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Teatro Mapuche para Niños
Teatro Mapuche para Niños
Ministerio de Educación
Programa de Educación Intercultural Bilingüe
www.peib.cl
Registro de propiedad intelectual: 0151662
Primera edición, Junio 2013
Autor: Jaime Luís Huenún Villa
Dirección de arte: Jaime Luis Huenún Villa
Traducciones mapuzugun: María Isabel Lara Millapán y Rosendo Huisca Melinao
Unidades didácticas: Maribel Mora Curriao
Ilustraciones: Eduardo Rapimán Marín
Diseño y diagramación: Carlos Felipe Urrea Torres
Impreso en los talleres de: Grafhika Impresores Ltda.
IMPRESO EN CHILE/PRINTED IN CHILE
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Índice
Manquián: el hombre que se burló de las mujeres (Jaime Huenún) 47 Acercándonos al teatro mapuche: unidad didáctica
(2º a 4º básico) 177
Kai-Kai y Treng-Treng: la guerra de las serpientes
del agua y de la tierra (Jaime Huenún) 63 Aprendiendo del teatro mapuche: unidad didáctica
(5º a 8vo. básico) 191
Ko fenten püllü, mapu fenten püllü
(mapunzugumew azgelkantun) 79 Sugerencias metodológicas (Maribel Mora Curriao) 205
Agradecimientos
La edición y publicación de este libro ha sido posible gracias al apoyo y la
amable gestión de Alicia Salinas Álvarez y Gonzalo Bilbao, ambos funcionarios
del PEIB-MINEDUC. Sin su cercana y eficaz colaboración, esta obra no
circularía como material didáctico bilingüe en numerosas escuelas del país.
Jaime Huenún
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Hablar o escribir hoy sobre “teatro mapuche” es referirse a una expresión artística prácticamente des-
conocida en nuestro país. Y si dirigimos la mirada al terreno provisoriamente denominado “teatro ma-
puche para niños”, es muy probable que no encontremos casi ninguna referencia bibliográfica sobre
esta materia. Sin embargo, ciertos recursos dramáticos para representar escénicamente relatos, cantos
y mitos con el fin de comunicar y mantener costumbres, creencias y conocimientos, han estado regu-
larmente presentes tanto en la cultura mapuche tradicional como en comunidades y organizaciones
surgidas durante todo el siglo XX. Así queda demostrado en la siguiente referencia que documenta
la labor cultural pionera de Manuel Aburto Panguilef, uno de los más importantes dirigentes de la
historia mapuche contemporánea:
“En diciembre de 1916 (Manuel Aburto Panguilef) fundó una compañía teatral
araucana compuesta por más de 40 personas de ambos sexos, e hizo una gira des-
de Valdivia hasta Valparaíso, exhibiendo algunas costumbres religiosas y sociales
de la raza araucana, la opulencia en que vivía antes y la semiesclavitud en que
hoy vegeta.” (Diccionario histórico y biográfico de Chile, Virgilio Figueroa, tomo I,
Imprenta y Litografía “La Ilustración”, Santiago, 1925, página 67).
Sin duda, es el relato tradicional la manifestación verbal estética básica en la que se funda la búsqueda
teatral mapuche contemporánea. La narración oral denominada epew o piam (relatos tradicionales
que dejan una enseñanza o que permiten la continuidad de elementos primordiales de la cultura) ha
sido y es aún una instancia en que el o la narradora mapuche despliega una serie de recursos dramáti-
cos y escénicos para generar, captar y mantener la atención de los eventuales espectadores. El epew-
tufe (narrador de epew) y el ayekafe (narrador comediante) - quienes cultivan habilidades histriónicas
y escénicas a lo largo de sus vidas-, desarrollan el relato utilizando distintas voces y gestualidades de
acuerdo a las características físicas, éticas y sicológicas de los personajes presentes en la narración.
Igualmente, para dar color e intensidad a la puesta en escena, imitan los lenguajes del mundo natural
acudiendo al uso reiterado de onomatopeyas. De este modo los sonidos de la fauna, de los movimien-
tos telúricos y de los fenómenos climáticos, adquieren una presencia relevante sin la cual la narración
quedaría trunca y desprovista de su contexto, despojada de esa vitalidad expresiva que le otorga la
relación más o menos equilibrada que las sociedades originarias mantienen con sus entornos.
Por otra parte, el carácter ritual de la cosmovisión mapuche, imprime a sus expresiones culturales un
sello generalmente solemne o sacralizado. De este modo, la palabra con propósito estético, social y
ceremonial entra y sale del ámbito mítico y religioso, nutriéndose de él y testimoniando, actualizando
y resguardando relatos y pautas de comportamientos esenciales, estrechamente ligados a un mundo
que no por ahistórico es menos verdadero. Es por tal razón que las figuras emblemáticas de la sociedad
mapuche tradicional (machi, lonko, weupife, ülkantufe, kimche) se adiestran en el uso normativizado
de locuciones específicas, adscritas a sus campos particulares de conocimientos, pero con reglas retóri-
cas comunes. Cada discurso oral supone el uso elevado del idioma, pues el küme zugun (el buen hablar
o el buen decir), siempre está en boca del orador sabio, inspirado y consciente del efecto de sus pala-
bras, tanto en la comunidad humana como en el mundo espiritual. De ahí que discursos tales como el
piam o epew (relatos míticos), el nütram (relato referido a vivencias individuales y colectivas), el gülam
(consejo), el pentukun (saludo protocolar), el ül (canto), el tayül (canto de machi), el koyagtun (discur-
so de parlamento o de carácter político) y el weupin (relato histórico), estén basados en una serie de
reglas y recursos retóricos orientados no sólo a perpetuar modelos narrativos y culturales colectivos,
sino que también a emocionar, persuadir y enseñar valores y conductas adecuadas para la continuidad
de la vida social, política, religiosa y económica de la comunidad.
