DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO

“NUESTRA SEÑORA DE CHOTA”
Creado por R.S. N° 311 del 19-09-1961 – Adecuado por R.D.R. N° 3760-2011-CAJ y
Acreditado por Resolución del Consejo Directivo Ad Hoc N° 038-2015-COSUSINEACE/CDAH-P del 16-03-2015

ESQUEMA DEL INFORME FINAL DE INVESTIGACION CUANTITATIVA

(ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN FÍSICA 2017)

PORTADA (APROBADA POR LA INSTITUCIÓN)

CONTRAPORTADA (APROBACION DEL JURADO)

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTO

PRESENTACIÓN

RESUMEN

ABSTRACT

INDICE

INTRODUCCIÓN
 CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA

Según Sánchez, (2013:13) “Educación es un elemento indispensable para el

desarrollo socioeconómico de cualquier nación, ya que, a través de ella, los individuos

tienen la posibilidad de obtener un mejor nivel de vida. Para acelerar el proceso de

desarrollo socioeconómico del país, es necesario solucionar una serie de problemas que

lo limitan, tales como el analfabetismo, bajo nivel académico, escasa o mínima

actualización de los maestros, deserción, reprobación y abandono escolar por parte de

los alumnos, entre otros más”. De todos los esfuerzos que se han realizado, seguimos

teniendo problemas de bajo rendimiento académico, reprobación, además en las

evaluaciones nacionales e internacionales los resultados han sido poco confortadores en

la sociedad actual exige nuevas competencias personales, sociales y profesionales, para

afrontar los cambios que imponen en todos los ámbitos y exige nuevas competencias

personales, sociales y profesionales, para afrontar los continuos cambios que imponen en

todos los ámbitos muchos de los problemas académico, como podemos darnos cuenta

generalmente se habla de estudio como un ejercicio realizado por los estudiantes, ya que

implica memorizar grandes dispositivos de información para así obtener una calificación

aprobatoria y de esta manera lograr un objetivo a corto plazo; pero en realidad el estudio

es todo un proceso de técnicas para realizar este proceso satisfactoriamente esto es algo

que no debe de suceder ya que si queremos mejorar la educación la economía estas cosas

se debe de tomar más encuesta y así nuestro país sea un país competente, a nivel mundial,

hay algunos docentes que no le gusta actualizarse e innovar nuevas cosas para llegar con

claridad en la enseñanza a los estudiantes y debemos dejar de memorizar y repetir debajo

de la letra solo cambiando esto podemos decir que la educación ha cambiado. De igual

manera, facilitan el contexto de aprendizaje, que se adecuan a nuevas habilidades que

permiten el desarrollo creativo en las diferentes áreas, en los alumnos del segundo grado

“A” de la institución educativa “Señor de los Milagros” Negropampa – Chota – 2018., la

mayoría, tienen dificultad, conocer software o programas que permiten y facilitan una

mejor información y que como consecuencia ayuda su influencia en el rendimiento

académico.

Según (Huamachumo, 2015:8) “Nos dice que la percepción era un proceso pasivo,

que solo los sentidos solo transmitían la información sensorial al cerebro. De acuerdo a

lo anterior podemos afirmar entonces, que no se tomaba la percepción visual como una

fuente necesaria para mejorar para ayudar en el rendimiento académico si no como un

simple proceso irrelevante al ser humano”. mucho de estos problemas el ser humano

podemos afirmar que es de suma importancia tanto en la crianza de los niños debería

haber un mayor interés en su desarrollo, empezando por sus padres ya que desde que

nacemos nuestro sentido de la vida se encuentra activo ya que es importante el

entrenamiento de lo visual para un mejor rendimiento académico también se debe aplicar

diferentes programas visuales para ver de qué manera se puede mejorar el rendimiento

académico del niño ayudarlo resolver las inquietudes que tienen y que puedan ser más

importantes en su conocimiento visual.

Según (Torres, 2015:4) “Actualmente la convivencia pacífica en muchas aulas se ha

convertido para muchos docentes en una utopía, debido a los numerosos problemas de

convivencia que se dan de manera constante en el aula o institución educativa que

perturba el proceso de enseñanza-aprendizaje”. Muchos de estos problemas se deben a

la sociedad y la incapacidad de la escuela y adaptarse a dichos cambios, a la falta de

habilidades por parte del profesor para resolver los problemas y la insuficiente oposición

de las familias en la convivencia escolar señala que los problemas ya que en los alumnos

no hay respeto, comprensión mutua, disciplina y de eso existe el bulín en las instituciones

educativas ya que estas situaciones pueden resultar un bajo rendimiento académico en

los estudiantes, lo que limita en el futuro a seguir estudiando sus estudios superiores que

les permita enfrentarse con éxito a las exigencias de la situación actual.

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿De qué manera los organizadores de información influirán el rendimiento

académico en los alumnos del segundo grado “A” de la institución educativa “Señor

de los Milagros” Negropampa – chota – 2018?

1.3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

El presente trabajo de investigación tiene como propósito considerar una

alternativa para mejorar la influencia en rendimiento académico de los alumnos del

segundo grado “A” de la institución educativa “Señor de los Milagros” Negropampa

– Chota a través de los organizadores de información utilizando los diferentes

softwares como son el Inspiration, el Mindomo, y así realizar atractivos

organizadores de información, es la forma de medir el grado de aprendizaje alcanzado

por los estudiantes que permitan, facilitar este proceso para lograr un aprendizaje

eficaz y dinámico y la actitud, la inteligencia que desarrolla el estudiante las cuales

se pueda lograr los objetivos propuestos.

