Reduccion de Curicular de Nivel Medio Lista

l Nivel Medio es el período educativo comprendido entre la Educación Básica y
la Superior, dirigido a jóvenes cuyas edades oscilan entre 14 y 18 años; aunque

es frecuente encontrar algunos que cursan este nivel con edades por debajo de la
señalada para su inicio. De igual modo, egresan estudiantes que sobrepasan los 18 años
de edad.
La Educación Media se caracteriza por brindar, además de la formación general, opciones que se
adecuan a las aptitudes, intereses, vocaciones y necesidades de el/la estudiante. Para ello asume las
modalidades General, Técnico Profesional y Artes. Desde el punto de vista de los requisitos
propios de la educación formal, dichas modalidades dan acceso a La educación superior.
La propuesta curricular del Nivel Medio, coherente con los planteamientos expresados en la
Fundamentación Teórico Metodológica del Currículo, se propone la formación integral de los/as
estudiantes. Desde esta perspectiva, cada estudiante es una persona que se desarrolla
armónicamente, tanto en su dimensión artística, biológica, intelectual y afectiva como social.
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Los aprendizajes a lograrse se producen a partir de la interacción de los Jóvenes con sus iguales y la
sociedad en general y con la intervención de la escuela y otras instituciones presentes en la
comunidad. Se parte de la realidad circundante del estudiantado, tomando en cuenta sus
potencialidades y capacidades, utilizando una metodología activa, la cual asegure su participación
en los procesos educativos, como medio para incentivar la creatividad, el espíritu crítico, la cultura
de la participación, la construcción y reconstrucción del saber y el compromiso a la acción.
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NIVEL MEDIO - MODALIDAD GENERAL
1.1. CARACTERIZACIÓN DE LOS SUJETOS DEL

NIVEL MEDIO
1.2.1. Procesos del Desarrollo del Educando de Nivel Medio
El educando del Nivel Medio se sitúa en una etapa cognitiva en la que se profundizan los
cambios cualitativos tendentes a un pensamiento formal, iniciado al final de la educación
básica. 1
Tanto el lenguaje como el pensamiento muestran cambios en el sentido de que las opera-
ciones lógicas pueden ser expresadas a través de signos y símbolos lingüísticos y mate-
máticos, sin depender exclusivamente de la percepción y la realización de experiencias
concretas. En esta etapa del desarrollo el pensamiento adquiere un poder totalmente nuevo
que le permite reflexionar sobre las diferentes operaciones independientemente deja
presencia de los objetos, desarrollando la capacidad de realizar la traducción abstracta de las
operaciones concretas.
Esta cualidad del pensamiento permite al educando durante esta etapa del desarrollo,
formular sus reflexiones y teorías, confiriéndole al pensamiento un poder extraordinario: la
capacidad de reflexión. Como consecuencia de esta capacidad, el adolescente elabora
abstracciones que cuestionan la realidad, desarrollando a su vez nuevas interpretaciones y
explicaciones.
Así la capacidad de razonamiento hace que el pensamiento de el/la adolescente implique pro-
cesos cognitivos más complejos, oscilando la formación de nuevos conceptos y el
establecimiento de relaciones lógicas entre realidades contradictorias y aparentemente
desvinculadas. Elabora nociones, ideas y conceptos concernientes al pasado, relacionados
con el presente y proyectados al futuro. Separa, Combina y contrasta variables; centra la
atención en cuestiones amplias sin perder de vista los detalles; estructura una variedad de
posibles combinaciones de hechos. Elabora el conocimiento a través de la confrontación y la
1 discusión;
Piaget, Jean analiza situacio-
(1971). Seis Estudios de Psicología. Barcelona: Editorial Seix Barral, p.94
31
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIÓN
TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN MARCHA
nes de manera abstracta y adquiere capacidad para manejar problemas; evalúa la pertinencia
de las diferentes posibilidades, así como la validez de lo que otros plantean.
Estas cualidades conducen a una mejor comprensión del mundo y de las relaciones sociales,
de la problemática ecológica, de la realidad sociocultural nacional y universal; la relatividad
de los objetos en función de su uso y propiedades y el valor de los mismos en relación al
sistema axiológico de la persona.
Conjuntamente con estos cambios cognitivos, ocurren otros a nivel de su afectividad. Así se
va afianzando la personalidad y se inicia la progresiva inserción del adolescente en el ámbito
de las personas adultas. A veces asume actitudes heroicas en su afán de construir un mundo
diferente. Están llenos de sentimientos generosos hacia la humanidad, de proyectos altruistas
y de inclinaciones espirituales, adjudicándose la mayoría de las veces un papel protagónico,
como defensor de la humanidad.
Buscan proyectar su imagen e identificarse con grandes personalidades, quienes muchas

veces pasan a ser sus modelos. De aquí la importancia de la escuela, la familia y la sociedad
en general, como vía para encauzar esas motivaciones y necesidades y consolidar su
personalidad, en consonancia con el sistema de valores que se trata de promover.
Los adolescentes valorizan la trascendencia y evidencian la necesidad de identificarse con

alguna de las manifestaciones espirituales presentes en los diferentes sistemas de vida. Esta
espiritualidad, muchas veces, hace manifiesto el protagonismo antes aludido, además de
hacer un compromiso de servir sin recibir recompensas, espera desempeñar el papel
principal de la acción o proyecto que defiende.
En cuanto a la vida social, manifiesta una actitud que parece asocial Sin embargo, es
apariencia, puesto que el/la adolescente reflexiona sobre la sociedad, pero sobre la sociedad
que ha concebido. La sociabilidad se afirma en esta etapa a través de sus vivencias en el
grupo de iguales, donde la discusión, la confrontación de ideas entre los amigos/as íntimos/as
o en pequeños grupos es común en las reconstrucciones que los adolescentes
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hacen del mundo. Estas vivencias grupales permiten a el/la adolescente experimentar cierta
independencia y formarse un marco de valores, creencias y actitudes que influyen en su
comportamiento, reforzando elementos fundamentales para la convivencia.
Aunque esa interacción contribuye a un mejor ajuste individual y social de el/la adolescente,
propiciándole las habilidades sociales para relacionarse de manera efectiva: las maneras de
hacer las cosas y las costumbres sociales están mediatizadas por el contexto sociocultural
donde se desarrolla: La imagen que ofrece unión en perteneciente a una sociedad
determinada estará, en lo esencial, condicionada por la naturaleza de ésta. En esta etapa más
que en ninguna otra, los contenidos de la cultura condicionan la imagen de la persona en
formación.
Posteriormente ocurre un proceso de integración a la sociedad. El/la adolescente pasa de el/la

reformador/a a un/a realizador/a. Es entonces cuando el/la joven adolescente accesa al
mundo del adulto a través del trabajo, la asunción de cierto tipo de disciplina y normas
sociales, la definición de un sistema personal de valores y un plan de vida.
En este mismo sentido, por los cambios ocurridos a nivel cognoscitivo, los cuales ofrecen
el/la joven la posibilidad de razonar más allá del problema, sus causas, las situaciones y
problemas son evaluados en un contexto más amplio, de lo cual emerge un nuevo enfoque de
los valores morales. Toma en cuenta la situación del individuo, incorpora los conceptos de
rectitud y justicia, el sentido de la igualdad se convierte en sentido de equidad.
La búsqueda de la independencia, la actuación consciente y responsable y la participación

activa en la construcción de la sociedad, el tener que elegir pareja, tomar decisiones respecto
a su vocación obliga a que el/la joven lidie consigo mismo, con las demás personas, asuma
críticamente la sociedad, las formas y valores de la cultura y de la naturaleza en todas sus
manifestaciones.
Dada la capacidad reflexiva que acompaña esta etapa el/la joven se vuelve en su interior y se
enfrenta de manera crítica a las personas y a las cosas. Su autovaloración está en función del
éxito o logro de resultados y la apreciación y expectativas que las demás personas se formen
de sus potencialidades, capacidades y competencias.
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Cuando el joven llega al Nivel Medio, normalmente ha experimentado el “estirón de el/ la

adolescente”; es decir, una serie de cambios biológicos y físicos, los cuales ha de integrar a la
imagen que se ha formado de sí mismo/a. Durante ese proceso de adecuación se manifiesta
en el/la adolescente un marcado interés por su cuerpo; se evidencia su inclinación por el otro
sexo, el cuidado en su apariencia personal, atención por los atributos físicos propios y de las
demás personas, interés por la salud física y funcionamiento del organismo y por los temas
sobre sexualidad, entre otros.
A este respecto el/la adolescente manifiesta una situación de dualidad. Por un lado, tiende a
mostrar los atributos físicos que permiten conseguir la admiración de las demás personas;
por el otro, desea esconder aquellos que le causan vergüenza, porque todavía no los ha
aceptado.
En ese afán de que su aspecto externo produzca una impresión positiva en las demás
personas concede mucha importancia a su apariencia física. El deseo de parecer atractivo/a
lo/la impulsa a adoptar determinadas formas de conducta, que supone incrementa su
prestigio social.
La imagen de sí mismo/a es un elemento fundamental en el desarrollo de la autoestima de

el/la adolescente y aquella depende fundamentalmente de lo atractivo o no que lo/La
consideran los demás jóvenes.
Según resultados de investigaciones, en general los adultos que se consideran a sí mismo

como atractivos durante su juventud tienen una autoestima más alta y son más felices que las
personas consideradas menos atractivas.
En términos generales, durante la adolescencia las personas tienden a ser independientes,

solidarias y creativas, con una actitud de búsqueda de nuevos conocimientos y elaboración
de planes, acentuándose esta característica al final de la educación media. En esta búsqueda y
elaboración de planes para el futuro surge en el/la joven, el deseo de saber y poder hacer algo,
transcendiendo los marcos de los programas escolares. Esta actitud hacia los conocimientos
puede darse sin tener inclinación alguna hacia determinadas profesiones y referirse a
actividades y prácticas con carácter de afición.
34
.
35
1.2.2. Condiciones Socioculturales en las que se Desenvuelven los
Educandos Dominicanos del Nivel Medio
El currículo del Nivel Medio tiene por función satisfacer las necesidades de formación de sus
egresados/as; de aquí lo importante que resulta para su concepción, el conocimiento de las
condiciones socioculturales de la mayoría de los/as estudiantes que ingresan al nivel.
La dinámica socioeconómica registrada en el país, ha generado un deterioro en los niveles de

vida de la población dominicana y consecuentemente un distanciamiento en la brecha que
separa los sectores ricos y pobres. Esta situación afecta directamente a la población más
empobrecida, La cual ve día a día reducidos sus ingresos y el poder adquisitivo de los bienes
y servicios básicos para su subsistencia, como son salud, alimentación, techo, vestido y
educación.3
Los efectos de esta situación se reflejan de manera importante en el contexto sociocultural y
familiar de la mayoría de los educandos que atiende el Nivel Medio según consta en
diferentes informes y estudios realizados sobre el/la adolescente y joven dominicano/a.
A continuación algunas consideraciones sobre el/la joven dominicano/a y el contexto en que

se desenvuelve el educando del nivel.
• Un gran número de los/as jóvenes que asisten al Nivel Medio provienen de familias que
presentan déficit alimentario, habitacional y servicios de salud adecuados; situación que
incide en los/as estudiantes determinando un bajo rendimiento académico y/o abandono de
la escuela antes de concluir sus estudios.
3 Crf. Trabajos Publicados por el IEPD, Plan Educativo y SEEBAC

Instituto de Estudio de Publicación y Desarrollo, IEPD y Center For Disease Control and Prevention, CDC.
(1992). Encuesta Nacional de Jóvenes 1992. Santo Domingo
Fermín Cairo, Dania (1990). Los jóvenes: Identidad y Expectativas. Santo Domingo Empresas Unidas Secretaria
de Estado de Educación, Bellas Artes y Culto, SEEBAC. (1992). Síntesis del Plan Decenal de Educación. Serie A.,
Doc. 5. Santo Domingo: Editora de Colores, S.A.
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37
2. FUNCIONES DEL NIVEL
MEDIO EN LA REPÚBLICA
DOMINICANA DE CARA AL
NUEVO SIGLO
39
FUNCIÓN SOCIAL
con una conciencia crítica frente al conjunto de creencias, sistema de valores éticos y morales, y
prácticas propias del contexto sociocultural en el cual se desarrolla.
Contribuye a que los/as estudiantes se conviertan en sujetos activos, reflexivos y comprometidos

con la construcción y desarrollo de una sociedad basada en la solidaridad, justicia, equidad,
democracia, libertad y el trabajo como condición que dignifica al ser humano.
Permite al estudiante el desarrollo de actitudes de solidaridad, comprensión, capacitarse para

participar en la toma de decisiones y en la solución de problemas comunitarios y cotidianos,
asumiendo roles de liderazgo de acuerdo a sus condiciones personales y niveles de Compromiso.
De igual manera, este nivel contribuye al desarrollo económico y social de la nación, favoreciendo
la inserción del alumnado en las actividades productivas y de servicios, permitiéndole alcanzar
mejor calidad de vida espiritual.
2.1. FUNCIÓN FORMATIVA
En este nivel el/la estudiante está en condiciones de abordar el conocimiento con un mayor rigor y
profundidad, por lo que debe propiciarse el desarrollo de experiencias que supongan la solución de
problemas, el juicio crítico, la toma de decisiones.
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2.2. FUNCIÓN ORIENTADORA
El Nivel Medio asume la responsabilidad de acompañar al estudiante en el proceso de toma de

decisiones, vocacionales, ocupacionales que en esta etapa de su vida debe realizar.
Orientar al educando con el propósito de encauzar todos los elementos educativos, de manera de
referencia que le capacite para realizar opciones sobre su futuro al término del nivel, es
responsabilidad que tiene esta función.
Debe ayudar en la elección de la modalidad a optar al finalizar el primer ciclo. Durante los primeros
años de la educación media debe ofrecérsele información y asesoría para que pueda
41
42
3. ESTRUCTURA DEL NIVEL MEDIO
43
l Nivel Medio tiene una duración de cuatro años dividido en dos ciclos, de dos años cada
uno. Cada ciclo comprende dos (2) grados de dos (2) semestres académicos.
2.1. PRIMER CICLO
Es general y común para todo el estudiantado del nivel y tiene por finalidad ampliar, consolidar y
profundizar los valores, actitudes, conceptos y procedimientos abordados en el Nivel Básico. Sus
propósitos están dirigidos a posibilitar las reestructuraciones necesarias para una compresión de la
realidad natural y social en que se desenvuelven los sujetos.
El desarrollo cognitivo que expresan los/as estudiantes en este nivel posibilita la integración y
utilización de los diferentes lenguajes que la humanidad ha venido construyendo para comunicarse
con mayor rigor y confiabilidad: lenguajes verbales, matemáticos, artísticos y los procedimientos
de la informática.
Promueve las prácticas deportivas y comprende un área de Educación Vocacional, la cual propicia
el que los estudiantes aprendan a desenvolverse de manera más adecuada e independiente en la vida
cotidiana. Ayuda a los estudiantes en la elección de una de las modalidades que ofrece el nivel.
2.2. SEGUNDO CICLO
El Segundo Ciclo de la Educación Media ofrece tres modalidades: General, Técnico-Profesional y

Artes, cada una con diferentes opciones al final de las cuales los/as egresados/as obtendrán el título
de bachillerato en la modalidad correspondiente. Las mismas se conciben en el marco de un
currículo flexible, facilitando en tal sentido la movilidad de una opción a otra dentro de la
modalidad.
Ofrece una formación general común que garantice la formación integral de los educandos en las
diferentes modalidades.
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La modalidad General permite al estudiante una formación integral en las diferentes áreas del
conocimiento científico humanístico y tecnológico, que le garantice ampliar y consolidar la
capacidad para construir conocimientos, así como el desarrollo de las competencias. La modalidad
técnico profesional permite al estudiante prepararse para el desempeño de profesiones calificadas
del Nivel Medio, en las siguientes menciones: Industriales, Agropecuarias y de Servicios las cuales
a su vez incluyen diferentes especialidades.
La modalidad en artes permite al educando el desarrollo de una serie de competencias y destrezas

en el campo del arte en las áreas de: Artes Escénicas, Música, Artes Visuales y Artes Aplicadas.
CUADRO N° 1
Estructura del Nivel Medio
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2.3. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EN EL NIVEL
MEDIO
Se ha considerado la distribución del tiempo en función de 43 semanas de trabajo en el año, que

incluyen diferentes actividades académicas: experiencias de aprendizaje, evaluación, pla-
nificación, capacitación, Consejos de curso, celebración de días conmemorativos y no laborables,
entre otras.
Al primer ciclo se le asigna un total de 30 horas pedagógicas semanales de 50 minutos, lo cual

equivale a 1,290 horas por grados y 2,580 horas total en los dos años.
En el segundo ciclo se ha asignado a las modalidades General y Artes 30 horas pedagógicas

semanales de 50 minutos, lo cual equivale a 1.290 horas por grado y un total de 2,580 horas en los
dos años. Para la modalidad Técnico Profesional se considera un total de 35 horas pedagógicas de
50 minutos, equivalente a 1,505 horas en cada grado y 3,010 en total en los dos años.
CUADRO No. 2
Distribución del Tiempo en el Año Escolar
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47
4.1. PROPÓSITOS EDUCATIVOS DEL NIVEL MEDIO
Los propósitos educativos están referidos a los conocimientos que construyen los procesos de
aprendizaje que desarrollan los diferentes actores involucrados en las actividades educativas. Se
plantean de acuerdo al tipo de hombre y mujer que se pretende formar en un contexto socio-
cultural determinado, pretendiendo este currículo construirse en una estrategia para lograr los fines
generales de la educación dominicana, en atención a las necesidades sociales, políticas y culturales
del país.
Partiendo de esas premisas, los propósitos formulados para ser alcanzados por los estudiantes en el
Nivel Medio se enmarcan dentro de los fines de la educación dominicana establecidos en el Plan
Decenal de Educación y en el Anteproyecto de Ley General de Educación, en las funciones
asumidas por el nivel, las características de los sujetos, la concepción de los aprendizajes que se
pretenden promover y en los principios teleológicos, epistemológicos y axiológicos asumidos en la
Transformación Cunicular, de la cual esta propuesta forma parte.
Los propósitos del nivel se orientan a la formación integral del hombre y la mujer considerando las
funciones social, orientadora y formativa. Son concebidos como pretensiones educativas que
posibilitan el desarrollo de valores, actitudes, normas, conceptos, principios y procedimientos
priorizando los procesos para su logro.
Los propósitos a ser alcanzados por los/as estudiantes egresados/as del nivel son clasificados de
acuerdo a las funciones consideradas.
4.1.1. Propósitos Orientados a la Función Social
Los propósitos orientados a satisfacer la dimensión social plantean el desarrollo de personas

capaces de actuar en forma democrática, con responsabilidad individual y social, actitud
crítica y autocrítica, con participación activa y productiva en la sociedad, asumiendo una
posición de liderazgo. Se espera que el/la estudiante se capaz de:
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49
4.1.2. Propósitos Relativos a la Función Orientadora
Estos propósitos contribuyen a que el sujeto logre una personalidad integrada, seleccione una
carrera u ocupación y alcance un mayor nivel de autonomía personal, social y académica.
Para ello el/la estudiante tendrá la oportunidad de:
• Desarrollar su autoestima, seguridad y confianza en sí mismo/a para tomar decisiones

conscientes y pertinentes ante las diferentes situaciones de la vida, y manejarse de forma
equilibrada en sus relaciones laborales, afectivas y recreativas.
• Reflexionar y tomar conciencia de sus intereses, posibilidades y limitaciones para elegir

adecuadamente su futuro académico y profesional, favoreciendo un cambio en las actitudes
discriminatorias y estereotipadas con respecto a las profesiones.
• Valorar los beneficios de los hábitos de ejercicio físico, higiene y alimentación para el desa-
rrollo y la salud corporal, y reflexionar sobre las repercusiones negativas de determinadas
prácticas sociales que afectan su salud física y psicológica.
• Tomar conciencia de la importancia del estudio y de la actualización permanente como

elementos importantes para la actividad social productiva y de realización personal.
• Utilizar en forma adecuada el tiempo y los recursos, realizando actividades formativas y

recreativas que contribuyan a su desarrollo integral.
4.2. LOS CONTENIDOS
4.2.1. Concepción General
Para la Transformación Curricular, los contenidos son mediadores de aprendizajes signi-

ficativos. Se conciben corno elementos fundamentalmente necesarios en la interacción de los
actores del proceso enseñanza-aprendizaje. Se generan en el ámbito sociocultural
51
4.2.2. Tipos de Contenidos
Los contenidos se conciben como saberes culturales expresados en hechos, conceptos,

principios, valores, actitudes, normas y procedimientos que pueden incidir en el proceso de
desarrollo de hombres y mujeres que participen activamente en la sociedad como entes
protagónicos en la sociedad, que reflexionen sobre la vida democrática y sobre todo
proyecten una visión prospectiva hacia una vida social diferente que beneficie su entorno
natural y social.
Deben ser privilegiados como contenidos los saberes procedentes de la cotidianidad de la

vida de el/la docente, el/la alumno/a; y los que ya constituyen parte de las estructuras
cognitivas de los sujetos como resultado de las experiencias sistemáticas de aprendizaje en
las que se han involucrado el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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4.2.3. Criterios de Selección y Organización de los Contenidos
Siguiendo las orientaciones del nuevo currículo los criterios para su selección, organización
y secuenciación de los contenidos, son los siguientes:
1. Su pertinencia, relevancia y utilidad para el cumplimiento de las funciones del nivel.

2. Su correspondencia con los propósitos formulados tanto los referidos a la formación
general e integral, como la especializada, vinculados siempre a la realidad local, regional,
nacional y universal.
3. Su relación con las características biopsicosociales y necesidades del estudiante del nivel
y/o modalidad.
4. Que tengan validez y en particular se correspondan con conocimientos científicos,
tecnológicos y estéticos actualizados.
5. Que respondan a la concepción de aprendizaje asumida en el nivel y/o modalidad.
6. Que se correspondan con el tiempo; disponible para el nivel y la distribución académica.
Tomando en cuenta las características y funciones del ni-

vel, los criterios para la organización de los contenidos
son los siguientes:
7. Los contenidos deben ser organizados atendiendo a la secuencia vertical y horizontal,

profundidad creciente e integración, de tal manera que faciliten su comprensión.
8. Atendiendo a su carácter disciplinario, multidisciplinario e interdisciplinario, de acuerdo a
los ejes temáticos.
9. Tomando en cuenta la vinculación teoría-práctica.
La organización de los contenidos en el nivel se ha adoptado en función de áreas del

conocimiento y disciplinas, con un enfoque interdisciplinario en algunas áreas, que po-
sibilitan un abordaje del conocimiento que se corresponda con una visión holística de la
realidad. En el primer ciclo las áreas están organizadas por ejes temáticos y bloques de
53
4.3. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJES
4.3.1. Cómo Enfatizar los Procesos de Aprendizajes

Significativos en el Nivel
El nuevo currículo del Nivel Medio se fundamenta en un enfoque en el cual el estudiante

constituye el centro del proceso educativo. Propicia la construcción del conocimiento y el
desarrollo de aprendizajes significativos, referidos a los valores, actitudes, normas, hechos,
datos, conceptos, principios y procedimientos que a partir de la interacción entre los sujetos
y su entorno y bajo la guía y orientación del profesor se promueven en las diferentes áreas
curriculares.
El conocimiento a que se hace referencia se construye a través de diferentes experiencias que

posibilitan el desarrollo de potencialidades, capacidades y competencias, las cuales permiten
a los actores del proceso, no sólo “saber” sino “saber hacer”; propiciando todo ello una
actuación más independiente y autónoma.
El aprendizaje a promover, toma en cuenta el nivel de desarrollo del estudiante, sus nece-
sidades e intereses, las experiencias conocimientos previos y la incidencia de los factores
socioculturales en el proceso educativo.
Los conocimientos previos sirven de punto de partida para la interpretación de los nuevos
saberes, y se refieren a las ideas, experiencias y creencias presentes en el alumnado al iniciar
el nuevo aprendizaje. Partiendo de lo anterior se justifica la promoción de experiencias de
aprendizajes significativos, pertinentes y relevantes, en contextos formales, informales y no
formales.
54
4.3.2. El Papel y la Diversidad de Estrategias de Enseñanza-
Aprendizaje
La acción educativa es un proceso de interacción entre profesor-alumno, donde ambos

construyen de manera continua. La intervención del docente, para ser eficaz, debe responder
en todo momento, a las necesidades de aprendizaje del alumno. Esto significa plantear
nuevos retos, nuevos desafíos y aplicar estrategias que superen las deficiencias y
limitaciones del medio, y propiciar motivaciones que favorezcan el aprendizaje.
En este nivel se proponen estrategias de enseñanza aprendizaje en que los procesos inte-
ractivos tienen especial relevancia. Estrategias que favorezcan los trabajos cooperativos y
aprendizajes compartidos, que propicien la interacción. Debe promoverse la confrontación
de puntos de vista en situaciones que provocan conflictos sociocognoscitivos.
Igualmente, problematizar las situaciones de aprendizaje para fomentar la creatividad, la

iniciativa y el espíritu crítico e inquisitivo, así como el estudio, la investigación y el trabajo
individual autónomo.
Las estrategias utilizadas en el nivel deben estimular a los/las estudiantes a formular

hipótesis, hacer deducciones y asociaciones, resolver problemas, a reconocer datos e
informaciones implicados en situaciones problemáticas. Es necesario fomentar el desarrollo
del pensamiento abstracto aumentando así la capacidad de comprensión y de generalización.
55
56
4.4. SUGERENCIAS PARA LA SELECCIÓN
Y ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES
A partir de los propósitos y estrategias anteriormente considerados se hacen las siguientes su-
gerencias para la selección y organización de actividades en el nivel:
• Actividades propiciadoras del análisis y valoración de su entorno y la asunción de una actitud

crítica frente a su funcionamiento.
• Actividades sociales promotoras del cambio de actitud frente a patrones culturales estereo-
tipados en relación al sexo, raza, ocupación, entre otras.
• Actividades que permitan la definición de las necesidades del hombre y la mujer domini-
canos/as vistas a la Luz de los cambios estructurales que deben producirse para la confor-
mación de un orden económico social que permita una justa distribución de los bienes para
satisfacer las necesidades básicas de los/las ciudadanos/as.
• Actividades que relacionen los eventos de aprendizajes realizados en el aula, con situaciones
similares relacionadas con hechos ocurridos en su entorno familiar y social.
• Seleccionar actividades que pongan a los estudiantes en contacto directo con la realidad.
• Generar actividades que promuevan la práctica del civismo, la responsabilidad ciudadana y la

lealtad.
• Fomentar actividades propiciadoras de la indagación y la reflexión sobre las ciencias naturales,

sociales, tecnologías, artes y frente a situaciones problemáticas de cualquier naturaleza.
• Promover actividades variadas y reiterativas en ocasión de reforzar una aptitud y lograr un

hábito; estimulando la creatividad que se manifiesta de acuerdo a las características parti-
culares de los/las alumnos/as.
• Organizar y conducir actividades grupales que promuevan una actitud de cooperación, sin
imposición de métodos rígidos, fomentando en cambio la libertad y creatividad de el/la
alumno/a.
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4.5. LA EVALUACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL MEDIO
En el Nivel Medio la evaluación se concibe como un proceso continuo y participativo que permite
verificar el logro de los propósitos educativos, retroalimentar y tomar decisiones para mejorar la
calidad del mismo. La evaluación educativa tiene que ser pertinente, significativa, relevante y
práctica, enfatizando al estudiante como centro del proceso educativo.
Por su parte la evaluación se concretiza en tres fases del mismo proceso: diagnóstica, de proceso o
formativa y de productos o resultados. En la evaluación diagnóstica se consideran los aprendizajes
alcanzados por los estudiantes en los niveles anteriores, los que incorpora de la vida cotidiana y la
manera en que los integra y redimensiona.
La evaluación de proceso o formativa: permite ir detectando las dificultades del proceso ense-
ñanza-aprendizaje, introduciendo los conectivos necesarios para lograr los propósitos educativos.
Por último, la evaluación de resultados o productos es un medio para determinar los logros
alcanzados por los estudiantes.
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59
5. PERFIL DE LOS EDUCADORES
61
El perfil del/la docente se refiere al conjunto de valores, actitudes y competencias que este debe
poseer para cumplir con su rol de guía facilitador del proceso educativo.
El papel fundamental del educador es acompañar y facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje,

para propiciar situaciones que favorezcan la elaboración de nuevos saberes y el desarrollo de los
valores y las actitudes promovidas en el nuevo currículum.
Se sitúa como una persona democrática, crítica y solidaria capaz de interactuar con los/as edu-
candos/as y demás integrantes de su entorno para, mediante un proceso creativo y participativo,
construir nuevos conocimientos en el marco de los fines y objetivos del proyecto educativo
dominicano.
Este/á maestro/a deberá mostrar calidad humana, dominar saberes, valores y actitudes que se
inscriban dentro de un marco filosófico, democrático y participativo, con una amplia visión de
futuro.
Sus competencias intelectuales, sociales y prácticas deben mantenerse en un constante desarrollo y

perfeccionamiento, con el propósito de mejorar la calidad de su práctica docente.
Acorde con estos criterios, se concibe el perfil del docente enmarcado en los siguientes valores,
actitudes y competencias:
5.1. VALORES Y ACTITUDES
• Orienta el aprendizaje con criterios constructivos, reconociendo en el estudiante el sujeto y

centro del proceso educativo.
• Asume una actitud participativa respecto a la comunidad y la institución, orientando al

estudiante a identificarse con su entorno y a la preservación del medio ambiente.
• Demuestra seguridad en sí mismo y estabilidad emocional.
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6. EL PAPEL Y EL TIPO
DE
CENTRO EDUCATIVO
65
l centro educativo para el Nivel Medio plantea una estructura organizativa con los ali-
neamientos generales del currículo y el tipo de formación que aspira. Esta estructura
debe abrir el espacio de participación de los diferentes actores del proceso educativo a
partir de los roles que cada uno tiene claramente definidos.
El eje organizativo del centro es la co-gestión, la cual garantiza la calidad de los servicios
educativos basados en la co-responsabilidad de los actores. Cada actor es un dinamizador del
desarrollo educativo dentro de una adecuada comunicación e interacción.
Cada centro define la misión institucional que responde a las características propias del nivel y de
cada modalidad, así como de los propósitos generales de la educación dominicana. El centro debe
tomar en cuenta las características propias de la región o entorno en los cuales está inserto y con los
cuales se interrelaciona
Los educandos constituyen los actores principales en el desarrollo del currículo no obstante el
centro promueve la participación de la comunidad: educadores, estudiantes, familias, líderes
comunitarios, egresados, iglesias, organizaciones empresariales, sindicales y comunitarias.
El currículo convierte la escuela en un espacio para el despliegue de la creatividad y de ani-

mación-sociocultural, científico y recreativo. Debe fomentarse un clima de cordialidad que
estimule el disfrute de las actividades a enseñar y aprender, en el cual se socializa experiencias, y se
establecen relaciones interpersonales, dentro de un marco de trascendencia, fraternidad, solidaridad
y cooperación. El centro es un medio donde se desarrollan colectivamente sujetos que buscan una
vida mejor. Debe ser atractivo y dinámico para el/la estudiante y para el/la maestro/a
Para la organización del centro existirá una tipología de estructuras, cuyos ámbitos y características
dependerán de la demanda del contexto.
66
6.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO
Dentro de este marco, el perfil del centro posee las siguientes características.
• Propicia un proceso educativo dinámico, creativo y participativo, en el cual los actores

interactúan para dinamizar la educación con roles claramente definidos. El proceso educativo
se orienta con flexibilidad, eficiencia y responsabilidad para alcanzar las metas y los propósitos
previamente convenidos.
• Concibe al sujeto como el eje central del proceso educativo, propiciando un ambiente físico y
moral de adecuado para su pleno desarrollo mental, social, espiritual y físico, a través de un
proceso continuo de desarrollo de sus potencialidades y capacidades.
• Promueve el desarrollo de actividades que contribuyan a la formación democrática de los

educandos/as. Para tales fines se organizarán los consejos de cursos, entre otros.
• Ofrece facilidades que permitan los servicios estudiantiles necesarios para complementar el
proceso educativo. Entre ellos los siguientes:
• Facilidades para la práctica deportiva activa.
• Servicios de atención primaria en salud.
• Servicios de orientación escolar.

