los diferen-
sueño, es cuando se hacen un gran daño, más aún tes métodos de concentración, reflexión y
si ingieren sustancias que mantendrán su nivel de orientación de los pensamientos que redu-
vigilia, esto conllevará a que baje su rendimiento, cen la actividad del sistema nervioso sim-
tanto laboral como académico, provocando grandes pático. Por ejemplo: cuando los yoga se
frustraciones a nivel personal. concentran.
1. Vigilia. Es el estado de la conciencia en el que – Hipnosis: estado similar al trance en el
nos damos cuenta de la realidad. Nuestras ca- que los sujetos responden con facilidad a la
pacidades y procesos psíquicos se desenvuel- sugestión.
ven sin problemas. Comúnmente se le llama el Se menciona al sueño como un estado altera-
estar despiertos. En este estado, se presenta do de la conciencia, pero este merece un trato
una receptividad sensorial adecuada, los pro- especial.
cesos psíquicos conscientes se desenvuelven
satisfactoriamente y existe una capacidad de 3. Sueño. Es el estado psicofisiológico en el cual
reacción adaptativa. se suspende la actividad consciente voluntaria.
Se calcula que casi la tercera parte de nuestra
Niveles de vigilia vida la pasamos en este estado, es necesario
A) Vigilia excesiva: es el nivel donde aten- para recuperar energía.
demos sobremanera a los estímulos in-
significantes. No es el grado óptimo de ETAPAS DEL SUEÑO
adaptación, se produce en el curso de las “Dormirse” significa perder la conciencia y no
emociones, la consciencia está debilitada y responder a estímulos que darían lugar a alguna
se presenta una atención difusa y la con- respuesta durante la vigilia. En el estado de som-
ducta es poco eficaz y mal controlada. Por nolencia las ondas cerebrales (medidas con un
ejemplo: cuando estamos escapando de un electroencefalograma) son ondas alfa, algunas
grupo de pandilleros. veces en este estado hay una sensación de estar
B) Vigilia atenta: es el nivel óptimo de vigilia, flotando o de caer, seguida de un repentino sobre-
donde la atención es selectiva, flexible en salto que nos devuelve a la conciencia.
función a las necesidades de adaptación Después de esta etapa se entra en la etapa 1 del
y donde las reacciones son rápidas y sueño, se relajan los músculos y hay oscilaciones
óptimas. laterales de los ojos, este movimiento es caracte-
C) Vigilia relajada: es una atención flotante, sin rístico de la fase inicial del sueño, dura unos cuatro
concentración, donde mayormente se da el minutos y es muy fácil despertar a la persona.
soñar despierto. Pero puede ser eficaz para Las etapas 2 y 3 representan un sueño cada vez
algunas formas de pensamiento creador, más profundo, es difícil despertar a las personas,
se produce lo que se llama asociación libre. las funciones vitales descienden.

74 SCEPARATA
EL POSTULANTE
TEÓRICO
La etapa 4 se caracteriza por ondas deltas muy y sustancias psicoactivas; produce fatiga,
lentas, en adultos jóvenes este período dura irritabilidad, bajo rendimiento. Pueden exis-
aproximadamente veinte minutos. tir dos tipos de insomnio: el parcial que ocu-
Luego de aproximadamente una hora y media de rre cuando la persona deja de dormir duran-
haber conciliado el sueño, la persona ha pasado te algunas horas y el total; ocurre cuando
las cuatro etapas hasta llegar al sueño MOR (movi- la persona no puede dormir durante toda la
miento rápido de los ojos) las ondas son muy pare- noche.
Editorial
cidas a las del estado de vigilia por lo que también B) Hipersomnia: deseo de dormir
se le llama sueño paradojal. excesivamente.
Las anteriores etapas son llamadas SOL (sueño de C) Narcolepsia: trastorno hereditario caracte-
ondas lentas) distinguiéndolas del MOR. rizado por somnolencia repentina durante
En promedio se calcula que se pasa de la fase el día.
MOR al SOL cada noventa minutos durante toda 2. Parasomnias. Son los trastornos ocurridos
la noche. dentro del estado del sueño, entre los cuales
Ensueño: es bueno diferenciarlo del sueño, pues, encontramos:
a los ensueños se les da el concepto de imágenes
A) Sonambulismo: realizar actos motores du-
o experiencias vividas que se presentan sobre todo
rante el sueño.
durante los períodos MOR del sueño.
B) Somniloquia: hablar o verbalizar sonidos
Trastornos del sueño
mientras se está durmiendo.
1. Disomnias. Son los trastornos ocurridos alre-
dedor del sueño, es decir, mientras estamos C) Apnea: problemas respiratorios durante el
despiertos, entre ellos están: sueño y sensación de agotamiento durante
el día.
A) Insomnio: alteración que consiste en au-
sencia o disminución del sueño, es general- D) Privación sensorial: reducción extrema de
mente provocado por el estrés, la depresión la entrada de los estímulos sensoriales.
Estados de conciencia
Vigilia Estados alterados

de la conciencia
niveles (EAC)
excesiva atenta relajada

deliberado
espontáneas
hipnosis meditac. intoxic.
dormir soñar ensueño

despierto

PSICOLOGÍA 75
E) Terror nocturno: el sujeto se despierta en como el hambre, la temperatura corporal, el dormir,

un estado de pánico, grita y se sienta en la etc. Estos ritmos se dan generalmente en forma
cama mientras respira agitadamente y fija coordinada durante las veinticuatro horas del día,
la mirada hacia delante sin ver nada. Tras- aunque investigaciones revelan que una persona
torno ubicado en la fase no MOR del sueño. colocada en un ambiente donde se alumbren las
señales de tiempo, puede establecer un ritmo con
F) Pesadilla: ensueño de contenido terrorífico,
un ciclo más corto o más largo. Alguien cuyas pau-
desagradable, lo que le provoca pánico y
tas para dormir se alteran, puede requerir de un
Editorial
exaltación.
período de ajuste (con frecuencia algunos días)
G) Bruxismo: alteración en que la persona fro- antes que se establezca por sí mismo un nuevo
ta sus dientes mientras se encuentra en el patrón de sueño.
sueño, los desgasta teniendo que ir al den-
tista contínuamente. Sistema activador reticular ascendente (SARA)
Ritmos circadianos. Los seres humanos pare- Es una formación ubicada en el tronco encéfalo, su
cen tener un reloj biológico que funciona en una importancia radica en que se ha descubierto que
forma regular rítmica. El reloj se desarrolla a me- es la estructura del centro de los estados de sueño
dida que el niño llega a acostumbrarse a las cir- y vigilia. Es un mecanismo de entrada que alerta
cunstancias ambientales particulares, dando como los hemisferios ante la información, estamos aler-
resultado ritmos diarios de comportamiento, tales tas gracias a SARA.
Nota:
• El lenguaje: es aquel sistema de símbolos que permite la comunicación a un nivel comprensivo
y expresivo (verbal y no verbal).
Para los psicólogos cognitivos, el lenguaje participa doblemente en la constitución de modelos
del mundo: como formato mental en las representaciones y como formato comportamental en
una transmisión. Además que al adquirirse impone una progresiva influencia reguladora sobre la
actividad conductual y mental de las personas.
Ejemplos: el regionalismo lingüístico en el Perú, las falacias por ambigüedad, hipótesis del doble
vínculo en la esquizofrenia.
• El rumor: es la información tergiversada sobre una persona, grupo, institución o situación que
circula en la mayoría del grupo social. Ejemplo: los chismes.
• Las creencias: son ideas ajenas a todo sustento lógico causal sobre una problemática situacio-
nal asumida como verdadera en la mayoría del grupo social. Los sentimientos o afectos de las
personas imperan para la concepción del problema. Ejemplo: la idea de que algunos fetiches
ayudan a espantar la maldad de quienes nos envidian.
• Las costumbres: son comportamientos estereotipados que se repiten temporalmente en la
mayoría del grupo social, determinando así la idiosincrasia. Ejemplo: las tradiciones.
• La imitación: es la reproducción parcial o total del comportamiento observado de un modelo.
Con la característica de imperar en la mayoría del grupo social. Ejemplo: la moda en diversas
actividades humanas, la introyección de valores en los hijos teniendo como modelo a los padres.
• La sugestión: es la idea o concepción que se presenta súbitamente en la mayor parte del grupo
social irrumpiéndole su esquema lógico y llevándola a la compulsión del acto. Ejemplo: los avi-
sos publicitarios.
• La opinión pública: es la postura o criterio que tiene el público frente a una situación como
producto de las influencias de los medios de comunicación. Ejemplo: un análisis serio, crítico e
imparcial sobre la influencia que tienen los programas talk show en los televidentes limeños.
• La multitud: es aquella conjunción de personas que comulgan en sentimientos, ideas y fines
comunes, al margen de la distancia física para su formación. Ejemplo: los mítines políticos.

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LA ATENCIÓN PSICOLOGÍA 77
Es el proceso de concentración de la actividad por atender un objeto o actividad. Se busca el

consciente del sujeto sobre una determinada acti- estímulo. Ejemplo: cuando prestamos atención
vidad u objeto (concreto o abstracto). a la clase de la profesora de Psicología, lo ha-
cemos sin que alguien nos obligue.
CARACTERÍSTICAS
Filosofía y conciencia
1. Direccionalidad: se refiere a la orientación de
los procesos de atención hacia un determinado La conciencia para Maurice Merleau-Ponty es inten-
contenido. Ejemplo: cuando nos detenemos a cional. Va a estar totalmente arraigada con lo per-
Editorial
ver un espectáculo en la vía pública. ceptivo. Es conciencia perceptiva, pero no se trata
de percepción, como era tomado por las escuelas
2. Selectiva: consiste en discriminar un conjunto empiristas o incluso por la Gestalt misma –la cual
determinado de contenidos dentro del espectro pensaba que la percepción se limitaba a las leyes
total de posibilidades, excluyendo otros conte- del campo–, sino en el sentido de significativo para
nidos del campo. Ejemplo: entre las voces de ese sujeto de la experiencia, involucra a todo el ser
otras personas reconocer la voz de mi madre. del sujeto. Como dice M. Ponty: “Cuando uno mira
3. Distribuibilidad: consiste en la posibilidad de al otro no le mira los ojos, le mira la mirada”. Per-
atender varios estímulos a la vez. Ejemplo: es- cibe todo el ser, y luego a posteriori, los sentidos
tar viendo la televisión y escuchar que mi ma- se van diferenciando. La percepción es el cuerpo.
dre me llama. Citando a Rossi: “[…] la percepción va a ser bisagra
entre la conciencia y el mundo y entre la conciencia
4. Constancia: se refiere al tiempo de perma- y el cuerpo”. La conciencia va a ser el yo y el yo
nencia que somos capaces de mantener la es fundamentalmente corporal, se inserta al mundo
atención. Ejemplo: escuchar una canción a través del cuerpo. Un cuerpo de la significación
ayacuchana y prestarle atención hasta que dentro de un mundo de significaciones y virtualida-
termine. des –donde algo que no está hace posible el deve-
FACTORES DE LA ATENCIÓN lamiento de lo que está–, un cuerpo que se produce
y le produce efectos al mundo en el que está cir-
A) Factores externos: están constituidos por las cunscrito, un cuerpo simbólico, pero un cuerpo que
características cuantitativas y cualitativas de “muestra” con limitaciones, que no nos permite ver
los estímulos que determinan nuestra aten- al mismo tiempo todas las perspectivas posibles. Un
ción. Ejemplo: nos llama la atención ver un cuerpo originalmente “fallado”, un cuerpo que limita
pavo real extendiendo su plumaje. a la percepción. Un cuerpo que obliga al sujeto a la
B) Factores internos: se refieren a las caracterís- abstracción para poder llegar al conocimiento y la
ticas peculiares del sujeto que atiende. Pode- inteligencia, un cuerpo que genera un “trabajo” para
mos mencionar entre otros: fuerza y estabilidad ese sujeto. Dice M. Ponty: “[…] si una conciencia
del sistema nervioso, voluntad, motivación, etc. constituyente universal fuese posible, la opacidad
del hecho desaparecería”. Esto tiene que ver con su
TIPO DE ATENCIÓN pensamiento acerca de lo subjetivo, de lo netamen-
1. Involuntaria: se manifiesta cuando hay caren- te individual y propio de cada sujeto, de lo que lo
cia de intención. Puede dividirse en: convierte en “persona”, en “sujeto” (en el sentido de
sujeto de otros y para otros, sujeto de su mundo y
– Espontánea: el estímulo aparece súbitamen- sujetado a su mundo, etc.) para dejar de ser simple-
te y nos mueve a atenderlo porque está liga- mente un “individuo-objeto de laboratorio”, un uni-
do a nuestro interés. Ejemplo: estamos cami- versal común, un estereotipo animal, una especie
nando por la calle y vemos pasar un elefante. tan pobre que se limitaría al par estímulo-respuesta.
– Refleja: es automática. Se produce por Con Sigmund Freud, y el descubrimiento del in-
la intensidad de un estímulo que apare- consciente, la conciencia pierde el control exclu-
ce súbitamente. Ejemplo: estamos cami- sivo sobre los productos psíquicos y se presenta
nando por la plaza de Armas y suena un como insuficiente.
coche-bomba.
La conciencia, que hasta ahora había sido sede
2. Voluntaria: se produce cuando la conciencia se absoluta de la representación, pasa a ser lugar
concentra de un modo sostenido y deliberado de desconocimiento. Hay representaciones que

escapan a la conciencia, no todo puede ser abar- para poder ingresar a lo psíquico, es justamente
cado por ella. Es un concepto insuficiente para ex- porque está imposibilitado su acceso a ese orden.
plicar todo el acontecer subjetivo. Un nuevo real se No es cuerpo fisiológico ni neurológico, sino cuerpo
dibuja: su propia inaccesibilidad, el trabajo que le que como somático está perdido, y lo que nos queda
es exigido a lo anímico no es otro que trabajo de en lo psíquico es una representación. El lugar de la
representación. El cuerpo no ingresa en términos conciencia para el psicoanálisis, es secundario. So-
fisiológicos, sino que ingresa ya representado a lo metida por otro orden, el orden del proceso primario,
anímico. Si el cuerpo tiene que estar representado
Editorial
de la temporalidad, la otra escena, el inconsciente.
Nota:
LA CREATIVIDAD • Comunicación: fase final en la que se ex-
La palabra creatividad viene del latín creare. O pone resultados del producto creado.
hacer algo nuevo, anteriormente inexistente. Ejemplo: los experimentos de clonación con
vegetales y animales que se dio a conocer
Es la capacidad de descubrir relaciones entre en marzo de 1997 (la ovega Dolly).
eventos antes no relacionados, manifestados
en esquemas nuevos y originales, permitiendo CARACTERÍSTICAS DE LA PERSONA CREATIVA
plantear y/o solucionar problemas. • Sensibilidad para problematizar: capa-
cidad de problematizar los contenidos con-
FASES DEL PROCESO CREATIVO
cretos que se vinculan con las necesidades,
En la dinámica creadora, se pueden presentar actitudes y sentimientos de las personas, así
las siguientes fases: como los aspectos abstractos de la realidad.
• Preparación: conformado por: Ejemplo: ¿será la moral cristiana la única
Problematización, constituye la etapa inicial que tenga vigencia universal?
caracterizada por el planteamiento de un • Fluidez de ideas: consiste en la capacidad que
problema. posee una persona de producir una gran canti-
Acopio de datos, etapa de acumulación y dad de ideas respecto a un tema determinado.
sistematización de información necesaria Ejemplo: el orador frente al público.
para intentar resolver un problema. • Flexibilidad: capacidad de traslado de
Ejemplo: José Carlos Mariátegui adquirió ideas de un contexto a otro con gran rapidez
conocimiento de la realidad peruana a partir y frecuencia.
del movimiento obrero y campesino, no solo Ejemplo: la aplicación de relaciones numéri-
nacional sino internacional. cas al campo de la música.
• Incubación: consiste en procesar y elabo- • Originalidad: habilidad del sujeto para pro-
rar la información adquirida. ducir alternativas de soluciones no comunes
Ejemplo: en sus primeros ensayos, polémi- a las situaciones problemáticas.
cas o escritos periodísticos, Mariátegui va Ejemplo: la aplicación que hizo Mariátegui
esbozando sus tesis socialistas. de las tesis marxistas a las condiciones de
• Iluminación: etapa de inspiración, diluci- la realidad peruana.
dación o comprensión (insight) en la que • Capacidad de redefinición: capacidad de
surgen soluciones y nuevos problemas, ge- utilizar de modo diferente lo común en base
neralmente en condiciones imprevistas. a la reorganización.
Ejemplo: Juan Gutenberg al visitar unos vi- Ejemplo: los múltiples usos de los desechos
ñedos y ver una máquina que servía para o material reciclable (papeles, aserrín, cha-
presar las uvas, se da cuenta de la solución pas, latas, etc.).
a la máquina de imprenta que él buscaba.
• Autonomía: característica de autocontrol en
• Verificación: fase en la que la solución ob- pensamiento y acción.
tenida en la iluminación es puesta a prueba.
Ejemplo: la actividad de dramaturgo de
Ejemplo: la imprenta diseñada por Guten- Bertolt Brecht no fue influenciada, a pesar
berg fue puesta a prueba con la impresión de la fuerte persecución de los nazis y a la
de la Biblia. crítica teatral de la época.