En la práctica, la investigación permitirá determinar y el rendimiento académico en

los estudiantes, lo que facilitará esclarecer en qué medida los procesos educativos

toman en cuenta la problemática desde el transcurso de programación curricular, de

tal manera que ayudará a mejorar el rendimiento académico en los estudiantes.

 En la parte teórica ayudará a tener los principios teóricos asociados a las variables

desde la realidad de la institución educativa “Señor de los Milagros” Negropampa –

Chota mediante el uso de los organizadores de información ya que permite a los

estudiantes desarrollar su capacidad, el pensamiento crítico y creativo, comprensión

que les permite expresarse mediante ideas propias. Por lo cual se procura que el

estudiante utilice las TIC’s para interactuar con los organizadores de información,

diseñando diferentes tipos de organizadores gráficos.

1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.4.1. GENERAL

Demuestra que los organizadores de información influyen en el

rendimiento académico en los alumnos del segundo grado “A” de la

institución educativa “Señor de los Milagros” Negropampa – chota – 2018.

1.4.2. ESPECIFICOS

Diagnosticar el nivel del rendimiento académico de los alumnos del

segundo grado “A” de la institución educativa “Señor de los Milagros”

Negropampa – chota – 2018.

Diseñar, aplicar y evaluar sesiones de aprendizaje utilizando los

organizadores de información en los alumnos del segundo grado “A” de la

institución educativa “Señor de los Milagros” Negropampa – chota – 2018.

Verifican a través de un pre test los organizadores de información como

influyen en el rendimiento académico en los alumnos del segundo grado “A”

de la institución educativa “Señor de los Milagros” Negropampa – chota –

2018.
1.5. LIMITACIONES

La pérdida de clases por actividades realizadas en la institución educativa también

es una limitación haciendo perder la conclusión de los contenidos de nuestras

sesiones programadas incluso dejando algunos pendientes que se tienen que concluir

durante el desarrollo de la próxima sesión, perdiendo así tiempo para poder

desarrollar la actual sesión de una forma correcta .La I.E “Señor de los Milagros”-

Negropampa cuenta con todos los recursos Tecnológicos como laptop, pc,

fotocopiadora, que ayuda a facilitar el rendimiento académico de los estudiantes. En

su mayoría las computadoras están infectadas de virus por lo cual no nos facilita

pasar archivos ni programas.

 CAPÍITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIOS

Internacional

Murrillo, (2013) en su tesis Factores Que Inciden En El Rendimiento Académico

en el Área De Matemática En Los Estudiantes de Noveno Grado en los Centro De

Educación Básica de La Ciudad de Tela, Atlántida se propusieron como objetivo El

segundo y a nivel específico, se trata de comprobar la caracterización del rendimiento

escolar que poseen niños y niñas mapuches en las áreas del Lenguaje y Matemática,

según género y llegaron a la conclusión se constata que el grupo control, al igual que

el grupo experimental no logran avances significativos en la prueba aplicada en el

pre test respecto del post test, de lo cual se infiere que ambos grupos obtienen

similares resultados y que, a pesar de contar con intervención, el grupo experimental

no fue capaz de elevar sus resultados, lo que puede deberse a factores como la

motivación de los niños, la dificultad de las matemáticas para el nivel, entre otros

factores.

Entonces, podemos decir que es importante la motivación para que los estudiantes

logren un nivel adecuado en sus aprendizajes y sobre todo en cuanto a las áreas de

lenguaje y matemática respectivamente que en las cuales a nivel internacional

estamos entre los últimos lugares.

Gonzales, (2003) en su Tesis Factores Determinantes Del Bajo Rendimiento

Académico En Educación Secundaria, se propusieron como objetivo Determinar una

función o ecuación que permita, en función de ciertas variables, clasificar y

diferenciar a los alumnos en base a su rendimiento académico y Establecer perfiles

o grupos de rendimiento en función de una serie de variables que se consideran

asociadas a él. Y llegaron a la conclusión, en definitiva, la conclusión fundamental

que podemos extraer de este trabajo es que la mayoría de las variables que

discriminan entre los alumnos de rendimiento bajo y el resto, a excepción de las

relacionadas con las familias, están en manos de la educación. Todas ellas son

susceptibles de modificación.

Entonces, podemos decir que el aspecto familiar influye de alguna u otra manera

en el bajo rendimiento académico de los estudiantes sobre todo partiendo de que los

resultados escolares de los alumnos son producto de la interacción entre los recursos

que aporta la familia a la educación de los hijos.

Montero, Villalobos, Jeanntte, & Valverde, Astrid, (2001) en su tesis Factores

Institucionales, Pedagógicos, Psicosociales y Sociodemográficos Asociados al

Rendimiento Académico en la Universidad de Costa Rica: Un Análisis Multinivel,

se tiene como objetivo estudiar la relación entre un indicador en rendimiento

académico (calificación final del curso) y conjunto de factores institucionales

pedagógicos, psicosociales y sociodemográfico, es una muestra aleatoria de la

población estudiantil que llevo curso de segundo y tercer año de carrera en la

Universidad de Costa Rica, en el año 2001y llego a la conclusión Se realizó un

análisis multinivel para predecir calificaciones finales en cursos de carrera, para una

muestra estratificada, por áreas académicas, de 848 estudiantes de la Universidad de

Costa Rica. Se utilizaron como variables independientes un conjunto de factores en

dimensiones institucionales, sociodemográficas, psicosociales y pedagógicas. El

mejor predictor fue el Promedio de Admisión, medida que combina notas de

secundaria y el puntaje en una prueba de habilidades de razonamiento. También

variables no cognitivas resultaron explicativas, siendo la más importante el puntaje

de una escala de inteligencia emocional. La metodología empleada por el (la) docente

mostró asimismo poder explicativo

También nos permite determinarla psicología al estudiante sus procesos de

enseñanza y aprendizaje con el fin de aprender y mejorar su rendimiento académico

ya que el estudiante puede desarrollar sus habilidades cognitivas asi como también

sus habilidades pedagógicas.