• Facilidades de aula, talleres, aulas-laboratorios y laboratorios amplios, ventilados,
iluminados y equipados con tecnología actualizada para favorecer el equilibrio teoría-
práctica.
• Espacios multiusos para actividades culturales, eventos y actividad de animación que

permitan la interacción con la Comunidad.
• Áreas verdes adecuadas para la recreación y el huerto escolar.
• Servicios de biblioteca.
• Áreas Administrativas.
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• El centro aprovecha los espacios y recursos no convencionales existentes en la comunidad y el

entorno, con fines de favorecer el proceso educativo.
• Establece como parte de su trabajo cotidiano la protección física y moral del centro por parte de
la comunidad. En este sentido se crearán programas educativos de orientación que
contrarresten la violencia, delincuencia y otros males sociales.
• Vincula la educación formal con los procesos de educación no-formal.
6.2. MODALIDADES DE APLICACIÓN DEL

CURRICULUM EN LOS CENTROS
El centro descrito ha sido concebido para la aplicación de la propuesta del Nivel Medio completa.
Es decir, tanto en el primer ciclo corno en el segundo ciclo en las tres modalidades: General,
Técnico-Profesional y Artes. Aspiramos a que las modalidades se instalen de acuerdo a las
necesidades socioeconómicas de las regiones.
Además proponernos otras opciones como son:
• Que en los politécnicos que funcionan en el país se aplique la modalidad Técnico- Profesional,
tanto en las especialidades que se desarrollan en los mismos, como las otras incluidas en la
propuesta del nuevo currículo.
• Aplicar la modalidad en Artes en las Escuelas de Bellas Artes que funcionan a nivel nacional.
• En un gran número de liceos funcionará el primer ciclo y la modalidad General, especialmente

en aquellas comunidades que no requieren de la modalidad Técnico—Profesional, o que por su
cercanía con liceos completos o politécnicos, los estudiantes pueden trasladarse a aquellos.
• En comunidades muy pequeñas y en poblaciones rurales con una reducida población joven
funcionarán los liceos con el primer ciclo, al término de ésta, se trasladarían a otro centro, de
acuerdo a la modalidad de su preferencia.
69
LA VINCULACIÓN CENTRO EDUCATIVO- COMUNIDAD
6.3.1. Las Múltiples Vinculaciones entre los Centros Educativos

y las Comunidades
La relación centro educativo-comunidad se fundamenta en la comunicación e interacción de

la escuela con la comunidad y contribuye a que el proceso de aprendizaje sea socialmente
relevante. Promueve la participación permanente del alumnado en la búsqueda de soluciones
a los problemas de su entorno, así como su intervención activa.
Para que esto ocurra conviene utilizar estrategias pedagógicas que favorezcan desde las
diferentes áreas del currículum, el desarrollo de sujetos participativos que jueguen un rol
protagónico en las actividades de animación socio-cultural.
La vinculación de la escuela con la comunidad nace y se desarrolla a partir de las necesidades

comunitarias y de la vocación de servicio del alumnado. De su identificación y compromiso
con el mundo natural y la realidad socio-cultural mediante el diálogo e interacción
escuela-comunidad se fomenta la participación de la sociedad civil.
Además, los sujetos de la comunidad se convierten en agentes importantes de su desarrollo

educativo, económico y cultural. En esta dimensión interactúa alumnado, juntas de
vecinos/as, líderes comunitarios, ex-alumnos/as, clubes barriales. Organizaciones populares,
sindicales, iglesias, ayuntamiento, patronatos y voluntariados, integrados para apoyar el
centro educativo. Así todos juntos enfrentan la problemática de la vida académica,
70
6.3.2. Las Relaciones Centros Educativos - Familias
En el proceso de formación integral de la personalidad de los sujetos del Nivel Medio, deben
marchar unidos el centro educativo y las familias, a fin de contribuir a desarrollar
sentimientos, hábitos, y principios éticos, morales y espirituales; educando en el valor del
trabajo y desarrollando sentimientos de solidaridad, honestidad, firmeza, disciplina,
tenacidad, perseverancia y disposición para vencer obstáculos.
Dentro del marco de las prácticas propias de la animación socio-cultural, la educación ética
fluye, aportando los elementos de relación social que determinan la actuación de los seres
humanos en función del bienestar colectivo. La educación moral y ética estarán presentes en
todas las actividades programadas en las diferentes áreas.
71
72
7. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
73
En el nuevo currículum el estudiante es considerado como una persona con necesidades, po-
tencialidades, capacidades, ideas, emociones, metas e intereses. La propuesta curricular redi-
mensiona también la concepción del conocimiento y del aprendizaje a propiciar, la función de la
escuela y la familia, y por lo tanto la oferta de los servicios de orientación.
Como una contribución al modelo educativo propuesto el/la orientador/a y el/la psicólogo/a junto a
otros/as profesionales, instituciones y grupos sociales trabajan para articular y definir las estrategias
que permitan atender los estudiantes como personas en proceso de cambios físicos, cognoscitivos,
emocionales y sociales.
La orientación trabaja con cada estudiante en panicular y de manera integral, contribuye a la

estructuración de una personalidad equilibrada y a la concreción de su estilo de vida. Bajo este
punto de vista los aprendizajes deben estar en conexión con el entorno y la futura profesión de el/la
estudiante. De esta manera se articula su dimensión social e individual.
Como aportes indispensables, la propuesta del nivel promueve la indagación, el pensamiento re-
flexivo y crítico; el desarrollo de valores, actitudes y normas; de estrategias meta cognitivas, el
comportamiento autónomo; la valoración de la persona y la de su creatividad. Los servicios de
orientación apoyan y articulan acciones para el logro de estos propósitos.
Una importante función de la orientación consiste en asesorar al estudiantado en la elección

apropiada de la opción o modalidad que satisfaga sus expectativas y posibilidades ocupacionales.
La decisión que ha de tomar cada alumno/a debe estar precedida por un proceso de orientación,
cuyas acciones básicas comprenden entre otras: la evaluación de las capacidades y potencialidades
de el/la educando; de sus intereses y preferencias, de las posibilidades reales para ofertar a nivel
local, regional y nacional y/o sustentar económica y técnicamente una determinada carrera o
formación dentro del Nivel Medio o post-secundario.
Los servicios de orientación, en consecuencia, asumen la responsabilidad de trabajar directa e

individualmente con cada estudiante y/o grupos afines, proporcionándoles una amplia información
sobre las diferentes posibilidades a optar; poniéndolos en contacto con profesionales y técnicos
exitosos, y muy especialmente, fortaleciendo la capacidad para que los adolescentes tomen sus
propias decisiones del conocimiento del nivel de compromiso y responsabilidad individual y social
que asumen.
74
75
8. LAS ÁREAS DEL
CONOCIMIENTO EN EL NIVEL
MEDIO
77
8.1. LENGUA ESPAÑOLA
8.1.1. Propósitos Generales

• Afianzar su capacidad de comprensión y producción de discursos orales y escritos para
enriquecer la interacción social y su desarrollo personal.
• Consolidar su capacidad dialógica a fin de que interactúen con espíritu democrático,

participativo y crítico en su entorno sociocultural.
• Usar los actos de habla con mayor variedad y sistematización en la comprensión y

producción de textos discursivos, informativos, funcionales y científicos en situaciones y
con intenciones de comunicación diversas.
• Reforzar su capacidad de reflexión y pensamiento para comprender, construir y aplicar

procesos lógicos relacionados con diferentes saberes, conocimientos y actividades en la
ciencia, la tecnología y la vida cotidiana a partir del uso de la lengua.
• Ampliar y consolidar las competencias lingüísticas mediante una mayor sistematización

de los conocimientos y los usos de las formas, funciones y variedades sociolectales del
español, teniendo en cuenta sus dimensiones históricas.
• Enriquecer su capacidad de leer, analizar, comentar y criticar textos literarios nacionales,

latinoamericanos y universales, para desarrollar la creatividad y aumentar la posibilidad
de apreciar los valores estéticos.
• Articular sus competencias comunicativas y socioculturales, a fin de que consolide su

capacidad de observación, de crítica y de intervención en el planteamiento y solución de
los problemas de su comunidad regional y nacional.
• Consolidar en el uso de la lengua el espíritu de análisis, la actitud y capacidad de

investigación y de innovación.
• Reforzar el respeto y aprecio por la diversidad lingüística, sociocultural, genérica y

racial.
78
8.2. LENGUAS EXTRANJERAS
8.2.1. Las Lenguas Extranjeras en el Nivel Medio
La Propuesta curricular del área de Lenguas Extranjeras para los bachilleratos General,
Artístico y Técnico-Profesional presenta las siguientes características: en el primer ciclo,
tanto el Francés como el Inglés tienen carácter obligatorio, condición que prevalece en el
segundo ciclo del bachillerato General, además de ofrecer la oportunidad de cursar estas
lenguas con carácter optativo. Este último es también propio del bachillerato Téc-
nico-Profesional. Por último es preciso añadir que en el bachillerato General y en el
Artístico, el francés y el inglés como lenguas optativas tienen una orientación literaria y
artística, mientras que en el Técnico-Profesional va dirigida hacia la especialidad.
El aprendizaje de las Lenguas Extranjeras tiene como propósito contribuir a la formación

integral del individuo, esto implica que será capaz de comunicarse en cualquier circunstancia
de la vida cotidiana. Contribuirá igualmente a formar un sujeto crítico, autónomo y
respetuoso de la pluralidad, capaz de apreciar otras culturas a la vez que afianzará la propia;
que valore, además, la importancia de la adquisición de las lenguas extranjeras en la
ampliación de su horizonte socio-cultural.
• Reconocer todos los tipos de manifestación oral y escrita.
• Entender y expresarse en situaciones diversas de comunicación oral y escrita, incluyendo

las de naturaleza práctica.
• Interpretar lecturas integrales de carácter institucional, científico, técnico para satisfacer

un interés personal, de naturaleza práctica o social.
• Realizar lecturas selectivas en función de intereses individuales, orientadas hacia la

investigación, la cultura, la ciencia y la tecnología.
79
81
82
8.3. MATEMÁTICA
• Consumir conocimiento en términos de conceptos, procesos y algoritmos indispensables

para una mejor interpretación del mundo que nos rodea.
• Aplicar los conocimientos matemáticos para resolver problemas, tomar decisiones, e

interactuar de manera eficaz con su medio, de forma crítica y objetiva.
• Aplicar métodos de trabajo eficaces (orden, claridad, precisión).
• Comunicarse de forma verbal, simbólica y/o gráfica utilizando el lenguaje matemático.
• Alcanzar el desarrollo y el dominio de habilidades relativas a mate-matización de

situaciones simples.
• Desarrollar actitudes de valoración hacia la matemática y sus aplicaciones.
• Tomar conciencia de las propias potencialidades para el trabajo matemático.
• Desarrollar la creatividad para aplicar sus conocimientos e interactuar con su medio de

forma solidaria y libre.
83
8.4. CIENCIAS DE LA NATURALEZA
8.4.1. Las Ciencias de la Naturaleza en el Nivel Medio
En este nivel la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza se propone profundizar y ampliar

los conocimientos sobre el entorno biológico, social y tecnológico que adquirieron los
alumnos/as en el Nivel Básico.
Lo que implicará un mayor desarrollo, una adecuada comprensión de los principios y teorías
científicas, así corno la integración sistemática de éstos en la interpretación de los fenómenos
y la explicación de informaciones acerca de los mismos. Se trata de promover la
construcción de conceptos, procedimientos, valores y actitudes que les permitan indagar la
realidad de una manera más crítica, objetiva y rigurosa que en el Nivel Básico.
Los aportes más significativos que ofrece esta área al proceso de construcción del cono-
cimiento están referidos a reconocer la diversidad de recursos y situaciones, la interacción y
relaciones que constantemente se presentan en la naturaleza, tanto en el entorno de los seres
vivos y en los mundos físicos y químicos, como en la producción tecnológica con todos los
actores comprometidos con la acción educativa.
El área debe propiciar que los/las estudiantes hagan conciencia de la importancia de los
aportes que las Ciencias de la Naturaleza hacen en la solución de problemas personales y
colectivos como la salud, la comunicación, la conservación del medio ambiente, el desarrollo
industrial, la utilización de recursos renovables y no renovables, el desarrollo del arte, y en
sentido general para mejorar la calidad de vida de los seres humanos y las condiciones de
vida sobre la tierra.
En este nivel siguiente que los alumnos y alumnas adquirieran los instrumentos con-
ceptuales, metodológicos y actitudinales que les permitan, además de conocer el funcio-
namiento de la naturaleza, emprender la sociedad en que vivimos, llena de elementos
tecnológicos y científicos.
84
85
86
Aplicar los métodos científicos en el aprendizaje de criticidad, de las Ciencias y desarrollar las actitudes y valores propios
de los mismos, como la tolerancia, el interés por la investigación, así como una actitud para modificar concept
8.5. CIENCIAS SOCIALES
8.5.1. Las Ciencias Sociales en el Nivel Medio.
El Área de Ciencias Sociales para el Nivel Medio procura fortalecer en los/as alumnos/ as
una actitud de creatividad, búsqueda y compromiso frente a su realidad, enfatizando
elementos específicos del perfil político, económico y sociocultural de la sociedad domi-
nicana, el Caribe, América y el resto del mundo.
Partiendo del perfil psicosocial del adolescente, el Área de Ciencias Sociales promoverá una
conducta positiva frente a los cambios sociales, procurando que los sujetos conozcan y
analicen rigurosamente su realidad y se interesen por los problemas sociales de la región, de
América y del resto del mundo.
En tanto el adolescente se enfrenta a múltiples problemas de identidad, de desarrollo

intelectual, profesional y moral en un contexto socio-cultural que mediatiza su perfil
bio-psicosocial, el área de Ciencias Sociales estimulará a los sujetos a asumir con res-
ponsabilidad una conciencia crítica frente al sistema de valores sociales, éticos y morales que
presenta su realidad.
De esta manera los estudios sociales facilitarán la creación de una conciencia internacio-
nalista, latinoamericana y caribeña que contribuya positivamente a la valoración de los
hechos y procesos históricos que de alguna manera han incidido en la configuración de la
identidad nacional dominicana.
La propuesta de diseño del Área de Ciencias Sociales, para el Nivel Medio asume las
recomendaciones de los cientistas sociales consultados, en el sentido de partir de una matriz
disciplinaría que permita el logro de los propósitos u objetivos propuestos en el Nivel
referido, tanto en los ciclos, como en los grados y modalidades correspondientes.
Los bloques temáticos y las estrategias de enseñanza-aprendizaje que proponemos procuran

conducir al dominio de aprendizajes significativos, a través de una red de ejes
88
89
8.5.2. Eje Integrador para el Nivel Medio
El educando del Nivel Medio como sujeto y objeto en el dominio de la realidad asume una
identidad individual y colectiva, nacional y social, en un proceso valorativo de auto
percepción cultural y universal que supone los factores que describen la realidad dominicana
en sus aspectos históricos, sociales, culturales, espaciales, económicos y políticos.
90
8.6. EDUCACION FISICA
8.6.1. La Educación Física en el Nivel Medio.
En el Nivel Medio, una vez identificadas las posibilidades, capacidades y necesidades del/de
la estudiante, y las exigencias de ciertas actividades físicas para su práctica, podría iniciarse
la planificación para el desarrollo de los aspectos cuantitativos y cualitativos de las
habilidades motrices deportivas y gimnásticas.
Así el énfasis puesto en el desarrollo de las capacidades cognitivas motrices, de desarrollo

personal y actuación social requiere también de la consolidación de hábitos sanos y de una
disposición favorable hacia la práctica habitual de las actividades físicas y así garantizar una
mejor calidad de vida.
En este Nivel se consolidan los conocimientos referidos a estos elementos y se promueve el

desarrollo motriz a fin de incrementar la capacidad física y fortalecer las relaciones
intergrupales.
Todo el deporte-juego constituye un elemento de concreción en este Nivel, en virtud de su

grado de competitividad, el cual debe enfocarse de tal manera que contribuya a fomentar las
relaciones interpersonales y la actuación e inserción social, y no como actividades
competitivas de élites que al fin son excluyentes.
• Interesarse por practicar la Educación Física, el Deporte y la Recreación en su

comunidad.
• Mejorar sus habilidades matrices y deportivas, como base de aplicación para la vida.
• Mejorar sus habilidades gestuales que le permitan expresarse rítmicamente con o sin
instrumentos, desde el cuerpo y a través del cuerpo.
91
8.6.3. Ejes Temáticos
En esta área se seleccionan los ejes temáticos que servirán de medios en el proceso, esta-
bleciendo secuencia en su organización, de tal manera que coadyuven a la consolidación de
los conocimientos construidos.
Los contenidos se integran en ejes, en relación con los propósitos planteados, los cuales
deben ilustrar el proceso y los procedimientos que se deben seguir. Estos ejes para el Nivel
Medio se establecen de la siguiente manera:
♦> Educación Corporal y del Movimiento.
♦> Educación Deportiva.
♦> Recreación Educativa.
♦> Higiene Escolar (Higiene y Salud).
92
.
EDUCACIÓN DEPORTIVA
Exploración de técnicas deportivas.
Exploración de tácticas deportivas.
Organización deportiva.
Manejo de clubes deportivos escolares.
HIGIENE Y SALUD
Atención a los defectos posturales.
Efectos nocivos de sustancias sicotóxicas.
Seguridad personal.
♦:♦
93
8.7. los valores humanos y religiosos, mediante una ética y un humanismo cristiano, a fin
de producir una formación integral, donde el/los educando/s adquieran la capacidad de
colaborar y comprometerse en y con el desarrollo y transformación social y cultural del país.
FORMACIÓN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA
_ r
8.7.1. Función del Área en el Nivel Medio
Para el logro de los propósitos generales de la Formación Integral Humana y Religiosa en el

Nivel Medio, ésta cumplirá las siguientes funciones:
FUNCIÓN SOCIAL:
Proporcionar al educando más integración y desarrollo armónico de la persona en sus

dimensiones humanas, sociales y espirituales, fundamentados en
FUNCIÓN FORMATIVA:
Fomentar en los alumnos (as) unas relaciones más profundas y equilibradas con la na-
turaleza, consigo mismo (a), con los demás y con Dios, proporcionándoles los conocimientos
y las prácticas necesarias en el proceso formativo de los valores y principios morales,
sociales y religiosos, suscitando así el compromiso: consigo mismo, a través de la
responsabilidad, la creatividad, la valoración de la vida y la dignidad humana; con los demás;
el respeto al otro (a), la solidaridad, el servicio, etc.; con la naturaleza: como responsable de
su equilibrio y conservación; con las estructuras sociales: para su recto uso y su justicia: y
con la trascendencia: desde la fe cristiana.
FUNCIÓN ORIENTADORA:
Llevar a los educandos a un continuo diálogo y encuentro con las realidades culturales, los
valores humanos y cristianos, las actitudes, los conocimientos que viven y descubren los
alumnos en la vida cotidiana.
94
Asumir la doctrina cristiana en orden a desarrollar la dimensión religiosa de la personalidad,

construyendo sus dimensiones éticas y espirituales, dentro del proyecto de vida personal,
comunitaria y cultural, para fomentar una respuesta de fe y compromiso en la transformación
de la sociedad.
Asimilar la doctrina analizándola crítica y comparativamente con otras concepciones

religiosas y humanistas, de manera que pueda valorar la originalidad y peculiaridad del
cristianismo y la persona de Jesús como modelo, y adoptar libremente una postura u opción
personal.
8.8. EDUCACION ARTISTICA
8.8.1. La Educación Artística en el Nivel Medio
La Educación Artística en este Nivel tiene corno finalidad continuar desarrollando la

sensibilidad y la capacidad creadora de la/el educando. Trata de estimular al alumno/a
mediante el conocimiento, la investigación y la vista de las producciones artísticas de su país
y del mundo. Motivarlo por medio del arte para involucrarlo en la cultura, tratando de
hacerlo conocedor y coparticipe, un espectador activo, crítico y sensible.
8.8.2. Propósitos General
• Desarrollar capacidades auditivas, visuales y corporales para formarse como auditor,

espectador y/o realizador sensible a la calidad artística de su entorno natural y cultural.
• Comprender las posibilidades del sonido la imagen y el movimiento expresivo como

elementos de representación, utilizándolas para expresar y comunicar ideas, sentimientos
y vivencias de forma útil y gratificante.
95
8.9.2. Propósitos Generales del Area Técnica para el Nivel

Medio
• Desarrollar capacidades técnicas a partir de las adquiridas en el Nivel Básico;

construyendo nuevos saberes y desarrollando nuevas competencias prácticas.
• Desarrollar habilidades para la aplicación de técnicas y procedimientos; así como de

instrumentos en actividades técnicas que le permitan resolver problemas CLI en su vida
cotidiana, vinculándose a su comunidad y aprovechando los recursos del entorno.
• Valorar el trabajo como actividad liberadora y dignificante para el ser humano.
• Diferenciar los campos ocupacionales de las carreras técnicas corno medio para elegir
una especialidad de acuerdo con su vocación.
• Aplicar normas elementales de seguridad e higiene ocupacional, así como técnicas de

primeros auxilios.
• Manejar los sistemas más simples de lenguajes de informática.
• Realizar dibujos técnicos de representaciones sencillas a mano alzada o con instrumentos.
• Manejar herramientas sencillas de trabajo manual de las áreas agropecuarias e industrial.
• Elaborar presupuestos sencillos y redactar informes técnicos elementales.
8.9.3. Bloques de Contenidos
• Tecnología Mecánica (manejo y uso de herramientas y máquinas mecánicas simples).
• Tecnología de Taller (oficios manuales y relacionados con áreas técnicas).
• Técnicas Básicas de producción en carpintería y ebanistería.
• La actividad agropecuaria y sus aplicaciones.
97
• Electricidad y electrónica básica y sus aplicaciones a problemas técnicos sencillos en el

hogar, la escuela y la comunidad.
• Instrumentos técnicos sencillos de las ocupaciones básicas.
• Computación (uso elemental de la computadora).
• La ciencia y la tecnología.
• El campo profesional de las ocupaciones.
• La cultura del trabajo, la innovación y su organización.
• Seguridad e higiene ocupacional.
• Dibujo técnico y su aplicación.
• Sistemas de medición y aplicaciones técnicas.
• Primeros auxilios.
• Higiene y tratamiento escolar.
• Trabajos técnicos con la comunidad.
98
PRIMER CICLO
DEL
NIVEL MEDIO
99
9. Primer Ciclo del Nivel
Medio: Funciones y
Propósitos
101
9.1. FUNCIONES DEL CICLO
El primer ciclo del Nivel Medio tiene por finalidad la ampliación y consolidación de la formación
general del educando mediante la construcción de nuevos conocimientos y el desarrollo de nuevos
valores y actitudes. Está concebido de manera tal que permita el desarrollo integral del estudiante,
lo cual implica la formación de un sujeto equilibrado en todas las manifestaciones de su vida
biológica, intelectual, afectiva, valorativa y social.
En consecuencia, este ciclo del Nivel Medio propicia la consolidación de la personalidad del/ la
adolescente, la búsqueda de su identidad personal, la definición del sistema de valores, la
ampliación y la consolidación de los saberes universales. Contribuye asimismo a la comprensión y
análisis de la realidad sociocultural, nacional e internacional, los aportes de la ciencia y la
tecnología en el desarrollo de la humanidad, la interpretación de los hechos científicos de la
naturaleza y los provocados por la humanidad.
De igual modo propicia la integración de el/la educando al medio familiar, a la comunidad útil y
sociedad en general con una actitud positiva hacia la convivencia pacífica. Favorece la valoración
de la vida, la dignidad humana y el respeto al derecho de los demás. Contribuye al desarrollo de una
actitud física positiva, y de capacidades para apreciar la belleza en sus diferentes manifestaciones
materiales y las creadas por la humanidad. Propicia también el uso de forma balanceada del tiempo
libre, empleándolo en las actividades que le producen placer individual y aquellas que son
socialmente útiles.
Ofrece al/la estudiante la oportunidad de conocer las características y requerimientos de las di-
ferentes opciones contempladas en el segundo cielo así cono sus potencialidades, limitaciones,
preferencias e intereses que le permitan tomar las decisiones vocacionales pertinentes.
102
103
104
10. LAS ÁREAS DEL
CONOCIMIENTO EN EL
PRIMER CICLO DEL NIVEL
MEDIO
105
10.1. ÁREAS, DEL CONOCIMIENTO EN EL PRIMER