LOS PROCESOS AFECTIVOS PSICOLOGÍA 79
A continuación, veremos algunos aspectos rele- B) Componente conductual: expresado por

vantes del ser humano como la afectividad huma- el conjunto de conductas que exteriorizan
na. Su definición, sus componentes, caracterís- los procesos afectivos: conducta verbal y no
ticas y manifestaciones. Esperamos que, al final, verbal (gestos, posturas y ademanes). Ejem-
todo ello sirva para reflexionar sobre la importancia plo: los hombros caídos, el andar lento y el
de dar y recibir afecto. rostro taciturno; evidencian el fracaso de una
persona.
Cuenta un antiguo relato japonés que un belicoso
Editorial
samurai desafió en una ocasión a un maestro zen C) Componente biológico: cuando nos asusta-
a que explicara los conceptos de cielo e infierno. mos respiramos con mayor intensidad y cuando
Pero el monje respondió con desdén: "No eres estamos enamorados, nuestros latidos cardía-
más que un patán. ¡No puedo perder el tiempo con cos se aceleran al ver a la persona amada. Den-
individuos como tú!”. tro del aspecto biológico están las reacciones
fisiológicas, pero también dicho aspecto tiene
Herido en lo más profundo de su ser, el samurai, se
que ver con el fundamento neurológico de los
dejó llevar por la ira, desenvainó su espada y gritó:
procesos psicológicos: las personas con daño
−Podría matarte por tu impertinencia.
cerebral experimentan cambios irracionales de-
−Eso −repuso el monje con calma− es el infierno. bido a alguna lesión en el sistema límbico.
Desconcertado al percibir la verdad en lo que el D) Componente social: el proceso afectivo se
maestro señalaba con respecto a la furia que lo desarrolla, encuentra sus contenidos y formas
dominaba, el samurai se serenó, envainó la espa- de expresión en el grupo social del sujeto.
da y se inclinó agradeciendo al monje la lección: Ejemplo: en Francia y Rusia es frecuente dar
−Eso −añadió el monje− es el cielo. besos como saludo entre los varones.
El súbito despertar del samurai a su propia agita- CARACTERÍSTICAS
ción, ilustra la diferencia crucial en quedar atrapado
en un sentimiento o tomar conciencia de que uno es A) Intimidad: es el modo subjetivo y personal
arrastrado por él. La frase de Sócrates: “Conócete a de cómo un individuo experimenta un estado
ti mismo”, confirma esta piedra angular de la inteli- afectivo. Ejemplo: Javier y Manuel están ena-
gencia emocional, la conciencia de los propios sen- morados de la misma chica, pero Javier lo vi-
timientos en el momento en que se experimentan. vencia con más ternura; en tanto que Manuel,
con más pasión.
Durante nuestra vida, luchamos por alcanzar me-
tas y lograr objetivos. Dicha búsqueda nos permite B) Polaridad: se refiere a que los procesos afec-
probar alegría, felicidad y orgullo. De no lograr- tivos oscilan entre dos polos: positivo y negati-
los, podemos sentirnos tristes, encolerizados y vo; agradable y desagradable. Ejemplo: saber
pesimistas. que faltaban pocos días para terminar la se-
cundaria me alegró, pero el día de la clausura
DEFINICIÓN me entristeció.
Los procesos afectivos son procesos psicológicos C) Amplitud: indica la manera cómo los procesos
que resultan de la correspondencia entre las nece- afectivos comprometen toda la personalidad
sidades del sujeto y su entorno, originando en el del individuo. Ejemplo: los procesos afectivos
hombre distintas manifestaciones afectivas (senti- pueden afectar positiva o negativamente en:
mientos, emociones, pasiones, estados de ánimo
– Actividad cognitiva: cuando se bloquea la
diversos).
memoria por la ansiedad.
COMPONENTES DE LOS PROCESOS AFECTIVOS – Actividad volitiva: cuando nos sentimos
A) Componente subjetivo: se refiere a que todo más motivados por estar enamorados.
proceso afectivo se constituye como una vi- D) Profundidad: indica el grado de internamiento
vencia interna en el sujeto. Ejemplo: el hecho que alcanza una experiencia afectiva en un in-
de ver a un recién nacido que ha sido abando- dividuo. Ejemplo: el grado de identificación que
nado por sus padres. tú puedas tener con tu familia.

E) Intensidad: se refiere al grado de magnitud de fisiológicas. Se produce ante la satisfacción de

una reacción afectiva, es decir, cuánto nos afec- las necesidades. Ejemplo: el festejar tu cum-
ta. Aquí los indicadores fisiológicos pueden ser: pleaños fue algo inesperado, pues tus amigos
aumento de la temperatura, respiración, ritmo te prepararon una fiesta sorpresa.
cardíaco, presión arterial, etc. Ejemplo: cuando
• Temor: es una emoción desagradable muy
subía al carro fui interceptado por un delincuen-
intensa que genera respuesta de duda y va-
te que trató de llevarse mi billetera, fue tan in-
cilación en el sujeto. Se produce ante alguna
tensa la experiencia que en defensa propia no
Editorial
amenaza. Ejemplo: caminar por la “Huerta Per-
atiné a otra cosa que darle una paliza.
dida" de Barrios Altos un sábado por la noche.
F) Nivel: expresa el grado de valoración social que
2. SENTIMIENTOS. Son procesos afectivos re-
alcanza una experiencia afectiva. Ejemplos: la
actitud del pueblo arequipeño fue aplaudida; la lativamente estables adquiridos en el proceso
decisión del Presidente fue repudiada. de socialización, experimentados solo por se-
res humanos. Los sentimientos son profundos,
MANIFESTACIONES DE LA AFECTIVIDAD porque amamos, odiamos, admiramos, envidia-
mos a personas importantes en nuestra vida.
1. EMOCIÓN. Es un proceso afectivo de corta Los sentimientos condicionan la aparición de
duración, de elevada intensidad que involucra las emociones. Ejemplo: el amor hacia nuestra
modificaciones psicológicas y orgánicas. Las pareja, el odio a nuestros enemigos, el cariño
emociones aparecen en el ser humano desde hacia un maestro, el rencor hacia una persona.
el nacimiento y están relacionadas en ese pe-
ríodo con la satisfacción o insatisfacción de las Aunque algunos animales pueden establecer
necesidades orgánicas. Son además circuns- vínculos afectivos que se manifiestan en la
tancias, ya que se producen ante la aparición conducta de apego; los sentimientos, en tanto
de un estímulo en un contexto específico. procesos conscientes que involucran valora-
ciones (estéticas, morales, intelectuales, etc.),
Las emociones son comunes al hombre y al
son exclusivamente humanos.
animal. Sin embargo, en el hombre tienen cua-
lidades específicas, debido a la transformación EMOCIONES SENTIMIENTOS
que sufren por efecto del entorno cultural, por
Mayor intensidad y menor Menor intensidad y mayor
ejemplo: las creencias pueden suscitar temo- duración. duración.
res, un chiste puede provocar risa, etc.
Se dan en el hombre y en Específicos del hombre:
Clasificación de las emociones el animal. tiene carácter histórico
social.
De acuerdo con la influencia que tengan las emocio-
nes sobre la actividad del sujeto estas se dividen en: De carácter circunstancial. Relacionados con perso-
nas, lugares, etc.
A) Emociones asténicas o pasivas: son las que
disminuyen la actividad del sujeto originando Aparecen desde el Son adquiridos y están
modificaciones psicológicas y fisiológicas. nacimiento. ligados a necesidades
culturales.
Ejemplo: ante la presión de hablar en público
“no salen las palabras”. Están relacionados con Depende más de la activi-
el hipotálamo, sistema dad cortical.
B) Emociones esténicas o activas: son aque- límbico y el lóbulo frontal.
llas que incrementan la actividad del sujeto
originando modificaciones psicológicas y fisio- 3. ESTADOS DE ÁNIMO. Son estados afectivos,
lógicas. Ejemplo: el trabajo bajo presión hace considerados como el fondo afectivo de la vida
que uno actúe más eficazmente.
psíquica. Podemos hablar, leer, escuchar músi-
Estados emocionales ca, pero siempre estamos experimentando una
• Ira: es una emoción desagradable y de mucha sensación afectiva (alegría, tristeza, tranquili-
intensidad que involucra cambios fisiológicos. dad, desosiego, nostalgia, buen humor, etc.).
Se produce ante la frustración. Ejemplo: cuan- Son circunstanciales, pues, basta que ocurra
do tu equipo de fútbol pierde por penales. algo repentino para que nuestro estado de áni-
• Placer: es una emoción agradable de mo cambie; igualmente, estos caracterizan la
gran intensidad que origina modificaciones personalidad de un individuo.

CARACTERÍSTICAS • Espera lo que es razonable, no lo perfecto.

• Son resultantes de la historia afectiva del • No permitas que nadie te ponga en un pedes-
sujeto en el proceso de desarrollo de su tal. Es muy fácil caer de él.
personalidad. Estos pueden haber sido • Recuerda que los valores morales y espiritua-
frustrantes y/o satisfactorios. les no restringen, sino que protegen.
• Se desarrollan sobre la base del tem- • No dejes de reír. La risa ejercita tu corazón y te
peramento (componente innato de la protege de problemas cardíacos.
Editorial
personalidad).
• Considera los problemas como pequeños mila-
• Son dinámicos porque pueden transformar- gros que pueden traer consigo conocimientos
se circunstancialmente. y cambios.
4. PASIÓN. Es un proceso afectivo muy profun- • Puesto que es posible crear amor, no hay ra-
do, de gran intensidad y capaz de dominar la zón alguna para carecer de él.
actividad personal del individuo. Las pasiones
son muy intensas, como las emociones, pero TEORÍAS DE LAS EMOCIONES: las primeras teo-
se diferencian de estas, en que son estados rías que intentaron explicar las emociones fueron:
de mayor duración. Pueden ser clasificadas en
A) Teoría de la emoción de James-Lange. Sos-
función al nivel:
tiene que el estímulo origina cambios corpora-
A) Superiores: son positivamente valoradas les o físicos y solamente después se interpreta
por el grupo social. Están encaminadas al de- como emoción.
sarrollo personal y moral del individuo. Ejem-
plo: la entrega, dedicación esmerada hacia Corteza
Estímulo Respuesta Emoción
cerebral
una determinada actividad. (un asalto) fisiológica (miedo)
(interpretación)
B) Inferiores: son negativamente valoradas
por el grupo social. Impiden u obstaculizan el
desarrollo personal y social. Ejemplo: El vicio B) Teoría de Cannon-Bard. Es una teoría pos-
de las drogas, el juego de azar, entre otros. terior a la de James-Lange. Sostiene que las
emociones y las respuestas corporales ocu-
MANTÉN TUS RELACIONES INTERPERSONALES rren simultáneamente, es decir, lo que vemos
• Acepta que a veces las relaciones no pueden interviene de manera importante en la determi-
ser para siempre. nación de la experiencia emocional.
• Nunca idealices a los demás. Nadie es Respuesta
perfecto. fisiológica
• Las relaciones perdurables no suceden de la
nada. Deben crearse. Estímulo Emoción
(caricias) (placer)
• No "asfixies" al resto ni dejes que lo hagan
contigo.
Corteza
• No dependas emocionalmente de otros. Nadie cerebral
puede crecer a la sombra. (interpretación)
• Despójate del orgullo y aprende a escuchar.
• Reconoce la calidad humana de los demás. C) Teoría cognitiva. Señala que la interpretación
o juicio de las situaciones es absolutamente
• No hagas tuyos los problemas de otros. Ello
indispensable para la experiencia emocional.
hace que su resolución sea doblemente difícil.
En consecuencia, los juicios nos indican cómo
Solo aconseja.
etiquetar las emociones.
• Cuídate de los enojos insignificantes.
• Aprende a doblarte. Es mejor que romperse. Emoción
Corteza cerebral
• Ejercita tus sentimientos. ESTíMULO (etiquetar)
• Sé compasivo. Es el camino más seguro hacia Reacciones
la comprensión y la aceptación. fisiológicas

82 SEPARATA TEÓRICO-PRÁCTICA LA MOTIVACIÓN
A continuación, conoceremos de forma detallada B) Jerárquica: porque se establece una escala

la definición de la motivación, de tal manera que de prioridades dentro del sistema de motivos
podamos comprender el porqué de las conductas que tiene cada sujeto.
en los seres humanos, cómo se da este proceso, Ejemplo: el motivo principal de un adolescente
cuáles son sus características y cómo se clasifica. que ha terminado su secundaria, es continuar
La Psicología científica, como hoy se define, es- con estudios superiores.
tudia la conducta. Cuando se hacen preguntas C) Compleja: porque a mayor desarrollo personal
Editorial
al “porqué” de la conducta, se busca información aparecen nuevos motivos, más elaborados y
sobre procesos que no observamos directamente estructurados: a mayor edad mayor compleji-
en los actos patentes del individuo, ni tampoco en dad de los motivos.
la expresión verbal de sus actos encubiertos. Los
Ejemplo: un graduado de Psicología que quie-
procesos que vamos a estudiar solo pueden infe-
re especializarse en Etología.
rirse indirectamente, con muchos trabajos y de un
modo provisional de los sucesos de que se dispo- D) Homeostática: porque el proceso motivacio-
ne para una observación directa o para evaluación. nal autorregula el estado de equilibrio biológico
o psíquico del sujeto.
DEFINICIÓN Ejemplo: el dormir no solo implica descansar
Proceso que orienta, impulsa y dirige la actividad y reponer fuerzas, sino también nos permite
del sujeto hacia la consecución de una meta u ob- mantener un bienestar psíquico y salud mental.
jetivo con el propósito de satisfacer una necesidad. E) Orientación: se establece que las necesida-
Ejemplo: La necesidad de ingresar a la universidad des y motivos implican dirigir nuestro compor-
y ser reconocido en la sociedad. tamiento en un sentido determinado.
Ejemplo: Jorge, al terminar el colegio, no tenía
CONCEPTOS BÁSICOS recursos para iniciar una carrera, por ello deci-
A) Necesidad: estado de carencia fisiológica y/o dió trabajar y así lograr ser un profesional, rea-
psicológica. Ejemplo: hambre, sed, sexo, ne- lizando ambas actividades en forma paralela.
cesidad de logros, etc.
CICLO DE LA MOTIVACIÓN
Características:
A) Estado motivante: se experimenta como un
– Toda necesidad surge de una actividad in- estado de tensión que impulsa al sujeto a la
terna y externa. realización de la actividad, la que se origina a
– En los seres humanos adquiere un conteni- partir de una necesidad y se configura a través
do social porque van continuas. de un motivo. Ejemplo: desear ingresar a la
universidad.
– Toda necesidad se desarrolla a medida que
la actividad también se torna más compleja.
O
B) Motivación: es la presentación psicológica TAD
ES IVANTE
de la necesidad que impulsa a la acción, por T
ende, a la consecución de un objetivo. MO
CARACTERÍSTICAS
EST
REDUCCIÓN DEL
ADO MOTIVAN
La motivación como proceso psíquico superior,

componente de la actividad personal, presenta las
Selectiva
siguientes características. Persistente
Consumatoria
A) Cíclica: porque es un ciclo de reproducción
TE
constante y complejo.
CO O
D
TIV UCT
N
M
Ejemplo: el hambre es una necesidad que AD A

surge a medida que se experimenta desgaste A
físico.