Nacional

Loayza, (2006) en su tesis “Relación entre los estilos de aprendizaje y el nivel del

rendimiento académico de los alumnos (as) del quinto grado de educación secundaria

de la institución educativa “republica argentina” en el distrito de nuevo Chimbote en

el año 2006”, se propusieron como objetivo especificar el rendimiento académico

que presentan los estudiantes en el curso de comunicación y llegaron a la conclusión

de enseñar a los estudiantes en función a los estilos de aprendizaje que predominan

para que tengan mejor nivel de rendimiento académico.

Como bien sabemos cada estudiante posee un estilo de aprendizaje predominante,

que el docente lo conozca puede contribuir para que sus estudiantes logren alcanzar

un mayor nivel de aprendizaje. Este aprendizaje se ve influido por las características

cognitivas de todos y cada uno de los educandos.

Espinoza , Vilca , & Pariona, (2014) en su tesis El Desempeño Docente Y El

Rendimiento Académico En El Curso De Aritmética: Conjuntos, Lógica

Proposicional Del Cuarto Grado De Secundaria De La Institución Educativa Pamer

De Zárate- San Juan De Lurigancho- Lima- 2014se propusieron como objetivo

Determinar la relación existente entre el desempeño docente y el rendimiento

académico en el curso de aritmética: conjuntos, lógica proposicional del cuarto grado

de educación secundaria de la Institución Educativa Pamer de Zárate - San Juan de

Lurigancho- Lima- 2014.y llegaron a la conclusión que existe relación significativa

entre las capacidades pedagógicas y el rendimiento académico en el curso de

aritmética: conjuntos, lógica proposicional del cuarto grado de educación secundaria

de la Institución Educativa Pamer de Zárate- San Juan de Lurigancho- Lima- 2014.

(p < 0.05 y Rho de Sperman = 0.662, correlación positiva media entre las variables

con un 44% de varianza compartida).

Además, manifiesta, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como

consecuencia de un proceso de instrucción o formación define al rendimiento

académico como la capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos, la

cual es susceptible de ser interpretada según objetivos o propósitos educativos ya

establecidos.

Vildoso , (2003) en su tesis "Influencia de los Hábitos de Estudio Y La Autoestima

En El Rendimiento Académico de los Estudiantes de la Escuela Profesional de

Agronomía de La Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann" se propusieron

como objetivo determinar, analizar si los hábitos de estudio en el rendimiento

académico de los estudiantes de 2do,3ro y 4to año lectivo 2003 de la Escuela

Académica de Agronomías de la UNJBG y llegaron a la conclusión existe

correlacional significativa entre los hábitos de estudio, la autoestima y el rendimiento

académico de los alumnos de segundo, tercero y cuarto año de la escuela académico

profesional de agronomía.

En este caso nos habla de sobre la relación que hay entre la autoestima y lo que

es el rendimiento académico de los estudiantes y lo importante que es trabajar el

aspecto de la autoestima para un buen rendimiento y logro de los aprendizajes y

como es que los estudiantes llevan el estudio como un habito en sus quehaceres

cotidianos.
Regionales/Locales

Guevara & Sánchez, (1995) en su tesis "Factores Que Originan el Bajo

Rendimiento Escolar en el Curso de Lengua y Literatura en los Alumnos del Colegio

Felipe Humberto Tiravanty-El Verde-1993-1995", se propusieron como objetivo

diagnosticar la problemática que origina el bajo rendimiento escolar en el curso de

lenguaje y literatura desde 1993 hasta 1995 en los alumnos del colegio estatal “Felipe

H.TRiravanty de el verde y llegaron a la conclusion que influiyen tambien el factor

administrativo por la falta de operatividad de los responsables de las instituciones

educativas, los documentos a veces llegan tarde, otras veses, no llegan no brindan

charlas, no les preocupa el bajo rendimiento; designan a docente a trabajar en

determinados colegios sin tener encuenta la especialidad.

Bustamante & Saucedo, (1996) en su tesis Influencia de la Enteñanza-

Aprendizaje de la Trigonometria Plana en el Rendimiento Academico en Matematica

en los Alumnos del Quinto Grado de Educación Secundaria Colegios: Francisco

Cadenillas Galvez" Distrito De Chigrip Y "Anival Diaz Bazan"-Chetilla Distrito de

Conchan, se propusieron como objetivo conocer la realidad del proceso ensñanza-

aprendizaje de la trigonometria en el quinto grado de educacion secundaria de los

colegios “Francisco Cadenillas Gálvez” del Distrito De Chigri y “Anival Diaz

Bazan”- Chetilla, Distrito de Conchan y llegaron a la conclusion que el metodo es

trancedental importancia en la condución del proceso enseñanza- aprendizaje,

ademas contribuye la captación de conocimientos y preparación en los alumnos. El

metodo ofrece a los educandos posibilidades para actuar con independencia y

libertad en su campo bio-psico-social.

En este caso se proponen como objetivo conocer la realidad del proceso

ensñanza- aprendizaje y como esque los estudiantes captan los conocimientos por
ellos mismos y se van preparando de una manera autonoma ya que la estrategia

didáctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes,

el docente debe tomar en cuenta el contenido, la aplicación de técnicas y estrategias

didácticas para enseñar a aprender y la formación de valores en el estudiante.