CICLO Y LA CARGA ACADÉMICA
Las áreas en este ciclo están organizadas en un conjunto de disciplinas afines, cuya articulación
posibilita a el/la alumnos/as y al docente la globalización de los contenidos para la construcción de
nuevos conocimientos.
El agrupamiento de las disciplinas en áreas permite la integración entre las mismas, de modo que se
configure un todo con momentos disciplinarios e interdisciplinarios debidamente articulados entre
sí Por otra parte, permite generar las relaciones inter-áreas que surgen a medida que la actividad se
desarrolla y pasar de este modo a niveles más amplios de integración.
Esta forma de organización en áreas constituye una estructura participativa, no sólo desde la
perspectiva de la articulación de los contenidos sino también desde la manera concreta de propiciar
los aprendizajes elaborados con una visión globalizadora y enriquecedora; facilita además la
planificación de las tareas y la realización de un trabajo compartido de seguimiento y evaluación.
La organización de los contenidos en áreas se presenta bajo la estructura de ejes temáticos y estas a
su vez en bloques de contenidos.
106
Cuadro No. 3
Áreas y Carga Académica en el Primer Ciclo
107
LENGUA ESPAÑOLA
109
10.2.1. Propósito de la Lengua Española en el Primer Ciclo
Consolidar la capacidad de comprensión y producción de textos orales y escritos y siste-

matizar los conocimientos que le faciliten el desarrollo del pensamiento lógico, la capacidad
creativa y su interacción social.
10.2.2. Primer Grado
10.2.2.1. Propósitos
• Participar en reuniones, mesas redondas, debates y conferencias, observando las normas
de interacción correspondientes, para escuchar, exponer y defender ideas, respetando las
de los demás y orientarse hacia la búsqueda del consenso.
• Comprender con mayor grado de exactitud y capacidad interpretativa, discursos con

intenciones de comunicación diversas: textos didácticos y científicos, documentos
oficiales y particulares, textos periodísticos, informes, cartas, etc.
• Producir textos con intenciones comunicativas diversas (cartas, informes, documentos

institucionales aplicando procedimientos de organización del discurso:
tesis-demostración, problema solución, relación causa-efecto, en los que se muestre
dominio de las fases de la exposición: introducción, desarrollo y conclusión.
• Reconocer y conceptualizar los tipos de oraciones complejas: coordinación,

subordinación y yuxtaposición. Apreciar en textos literarios los valores propios de la
literatura hispanoamericana y dominicana.
• Manejar fuentes de información diversas (libros, revistas, documentos, medios

audiovisuales, etc.) para ampliar conocimientos y resolver problemas.
110
10.2.2.2. Contenidos del Primer Grado
111
112
10.2.3. Segundo Grado
• Expresarse oralmente empleando nuevas estrategias en los actos discursivos: hechos,
ideas o problemas, formulación de soluciones, producto de investigación
• Comprender textos expositivos a través de análisis de las fases de la exposición de

organización para el aprendizaje de la redacción y evidenciar críticamente los
procedimientos argumentativos utilizados en la exposición de hechos o ideas.
• Producir discursos o textos escritos atendiendo a sus fases y adecuando su expresión e

ideas a intención comunicativa: comparación de ideas, contrastación, defensa de puntos
de vistas, presentación de datos, hechos, cifras, usando argumentos apropiados.
• Conceptualizar y usar en textos los tipos de oración compuesta: Coordinación,

subordinación, yuxtaposición, así como los nexos o articuladores lógicos: formas y
funciones de pronombres, preposiciones y Conjunciones en el discurso.
• Leer textos literarios de autores nacionales e hispanoamericanos, para apreciar los

recursos poéticos y temas propios de literaturas de obras literarias de autores nacionales e
hispanoamericanos.
• Realizar resúmenes, síntesis escritas y esquemas de contenidos de diferentes tipos de

textos, para el aprendizaje de otra disciplina o para resolución de problemas en la vida
social.
113
10.2.3.2. Contenido del Segundo Ciclo
114
115
10.2.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en el Primer Ciclo
• Reforzamiento del uso de la lengua oral y escrita, partiendo de las experiencias y

competencias adquiridas en el entorno social y nivel básico, siempre respetando sus
intereses y necesidades hacia la reafirmación de su identidad personal y social.
• Consolidación de la comunicación oral a través de actos de intercomunicación, cada vez

más variados, profundos y formales.
• Mayor conceptualización y generalización de las competencias comunicativas,

lingüísticas, intelectuales y socioculturales en las prácticas de comprensión y la
aplicación de esos conocimientos en la producción de textos orales y escritos.
• Énfasis en textos orales y escritos particulares y la apreciación de la literatura

dominicana, hispanoamericana y universal.
• Análisis de las razones históricas, culturales y políticas de la diversidad lingüística y de la

variedad sociolectales, partiendo del propio sociolecto del alumnado.
10.2.5. Criterios y Sugerencias para la Selección

y Organización de Actividades en el Primer Ciclo.
• Planificación y ejecución de encuestas, entrevistas y mesas redondas sobre temas de su

entorno nacional, a fin de fortalecer su desarrollo integral, interacción social y capacidad
para la búsqueda del consenso.
• Realización del análisis, exposición y producción de textos orales y escritos para reforzar
la capacidad de reflexión crítica e intercambios de ideas y conocimientos.
• Actividades de comprensión y producción de textos orientados a satisfacer necesidades

concretas: producción de un telegrama, un fax, una reseña, un informe, llenado de un
formulario, entre otras.
• Investigación escolar sobre los contenidos que lo ameritan como expresión del desarrollo
sociocultural e histórico del español y de sus variantes dominicanas.
116
10.2.6. Criterios para la Evaluación en el Primer Ciclo
• Iniciar el ciclo en cada uno de sus grados evaluando las experiencias comunicativas de los
alumnos, enfatizando la autonomía e iniciativa en el aprendizaje.
• Evaluar las competencias de modo integral vinculándolas a la capacidad de análisis,

razonamiento e investigación y a la capacidad de comprender y aplicar procesos, valores
y actitudes, procedimientos y normas.
• Evaluar la propiedad con la que los alumnos usan, conceptualizan y analizan los recursos
lingüísticos, integrando los conocimientos a las actividades de comprensión y producción
de textos orales y escritos.
• Evaluar las actitudes de reconocimiento de la variedad sociolectal y el aprecio de su

sociolecto en particular.
• Evaluar la vocación literaria y la capacidad de apreciación de obras de diferentes géneros,

relacionando los valores poéticos con los temas y conflictos socioculturales que se
plantean en las obras.
• Propiciar la auto y coevaluación y evaluar de manera continua integral y flexible los

objetivos del ciclo.
117
LENGUAS EXTRANJERAS
119
10.3.1. Propósitos de las Lenguas Extranjeras en el Primer Ciclo
• Expresarse oralmente y por escrito con el mismo nivel de ejecución en situaciones de

comunicación diversas, con un grado creciente de complejidad.
• Profundizar las competencias de lectura.
10.3.2.1. Propósito
• Profundizar las competencias de comprensión y de producción escritas en cualquier
situación de la vida cotidiana, haciendo énfasis en la lectura.
120
10.3.2.2. Competencias, Bloques de Contenidos y Documentos Auténticos
Primer Ciclo
121
PLAN DECENAL DE EDUCACION EN ACCION
122
123
INGLÉS
10.3.2.3. Competencias, Bloques de Contenidos y Documentos
Auténticos.
Primer Grado
124
125
10.3.3. Segundo grado
• Profundizar las competencias de comprensión y de producción haciendo énfasis en la

formalización de textos de lectura.
• Ampliar sus competencias en la lengua escrita: lectura y producción.
126
FRANCÉS
10.3.3.2 Competencias, Bloques de Contenido y Documentos
Auténticos.
128
10.3.3.3 Inglés, Competencias, Bloques de Contenidos y
Documentos Auténticos.
Segundo Grado
129
130
10.3.4. Estrategias de Enseñanza / Aprendizaje en el Primer
Ciclo.
Todo aprendizaje, y por tanto el de las Lenguas Extranjeras debe partir del sujeto, de su
experiencia y de su entorno. En el Nivel Medio los/las estudiantes han cursado ya varios
años de Lenguas Extranjeras, es decir; que están en posesión de múltiples competencias de
comunicación, fundamentalmente orales y en menor grado escritas, pero todas de carácter
básico. Es, pues, preciso profundizar en todas ellas, pero haciendo hincapié en el escrito que
en principio debe alcanzar las mismas categorías que el oral en el primer ciclo del Nivel
Medio, hincapié que se acrecentará en el segundo ciclo.
La lectura, por su parte, ocupará un lugar privilegiado, así como la producción escrita .
Cualquiera que sea la lengua elegida, esta se vinculara al estudio de las literaturas fran-
cófonas y anglófonas, incluyendo las del Caribe. Las diferencias entre las competencias
propuestas para el Bachillerato General y Artístico y las planteadas para la modalidad de la
lectura profesional, estribaría en el tipo de temas abierto de estudio que estaría vinculado a
las necesidades específicas de cada caso
Una segunda estrategia está vinculada al uso de documentos auténticos. Por documentos
auténticos entendemos aquellos que son extraídos de textos no pedagógicos y cuyos
intereses originales no se derivan de propósitos de aprendizaje y son tanto de naturaleza oral
corno escrita.
Otra estrategia sería la utilización de la técnica de la localización para la lectura, con ella se
pretende que los/las estudiantes adquieran estrategias de lectura de carácter global. Dichas
estrategias ayudarían no sólo a la lectura en Lenguas extranjeras, sino también a la de la
lengua materna.
El punto de partida del aprendizaje de la lengua oral será la grabación de diálogos. Esto
permitirá la construcción del sentido por el grupo, además de que jugará un papel fun-
damental en la adquisición de la articulación de los sonidos, así como la del ritmo, la del
acento y la de la entonación. No se descartan los diálogos cara a cara.
131
Otra estrategia se refiere a la naturalidad que debe reinar en el aula. Los errores de los sujetos
no serán objeto de sanción. Dichos errores servirán por el contrario, como punto de
referencia para reorientar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Hablar y escribir en situación
de comunicación, es decir, tener en cuenta el mensaje, el receptor y el lugar.
La grabación de las producciones de los estudiantes es una estrategia interesante para

mejorar la calidad de las mismas.
Por último, la producción escrita estará vinculada a la formalización de textos escritos de

diversas índoles.
En el caso de los discapacitados auditivos se privilegiará la lengua escrita y se tendrá muy en

cuenta el papel que juega la memoria en este tipo de sujetos
10.3.5. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización

de las Actividades en el Primer Ciclo.
Los procedimientos y las actividades están íntimamente relacionados con los procesos del
aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita ya explicados, los cuales tendrán muy en
cuenta la evolución de la interlengua de los sujetos.
Procedimientos y actividades: Lengua oral
A partir de la audición de diálogos grabados, o cara a cara o de documentos visuales, el

estudiante: los reconstruye, contesta preguntas que ponen en evidencia su comprensión oral,
los memoriza, los extrapola a otras situaciones, y los utiliza en situación de comunicación.
132
Procedimientos y Actividades: La lectura
Análisis de la situación de comunicación (quién/a quién, relaciones entre ambos, dónde,

cómo, por qué, para qué tipos de textos, nivel de lengua) de manera global.
Análisis lingüístico
Localización de los indicadores relativos a la enunciación (yo/aquí/ahora), es decir; las

marcas que ponen en evidencia al sujeto del lugar y el momento de dicha enunciación.
Localización de las modalidades lógicas y apreciativas, esto es, opiniones y puntos de vistas
del autor.
Localización de actos de habla: pedir información, dar una opinión, expresar un juicio.
Coherencia y cohesión textuales.
• Coherencia (competencias discursivas referenciales socio-culturales. La co-referencia en

relación con el campo de referencia, con la organización del texto según el campo de que
se trate, con la referencia a otros textos.
• Cohesión textual.
Sistema diafórico: Anáfora, Catáforas, las cuales remiten a un segmento anterior o posterior
para asegurar la comprensión del texto: los pronombres, los demostrativos.
Articuladores: retóricos, el primero, el segundo...., y lógicos: por tanto pues.
En cuanto a la producción escrita:
• Seguir las etapas de la lectura como un medio de comprender el funcionamiento y

organización de los textos.
• Producción propia de los educandos.
133
10.3.6. Criterios y Sugerencias para la Evaluación
en el Primer Ciclo.
El punto de partida de la evaluación será el diagnóstico de las experiencias y de las nece-

sidades del sujeto en el área. Corno se trata de un proceso, debe ser igualmente continua y
participativa, sin perder de vista su propósito, que es contribuir a la formación del/de la
estudiante.
Se parte de la noción de ínter lengua, ya que ésta pone en evidencia el proceso de aprendizaje
de cada sujeto, Se entiende por interlengua los diferentes estados de adquisición de la misma
en un proceso que no termina nunca. El error debe ser considerado, pues, como parte normal
del proceso de aprendizaje y constituye una fuente de información para el profesor y para el
estudiante, porque permite a aquél comprender las estrategias del sujeto, su nivel de
conocimiento, sus dificultades y poner en práctica una pedagogía de la lengua en
consecuencia, y al estudiante verificar sus hipótesis iniciales y reformularlas si fuere
necesario.
Por otro lado, la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje no toma en cuenta exclu-
sivamente al estudiante, incluye además, al profesor, los recursos, las técnicas..., es decir,
todos los elementos que forman parte de dicho proceso.
A fin de que sea verdaderamente formativa, las estrategias del sistema de evaluación serán
tanto más funcionales cuanto mayor sea su grado de proximidad con la realidad. Es por ello
que dicho sistema debe apoyarse, en gran medida, en las técnicas de simulación y en la
utilización y la evaluación grupal corno parte del proceso de la misma.
En el caso de los discapacitados auditivos, se evaluará la lengua escrita, haciendo énfasis en

la lectura y en todo caso la evaluación se llevará a cabo a partir de la actividad diaria.
134
MATEMÁTICA
135
10.4. MATEMÁTICA
10.4.1. Propósitos de la Matemática en el Primer Ciclo

• Formular, resolver problemas y tornar decisiones aplicando los conocimientos
matemáticos.
• Leer comprensivamente presentaciones matemáticas escritas.
• Expresar en forma oral y por escrito las ideas matemáticas.
• Apreciar la elegancia, potencia y claridad de la notación matemática.

• Construir definiciones y conceptos matemáticos como resultados de un trabajo de
búsqueda o investigación.
• Descubrir relaciones y patrones.

• Construir el razonamiento lógico-matemático.
• Entender y valorar conceptos y métodos algebraicos corno instrumentos de

representación formal.
• Elaborar modelos de fenómenos del mundo real utilizando funciones.

• Utilizar las transformaciones como herramientas para la resolución de problemas.
• Utilizar conceptos y métodos geométricos como instrumentos de interpretación de la

realidad.
• Explorar fenómenos del mundo real usando herramientas de la trigonometría.
• Recolectar, representar, procesar e interpretar datos.
• Comprender la lógica de los procedimientos algebraicos.
• Comprender los fundamentos de las estructuras algebraicas.
• Recopilar, organizar y reorganizar información.
• Mejorar la interpretación de la realidad a partir de las conexiones matemáticas.
136
AREA DE MATEMATICA
10.4.2. PRIMER GRADO
137
138
139
10.4.3. SEGUNDO GRADO
141
142
143
144
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
145
10.5.1. Propósitos de las Ciencias de la Naturaleza

en el Primer Ciclo
• Comprender los conceptos y principios fundamentales de la Ciencia, que les permitan

interpretar los fenómenos naturales usando la observación y la experimentación,
aplicando estos conocimientos a situaciones particulares de la vida cotidiana.
• Aplicar los conocimientos alcanzados en el área de la matemática en la resolución de

problemas de las Ciencias de la Naturaleza y analizar la significación de estos resultados,
elaborando informes sobre sus conclusiones.
• Desarrollar habilidades en el manejo y uso de instrumentos, que permitan verificar las

leyes y principios fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, mostrando curiosidad
por la construcción de equipos, utilizando los materiales de su entorno.
• Valorar los aportes de la Ciencia y la Tecnología a la civilización actual, identificando los

que más han contribuido con el bienestar humano y las ramas de la ciencia que han hecho
posible su desarrollo.
• Desarrollar actitudes y habilidades para realizar consultas bibliográficas, científicas y

tecnológicas, utilizando los recursos disponibles en el medio.
• Interesarse por la utilización de los diferentes recursos que el medio ofrece corno:
bibliotecas, museos, laboratorios, granjas, cultivos, industrias, asentamientos agrarios,
fincas energéticas, entre otras, para la realización de visitas, excursiones, experimentos e
investigaciones cinéticas.
• Manifestar interés por socializar en diferentes medios, los aprendizajes construidos a

través del área de las Ciencias de la Naturaleza y sus tecnologías, para contribuir a
mejorar la calidad de vida de los miembros de la comunidad, y a impulsar el desarrollo de
la misma, de la región y el país.
• Utilizar con rigurosidad científica, habilidad y destreza los equipos e instrumentos de

laboratorio, con atención a las normas para su conservación.
146
• Conocer la estructura y organización de los seres vivos.
• Comprender las propiedades generales de los seres vivos y establecer las características
de los principales modelos de organización.
• Conocer los elementos y compuestos que constituye la estructura de los seres vivos.
• Conocer la función y estructura de la célula corno unidad vital de los seres vivos.
• Analizar la relación entre genes, cromosomas y herencia.

• Desarrollar conocimientos básicos acerca de la composición química de la materia, y
reconocer sus características.
• Reconocer y comprender los modelos acerca de la teoría atómica con la finalidad de

valorar su importancia.
• Emplear los conocimientos acerca de ácidos, bases, sales y reacciones de equilibrio para
aplicarlos en la optimización de los materiales del entorno a fin de ofrecer soluciones y
alternativas a su comunidad.
• Comprender los procesos de oxidación y reducción y reconocer su aplicación en el

desarrollo tecnológico.
147
10.5.2.2.1. Primer Semestre
Biología
Eje Temático: Seres Vivos
148
149
10.5.2.2.2. Segundo Semestre
QUÍMICA
Eje Temático: Materiales y las Funciones Químicas de los Mismos
150
TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN MARCHA NIVEL MEDIO - MODALIDAD GENERAL
_ _ r _ _
Eje Temático:: Acidos, Base y Reacciones de Equilibrio
• Reconocer que los seres vivos se organizan en niveles de complejidad y la estructura-
función como base para las actividades vitales.
• Valorar la importancia de las funciones vitales en los seres humanos, así como la
importancia de la higiene para su buen funcionamiento.
• Practicar medidas que contribuyan a evitar las enfermedades de los diferentes sistemas
que conforman el organismo humano.
• Comprender la importancia y amplitud de los principios de conservación.
• Relacionar las fuerzas como generadoras de ondas y a estas como transportadoras de

energía.
• Comprender las diferencias y complementariedad de los diversos principios de

conservación.
• Comprender las leyes de la termodinámica y sus aplicaciones en la fabricación y

funcionamiento de las máquinas térmicas y motores de explosión.
• Reconocer las propiedades eléctricas y magnéticas de la materia, sus manifestaciones y

las leyes físicas que los explican, así como el uso de ésta en la fabricación de equipos
eléctricos y fuentes de energía.
152
10.5.3.2. Contenidos del Segundo Grado
10.5.3.2.1 Primer Semestre
BIOLOGÍA
Eje Temático:: Niveles de Complejidad en los Seres Vivos y Procesos Vitales
153
154
10.5.3.3. Segundo Semestre
FÍSICA
Eje Temático:: Fuerzas de la Naturaleza y Energía
155
156

del Nivel Medio
El desarrollo del proceso de Enseñanza-Aprendizaje implica la puesta en práctica de una
amplia gama de estrategias de enseñanza-aprendizaje, sin las cuales sería imposible
desarrollar un currículo que contribuya a forjar sujetos que satisfagan los perfiles delineados
por el Plan Decenal.
Las estrategias constituyen un recurso de gran valor para abordar el aprendizaje desde una
perspectiva significativa, que contribuye al desarrollo de la inteligencia y la subjetividad de
los sujetos.
Tomando en consideración lo arriba expuesto se proponen los siguientes criterios como base
para las estrategias le enseñanza-aprendizaje en la ciencias de la naturaleza.
• Recurrir al entorno natural como la fuente principal de significaciones para los

aprendizajes de las ciencias de la naturaleza y sus tecnologías, implementando
actividades de recuperación y problematización de las percepciones individuales y
grupales sobre los principales problemas que afectan los ambientes.
• Recurrir al entorno natural como el ámbito por excelencia y la referencia obligada para
las vivencias, observaciones, indagaciones y experimentaciones en el aprendizaje de las
ciencias de la naturaleza y sus tecnologías.
• Recurrir al entorno natural y sus problemas como la fuente principal de recursos, medios
y ayudas pedagógicas y el criterio fundamental para las caracterizaciones tecnológicas y
pedagógicas de sus usos.
• Promover el desarrollo de la capacidad de observación, descripción y clasificación de las

diversidades del desarrollo de los ecosistemas, así como desarrollar la capacidad lógica y
matemática de transformar las mismas.
• Identificar contenidos generadores que integren informaciones, conceptos, actitudes y

modos de hacer basados en identificar, intervenir y proponer soluciones a las
situaciones-problemas y requerimientos tecnológicos más importantes de los entornos
naturales autóctonos, tanto a los niveles local, como regional y nacional.
157
• Articular las estrategias expositivas y las de indagación/investigación por medio del

diseño de actividades de planteo/solución de problemas y solución de problemas/
selección de tecnologías.
• Seleccionar e implementar actividades de búsqueda e instrumentación de la información

existente sobre los entornos naturales, orientadas al desarrollo de la capacidad de tomar
decisiones para la solución de los principales problemas ambientales a los niveles local,
regional y nacional
• Privilegiar las actividades grupales y los procesos de socialización de experiencias, con la

finalidad de desarrollar la capacidad de diálogo y de democratización de la información
ambiental, en torno a la promoción y conservación del medio ambiente natural.
• Emplear el periodo dedicado al laboratorio en un verdadero tiempo de construcción de

conocimientos; los cuales serán aplicados a la solución de problemas del entorno,
planteados por la realidad del maestro(a), sugeridos por los alumnos(as) o propuestos por
la comunidad escolar.
• Vincular las aspiraciones de los alumnos(as) a sus necesidades de aprendizaje.

• Aplicar estrategias de investigación bibliográfica y de aplicación metodológica
• Utilizar métodos de problemas con la finalidad de que los(as) alumnos(as) tengan

participación activa en el aprendizaje.
• Diseñar estrategias que potencien los intereses y vocaciones de los sujetos.

de Actividades de Aprendizaje en el Primer Ciclo
Las actividades, constituyen un componente de primer orden en el desarrollo del proceso de

aprendizaje. Estos componentes, junto a las estrategias de enseñanza-aprendizaje,
contribuyen al logo de los propósitos educativos formulados. Por lo tanto, las actividades,
deben estar en coherencia con los propósitos, con los contenidos y Con el tipo de estrategias
que se desean promover.
158
Los Criterios sugeridos son los siguientes:
• Deben ser de interés para todos los sujetos.
• Que faciliten el fortalecimiento de valores y actitudes.
• Que propicien la integración de todos los actores del proceso.
• Que permitan la consolidación de las capacidades adquiridas en el ciclo anterior.
• Que propicien la solidaridad, y la interacción de los grupos.
• Que propicien aprendizajes significativos.
• Que permitan la realización de los(as) educandos.
• Que posibiliten a los sujetos interactuar en su entorno con juicio crítico.
• Que favorezcan la discusión abierta y democrática.
• Favorecer la participación grupal, propiciando conclusiones de los problemas tratados.
• Que propicien la vinculación de la teoría con la práctica

• Que tornen en cuenta la aplicación de métodos científicos, en las diferentes etapas del
proceso.
• Que favorezcan la comprensión de la vinculación entre ciencia y tecnología.
• Realizar actividades que favorezcan la vinculación con la comunidad y contribuir a elevar

la calidad de vida de sus habitantes, como: Seminarios, exposiciones, mesas redondas,
conferencias, participación en campañas de salud y proyección de documentales, entre
otros.
• Propiciar actividades que requieran el trabajo de campo y la investigación: encuesta,

identificación de casos, análisis de problemas, identificación de sectores productivos,
identificación de usos de tecnologías apropiadas y de otros tipos.
• Realizar actividades que motiven a los/las estudiantes a socializar sus conocimientos con
sectores de menos desarrollo, tanto para provocar su motivación como para
159
contribuir a mejorar su calidad de vida, en aspectos principalmente del área de la salud y

la prevención de males sociales como las drogas, prostitución, alcoholismo, etc.
El proceso de Enseñanza-Aprendizaje requiere la aplicación de técnicas de evaluación que

permitan controlar la calidad del currículum y a la vez determinar si los propósitos
formulados han sido logrados.
Más que un instrumento de medición de saberes repetitivos y vacíos, la evaluación es un

proceso que implica la superación del educando junto con el proceso evaluativo por parte del
centro escolar y la comunidad Educativa.
Se recomienda emplear una evaluación prospectiva y formativa en la cual se establece con

claridad cuales ayudas requiere cada sujeto para continuar avanzando en el aprendizaje que
se diseñó y planeó.
La evaluación deberá ser percibida por los/las educandos como una ayuda real, generadora
de expectativas hacia el aprendizaje.
Se recomienda ofrecer el seguimiento y la retroalimentación necesaria a las finalidades y

prioridades establecidas para el aprendizaje de las Ciencias, a través de una cuidadosa
planificación para evitar la subjetividad.
Se sugiere efectuar una evaluación diagnostica que permita evaluar pre-requisitos en los
sujetos, los cuales son indispensables para iniciar el trabajo de Ciencias de la Naturaleza a
nivel medio.
• La evaluación diagnóstica permite establecer si los sujetos cumplen con los prerequisitos
necesarios para participar activamente en el proceso de enseñanza del nivel medio.
160
• Otra es la evaluación formativa, requiere mucha actividad por parte del maestro el cual
jugará un papel importantísimo en la misma, ya que esta evaluación le producirá los
insumos necesarios para efectuar las siguientes evaluaciones:
• La evaluación formativa se convierte en procesual cuando evalúa cada uno de los

procesos del aprendizaje significativo que se propician a través del currículum para el
nivel medio. Ofrece la retroalimentación indispensable para poder adoptar las medidas
correctivas de lugar cuando los resultados no son los que se esperaban.
• Destacamos que debe tomarse en cuenta la perspectiva del educador en cuanto a criterios
que apunten a la evaluación individual y grupal, produciéndose así una
“heteroevaluación”.
• La participación de los sujetos del proceso con sus aportes y criterios que permitan
evaluar al grupo en lo que sería la “Coevaluación”.
• Motivar a los actores para sucesivos aprendizajes es una función de la evaluación. Esta
motivación será posible si los sujetos son tornados en cuenta al evaluar su propio trabajo
logrando así una “Autoevaluación’.
Estos componentes son importantes en el proceso de la evaluación, en un currículum que

promueve que los sujetos, valoren los progresos de su desarrollo personal, así corno su
integración social que le permita orientar, por sí mismo, su aprendizaje.
• La evaluación debe incluir el seguimiento al progreso en los aprendizajes.
• La evaluación abarca los sujetos y al proceso educativo en su conjunto,
• Debe definir claramente las ayudas particulares que requiere cada sujeto durante el
proceso, de acuerdo a sus características individuales.
• Debe ser generadora de expectativas positivas hacia el aprendizaje.
• Debe atender al desarrollo de las diferentes capacidades: intelectuales, actitudinales y

prácticas.
161
• Ofrecer la retroalimentación necesaria a las finalidades y prioridades establecidas para el

aprendizaje de las ciencias.
• Atender la programación de actividades por parte del maestro que le aporten los
elementos necesarios para las evaluaciones siguientes.
• Que la evaluación se desarrolle desde una perspectiva procesual, en la cual se destaque su

carácter dinámico y sistemático.
• Que dimensionen los dominios afectivos y sociales que conduzcan a la modificación de

conductas inadecuadas.
162
CIENCIAS SOCIALES
163
10.6.1. Propósitos de las Ciencias Sociales en el Primer Ciclo
• Valorar los aportes científico-metodológicos de las Ciencias Sociales
• Sistematizar las conceptualizaciones propias de las Ciencias Sociales en el estudio de la

historia de las civilizaciones y de la geografía mundial; como en subsiguientes
asignaturas.
• Reconocer los aportes al ser humano de hoy, de las diferentes culturas y civilizaciones
desarrolladas por los pueblos del inundo.
• Evaluar la importancia de las relaciones intercontinentales en sus dimensiones

poblacional, económica, geo-espacial y política.
• Reconocer las particularidades socioculturales de los pueblos del Caribe.
• Apreciar los grandes conjuntos físicos, sociales, políticos y económicos de! espacio
americano y los problemas que los afectan.
10.6.2.1. Asignaturas: Historia de las Civilizaciones y