B) Conducta motivada: son las acciones que A) Necesidades biológicas: se originan en los
despliega el sujeto una vez que tiene un motivo estados de carencia que experimenta el or-
que lo orienta. Se caracteriza por ser: ganismo animal como producto de los proce-
sos de autorregulación interna. Para entender
– Selectiva: porque el sujeto discrimina el ob-
mejor, son procesos que están determinados
jeto y un conjunto de acciones y conductas
biológicamente por el organismo.
o actividades específicas que ejecuta en
función a sus necesidades y motivos. Ejem- Ejemplo: hambre, sed, sueño, sexo, elimina-
Editorial
plo: Si nos invita al cine la persona que nos ción de desechos corporales (orina, heces).
gusta aceptamos cordialmente. Estas necesidades son propias de los anima-
– Persistente: porque mientras más fuerte les y se caracterizan por ser:
sea la vivencia de la necesidad, mayor será – Heredados filogenéticamente.
la actividad y la persistencia del sujeto ha-
– De satisfacción inmediata y natural.
cia los fines o metas deseados. Ejemplo:
Si queremos comer una deliciosa y jugosa – Irreprimibles e impostergables.
hamburguesa hacemos una serie de activi- Ejemplo: si un animal tiene hambre, satisface su
dades para lograr conseguirla. necesidad con lo que encuentra y no espera.
– Consumatoria: el sujeto realiza acciones B) Necesidades biosociales: se originan en los
que permiten la consumación o satisfac- estados de carencia que presenta biológica-
ción de una necesidad. Ejemplo: una vez mente el ser humano, pero cuyas satisfaccio-
conseguida la hamburguesa, procedemos nes están reguladas socialmente. Se caracteri-
a comerla. za por:
C) Reducción del estado motivante: es el – Ser conscientes.
grado de homeostasis o equilibrio alcanzado – Reprimibles.
por el sujeto al lograr la satisfacción, total o
parcial, de su necesidad; ya señalamos que – Postergables (solo por un tiempo).
esta homeostasis puede ser fisiológica o Ejemplo: puedes tener mucha hambre en la
psicológica. clase, pero no es posible comer durante ella,
ya que sería interpretado por tus compañeros
Ejemplo: si tenemos ganas de miccionar y no
como una conducta inapropiada; por lo tanto,
podemos salir de clases para ir al baño, nos
debes esperar el momento adecuado.
sentimos inquietos y perturbados. Pero si por
otro lado queremos ir a miccionar y el profesor C) Necesidades psicosociales: son aquellas
accede a la petición de ir al baño, luego nos que se adquieren durante el proceso de socia-
sentimos tranquilos porque ya se ha satisfecho lización y provienen del ambiente social en el
la necesidad fisiológica. que se desenvuelve el individuo.
Se estructuran en el curso del desarrollo me-
TIPOS DE NECESIDADES
diante el aprendizaje y están ligadas al desa-
Tomando en consideración las diferencias entre el rrollo de la personalidad.
hombre y el animal, así como el origen y el modo
Ejemplo: necesidad de aprobación, éxito, filia-
de satisfacción de las necesidades, consideramos
ción, solvencia económica, seguridad, auto-
las siguientes clasificaciones:
rrealización, etc.

84 SEPARATA TEÓRICO-PRÁCTICA LA VOLUNTAD
En este capítulo, trataremos todo lo referente al siguiente; aunque piensa también que ha es-
proceso psíquico que impulsa nuestra actividad, la tudiado mucho y una fiesta no podría arruinar
voluntad. Veremos cuáles son las fases del acto vo- todos los meses de arduo estudio.
luntario, cómo es el proceso mediante el cual toma-
• Decisión: esta es la etapa propiamente vo-
mos decisiones, también conoceremos lo que son
luntaria. Es donde nos decidimos a realizar
las metas, cómo estas orientan nuestra vida, cómo
una acción determinada, la voluntad a través
se clasifican y cuáles son sus características.
de nuestro “yo” se manifiesta de una manera
DEFINICIÓN
Editorial
La voluntad viene a ser el proceso psíquico que
regula conscientemente la actividad o conducta de
la persona.
Acto voluntario. Viene a ser la conducta ejercida
imperativa y a ello se le denomina autonomía
funcional.
Por ejemplo: María ha decidido no ir a la fiesta
y se dice a sí misma: “Tengo que quedarme
descansando para dar mi examen mañana”.
por la persona. Las decisiones son tomadas por Decisión realizada con total libertad sin la in-
el propio “yo” de forma consciente, usando plena fluencia de otras personas.
libertad, autonomía y con completo conocimiento • Ejecución: en esta etapa realizamos o lleva-
de los fines propuestos. mos a la acción lo decidido. El acto voluntario es
Presenta una serie de etapas que permiten orien- llevado a una concreción. Si no se realiza esta
tarnos en cómo vencer las dificultades que puedan última fase el acto voluntario queda trunco.
surgir a lo largo de nuestra vida. Las etapas del Por ejemplo: María se queda en su casa
acto voluntario son: estudiando.
• Motivación: es la etapa en la que imaginamos Realiza lo que ha decidido.
previamente el acto y representamos en nues-
Meta: al realizar un conjunto de actividades en
tro cerebro los resultados que tendríamos al
la vida diaria, el ser humano quiere alcanzar un
realizar tal o cual acción; dependiendo de ellos
conjunto de motivos diferentes. Una meta es algo
decidimos la forma de actuar. Todo acto volun-
que queremos llevar a cabo o queremos realizar,
tario comienza con la representación mental
es un plan para alcanzar determinados objetivos,
que da motivos a tomar decisiones.
muchas veces se realizan en forma de afirmación
Por ejemplo: a María la invitan a una fiesta, o imperativa.
pero es un día antes de su examen de admi-
Por ejemplo: el próximo año voy a ingresar a la
sión; ella se formará mentalmente una serie
universidad.
de situaciones y consecuencias que traerá la
decisión que vaya a tomar. CARACTERÍSTICAS
• Deliberación: en esta segunda etapa lo que – Las metas siempre están referidas a un futuro,
hacemos es examinar las razones, evaluamos ya sea este lejano o cercano, desde el momen-
cognitivamente la situación y nos damos cuen- to en que se proponen hasta que se cumplen
ta de los factores afectivos que nos mueven ha pasado una cierta cantidad de tiempo.
a realizar una acción de una manera u otra,
Por ejemplo: hoy me propongo ingresar a la
podemos encontrarnos en una situación con-
universidad y lo lograré en algunos meses.
flictiva por valorar más los factores afectivos o
las razones intelectivas. – Las metas nunca se van a conseguir sin accio-
nes. Para alcanzar las que nos hemos trazado
Por ejemplo: María piensa que si no va a la
debemos realizar una serie de actividades apli-
fiesta no verá al chico que le gusta y se sentirá
cando todo nuestro esfuerzo.
triste, pero a la vez se consuela sabiendo que
no se trasnochará y estará dispuesta con todas Por ejemplo: para tener la copa de fútbol se
sus capacidades a enfrentar el examen del día debe entrenar con esmero todos los días.

– Lograr una meta implica motivación, es decir,

debemos tener las ganas de alcanzarla sin
Nota:
desfallecer, sin desmotivarnos en el camino Educar la voluntad
a su realización, debemos estar dedicados a La palabra "educar" la tomamos en el sentido
conseguirla, aun sabiendo que eso requiere de social, ético y moral conectado con la forma-
esfuerzo y sacrificio. ción de la voluntad. Es aquí donde los padres
desempeñan con sus hijos el papel más im-
Por ejemplo: seguimos estudiando para lograr portante para ayudarles a formar su voluntad,
– Editorial
ingresar a la universidad, a pesar de todas las
horas de ocio que estamos perdiendo.
Una meta es adecuada cuando en ella involu-
cramos toda nuestra personalidad, es por esa
razón que las metas impulsan al desarrollo de
enseñarles a conocer el bien para que deseen
llevarlo a la práctica. Conseguir que los hijos
sean personas de voluntad fuerte y sana, ca-
paces de querer de verdad. Capaces de:
–
–
Sentir afecto y respeto por los demás.
Ser personas luchadoras y responsables.
nuestras destrezas y habilidades.
– Querer estudiar y salir adelante.
Por ejemplo: desde que nos propusimos la
meta de ingresar somos más responsables y Educar hoy es diferente, es cierto que hay fac-
tores que juegan en contra, pero también es
nos hemos desarrollado como personas.
cierto que existen más medios colegios que
– Las metas nos ahorran tiempo, cuando las apoyan el esfuerzo de los padres, nuevos co-
tenemos persistimos en ellas, somos constan- nocimientos, nuevas metodologías, etc.
tes; entonces, el proceso de tomar decisiones Por tanto, los padres deben rechazar la ten-
será más rápido y preciso. tación del pesimismo y, con entusiasmo, es-
forzarse por conocer todos aquellos adelantos
Clasificación de las metas que pueden ayudar a conseguir los mejores
Según el período de tiempo que se invierte en al- resultados. Para la consecución de estos ob-
jetivos se debe poner en marcha:
canzar la meta:
Planes de acción que ayuden a motivar a
Corto plazo. La meta a corto plazo es aquella en los hijos a realizar acciones que los lleven a
la que se invierte menor tiempo, se requiere menor iniciar o mejorar un aprendizaje. Fijando un
experiencia y cuando la realizamos logramos ma- objetivo concreto, así como los medios para
yor confianza en nosotros mismos. conseguirlo. Estos pueden variar desde razo-
namientos, actitudes, medios materiales, etc.
Por ejemplo: queremos conseguir la meta de ser
más puntuales al llegar a clases. Se diferencia:
Largo plazo. La meta a largo plazo es la que re- ¿Qué y cuándo?

quiere mucho más tiempo, también mayor expe- Lo que debe mejorar y cuando sea oportuno,
riencia en su visualización, además de reconocer y es decir, la educación temprana.
elaborar estrategias para su logro. Aunque será más efectiva cuando exista “si-
nergia positiva”: la educación eficaz.
Por ejemplo: proponerse la meta de ser un profe-
sional reconocido mundialmente. ¿Cómo?
Según la naturaleza de la meta: Aplicando la Teoría Z: educando con el
ejemplo.
Tangible: es aquella meta concreta, capaz de ser
Nivelando premios y sanciones: educación
captada por los sentidos. Por ejemplo: nuestra
motivada.
meta es obtener un trofeo.
Educando diferente a cada uno: educación
Intangible: es aquella que se refiere a cambios personalizada.
internos en la persona. Por ejemplo: nos propone-
Educar es un arte, porque no hay reglas fijas
mos la meta de ser más responsables, más pun- y cada caso es diferente, cada circunstancia.
tuales, etc.

PSICOLOGÍA 85
RECUERDE
LA IMAGINACIÓN Ejemplo: cuando nos enamoramos de al-
guien, imaginamos diversas formas de
Es el proceso psicológico que nos permite cons- cómo entablar relación con esa persona.
truir ideas, situaciones, objetos, organizados de
manera novedosa a través de representaciones • Es dinámica en el tiempo, porque se pue-
mentales. de referir al pasado (retrospectiva) y futuro
(prospectiva).
Editorial
Características
• Es la elaboración de algo novedoso, inicial- Ejemplos: imaginar haber sido uno de los
mente en forma de idea. que encabezaron la rebelión de Túpac
Amaru, o vivir sin capa de ozono.
Ejemplo: un profesor elabora mentalmente las
diversas formas de cómo puede enseñar una • Tiene como soporte biológico al hemisferio
clase. derecho.
• Tiene como referente a la realidad. Tipos de imaginación:
Ejemplo: la obra El Capital de Karl Marx tuvo • Creadora: actividad que permite obtener
como referente la realidad socioeconómica imágenes originales por primera vez.
de Inglaterra a mediados del siglo XIX. Ejemplo: ir caminando por las calles e ima-
• Tiene relación con la actividad práctica del ginar Lima en el año 3000.
hombre. • Reproductora: actividad que permite ob-
Ejemplo: las imágenes que forma una bas- tener imágenes a partir de la reproducción
quetbolista son diferentes a las que forma de hechos leídos, escuchados y vistos.
un tenista. Ejemplo: el infante se imagina el cuento
• Surge ante las necesidades personales y/o que narra la abuelita.
sociales.