Acuña, Cabrera, & Chamaya, (1995) en su tesis Influencia de la Metodologia de

la Evaluacion en Ele Rendiiento Escolar en los Alumnos del Primer Grado en la

Asignatura De Lenguaje Y Literatura C.N "San Juan","Santa Rosa" y " Anaximandro

Vega", se propusieron como objetivo determinar la influencia de la metodologia de

la evaluación en el rendimiento escolar de los alumnos del primer grado en la

asignatura de lenguaje y literaturay llegaron a la conclución que es importante y

decisivo el desarrollo total del proceso evolutivo aplicado a la asignatura de lenguaje

y literatura del nivel secundario, dotando un mayor dedicación a las acciones de

retroalimentación, debido a que solo de esta manera se logra mejorar el rendimiento

de o educandos.

Aca nos habla sobre como esque influye la evaluacion como metodologia en

cuanto a los aprendizajes de los educandos pero sobre todo para ir viendo como es

que se encuentran en su rendimiento academico en el que se encuentran y como esque

van evolucionando sobre todo en la asignatura de leguaje y literatura en este caso del

nivel secundario.
2.2. MARCO TEÓRICO CIENTÍFICO

2.2.1 Definición de Rendimiento académico

El Diccionario Enciclopédico Visual (1994), se refiere al rendimiento como

utilidad; define al verbo rendir como someter una cosa a propio dominio y dar

utilidad. La palabra académico, es definida por el diccionario de Oxford (2002),

como relativo a educación o instituciones de aprendizaje. La definición del

rendimiento académico enmarca las limitaciones que intervienen en la

interiorización de conocimientos de acuerdo a un perfil establecido, la

reprobación, es un término que se utiliza para etiquetar a quienes no lograron

obtener el puntaje mínimo que les acredita el aprendizaje de los conocimientos

esperados planteados por el plan de estudios (Gutiérrez y Montañez, 2012). El

nivel de logro, en relación a lo que contempla el currículo nacional, debe precisar

los niveles de desempeño que todos los alumnos deben adquirir y las pruebas son

los instrumentos que cumplen con la función de determinar si los alumnos cuentan

o no con el dominio del conocimiento brindado por la escuela y establecidos en

los programas vigentes. De una manera más completa el diccionario de las

ciencias de educación (1995), define al rendimiento escolar como el nivel de

conocimiento de un alumno medido con una evaluación y que además éste está

modulado por diversos factores psicológicos, sociológicos, pedagógicos, entre

otros más. Sin duda, el rendimiento académico es un aspecto muy importante

dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, este rendimiento o nivel de logro se

obtiene a través de una evaluación que de acuerdo al plan de estudios (2011), el

docente es el encargado de realizarla, este proceso permite obtener evidencias

para elaborar juicios y de esta manera brindar retroalimentación sobre los logros
 de aprendizaje, debe ser cualitativa y cuantitativa. Una de sus características

principales es que se lleva a través de un proceso, que contempla tres etapas: la

evaluación de inicio o diagnóstica, ésta ayuda a conocer los saberes previos de los

estudiantes, la evaluación formativa que se produce durante el proceso de

enseñanza y la evaluación sumativa cuyo fin es tomar decisiones para la

acreditación, representada por un número otorgado por el maestro, el cual se debe

guiar en el acuerdo. La evaluación relacionada al campo de la educación, puede

depender de diferentes aspectos, entre los cuales podemos nombrar: el sistema

educativo, la administración escolar, el personal docente, las instalaciones y otros

más; en base a estos aspectos, se puede estimar utilizando diversos criterios como

la utilidad, rendimiento, eficiencia, etc. los exámenes son los instrumentos que se

utilizan para evaluar y sirven teóricamente a esta clásica función social de

selección (Fernández, 1995). El problema es que las estrategias de evaluación se

pueden basar en principios poco firmes y objetivos poco claros, además, las

mejores técnicas no sirven de nada sí los instrumentos no tienen validez ni

fiabilidad.

2.2.2 Teoría sociocultural de Lev S. Vygotsky

La teoría que respalda esta investigación se centra en el modelo de aprendizaje

sociocultural basada en la teoría de Lev. S. Vygotsky, desarrollada en los años 20,

pero que por razones políticas fue prohibida por un período de veinte años, fue

hasta después de su traducción en inglés que tomó un auge relevante entre muchos

educadores, sociólogos y psicólogos, esta teoría considera que el aprendizaje es

producido por la interacción dinámica entre las personas y la sociedad en la que

se desenvuelven, el objetivo de este aprendizaje es la instrucción y el apoyo para

adquirir cualquier tipo de conocimiento (Wertsch, 1988). La palabra social o

cultural está estrechamente conectada a las acciones del hombre y sus relaciones

con grupos de semejantes, la herencia cultural o social es adquirida por

aprendizaje y proporciona los moldes por medio de los cuales los niños logran su

desarrollo y conocimiento a lo largo de su vida (Bigge & Hunt, 1978). El grupo

social primario de un pequeño es su familia y la mayor parte de lo que ellos

conocen y creen, proviene del seno familiar, en su adolescencia, su familia sigue

representando una gran fuerza para determinar las costumbres y tradiciones que

practicará lo que le resta de vida. En comparación con el contacto que tiene con

otros grupos sociales temporales, la familia tiene mayor cohesión, es por esto que

sus valores llegan más profundamente al individuo que los demás grupos sociales

con los que interactúa (Bigge & Hunt, 1978). Las teorías del aprendizaje,

pretenden explicar la manera en la que los sujetos adquieren los conocimientos y

estudian el razonamiento que se utiliza para la adquisición de conceptos. En la

teoría del aprendizaje social, los docentes aprenden por medio de la observación

de otros que son utilizados como modelos (padres, hermanos, maestros y

compañeros de clase) e intentan imitar su conducta, el aprendizaje se da cuando

el alumno obtiene resultados favorables, de esta manera el aprendiz, contempla

los pasos para adquirir nuevas capacidades, conocimientos e incluso actitudes

(Gordon, 1997). Las actitudes que los niños hacen, tuvieron que ser aprendidas,

aunque existen unas que pueden hacer desde su nacimiento, como llorar cuando

tienen hambre, pedir que los carguen, entre otras cosas más que se hacen por

instinto, la mayor parte de lo que aprenden los niños lo hacen a través del ejemplo

y la imitación, en otras palabras, aprenden de lo que los mayores hacen en su vida.