Geografía Mundial
Descripción
Las competencias procuradas plantean una valoración del método científico y el manejo de
conceptualizaciones propias de las Ciencias Sociales como herramientas para hacer
aproximaciones a procesos antropológicos e históricos espaciales del desarrollo humano.
En ese sentido, la Historia de la Civilizaciones como matriz disciplinar integrada procura

organizar en un estudio globalizante las culturas y civilizaciones que ha desarrollado el ser
humano.
164
10.6.2.2. Propósitos de Historia de las Civilizaciones
• Desarrollar destrezas de investigación y búsqueda de informaciones básicas para el

estudio de la historia, empleando procedimientos propios de la disciplina en lo relativo al
uso de fuentes primarias y secundarias.
• Valorar el patrimonio histórico de la humanidad en sus dimensiones espaciales, naturales,

culturales y sociales, mediante la asunción de una convivencia individual y colectiva de
respeto y conservación de los mismos.
• Estudiar e investigar los aportes de las grandes civilizaciones que ha tenido la humanidad.
10.6.2.3. Bloques de contenidos
Bloque 1: Definición Naturaleza y Objeto de Estudio de las Ciencias Sociales.
• Metodología general de las Ciencias Sociales.
• Disciplinas que conforman las Ciencias Sociales.
• Conceptualizaciones propias de cada disciplina social.
• Factores de concreción de las nociones de sociedad, cultura, espacio y naturaleza.
• La investigación histórica, Divisiones de la historia.
165
166
10.6.2.4. Geografía Mundial Descripción
La Geografía Mundial procura dar una visión analítica de las dimensiones que adquiere
lo espacial, las formas adoptadas por la población a través de actividades económicas,
movilidad social migración y organización de espacio nacional e internacional.
10.6.2.5. Propósitos de la Geografía Mundial
• Identificar y analizar a diferentes escalas: Mundial, regional y nacional las relaciones que
las sociedades establecen en el medio físico, utilizando el espacio y aprovechando los
recursos naturales.
• Reconocer que el problema de ordenación del territorio no puede ser separado de las
necesidades sociales.
• Analizar la realidad mundial, latinoamericana y nacional para tomar conciencia de los

grandes problemas de la actualidad: analfabetismo, desastres ecológicos, marginación,
explotación y conflictos internacionales.
• Conocer y valorar las características de las distintas culturas mostrando actitud de respeto
por ellas.
• Conocer y evaluar las relaciones desarrolladas entre todos los continentes (relaciones de
poder-centralidad y dependencia).
167
168
Bloque II: Recursos Distribución y Actividades Económicas
• Tipos de propiedad. Sistema de explotación, utilidad del suelo y producción. Relaciones

entre producción agrícola, alimentación, producción y comercialización. Mercados de
productos agropecuarios. Diferentes tipos de mercado: los mercados nacionales e
internacionales.
• La influencia del comercio como actividad económica en la organización del espacio.
• La ganadería: pastoreo, nomadismo y trashumancia. Los recursos forestales. Las

explotaciones forestales, la silvicultura. Reformas agrarias.
• Las grandes zonas de pesca a nivel regional y mundial. La actividad y la producción

pesquera. Los recursos del mar territorial. La pesca en alta mar y la pesca a medio
alcance, la piscicultura y la acuacultura.
• Los recursos hídricos y los límites ecológicos de la explotación pesquera. El paisaje

urbano. Origen de las ciudades. Las ciudades y la industria. La urbanización y los
problemas urbanos. La diversidad funcional de las ciudades. La estructura. Los servicios
urbanos. Forma de las ciudades: el plano. Tipos de planos.
• La contaminación ambiental. La metropolización y las ciudades nuevas. La

discontinuidad de los espacios urbanizados y explotación demográfica e
industrialización. Crecimiento de las ciudades en los países industrializados.
• El surgimiento de las ciudades en los nuevos continentes. Proceso de colonización y

características de las ciudades en los países subdesarrollados.
• Localización de la industria. Tipos de complejos industriales. La importancia de la

industria en la economía de un país.
169
10.6.2.6. Sugerencias de Actividades para el Primer Grado

• Realizar informes de lectura.
• Trabajos grupales para fomentar el razonamiento crítico.
• Análisis de fenómenos históricos colectivo y geográfico de acontecimientos y procesos

de conformación social.
• Realización de micro estudios de procesos específicos a profundizar.
• Debates de generalización y sistematización de procesos.
• Realización de repones hemerográficos.
• Tratamiento de los procesos por causalidad múltiple.
• Participación en debates, coloquios, mesas redondas, paneles, conversatorios, etc.
• Análisis de los efectos de las transformaciones sociales del espacio y la naturaleza.
• Análisis de problemas energéticos y tecnológicos de la humanidad hoy.
• Uso de fichas de observación.

• Realización de trabajos de elaboración propia por parte de los alumnos, tales corno
investigaciones, trabajos cartográficos, etc.
• Correlacionar factores del medio físico en las sociedades en virtud de los factores
históricos, económicos, tecnológicos, etc.
• Levantamiento documental de un hecho histórico.
• Realización de paneles, mesas redondas, etc.
10.6.2.7. Criterios para la Evaluación en el Primer Grado.
• Evaluación diagnóstica en base al manejo de conceptos de las Ciencias Sociales.
• Prácticas de micro-estudios con base en la naturaleza de las Ciencias Sociales.
170
• Formas de desarrollo del trabajo diario de los alumnos.
• Hábitos y actitudes de trabajo individual y grupal
• Avances en las prácticas de investigación social

• Calidad de la expresión oral y escrita en los informes y resúmenes de lectura como en las
exposiciones.
• Valoración de la participación en puestas en común, diálogos, etc.
• Participación en la elaboración de murales, sociodramas, monografías.
• Ejercicios de opinión y cuestionamiento donde el/la alumno/a pueda emplear su

capacidad reflexiva.
• Evaluación de informes de lectura.
• Hacer mapas, croquis, representaciones climatológicas, de relieve, hidrográficos,

políticos, económicos y de población.
• Localización y clasificación de factores del desarrollo social-humano, tecnológico

industrial, vías de comunicaciones, etc.
10.6.3.1. Geografía e Historia de América y de los Pueblos del

Caribe.
Descripción.
La historia de América y de los pueblos del Caribe ofrece una mediación entre la historia
universal y dominicana. Con ello se procura lograr una secuenciación lógica que permita a
los egresados de la escuela nacional, realizar una caracterización crítica de su identidad como
dominicano, caribeño, americano y ciudadano del mundo.
171
Por otra parte, se presenta el estudio profundo de la significación tic las complejidades que se
expresan en las realidades histórico-geográficas de la vida de los pueblos americanos y
caribeños; y de los procesos de conformación de identidades etnorraciales, culturales,
políticos y religiosos.
• Identificar y analizar el origen etnohistórico y racial de La población caribeña en su

entorno continental y mundial y su evaluación en el tiempo, valorando su perspectiva
actual.
• Valorar la realidad histórica del continente americano y de los pueblos del Caribe en su
singularidad y aportes a la humanidad.
• Reconocer y valorar la ocupación del espacio americano por los pueblos existentes en el
continente.
• Analizar las dimensiones del desarrollo y las desigualdades económicas y políticas en el

continente americano.
• Distinguir los diferentes conjuntos geofísicos de América Insular y Peninsular.
10.6.3.3. Bloque de contenidos
Bloque 1: Geofísica del Continente Americano
• La singularidad del continente americano. Ubicación, extensión limites, relieve,

hidrografía, clima, fauna y flora.
• Las grandes unidades naturales: Formación teorías, los grandes conjuntos

geomorfológicos. Características.
• Caribe insular y peninsular. Países que los conforman.
• Bloques continentales, archipiélagos e islas de América; ubicación, límites, extensión.

Océanos y mares que bordean el continente americano.
172
Bloque II: Culturas Clásicas Americanas y Caribeñas
• El poblamiento del espacio americano. Origen de los primitivos habitantes y teorías

acerca del poblamiento del continente americano. Distribución de la población aborigen
• Principales culturas de América: Maya, Azteca, Chibchas e Incas Base geográfica,

estructura social, artes y ciencia. Organización política, economía: estructura agraria.
Comparación con la sociedad taina.
Bloque III: Colonización Europea. Importancia del Caribe.
• Europa en el siglo XV. Avances científico-técnicos, expansión del mercantilismo.

Búsqueda de nuevas rutas de Comercio. Viajes y exploraciones de España y Portugal.
• Encuentro de América por España. Sometimiento de la región del Caribe papel de la isla
la Hispaniola.
• Etapas y centros de la conquista del continente: características y resistencia indígena.
• Fundación de las colonias de América: Áreas de colonización, economía, fuerzas de

trabajo, la esclavitud y el comercio de esclavos, situación de los indígenas, mestizaje,
estructura social, función de la iglesia católica, organización política, instituciones
político-administrativos y modos de vida de las colonias españolas.
• Debilitamiento del imperio colonial español: Comercio monopolista, corso y piratería.

Fundación de las colonias inglesas, francesas y holandesas en el continente y en el Caribe.
• Sistemas coloniales inglés, francés y portugués: Modelos socioeconómicos y

organización de la vida colonial; convergencias y divergencias.
173
Bloque IV: Movimiento emancipadores e integracionistas
• Independencia de las naciones latinoamericanas. Primeros movimientos: La guerra de

independencia, características, focos y hechos militares principales. Consecuencias.
• Proceso político, económico, social y cultural en América Latina después de la

independencia y hasta fines del siglo XIX. Intervención de las naciones europeas. Guerras
interamericanas. Influencia de la revolución industrial. Cambios en los modos de vida.
Estados Unidos: Unificación del norte y del sur, desarrollo capitalista, expansión
territorial, intervencionismo en América.
• Formación de nuevas naciones en el Caribe. Guerra hispanoamericana. El antillanísimo.

Independencia de Cuba y Panamá. Injerencia e intervención de Estados Unidos en
América Central y las Antillas.
• Revolución Mexicana. Causas, características.
• Efectos de la Primera Guerra Mundial en las naciones de América. Política

Norteamericana. La Organización Panamericana. Crisis de 1929. Repercusiones.
• Industrialización: Desarrollo hacia afuera. Oligarquías, dictaduras y populismo. Política

del Buen Vecino
Bloque V: Diversidad Histórico Social del Siglo XX.
• Segunda Guerra Mundial: repercusiones en América. La Organización de Estados

Americanos, Militarismo y contrainsurgencia. La Revolución Cubana: efectos en
América. Alianza para el Progreso.
• Proceso político en la segunda mitad del siglo XX. Golpes de Estado: Brasil, Argentina,
República Dominicana. Democratización política. Autonomía de los territorios
coloniales del Caribe.
• Desarrollo económico, avances tecnológicos y culturales. Subdesarrollo y dependencia.

Problemas demográficos. Modernización, reformas educativas.
174
• Movimientos insurgentes en América: Características. Reforma social de la iglesia. Crisis

económica y social. Retos y desafíos para las naciones de América y el Caribe.
• Desarrollo poblacional de los pueblos de América hoy.
Bloque VI: Recursos de América y El Caribe
• Los suelos. Tipos de suelos. Importancia de los suelos en las actividades productivas.
• La ocupación del suelo y las actividades agropecuarias. La apropiación de la tierra y los
sistemas agrarios. Tipos de agricultura. Las reformas agrarias y sus consecuencias
geográficas.
• Pesca, ganadería y silvicultura.
• La energía y las actividades industriales. Recursos minerales y energéticos distribución,

geográfica. Etapas de la industrialización y localización de las principales regiones
industriales. Desarrollo tecnológico y desigualdades de la actividad industrial. Ecología.
Medio ambiente. Impacto ambiental.
• El comercio. Tipos de mercados. Procesos de integración.

• Las vías de comunicación y los medios de transporte. El reto de las comunicaciones en la
inmensidad del espacio americano,
• La infraestructura viaria. El transporte terrestre. El transporte fluvial y marítimo. La

circulación aérea.
• El proceso de urbanización. La concentración urbana de la población. Las formas de la

urbanización: etapas y características del proceso. Industrialización y urbanización.
Migraciones rural-urbanas. El papel hegemónico de las grandes metrópolis. La
contaminación ambiental urbana. La organización del espacio urbano en las grandes
ciudades. Degradación urbana y desiguales regional.
• Relaciones políticas, económicas y culturales entre diferentes regiones americanas:

relaciones con los Estados Unidos: expresión frecuente de las relaciones centro- periferia
(Norte-Sur).
• Geografía regional. Diferenciaciones.
175
10.6.3.4. Sugerencias de Actividades para el Segundo Grado.
• Realización de trabajos de elaboración propia por parle de los alumnos/as, tales como
• Correlacionar factores del medio físico con las sociedades en virtud de los factores
• Búsqueda de rigor científico.
• Hacer reportes hemerográficos
• Propiciar y participar en actividades de intercambio.
• Realizar paneles, mesas redondas, talleres, seminarios.

• Hacer mapas, croquis, representaciones climatológicas, de relieve, hidrográficas,

industrial, vías de comunicaciones etc.
• Hacer cuadros sinópticos que presenten las síntesis de procesos.
• Uso de fichas de observación.
• Análisis de procesos.
• Trabajos de valoración causal y fenomenológica.
• Aplicación de conceptos adecuados a comprensión de la realidad.
176
EDUCACION FÍSICA
177
10.7.1. Propósitos de la Educación Física en el Primer Ciclo
Mejorar las cualidades motrices deportivas corno base de apreciación deportiva y para la
vida.
Mantener las habilidades motrices-deportivas mediante la práctica permanente de la

Educación Física, Escolar y Comunitaria.
Mejorar sus habilidades gestuales que permita expresarse rítmicamente con o sin instru-
mentos desde el cuerpo y a través del cuerpo.
Identificar en los deportes, gimnasia, recreación, higiene y salud, los elementos de trabajo y
normas de seguridad personal.
Participar y organizar eventos deportivos, recreativos y gimnásticos en su comunidad, como

medio de formación de valores para interacción en la sociedad.
10.7.2. Primer y Segundo Grado
10.7.2.1 Propósitos del Primer Grado

• Incentivar la práctica de actividades motrices y deportivas a través de eventos
intramurales e interescolares.
• Profundizar la práctica de actividades gimnásticas que crean hábitos gestuales- rítmicos
en el educando.
• Manejar y utilizar la gimnasia, el deporte y la recreación, los instrumentos de trabajos y

los reglamentos para una buena salud y la seguridad personal.
• Mejorar su capacidad funcional mediante actividades recreativas y deportivas en la

comunidad, formando o integrando equipos.
• Interactuar en su comunidad por medio de juegos en equipos.
178
10.7.2.2. Propósitos del Segundo Grado
• Demostrar mediante la participación grupal y comunitaria sus habilidades motrices

deportivas.
• Reforzar sus conocimientos y mejorar sus habilidades físicas mediante prácticas

sistemáticas y actividades gimnásticas grupales y de actividades deportivas.
• Demostrar mediante participación grupal sus habilidades combinatorias, su agilidad para

la recreación.
• Practicar actividades gimnásticas explorando los diferentes medios de la gimnasia, así

corno la integración a los deportes comunitarios.
10.7.2.3. Ejes temáticos del primer ciclo

• Educación Corporal y del Movimiento.
♦> Actividad para la preparación física general.
♦> Actividad para la preparación física especial.
♦> Actividad para la gimnasia de grupo y la formación de clubes de gimnasia.
• Educación Deportiva.
♦> Exploración de Técnicas y Tácticas Deportivas.
♦> Organización deportiva.
♦> Manejo de Clubes Escolares.
• Higiene y Salud.
♦> Defectos posturales.
♦> Sustancias Psicotóxicas.
♦> Masajes, pesos y medidas.
179
• Recreación Educativa
♦> Vida al aire libre ♦>
Conservación y reforestación
• Organización de Clubes recreativos.

♦> Explicar y ejecutar con los alumnos actividades de:
♦> Organización ♦♦♦ Funcionamiento.
♦> Normas de entrada y permanencia.
♦> Fines y objetivos.
♦> Actividades.
10.7.3 Estrategias de Enseñanza Aprendizaje.

Sobre la Educación Física descansa el desarrollo armonioso de todas las fuerzas que integran
al ser humano. Los cinco ejes temáticos comprenden actividades recreativas, gimnásticas,
deportivas, de higiene y salud, los cuales constituirán un medio para estimular la formación
orgánica que permitirá obtener el resultado deseado.
Un valor educativo no está precisamente en el trabajo muscular orgánico, sino en el apren-

dizaje concomitante de los Conocimientos que propician la elevación de la capacidad de
control de los impulsos, el ajuste de las posibilidades de alcanzar el objetivo deseado, la
consistencia para el trabajo, el estudio de la competencia para inserción a la sociedad, etc.
Para la buena ejecución de un programa de Educación Física es necesario mantener cohe-

rencia entre los procedimientos y los contenidos programáticos, entender además que los
métodos tradicionales y las técnicas hasta ahora aplicadas no permiten que los alumnos
construyan sus conocimientos y que se logren los propósitos del área, los cuales no son
logrables en períodos cortos de dos frecuencias semanales. Por lo que es importante acuñar
métodos, técnicas y procedimientos que coadyuven a obtener resultados apreciables.
180
Para tales fines, la Educación Física plantea la dosificación de las actividades por grados de
acuerdo a las necesidades e intereses del/de la alumno/a; que los conocimientos teóricos se
construyan junto a las actividades prácticas y que el eje temático refuerce los fundamentos
de la Educación Física.
Por otro lado y como producto de investigaciones en el campo de la Educación Física,

proponernos el desarrollo de la docencia en esta área en un currículo con cinco (5) estaciones
de enseñanza, a fin de que todos los alumnos reciban con igual intensidad las instrucciones
en el mismo período de tiempo.
En la Educación Física se distribuyen los deportes según ciclos y las actividades grupales
serán de integración e inserción a la comunidad. Se organizarán clubes escolares y grupos
especiales, utilizando horas complementarias para mantener el hábito sano adquirido.
La dosificación de la actividad en Educación Física es fundamental, pues una sobrecarga en

las ejecutorias de acciones morfo-funcionales puede causar problemas físicos y hasta
emocionales en el educando/a.
Las experiencias prácticas en la educación Física, la ejecutoria de las actividades deportivas,

gimnásticas y recreativas son fundamentales, pues se trata de desarrollar un educando con
valores y aptitudes, digno de insertarse en la sociedad.
Las demostraciones y explicaciones son valiosas y necesarias para enseñar a los jóvenes a
lograr el sentido de la forma correcta en las diversas destrezas físicas. Esto significa que el
maestro tiene que saber en qué consiste la buena forma y ser capaz de explicar esto para que
sirva como motivación al estudiantado.
Por tales razones la enseñanza de las destrezas físicas han de ofrecer a los jóvenes cono-
cimientos y la comprensión necesaria de lo que ha de hacer y de cómo hacerlo, de modo que
puedan analizar sus propias actuaciones.
Las explicaciones claras, concisas y sencillas y las demostraciones con personas, pizarras y
láminas pueden proporcionar a los jóvenes conceptos claros y mostrar lo correcto de una
construcción.
181
Todo recurso que implique demostración ha de servir de estímulo para el desarrollo del
interés, para el logro de una concepción más acabada del correcto movimiento y para el
surgimiento de un deseo más fuerte de realizar la acción representada.
Cuando se introducen actividades físicas nuevas, ha de evitarse que las/los estudiantes

sientan temor a lo desconocido y colocarlo en papel protagónico del proceso.
10.7.4. Criterios y Sug erencia s pa ra la Selecció n y

Organización de Actividades en el Primer Ciclo
La organización de las actividades de aprendizaje en esta área curricular debe orientarse con
los siguientes criterios:
El número total de actividades por grado debe estar adecuado al tiempo disponible de clase,
pues de otra forma se corre el riesgo de que el contacto con cada actividad sea absolutamente
insuficiente y no haya garantía de retención alguna y que no se logren los propósitos
deseados.
Muy conveniente es ofrecer opciones que permitan al alumno inclinar o manifestar sus
intereses y preferencias.
El nivel de exigencia en las ejecuciones de las diferentes actividades deberá sentarse sobre
los aspectos básicos de las técnicas correspondientes. Debe tenerse en cuenta que en el
contexto escolar estas actividades, son medios educativos que tienen que generar interés y
motivación hacia la interacción y los resultados deben conducir a acciones importantes y
motivantes.
Las condiciones de ejecución real en cada actividad deben ser adaptadas a la situación
concreta de enseñanza en esta fase en dos direcciones:
Reglas que toman en cuenta las posibilidades del/de la alumno/a.
Las prácticas deben ser ejecutadas de manera tal que abarquen la mayor cantidad de
alumnos. Para tales fines se debe dividir y subdividir el terreno de juego o cancha.
182
183
184
185
186
187
188
Bloque 3: Higiene y Salud
Atención a los defectos posturales

• Realizar un examen físico.
• Gimnasia correctiva de acuerdo al defecto.
Efectos nocivos de sustancias Psicotóxicas.
• Determinación de los efectos de las sustancias.
• Psicológicas - conductuales - psíquicas - familiar - inestabilidad social - depresiones.
• Realizar actividades preventivas.
• Información de los efectos.
• Charlas, seminarios y talleres, etc.
Seguridad personal
• Enseñanza de leyes de tránsito.
• Cuidado del medio ambiente.
• Inmunización contra las enfermedades contagiosas.
189
• Primeros auxilios contra todo tipo de accidentes.
• Seguridad del hogar y la calle (vehículos, etc.)
Masaje
• Importancia y beneficio del masaje.
• Realizar ejercicios relajantes, estimulantes y terapéuticos.
• Aplicar masajes manuales y con aparatos.
Pesos y medidas corporales
• Aplicar un diagnóstico de control corporal
• Evaluar el crecimiento y desarrollo (normal o no normal).
• Determinación genética.
• Determinación nutricional.
190
Educación Física.
Debemos de evaluar las cualidades motrices de entrada (conducta de entrada) que son las
que directamente producen la amplia variedad de movimientos que caracterizan al alumno/a,
además las habilidades deportivas.
Componentes o dirección de la prueba.
Resistencia
Velocidad
Fuerza (muscular y cardiovascular)
Destrezas deportivas
Participación y asistencia
El verdadero aprendizaje en esta etapa, se logra a partir de un compromiso voluntario del que
aprende, pues no puede haber progreso motriz sin participación y asistencia a las sesiones de
trabajo. Un estudiante no mejora su rendimiento con el sólo hecho de asistir a las sesiones de
curso.
El mínimo de asistencia con participación activa en las sesiones debe ser un ochenta por
ciento y el no cumplir debe someterse a un periodo de recuperación con una tarea de
actividades señaladas por el profesor.
Participación actitudinal
La forma de participar es básica para la evaluación en Educación Física, no es lo mismo estar

en sesiones de clases, que participar en ellas, por lo que hay que valorar las formas o
actitudes del alumno en clase.
191
• Entusiasmo y persistencia para alcanzar metas.
• Integración grupal, actitudinal y comportamiento personal
• Higiene personal.
• Iniciativa.
Además de los tres elementos fundamentales de evaluación en Educación Física, existen

componentes especiales que es imprescindible tomar en cuenta. Como partes del proceso
evolutivo, el profesor y el programa de clase.
La clase
Debe ser evaluada en cuanto a su estructura y funcionabilidad, considerando su planea- ción,

desarrollo y resultados, para obtener datos y elementos de juicios, para mejorar
constantemente.
El profesor
Debe evaluar con instrumentos que permitan obtener datos e informaciones además debe
existir la autoevaluación que coadyuve o mejore su actuación procedimental docente.
Medir en qué grado se alcanzan los objetivos propuestos y medir la eficiencia de lo que se
enseña, así corno la importancia de lo que se enseña.
192
FORMACIÓN INTEGRAL,
HUMANA Y RELIGIOSA
193
10.8. FORMACIÓN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA
10.8.1. Propósitos del Primer Ciclo del Nivel Medio
Complementar, ampliar y profundizar los conocimientos y saberes, las actitudes y los

valores adquiridos en el nivel anterior, en orden a educar la dimensión religiosa, moral y
social, fundamentada en la palabra de Dios y en el humanismo Cristiano para una formación
integral, personal y grupal del alumnado. También trata de desarrollar la apertura a la
trascendencia, a la fe, que la conduzca a percibir a un Dios vivo y activo, cercano a la vida, a
la historia individual y colectiva.
Afianzar también una conciencia crítica en la construcción de su formación y los aconte-

cimientos y vivencias que les ayuden a desarrollar nuevas actitudes y valores humanos para
una mejor convivencia en su entorno social. En tal sentido se propone que durante el Primer
Ciclo los/las estudiantes sean capaces de desarrollar valores éticos y religiosos para asumir
una conciencia crítica ante la crisis del mundo actual; orientándoles hacia la búsqueda de la
trascendencia del sentido de la vida a través del servicio, la solidaridad y la búsqueda del bien
Común.
Despertar el sentido crítico frente a los problemas de la sociedad actual, adoptando actitudes
correctas y buscando posibles respuestas de acción frente a la vida personal y comunitaria, a
la luz de la Fe Cristiana.
194
10.8.2.2. Ejes temáticos:
Fe y Situación del Mundo Actual

• Introducción: Crisis del mundo actual.
• La fe Cristiana y:
• La juventud
• La familia
• La comunidad, el pueblo y la sociedad.
• La ciencia y la técnica. Medios de comunicación social.
• Los hábitos morales y las buenas costumbres:
• en la familia
• en la escuela
• en la comunidad
• con las amistades y en los grupos, etc.
10.8.3. Segundo Grado.
Adoptar una actitud de búsqueda del sentido de la vida y de las cosas, cuestionando el mundo
en que vive, las interpretaciones que dan las diversas Concepciones religiosas y
humanísticas, y descubriendo el cristianismo corno propuesta y respuesta de sentido.
195
10.8.3.2. Eje temático:
El Ser Humano y la Búsqueda del Sentido de la Vida
10.8.3.3. Bloques Temáticos

• Los valores éticos y morales frente a la sociedad
♦> Los derechos y deberes
♦> La caridad y la solidaridad
♦> La riqueza y la pobreza
♦> Los vicios y la corrupción
♦> El sentido cristiano de la vida
♦> El no sentido y el sentido de la misma
♦> La fe Cristiana como propuesta de sentido
♦> El cristiano en realidad social.
♦> El mundo actual y la cuestión del sentido de la vida ♦> El cristiano
frente a otras concepciones religiosas y humanistas ♦> Dimensión
ética de las vocaciones: servicio y profesión ♦> Declaración Universal
de los Derechos de las Personas.