PSICOLOGÍA 87
Es una propuesta que nace como

resultado de la experiencia de un grupo
Colección de docentes especialistas en el ingreso
Editorial
a la Universidad Nacional Mayor de
San Marcos. Contiene teoría resumida,
Mi Pre
problemas resueltos y propuestos, y
simulacros de preguntas tipo admisión
con claves de respuestas.
San Marcos Nivel: Básico-Intermedio
S/18 26
S/
47.50
S/
Banco de Banco total de Banco de Letras

habilidad preguntas tipo Fondo Editorial
matemática admisión Papel periódico
Fondo Editorial Fondo Editorial 904 pp.
Papel periódico Papel periódico 17 x 24 cm
320 pp. 488 pp.
17 × 24 cm 17 x 24 cm
20
S/ 19.50
S/
Banco de Banco de
Matemáticas Ciencias
Fondo Editorial Fondo Editorial
Papel periódico Papel periódico
384 pp. 352 pp.
17 × 24 cm 17 × 24 cm
88 SEPARATA TEÓRICO-PRÁCTICA EL APRENDIZAJE
DEFINICIÓN Ejemplo: reemplazar la lectura tradicional por

el método de lectura veloz.
El aprendizaje es un proceso en el cual, debido a la
experiencia, adquirimos una serie de conocimien- • Interacción sujeto-ambiente. Es un proceso
tos de diversa índole, produciéndose así un cambio interactivo del sujeto con su medioambiente,
relativamente permanente en nuestra actividad. en el cual adopta formas de comportamiento
que van de simples respuestas emocionales,
Existen modelos teóricos que enfocan el aprendi-
hasta complejas resoluciones de problemas.
zaje desde ángulos distintos, estos son:
Editorial
Ejemplo: en la escuela uno aprende a leer, es-
EL APRENDIZAJE COMO PRODUCTO cribir, etc.
La escuela de orientación conductista define el CAMBIOS DE CONDUCTA QUE NO SON APRENDIDOS
aprendizaje como un cambio de conducta.
A) Maduración: es el conjunto de cambios bioló-
Emplea el modelo E-R (estímulo-respuesta). El gicos que ocurren en un sujeto que lo predis-
aprendizaje (R) es producto de una relación con los ponen a adquirir nuevas conductas.
estímulos (E). En este modelo, no se consideran
cambios internos a los procesos psíquicos. Siendo B) Reflejos innatos: son respuestas involunta-
estos de naturaleza inobservable, los conductistas rias debido a la estimulación.
consideran que no están sujetos a descripciones C) Estados temporales del organismo: son
científicas. Para los conductistas aprendemos con- aquellos estados internos del organismo que
ductas, hábitos, respuestas observables: caminar, tienen un determinado tiempo de duración.
escribir, hablar. Representantes: J. Watson y B. F. Ejemplos: cansancio, enfermedad, medica-
Skinner. ción, consumo de drogas.
1. Aprendizaje como proceso. La escuela de D) Adaptación sensorial: cualidad de los senti-
orientación cognitiva define al aprendizaje dos para adecuarse a la estimulación.
como un proceso que produce cambios inter- TIPOS DE APRENDIZAJE
nos en el sujeto. Los teóricos cognitivos em-
A) Aprendizaje motor: consiste en la adquisición
plean el modelo E-O-R (estímulo-organismo-
de secuencias de movimiento coordinados.
respuesta) enfatizando, en su explicación, Ejemplos: bailar, escribir por computadora, etc.
en los procesos que ocurren al interior del
organismo (motivación, efecto, pensamientos, B) Aprendizaje cognoscitivo: es un proceso a
etc.), presentes en los sujetos que aprenden. través del cual se adquieren conocimientos y
estrategias de resolución de problemas que
Representantes: C. Hull, E. Tolman, J. Brun- involucran procesos de discernimiento. Ejem-
ner, D. Ausubel, etc. plos: describir y aplicar leyes, aprender un idio-
2. Características: ma, utilizar un esquema de orientación para
salir de un laberinto, etc.
• Cambio de conducta: el sujeto realiza ac-
tividades que antes no podía realizar, debi- C) Aprendizaje afectivo: es el proceso por el
do a condiciones internas y externas. cual se adquieren o modifican nuestros afectos
y sus formas de expresión hacia determinadas
Ejemplo: elegí la carrera porque estoy mo- personas u objetos. Ejemplos: el amor hacia la
tivado (condiciones internas) y porque mi pareja, la relación madre-hijo, el control de la
familia me apoya (condiciones externas). impulsividad, etc.
• Es resultado de la experiencia: es decir, D) Aprendizaje social: es el proceso en el cual
de un conjunto de experiencias, estímulos y se incorporan las normas sociales, costumbres
situaciones que la determinan. e ideologías de una determinada sociedad.
Ejemplo: el dominio de un deporte es resul- Ejemplos: tirar el buqué a las mujeres solteras,
tado de practicar una serie de conductas. persignarse al pasar frente a una iglesia, salu-
dar en las fechas especiales, etc.
• Es relativamente permanente. Lo que se
ha aprendido puede ser mejorado con la
práctica; del mismo modo, desaparecer por
falta de ella.

INTERESES VOCACIONALES Y OCUPACIONALES PSICOLOGÍA 89
Los intereses vocacionales son las actitudes favo- Etapas del desarrollo vocacional
rables que motivan a un individuo hacia determi-
Según Supper, se desarrollarían en las siguientes
nadas actividades relacionadas con los campos
etapas:
laborales o profesionales.
– Cristalización. Se presentaría entre los 14 y
La orientación vocacional es un proceso median-
18 años. Tiene una idea de la profesión que
te el cual se ayuda a una persona a desarrollar y
más se acomode con su persona.
a aceptar una imagen completa y adecuada de sí
Editorial
misma, descubriendo sus intereses y aptitudes, – Especificación. Entre los 18 y 20 años.
poniéndola a prueba en la realidad y compartién- Ya ha elegido una profesión y planifica su
dola con satisfacción personal en beneficio de la consecución.
comunidad.
– Implementación. Entre los 20 y 24 años. Se
Es la ayuda que se brinda a un sujeto para que eli- va capacitando al nivel de pregrado.
ja el tipo de trabajo profesional que le proporcione
mayor rendimiento, provecho y satisfacción para sí – Estabilización. Entre los 24 y 25 años. Se ubi-
mismo y para la sociedad. ca en su carrera y ostenta una buena elección
profesional.
La vocación es un llamado o llamamiento para que
uno dedique su vida a determinada actividad. Es, – Consolidación. A partir de los 35 años. Es la
pues, una disposición interna favorable hacia el etapa de permanencia realizadora.
ejercicio de una profesión. La profesión
La aptitud es la potencia, la cualidad que determina Es la herramienta para obtener los recursos econó-
que la persona esté en condiciones de aprender algo, micos que permitan satisfacer las necesidades du-
de desempeñar ocupaciones o profesiones. De ahí rante la vida. La profesión es la actividad que uno
que la profesión elegida debe armonizar con nuestra elige para ganarse el sustento. La carrera es la for-
personalidad, aptitudes, capacidades, intereses, etc. ma de desarrollar dicha ocupación durante toda la
Características de los intereses vocacionales y vida; es la trayectoria de la práctica profesional que
ocupacionales puede ser brillante, rápida, mediocre, difícil, etc.
– Se desarrollan con la familiarización de deter- Entre los requisitos, más importantes del trabajo
minadas actividades. tenemos los siguientes:
– Son procesos graduales que se descubren a – La necesidad social. El ejercicio de la profesión
su debido tiempo. satisface una necesidad social.
– Exigen un conocimiento cabal de la ocupación – El reconocimiento social. Es la aceptación so-
o profesión. cial del trabajo que realiza la persona en diver-
– Deben corresponder a la convicción y elección sos grados y variaciones.
propia del sujeto.
Para una decisión madura hay que partir de un
– No aseguran el éxito, ello dependerá de las conocimiento de uno mismo, de nuestra propia
metas que se fije el sujeto. imagen, de nuestros rasgos caracterológicos, inte-
– Son complejos, supone ampliaciones, diversifi- reses, actitudes; de la evaluación de nosotros mis-
caciones y profundizaciones posteriores. mos, de nuestra visión del mundo o conocimiento
de la realidad nacional y mundial; de nuestra vida
Elementos de la orientación profesional
en el mundo, su sentido, los intereses y proyectos;
– Sujeto de orientación. la reprogramación de actitudes en caso de fraca-
– Consejero vocacional. Por lo regular un psi- sos, riesgos y la modificación de estrategias; la eje-
cólogo, que evalúa, diagnostica y maneja la cución de proyectos de acción planificados consi-
información. derando el tiempo y las metas a corto y largo plazo.
– La información profesiográfica. Informaciones Al elegir una profesión se hace una elección para
sobre las profesiones, condiciones, costos, du- toda la vida. Tenemos muchas opciones. Se vive
ración, etc. una situación diferente al pasado. Es común en la

90
88 SEPARATA
C -PRÁCTICA
EL POSTULANTE
OLECCIÓNTEÓRICO
actualidad cambiar de carrera con facilidad, ya sea La rentabilidad de la profesión depende de la ca-
porque no la eligieron convenientemente, sea por- lidad de los conocimientos profesionales y de las
que su elección se ha tornado obsoleta o porque posibilidades del respectivo mercado de trabajo.
la dinámica cambiante de la realidad le da nuevas La rentabilidad de una profesión es directamente
posibilidades. Por otro lado, la elección de la carre- proporcional a cada uno de estos factores. Depen-
ra no debe confundirse con la búsqueda de un em- de del grado óptimo de ambos factores. Cuando un
pleo. La elección de una carrera es el resultado del servicio es solicitado muchas veces estamos ante
un mercado de mucha demanda; inversamente, si
Editorial
conocimiento de uno mismo. Para esta elección se
exige una amplia información que lleve a una se- son pocas las veces que es solicitado un servicio,
lección como resultado de la capacitación interna. estamos ante un mercado de poca demanda. Por
En cambio, en la decisión de asumir un empleo es consiguiente, la rentabilidad profesional depen-
una búsqueda externa. El descubrimiento de una de de la frecuencia con que el servicio puede ser
profesión es cuestión de tiempo, puede requerir prestado.
de muchos años. Es una búsqueda importante y La riqueza del mercado de una profesión es di-
complicada. rectamente proporcional a la cantidad de usuarios
De manera que la búsqueda y elección de la pro- potenciales del servicio y a la naturaleza de la ne-
fesión es un largo proceso que se realiza desde cesidad que satisface.
la educación primaria. En dicho proceso es la Los conocimientos profesionales son otro factor
persona orientada el protagonista. El consejero básico que determina la rentabilidad de una profe-
orienta, ayuda, asesora en el descubrimiento de la sión. En otras palabras, la rentabilidad profesional
vocación, de las aptitudes; pero no es el consejero es directamente proporcional a los correspondien-
quien determina la elección de una carrera, sino es tes conocimientos profesionales. La eficiencia es
la decisión del sujeto de la orientación. la capacidad de generar recursos económicos, y la
Decisión vocacional madura potencia, la medida concreta y específica del de-
sarrollo de la capacidad de generar esos recursos.
La inclinación natural hacia determinada profesión Los conocimientos profesionales están referidos a
es completamente diferente del examen de las ap- los profesionales básicos, de especialización, com-
titudes correspondientes para la autorrealización plementarios, de orden comunicativo y de carácter
en ella. La decisión de seguir una vocación debe ir cultural.
acompañada de una determinación firme y sincera
de aceptar las consecuencias, especialmente en el
aspecto de los ingresos económicos y las posibili-
Nota:
dades del ejercicio eficiente de la profesión. APRENDIZAJE
Muchas veces se dejan llevar solo por esta incli- Definición: es aquel proceso cognoscitivo
nación o por la decisión de los padres. La elec- que consiste en la adquisición de nuevos co-
ción debe partir del conocimiento claro de las nocimientos y nuevos patrones de compor-
aptitudes especiales considerando los siguientes tamiento que permitan satisfacer sus nece-
factores: sidades en su medio fìsico, social y cultural.
– La profesión le brindará el sustento en la vida y Como producto. La Psicología de orien-
la realización personal. tación conductual que plantea el modelo
estímulo-respuesta (E-R) lo define como el
– El mercado efectivo de trabajo o rentabilidad cambio relativo de la conducta, resultado de
de la profesión. la experiencia.
– La versatilidad de las capacidades para el ejer- Como proceso. La Psicología de orientación
cicio de muchas profesiones. cognitiva que plantea el modelo estímulo-
organismo-respuesta (E-O-R) lo define como
– Naturaleza de la preparación profesional, gra-
el proceso interno que ocurre en el sujeto que
do de dificultades de los estudios que a la larga
aprende. Dicho proceso le permite al sujeto
lleve al éxito profesional. descubrir y conocer las relaciones existentes
– Importancia de las actitudes frente a la entre los eventos de su entorno.
inteligencia.

MÉTODO DE ESTUDIO PSICOLOGÍA 91
ESTUDIAR I) Etapa de comprensión:

Es el acto de concentrar toda la actividad perso- 1.a Fase: Reconocimiento topográfico. Con-
nal para la adquisición de nuevos conocimientos siste en recorrer el libro o material de lectu-
(aprendizaje) y su integración en el ámbito de la ra reconociendo cada una de sus partes.
cultura individual. En el caso de un libro de texto, se empieza
observando la contratapa, igualmente se
TIPOS DE ESTUDIO
registra la fecha de edición, la introducción,
–
Editorial
Consideramos tres tipos de estudio:
El bibliográfico: consiste en la adquisición e
integración mediante la asimilación de símbo-
los verbales impresos en hojas (por ejemplo: li-
bros de consulta, folletos, separatas, boletines,
etc.).
el prólogo, el prefacio, etc.
Otro aspecto importante es conocer el obje-
tivo que se persigue con la lectura de dicho
material.
2.a Fase: Anticipación por interrogantes de
títulos y subtítulos. Tenemos que antici-
– El empírico-práctico: cuando se realiza me- parnos a lo que el autor nos va a decir por
diante la manipulación directa de una materia, medio de tres interrogantes básicas:
cuyas peculiaridades de sentido y relación se
– Qué: conceptos, definiciones.
revelan bajo técnicas de observación o experi-
mentación directa. – Cómo: descripciones, procesos.
– El de seminario: cuando se efectúa mediante – Por qué: causas, fundamentos,
la ayuda verbal directa de un maestro o ins- explicaciones.
tructor. En relación a las metas profesionales, Tenemos que responder a cada una de
se debe estudiar aquello hacia lo cual existe un estas interrogantes buscando la respuesta
marcado interés cognoscitivo y para lo que se en nuestro propio banco de datos, no en el
cuenta con mejores aptitudes. texto. Ningún estudiante comienza a estu-
Sin embargo, respecto a metas a mediano plazo, diar de cero. Siempre existe un repertorio
en relación a la preparación preuniversitaria, se de nociones que nos permite tener una idea
deben tomar en cuenta cuatro criterios fundamen- general del tema. Las interrogantes deben
tales: la cantidad de preguntas en el examen de plantearse antes de la lectura, en cada tí-
admisión, el peso (puntaje) de las preguntas según tulo y subtítulo. Sirve como mecanismo de
las áreas, la amplitud de contenidos del curso y el activación mental.
nivel de dominio que se tenga de los mismos. Si 3.a Fase: Activación por cambios de impre-
bien es cierto, se deben estudiar todos los cursos, sión. Esta fase completa la anterior, pero
existe la necesidad de establecer jerarquías al mo- ahora trabajando sobre los cambios de im-
mento de establecer horarios de estudio. Ello tiene presión, que es todo aquello que sobresalga
que ver con otra pregunta: del contexto, por ejemplo: las letras itálicas,
subrayadas, entre signos de interrogación,
¿CÓMO ESTUDIAR? de admiración, los gráficos, enumeracio-
Existen técnicas diversas para obtener el máximo nes, clasificaciones, etc. Asimismo, si algo
rendimiento en el estudio, tales técnicas deben se- está entre paréntesis, seguramente está
leccionarse teniendo en cuenta el tipo psicológico antecedido por información importante.
del estudiante, la materia que se ha de aprender y Con cada cambio de impresión tenemos
los medios de que dispone. que plantearnos: ¿qué es lo que yo sé acer-
El método de estudio que pasamos a explicarle es ca de esto? y buscar en el banco de datos.
el método holístico, se denomina así porque exige II) Etapa de análisis:
el trabajo de todo el cerebro.
4.a Fase: Lectura parcial. En la mayoría de
Etapas: El método holístico está constituido de los textos, el autor presenta el tema en los
tres etapas y siete fases. primeros párrafos, da las explicaciones en