Probablemente, si la relación del adulto con el niño es satisfactoria, este imitará

 su comportamiento, ya que generalmente la gente hace aquello que le produce una

satisfacción, interés o comodidad (Peine & Howarth, 1996).

2.2.3. Teoría del Procesamiento de la Información

Mites, (2011). En su sitio web teoría del procesamiento de la información y las

TIC indica que a través de los receptores (órganos sensoriales) la información

pasa al registro sensorial donde las percepciones de los objetos y eventos son

codificadas. Luego la información pasa a la memoria de corto alcance donde es

nuevamente codificada esta vez en forma conceptual. Si hay un estímulo

adecuado, la información se repetirá internamente un cierto número de veces, lo

que ayudará a que pase a la memoria de largo alcance, aquí es posible que la

información esté relacionada con otra ya existente, en tal caso puede ser

inmediatamente codificada, una vez que la información ha sido registrada puede

ser retirada o recuperada a través de un estímulo externo y pasará al generador de

respuestas, el cual tiene la función de transformar la información en acción, luego

la información pasa a través de los efectores hacia el ambiente.

En esta teoría se nos da a entender que toda información que recibimos es

almacenada, luego procesada, para que posteriormente esta sea transformada en

conocimiento, y lo he considerado en mi proyecto de investigación, debido a que

guarda una relación directa con esta por los motivos antes mencionados.

2.2.4. Teorías del procesamiento de la información.

Las teorías agrupadas bajo la denominación de las teorías del procesamiento de la

información son de carácter cognitivo. Este enfoque referido al estudio de la

inteligencia analiza cómo se lleva a cabo el procesamiento de la información a la

 vez que trata de identificar, representar, conocer y verificar cada uno de los

procesos que dan lugar a la conducta inteligente, González (2003).

En el paradigma del procesamiento de la información se estructuran ciertos

postulados relevantes. En primer lugar, desde la aportación de Newell (1987), se

identifica la cognición humana como producto de un procesador lógico de

información, de propósito general. A su vez, los seres humanos se estructuran

como casos concretos de sistemas de símbolos físicos y, en virtud de ello, la mente

se ve obligada a entrar en el universo de lo físico. Por ello, desde el planteamiento

de Norman (1987), los procesos cognitivos se conciben operando a través de la

manipulación, la transformación y la combinación de símbolos internos que

representan experiencias, significaciones, percepciones y acciones. Como

segundo rasgo identificador se designa la inteligencia humana como un sistema

complejo que se puede comprender descomponiendo los procesos generales en 58

sus componentes más simples u operaciones básicas del tratamiento de la

información (Sternberg, 1990; Palmery Kimchi, 1986). El tercer enfoque plantea

el criterio según Pozo (1989) de que, para el procesamiento de la información, el

comportamiento inteligente es el resultado de la actuación de un conjunto

relativamente reducido de procesos básicos o “componentes” que actúan

combinándose entre sí mediante reglas exclusivamente sintácticas que se pueden

identificar y definir por medio de la experimentación, con sujetos enfrentados a

tareas preparadas y llevadas a cabo “en condiciones de laboratorio”.

2.2.5. Inteligencias múltiples de Gardner.

Gardner, (1983), en su libro Estructuras de la mente; además de las capacidades

cognitivas clásicas, el razonamiento y la fluencia verbal (y otras como el

movimiento y la música), propone la existencia de dos tipos de “inteligencia

personal”; una de las cuales tiene que ver con el autocontrol y la otra con el control

de las relaciones. En las descripciones de Gardner sobre la inteligencia personal,

subraya principalmente los elementos cognitivos y explora muy someramente el

papel fundamental desempeñado por las emociones. Propuso la existencia de por

lo menos siete inteligencias básicas que son independientes pero que actúan de

forma conjunta. Sus potencialidades pueden desarrollarse mediante estrategias.

Gardner denomina las siete inteligencias de la manera que se especifica a

continuación. La Inteligencia Lingüística es la capacidad para usar las palabras de

manera efectiva, sea de manera oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye

la habilidad de manipular la sintaxis o estructura del lenguaje, la fonética o

sonidos del lenguaje, la semántica o significados del lenguaje y las dimensiones

pragmáticas o usos prácticos del lenguaje. Algunos de estos usos incluyen la

retórica, la mnemónica, la explicación y el metalenguaje. La Inteligencia Lógico-

Matemática es la capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar

adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y

relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones si entonces, causa efecto,

las funciones y otras abstracciones relacionadas. Los tipos de procesos que se usan

al servicio de la inteligencia lógico-matemática incluyen: la categorización, la

clasificación, la inferencia, la generalización, el cálculo y la demostración de

hipótesis. La Inteligencia Espacial es la habilidad para percibir de manera exacta

el mundo visual-espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones.

Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y

las relaciones que existen 62 entre estos elementos. Incluye la capacidad de

visualizar, de representar de manera gráfica ideas visuales o espaciales y de

orientarse de manera adecuada en una matriz espacial. La Inteligencia Corporal-

Kinética es la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y

sentimientos y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o

transformar cosas. Esta inteligencia incluye habilidades físicas específicas como

la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad,

así como las capacidades auto perceptivas, las táctiles y la percepción de medidas

y volúmenes. La Inteligencia Musical es la capacidad de percibir, discriminar,

transformar y expresar las formas musicales. Esta inteligencia incluye la

sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una pieza

musical. Uno puede tener una comprensión figurativa de la música o “de arriba

abajo” global, intuitiva, o una comprensión formal o “de abajo arriba” analítica,

técnica, o ambas. La Inteligencia Interpersonal es la capacidad de percibir y

establecer distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones

y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las

expresiones faciales, la voz y los gestos; la capacidad para discriminar entre

diferentes clases de señales interpersonales, y la habilidad para responder de

manera efectiva a estas señales en la práctica. La Inteligencia Intrapersonal es el

conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de

actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen

precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones); tener conciencia de

los estados de ánimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los

temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la auto

comprensión y la autoestima. Gardner entiende la inteligencia como la capacidad

que tiene el hombre para resolver problemas o crear productos valorados en uno

o varios entornos. Sugiere que, por lo menos, hay siete clases de inteligencias y
que la competencia en cualquiera de ellas no indica ni predice competencia en

cualquiera de las otras. Desde nuestra perspectiva y de acuerdo con la teoría de

Gardner pensamos que los test de inteligencia normales suelen medir la

inteligencia lingüística y la lógica o matemática pero no sirven para captar otras

cinco, por lo menos: la inteligencia kinestética que aparece en la danza, en el

atletismo, en las artes y en la cirugía; la musical que poseen los compositores, los

cantantes y los músicos; la espacial que necesitan los escultores y los topógrafos;

la interpersonal que sirve para detectar en los demás rasgos de carácter, para

motivar y para liderar y la intrapersonal que muestran aquellas personas capaces

de captar sus propios sentimientos y que utilizan el conocimiento propio de un

modo útil y productivo. Tradicionalmente se ha creído siempre que ciertas

facultades, como la percepción, el aprendizaje o la memoria, se pueden aplicar a

cualquier materia y que la memoria funciona del mismo modo con pinturas,

cantos, palabras o números. Pero la teoría de la “inteligencia-múltiple” plantea

que con cada inteligencia se da una forma característica de percepción, memoria

y aprendizaje. Una persona puede tener buena 63 memoria para aprender lenguas,

pero eso no quiere decir que la vaya a tener para la música, la orientación o el

trato con las personas, etc. Las siete inteligencias no existen en las mismas formas

desde la infancia hasta la vejez. Algunas de desarrollan rápidamente, y declinan

también con rapidez –como la inteligencia lógica y matemática-. Otras se

desarrollan de un modo más gradual y tienen una vida más larga, como la

inteligencia interpersonal, por ejemplo. Los individuos difieren mucho según que

las diferentes inteligencias estén en ellos “at promise” o “at risqué”. Las

investigaciones interculturales demuestran que las personas desarrollan diferentes

capacidades cuando sus culturas valoran inteligencias diferentes. En nuestro

 mundo occidental supravaloramos los tests, que colocan el lenguaje y las

matemáticas en la cima de la pirámide cultural. Creemos que la participación en

actividades metacognitivas por parte de los educandos le beneficia en el desarrollo

intelectual y les permite defenderse cuando se les coloca en ambientes de

aprendizaje nuevos. Marzano (1988), muestra cómo ciertas investigaciones

recientes en psicología cognitiva aplicada a la educación han apoyado el concepto

de que los niños se benefician de aquellos enfoques didácticos que les ayudan a

reflexionar sobre sus propios procesos de aprendizaje. Desde el criterio de

Armstrong (1999, p.45), pensamos que cada educando posee las siete

inteligencias y puede desarrollarlas hasta un nivel satisfactoriamente alto de

competencia. Desde edad muy temprana empiezan a mostrar lo que Gardner llama

“proclividades” (o inclinaciones) hacia inteligencias específicas, desde una edad

muy temprana. La mayoría de los alumnos poseen fortalezas en varias áreas por

lo que no podemos encasillarlos en una inteligencia

2.2.6. Teoría de Vygotsky.

La teoría de Vygotsky sobre el desarrollo de la inteligencia es conocida con la

denominación “Teoría Sociocultural de la inteligencia”. Para el autor, la

inteligencia es un producto social; es decir, el desarrollo de la inteligencia es fruto

de la interacción del sujeto con el medio social. Frente a Piaget, Vygotsky

defiende que en la representación mental los significados están en el mundo

externo; maduración y aprendizaje son dos procesos interdependientes. Los

procesos psicológicos superiores como el razonamiento, el lenguaje y la

comunicación se adquieren mediante la interacción del sujeto con el contexto

social. Dichos procesos después se internalizan y posteriormente dan lugar a los

 comportamientos cognitivos. Distingue dos tipos de funciones mentales: las

inferiores que están determinadas genéticamente y las superiores que son

adquiridas. El desarrollo de las mismas depende de la interacción social. Su teoría

sobre lo que él denomina “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP) o - capacidad de

resolver problemas de forma independiente – o sin ayuda y “Zona de Desarrollo

Potencial” (ZDP) entendida como la posibilidad de solucionar problemas con la

guía de un adulto, profesional o compañero ha tenido una fuerte repercusión en

64 los ámbitos académicos, posibilitando la intervención mediada en las aulas y

fundamentando científicamente numerosos programas orientados a la mejora de

la inteligencia.

2.3. MARCO CONCEPTUAL

Aprendizaje

Portoulián & Gardey,( 2008) se denomina aprendizaje al proceso de adquisición

de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el

estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir

de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al

hecho de aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe el

aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un

sujeto. (P.12).