• Utilizando diferentes medios y técnicas de aplicación personal y grupal: análisis de casos,
textos, discusión en grupos, etc. para desarrollar una actitud crítica, reflexiva sobre sí
mismo (a) sobre los demás, sobre el mundo y sobre Dios.
• Empleando el sentido crítico, reflexivo y analítico para un discernimiento de la sociedad

moderna en la cotidianidad y lo que ésta le ofrece; y saber situarse en la vida como ser que
cuestiona la realidad y busca mejorarla.
196
• Realizando actividades que ayuden a conocer y a valorar la vida, a descubrir su sentido

con óptica cristiana, para vivirla y defenderla con criterio de fe.
• Cuestionando La vida personal, grupal y social a partir de la obra salvífica de Cristo.
• Practicando los valores y actitudes de Cristo en la vida diaria en la familia, en la escuela y

en la comunidad.
• Articulando los acontecimientos significativos de la vida diaria con experiencias

cristianas personales y sociales.
• Socializando los hechos de vida tanto individual como grupal, en vía a consumir nuevas
ideas y partiendo del contexto de los propios alumnos.
• Presentando diferentes concepciones religiosas para el diálogo abierto y respetuoso a la

libertad y al pluralismo de fe.
• Realizando convivencias abriendo diálogo entre los diversos credos.
• Realizando encuestas, debates, mesas redondas, colectando noticias que ayuden a

profundizar la vida de fe y de compromiso.
• Formando e integrándose a grupos de comunidad, de acción social y apostólica donde se

vivencien los valores éticos y religiosos y se practique la solidaridad que mejoren el nivel
de vida y promuevan la paz, la libertad y el respeto en la convivencia.
• Descubriendo y analizando los valores tradicionales de la religiosidad popular con miras

a reivindicar los elementos de ésta que ayuden a fortalecer nuestros valores culturales.
• Analizando textos y documentos eclesiales comparativos con textos bíblicos para

interpretar los mensajes relacionados con la vivencia de fe y la realidad social.
• Realización extra clase de actividades de orientación vocacional y servicio comunitario.
197
• Que la evaluación se oriente a fomentar y reforzar los valores y actitudes cristianas.
• Que la evaluación coopere en la transformación de la conducta personal para fomentar un

comportamiento moral acorde con los valores evangélicos.
• Que sea considerada corno un proceso permanente, continuo y participativo de lo

sucedido en el proceso enseñanza-aprendizaje.
• Que la evaluación se afiance más en la valoración de actitudes y valores cristianos,

religiosos y humanos adquiridos que en la dimensión cuantitativa u operativa del proceso.
• Que la evaluación se oriente a fomentar y reforzar los valores de servicio, de solidaridad,

de civilidad y sentido de pertenencia como dominicano (a) y la responsabilidad corno
ente social de la transformación de las estructuras sociales.
198
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
199
10.9. EDUCACION ARTISTICA
10.9.1. La Educación Artística en el Primer Ciclo del Nivel

Medio
La Educación Artística en el Nivel Medio proporciona una formación artística general para
todos los/las estudiantes, orientada al afianzamiento de las concepciones y la producción de
arte de una manera consciente.
En este ciclo las diferentes sub-áreas que conforman la educación artística, Artes Visuales,
Artes Aplicadas, Música y Artes Escénicas se presentan de manera integrada.
10.9.2. Propósitos Educativos del Primer Ciclo
• Ampliar los conocimientos, destrezas y técnicas de expresión e interpretación artísticas

aprendidas durante los cursos de enseñanza básica que le permitan formarse corno
espectador activo, crítico y sensible.
• Aplicar los conocimientos y destrezas en la apreciación crítica, flexible y personal de la

obra de arte.
• Evaluar las diferentes opciones que le ofrece la modalidad para que pueda tornar una
decisión acorde con sus intereses, preferencias, aptitudes y pasibilidades.
10.9.3. Eje Temático:
La Educación Artística como medio de percepción y expresión

individual y colectiva.
200
El alumno realizará una recapitulación práctica de las destrezas y técnicas de expresión e

interpretación artística más importantes aprendidas durante los grados de enseñanza básica.
10.9.4.2. Eje temático

• Técnicas del dibujo, la pintura y el grabado.
• Técnicas del modelado y la escultura
• Arte y artesanía.
• La fotografía, el cine y el video.
• Organización del entorno: arquitectura, urbanismo, medio ambiente.
• Los medios musicales: las voces y los instrumentos.

• La voz humana: voces blancas (infantiles y femeninas), voces masculinas, agrupación de
voces o coros, tipos de coros.
• Los instrumentos musicales:
♦> Sinfónicos (cuerdas frotadas, viento, percusión)
201
• Folklóricos y populares de diferentes países.
• Características del folklore dominicano.
♦> Música folklórica vocal
♦> Banda sonora y electrónica
♦> Música y elementos sonoros del ambiente.
♦♦♦ Bailes folklóricos.
• Actuación
• Dirección escénica
• Danza (clásica \ moderna)
• Coreografía
• Dramaturgia
• Teatro folklórico
• Bailes Folklóricos
• Banda sonora y electrónica.
• Aspectos técnicos: musicalización, iluminación, vestuario, maquillaje.
• Organización del entorno: arquitectura, urbanismo, medio ambiente.
• Diseño escénico, escenografía, utilería.
• Integración de las artes: en la arquitectura, el teatro, etc.
202
10.9.5.1. Propósitos generales

• Aplicar los conocimientos, destrezas y técnicas en la apreciación crítica, flexible y
personal de la obra de arte.
• Evaluar las diferentes opciones que le ofrece a modalidad para que pueda tomar una
decisión a tono con sus intereses, preferencias y aptitudes.
10.9.5.2. Eje temático

10.9.5.3. Bloque de contenidos
• Lo clásico y lo barroco en la historia de las formas.
• Fundamentos ópticos del color y el claroscuro.
• Fundamentos preceptúales de la composición.

• Arte y sociedad. El artista y su medio. La recepción de las obras. Sinopsis histórica del
arte occidental en relación con la sociedad.
• El simbolismo en el arte. Forma, contenido y lenguaje artístico. Aportes de la semiótica,

el psicoanálisis y la antropología.
• Las formas musicales elementales: frases abiertas y cerradas.
• Las grandes formas musicales: barrocas vocales e instrumentales, clásicas, románticas,

modernas.
• El oído consciente
203
10.9.6. Estrategias de Enseñanza Aprendizaje en el Primer Ciclo
• Partir de lo conocido: cada alumno posee sus experiencias, el profesor y los/ las
educandos/as deben utilizarlas, adecuándolas, ordenándolas, refinándolas, calificándolas,
criticándolas constructivamente, corrigiéndolas, comparándolas, confirmándolas y
afianzándolas.
Es conveniente crear un clima de alegría, disfrute, confianza y compañerismo para que los/as
educandos/as se sientan animados/as y libres para expresarse y participar.
• Nivel de desarrollo, intereses y necesidades del alumnado: El educador y la educadora

guía, acompaña y respeta el ritmo propio de los y las estudiantes y los estimula a crecer en
experiencias creativas, a través; de actividades que al/a la alumno/a le interesen que sean
propias de su edad.
204
Para que el desarrollo expresivo sea armónico, paralelamente hay que estimular su ma-
duración psíquica y recursos expresivos.
• Aprender “haciendo”: la educación artística debe realizarse fundamentalmente a través

de actividades prácticas. La reiteración de ejercicios en las asignaturas técnicas, para el
desarrollo de destrezas las cuales sólo se consiguen con prácticas repetidas.
• Integración Con lo extraescolar: las actividades realizadas en el aula deben ser

funcionales, de actualidad, de manera que el alumnado las transfiera a su vida
extraescolar y utilice creativamente todos los recursos a su alcance.
La educadora o educador debe respetar y favorecer los procesos de observación, interio-

rización y reflexión como generadores de un lenguaje global que desarrolle la capacidad de
creación y de expresión individual.
• Integración y equilibrio entre teoría y práctica:
Hacer apelación constante a las imágenes en las asignaturas teóricas o históricas.
La realización de las actividades en talleres colectivos, para facilitar la socialización de los

alumnos y de sus trabajos.
Investigar y exponer los temas, conceptos y opiniones de manera práctica, haciendo uso de
los lenguajes artísticos.

de Actividades de Aprendizaje en el Primer Ciclo
• Se complementarán las actividades llevadas a cabo en el aula en otras de integración en la

comunidad, de investigación de sus recursos culturales y de utilización de los mismos.
• Organizar actividades que desarrollen la capacidad de trabajo individual con otras que
tiendan a desarrollar y fortalecer las actitudes requeridas para la organización e
implementación del trabajo en grupo.
205
• Programar excursiones guiadas a lugares de interés artístico, histórico o folklórico.
• Realizar investigaciones individuales o grupales, seguidas de mesas redondas.
• Coleccionar imágenes y objetos para formar un museo escolar de arte, artesanías y

reproducciones.
• Analizar, interpretar y comentar textos sobre arte, imágenes, diapositivas o películas,

tanto por parte del/de la maestro/a como de los alumnos, para inducir a la comprensión
visual, completando el análisis con la intuición.
• Realizar actividades para y/o sobre
• Elaboración de murales.
• Elaboración de un parque escolar de esculturas.
• Excursiones o paseos para fotografiar o filmar.
• Ejercicios de revelado o fotocomposición
• Producción de maquetas
• Montajes y escenificaciones de teatro y danza.
• Puesta en común y debates, mesas redondas y seminarios.
• Cine-fórums
• Teatro-fórums
• Comentario de imágenes
• Ejercicios de composición visual
• Audiciones dirigidas.
• Asistencia a ensayos y presentaciones artísticas.
206
10.9.8. Criterios y Sugerencias de Evaluación
El proceso de evaluación debe comenzar con el análisis de los conocimientos previos del
alumno, evaluación diagnóstica.
La evaluación debe ser formativa. En tal sentido las actividades de evaluación deben estar
conectadas con las actividades de aprendizaje realizadas por el estudiante para que puedan
ser percibidas por estos como un aprendizaje. Y además debe proporcionar información
significativa y cualitativa sobre el rendimiento del alumnado y servir para detectar sus
dificultades de aprendizaje.
Combinar diferentes procedimientos y técnicas en la evaluación, como una forma de obtener

el máximo de información y objetividad en la misma. Por otro lado esos procedimientos y
técnicas permitirán evaluar, además de los conceptos y hechos, la adquisición por parte del
alumnado de procedimientos, valores, actitudes y normas.
La evaluación será personalizada, valorando el esfuerzo de cada uno, su laboriosidad y

creatividad crecientes, siempre en competencia consigo mismo. Se considerará su avance
desde su propio nivel inicial al comienzo del curso.
En las actividades de expresión y de creatividad se valorará el pensamiento divergente, más

que el convergente.
Las respuestas originales a problemas, la subjetividad, la individualidad y la diferencia, se

verán como rasgos positivos.
La evaluación debe ser estimulante, para todos, pero a la vez debe servir para detectar y guiar
a los talentos superiores hacía a especialidad.
La evaluación debe ser continua e individualizada, haciendo énfasis en el proceso.
Se tomarán en cuenta estos tres criterios: laboriosidad, destreza técnica ‘y originalidad. En lo

referente a la destreza, se tendrá en cuenta el punto de arranque de cada alumno, y
207
hasta dónde ha llegado durante el curso, sin compararlo con sus compañeros. También se
considerarán los medios materiales de que dispone.
En el primer ciclo se evaluará sobre todo la laboriosidad e interés demostrados por el/los
alumnos/as, y en el segundo ciclo se dará más importancia a la destreza y la originalidad.
Las/los educandos conocerán los criterios utilizados en la evaluación. En términos cuan-

titativos se ponderarán los aportes de la autoevaluación, la Coevaluación y la evaluación
realizada por el/la docente.
ÁREA DE EDUCACIÓN
TÉCNICA
209
10.10. ÁREA DE EDUCACIÓN TÉCNICA
10.10.1. Propósito del Primer Ciclo
Dominar los conocimientos básicos en el área técnica, así como desarrollar las destrezas y
habilidades para aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones cotidianas.
10.10.2. Primer Grado. Primer Semestre.
Desarrollar los conocimientos básicos en el área de la tecnología y su campo de aplicación;

así como desarrollar destrezas prácticas en el manejo básico de materiales y en el dibujo de
piezas técnica
210
10.10.3. Primer Grado. Segundo Semestre
Comprender los procesos tecnológicos básicos a las áreas de mecánica automotriz de la

ebanistería y la carpintería, que les permitan resolver problemas de la vida cotidiana en estas
dos ramas profesionales.
10.10.3.2. Contenidos
• Nociones de mecánica automotriz
♦> Historia del automóvil ♦>
Componentes ♦♦♦ Principios de
funcionamiento ♦♦♦ El motor. El
ciclo OTTO ♦> El sistema
eléctrico ♦> Sistema de
combustible ♦> Sistema de
enfriamiento
211
10.10.4. Segundo Grado. Primer Semestre
Desarrollar conocimientos sobre el área de la electricidad, así como las destrezas y habi-
lidades que faciliten la aplicación o promoción de técnicas en la vida cotidiana.
212
213
10.10.5. Segundo Grado. Segundo Semestre
Elaborar conceptos que permitan comprender los fenómenos tecnológicos del campo eje de
la soldadura y la informática, y desarrollar habilidades y destrezas para aplicarlas a la
solución de problemas técnicos sencillos.
♦> La cultura del trabajo. El desarrollo tecnológico
♦> La orientación vocacional. Campo de ejercicio de las profesiones
♦> Nociones de soldadura:
♦> Historia y evolución ♦>
Definiciones. Tipos de llamas ♦>
Aplicaciones. Demostraciones
• Clasificaciones y propiedades
♦> Heterogéneas
♦> Heterogéneas y homogéneas por función y por presión
• Equipos e instrumentos de soldadura

• Aplicaciones prácticas
♦> Nociones de seguridad ♦>
Soldadura y corte por soplete ♦>
Soldadura eléctrica
♦> Construcciones y aplicaciones al hogar y la escuela
• Nociones de mecanografía
214
10.10.6. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje
• Tomar en cuenta los conocimientos adquiridos y las necesidades de los estudiantes para
orientar el proceso de aprendizaje.
• Durante el desarrollo del aprendizaje se promueven experiencias a través de las cuales el

estudiante integra la práctica y la teoría, ofreciendo soluciones a situaciones cotidianas de
su entorno social, familiar y escolar.
• De igual manera se considerarán las preferencias y ritmo de aprendizaje del estudiantado

con el propósito de motivarle a la adquisición posterior de habilidades y destrezas en las
diferentes áreas tratadas.
• Se ofrecerá libertad al estudiantado para que en la solución de problemas utilicen la

creatividad e innovación y los recursos de su entorno que considere conveniente.
• Se promueven experiencias directas que le permita al estudiante constatar la realidad, así

como actuar sobre la misma.
• En esta área es oportuno decidir sobre situaciones que promuevan el aprendizaje por
descubrimiento, siendo flexible en los procesos y respetando las formas diversas de
solución a problemas y tomas de decisiones.
215
10.10.7. Criterios y Sugerencias para la Selección y

Organización de Actividades en el Primer Ciclo
• Organizar prácticas en las cuales el/la estudiante tenga oportunidad de realizar cortes y
clasificación de diferentes mecánicas.
• Promover actividades que requieran el análisis de materiales diversos así como la

presentación de informes.
• Actividades que propicien el análisis y reflexión sobre la ciencia, la tecnología y los

aportes a la sociedad.
• Actividades que conlleven a la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos y

permitan la adquisición de habilidades para el arreglo de diversos instrumentos, equipos
del hogar, monturas de puertas y ventanas y reparación de muebles, entre otras.
• Realizar prácticas de aplicación a fallas comunes en talleres móviles.
• Organizar visitas a talleres de mecánica, de ebanistería y otros que ofrezca la comunidad.
• Promover el trabajo en equipo.
Esta formación no se evalúa con fines cuantitativos de aprobación o rechazo. Se evalúa la

motivación de los (as) estudiantes en lograr los objetivos así como su integración al trabajo
en grupos, en la propia comunidad y su hogar, con participación de los padres. Se evaluarán
las capacidades alcanzadas por los/las estudiantes a través de diferentes técnicas,
especialmente la observación, la revisión de trabajos prácticos e informes.
Debe promoverse la autoevaluación y la coevaluación.
216
SEGUNDO CICLO
DEL NIVEL MEDIO
217
11. FUNCIONES Y
ESTRUCTURA
DEL SEGUNDO CICLO
219
11.1. FUNCIONES DEL CICLO
En este ciclo del Nivel Medio los/las estudiantes consolidan importantes elementos de su per-
sonalidad, encauzan sus intereses y aptitudes, y muestran inquietudes frente a los conflictos
generales por la confrontación de valores presentes en la sociedad: las conductas que exhiben las
personas adultas, la infuncionalidad de las instituciones, la falta de compenetración y seguridad
tanto en el seno familiar como en otros ámbitos de la sociedad.
Durante este período de la vida los estudiantes desarrollan capacidades para abordar con más
profundidad la ciencia, la tecnología y el arte. Así el joven comienza a hacer conciencia de los
hechos y procesos sociales a nivel nacional e internacional, de los problemas más acuciantes de la
economía y del medio ambiente, de los elementos fundamentales de la cultura, de la importancia
del dominio de las lenguas, del conocimiento de la historia, costumbres, pensamientos y
comportamientos humanos.
El segundo ciclo contribuye a definir preferencias e intereses de los/as estudiantes, que les permiten
el desarrollo de potencialidades y capacidades y así ofrecer respuestas pertinentes y viables a los
requerimientos del mundo sociocultural y a las necesidades de trabajo de la sociedad y/o continuar
estudios superiores formales y no formales.
La educación en este ciclo crea las condiciones para el desarrollo de una actitud crítica, demo-
crática y consciente ayudándolos a integrarse como miembros de la comunidad y la nación.
Propicia la participación responsable en la conformación de una sociedad justa y equitativa, en la
cual todos los sectores sociales disfruten de los beneficios de la naturaleza, puedan construir
nuevos conocimientos para del desarrollo tecnológico.
Garantiza la asunción del trabajo como proceso histórico, mediador entre los seres humanos y la
naturaleza, permitiendo la creación, la producción y la consolidación de la identidad cultural,
ensanchando los procesos de desarrollo en las relaciones espacio-temporales.
220
11.2. ESTRUCTURA DEL CICLO
El Segundo Ciclo del Nivel Medio comprende tres modalidades: General, Técnico Profesional y
Artes.
Modalidad General
La Modalidad General propicia una formación integral. Incluye diferentes áreas del conocimiento,
las cuales se abordan con un grado mayor de profundidad que el que se ofrece en el Primer Ciclo, de
manera que les sirvan de base a los/las estudiantes para ingresar al Nivel Superior con posibilidades
de éxito.
La Modalidad Técnico-Profesional
Esta modalidad ofrece la oportunidad a los/las estudiantes de una formación general y profesional
para el ejercicio en diferentes áreas de la actividad productiva.
La misma está estructurada en tres grandes sectores: Sector Industrial, Sector Agropecuario y
Sector Servicios. Cada uno tiene ramas profesionales, y estas a su vez, familias ocupacionales.
Modalidad en Artes
La modalidad en Artes contribuye a la formación de individuos con sensibilidad y actitud crítica en

la Comprensión, disfrute y promoción del arte. Ofrece la oportunidad para el desarrollo de
competencias para el ejercicio de profesiones y ocupaciones en el campo del arte o para proseguir
estudios especializados.
Está estructurada en cuatro menciones: Artes Escénicas, Música, Artes Visuales y Artes Aplicadas.
221
Cuadro No. 4
Estructura del Segundo Ciclo del Nivel Medio
En este ciclo se presenta un bloque de asignaturas comunes a todas las modalidades, con el
propósito de acercar lo más posible los perfiles de los/las egresados/as en torno a aquellos valores,
actitudes, normas, conceptos, principios y procedimientos enmarcados en una concepción de
formación integral, además de desarrollar las competencias específicas de cada modalidad que les
permitan desempeñarse de manera eficiente en el área de su preferencia y formación.
Dada la flexibilidad que caracteriza el currículum, dicho tronco se adecúa a las particularidades y
necesidades de cada una de las modalidades. Esta adecuación permite una mayor vinculación de las
áreas y/o asignaturas del tronco común con las especializadas, en el sentido de que los aprendizajes
desarrollados en las primeras sirven de base a las segundas. Por otro lado este tronco común
aplicado a la modalidad permitirá el acercamiento de las perillas de los/as egresados/as de las
diferentes modalidades.
222
MODALIDAD
GENERAL
223
12. FUNCIÓN Y PROPÓSITOS
DE LA MODALIDAD
GENERAL
225
12.1. FUNCIÓN DE LA MODALIDAD
La Modalidad General propicia una formación en las diferentes áreas del conocimiento científico,
humanístico, artístico y tecnológico que garantice el logro de las aspiraciones de los/ las
estudiantes, amplíe y consolide la capacidad para construir conocimientos en las diferentes áreas,
así como el desarrollo de los valores, actitudes, normas, conceptos y procedimientos para participar
en la sociedad como sujetos conscientes, críticos y democráticos.
La Modalidad General debe ofrecer a la sociedad jóvenes con una formación integral, donde la
calidad humana y la capacidad para solucionar problemas a nivel individual y comunitario se
manifiesten permanentemente en todas las actuaciones de su vida.
La formación alcanzada por los/as estudiantes en este nivel debe ser sólida y servir de base para la
construcción de conocimientos a Nivel Superior, de tal modo que puedan convertirse en personas
con un alto grado de eficiencia y responsabilidad.
12.2. PROPÓSITOS GENERALES DE LA MODALIDAD

El/la estudiante en esta modalidad:
• Amplía y fortalece las competencias, valores y actitudes desarrolladas en el primer ciclo.
• Desarrolla capacidades para crear, evaluar, adaptar y utilizar tecnologías, teniendo en

cuenta los recursos de nuestra sociedad.
• Asume con responsabilidad actitudes y hábitos que conducen a la defensa, conservación y

utilización racional de los recursos naturales, los bienes y servicios de la comunidad, de la
región, del país y del mundo.
• Desarrolla una visión integradora articulando diferentes áreas del conocimiento, al

enfrentarse tanto a la problemática mundial como a la que encara en su rol social e
individual.
226
• Amplía la capacidad lingüística e intelectual, lo cual le permite un mayor entendimiento e

interpretación crítica de la realidad sociocultural y natural, fortalece la creatividad y la
capacidad para desarrollar procesos cognoscitivos de mayor complejidad, con una visión
amplia y globalizadora.
• Consolida las capacidades de comprensión y producción a nivel oral y escrito, pudiendo

aplicar la interacción en situaciones diversas de comunicación.
• Consolida el desarrollo de la sensibilidad artística para la comprensión y el disfrute del

arte al formarse como un espectador y auditor sensible a la calidad artística y cultural.
• Reconoce los avances científicos y tecnológicos y sus innovaciones y los aprovecha para
su conocimiento y aplicación a la solución de los problemas prácticos.
• Analiza críticamente la doctrina cristiana estableciendo comparación con otras

concepciones religiosas y humanísticas, de manera que pueda aptar conscientemente por
un proyecto de vida personal y social que favorezca la construcción de un sociedad
pluralista y democrática.
• Desarrolla armónicamente su cuerpo a través del ejercicio y cumple con sus deberes
sociales mediante la puesta en práctica de la ayuda mutua, el esfuerzo común y de
cooperación, aspectos fundamentales para la convivencia social
• Participa activamente en el conocimiento y análisis de la realidad histórico cultural, a los

fines de redescubrir los aportes de la ciencia, la cultura y la educación y asumir el
compromiso de contribuir a la conformación de un orden económico y social en el cual
prevalezca el respeto por la dignidad humana, la valoración y defensa de la soberanía
nacional, y el reconocimiento y cumplimiento de las normas que rigen la convivencia
internacional.
• Desarrolla una actitud de preservación hacia la salud física y mental, el desarrollo

corporal armónico y una actitud de rechazo a prácticas sociales que atentan contra la
misma.
227
12.3. ASIGNATURAS DE LA MODALIDAD Y CARGA

ACADEMICA POR GRADOS, COMUNES Y
OPTATIVOS.
Esta modalidad está estructurada de tal manera que incluye una formación general que
garantice a el/la estudiante el logro del perfil establecido para el nivel, y a la vez le permita
orientar sus intereses y vocación mediante un Currículo flexible.
Los contenidos están organizados en áreas académicas, y estos a su vez, en asignaturas.
Una proporción de los contenidos son de carácter obligatorio, distribuidos en dos años, y otra
proporción son optativos en diferentes áreas curriculares. Esto permitirá a los/ as
egresados/as del nivel el desarrollo de sus capacidades en el área de su preferencia y orientar
sus intereses hacia estudios postsecundarios. Los contenidos están abiertos a modificaciones,
conforme a las características y necesidades de las regiones, comunidades y personas.
228
CUADRO No. 5
MODALIDAD GENERAL
Areas y Carga Académica por Grado
229
13. ÁREAS DEL
CONOCIMIENTO EN LA
MODALIDAD GENERAL
231
LENGUA ESPAÑOLA
233
13.1.1. Propósitos de la Lengua Española en la Modalidad

General
• Ampliar las competencias comunicativas socioculturales, lingüísticas e intelectuales, que

les permitan a los sujetos desarrollar un vasto conocimiento e interpretación crítica de la
realidad.
• Fortalecer la creatividad y las aptitudes artísticas a partir de las competencias adquiridas

en el uso de la lengua
• Afianzar el uso de la lengua en la comunicación oral y escrita a fin de fortalecer la

capacidad de observación, abstracción, análisis y síntesis y responder a las necesidades
generadas por el intercambio social.
• Participar en actos de intercomunicación: reuniones, debates, discusiones y mesas
redondas de modo más formal y sobre asuntos más complejos relacionándolos con
aplicaciones concretas.
• Comprender textos de mayor complejidad y extensión, cuyos referentes sean problemas y

asuntos de la escuela, de la realidad local, regional, nacional e internacional, para ampliar
su nivel de reflexión y análisis de hechos y situaciones.
• Producir discursos funcionales: informes, narraciones y descripciones técnicas, textos

científicos, documentos oficiales... con mayor nivel de profundización.
• Conceptualizar y clasificar los tipos de discursos orales: diálogos, conferencias,

exposiciones, entre otros; modos y tiempos de los verbos en español; unidades sintácticas
complejas y nexos o articuladores lógicos.
234
• Consultar, seleccionar material bibliográfico y elaborar índices, tablas, bibliografías para

el estudio y para resolver problemas concretos.
• Leer y comentar autores representativos de la literatura Hispanoamericana y autores

nacionales para apreciar valores propios de las obras y de la sociedad: recursos poéticos y
temas relevantes.
235
• Socializar en debates, discusiones, mesas redondas en situaciones de comunicación que
respondan a necesidades de los sujetos; propiciando el dominio de la capacidad de
intervención en el planteamiento y solución de problemas personales, grupales y
nacionales, así corno la discusión y divulgación de temas generales sobre la ciencia, el
arte y la cultura.
• Usar y reconocer los procedimientos y recursos poéticos más usuales en las obras
literarias: prosa, verso y tipos de versos, narración, diálogo, descripción, figuras literarias,
entre otras.
• Usar y reconocer los matices estilísticos en la sintaxis, el léxico y los signos auxiliares de
la escritura en obras literarias y no literarias.
• Comprender y producir esquemas o planes de desarrollo y organización del pensamiento

en textos escritos: la naturaleza del texto a partir de la silueta o disposición gráfica: su
diagramación títulos, subtítulos, ilustraciones a fin de interactuar con el texto formulando
y verificando hipótesis de sentido.
• Producir textos funcionales: informes, narraciones y descripciones técnicas, textos

científicos, documentos oficiales... con mayor nivel de profundización y las
conceptualizaciones y textos con mayor apego a los géneros y a los estilos literarios,
discriminando tipos de versos, características de la prosa y diferentes estilos usados.
• Analizar y comentar obras contemporáneas de la literatura hispanoamericana, obras

clásicas de la literatura universal, obras dominicanas contemporáneas representativas de
diferentes géneros, movimientos, períodos literarios.
239
240
13.1.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en

la Modalidad General
• Reforzamiento de sus capacidades de participación en reuniones, discusiones, debates y

paneles formales e informales sobre temas sociales y científicos previamente
investigados, observando el respeto de las ideas de los demás y la capacidad para la
búsqueda del consenso.
• Ejercitación de actos de habla (diálogo, exposición, informe, argumentación) cada vez

con mayor planificación y organización, que revelen su creciente capacidad dialógica y
que aporten soluciones a problemas concretos de carácter social, económico y artístico de
su entorno local, nacional e internacional.
• Estudio de la literatura a través de la lectura y análisis de obras completas importantes,

contextualizándolas en relación con los géneros, los períodos, las escuelas, los procesos
sociales o culturales y con las demás artes.
• Expresión del aprecio por el papel de su lengua en la formación de su cultura mediante

análisis y críticas de documentos históricos, científicos y literarios.
• Uso de la lectura e interpretación de textos científicos y literarios para analizar su

contenido y organización que les capacite para producir sus propios textos adecuados a
sus intereses y a su nivel de maduración.
• Participación en obras dramáticas, actos cívicos-culturales, poesías, comedias, y otras

actividades sobre situaciones de su interés social y cultural, del ámbito nacional e
internacional y reveladores de los valores humanos permanentes y del contenido ético y
estético de nuestra lengua.
13.1.5. Sugerencias de actividades en la Modalidad General
• Realizar actos de habla sobre asuntos de carácter social, económico, artístico, técnico y del
entorno local nacional e internacional con mayor planificación, organización y mayor
grado de abstracción.
244
• Participar en la planificación y ejecución de actos cívicos, culturales, deportivos, así como

en reuniones, paneles, mesas redondas, discusiones y debates de temas especializados:
históricos, sociales y políticos del entorno local nacional e internacional.
• Leer e interpretar textos que desarrollan su creatividad y aprecio por los valores estéticos
y humanos permanentes.
• Argumentar sobre temas previamente investigados defendiendo sus ideas con objetividad
y propiedad.
• Escuchar y presentar informes orales y escritos de análisis de obras literarias, científicas y

artísticas de autores nacionales, hispanos y universales, destacando tanto las condiciones
de producción de los textos como de sus condiciones de lectura o recepción.
• Fichar obras y formular hipótesis, generalizaciones, tesis y antítesis respetando pasos

metodológicos.
• Conceptualizar y producir notas; actas, programas para artículos, editoriales, reportajes,

ensayos, décimas y otros tipos de redacción con apego a las formas y funciones básicas de
la gramática de la lengua.
• Realizar concursos interescolares, locales y nacionales, en torno al uso de los actos de

habla, el empleo de los recursos lingüísticos y sobre temas generales diversos.
13.1.6 Criterios de Evaluación en la Modalidad General