92
90 SCEPARATA -PRÁCTICA
EL POSTULANTE
TEÓRICO
OLECCIÓN
los intermedios y las conclusiones en los diferentes funciones en la transmisión del

últimos. Por lo tanto, según el objetivo de significado.
lectura parcial se debe leer el primer y el
III) Etapa de fijación:
último párrafos.
7.a Fase: Fantasía. Haciendo uso de la ima-
5.a Fase: Diagrama arborescente o ideogra-
ginación, el estudiante debe reconstruir el
ma. En un primer momento, solo debe com-
diagrama arborescente estableciendo las
prender los títulos y subtítulos del capítulo o
Editorial
relaciones adecuadas. Dicho proceso de
tema que se está trabajando.
reconstrucción tiene como consecuencia
6.a Fase: Lectura analítica. Leer cada párrafo consolidar los contenidos en la memoria.
de cada subcapítulo, al pasar a otro párra-
Con la fantasía comienza la codificación
fo se emite otra idea. Por lo tanto, en cada
por imágenes.
párrafo debemos de detectar la idea central
que el autor quiere transmitir. El objetivo es realizar la llamada experien-
cia de vida. Para ello, se crea una historia
En ese proceso de lectura analítica, se
o una película con el ideograma o mapa
debe completar el diagrama arborescente a
conceptual, en el cual podemos ser obser-
través de mapas conceptuales.
vadores o protagonistas. Si somos obser-
Los mapas conceptuales tienen por objeto re- vadores, vemos cómo ocurre esa historia,
presentar relaciones entre conceptos en forma pero si somos protagonistas, la historia nos
de proposiciones. Una proposición consta de ocurrirá a nosotros. Hay que tener en cuen-
dos o más términos conceptuales unidos por ta que el simple hecho de levantar los ojos
palabras para formar una unidad semántica. te ayudará a realizar imágenes. El objetivo
En su forma más simple la proposición está es reconstruir el ideograma recordando la
formada por dos conceptos unidos por pala- fantasía.
bras de enlace, por ejemplo:
Metáfora. Es una auxiliar de la fantasía.
• El silogismo es un tipo de inferencia.
Es una comparación que no tiene por
• La neurosis puede provocar insomnio.
qué realizarse de forma lógica. Se com-
Los mapas conceptuales dirigen la atención para un componente del ideograma con
sobre el reducido número de ideas importan- un objeto o elemento conocido, hallando
tes en las que uno debe concentrarse en toda sus similitudes en forma de metáfora. El
tarea de aprendizaje. pensamiento metafórico es analógico. Es
Un mapa conceptual puede hacer también el proceso de reconocimiento de una co-
las veces de un mapa de carreteras donde se nexión entre dos cosas aparentemente no
muestran algunos caminos para conectar los relacionadas entre sí. Por ejemplo: el fun-
significados de los conceptos de forma que re- cionamiento de la memoria humana tiene
sulten proposiciones. mucha semejanza con el funcionamiento
de una computadora. Una comprensión
Una vez que se ha completado una tarea de
de sus semejanzas y diferencias contri-
aprendizaje los mapas conceptuales propor-
buiría a un mayor entendimiento de am-
cionan un resumen esquemático de todo lo
bos mecanismos.
que se ha aprendido.
Los mapas deben de ser jerárquicos: los con- ESTRATEGIAS INTELECTUALES
ceptos más generales deben colocarse en la Para que el proceso de lectura sea intelectualmen-
parte superior del mapa y los más específicos te productivo al máximo, será necesario que el
en la parte inferior. estudiante tenga a la mano algunas estrategias in-
Para elaborar un mapa conceptual es ne- telectuales que permitan una asimilación efectiva.
cesario aislar conceptos y palabras de en- Dichas estrategias, condensadas en ocho pasos,
lace y darse cuenta de que desempeñan son las siguientes:

PSICOLOGÍA
SICOLOGÍA 93
91
LA PERCEPCIÓN 1. DESCRIBIR Es un proceso que

EDUCANDO LA CONCENTRACIÓN Ponga una etiqueta, se- nos permite captar el
ñale sus componentes mundo a través de los
– Identifique sus reacciones corporales incons- distintivos. sentidos. Permite for-
cientes y espontáneas, con ayuda de sus mar imágenes.
amigos o familiares, y haga lo mismo con los 2. DEFINIR Proceso psíquico por
movimientos corporales semiconscientes y Dé una definición, analícela. el cual integramos e
automáticos con los que manifiesta su inquie-
Editorial
interpretamos informa-
tud, su nerviosismo o su interés y reedúquelos. ción sensorial, estruc-
Aprenda a sostener una apariencia calmada y turándola en imagen
llamada percepto.
estabilizada. Permanezca en una apacible in-
movilidad que no deje de ser intelectualmente 3. CLASIFICAR Es un proceso psicoló-
activa. Por ejemplo, no se rasque a la primera Ubique en un esquema gico de tipo cognosciti-
sensación de picor, ni cambie de postura al pri- de clasificación, señale de vo al igual que el pen-
qué es parte, fije catego- samiento y la memoria.
mer impulso.
rías, clases, jerárquías.
– Cuando el estudio o la tarea requieran un 4. PARAFRASEAR La mente humana es
particular estado de atención, observe cómo res- Exprese con sus propias capaz de formar imá-
pira y cuide hacerlo de forma muy regular, lenta, palabras. genes gracias a los
baja, integrando la región abdominal de manera datos que entran a tra-
que la respiración se sienta en el vientre. vés de los sentidos, sin
ella no identificaríamos
– Cada hora y media, incluya una o dos respira- animales, personas o
ciones profundas para realimentar la vitalidad y cosas.
renovar sus energías por ese conducto. 5. COMPARAR La percepción trabaja
– Propóngase permanecer con la mayor aten- Haga contrastes, estu- con imágenes, el pen-
samiento con ideas y
ción en lo que hace. Consígalo evitando todo die los distintos puntos
de vista, analógicos y la memoria con recuer-
pensamiento o idea que no tenga que ver con dos. Pero todos permi-
diferenciales.
lo que tiene entre manos. Con el fin de facilitar ten información acerca
un entrenamiento progresivo y seguro, proce- del mundo.
da primeramente a actuar sobre sus hábitos de 6. ¿SOBRE QUÉ INFLUYE? Afecta la conducta, la
higiene personal y alimentación. Por ejemplo, Describir relaciones, de actividad psicomotriz
al lavarse las manos o los dientes, ponga aten- causa-efecto: ¿a dón- nuestra orientación
ción exclusivamente a ello, o al momento de de pueden llevar?, ¿qué especial.
comer deléitese; persista en evitar todo pensa- provocan?
miento que no esté relacionado con el hecho 7. ¿DE QUÉ SE La percepción está
de comer con auténtico gusto. Paulatinamente, INFLUENCIA? afectada por facto-
transfiera la destreza de la actividad voluntaria- Investigar las fuerzas res internos (biológi-
interesada a otros múltiples actos de la activi- externas o internas que cos y psicológicos)
dad personal, incluyendo naturalmente la del ejercen acciones sobre y externos (sociales,
estudio. elementos del sistema o ambientales).
sobre todo él.
– Eche un rápido pero efectivo vistazo a un es-
8. PROVEER DATOS QUE Buscar bibliografía
critorio (o un lugar con varias cosas), de la
CONFIRMEN LO AFIRMADO para confirmar, preci-
espalda y haga una lista mental de lo que ha
Información confiable y sar o ampliar el tema.
visto. Realice este ejercicio como un juego que verificable. Demostrar la
puede trasladar a una habitación o a un cajón lógica y el método em-
de cosas diversas. Comience con una ojeada pleados. Refutar críticas.
previa y luego con una serie rápida pero segu-
ra de movimientos oculares en busca de datos
concretos. Emplee diez segundos para reco-
ger la información.

92 COLECCIÓN EL POSTULANTE
Nota:
¡IMPORTANTE! – Una sesión de estudio no debe prolon-
garse más de dos horas, introduciendo
– Es preferible estudiar con luz natural y no
pequeñas pausas de 3 a 5 minutos cada
con luz artificial.
media hora y, de ser posible, cambiando
– A distancia de las comidas y no recién una o dos veces el tema de estudio.
comido.
– Encajonarse para estudiar resulta absur-
Editorial
– En pequeños períodos con intervalos de do. Existe el falso supuesto de que para
distracción o de ejercicio físico y no en el estudio se requiere inmovilidad, cuando
períodos continuos sino las alteraciones es todo lo contrario. El pensamiento tiene
vasomotoras resultantes del incumpli- un sustrato esencialmente motor. Aire li-
miento de estos preceptos pueden llegar bre, buen espacio, vestidos holgados que
a comprometer seriamente el rendimien- permitan libre respiración y movimientos.
to intelectual. Las sillas rectas y las mesas de tabla ho-
– Levantarse temprano y ponerse a estu- rizontal predisponen al sujeto a torcerse,
diar tras el baño o la ducha matutina es, favorecen los defectos visuales y encorvan
sin duda, más apropiado que la extendida el tronco.
costumbre de trasnochar y someter a la
– Buena luz, ventilación, abundantes cartillas
disciplina de ese esfuerzo un cuerpo can-
y lápices para tomar notas y construir es-
sado y un cerebro que propende a inhi-
quemas, diagramas y cuadros sinópticos.
birse para reparar sus gastos energéticos
del día. Las consecuencias de ese es- – Pocos libros, pero bien seleccionados.
fuerzo son, a la larga, el insomnio, el mal
– Uno, dos y hasta tres compañeros con los
humor y la aprosexia, es decir, la falta de
cuales conversar al final del estudio, para
concentración que se traduce en una pér-
dida aparente de la capacidad retentiva. discutir y complementar puntos de vista.

EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA PSICOLOGÍA PSICOLOGÍA 95
ETAPA ANTIGUA DE LA PSICOLOGÍA (relacionando cosas parecidas), el contraste (ob-

servando diferencias) y la contigüidad (recordamos
Los primeros filósofos griegos se preguntaron por
cosas que están juntas en espacio y tiempo).
el principio: ¿de dónde vienen todas las cosas que
encontramos en la naturaleza? Los procesos de motivación estaban guiados por
dos polos: agrado y desagrado. Nuestra mente nos
Consideraron que todo se explica por un principio
guía hacia el agrado y rechaza o nos separa del
y, en ese sentido, buscaron determinar cuál sería
desagrado. El fin último de cualquier motivación es
este.
la felicidad, y esta se consigue con la búsqueda del
Editorial
Para Tales de Mileto (siglo VII a. C.) el principio de
todas las cosas es el agua.
Los filósofos pitagóricos (siglo VI a. C.) dicen que
lo importante es la relación entre las partes consti-
tuyentes de una cosa, luego, el principio de todas
las cosas es el número.
autoperfeccionamiento, ser perfectos y completos.
Aristóteles estudia el alma en su libro Tratado del
alma, en el cual trata acerca de las sensaciones,
percepciones, imaginación, memoria, asociacio-
nes, razonamientos y sueños.
Aristóteles va a dar lugar al asociacionismo: no hay
Para Heráclito (siglo V a. C.) todo es cambio. nada en la mente que no haya pasado antes por
A partir de esta última forma de observar el mundo, nuestros sentidos.
la pregunta en torno al princio sería reemplazada El médico Hipócrates elaboró una tipología basa-
por ¿cómo puede decirse que algo es si está cam- da en el predominio de ciertos humores, como la
biando constantemente? Antes de preguntar por bilis negra, la bilis amarilla, la sangre y la flema.
aquello de lo que están hechas todas las cosas Este fue un intento de relacionar las características
tenemos que preguntar qué es cosa. ¿Qué es lo físicas del individuo con su conducta.
que existe siempre y, por tanto, podemos decir qué
es algo? LA PSICOLOGÍA EN LA EDAD MEDIA
Para Platón (IV a. C.), lo que existe siempre, lo Según San Agustín de Hipona (siglo V d. C.),
que verdaderamente es, son las ideas. El mundo para conocerse el hombre debe mirarse hacia
verdaderamente real es el mundo de las ideas, las adentro, no lo exterior. En su interior descubrirá la
cosas que vemos en este mundo son solo sombras verdad, la huella de Dios en él.
de esas ideas.
Sostiene que conocer es una facultad propia del
Platón trata sobre el alma en sus diferentes diálo- alma. Distingue dos tipos de conocimiento:
gos como Fedón, Fedro, República, etc. Platón va
• Conocimiento sensitivo: los objetos mate-
a dar lugar al racionalismo: hemos nacido con el
riales actúan sobre nuestro cuerpo impresio-
conocimiento que tenemos (innatismo).
nando los sentidos externos, en los que está
Para Aristóteles, la mente o psiqué es el acto pri- presente el alma.
mero de todas las cosas, es lo que hace posible
• Conocimiento intelectivo (o racional): se
que sintamos y percibamos.
ocupa de las verdades y razones eternas. Su
Existen además, tres tipos de psiqué: fin es la contemplación que llega hasta el cono-
• Vegetativa (de las plantas) cimiento de Dios.
• Sensitiva (de los animales) San Agustín trata del alma en diferentes obras
como en Del libre albedrío y Soliloquios.
• Racional (del hombre)
En opinión de Santo Tomás de Aquino (siglo XIII),
Los procesos de conocimiento se producen a tra-
el cuerpo es necesario para el conocimiento, pues
vés de los sentidos.
este nos llega a través de los sentidos. El proceso
En el momento del nacimiento la mente es como cognitivo más propio del hombre es la capacidad
una tabla rasa (tábula rasa), carece de ideas inna- de abstracción.
tas, y todo depende del aprendizaje.
Santo Tomás se ocupa del alma en su obra Suma
Aprender depende directamente de la memo- teológica, en ella estudia los procesos sensoria-
ria, que trabaja sobre la base de la semejanza les, la imaginación, el pensamiento y las pasiones.