Mapas Conceptuales

Pérez Porto & Merino , (2008) se denomina mapa conceptual a la herramienta que

posibilita organizar y representar, de manera gráfica y mediante un esquema, el

conocimiento. Esta clase de mapas surgió en la década del ’60 con los planteos
teóricos sobre la psicología del aprendizaje propuestos por el norteamericano

David Ausubel. (P.6 ).

Innovación

Garcia González, (2012) La innovación es hoy en día, una necesidad absoluta en

las empresas para sobrevivir. Las compañías que no invierten en innovación

ponen en riesgo su futuro. “Si no buscan soluciones innovadores a los problemas

que emergen en la sociedad o en sus clientes continuamente, su negocio no

prosperará, tendrán poca probabilidad de competir y eventualmente será

desplazada por otras”. (P.14 )

Motivación.

Según Stoner (1.996) define la motivación como “Una característica de la

Psicología humana, incluye los factores que ocasionan, canalizan y sostienen la

conducta humana. Lo que hace que las personas funcionen”. Desde mi parecer en

esta definición el autor nos da a entender que la motivación viene siendo como un

motor si lo comparamos con un automóvil, es decir, que si las personas se

encuentran motivadas estas funcionan como el automóvil, en caso contrario

habría que empujarlas, pero cuanta energía no se gastaría durante todo este

proceso. (P.3 )

Autonomía

Sieckmann. Las concepciones normativas basadas en la autonomía plantean un

dilema. Literalmente, autonomía significa auto-legislación, lo cual implica que

los destinatarios de una norma deciden, ellos mismos, hacer válida dicha norma.

Pero si una norma es válida sólo porque sus destinatarios así lo deciden, cabría
decir que no puede ser vinculante para ellos. La idea de autonomía como auto-

legislación, por tanto, parece ser incoherente. Pues bien, en este trabajo esbozaré

primero el problema de la idea de autonomía como auto-legislación; en segundo

lugar, propondré, como solución al dilema que suscita la autonomía, un modelo

de argumentación o razonamiento autónomo en el que el juicio normativo se

entiende como libre a la vez que exigido por argumentos normativos; y, por

último, explicaré el significado de la validez objetiva y de la obligatoriedad (o

carácter vinculante) de las normas dentro de este modelo. (P.16)

Creatividad

Porto Julián & Merino, (2008). Este es el significado literal que tiene el término

creatividad y que se obtiene al establecer el origen etimológico de aquel. Un

origen que se encuentra en el latín y en concreto en el verbo creare. Por creatividad

se entiende a la facultad que alguien tiene para crear y a la capacidad creativa de

un individuo (P.10).

Estrategia

Juliáno & Merino, (2008) la palabra estrategia deriva del latín strategĭa, que a su

vez procede de dos términos griegos: stratos (“ejército”) y agein (“conductor”,

“guía”). Por lo tanto, el significado primario de estrategia es el arte de dirigir las

operaciones militares. El concepto también se utiliza para referirse al plan ideado

para dirigir un asunto y para designar al conjunto de reglas que aseguran una

decisión óptima en cada momento. En otras palabras, una estrategia es el proceso

seleccionado a través del cual se prevé alcanzar un cierto estado futuro. (P. 12).
Inteligencia

Julián & Gardey, (2008) el término inteligencia proviene del latín intelligentia,

que a su vez deriva de inteligere. Esta es una palabra compuesta por otros dos

términos: intus (“entre”) y legere (“escoger”). Por lo tanto, el origen etimológico

del concepto de inteligencia hace referencia a quien sabe elegir: la inteligencia

posibilita la selección de las alternativas más convenientes para la resolución de

un problema. De acuerdo a lo descrito en la etimología, un individuo es inteligente

cuando es capaz de escoger la mejor opción entre las posibilidades que se

presentan a su alcance para resolver un problema. (P.6).

Orden

Julián & Merino, (2011) orden, del latín ordo, es la colocación de las cosas en su

lugar correspondiente. El término también se utiliza para nombrar a la buena

disposición de las cosas entre sí. Por ejemplo: “Martina, deja tus juguetes en orden

antes de que llegue tu papá”, “Con el escaso orden que hay en esta habitación, es

muy difícil que encuentres tus aros”, “No se me ocurre cómo hacer para poner en

orden los discos” (P.15).

Expresión oral

Juan Luis (2010) “El acto de expresar, decir, aclarar, manifestar, representar,

representación por palabra; estilo de lenguaje, las palabras o el lenguaje con que

se expresa un pensamiento; frase modo de hablar o en particular modo o estilo de

manifestarse apropiadamente al asunto y al sentimiento”. Expresión Oral es

manifestar apropiadamente las ideas, opiniones, sentimientos, etc. con una

adecuada fluidez, entonación, vocalización, coherencia y claridad en diferentes

situaciones. (P. 15).

Comprensión

Julián Pérez Porto A. G., ,(2008) l concepto de comprensión está relacionado con

el verbo comprender, que refiere a entender, justificar o contener algo. La

comprensión, por lo tanto, es la aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento

de las cosas (P. 13).

Didáctica

Julián Pérez Porto A. G., Definición de didáctica, (2008) Es usual encontrar

productos y actividades para niños donde aparece el concepto de didáctica.

“Contenidos didácticos”, “Material didáctico” y “Juego didáctico” son, por citar

algunos casos a modo de ejemplo, frases que resuenan con frecuencia en la mente

de numerosos adultos. Sin embargo, muchas veces perdemos de vista las

definiciones teóricas y nos quedamos sin identificar entonces qué significan, en

concreto, palabras como la mencionada. Por esa razón, hoy intentaremos aportar

datos interesantes que permitan descubrir que es, exactamente, la didáctica. (P.

15).