• Evaluar su dominio de la comprensión y producción de los diferentes actos de habla, así
como el reconocimiento, comprensión y producción de la organización de éstos.
• Evaluar el estudio y análisis de obras y autores reconocidos de nuestra literatura, de la

hispana y la universal, los aspectos generales de los valores poéticos y éticos,
relacionándolos con los contextos culturales.
• Evaluar la producción de discursos funcionales y el empleo de estrategias eficaces para

integrar las formas y las funciones básicas de la gramática de la lengua a la comunicación
oral y escrita.
245
.
LENGUAS EXTRANJERAS
247
13.2.1. Propósitos de las Lenguas Extranjeras en

la Modalidad General
• Expresarse oralmente y por escrito en igual medidas, haciendo énfasis, en lo que al escrito
se refiere, en la lectura, de acuerdo con su especialidad.
• Producir todo tipo de documentos de la vida cotidiana, en función de las exigencias de la

modalidad elegida.
• Iniciarse en el análisis de textos y documentos de tipo literario, de pintura, música, ballet.,
a partir de modelos de análisis.
• Perfeccionar las competencias adquiridas en los grados anteriores.
248
13.2.2.2. Contenidos - Francés - Primer Grado
249
13.2.2.3. Contenidos - Inglés - Primer Grado
250
13.2.3. Segundo Ciclo
13.2.3.1 Propósitos
Analizar textos y obras literarias de pintura, música, ballet... de manera más compleja a partir
de modelos de análisis.
Perfeccionar las competencias adquiridas en los grados anteriores.
251
13.2.3.2 Contenidos - Francés - Segundo Grado
Competencias, Bloques de Contenidos y Documentos Auténticos
252
13.2.3.2 Contenidos - Inglés - Segundo Grado
Competencias, Bloques de Contenidos y Documentos Auténticos
253
13.2.4. Estrategias de Enseñanza/Aprendizaje en la
Modalidad General
Las Lenguas Extranjeras deben partir del sujeto, de su experiencia y de su entorno. En el
segundo ciclo los estudiantes han cursado ya varios años de lenguas extranjeras, es decir; que
están en posesión de múltiples competencias de comunicación, fundamentalmente orales y
en menor grado, escritas, pero todas de carácter básico. Es pues preciso en este ciclo
profundizar en todas ellas, pero haciendo hincapié en el escrito, que en principio debe
alcanzar las mismas categorías que el oral en el Primer Ciclo del Nivel Medio.
Así, la lectura, ocupará un lugar privilegiado, así como la producción escrita. Cualquiera que
sea la lengua elegida, ésta se vinculará al estudio de las literaturas francófonas y anglófonas,
incluyendo el Caribe.
Una segunda estrategia está vinculada al uso de documentos auténticos. Por documentos
auténticos entendemos aquellos que son extraídos de textos no pedagógicos y cuyos
intereses originales no se derivan de propósitos de aprendizaje y son tanto de naturaleza oral
como escrita.
Otra estrategia sería la utilización de la técnica de la localización para la lectura, con ella se
pretende que los estudiantes y las estudiantes adquieran estrategias de lectura de carácter
global; las mismas ayudarían no sólo a la lectura en lenguas extranjeras, sino también a la de
la lengua materna.
El punto de partida del aprendizaje de la lengua oral será la grabación de diálogos. Esto
permitiría la construcción del sentido por el grupo, además de que jugará un papel fun-
damental en la adquisición de la articulación de los sonidos, así como la del ritmo, la del
acento y la de la entonación. No se descartan los diálogos cara a cara.
La grabación de las producciones de los estudiantes es una estrategia interesante para

mejorar la calidad de las mismas.
Por último la producción escrita estará vinculada a la formalización de textos escritos de

diversas índoles.
En el caso de los discapacitados auditivos se privilegiará la lengua escrita y tendrá muy en

cuenta el papel que juega la memoria en este tipo de sujetos.
254
de Actividades en la Modalidad General.
Las actividades están íntimamente relacionadas con los procesos del aprendizaje de la lengua
oral y escrita ya explicados, los cuales tendrán muy en cuenta la evolución de la interlengua
de los sujetos.
Lengua Oral
A partir de la audición de diálogos grabados, cara a cara o de documentos visuales, el/ la

estudiante: los construye, contesta preguntas que ponen en evidencia su comprensión oral,
los memoriza, los extrapola a otras situaciones, los utiliza en situación de comunicación.
La lectura
Análisis de la situación de comunicación (quien/a quién, relaciones entre ambos, dónde,
cómo, por qué, para qué tipos de textos, nivel de lengua) de manera global.
Análisis Lingüístico
Localización de los indicadores relativos a la enunciación (yo/aquí/ahora), es decir las
marcas que ponen en evidencia al sujeto, el lugar y el momento de dicha enunciación.
También localización de modalidades lógicas y apreciativas, es decir, opiniones y puntos de

vistas del autor.
Localización de actos de habla: pedir información, dar una opinión, expresar un juicio...
Coherencia y Cohesión textuales
o Coherencia (competencias discursivas referenciales socioculturales). La correferencia en

relación con el campo de referencia, con la organización del texto según el campo de
que se trate, con referencia a otros textos.
255
Cohesión textual
o Sistema diafórico: Anáfora, catáforas, las cuales remiten a un segmento anterior o
posterior para asegurar la comprensión del texto: los pronombres, los demostrativos ej.:
Mario Vino. Él se fue a las 8:00.
o Articuladores: retóricos, el primero, el segundo... y lógicos: por tanto, pues...
Producción escrita:
o Seguir las etapas de la lectura como un medio de comprender el funcionamiento y
organización de los textos.
13.2.6. Criterios de Evaluación en la Modalidad General.

El punto de partida de la evaluación será el diagnóstico de las experiencias y de las ne-
cesidades del sujeto en el área. Corno se trata de un proceso, debe ser igualmente continua y
participativa, sin perder de vista su propósito, que es contribuir a la formación del estudiante
y de las estudiantes. En el caso que nos ocupa, se parte de la noción de ínter lengua, ya que
ésta pone en evidencia el proceso de aprendizaje de cada sujeto. Se entiende por interlengua
los diferentes estados de adquisición de la misma en un proceso que no termina nunca. El
error debe ser considerado, pues, como parte normal del proceso de aprendizaje y constituye
una fuente de información para el/la profesor/a y para el/la estudiante, porque permite a
aquél comprender las estrategias del sujeto, su nivel de conocimiento, sus dificultades y
poner en práctica una pedagogía de la lengua en consecuencia, y al estudiante verificar sus
hipótesis iniciales y reformularlas si fuere necesario.
Por otro lado, la evaluación del proceso enseñanza/aprendizaje no toma en cuenta exclu-
sivamente al/a la estudiante, incluye además, al/a la profesora/a, los recursos, las técnicas ...,
es decir, todos los elementos que forman parte de dicho proceso.
De ese modo, para que sea verdaderamente formativa, las estrategias del sistema de
evaluación serán tanto más funcionales cuanto mayor sea su grado de proximidad con la
realidad. Es por ello que dicho sistema debe apoyarse, en gran medida, en las técnicas de
simulación y en la utilización y la evaluación grupal como parte del proceso de la misma.
En el caso de los discapacitados auditivos, se evaluará la lengua escrita, haciendo énfasis en

la lectura y en todo caso la evaluación se llevará a cabo a partir de la actividad diaria.
256
MATEMÁTICA
257
13.3. MATEMÁTICA
13.3.1. Propósitos de Matemática Modalidad General
• Formular, resolver problemas y tomar decisiones aplicando los conocimientos

matemáticos.
• Aplicar el proceso de formulación de modelos matemáticos a situaciones del mundo real

en que sea necesario.
• Leer comprensivamente presentaciones matemáticas escritas.
• Expresar en forma oral y escrita las ideas matemáticas.
• Apreciar la elegancia, potencia y claridad de la notación matemática.

• Hacer generalizaciones matemáticas corno resultado de un trabajo de búsqueda o
investigación.
• Descubrir relaciones y patrones.
• Utilizar el razonamiento lógico-matemático.
• Realizar las conexiones entre la matemática, las otras disciplinas y el propio entorno.
• Construir las estructuras cognitivas de un sistema, axiomático mediante el estudio y la
comparación de geometrías diversas.
• Utilizar las transformaciones como herramienta para la resolución de problemas.
• Estudiar la geometría en dos y tres dimensiones desde una perspectiva algebraica.
• Modelar fenómenos del mundo real usando herramientas de la trigonometría.
• Realizar predicciones a partir de la transformación de datos estadísticos.
• Comprobar hipótesis haciendo uso de la estadística.

• Utilizar los métodos de la probabilidad para manejar la incertidumbre y para interpretar
predicciones.
258
• Resolver problemas utilizando métodos de matemática discreta.
• Comprender los fundamentos conceptuales del análisis matemático, así como sus
aplicaciones a otras áreas del conocimiento.
• Comprender la naturaleza de las estructuras matemáticas y de cómo éstas ofrecen un

soporte sobre el que se construyen diferentes corrientes de contenidos y de cómo se
mantienen unidas estas corrientes simultáneamente.
259
13.3.2 Primer Grado
MATEMÁTICA
260
13.3.3 Segundo Grado
MATEMÁTICA
264
265
267
13.4.1. Propósitos de las Ciencias de la Naturaleza

en la Modalidad General
• Profundizar en el conocimiento de las leyes y principios fundamentales de las Ciencias de

la Naturaleza y sus tecnologías usando todos los recursos disponibles en su entorno.
• Conocer los avances más recientes de las Ciencias de la Naturaleza y sus tecnologías,
reflexionando sobre los aportes de las mismas a otras áreas, como la salud, la industria, las
comunicaciones, la agricultura y la conservación del medio ambiente, entre otras.
• Conocer los tipos de recursos naturales renovables y no renovables del país, su

importancia en el equilibrio ecológico y en la economía nacional, así como las medidas
que se deben utilizar para un manejo racional de los mismos.
• Conocer nuestra fauna y nuestra flora nativa y endémica, la importancia de las mismas,
las causas que han contribuido a su extinción o disminución, así como las medidas que es
necesario aplicar para evitar su desaparición total y/o aumentarla en el menor tiempo
posible.
• Utilizar los procedimientos propios del método científico con un mayor grado de
profundidad y rigor en la construcción de los aprendizajes y en la aplicación de los
mismos en la solución de diferentes tipos de problemas.
• Desarrollar habilidad y rigurosidad científica en el manejo y el uso de la instrumentación

disponible para comprobar leyes y principios científicos, manteniendo las normas de
seguridad y conservación en su aplicación.
• Socializar los conocimientos científicos alcanzados en sus comunidades, como un medio

de contribuir a su bienestar y desarrollo.
• Valorar los aportes de la Ciencia a la Tecnología a la civilización actual identificando

aquellos que más han contribuido con el bienestar humano y las ramas de la Ciencia de la
Naturaleza que han hecho posible su desarrollo.
268
• Demostrar interés por la investigación científica, valorar los aportes científicos que
contribuyan a mejorar las condiciones de vida de los seres humanos y adoptar una actitud
crítica ante aquellas aplicaciones de la ciencia que perjudican a la humanidad.
13.4.2.1 Propósitos
• Comprender la dinámica y composición del ecosistema y la función que realizan el
hombre y los demás seres vivos en el equilibrio ecológico.
• Conocer la biodiversidad animal y vegetal endémica y nativa de la República

Dominicana, los factores que han contribuido a su disminución, así como las medidas
más adecuadas para su preservación, desarrollando una actitud de defensa de la misma.
• Conocer el valor de los recursos naturales renovables y no renovables, así corno el uso y
manejo de los mismos, con una actitud permanente de defensa hacia su preservación.
• Establecer la relación entre gene, núcleo y cromosoma en los mecanismos de la herencia

y reconocer los aportes de la genética al mejoramiento de especies animales y vegetales.
• Reconocer la evolución corno el producto de los cambios del ambiente, los principios de
la evaluación sustentados por Darwin, Wallace y otros, así como los aportes de las
pruebas paleontológicas en el fortalecimiento de las diferentes teorías.
• Conocer las propiedades, características y usos del oxigeno, el hidrógeno y el agua, y sus
aportes a la industria y a la salud.
• Conocer las distintas formas de contaminación ambiental y de agua, los efectos negativos
de la misma para la vida y las medidas más adecuadas para contrarrestarla, reconociendo
la importancia de estas informaciones para la preservación de la salud de los seres
humanos y de la vida sobre la tierra.
269
BIOLOGÍA
Eje Temático :
La Herencia y los Cambios de los Seres Vivos a través del Tiempo
270
BIOLOGÍA
Eje Temático: Los Seres Vivos y su Entorno
271
QUÍMICA
Eje Temático:
Constituyentes Básicos para la vida: Hidrógeno, Oxígeno y Agua
272
273
13.4.3.1. Propósitos.
• Conocer las propiedades del carbono, sus derivados y aplicaciones industriales y
domésticas del mismo.
• Conocer la gran diversidad de compuestos orgánicos, sus propiedades estructurales, su

presencia en diferentes alimentos, el valor energético y sus múltiples aplicaciones en la
industria y en la vida cotidiana.
• Conocer la estructura y función de los ácidos nucleicos y su función en el código

genético.
• Establecer las diferentes formas bajo las cuales la energía se presenta, analizando
diferentes procesos de transformación, algunas formas de obtención y su utilización en
beneficio de la humanidad.
• Comprender las diferencias y complementariedad de los diversos principios de

conservación.
• Comprender las leyes de la termodinámica y sus aplicaciones en la fabricación y

funcionamiento de las máquinas térmicas y motores de explosión.
• Reconocer las propiedades eléctricas y magnéticas de la materia, sus manifestaciones y

las leyes físicas que la explican, así como el uso de éstas en la fabricación de equipos
eléctricos y fuentes de energía.
274
13.4.3.2. Contenidos del Segundo Grado
QUÍMICA
Eje Temático: La Química del Carbono y sus Aplicaciones
275
FÍSICA
Eje: Energía, Movimiento y Principios de Conservación
276
277
278
13.4.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje de las Ciencias de

la Naturaleza en la Modalidad General
• Dado el enfoque constructivista de este Curriculum, en el aprendizaje de las Ciencias de

la Naturaleza deben promoverse actividades en las cuales los educandos, partiendo de los
conocimientos previos, expresen y argumenten sus concepciones en torno a los
contenidos tratados. Los alumnos construyen el conocimiento científico a partir de sus
ideas y representaciones previas sobre la realidad.
• La enseñanza debe promover un cambio en las ideas y representaciones hacia la

conceptualización del conocimiento científico. Para este proceso, las investigaciones
juegan un gran papel, ya que les permite plantearse problemas, formular hipótesis,
contrastar éstas con los hechos, interpretar la realidad.
• En esta etapa los educandos muestran la capacidad necesaria para realizar razonamientos
e inferencias, tornando como base enunciados, proposiciones y conceptualizaciones,
pudiendo pasar de la base concreta que se requiere particularmente en la Educación
Básica y del Primer Ciclo de la Educación Media, a mayores niveles de generalización,
con lo cual se amplían las posibilidades para el aprendizaje de la Ciencia. Es necesario
tener muy en cuenta que el tránsito del pensamiento concreto al pensamiento abstracto
abarca un largo periodo de tiempo y que además no todos los estudiantes lo atraviesan en
el mismo momento.
• Dado el interés de las Ciencias de la Naturaleza, es necesario promover la profundización

en las concepciones de los/las alumnos/as, que se les faciliten la comprensión de los
principios y teorías, identificando la parte esencial de los mismos y extrapolándolos a
situaciones en las cuales se apliquen.
• El hecho de que en este ciclo se aspire a fortalecer el desarrollo de las capacidades

cognitivas no significa que se subestime el desarrollo de la memoria. En las Ciencias de la
Naturaleza es imprescindible memorizar datos y hechos como elementos para la
conceptualización, y para resolver problemas.
• Por otra parte, el trabajo en equipo constituye un valioso aporte en este ciclo, no sólo para
desarrollar la socialización, sino para la elaboración de conceptos. Conviene la
279
contrastación de interpretaciones y el análisis reflexivo que se adquieren a través de la

interacción entre los/as diferentes integrantes del grupo.
• En las estrategias aplicadas por los profesores para promover los aprendizajes debe
tenerse sumo cuidado, en romper las dicotomía entre la teoría y la práctica; de ahí que
deben realizarse todos los esfuerzos necesarios para abordar las concepciones teóricas en
combinación con la práctica, y preferiblemente que las prácticas se constituyan en punto
de partida para la elaboración de nuevos conceptos y el aprendizaje de procedimientos.
• Como un medio de atender las diferencias individuales y de no cortar el proceso de

construcción del conocimiento, los profesores/as deberán evitar emitir juicios de valor
sobre los/las estudiantes que puedan entorpecer el proceso, más bien deberá estimularse a
plantear sus pareceres y experiencias en un clima de confianza, que les proporcione
seguridad.
• Otra forma de atender las diferencias individuales y hacer más rico el aprendizaje, es
diseñar diferentes tipos de actividades, en algunos casos para que los estudiantes puedan
elegir las de su preferencia, y bien de manera individual o en grupo, y luego exponer a los
demás integrantes del curso los resultados de las mismas, con esta estrategia, además se
promueve la motivación a las oportunidades de aprendizaje.
• Las estrategias de enseñanza-aprendizaje deben estar orientadas a que en las diferentes

actividades se puedan abordar los conocimientos relativos a hechos, datos, conceptos y
principios, conjuntamente con los procedimientos y las actitudes, así como el desarrollo
de valores.
• También las estrategias deben perseguir el desarrollo de la curiosidad científica, de la

observación de diferentes hechos y fenómenos, tanto los que se desarrollan en el entorno
del estudiante como otras más universales. Para ello el estudio de casos y la exposición de
experiencias previas juegan un gran papel.
• Se debe recurrir al entorno natural y al propio organismo como las fuentes principales de
significaciones para los aprendizajes de las Ciencias de la Naturaleza y sus tecnologías,
implementando actividades de recuperación y problematización de las percepciones
individuales y grupales sobre las principales necesidades y los principales problemas
280
que afecten la salud de los organismos humanos, a la integridad de los ambientes y a la

interrelación mutuamente provechosa de ambos.
• Recurrir al entorno natural y al propio cuerpo como las fuentes principales de recursos,
medios y ayudas pedagógicas, y a los problemas del mismo como los criterios
fundamentales para las caracterizaciones tecnológicas y pedagógicas de sus usos.
• Identificar contenidos generadores que integren informaciones, conceptos, actitudes y

modos de hacer, basados en identificar, intervenir y proponer soluciones a las
situaciones-problemas y a los requerimientos tecnológicos más importantes de los
individuos y grupos humanos, así como a los de los entornos naturales autóctonos, tanto
en el nivel local, como regional y nacional.

de Actividades en la Modalidad General
• Las prácticas de laboratorio constituyen un buen punto de partida para la elaboración de

conceptos y el aprendizaje de procedimientos.
El periodo dedicado al laboratorio debe constituirse en un verdadero tiempo de construcción

de conocimientos, los cuales deben ser aprovechados a la solución de problemas del entorno,
planteados por la realidad del/de la maestro(a), sugerido por los/las alumnos(as) o propuestos
por la comunidad al centro escolar.
Para la realización de las prácticas no siempre es imprescindible el trabajo en laboratorios, ya

que la naturaleza misma del área favorece la utilización del medio, tanto del entorno escolar
como el de los hogares y la comunidad en sentido general siempre que se oriente y motive
adecuadamente a los estudiantes para ello.
• Es conveniente la utilización de métodos de solución de problemas con la finalidad de que

los(as) alumnos(as) tengan participación activa en el aprendizaje. Se debe propiciar la
solución de problemas de origen teórico y práctico incluyendo algunos de la comunidad.
281
• Desarrollar actividades que permitan valorar las destrezas y capacidades de los sujetos
que lo involucren a la actividad productiva.
• Conviene implementar actividades de búsqueda e instrumentación de la información

sobre las características, situaciones y necesidades de los diversos grupos humanos de
nuestra realidad autóctona; así como sobre los entornos naturales de la misma. Esto
permite desarrollar capacidades para tomar decisiones para la solución de problemas
humanos y ambiéntales a los niveles local y nacional.
• Privilegiar las actividades grupales y los procesos de socialización de experiencias con la

finalidad de desarrollar la capacidad dialógica y de democratización de la información
sociodemográfica y ambiental, en torno al desarrollo humano y a la promoción y
conservación del medio ambiente natural.
• Diseñar actividades para la realización de encuestas y entrevistas sobre temas de interés,

considerado problemas propios de las Ciencias de la Naturaleza y la tecnología.
• Planificar actividades, en las cuales los sujetos consoliden los valores y capacidades
adquiridas en el primer ciclo, diseñadas a partir de problemas relacionados con la realidad
de los sujetos y que tomen en cuenta las características específicas de carácter nacional y
regional
• Visitas a fábricas, laboratorios especializados, parques nacionales y reservas científicas,

para la observación y estudio de procesos científicos y tecnológicos relacionados con el
área.
• Desarrollar conferencias, charlas, mesas redondas, socio-dramas, que contribuyan a

difundir conocimientos propios de las Ciencias de la Naturaleza.
• Se ayudará a los estudiantes a realizar investigaciones que estén acordes con su desarrollo
cognitivo y con la realidad de su medio. Los alumnos con la ayuda del profesor,
participan en el diseño, montaje y ejecución de las investigaciones, pudiendo emitir los
resultados de las mismas de diferentes maneras, como informes escritos, exposición oral
y gráfica entre otras.
282
• El trabajo de campo en este ciclo juega un gran papel dado el interés de los jóvenes de
sentirse útiles; de ahí que los mismos deben estar orientados a trabajos que favorezcan la
comunidad.
• La investigación bibliográfica es imprescindible en el aprendizaje de las Ciencias de la

Naturaleza, en tal sentido es necesario incentivar esta actividad.
• Dados las actitudes de liderazgo de los educandos en este ciclo, la organización de clubes
juegan un gran papel, pues les permiten desarrollar estas actitudes, además de la
creatividad. Por otra parte contribuyen a reforzar y construir nuevos conocimientos para
satisfacer las necesidades que van surgiendo en los clubes.
• Participación en actividades de la comunidad. Este tipo de actividades ofrecen a los/ las

educandos, múltiples oportunidades de socializar los aprendizajes alcanzados y de
sentirse útiles a la comunidad.
• Entre otros tipos de actividades, pueden participar en campañas de vacunación,

comisiones para resolver problemas barriales, ayudar en clínicas rurales, primeros
auxilios.
13.4.6. Criterios de Evaluación en la Modalidad General
• La evaluación de las Ciencias de la Naturaleza debe estar en correspondencia con los

tipos de aprendizajes que se pretende desarrollar en este ciclo.
• Se recomienda emplear una evaluación prospectiva y formativa, la cual establece con

claridad las ayudas que requiere cada sujeto para continuar avanzando en el aprendizaje
que se diseñó para que adquiriese durante el período escolar de que se trate.
• La evaluación deberá ser percibida por los sujetos como una ayuda real, generadora de
expectativas positivas hacia el aprendizaje, el mismo deberá a su vez extenderse hacia
cada uno de los contenidos: actitudinales, intelectuales y prácticos.
283
• Se recomienda encarecidamente, “ofrecer el seguimiento y la retroalimentación necesaria

para el aprendizaje de las Ciencias”.
• Se requiere la evaluación de todos los aspectos (conceptuales, actitudinales y

procedimentales) del aprendizaje de las ciencias.
• Que la evaluación se desarrolle desde una perspectiva pro-censual, en la cual se destaque

su carácter dinámico y sistemático, así como la consideración de los elementos del
proceso.
• Que tome en cuenta los propósitos u objetivos propuestos. Que dimensionen los dominios
efectivos y sociales que conduzcan a la modificación de conductas inadecuadas.
• La evaluación debe servir corno una de las bases de eventuales decisiones de promoción
de los sujetos.
284
CIENCIAS SOCIALES
285
El segundo ciclo del Nivel Medio contará con una propuesta del área de las Ciencias Sociales que
procura afianzar los fundamentos teóricos básicos en el manejo de las disciplinas sociales, a fin de
proveer al alumno del nivel en su especialización, de las herramientas conceptuales y categoriales
que le servirán al seleccionar una carrera universitaria.
Asimismo, procura una visualización coherente de la realidad histórico, social y cultural del pueblo
dominicano en los siglos XIX y XX y sus perspectivas futuras de cara al siglo XXI.
13.5.1. Propósitos de las Ciencias Sociales para el Segundo Ciclo
• Valorar en forma crítica el proceso de afianzamiento y reformulación de la identidad

nacional.
• Comprender las particularidades socio-culturales y modos de vida del pueblo dominicano

hoy.
• Evaluar la configuración de los grupos humanos a través de las actitudes generadas por
los cambios en la economía mundial y dominicana
• Identificar los sectores de convergencia y divergencia del pueblo dominicano en su

diversidad social, cultural y prácticas cotidianas en las distintas regiones del país.
• Participar en el proceso de construcción de los fundamentos de un sistema político con

pleno ejercicio de la democracia.
286
13.5.2.1. Propósitos para el Primer Grado

• Analizar en forma reflexiva la realidad dominicana a partir de una conexión de los
antecedentes y las perspectivas de los sujetos que les permita comprender la isla de Santo
Domingo como conjunto geofísico, antropológico e histórico.
• Construir una visión integral del dominio del espacio en sus dimensiones poblacionales,
socioculturales, económicas y ambientales.
• Evaluar en forma crítica los procesos de formación social y cultural del pueblo
dominicano en condiciones de extremidad, vía el vínculo con otros pueblos y de
singularidad histórica.
• Aplicar el conocimiento de los métodos e instrumentos de las Ciencias Sociales al estudio

bio-socio-cultural del pueblo dominicano en su conjunto y de comunidades locales en
particular.
• Valorar las condiciones y circunstancias internas y externas geográficas e histórica bajo

los cuales se conforma el pueblo dominicano, su identidad nacional.
13.5.2.2. República Dominicana: Evolución humana y

problemas histórico-geográficos del siglo XIX y
primera mitad del siglo XX.
13.5.2.3. Descripción
Esta asignatura presenta al/la estudiante del segundo ciclo de educación media una propuesta
integrada y transdisciplinar de los fenómenos antropológicos y geográficos que
caracterizaron a la República Dominicana en el siglo XIX y durante los primeros sesenta
años del siglo XX, previo esbozo general de la historia dominicana.
Asimismo procura enfatizar en una red las dimensiones históricas, los procesos económicos,
sociales, políticos y militares que le permitan a los autores de la educación me-
287
dia (maestros/as y alumnos/as, básicamente) adentrarse en investigaciones de problemas

complejos de la realidad social dominicana mediante aproximaciones reflexivas a estos.
En ese sentido “República Dominicana. Evolución humana y problemas histórico geo-

gráficos del siglo XIX y primera mitad del siglo XX”. Vinculará al estudiante a la nociones
del conocimiento de la evolución humana y del pueblo dominicano, a estudios co-
rrespondientes a la esfera de la semiología cultural a procesos de adaptación, a cambios y
conflicto del pueblo dominicano en sus dimensiones internas y externas dentro de la con-
tradicción identidad nacional como construcción al interior de un contenido imperialista.
Le permitirá a los actores del nivel medio calificar las relaciones especiales de tales procesos
de cambio, adaptación y conflicto en las variaciones de conformación territorial de las
repúblicas en la isla. Así como la facilitaría la caracterización del paisaje, formaciones,
deformaciones y transformaciones del espacio geográfico y los fenómenos poblacionales,
socio-culturales, económicos y ambientales de la República Dominicana.
13.5.2.4. Bloques de Contenidos
Bloque I: Dominio del Espacio y Cultura