96
94 SCEPARATA
EL POSTULANTE
TEÓRICO
Define al alma como la forma del cuerpo, como an- naturaleza en paquetes pequeños, maneja-
teriormente lo hizo Aristóteles. bles, para que revele sus leyes subyacentes.
Luis Vives, filósofo renacentista, consideró que la En opinión de Hobbes (siglo XVII), cuando un
Psicología debe convertirse en una ciencia que use hombre piensa en cualquier cosa independien-
el método experimental en sus investigaciones. temente de lo que sea, su siguiente pensa-
miento no es en absoluto tan casual como pa-
ETAPA MODERNA DE LA PSICOLOGÍA
rece. Esta idea será asumida con posterioridad
Editorial
A) Racionalismo por Freud y sus seguidores.
El método de la ciencia para Descartes (siglo Para Locke (siglo XVIII) los sentidos propor-
XVII) ha de ser analítico, de tal manera que cionan ideas simples; pero estas se convierten
conozcamos las naturalezas complejas anali- progresivamente en ideas complejas, cada vez
zándolas en sus elementos simples. en orden más elevado, por medio de procesos
Con Descartes queda establecido el dualismo de asociación.
en la Psicología. Al preguntarse por la relación David Hume (siglo XVIII) termina con la idea
que tienen los elementos físicos con los psi- acerca del papel y la existencia del alma ejer-
quiátricos o espirituales, llega a la conclusión ciendo influencia sobre las actividades men-
de que son dos elementos absolutamente tales. Destacó las asociaciones mentales
distintos: basadas en la semejanza de objetos o aconte-
Res cogitus (cosa pensante): dará lugar al cimientos, en su contigüidad en el espacio y en
mentalismo, que querrá estudiar dentro de la el tiempo, o en su sucesión frecuente (causa y
psicología solo los fenómenos de conciencia. efecto).
Res extensa (cosa extensa): dará lugar al con- Según Hume, la combinación de ideas simples
ductismo, que querrá que la Psicología sea (atracción newtoniana) da lugar a las ideas
solo ciencia de la conducta. complejas.
Elaboró su obra Las pasiones del alma. Trazó Con estos aportes la Psicología se va separan-
en forma general un esquema del arco reflejo y do cada vez más de la Metafísica y de la Teo-
describió, acertadamente, la psicofisiología de logía. En esta etapa encontramos la influencia
las pasiones. de algunas ciencias como la Física y la Quí-
mica, que proveyeron a la Psicología de sus
Consideraba que el alma no era la forma del métodos y algunas inquietudes relacionadas
cuerpo sino que va unida a él. con las sensaciones y percepciones.
Según Spinoza (siglo XVII) siempre es posible También tuvo su influencia la Fisiología en-
una explicación racional de todo lo que ocurre. tendida como el estudio de las funciones or-
Todas las cosas tienen alma. Sostuvo que ha- gánicas y físicas del cuerpo humano. Por otro
bía una relación directa entre lo psicológico y lado, la Biología aportó sus investigaciones en
lo fisiológico, por lo cual consideraba que a un genética y herencia, que se relacionaban con
cambio en el cuerpo correspondía un cambio el comportamiento.
en el espíritu.
La Medicina realizó un gran aporte a la Psi-
Leibniz (siglo XVII) afirmará: “No hay nada cología al proveerle una conceptualización
en la mente que no haya pasado antes por adecuada de los problemas mentales. Es de
nuestros sentidos (Aristóteles), nada excepto la medicina de donde se extrajo el término
las propiedades de la mente”. Planteó el para- enfermedad mental, que llegó a aplicarse a
lelismo psicofisiológico, que señala que tanto personas que antes eran consideradas como
el cuerpo como el alma podían actuar simultá- anormales o como poseídos por los demonios.
neamente sin correlacionarse. Algunos lo con-
sideran el descubridor del inconsciente. INFLUENCIA DE LAS PSEUDOCIENCIAS
B) Empirismo y Asociacionismo − Los fisiognomistas: que relacionaban la per-
Sir Francis Bacon (siglo XVII) propone la sonalidad con la conformación facial o de la
experimentación activa, es decir, cambiar la cabeza.

PPSICOLOGÍA
SICOLOGÍA 97
95
− Los frenólogos: que relacionaban la persona- EL NACIMIENTO DE LA PSICOFÍSICA

lidad con las funciones de ciertas áreas del
Gustav Fechner (1801-1887) fue quien acuñó
cerebro.
el término de "psicofísica" y escribió su obra Ele-
− Los tipologistas: que relacionaban la personali- mentos de Psicofísica. Se dedicó al estudio de
dad con la conformación corporal del individuo. las sensaciones, estableciendo la siguiente ley:
C) Constructivismo “la sensación es igual al logaritmo del estímulo”.
Significa que los estímulos crecen en progresión
Editorial
Kant (siglo XVIII) distingue entre conceptos a
geométrica, mientras que las sensaciones lo hacen
priori (espacio y tiempo) y conceptos a poste-
de forma aritmética.
riori (empíricos). El mundo que conocemos es
construido por la mente humana. Las cosas en La aportación de Fechner a la Psicología fue deci-
sí mismas existen, pero nosotros las percibi- siva, pues por encima de su ley para medir la sen-
mos del modo como es capaz de percibirlas sibilidad, resultó de una trascendencia enorme la
nuestra mente. De los postulados de Kant va utilización rigurosa del método experimental para
a surgir el Constructivismo, en un intento de el estudio de los fenómenos psíquicos.
conciliar el Racionalismo y el Asociacionismo.
Helmholtz (1821-1894) dedicó su vida a inves-
Entre 1800 y 1850 se produjeron desarrollos muy tigaciones sobre la fisiología de la óptica y de la
notorios en el campo de la fisiología, gracias a la acústica. Su primera contribución científica de
utilización de la observación y de la experimen-
importancia fue la medición de la velocidad de la
tación. La nueva fisiología de la época buscará,
conducción en el impulso nervioso.
mediante la técnica experimental, forzar a la na-
turaleza viviente para que revele sus secretos. Este autor argumentaba que la percepción debe
De esta época, cabe destacar a J. Müller contener muchos datos de la experiencia que no
(1801-1858), que estableció su ley sobre la están representados de forma inmediata en el estí-
energía específica de las fibras nerviosas sen- mulo y que son, en cierto sentido, adiciones que se
soriales. Según esta ley nuestra percepción le hacen a la percepción de acuerdo con experien-
depende tanto de la condición de los nervios cias pasadas. Decidió llamar a estos fenómenos
sensoriales como del estímulo que los activa. inferencias inconscientes.

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METODOLOGÍA DE LA PSICOLOGÍA PSICOLOGÍA 99
La palabra método proviene de dos voces griegas, observación y/o entrevista directa de un indi-
metha, ‘fin’, y odos, ‘camino’, se debe interpretar, viduo o de un grupo de individuos. Los resul-
por lo tanto, como el camino a seguir mediante un tados que se obtienen se recopilan para lue-
conjunto de operaciones y reglas preestablecidas go realizar un diagnóstico y el tratamiento del
que nos permiten alcanzar un resultado propuesto. paciente.
Un método es un procedimiento sistematizado que Además, debemos tener en cuenta los siguien-
a través del pensamiento lógico nos permite llevar tes conceptos:
a cabo una investigación científica.
Editorial
• Rapport: es el clima de confianza que
Son procedimientos necesarios en toda investiga- debe establecerse entre el psicólogo y su
ción en la medida en que nos permitan tener un paciente.
acceso objetivo y ordenado a los temas que que- • Anamnesis: es la recopilación de los datos
remos estudiar. biográficos o experiencias del sujeto.
Los métodos tradicionales de la Psicología fueron • Transferencia: es la influencia positiva o
la introspección y la extrospección. Estos métodos negativa del cliente (o paciente) sobre su
en la actualidad solo tienen validez referencial (ya psicólogo.
no tienen validez científica). 4. El método evolutivo
Se utiliza para estudiar un cambio conductual
MÉTODOS CIENTÍFICOS DE LA PSICOLOGÍA
o procesos psicológicos que se desarrollan o
Todo método científico presenta dos características: evolucionan en el hombre a través del tiempo,
− El estudio del fenómeno se hace bajo ciertas analizando sus cambios cuantitativos y cualita-
condiciones. tivos. Por ejemplo: el desarrollo de la inteligen-
− Permite la posibilidad de control y manipula- cia en el ser humano.
ción sobre la variable de estudio. Presenta dos modalidades:
Los principales métodos que la psicología actual- • Longitudinal: se aplica en investigaciones
mente usa son: de tiempo prolongado mediante seguimien-
to de un caso, en una persona o en una
A. Métodos descriptivos:
muestra. Ejemplo: estudiar la evolución de
Son métodos que se utilizan para registrar e in- la creatividad de un sujeto de 6 años hasta
terpretar conductas específicas luego de haberse que cumpla los 12 años.
observado en su forma más natural y objetiva, rela-
• Transversal: a diferencia del anterior, es
cionándolas a su vez con otras conductas.
un estudio que se hace sobre una muestra
Los métodos más empleados por la psicología son: de sujetos de distintos niveles de edad en
1. Observación naturalista un mismo tiempo.
Es la descripción directa de la conducta a es- Por lo general, hay un ahorro en el tiempo de
tudiar considerando el medio natural donde investigación.
el individuo se desarrolla. Ejemplo: describir
cómo los niños que recién ingresan al nido se B. Método experimental:
socializan mediante el juego. La experimentación es un método demostrativo
2. El método de encuestas que consiste en provocar una conducta bajo situa-
ciones controladas, con la finalidad de comprobar
Es un método indirecto, porque utiliza test,
una hipótesis. A diferencia de otros métodos, el in-
inventarios, cuestionarios, que permitirán eva-
vestigador controla los factores que influyen sobre
luar de manera general o medir individualmen-
la conducta investigada. Existe la participación de
te fenómenos psíquicos como el rendimiento
los siguientes factores a controlar:
intelectual, personalidad, afectividad, intereses
vocacionales, actitudes, memoria, imaginación • Variable independiente (VI): estímulo que
y creatividad, etc. permitirá el surgimiento de la conducta o fe-
3. El método clínico nómeno a estudiar.
Este método usualmente se utiliza a nivel de • Variable dependiente (VD): conducta o fe-
psicoterapia. El método clínico se basa en la nómeno psíquico a estudiar.

• Variable interviniente (VInt): son todas las Además, podemos señalar que el método experi-
variables extrañas a controlar. Se constituye mental presenta los siguientes pasos:
por la variable organismo (VO) y la variable
1. Identificar el problema científico: ¿Cuál es el
ambiental (VA). efecto del método de estudio RZV en alumnos
• Grupo experimental (GE): es el que con problemas de rendimiento académico en
matemáticas?
está expuesto a los efectos de la variable
independiente. 2. Plantear el marco teórico:
Editorial
Obtener toda la información referente al problema.
• Grupo de control (GC): es el que no está
3. Plantear la hipótesis:
expuesto a la acción de la variable indepen-
Si se aplica el método de estudio RZV los alumnos
diente o está expuesto a otra variable, a fin de mejorarán su rendimiento en matemáticas.
establecer comparaciones.
4. Identificar las variables (elementos del experimento).
• Experimentador (E): especialista que lleva a V. independiente (causa) = método de estudio RZV
cabo la investigación manipulando las condi- V. dependiente (efecto) = mejora del rendimiento
ciones experimentales. V. de control (faciales que homogenizan a los parti-
cipantes) = nivel de aprendizaje, edad, sexo, clase
• Sujeto (S): es el organismo sobre el cual se social, etc.
realiza la investigación. V. extrañas
Podemos representar la interrelación entre variables 5. Elaboración de instrumentos o su selección.
experimentales mediante el siguiente esquema: Construcción de materiales, test a aplicarse, prue-
bas de rendimiento, etc.
VA 6. Selección de sujetos.
Escoger a los individuos participantes de acuerdo
con la variable de control (alumnos con problemas en
el rendimiento académico en matemáticas).
VI VD 7. Establecimiento del grupo experimental y de control.
G. experimental = se aplica la V. I.
G. de control = se actúa en forma natural.
VO

LA PSICOLOGÍA CIENTÍFICA PSICOLOGÍA 101
La primera definición que se tiene de la Psicología ya que dicha observación se orienta, final-
se relaciona con su etimología. mente, al conocimiento del contenido psico-
Según esta, psicología está formada por dos voces lógico interno.
griegas, psyché, ‘hálito’, ‘vida’, ‘alma’; y logos, ‘es- • Analizar: consiste en aislar los fenómenos
tudio’ o ‘tratado’; por lo tanto, significa literalmente descritos con la finalidad de profundizar el
‘tratado del alma’. estudio y establecer acertadamente conclu-
La Psicología se define como una ciencia social que siones importantes.
Editorial •
se encarga de estudiar la conducta de los organis- Explicar: establecer el fundamento, el por-
mos vivos (hombre y animales) en relación con el qué de las características de la conducta
medio que los rodea. estudiada. Explicar significa descubrir las
En sentido más restringido y orientado hacia el hom- causas que determinan la ocurrencia de un
bre, estudia los procesos mentales del individuo a hecho, suceso o fenómeno. Ejemplo: ¿por
partir de sus manifestaciones externas o conductas. qué olvidamos un tema que hemos estudia-
do para el examen?
CARÁCTER CIENTÍFICO DE LA PSICOLOGÍA B. Como aporte profesional: una vez determi-
Como toda ciencia, la Psicología delimita su ob- nado el cuerpo teórico de la investigación,
jeto de estudio, utiliza el método científico gene- la Psicología busca utilizar estos conoci-
ral y desarrolla métodos particulares adecuados mientos en la solución de los problemas del
a su objeto de investigación. Encierra un cuer- hombre en sus distintas actividades buscan-
po de conocimientos objetivos, metódicamente do mejorar la calidad de vida y el logro de la
obtenidos y sistemáticamente organizados, aun autorrealización.
cuando en su interior convergen diversos enfo-
• Controlar: es la capacidad de poder mani-
ques teóricos sobre el psiquismo y el comporta-
pular la conducta con el propósito de cam-
miento humano.
biar ciertas circunstancias que alteran el
La Psicología posee una tarea compleja como cien- normal comportamiento del sujeto. Ejemplo:
cia: descubrir las leyes que rigen la actividad psíqui- controlar el nerviosismo o la agresividad.
ca, la conciencia, la personalidad. Estos fenómenos
no están determinados por un solo evento o varia- • Modificar: para la Psicología conductual,
ble, sino que están multideterminados; vale decir, lo es el objetivo culminante de la Psicología,
que en realidad ocurre es que existen muchos facto- pues con ello se trata de cambiar la conduc-
res que interactúan y los producen o determinan. Se ta mediante diversas terapias.
trata, pues, de un determinismo complejo. • Predecir: una tercera finalidad aplicativa de
la Psicología como ciencia es la capacidad
APORTES DE LA PSICOLOGÍA CIENTÍFICA de anticipar la ocurrencia o la existencia de
A. Como aporte académico: su tarea principal- un fenómeno o un suceso. La predicción
mente es la investigación del comportamien- está basada en el conocimiento de las le-
to, estableciendo de esta manera las teorías yes que rigen los fenómenos y en datos
psicológicas de las conductas. La psicología experimentales.
como aporte académico es importante porque
permite: LA CONDUCTA
* El conocimiento de uno mismo. Es toda acción o reacción que un animal o una
* El conocimiento y comprensión de los demás. persona manifiestan con respecto al ambiente: sa-
Sus objetivos son: ludar, gritar, hablar, temblar, estornudar, etc. Son
• Describir: al hacer una descripción, res- ejemplos de conductas motoras, aprendidas, ver-
pondemos a la pregunta ¿qué es? y/o bales o no verbales, musculares o glandulares.
¿cómo se manifiesta el fenómeno estudia- Las conductas, en tanto sean manifestadas obje-
do? Para efectuar descripciones, partimos tivamente, pueden ser observadas y medidas con
de la observación del aspecto externo de la procedimientos directos e indirectos.
conducta, pero solo como punto de partida,