Educación

Platón, (2010) La educación es el proceso que permite al hombre tomar conciencia

de la existencia de otra realidad, y más plena, a la que está llamado, de la que

procede y hacia la que dirige. Por tanto “La educación es la desalineación, la

ciencia es liberación y la filosofía es alumbramiento”. (P. 12)

 Enseñanza

Geary, (1995) Las demandas que desde todos los sectores social, económico y

político se están produciendo sobre el sistema educativo, la confianza en el poder

de la educación para generar cambios y lograr un desarrollo para el progreso del

país y por otro lado la incertidumbre ante las exigencias de la globalización, están

obligando al sistema educativo a replantear sus objetivos y a formular nuevamente

sus prioridades. (P.13).

2.4. MARCO REFERENCIAL

2.4.1. SOFTWARE

2.4.1.1. CONCEPTO

El software es desarrollado mediante distintos lenguajes de programación,

que permiten controlar el comportamiento de una máquina. Estos lenguajes

consisten en un conjunto de símbolos y reglas sintácticas y semánticas, que

definen el significado de sus elementos y expresiones. Un lenguaje de

programación permite a los programadores del software especificar, en forma

precisa, sobre qué datos debe operar una computadora.

2.4.2.2. CLASES

 Inspiration

El programa Inspiration es una herramienta informática diseñada

especialmente para la elaboración de esquemas de representación

(estrategias de aprendizaje significativo) como los mapas conceptuales y los

mapas mentales. Estos instrumentos didácticos facilitan la aprehensión de

los contenidos más relevantes de cualquier tema, además de aplicar

 habilidades cognitivas como la síntesis, análisis, jerarquización,

clasificación, asimilación y comprensión.

 Mindomo

Mindomo es un software de creación de mapas mentales colaborativos

en línea donde los usuarios pueden crear, ver y compartir mapas mentales

en su buscador.1

Los usuarios no registrados pueden ver los mapas mentales creados por

los usuarios, mientras que a los usuarios registrados se les permite ver y

crear mapas mentales utilizando diferentes formas, tamaños y colores en

los cuadros de texto, así como conectores lógicos que facilitan la creación

y asimilación de mapas mentales.

2.4.2. RENDIMIENTO ACADEMICO

2.4.2.1. CONCEPTO

El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del

conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un

estudiante con buen rendimiento académico es aquél que obtiene

calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una

cursada.

2.4.2.2. TIPOS DE RENDIMIENTO

Existen diferentes tipos de rendimiento escolar, según Leal (1994) éstos

se van a dar durante el proceso de educativo, esto quiere decir que tarea

educativa se va a poder evaluar mediante aquellos instrumentos y

elementos personales que son parte del proceso educativo y no sólo de la

productividad que tenga el estudiante.

 Rendimiento suficiente. Es cuando alumno logra aquellos

objetivos que se plantean y ya están establecidos en lo que es los

procesos de enseñanza-aprendizaje.

 Rendimiento insuficiente. Por el contrario, en esta es cuando el

alumno no logra o alcanza a cumplir con los contenidos

establecidos que se pretende que cumplan.

 Rendimiento satisfactorio. Cuando el alumno tiene las capacidades

acordes al nivel que se desea y está dentro de sus alcances.

 Rendimiento insatisfactorio. Por otro lado, este es cuando el

alumno no alcanza el nivel esperado o mínimo en cuando a su

desarrollo de capacidades con las que debe contar.

Por otra parte, Leal (1994) aparte de los ya mencionados igual

añade los siguientes tipos de rendimiento:

 Rendimiento objetivo. En este se va utilizar algún instrumento de

evaluación para medir aquella capacidad con la que cuenta el

alumno para manejar un tema en especial.

 Rendimiento subjetivo. Por el contrario, en esta se va a tomar en

cuenta por la opinión que tenga el maestro acerca del alumno en

cuanto a su desempeño. De estos tipos de rendimiento ya antes

mencionados igual podemos encontrar otra clasificación de estos

que es la siguiente:
 Rendimiento individual. Es en el que se manifiesta en la

adquisición de conocimientos, experiencias, hábitos, destrezas,

habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitirá al

profesor tomar decisiones pedagógicas posteriores. Los aspectos

de rendimiento individual se apoyan en la exploración de los

conocimientos y de los hábitos culturales, campo cognoscitivo o

intelectual. También en el rendimiento intervienen aspectos de la

personalidad que son los afectivos. Comprende

 Rendimiento social. La institución educativa al influir sobre un

individuo, no se limita a éste, sino que a través del mismo ejerce

influencia de la sociedad en que se desarrolla. El primer aspecto de

influencia social es la extensión de la misma, manifestada a través

del campo geográfico. Además, se debe considerar el campo

demográfico constituido, por el número de personas a las que se

extiende la acción educativa.

 CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1. HIPÓTESIS

3.2. VARIABLES

3.2.1 DEFINICIÓN CONCEPTUAL

3.2.2. DEFINICIÓN OPERACIONAL

3.3. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

3.4. METODOLOGÍA

3.4.1. TIPO DE ESTUDIO

 3.4.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

3.5. POBLACIÓN Y MUESTRA

3.5.1. POBLACIÓN

3.5.2. MUESTRA

3.6. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

3.7. MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

3.8. MÉTOODOS Y TÉCNICAS DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

CAPITULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1. ANÁLISIS ESTADÍSTICO DEL PRE TEST Y POST TEST

4.2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL PRE TEST, TEST DE PROCESO Y

POST TEST

4.3. CONTRASTACION DE HIPÓTESIS

4.3. DISCUSIÓN DE RESULTADOS

CONCLUSIONES

SUGERENCIAS

BIBLIOGRAFIA

ANEXOS