• El planeta tierra corno hábitat de la humanidad. Origen y evolución de la tierra. Forma y
estructura.
• La evolución geológica de la isla de Santo Domingo. Los periodos geológicos situación

geográfica en el mundo. Límites, áreas.
• Surgimiento de la Antropología como Ciencia Social proceso histórico. Estudios de casos

en República Dominicana.
• Antropología Física: Campo de Estudio y naturaleza.
• Antropología Socio-Cultural: Campo de Estudio y naturaleza
• Importancia de la Antropología para la vida cotidiana
288
• Aportes de los distintos grupos étnicos a la formación del pueblo dominicano.
• Regiones geomorfológicas de la isla de Santo Domingo: Sus características. La República

Dominicana: características de sus regiones geomorfológicas: montañas, valles, llanuras,
hoyas, procurrentes, penínsulas, bahías, islas adyacentes.
• La atmósfera y su estructura. Temperatura y humedad. El clima. Factores y elementos del

clima. Las precipitaciones (lluvia, nieve y granizo).
• Los recursos acuíferos mares, océanos, ríos, lagos, lagunas, aguas subterráneas, cavernas.
Bloque II: Procesos Históricos en la Formación del Pueblo y la

Nación Dominicana.
• Surgimiento de la Colonia Francesa y relación de las dos colonias en el siglo XVIII.
• Efectos de La Revolución Francesa en la isla de Santo Domingo.
• División política de la isla. División regional de la República Dominicana. Estado, nación

y territorio.
• De la Guerra de la reconquistas a la Independencia Efímera.
• Procesos hacia la independencia de la Primera República.
• Anexión y Restauración.
• Caudillismo, dictaduras y proceso socioeconómico y cultural de la Segunda República.
Partidos, luchas políticas e intervención extranjera. Ocupación del espacio nacional.
• Procesos migratorios en la sociedad dominicana. Cambios socioculturales.
• Origen de las familias dominicanas, en (a comunidad local y en el país. Relaciones de

parentesco local y nacional y su relación con la vida política y económica, relación causal
con las inmigraciones.
289
Bloque III: Recursos y Actividades Económicas.
• Los Recursos Naturales de la República Dominicana. Localización, explotación,

conservación.
• El paisaje rural dominicano. Tipos de paisajes. La agricultura y tipos de agricultura.
• La agricultura de subsistencia: el conuco. La pequeña propiedad. Los grandes latifundios:

las fincas bananeras, cafetaleras y arroceras. La caña de azúcar, el tabaco y el cacao. La
agroindustria. Las empresas agrícolas, los sistemas de trabajo. Impacto de estas
actividades con los recursos naturales. Medidas necesarias de conservación.
• Población rural y población agrícola. El hábitat rural. Los poblados rurales. La relaciones
de poder. La utilización del suelo. La irrigación. Las presas, canales.
• Los cultivos tradicionales y agropecuarios. Los intermediarios, las ferias. Las

instituciones estatales. La formación de mercados nacionales e internacionales y las
organizaciones comerciales.
• La ganadería: diferentes tipos de ganadería. Las formas de crianza del ganado.
• Recursos forestales. La utilización no racional, de los recursos forestales. La situación de

exterminio y subutilización. Políticas de conservación forestal. Participación de la
población en la conservación de los recursos.
• La desigualdad social. La fragilidad de la vida. El desequilibrio alimenticio. La

marginalidad social. La explotación.
Bloque IV: Modernización y Dominación
• El origen histórico de las ciudades. La situación y desarrollo de las ciudades del litoral. La
ciudad de Santo Domingo y su situación. La red urbana. La urbanización y los problemas
urbanos: carencia de servicios. La marginalidad, el hacinamiento, la insalubridad y el
analfabetismo.
• Inestabilidad política y ocupación norteamericana.
290
• Dictadura Trujillista. Modelo de desarrollo económico: Vinculación con América y el

mundo. Ocupación del espacio geográfico dominicano. Periferización del campo y la
ciudad.
• Proceso político y socio-cultural de 1961 a la Revolución de abril, su repercusión en el

interior del país.
• Segunda ocupación militar norteamericana.
Bloque V: Actividades Económicas y Medio Ambiente
• La actividad pesquera. La presa rudimentaria. El mar territorial. Los recursos acuíferos.

Los límites ecológicos y la explotación pesquera. Su evolución histórica.
• Las minas y su explotación. La nacionalización del oro. Los recursos energéticos. Los
recursos hidráulicos. La utilización de la energía eléctrica.
• La industria en la República Dominicana. Localización y tipos de industria. El fomento

de la industria. Los organismos estatales y la industria.
• La ecología. Medio ambiente, Problemas ecológicos como resultado de la explotación

irracional de la naturaleza. Impacto ambiental, social y económico.
13.5.3. Sugerencias de Actividades de Enseñanza-Aprendizaje.
• Exposiciones y/o discusiones previas investigaciones.
• Lectura dirigidas.
• Indagaciones Bibliográficas. Hemerográficas etc.
• Uso de Entrevistas. Encuestas, etc. Presentación de lo investigado.
• Elaboración de resúmenes escritos
• Descripción de lugares de interés históricos.
291
• Visitas a lugares de interés histórico y antropológico.
• Desarrollo de guías de trabajo.
• Trabajos en grupos
• Estudios dirigidos
• Trabajos de campo.
• Historia de vida personal
• Lectura de mapas y de gráficos
• Localización espacial de Territorios, lugares históricos y elementos geográficos.
• Uso de la historia oral.
• Elaboración de ensayos.
• Estudio de casos.
• Celebración de paneles; mesas redondas y debates.
• Elaboración de proyectos.
• Realización de historias de vida de personas en la comunidad con procesos de incidencia
cultural.
• Realización de árbol genealógico de fundadores de comunidad por los estudiantes del

curso.
• Realización de procesos de observación participante sobre temas socio-culturales de los

problemas culturales principales de la comunidad.
• Realización de diagnóstico comunidad y de autodiagnóstico (aplicación técnica

introyección cultural).
• Realización de actividades comunidad-escuela y sociedad-escuela sobre: La historia de la

comunidad, problemas, comunidad-escuela, celebraciones folklóricas.
292
• Visita cementerio, comunidad-reconocimiento, análisis de parentesco de redes de

relaciones de la comunidad.
• Visita a lugares arqueológicos-reconocimiento y de interés antropológico.
• Uso de material audiovisual.
• Reportes de lectura de trabajos antropológicos. Etnografías, histórico y geográfico

importantes.
• Visita de observación a industria y otros lugares, previa elaboración de fichas.
• Análisis de los efectos industrialización.

• La consulta, la investigación monográfica, la presentación y análisis de hechos
antropológicos locales, regionales y nacionales, trabajos sobre la comunidad y la región
etc.
• Hacer mapas, croquis, representaciones climatológicas, de relieve, hidrográficos,


industrial. Vías de comunicaciones, etc.
• Realización de trabajos de elaboración propia por parte de los alumnos, tales como
• Correlacionar factores del medio físico con las sociedades en virtud de los factores
• Fichas de trabajo de campo.
• Evaluación reportes de lectura
• Evaluación seminarios
• Evaluación dominio de conceptos.
293
13.5.4.1. Propósito para Segundo Grado
• Analizar los procesos de afianzamiento de la identidad nacional dominicano en la

búsqueda de un método democrático-patriótico.
• Distinguir las características de la formación socio-económico nacional frente a otros

parámetros latinoamericanos y mundiales en los últimos años de la vida nacional.
• Sistematizar los saberes de la vida cotidiana aportados por las experiencias de los
alumnos en su entorno (comunidad, barrios, escuelas, iglesia, partido, familiar etc.).
• Integrar en el análisis de la realidad del pueblo dominicano de hoy, los conocimientos

elaborados en conceptualizaciones sociales y los saberes de la vida cotidiana.
• Aplicar el instrumental conceptual metodológico sugerido para la construcción de

conocimientos en procesos coyunturales.
13.5.4.2. Modos de Vida del Pueblo Dominicano Hoy
Descripción
El estudio de la historia dominicana contemporánea procura aportar un espacio en el último
año de educación media, en el cual los egresados de los programas nacionales puedan tener
reflexiones críticas sobre la relación de nuestro país con el resto del mundo, en las que
puedan expresar sus propias conclusiones sobre tales procesos.
Se busca el análisis de los procesos de desarrollo de la sociedad dominicana del periodo

1961- 1990, de forma tal que el educando pueda tener los énfasis en los aspectos sociales,
económicos, políticos y culturales de la República.
Los énfasis en los procesos económicos comprenderán la relación del acontecer económico
mundial y las significaciones de ésta para la República Dominicana en el momento actual en
una perspectiva del bienestar sostenido.
294
295
296
297
298
299
EDUCACION FÍSICA
301
13.6.1. Propósitos Educativos de la Educación Física en la

Modalidad General
• Continuar fomentando las habilidades motrices-deportivas mediante la práctica

permanente de la Educación Física y el Deporte.
• Identificar en los deportes, gimnasia, recreación e higiene y salud, las normas de

seguridad personal.
• Participar en eventos deportivos, recreativos y gimnásticos como medio de formación y

de interacción comunitaria.
• Valorar la importancia de la Educación Física y el Deporte como instrumentos de

formación para una mejor calidad de vida.
• Reconocer y aplicar los fundamentos de la Educación Física y los deportes en su

comunidad.
13.6.1.1. Primer Grado
13.6.1.1.1. Propósitos
• Perfeccionar el desarrollo de las habilidades motoras básicas como un medio para

aumentar la capacidad de rendimiento corporal.
• Consolidar los hábitos de higiene, postura y uso racional y satisfactorio del tiempo libre.
• Perfeccionar las habilidades básicas deportivas para su utilización en organizaciones de

equipos, clubes y ligas.
302
13.6.1.2. Segundo Grado
13.6.1.2.1. Propósitos
• Practicar los deportes de su preferencia para la recreación en tiempo libre.
• Realizar combinaciones de velocidades y equilibrios con el golpeo, salto, impulso en el

remate y bloqueo.
• Conceptualizar el papel que juega la Educación Física y sus actividades, aplicando los
conocimientos construidos para interactuar en su comunidad.
r _ _
13.6.2. Bloques de Contenidos del Área de Educación Física
13.6.2.1. Educación Corporal y del Movimiento
• Actividad para la preparación física general.
• Actividad para la preparación física especial.
• Actividad para la gimnasia de grupos.
13.6.2.2. Educación Deportiva
• Exploración de técnicas y tácticas deportivas.

• Integración de ligas y equipos.
13.6.2.3. Higiene y Salud
• Efectos nocivos de sustancias psicotóxicas.
• Seguridad personal.
• Masaje, pesas y medidas corporales.
• Teoría y fundamento de la Educación Media.
303
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305
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308
Actividades de gimnasia en grupos
Activando acciones grupales para desarrollar la coordinación en grupos, la memoria motriz,

el ritmo y la creatividad, utilizando los recursos del medio.
Ejecutar acciones de coordinación de movimientos con ritmos folklóricos, producción

divergentes a manos libres y con implementos (aros, cuerdas, bastones, pelotas, clavas,
panderetas, cintas, palitos rítmicos, coquitos rítmicos, moñas, etc.) creación de rutinas o
tablas gimnásticas.
Formación de clubes escolares de gimnasia
Para completar el proceso en las clases diarias permitiendo una integración que socialice el
plantel y lo integre a la comunidad.
309
Realizar trabajo grupal de elaboración de estatutos y reglamentos, normas de entrada y

permanencia, implementación de festivales gastronómicos, celebración de exhibiciones,
actividades integradoras y comunitarias.
13.6.6.1. Bloque 2: Educación deportiva
Exploración de técnicas deportivas
Para profundizar los movimientos característicos de cada deporte.
Aplicar actividades morfo-funcionales relativas a:

• Atletismo
o Carreras o Saltos
o Lanzamientos
• Voleibol
o Acomodada
o Recepción
o Ataque
o Saque
o Bloqueo
o Apoyo
• Baloncesto
o Dribleo
Pases
o
Tiros
o
Manejo del Balón
o
310
• Fútbol
o Chute
o Regateo
o Saques
o Pases
o Ejercicios del Porteos
o Toque de cabeza, rodilla y pecho o
Paradas del balón
Exploración de tácticas deportivas

Para familiarizarse con las estrategias de cada deporte
• Atletismo
o Salidas y llegadas
o Pase del bastón
o Distribución de la resistencia aeróbica
o Control de la respiración
o Especialización de relevos por tramos de la pista o
Estilo de salto largo
o Estilo de salto alto
o Estilo de lanzamientos
• Voleibol
o Suicheo (cambio de jugadores)
o Finteo
o Defensa del saguero
o Bloqueo individual y en parejas
o Contraataques
o Sistemas de defensa
o Saque por zona
o Sistema de recepción
311
• Baloncesto
o Bloqueos
o Pantallas
o Distintas zonas de defensa o
Finteos
o Defensa individual
o Defensa presionante
o Contraataques
o Jugadas numeradas
• Futbol
• Regateos
o Finteos
o Formaciones defensivas
o Formaciones ofensivas
Organización deportiva
• Elaborar calendario
• Elaborar programas de actividades
• Reglamentos de cada deporte
• Elaboración de memorias
13.6.6.2. Bloque 3: Higiene y Salud
Atención a los defectos postulares
• Realizar un examen físico

• Gimnasia correctiva de acuerdo al defecto
312
Efectos nocivos de sustancias psicotóxicas
Determinación de los efectos de las sustancias:
Psicológicos-conductuales-psíquicos-familiares-inestabilidad social-depresiones.
Realizar actividades preventivas
• Información de los efectos
• Charlas, seminarios y talleres, etc.
• Seguridad personal
• Cuidado de medio ambiente
• Primeros auxilios contra todo tipo de accidentes
• Seguridad del hogar y la calle (vehículos, etc.)
Masaje
• Importancia y beneficio del masaje
• Realizar ejercicios relajantes, estimulantes y terapéuticos
• Aplicar masajes manuales y con aparatos
313
314
315
FORMACIÓN INTEGRAL,
HUMANA Y RELIGIOSA
317
13.7. FORMACIÓN INTEGRAL, HUMANA Y

RELIGIOSA
13.7.1. La Formación Integral, Humana y Religiosa

en la Modalidad General
La Formación Integral, Humana y Religiosa en el Segundo Ciclo del Nivel Medio pretende
ofrecer una formación integradora de las dimensiones humanas y religiosas del hombre y la
mujer de hoy en el contexto social y cultural dominicano y universal, para que los sujetos
conscientes y libres puedan integrarse a una sociedad inestable y en crisis de valores con una
madurez sólida, con equilibrio, principios y valores cristianos que les capacitan para hacer
sus propias opciones de vida y capacidad de dar razón de su fe a través del trabajo, e
integrarse a la cultura técnica corno hombres y mujeres de fe.
Tratará de consolidar los principios y valores, las actitudes y capacidades adquiridas y

completar los conocimientos más significativos, así corno el desarrollo de nuevos valores
humanos, sociales y cristianos.
13.7.2. Propósitos del Segundo Ciclo
• Descubrir los valores del reino de Dios, el Cristo vivo, para integrarlos en forma práctica
en el proyecto de vida personal y comunitaria.
• Analizar la presencia de la iglesia en el mundo actual para tomar conciencia de su misión

y acción, y participar libre y activamente con sentido de pertenencia a la misma, en el
compromiso de la transformación de la sociedad y el mejoramiento del medio ambiente,
social y natural.
318
3.7.3.I. Propósitos
Profundizar en la persona de Jesús, su realidad histórico - social y los valores que el propone
para que el alumnado asuma los valores éticos y cristianos, en relación con su integración a la
sociedad, el aprecio de sus tradiciones culturales y la defensa de la dignidad humana.
13.7.3.2. Eje temático y bloques de contenidos
Eje Temático:
JESUCRISTO Y LA ÉTICA FUNDAMENTAL
Bloques Temáticos:
• Jesús en su contexto sociopolítico y religioso.
• Jesús que se hace hombre como modelo a imitar.
• Los valores del reino de Dios.
• Jesús el Cristo: la pascua.
• La ética cristiana y la sociedad.
• La ética cristiana y la sexualidad: educación para el amor.
• Las relaciones humanas y la búsqueda del bien común.
• La religión frente a la ciencia, la tecnología y la cultura.
• La visión de la iglesia ante el aborto, el control de la natalidad, el divorcio, etc.
319
Descubrir a Jesucristo vivo actuando en la historia a través de la iglesia en su misión
evangelizadora y promotora de la cultura, para asumir compromisos como miembros de la
iglesia y la sociedad.
13.7.4.2. Eje Temático y Bloques de Contenidos
Eje Temático:
LA PRESENCIA DE LA IGLESIA EN EL MUNDO ACTUAL
Bloques de Contenidos
• Síntesis del proceso histórico de la iglesia.
• La Iglesia en América Latina y el Caribe.
• La evangelización y sus implicaciones sociales, económicas, culturales y ecológicas

ambientales.
• La promoción humana y la cultura Cristiana.
• Compromiso socio-político y cultural, como cristiano (a).
• Participación solidaria frente a los problemas sociales desde: los grupos culturales,
deportivos, comunitarios; desde la organizaciones estudiantiles y políticos.
• Declaraciones de las conferencias del CELAM y otros documentos eclesiales.
• Solidaridad y equidad entre los pueblos.
320
321
322
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
323
13.8. EDUCACIÓN ARTÍSTICA
13.8.1. Educación Artística en la Modalidad General
En el segundo ciclo se ofrece la posibilidad de profundizar en esta área a través de una formación
general, aplicando la dinámica de talleres e investigaciones que servirán para preparar a los y las
estudiantes corno espectadores conscientes del arte, en su relación con el entorno socio-cultural y
con otras áreas del conocimiento.
13.8.2. Propósitos
En estos cursos el/la alumno/a profundizará en la interpretación, recepción y apreciación de las

obras de arte, de manera que al finalizar sus estudios de bachillerato esté suficientemente ejercita-
do/a en las destrezas indispensables a todo espectador culto para la comprensión y el disfrute de los
objetos y los espectáculos con un valor estético.
13.8.3. Eje Temático y Bloques de Contenidos
La Educación Artística como medio de interpretación y análisis

individual y social
13.8.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en la Modalidad

General
El trabajo se centrará sobre obras de arte concretas, exposiciones, piezas musicales o
espectáculos nacionales o extranjeros, populares, académicos o de vanguardia. El/la es-
tudiante entrará en contacto con las obras elegidas a través de actividades intra y extra muro.
Los estudiantes analizarán estas piezas con fichas donde constarán los aspectos que deben
considerar. Luego se hará una evaluación conjunta del valor estético de la obra.
324
Finalmente, el grupo evaluará el aporte al trabajo de cada uno de los participantes en la

actividad.
Se procura una distribución equitativa del tiempo entre actividades de artes visuales, música
y artes escénicas.

de Actividades de Aprendizaje en la Modalidad General
Los y las estudiantes participarán en las actividades artísticas colectivas del centro escolar:
coro, teatro, grupo de danza; y fuera del mismo presenciarán: exposiciones, películas, bailes,
grupos de teatro, artesanías, monumentos... Esto servirá como insumo para desarrollar
capacidades facilitando la aplicación de la teoría a la realidad de su entorno.
En el primer grado de este ciclo se sugiere explicar la parte conceptual, la cual sirve de base
a los educandos para reconocer, analizar e interpretar diferentes obras y piezas.
En el segundo grado ya no sólo será suficiente con identificarlas, sino comentar e interpretar
su valor. Para aplicar esta metodología se sugiere la elaboración de fichas, las cuales podrían
presentarse de la manera siguiente:
Ejemplos de Fichas.
Para Artes Visuales
• Nombre de la obra, fecha
• Autor, fechas (nació-murió)
• Modalidad artística a que pertenece
• Dimensiones
325
• Ubicación
• Técnica
• Caracteres formales: Descripción

o Forma o línea o
Color o Volumen o
Composición o
Espacio Interno o
Perspectiva o
Factura o Luz
• ¿Lo relacionas con alguna influencia o precedente histórico?
• ¿En qué se parece y en qué se diferencia?
• ¿Revela algo sobre la sociedad donde surgió? ¿Qué? ¿Y sobre la nuestra?
• ¿Revela algo sobre la personalidad del autor? ¿Qué?
• ¿Se encuadra en algún o algunos movimientos o estilos? ¿Por qué?
• ¿Qué expresa? ¿Cómo lo hace? ¿Con qué formas o recursos?
• ¿Te gusta? ¿Por qué?
Para Música
• Tipo de evento musical
• Lugar de presentación
• Director musical
• Intérpretes acompañantes (orquesta y/o coro)
• Intérpretes solistas (instrumentistas y/o cantantes)
326
• Sobre la obra musical:

o Nombre de la obra o Fecha en que fue escrita o
Época y movimiento musical a que pertenece o
Compositor
o Autor de texto (en caso de que lo tenga) o
Forma musical o Género musical o Carácter o
Estilo
o Partes en que se divide la obra o Instrumentos
de la orquesta que intervienen o Instrumentos
solistas °
o Si es una obra vocal, tipo de coro que interviene (polifónico, mixto, a capella, etc.) o
Cantantes solistas
• Sobre el compositor de la obra musical
o Nombre
o Nacionalidad
o Fecha de nacimiento. Lugar
o Fecha de fallecimiento. Lugar
o Época y movimiento musical a que pertenece
o Obras musicales escritas de importancia
o Estilo y carácter de sus obras
o Maestros y/o compositores contemporáneos o no que hayan influenciado en su estilo
personal.
• Sobre el director y los intérpretes
o Nombre o Nacionalidad o Edad
o Titulación musical que lo acredita
327
o Institución musical donde realizó sus estudios o

Discípulo de
o Instrumento o voz que interpreta
o Eventos musicales de importancia en los que ha participado o
Compositor y tipo de música preferido.
Para Artes Escénicas

• Nombre de la obra, Fecha
• Autor
• Fechas (nació-murió)
• Modalidad artística a que pertenece (teatro, danza, pantomima, títeres, etc.)
• Director o coreógrafo
• Actores y/o bailarines
• Diseñadores de escenografita, vestuario, maquillaje, luces, etc.
• ¿Lo relacionas con alguna influencia o precedente histórico?
• ¿Revela algo sobre la sociedad en que vivió el autor? ¿Y sobre la nuestra?
• ¿Revela algo sobre a personalidad del autor y/o del director? ¿Qué?
• ¿Se encuadra en algún o algunos movimientos o estilos? ¿Por qué?

• ¿Qué expresa? ¿Cómo lo hace? ¿Con que formas o recursos? ¿Cómo utiliza los siguientes
elementos?
o Interpretación de los actores y/o bailarines o Accesorios
visuales (escenografía, vestuario, maquillaje) o Iluminación o
Sonidos y música o Texto literario
o Dirección escénica y/o coreográfica
• ¿Te gustó? ¿Por qué?
328
13.8.6. Criterios de Evaluación en la Modalidad General
Se aplicará la auto-evaluación, la coevaluación del grupo y la evaluación del/la profesor/a
Se valorarán estos aspectos:
• Laboriosidad y puntualidad
• Profundidad, grado de información y originalidad en los análisis.
• Creatividad e interés en la exposición.
329
EDUCACION TÉCNICA
331
13.9. EDUCACION TECNICA
13.9.1. Propósitos de la Educación Técnica en la Modalidad

General
Desarrollar aprendizajes de los elementos básicos, así corno de las habilidades y destrezas
que le permitan manejarse adecuadamente en su vida.
Conocer diferentes áreas técnicas que le faciliten una elección vocacional consciente.
13.9.2. Primer Grado Primer Semestre
Adquirir una visión global del sector agropecuario, su importancia para la economía, sus
principales componentes y problemas con énfasis en la ecología, así como desarrollar los
conocimientos y destrezas que le permitan aplicar la hidroponía en su propio hogar.
La Educación Agropecuaria
• El Sector Agropecuario. Clasificación
• Campo de aplicación profesional
• La agricultura su importancia:
o Cultivos agrícolas
o Cultivos forestales
o Cultivos de flores y plantas medicinales
o El bosque y la ecología o
Economía agropecuaria
332
• Cultivos de Bonsai
• La reforestación del entorno
Cultivos hidropónicos. Aplicaciones
• Nutrientes y riego
• Recipientes de cultivo *
• Cultivos:
o Período vegetativo o
Recolección y cosecha
La Pecuaria y su importancia
• Tipos de animales y aves
• Clasificación
• Nutrición y crecimiento
• La veterinaria *
• Tratamientos
La Acuacultura y su importancia
• Tipos de especies
• Clasificación
• Reproducción en agua dulce
• Reproducción en agua marina
333
13.9.3. Primer Grado - Segundo Grado
Desarrollar capacidades necesarias para resolver problemas del hoga, promover la au-
togestión, la generación de actividades que eleven el nivel de vida familiar y el propio.
• La Educación para el Hogar:
♦> La enfermería, la salud, higiene y sus aplicaciones:
♦♦♦ La nutrición
♦> La cocina y su aplicación

♦> Manualidades
o Artesanía o
Costura
y bordado
o Tallado en madera
o Cueros o
Piedras o
Flores
♦> Fabricación de dulces y conservas
• Plomería casera
• Instalaciones técnicas domésticas
♦> Instalaciones sanitarias
♦> Estufas y tanques de gas
♦> Calentadores y estufas solares
334
♦> Conservación de alimentos ♦♦♦
Ahorro de energía en el hogar
• Manejo adecuado de la basura. Aplicaciones

• Albañilería
♦> Bloque de tierra ♦> El adobe y
el Tejemaní ♦> La estufa Lorena
♦> Otros elementos
♦> Aplicaciones en el hogar, la escuela y la comunidad
• Primeros auxilios y prevención de accidentes
13.9.4. Segundo Grado, Primer Semestre
335
336
337
338
339
MODALIDAD
y Aplicaciones
GENERAL
ASIGNATURAS
OPTATIVAS
341
14. ASIGNATURAS OPTATIVAS