Las conductas o comportamientos son, en este se deben tener en cuenta factores o condicionan-
sentido, el punto de partida de la investigación tes biológicos y ambientales. Por ejemplo, cuando
psicológica. un alumno rinde un examen importante es nece-
Nuestro comportamiento expresa nuestra actividad sario considerar su rendimiento físico, nutricional,
psíquica. De igual manera, un mismo contenido atencional, memoria, su ansiedad, su preparación,
psíquico puede expresarse conductualmente de apoyo familiar, estatus social, nivel económico, etc.
formas muy distintas, así, por ejemplo: la ansie- Es por ello que la Psicología está relacionada con
diversas ciencias.
Editorial
dad puede provocar en algunos un incremento del
apetito, mientras que en otros, al contrario, puede • La Biología: con su fisiología informa de la
provocar su disminución. anatomía y funcionalidad del sistema nervioso.
Influye en la Psicología experimental, Psicolo-
LOS PROCESOS MENTALES gía comparada y la Psicología clínica.
En todo momento de nuestra vida nos comporta- • La Neurología: la comprensión de las áreas
mos de diversas maneras, es decir, en nuestras del cerebro y sus conexiones nerviosas en re-
actividades cotidianas expresamos deseos, moti- lación con las conductas.
vaciones, recordamos, imaginamos, nos alegra-
mos, nos enamoramos, nos sorprendemos, sen- • La Química: con la Bioquímica; adaptando
timos emociones, etc. A todas estas expresiones métodos de análisis se ha podido estudiar los
las denominamos procesos mentales o fenómenos fundamentos bioquímicos del sistema nervioso
psicológicos. y glandular; que están directamente relaciona-
dos con la conducta y los procesos mentales.
Los procesos mentales no son más que represen-
taciones mentales que el ser humano construye • La Genética: comprende los procesos here-
de la realidad (cogniciones), siendo estos los de- ditarios que sirven de soporte biológico a las
terminantes de su acción, de su conducta. Estos conductas.
procesos, organizadores de la acción, que no
• La Ecología: permite la comprensión de las
pueden ser observados directamente son:
relaciones mutuas entre los seres humanos y
1. Procesos cognitivos: percepción, memoria, la naturaleza.
inteligencia, imaginación, aprendizaje, pensa-
miento y lenguaje. • La Física: es con esta ciencia que la Psicolo-
gía ingresa al campo científico con los estudios
2. Procesos dinámicos (oréticos): afectos, mo- sensoriales de la Psicofísica. En la actualidad,
tivación, actitudes, personalidad. Estos proce- sus instrumentos y métodos de análisis se
sos se caracterizan por ser: adaptan a las investigaciones psicológicas.
• Subjetivos: cada individuo experimenta la • La Psiquiatría: es una rama especializada
realidad de manera personal. de la Medicina que se ocupa de los trastor-
• Intransferibles: no se pueden transmitir las nos psicológicos en cuanto a su diagnóstico
vivencias individuales a otros sujetos. y tratamiento farmacológico (farmacoterapia y
• Temporales: se producen en un momento y psicocirugía). Se relaciona con la Psicología
lugar determinado. clínica.
• Imperceptibles por los sentidos: son fenó- • La Sociología: es la ciencia que trata espe-
menos íntimos, internos. cialmente culturas modernas, interesándose
• Una relación estrecha con los procesos por la conducta de grupos, por lo cual se rela-
fisiológicos. ciona con la Psicología social, al mismo tiempo
que señala el efecto de las relaciones interper-
• Una relación con el mundo externo o reali- sonales en la conducta individual. Además es
dad objetiva. afín a la Psicología comunitaria.
RELACIONES DE LA PSICOLOGÍA CON OTRAS • La Historia: es la que trata de clasificar el de-
CIENCIAS sarrollo del hombre en el tiempo y en su espa-
cio. Su influencia se presenta en la Psicología
La Psicología es considerada como una ciencia
social y en la comunitaria.
interdisciplinaria, es decir, al explicar la conducta

• La Economía y las Ciencias Políticas: las • La Antropología: investiga la naturaleza de

decisiones y acciones políticas sobre política las culturas que pueden o no carecer de do-
laboral han generado en la mayoría de los cumentos escritos, también está dirigida a la
países latinoamericanos una desesperanza conducta de grupos, de esta forma nos ayuda
aprendida, donde además la política social a superar el etnocentrismo. Tiene afinidad con
también ha contribuido a esta desazón y caos, la Psicología social y la Psicología comunitaria.
la población experimenta profundas ansieda-
• La Matemática y la Estadística: se hacen
Editorial
des, frustraciones, todo ello los lleva a la vio-
necesarias para la construcción y estandariza-
lencia evolutiva como involutiva. Se relaciona
ción de los test psicológicos. Se comprometen
con la Psicología clínica, la Psicopatología, la
con la Psicometría.
Psicología social, la Psicología comunitaria y la
Psicología organizacional.
¡RECUERDE!
La filosofía ha enfrentado como dilema principal indeterminismo. El hombre se cuestiona
ciertos atributos que corresponden o deberían si el supuesto fundamento de uno de los
corresponder al hombre. Este antecedente in- pilares de la civilización existe o no, real o
conmovible designa una contraposición antropo- imaginario. En caso de haber tal libertad,
lógica. El simple hecho de pronunciar la palabra ¿cuál es su naturaleza?, ¿podrá coexistir
"libertad" anuncia en nosotros una serie de ideas en un mundo donde imperan las leyes físi-
y sentimientos que hacen compleja nuestra co- cas y de la causalidad?, ¿será un derecho
rrelativa aprehensión del término. Es requisito “natural” del hombre?
principal el plantear argumentos claros sobre el Como primer principio conjeturamos a la
tema, tratar exclusivamente el asunto. Es de pri- libertad como la capacidad personal para
mera mano tomar sus propiedades objetivas, sin autodeterminarse, concepción que preten-
embargo, como categoría humana solo podemos de desligarse de cualquier determinismo,
describirla y comprenderla en términos de con- sobre la base de una decisión en criterios
ciencia: de ahí partiremos para acercarnos a una racionales. En síntesis, absoluta facultad
posible solución. La mayoría de los pensadores de elegir. La libertad expresa la necesidad
sentencia y defiende en forma categórica uno de del existir auténtico, de hecho, a través de
los siguientes argumentos. la historia se ha configurado como consti-
• El hombre es libre como sujeto intencional tutivo social un agregado manifiesto donde
cuya esencia es la facultad volitiva. su función está plenamente justificada. So-
• No existe la libertad ya que solo hay realida- bre las posibilidades, muchos la conside-
des que acontecen según las leyes físicas, ran como ilusión subjetiva, “nadie es libre”,
un total condicionamiento causal. incluso hay quienes la califican de un in-
vento u ornamento existencial para hacer
Esta disyunción nos desplaza al enfrenta-
más “llevadera” la vida.
miento del ya clásico: determinismo versus

d) El reflejo
EJERCICIOS PROPUESTOS
e) El medioambiente
1. Fuerza impulsora consciente y libre, orientada 7. No es una característica de las necesidades

hacia hacer o no hacer algo: primarias:
a) Los sueños a) Son también llamadas fisiológicas o bioge-
b) El temperamento néticas
Editorial
c) El carácter b) Son innatas
d) La voluntad c) Son vitales
e) Las metas d) Regulan la homeostasis o equilibrio interno
(biológico)
2. Es aquella predisposición favorable, desfavo- e) Presentan una base aprendida
rable o indiferente hacia algo o hacia alguien:
a) Personalidad 8. No es una necesidad personal
b) Actitud a) La seguridad
c) Carácter b) El sexo
d) Temperamento c) El reconocimiento
e) Aptitud d) El logro
e) La filiación
3. Henri suele decirse a sí mismo: “Soy un tonto,
siempre hago las cosas mal; en verdad no sir- 9. La motivación es ................ porque se orienta
vo para nada”. El tipo de actitud que presenta hacia nuevas metas y se vincula íntimamente
Henri es: con el desarrollo personal:
a) Hacia la sociedad
a) Compleja
b) Hacia la cultura
b) Orientadora
c) Hacia los demás
c) Impulsora
d) Hacia uno mismo
d) Jerarquizadora
e) Hacia el reflejo de su realidad
e) Cíclica
4. No es una característica de las actitudes:
10. Plantea que las necesidades son los activa-
a) Son aprendidas dores y reguladores de la conducta, generan
b) Implican la relación sujeto-objeto tensíón y se asocian con fuerzas químicas del
c) Son innatas cerebro. Propone además veinte necesidades:
d) Son modificables
e) Son relativamente estables a) McDougall
b) Murray
5. La motivación es un proceso: c) Hull
a) Ideal d) Young
b) Afectivo e) Freud
c) Cognitivo
d) Conativo 11. Teoría de las emociones que plantea la apa-
e) Abstractivo rición de las emociones al establecer una
asociación entre la evaluación de las situacio-
6. Es cualquier estímulo, necesidad, deseo o im- nes dadas y la identificación de lo ocurrido al
pulso capaz de iniciar y mantener una conduc- organismo:
ta motivada: a) Johann Herbart
a) El instinto b) Cannon y Bard
b) El afecto c) Feedback facial
c) El motivo d) Schachter y Singer
e) Arnold y Lindsley

12. Se le denomina así a aquel estado afectivo c) Pasión

conciente de una persona en un determinado d) Estado de ánimo
momento y relativamente estable: e) Indiferencia
a) Estados de ánimo
18. Procesos afectivos que se caracterizan por ser
b) Altas pasiones de baja intensidad, pero de larga duración (re-
c) Bajas pasiones lativamente estable):
d) Temperamento
Editorial
e) Carácter a) Cogniciones
b) Pasiones
13. Es la base neuroanatómica de las emociones: c) Sentimientos
d) Voliciones
a) Hipotálamo
e) Reflejos
b) Cerebelo
c) Bulbo raquídeo 19. Tipo de emociones segùn Wundt que se en-
d) Médula espinal cuentran vinculadas a las reacciones fisiológi-
e) Cuerpo calloso cas del sistema simpático:
14. Las emociones se caracterizan fundamental- a) Asténicas
mente por ser: b) Esténicas
c) Simples
a) Únicamente de baja intensidad.
d) Complejas
b) De baja intensidad y corta duración.
e) Secundarias
c) De alta intensidad y larga duración.
d) Poco influyentes en nuestro comporta- 20. Teoría de las emociones que establece que la
miento. emoción es el resultado de reacciones visce-
e) Carentes de intensidad y duración. rales y la percepción de un estímulo hace que
el cuerpo pase por ciertos cambios fisiológicos
15. Watson considera que ...................... son emo- que son la causa de la emoción:
ciones innatas.
a) Arnold y Lindsley
a) la cólera y la tristeza b) Wundt y James
b) el miedo, la ira y el amor c) Watson y Pavlov
c) el miedo, la vergüenza y la esperanza d) Cannon y Bard
d) la tristeza, la aflicción y la cólera e) James y Lange
e) la alegría, el odio y la esperanza
21. Daniela es una adolescente con una edad cro-
16. Afirmar que los procesos afectivos se mani- nológica de quince años y siete meses, y una
fiestan con cierto grado de intensidad, depen- edad mental de dieciocho años y tres meses.
diendo de su grado de impacto; es señalar la ¿Cuál será su coeficiente intelectual?
característica de:
a) 126 b) 145 c) 117
a) Amplitud d) 160 e) 132
b) Polaridad
c) Intensidad 22. Para Piaget, la inteligencia es:
d) Subjetividad
a) La capacidad para adaptarse al medio.
e) Intimidad
b) La inadaptabilidad mental a problemas
17. Si Miguel al ser asaltado en la esquina de su nuevos.
casa experimenta taquicardia, sudoración, en- c) La capacidad para resolver problemas de
tre otros aspectos; se puede afirmar que Mi- manera abstracta y concreta.
guel presenta un (una): d) La capacidad para crear nuevas relacio-
nes.
a) Emoción
e) La capacidad de discernimiento.
b) Sentimiento

23. Para Piaget .......................... y ...................,,, 28. Proceso mediante el cual se incrementa la pro-
son dos mecanismos fundamentales que per- babilidad de ocurrencia de una conducta en
miten la adaptación del sujeto al ambiente en función al tipo de consecuencia que va seguida
las diversas etapas del desarrollo intelectual. de la manifestación de la conducta:
a) la imitación y la percepción a) Extinción
b) la percepción y la concentración b) Castigo
c) la asimilación y la acomodación c) Reforzamiento
Editorial
d) la imitación y la asociación d) Asociacionismo
e) el animismo y el artificialismo e) Paralelismo
24. Los esquemas mentales para Piaget son: 29. Ramiro, un niño de seis años suda y empieza
a temblar cada vez que ve a su papá que se
a) Representaciones mentales de aquello acerca con una correa en la mano. Se puede
que no existe en la realidad. afirmar que Ramiro presenta una conducta
b) Percepciones complejas. aprendida por:
c) Producto de la imaginación.
a) Condicionamiento clásico
d) Formas de organización de la actividad b) Condicionamiento vicario
mental que varían en cada etapa del desa- c) Condicionamiento operante
rrollo humano. d) Influencia sociocultural
e) Formas de entender el entorno. e) Ensayo y error
25. La teoría de la inteligencia múltiple fue pro- 30. La Psicología de orientación conductista hace
puesta por: uso (en su gran mayoría), para la modificación
a) Cattell del comportamiento, del:
b) Piaget y Binet a) Condicionamiento clásico
c) Gardner b) Condicionamiento vicario
d) Goleman c) Condicionamiento operante
e) Wechsler d) Influencia sociocultural
e) Ensayo y error
26. Teoría del aprendizaje sostenido por Thomdike
que indica que el aprendizaje se da por aproxi- 31. La inteligencia es:
maciones y equivocaciones: a) Un proceso exclusivamente cognitivo.
a) Captación de relaciones b) Aquella capacidad o conjunto de capacida-
b) Condicionamiento clásico des combinadas de las que se hace uso
c) Reforzamiento para resolver situaciones o problemas.
d) Modelamiento c) Aquel conjunto de habilidades para solu-
e) Ensayo y error cionar problemas matemáticos.
d) Un proceso congnitivo en el cual se integra
la información sensorial captada, forman-
27. “Proceso mediante el cual un estímulo inicial-
do así una imagen o percepto.
mente neutro es capaz de desancadenar una
e) Una característica exclusivamente animal.
respuesta condicionada por asociación de estí-
mulos”. Lo anteriormente señalado, pertenece
32. .........................define a la inteligencia como:
al planteamiento del aprendizaje:
“aquella capacidad para pensar de manera
a) Por reforzamiento abstracta”.
b) Por condicionamiento clásico
a) Piaget
c) Por condicionamiento operante b) Binet
d) Por asimiliación de esquemas por imita- c) Spearman
ción d) Terman
e) Por la ley del efecto e) Cattell