EN
LA MODALIDAD GENERAL
EN
EN
343
E l nuevo Currículum en este nivel postula la flexibilidad como elemento básico, para
sustentar su adaptación a las necesidades y particularidades del entorno más inmediato
al alumnado, y a las necesidades de los sujetos involucrados en su desarrollo. Postu-
la, además, propiciar una formación integral de la joven adolescente y la oferta de diferentes
opciones que permitan el desarrollo de los valores, actitudes, conceptos, procedimientos e
intereses, los cuales mediarán como fundamentos en la forma de vida ciudadana y familiar que
caracterice a el/la joven en el medio sociocultural, político y de trabajo en que desenvuelve su
vida.
El Curriculum del Nivel Medio ofrece una variedad de contenidos programáticos que figuran como
asignaturas optativas, cuya oferta y elección estará determinada por las necesidades y posibilidades
locales y por los intereses, motivaciones, aptitudes y disponibilidad de los/as estudiantes.
La gama de propuestas de cursos optativos da la oportunidad para que el/la joven alcance un
desarrollo de sus potencialidades de acuerdo a sus necesidades e intereses, y de acuerdo a la
concepción del hombre y la mujer que se pretende formar en su contexto sociocultural. Estas
propuestas constituyen una vía para satisfacer en algún sentido sus necesidades de independencia,
desarrollar actitudes hacia la búsqueda de planes futuros, satisfacer sus deseos de saber, y
transcendiendo los límites de los programas escolares: orientar el tiempo libre en actividades
recreativas y otra de carácter formativo, mediadoras para reafirmar su personalidad.
Las áreas que se ofrecen como optativas son.
• Lengua Española
• Lenguas Extranjeras
• Matemática
• Ciencias de la Naturaleza
• Ciencias Sociales
Las mismas están organizadas por semestres, pudiendo los/las estudiantes en cada uno seleccionar
la que deseen, en función de 5 horas semanales.
344
Además de las ofertas a que podría optar para ampliar sus dominios en las áreas o disciplinas ele-
gidas, el/la alumno/a tiene la posibilidad de incursionar en otras áreas, tener otras experiencias y
aprendizajes formal y/o no formal, necesarios para su desarrollo integral. Entre estos aspectos se
incluyen los siguientes:
• Educación sexual y responsabilidad paterna/materna
• Proyectos de investigación sobre problemas ambientales, desde la perspectiva

interdisciplinaria
• Crecimiento y desarrollo humano necesario para la inserción efectiva en la vida adulta
• Proyectos de desarrollo comunitario
• Pasantía relacionada con su formación, en el mundo del trabajo
• Participación en actividades de tipo social, recreativas y culturales
• Otras
345
LENGUA ESPAÑOLA
OPTATIVA
LENGUA ESPAÑOLA
OPTATIVA
LENGUA ESPAÑOLA
OPTATIVA
347
14.1. LENGUA ESPAÑOLA OPTATIVA EN LA

MODALIDAD GENERAL
14.1.1. Contenidos Optativos
14.1.1.1. Primer Grado

1. Experiencias 2. Necesidades y situaciones 3. Caracterización de los 4. Organización de los 5. Comunicación,
comunicativas. de comunicación actos de habla. actos de habla. creatividad y diversidad
lingüística.
1.1. Comunicación oral. 2.1. Comunicación oral. 3.1. Comunicación oral. 4.1. Comunicación oral.
5. Comunicación oral.
1.1.1. Uso de la lengua en 2.1.1. Exposición oral 3.1.1. Reconocimiento 4.1.1. Elaboración de
situaciones para referirse de temas relacionados y explicación de esquemas de exposición 5.1.1 Investigación de
de manera crítica a asuntos con diferentes áreas del los elementos que oral, tomando en cuenta modos de hablar de
del entorno local, regional y conocimiento en situación intervienen en la aspectos formales, así grupos socioculturales
nacional. de aprendizaje, respetando exposición oral. como la secuencia de para reconocer y
las normas de la exposición: exposición en forma evaluar lo rasgos
elaboración de un plan, individual o grupal. característicos.
1.1.2. Comprensión y dicción, entonación, etc. 3.1.2. Conceptualización
producción de actos de de los recursos en
habla (dialogar, exponer, la declamación o 4.1.2. Estudio de la 5.1.2. Escucha y
argumentar, etc.) de acuerdo 2.1.2. Ejercitación de la recitación, haciendo organización fónica de producción de textos
a las necesidades de carácter declamación canto y la énfasis en la textos orales: poesías, orales cultos y
social, económico y artístico. narración, combinando pronunciación, la cuentos, canciones. populares para apreciar
textos órales y textos entonación, los gestos; valores propios.
escritos. etc.
1.1.3. Uso y. valoración 4.2. Comunicación
de los sociolectos diversos escrita. 5.2. Comunicación
en entrevistas formales 2.2. Comunicación, escrita. 3.2. Comunicación escrita.
e informales a personas escrita.
reconocidas y en la 4.2.1. Reconocimiento
literatura oral. 2.2.1. Lectura comparativa y realización de un 5.2.1 Lectura y
de textos literarios para 3.2.1. Explicación de esquema de organización comentario de noticias
distinguir ambos modelos. diferencias entre textos de un escrito noticioso. de periódicos, revistas,
1.2. Comunicación escrita. literarios y no literarios. etc., para evaluar
críticamente los
2.2.2. Producción de un 4.2.2. Diferenciación mensajes.
1.2.1. Comprensión texto no literario a partir de uno 3.2.2. de los recursos poéticos y
literario y viceversa. temáticos propios
de textos didácticos y Reconocimiento y de diferentes autores 5.2.2. Lectura
funcionales diversos y conceptualización dominicanos. de la obra de un
2.2.3. Comprensión del en textos de recursos autor dominicano
vocabulario contextual de textos estilísticos: figuras literarias, contemporáneo: Moreno
análisis de su organización. 1.2.2 usos de formas verbales,
especializados: científicos, 4.2.3 Comprensión de los Jiménez, Mieses Burgos,
técnicos, expresiones, tipos o géneros literarios Juan
literarios hispanoamericanos literarios. oraciones, etc. según los recursos que Bosch, Pedro Mir,
Lectura de textos
y dominicanos para reconocer sus empleen. Joaquín Balaguer, etc.
características, su valor poético y
la diversidad lingüística y
cultural.
348
1.2.3 Conceptualización de los elementos del discurso y los actos del habla, conceptualización de la oración compuesta y sus funciones; de los articuladores
lógicos.
1.2.4 Producción de textos escritos sencillos de carácter funcional, literario y didáctico.
2.2.4. Producción de textos funcionales: reseñas, etc. en estilo personal e impersonal para diferenciar ambos escritos.
3.2.3 Definición y empleo de categorías gramaticales: modos y tiempos verbales; nombres, pronombres, adjetivos, etc..
3.2.4. Explicación de los procedimientos poéticos más comunes en la literatura: narración, descripción, diálogo, versificación, etc.
5.2.3 Estudio temático de una obra literaria dominicana del siglo XIX: el tema de patria.
5.2.4 Producción de textos cortos (fragmentos de obras en prosa y en versos) en forma de pastiche, parodia, etc. en los que se imiten el estilo o el mensaje de
un autor importante.
349
14.1.1.2. Segundo Grado
1. Experiencias comunicativas.
2. Necesidades y situaciones de comunicación.
3. Caracterización de los actos de habla.
4. Organización de los actos de habla.
5. Comunicación, creatividad y diversidad lingüística.
1.1. Comunicación oral
2.1. Comunicación oral.
3.1 Comunicación oral.
1.1.1. Sistematización del conocimiento y empleo de los actos de intercomunicación, reuniones, debates, mesas redondas, etc.
1.1.2. Ejecución sistemática de actos de habla con mayor grado de planifica-ción y organización.
1.1.3 Comentario y producción de textos literarios orales, apreciando contenidos y recursos estéticos.
1.2. Comunicación escrita.
1.2.1. Comprensión de textos literarios y
no literarios, diferenciando ambos
modelos.
1.2.2. Conceptualización y empleo de los recursos poéticos de textos literarios de autores nacionales.
1.2.3. Comprensión y producción de textos con mayor complejidad en cuanto al uso de los signos auxiliares de la escritura y los procesos gráficos en general.
2.1.1. Participación en encuentros o concursos interés colares o profesionales de declamación de poesía y de canto.
2.1.2. Realización de paneles, mesas, redondas, etc., de carácter formal, observando el manejo de las formas de la intercomunicación.
2.2. Comunicación escrita,
2.2.1. Uso de técnicas de investigación más complejas: bibliografías y de campo.
2.2.2. Comprensión de modelos de parafraseos: síntesis, resumen, comentario, crítica, con mayor profundidad, aplicados a obras literarias y no literarias.
2.2.3. Producción de textos con mayor rigor en la organización y la precisión léxica.
3.1.1. Explicación de las características de los géneros de la literatura oral: culta y popular.
3.1.2. Análisis de los recursos de los actos de intercomunicación en textos escritos

y a través de la observación directa.
3.2.1. Explicación de características de los textos publicitarios.
3.2.2. Definición de los conceptos de estilos, corrientes, escuelas de la literatura,
3.2.3.
Conceptualización de los elementos constitutivos de la obra: verso, prosa, estilo, personajes, acción, tiempos, etc.,
3.2.4. Clasificación de los tipos de versos, atendiendo a criterios de: cantidad, rima, estrofa, lo culto y lo popular, etc.
4.1.1. Comprensión y producción de distintos esquemas de organización de la literatura oral; métrico en prosa, diferentes tipos de estrofas.
4.1.2. Realización de guiones, agendas, secuencias para la participación en actos de intercomunicación.
4.2.1 Identificación y producción de esquemas de organización de afiches, cruzacalles y otros textos publicitarios.
4.2.2. Diferenciación
de los recursos poéticos propios del romanticismo, el modernismo, el surrealismo, etc.

4.2.3. Reconocimiento de la estructura de una obra literaria.
4.2.4. Estudio de la organización de la versificación y el ritmo de un poema.
5.1.1. Investigación de las características formales y temáticas de la literatura dominicana en las diferentes regiones.
5.1.2. Producción de décimas, dramas, canciones, etc., de la literatura oral, respetando las normas de los diferentes géneros.
5.2.1. Producción de textos de carácter creativo: afiches, rótulos, cruzacalles.
5.2.2. Análisis crítico de la publicidad en los medios de comunicación social.
5.2.3. Estudios de obras literarias para la caracterización de las corrientes literarias en América hispánica en el siglo XX.
5.2.4. Estudio monográfico de la literatura femenina en el país,
5.2.5. Producción de obras literarias (ensayos poemas, obras de teatro) en las que se reconozcan estilos o escuelas de la literatura moderna.
350
LENGUAS EXTRANJERAS
OPTATIVAS
366
368
OPTATIVA
369
14.3. Cencias de la Naturaleza. Optativa
14.4.1.1. Primer Semestre
Química - Optativa
Preservación del Ambiente
Propósitos
• Conocer diferentes formas de contaminación ambiental producidos por la industria y

otras actividades humanas.
• Conocer los efectos negativos de la contaminación del aire, el agua y por residuos sólidos
sobre los seres vivos.
• Analizar diferentes soluciones pertinentes a la contaminación ambiental.
• Conocer las conclusiones de la Cumbre de Río de Janeiro sobre contaminación

ambiental.
• Analizar críticamente las medidas aplicadas en el país para enfrentar la contaminación

ambiental.
370
371
372
Biología - Optativa
Ser Humano, Naturaleza y Sociedad.
Propósitos
• Reconocer la importancia del sistema nervioso como mecanismo principal de relación

que permite al ser humano responder a los estímulos del medio ambiente.
• Establecer la relación que existe entre la coordinación - nerviosa y la incidencia del

sistema hormonal en la regulación.
• Establecer las similitudes y diferencias entre la regulación humana y otros animales.
• Determinar los aspectos relacionados con el alcohol y otras drogas y sus efectos en el
cuerpo humano.
• Determinar la importancia de la Biología Molecular en el estudio de la Evolución y la

Ecología.
• Determinar los aportes de la Ingeniería Genética a la Medicina y la Agricultura, entre

otras áreas.
• Valorar los aportes de la tecnología y su avance en la actualidad.
373
374
375
14.4.2.1. Primer Semestre
Biología - Optativa
Ecología, Recursos Naturales y Sociedad
Propósitos
• Establecer la relación entre Ecología y Sociedad.
• Reconocer la importancia de los recursos naturales como soporte de las poblaciones.
• Determinar la variedad de ecosistemas en la República Dominicana.
• Reconocer la importancia de nuestras costas y la necesidad de protegerlas.

• Reconocer la importancia de los acuerdos de la cumbre de Rio de Janeiro para la
conservación de los recursos naturales a nivel mundial.
376
378
Física - Optativa
La Física Actual y Avances
Tecnológicos Propósitos
• Conocer la constitución de la materia y las nuevas teorías atómicas.
• Identificar los modernos avances tecnológicos derivados de la energía nuclear.
• Desarrollar una visión general sobre el universo y analizar algunas de las teorías sobre el
origen del mismo.
• Desarrollar capacidad de autoaprendizaje en temas actualizados de la Física.
• Identificar las aplicaciones tecnológicas que se derivan de las investigaciones en este

campo del conocimiento.
379
380
CIENCIAS SOCIALES OPTATIVAS
381
14.5. CIENCIAS SOCIALES OPTATIVA
La propuesta de Diseño Curricular para el Área de Ciencias Sociales para el Nivel Medio,
contempla cinco asignaturas optativas con el objetivo de complementar la formación de los sujetos
del Nivel Medio.
Las asignaturas referidas son las siguientes:
• Fundamentos de Ciencias Sociales
• Realidad Cultural Dominicana
• Geográfica Física General
• Economía Dominicana
• Sociología General
14.5.1. Fundamentos de Ciencias
Sociales Descripción
Las competencias procuradas plantean una valoración del método científico y el manejo de
categorías y conceptualizaciones propias de las ciencias sociales, con la finalidad de ofrecer
herramientas que conduzcan a una comprensión y aproximación de y a los procesos
socio-históricos y espaciales del desarrollo humano.
Procuran, además, instruir en el uso de conceptualizaciones requeridas para el análisis de

fenómenos económicos, políticos y culturales en una aprehensión metodológica no
tradicional y con multiperspectividad de enfoques.
382
• Valoración científico-metodológica de los estudios sociales.
• Caracterización teórica de las Ciencias Sociales.
• Análisis conceptual de las Ciencias Sociales y conceptualizaciones sociales: sociedad,

cultura, espacio y naturaleza.
• Sistematización del desarrollo filosófico del pensamiento social.
• Formación para el estudio con rigor científico y criticidad.
• Lectura de la realidad histórico-social desde distintos enfoques.
14.5.1.2. Bloques de Contenidos
• Metodología general de las Ciencias Sociales.
• Diversidad de los enfoques teóricos en Ciencias Sociales.
• Caracterizaciones teóricas de matriz disciplinar
• Conceptualizaciones propias en cada disciplina social
• Construcción de instrumentos del análisis socio-histórico
• Caracterizaciones del desarrollo filosófico del pensamiento social
• Factores de caracterización de las nociones de sociedad, cultura, espacio y naturaleza
• Análisis de nociones político normativas de la sociedad
383
14.5.1.3. Sugerencias de Actividades para Ciencias Sociales,

Optativa en la Modalidad General
• Reportes de lectura
• Trabajos en grupo
• Paneles de discusión en clases

• Realización Micro-estudios de cada disciplina de las ciencias sociales (la manera de
ensayar para su vivencia)
• Levantamiento documental de un hecho histórico
• Delimitación geográfica-levantamiento cartográfico, lugar del hecho
• Análisis económico-estadístico
• Ficha de observación y entrevista sobre el hecho

• Estudios de un fenómeno político a través de panel, mesa redonda reportes
hemerográficos, etc.
14.5.1.4. Criterios para la Evaluación de Ciencias Sociales

Optativa
• Evaluación diagnóstica en base al manejo de conceptos de las Ciencias Sociales, sus

objetivos y los conceptos básicos de los mismos.
• Evaluación de informes de lectura.
• Evaluación de las prácticas en micro estudios en base a la naturaleza de cada disciplina de

las Ciencias Sociales.
• Evaluación de los trabajos en grupo.
• Evaluación de los reportes de lectura.
384
• Fichas de observación de la participación diaria en las discusiones y elaboración de

propuestas en clase de cada alumno.
• Registro diario de avances presentados por los alumnos.
14.5.2. REALIDAD CULTURAL
DOMINICANA Descripción
Situada en El Caribe, la República Dominicana, presenta una riqueza sin igual, en cuanto al
fenómeno cultural se refiere; desde la perspectiva de esta asignatura, se definen los perfiles
culturales propios del Pueblo Dominicano, y los factores históricos, sociales y económicos
que han contribuido a su definición.
Su enclave caribeño la remite a un lugar de múltiple tránsito que la hace converger con otros
pueblos caribeños de similares características; así como hechos y situaciones del mundo de
los cuales ha recibido influencia, pero ha construido de igual manera su propio espacio
cultural, su propia identidad y así se presenta aquí desde esta asignatura
• Análisis conceptual de la realidad cultural dominicana y caribeña.
• Visualización de los procesos de conformación de la identidad cultural dominicana,

caribeña y viceversa.
14.5.2.2. Bloque de Contenidos
• Proceso de Conformación histórica cultural dominicana. Sus grupos institucionales y

procesos
• Relación con la región caribeña y la cultura universal
385
• Aportes de los distintos grupos étnicos a la formación de la identidad dominicana
• Origen de algunas familias del país y de la comunidad. Relaciones de parentesco
• Características de las instituciones, grupos, organizaciones de la sociedad dominicana en

sus aspectos políticos culturales, económicos y sociales
• Cultura religiosa en la República Dominicana
• Rigurosidad popular
• Religión institucional
• Otras manifestaciones religiosas
• Otras manifestaciones culturales: hábitos alimenticios, lengua, música, etc.
• Procesos migratorios en la sociedad dominicana. Cambio socio-cultural
• Cultura popular: Expresiones y manifestaciones. Formación y proceso de cambio

o Barrial o
Campesina o
Semi-rural
• Modernización y conflicto social: Desarrollo de los medios de comunicación social
• Tendencias de pensamiento actual presentes en la República Dominicana. Democracia y

participación: Proceso de formación y situación actual
• Espacios de participación
• Sistema de elecciones
• Formación de nuevos sujetos sociales
• Mujer
• Sujeto barrial
• Relación con experiencias latinoamericanas y caribeñas.
386
14.5.2.3. Sugerencias de Actividades
• Reportes de lectura.
• Trabajo en grupo.
Estudios dirigidos, trabajos de campo, historias de vida, entrevistas a profundidad.
• Estudios de sondeo.
• Seminarios en base a recopilación documental, uso de fuente bibliográfica y uso de

técnica historia oral. Sobre temas de la conformación histórico-cultura. Identidad
comunidad o nacional.
• Estudio de parentesco. Investigación sobre familia nacional, regional y local (familias

originarias).
• Uso de técnicas estadísticas. Levantamientos de pequeños censos barriales y comunales.
• Levantamientos topográficos. Territoriales. Noción espacio. Levantamiento como

actividad en relación comunal.
• Micro estudios sobre sector informal en las comunidades barriales o producción agrícola.
Comunidades agrícolas.
• Estudios cultura popular: características en base a procesos de observación participante,

entrevistas, recopilación documental.
• Barrial.
• Sectorial.
• Campesina.
• Semi-rural.
387
388
14.5.3. GEOGRAFÍA FÍSICA GENERAL
Descripción General
La asignatura geografía física general orientará sus estrategias hacia el conocimiento de la

vida en el planeta tierra. En este sentido se estudiará el planeta tierra en el marco del espacio
universal, enfatizando aquellos elementos geográficos más significativos para comprender la
vulnerabilidad del planeta tierra e incentivando una conducta de cuidado y protección del
mismo.
• Despertar interés por el estudio del universo
• Promover el estudio del planeta tierra como hábitat de la humanidad.
• Promover el conocimiento de elementos importantes para la comprensión de los

fenómenos climáticos y ambientales que inciden en el perfil agroproductivo en las
diferentes regiones del planeta.
• Promover una cultura geográfica competente que sirva para comprender y actuar frente a
fenómenos climáticos y globales.
• El ser humano ante el Universo, el medio físico, tiempo y espacio. El universo. Las
galaxias. La vía láctea. El sol y su importancia para el desarrollo de la vida en el planeta
tierra.
• Los planetas. Los satélites. La luna y su incidencia en la vida en la tierra. Las

constelaciones. Las estrellas y meteoros. La astronomía. El uso del telescopio. La
conquista del espacio por el humano
389
• El planeta tierra como hábitat de la humanidad. Origen y evolución de la tierra. La
dinámica, forma, estructura y dimensión de la tierra. Teoría de las placas tectónicas.
Movimientos sísmicos, gravedad, gravitación, movimientos de la tierra
• El día, la noche, el año y las estaciones del año
• Las coordenadas geográficas: paralelos (ecuador), meridianos, longitud y latitud. Husos

horarios. Los puntos cardinales
• La atmósfera y su estructura. La temperatura y la humedad
• Los vientos: su clasificación
• Los vientos o huracanes y su incidencia en la vida
• Las zonas climáticas. El clima: factores y elementos. Los tipos de clima
• Las precipitaciones (lluvia, nieve y granizo)

• Los recursos acuíferos y su importancia para la vida: océanos, mares, ríos, lagos, lagunas,
las aguas subterráneas
• Movimientos de las aguas del mar
• Costas y tipos de costas. Bahías, penínsulas, istmos, continentes, islas y archipiélagos
• El relieve terrestre: cordilleras, valles, llanuras, fosas. Representación de la tierra: el

mapa, la escala, símbolos. Clases de mapas, atlas, globo terráqueo
• Los agentes del modelado terrestre: acción del viento y de las aguas
• Los suelos: tipos y usos. La importancia de los suelos en las actividades productivas
• La flora y la fauna
• Ecología. Medio ambiente
• Impacto ambiental
• Hábitat. Ecumene y enecúmene
390
391
392
14.5.4.1. Sugerencias de Actividades
• Visitas a centros de producción y elaboración de ensayos sobre las actividades

productivas observadas.
• Realización de análisis críticos de problemáticas de la economía nacional.
• Invitación a economistas, sindicalistas, políticos y dirigentes empresariales dominicanos.
• Organización de paneles, mesas redondas y seminarios sobre la economía agropecuaria

nacional y sobre los problemas energéticos del país.
14.5.4.2. Sugerencias de Evaluación
La evaluación de los conocimientos de la asignatura Economía Dominicana, será en base a la

evaluación de la participación en las actividades, presentación de trabajos prácticos y la
evaluación continua en los distintos trabajos prácticos de la asignatura.
393
14.5.4. SOCIOLOGÍA
GENERAL Descripción
La asignatura está orientada a relacionar al estudiante con las categorías, nociones y enfoques
básicos de la Sociología General, a fin de posibilitar la comprensión de las complejidades y
cambiantes condiciones de los procesos sociales y las tendencias de la sociedad, enfatizando
las conexiones entre individuo y sociedad, comportamiento en grupos, características de las
instituciones, dinámica de las formaciones sociales y dimensiones del desarrollo social y
humano.
• Analizar las conceptualizaciones y nociones de la sociología en su ámbito de
conocimientos y enfoques y en lo referente a las formas de sociabilidad, acción social,
estructura social y cambio social.
• Desarrollar destrezas de investigación para el estudio de los procesos socio-históricos y el

contexto de las relaciones sociales, utilizando los procedimientos y conceptos de la
disciplina.
• Conocer las categorías, conceptos e instrumental de la sociología para el análisis y

comprensión de los fenómenos sociales a escala mundial, nacional y de los micro
espacios cotidianos.
Bloque 1: Ámbito de la Sociología
• La Sociología corno ciencia: objeto, proceso de constitución y alcance
• Sociología y ciencias sociales: especificidad y relaciones
• Los métodos de la investigación sociológica
• Fundamentos de teoría sociológica
394
Bloque II: Estructura Social
• Las bases de la sociabilidad. Interacción, acción social
• Grupos sociales y organización social
• Sociedad, cultura y personalidad. Proceso de socialización
• El comportamiento colectivo en sociedades de masas
• Las instituciones sociales
• Sistemas y formaciones económico-sociales
• Desigualdad, estratificación y clases sociales
Bloque III: Cambio Social
• Teorías sociológicas del cambio social
• Conflicto social, movimientos sociales y procesos de transición
• Dimensiones micro sociales del cambio social
395
397
398

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l Nivel Medio es el período educativo comprendido entre la Educación Básica y

la Superior, dirigido a jóvenes cuyas edades oscilan entre 14 y 18 años; aunque

1.1. CARACTERIZACIÓN DE LOS SUJETOS DEL

1.2.1. Procesos del Desarrollo del Educando de Nivel Medio

Buscan proyectar su imagen e identificarse con grandes personalidades, quienes muchas

Los adolescentes valorizan la trascendencia y evidencian la necesidad de identificarse con

Posteriormente ocurre un proceso de integración a la sociedad. El/la adolescente pasa de el/la

La búsqueda de la independencia, la actuación consciente y responsable y la participación

Cuando el joven llega al Nivel Medio, normalmente ha experimentado el “estirón de el/ la

La imagen de sí mismo/a es un elemento fundamental en el desarrollo de la autoestima de

Según resultados de investigaciones, en general los adultos que se consideran a sí mismo

En términos generales, durante la adolescencia las personas tienden a ser independientes,

La dinámica socioeconómica registrada en el país, ha generado un deterioro en los niveles de

A continuación algunas consideraciones sobre el/la joven dominicano/a y el contexto en que

3 Crf. Trabajos Publicados por el IEPD, Plan Educativo y SEEBAC

Contribuye a que los/as estudiantes se conviertan en sujetos activos, reflexivos y comprometidos

Permite al estudiante el desarrollo de actitudes de solidaridad, comprensión, capacitarse para

2.1. FUNCIÓN FORMATIVA

El Nivel Medio asume la responsabilidad de acompañar al estudiante en el proceso de toma de

2.1. PRIMER CICLO

2.2. SEGUNDO CICLO

El Segundo Ciclo de la Educación Media ofrece tres modalidades: General, Técnico-Profesional y

La modalidad en artes permite al educando el desarrollo de una serie de competencias y destrezas

Se ha considerado la distribución del tiempo en función de 43 semanas de trabajo en el año, que

Al primer ciclo se le asigna un total de 30 horas pedagógicas semanales de 50 minutos, lo cual

En el segundo ciclo se ha asignado a las modalidades General y Artes 30 horas pedagógicas

4.1.1. Propósitos Orientados a la Función Social

Los propósitos orientados a satisfacer la dimensión social plantean el desarrollo de personas

• Desarrollar su autoestima, seguridad y confianza en sí mismo/a para tomar decisiones

• Reflexionar y tomar conciencia de sus intereses, posibilidades y limitaciones para elegir

• Tomar conciencia de la importancia del estudio y de la actualización permanente como

• Utilizar en forma adecuada el tiempo y los recursos, realizando actividades formativas y

4.2. LOS CONTENIDOS

4.2.1. Concepción General

Para la Transformación Curricular, los contenidos son mediadores de aprendizajes signi-

Los contenidos se conciben como saberes culturales expresados en hechos, conceptos,

Deben ser privilegiados como contenidos los saberes procedentes de la cotidianidad de la

4.2.3. Criterios de Selección y Organización de los Contenidos

1. Su pertinencia, relevancia y utilidad para el cumplimiento de las funciones del nivel.

Tomando en cuenta las características y funciones del ni-

7. Los contenidos deben ser organizados atendiendo a la secuencia vertical y horizontal,

La organización de los contenidos en el nivel se ha adoptado en función de áreas del

4.3.1. Cómo Enfatizar los Procesos de Aprendizajes

El nuevo currículo del Nivel Medio se fundamenta en un enfoque en el cual el estudiante

El conocimiento a que se hace referencia se construye a través de diferentes experiencias que

La acción educativa es un proceso de interacción entre profesor-alumno, donde ambos

Igualmente, problematizar las situaciones de aprendizaje para fomentar la creatividad, la

Las estrategias utilizadas en el nivel deben estimular a los/las estudiantes a formular

• Actividades propiciadoras del análisis y valoración de su entorno y la asunción de una actitud

• Generar actividades que promuevan la práctica del civismo, la responsabilidad ciudadana y la

• Fomentar actividades propiciadoras de la indagación y la reflexión sobre las ciencias naturales,

• Promover actividades variadas y reiterativas en ocasión de reforzar una aptitud y lograr un

El papel fundamental del educador es acompañar y facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje,

Sus competencias intelectuales, sociales y prácticas deben mantenerse en un constante desarrollo y

5.1. VALORES Y ACTITUDES

• Orienta el aprendizaje con criterios constructivos, reconociendo en el estudiante el sujeto y

• Asume una actitud participativa respecto a la comunidad y la institución, orientando al

• Demuestra seguridad en sí mismo y estabilidad emocional.

El currículo convierte la escuela en un espacio para el despliegue de la creatividad y de ani-

• Propicia un proceso educativo dinámico, creativo y participativo, en el cual los actores

• Promueve el desarrollo de actividades que contribuyan a la formación democrática de los

• Facilidades para la práctica deportiva activa.

• Servicios de atención primaria en salud.

• Servicios de orientación escolar.