33. Tipo de inteligencia, según Cattell y Horn b) Permite la adaptación del hombre a su
usada para descubrir relaciones dos o más medioambiente.
elementos o conceptos, se desarrolla comple- c) Es un cambio de conducta relativamente
tamente en la adolescencia y luego decae len- estable.
tamente a partir de los veinte años y depende d) Es un proceso innato.
además del desarrollo neurológico: e) Es producto de la experiencia.
a) General
39. Teoría del aprendizaje que presenta como pro-
Editorial
b) Inteligencia fluida
ceso la adquisición, retención y ejecución de
c) Inteligencia cristalizada
la conducta de un modelo, atendiéndose luego
d) Específica
las consecuencias ante dicha ejecución:
e) Inteligencia espacial
a) Ensayo y error
34. Las aptitudes, presentan una base .................. b) Condicionamiento clásico
.............. c) Condicionamiento operante
a) inconsciente d) Aprendizaje vicario
b) aprendida e) Efecto
c) actitudinal
d) social 40. El aprendizaje social o por modelamiento es
e) anátomo-fisiológica planteado por:
a) A. Maslow
35 Propuso la fórmula del coeficiente intelectual: b) A. Bandura
a) Piaget c) B. F. Skinner
b) Spearman d) I. Pavlov
c) Terman e) J. Watson
d) Stern
e) Binet 41. A diferencia de la muchedumbre, la multitud:
a) Comparte necesariamente un mismo me-
36. Aprender a caminar por la cuerda floja, puede dio físico.
ser considerado un tipo de aprendizaje: b) Comparte ideas, formas de pensar, creen-
a) sociocultural cias e incluso metas.
b) afectivo c) Busca enfrentamientos.
c) motor d) No conoce hacia donde se orientan sus
d) cognitivo metas.
e) ambiental e) Vive engañada de sus propias fantasías.
37. Definición ..................... que aborda el aprendi- 42. Agente de socialización constituido por un con-
zaje como actividad mental humana y presenta junto de familias, grupos e instituciones, que
como producto del conocimiento privilegiado a aportan con la transmisión de costumbres,
los procesos internos del pensamiento, memo- creencias y valores:
ria, percepción, entre otros. a) Las amistades
a) afectiva b) La escuela
b) cognitiva c) Los medios de comunicación
c) motivacional d) La familia
d) volitiva e) La comunidad
e) orética
43. Es considerado como el agente primario de
38. No es una característica del aprendizaje: socialización:
a) Es mediador entre las organizaciones a) La familia
mentales internas y la manifestación con- b) La comunidad
ductual. c) La escuela

d) Las amistades 49. El proceso de socialización es dinámico

e) La universidad porque:
a) No cambia así pasen los años.
44. Manifestación de la socialización, se presenta b) Se mantiene desde que empezamos a re-
como aquel conjunto de ideas que no presen-
lacionarnos con nuestro medio.
ta una relación lógico-causal:
c) Establece ciertos niveles de semejanza en
a) Las costumbres el comportamiento de las personas.
b)
c)
d)
e) Editorial
Los chismes
Los rumores
Las creencias
Las tradiciones
45. Es aquella reproducción total o parcial de la

d) Cambia con el paso del tiempo en cuanto a
aspectos costumbristas, moda, etc.
e) Permite la desadaptación del hombre a su
medio.
50. La ideología es:

conducta de un modelo, se presenta además a) Una manifestación exclusiva de comunica-
como un mecanismo primario de aprendizaje: dades desarrolladas.
a) La imitación b) Un conjunto de prejuicios de una determi-
b) La repetición nada comunidad.
c) La observación c) Un conjunto de concepciones políticas,
d) Los ritos jurídicas, morales, religiosas y filosóficas
e) Las tradiciones que caracterizan a una sociedad.
d) Una construcción pasajera de creencias y
46. Tipo de grupo en el cual se presentan funcio- valores de una sociedad.
nes, reglas, normas y existe una jerarquía: e) Un conjunto de ideas revolucionarias de
toda sociedad comunista.
a) Grupos inactivos
b) Grupos idealizados 51. Escuela psicológica cuyo objeto de estudio es
c) Grupos informales la percepción como proceso organizador de la
d) Grupos utópicos información sensorial:
e) Grupos formales
a) Psicología rusa
47. Proceso en el cual el ser humano se va b) Neobehaviorismo
adaptando paulatinamente a su medio c) Análisis transaccional
sociocultural: d) Gestalt
e) Psicología profunda.
a) La familiarización
b) El aprendizaje social 52. El objeto de estudio del Humanismo es:
c) La socialización
a) El "yo" como unidad tripartita.
d) La asimilación
b) El hombre como ser sociocultural.
e) La integración
c) La persona como persona, con habilidades
y capacidades para hacer frente a las ad-
48. Característica de la socialización que indica
versidades de su entorno.
que hace posible la formación de una per-
d) El hombre como unidad sociocultural.
sonalidad única e integral como caracterís-
e) El inconsciente, no solo de naturaleza
ticas propias que nos hacen diferentes a los
sexual.
demás:
a) Homogeneizadora 53. Escuela psicológica que introduce el denomi-
b) Individualizadora nado “reforzamiento” en el campo de estudio
c) Dinámica de la conducta aprendida:
d) Constante a) Funcionalismo
e) Universal b) Neoconductismo

c) Cognitivismo 59. Cuando una persona logra aprender satisfac-

d) Análisis transaccional toriamente un determinado contenido, ha cum-
e) Reflexología plido los cirterios establecidos de aprendizaje.
La práctica adicional llamada sobreaprendiza-
54. Según ............. el elemento “organismo”, es je, tendrá un efecto positivo en la:
una caja negra por no poderse conocer su a) Retención de la información.
contenido. b) Ejecución actual del sujeto.
a)
b)
c)
d)
e)
Editorial
Hull
Skinner
Tolman
Watson
Pavlov
c)
d)
e)
Memoria de corto plazo.
Activación de la memoria.
Memoria icónica y ecoica.
60. Las sensaciones acerca de la posición, tensión

y resistencia de los miembros del cuerpo son
55. Escuela psicológica llamada también Psicolo- denominadas:
gía experimental o Consciencialismo:
a) kinestésicas
a) Psicoanálisis b) de orientación
b) Conductismo c) térmicas
c) Reflexología d) gustativas
d) Funcionalismo e) táctiles
e) Estructuralismo
61. El término "pensamiento" describe diferentes
56. El transtorno mental que consiste en la ruptura procesos mentales que no se pueden obser-
con la realidad y desorganización grave de la var de modo directo. Entonces, pensamiento
personalidad es la: es un:
a) Depresión a) Constructo hipotético
b) Neurosis b) Concepto concreto
c) Ansiedad c) Término fáctico
d) Psicosis
d) Proceso explícito
e) Obsesión
e) Ideal por alcanzar
57. El constructor psicológico condicionado por
62. Los procesos mentales de orden superior
componentes biológicos y sociales, que deter-
como el análisis, la síntesis, la abstracción,
mina la aparición de rasgos pecularies de com-
etc., corresponden a la:
portamiento y diferencia a las personas entre
sí, se denomina: a) memoria
b) inteligencia
a) Carácter
b) Aprendizaje c) pensamiento
c) Inteligencia d) motivación
d) Personalidad e) aprendizaje
e) Temperamento
63. Consiste en hallar los elementos de una co-
58. El proceso cognitivo a través del cual el sujeto municación, además de las relaciones que hay
se concentra en un objeto específico del am- entre esos elementos y los principios de orga-
biente se denomina: nización que tiene dicho conjunto:
a) Percepción a) Generalización
b) Comprensión b) Abstracción
c) Evocación c) Inducción
d) Pensamiento d) Deducción
e) Atención e) Interpretación

64. La capacidad de............. consiste en la posi- a) De las operaciones concretas

bilidad de percibir o plantear problemas, re- b) Preoperacional
solverlos y reflexionar sobre el proceso de la d) De la intuición
solución alcanzada. d) De las operaciones formales
e) Sensomotriz
a) aprender
b) pensar
70. El proceso mental que no corresponde al gru-
c) valorar
Editorial
po es:
d) evaluar
e) idear a) Análisis
b) Recuperación
65. El................. es el instrumento del que nos va- c) Deducción
lemos para poder expresar los conceptos, los d) Síntesis
juicios y los razonamientos. e) Generalización
a) pensamiento
71. A fin de resolver un determinado problema in-
b) aprendizaje
ventamos, como paso previo, conjeturas que
c) recordar
de alguna manera se encuentran fundadas
d) lenguaje
en un saber o conocimiento adquirido. Estas
e) idear
conjeturas, como probables soluciones, se
denominan:
66. Para el psicólogo................. el pensamiento y
sus operaciones son el resultado de la interiori- a) leyes científicas
zación de acciones que luego se convierten en b) principios
esquemas vivientales. c) hipótesis
d) axiomas
a) Ralph Simon
e) ideas
b) Iván Pavlov
c) Alfred Binet
72. En el proceso de formación de los conceptos
d) Jean Piaget
intervienen:
e) William Stern
a) Abstracción y generalización
67. Todo razonamiento lógico tiene: b) Deducción e inducción
c) Premisa y conclusión
a) Premisa mayor
d) Generalización e inducción
b) Conclusión falsa
e) Raciocinio y juicio
c) Estructura forma
d) Premisa menor verdadera
73. La capacidad para emplear de modo eficiente
e) Oración compuesta
la información y valerse de los conocimientos
adquiridos se describe como:
68. El proceso lógico de .......... consiste en reunir
partes o elementos que están dispersos para or- a) Actitud inteligente
ganizarlos de modo que puedan formar un todo. b) Estrategia cognitiva
c) Memoria excepcional
a) síntesis
d) Pensamiento creativo
b) generalización
e) Información verbal
c) abstracción
d) interpretación
74. En su teoría multifactorial de la inteligencia,
e) evaluación
.................. reconoce que está formada por
habilidades como el numérico, espacial, etc.
69. La habilidad para dadas ciertas premisas de-
rivar lógicamente una conclusión es típico del a) Alfred Binet
estadio ................. del desarrollo cognitivo. b) David Wechsler

c) Theodore Simon c) Actitud emprendedora

d) Jean Piaget d) Memoria
e) Louis Thurstone e) Habilidad intelectual
75. Se denomina ...................... al proceso lógico 80. La ...................... es la unidad de medida del
de derivar una conclusión solo a partir de dos grado de desarrollo intelectual de una persona.
premisas. a) cociente de inteligencia
Editorial
a) inferencia b) edad cronológica
b) pensamiento c) edad mental
c) silogismo d) cognición
d) abstracción e) intuición
e) aprendizaje
81. En el estadio ...................... de desarrollo inte-
76. El .................. es una información categoriza- lectual el sujeto es capaz de manejar concep-
da sobre determinados objetos de acuerdo con tos abstractos, pensar en forma independiente
una lógica o criterio. de los hechos, plantear hipótesis.
a) concepto a) sensomotriz
b) intuitivo
b) razonamiento
c) de las operaciones concretas
c) juicio
d) de las operaciones formales
d) idear
e) operacional simbólico
e) abstraer
82. Para ...................... el ser humano tiene siete
77. Proceso cognitivo que implica una nueva vi-
inteligencias, las que mantienen una indepen-
sión del material aprendido sobre la base del
dencia entre ellas.
reconocimiento y captación de las principales
ideas de una comunicación y comprender sus a) Howard Gardner
interrelaciones: b) Davis Binet
c) Jean Piaget
a) Razonamiento d) Louis Thurstone
b) Deducción e) William Stern
c) Idear
d) Interpretación 83. El concepto...................... “hombre” se define
e) Abstracción como varón o mujer.
78. El razonamiento ...................... es el proceso a) relacional

b) subordinado
por el cual la persona abstrae los elementos
c) conjuntivo
esenciales de una situación imaginaria y con-
d) abstracto
sigue derivar una respuesta lógica.
e) disyuntivo
a) espacial
b) hipotético 84. La característica principal de la inteligencia es:
c) fáctico
a) Recordar experiencias previas.
d) proporcional b) Resolver nuevos problemas.
e) conjuntivo c) Formar ideas lógicas.
d) Abstraer una realidad.
79. La capacidad de una persona para el logro e) Memorizar una tarea.
de aprendizajes eficientes y duraderos se
denomina: 85. El estadio de las operaciones concretas del
a) Estrategia cognoscitiva desarrollo de la inteligencia corresponde a la
b) Motivación para el logro etapa de la:

a) Adolescencia 88. Al afirmar que “todos los seres humanos son

b) Infancia reacios”, estamos formulando un:
c) Adultez media
a) Razonamiento.
d) Pubertad
b) Pensamiento.
e) Niñez
c) Concepto.
d) Juicio.
86. Al afirmar o negar que cierto objeto, perso-
e) Concepto conjuntivo.
Editorial
na o situación tenga determinada propiedad,
estamos:
89. Si algunos alcaldes son empresarios y todos
a) Formando un concepto. los alcaldes son políticos, entonces:
b) Elaborando una hipótesis.
a) No todo político es alcalde
c) Formulando un juicio.
b) Algunos empresarios son alcaldes
d) Haciendo una inferencia.
c) Ningún alcalde es empresario
e) Manejando una conclusión.
d) Algunos políticos son alcaldes
e) Algunos políticos son empresarios
87. El razonamiento que va del caso particular a la
formulación de una ley general, se denomina: 90. Si todos los caballos son mamíferos, entonces
a) Inductivo algunos mamíferos son caballos. Este es un:
b) Proporcional a) raciocinio
c) Hipotético b) juicio
d) Combinatorio c) concepto relacional
e) Deductivo d) razonamiento falaz
e) juicio racional
1. d 11. b 21. c 31. b 41. b 51. d 61. a 71. c 81. d

2. b 12. a 22. a 32. d 42. e 52. c 62. c 72. a 82. a
3. d 13. a 23. c 33. b 43. a 53. b 63. e 73. b 83. e
Claves
4. c 14. c 24. d 34. e 44. d 54. b 64. b 74. e 84. b

5. d 15. b 25. c 35. d 45. a 55. e 65. d 75. c 85. e
6. c 16. c 26. e 36. c 46. e 56. d 66. d 76. a 86. c
7. e 17. a 27. b 37. b 47. c 57. a 67. c 77. d 87. a
8. b 18. c 28. c 38. d 48. b 58. e 68. a 78. b 88. d
9. a 19. b 29. a 39. d 49. d 59. a 69. d 79. e 89. e
10. b 20. e 30. c 40. b 50. c 60. a 70. b 80. c 90. a


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SEPARATA TEÓRICO-PRÁCTICA

Factores determinantes del comportamiento humano ..................................... 15

Factores ambientales del comportamiento humano ......................................... 19

Desarrollo humano ............................................................................................. 23

Corrientes psicológicas actuales ....................................................................... 26

Las escuelas psicológicas ................................................................................. 28

Procesos cognitivos ........................................................................................... 31

Procesos cognoscitivos ..................................................................................... 35

Formas primarias de la actividad psíquica ....................................................... 40

El pensamiento y el lenguaje ............................................................................. 48

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Los procesos afectivos ...................................................................................... 79

Método de estudio ............................................................................................. 91

Evolución histórica de la Psicología ................................................................... 95

Metodología de la Psicología ............................................................................ 99

La psicología cientí ica ...................................................................................... 101

Ejercicios propuestos ........................................................................................ 104

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Compendio Compendio Compendio Compendio

Compendio Compendio Compendio

Compendio de Anatomía Fondo Editorial

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ETIMOLOGÍA físicos en que se desenvuelve el sujeto. Constituye

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El período precientífico “alma” sobre las actividades mentales, y explica

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términos de la medida. Asimismo, la formulación El desarrollo inicial de la Psicología científica se

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El funcionalismo Otro de los representantes es Burrhus Skinner

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Psicología fisiológica. El psicólogo fisiológico in- Objetivo de estudio: el objeto de estudio de la

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Psicoanálisis: S. Freud elaboró una teoría y un ingenua. Se dedicaron especialmente al estudio de

INDEPENDENCIA que puede ser de RELACIÓN

NOSOTROS MISMOS LA TAREA

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I. PSICOLOGÍA PURA – Trastorno de inicio en la infancia, la niñez o

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II. PSICOLOGÍA APLICADA para la selección, clasificación, promoción y

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Áreas sensoriales: recepcionan, procesan Controla muchos reflejos. El sistema ner-

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B) El sistema glandular: su rama exocrina es dichos cambios se presentan a través de eta-

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Es una propuesta que nace como

San Marcos Nivel: Básico-Intermedio

Banco de Banco total de Banco de Letras

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conciencia. El sujeto observa su propia vida c) Tipos

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si se aplica a un mismo sujeto varias veces), hacerse también mediante la interpretación,

LAS COSTUMBRES LA IMITACIÓN LA SUGESTIÓN

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ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO Se divide en dos períodos:

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NIÑEZ desarrollo sexual. En la mujer se presenta la me-

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1. EL PSICODRAMA matemáticas (cálculo de probabilidades),