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No es casualidad, entonces, que el grupo de teatro estudiantil mapuche “Püllu Mapu” de la Universidad
de la Frontera de Temuco, señale que su objetivo es “llevar a escena relatos ancestrales mapuches como
una forma didáctica de practicar, enseñar y transmitir diversos elementos de la cultura mapuche con-
tenidos en cada una de las obras, ya sea el idioma, costumbres, ceremonias, cosmovisión, escenografía
típica, comida y vestimentas, además del rescate de los tradicionales relatos transmitidos por nuestros
kimche…” (Memoria del Primer Congreso de las lenguas indígenas de Chile, página 53, Ediciones Red
Delpich, 2010).
Al igual que “Püllü Mapu”, otros conjuntos teatrales no profesionales de Chile y Argentina (entre los que
podemos mencionar a la Agrupación de Teatro Mapuche Williche “Kuifikeche Newen” de Osorno y el
grupo de teatro de la Campaña de Autoafirmación Mapuche “Wefkvletuyiñ” de Bariloche), han seguido
el camino propuesto por otras compañías anteriores, enfatizando en la recuperación y recreación de la
memoria y la cultura ancestral a través de la representación escénica de relatos tradicionales, el uso
total o parcial del mapuzugun y la construcción de una estética dramática anclada en la gestualidad
y los movimientos corporales presentes en ceremonias, danzas y festejos comunitarios, complemen-
tando dichos elementos con el uso de instrumentos propios y la imitación o emisión de los sonidos
provenientes del medio natural.
El objetivo de estas representaciones no sólo es producir goce estético en el espectador, sino que
principalmente propiciar un reencuentro consciente y emotivo con la identidad indígena que, como
sabemos, vive y sufre un constante asedio por parte de la sociedad dominante. El carácter pedagógico
o didáctico que la teatralidad mapuche proyecta en sus obras, no es por cierto un defecto de origen,
sino más bien la declarada intencionalidad que toda expresión artística originaria ha tenido y tiene
aún: cumplir una utilidad social, religiosa o cultural. La función pragmática es factor constituyente de
todas las literaturas orales indígenas, lo cual se hace mucho más patente y explícito en estas obras que
se gestan y construyen a partir del conocimiento colectivo (mapuche kimun, en nuestro caso) y cuyo
destino final es dar continuidad a los procesos de autoafirmación identitaria.
Las pequeñas obras que aquí presentamos no escapan a tales características. Aunque escritas como
versiones o recreaciones libres de relatos tradicionales, su impronta es tanto la autoría colectiva como
también el uso práctico de su potencial estético, lúdico y pedagógico. Las narraciones que nos han ser-
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vido de punto de partida son propiedad legítima de las comunidades mapuche y se devuelven a ellas
en un formato escritural posible de ser aceptado y acogido por las nuevas generaciones. Pero si bien los
niños mapuches requieren materiales didácticos específicos, creemos igualmente que todos los niños
chilenos deben conocer y hacerse partícipes de estos imaginarios, de estos epew reescritos en lenguaje
teatral como un aporte incipiente para su utilización en una plena y efectiva educación intercultural.
Este libro, subtitulado Pichikeche ñi mapun azgelkantun/Teatro mapuche para niños, propone un en-
cuentro o trawun en el cual alumnos y profesores participen creativamente de la experiencia teatral,
sumando a ella sus propios conocimientos, habilidades y capacidades y sus propias memorias indivi-
duales y sociales. Planteamos por ello un libro abierto, posible de ser mejorado y enriquecido tanto
por la comunidad escolar, como por la familia o reñma de cada estudiante. Creemos firmemente que
el teatro mapuche del porvenir (y toda otra disciplina, artística o no) debe germinar de niños y niñas
que en el campo y la ciudad vean restablecida no solo su dignidad identitaria, sino también espacios e
instancias de diálogo, de intercambios sociales y culturales en igualdad de condiciones y en un marco
de afecto humano y pedagógico. Sólo así los viejos espíritus del agua y de la tierra que cotidianamente
habitamos, podrán tener un lugar de privilegio en nuestros corazones, entregándonos al fin una ima-
gen más cordial y verdadera de nosotros mismos.
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13
Personajes
Juan Ñanco (Abuelo narrador)
Isabel Cona (Abuela)
Gabriel (nieto)
Lirayen (nieta)
Espíritu Mayor
Espíritu Madre
Espíritu fiel
3 Espíritus menores
Estrella 1
Estrella 2
Joven varón mapuche
Joven mujer mapuche
17
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18
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21
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Telón
30
31
La shumpal del menoko
0DULEHO0RUD&XUULDR
32
Personajes
Chumingo Rupayán
Pancho
Manuel
Ñaña Zulema
Juanita
Mujer 1
Mujer 2
Shumpal
33
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34
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ODJHQWHODfDxD=XOHPDFRQYHUVDFRQODVRWUDVPXMHUHV
fDxD=XOHPD7DQSRUÀDGRTXHVDOLyHVWH&KXPLQJR6XPDPiVLHPSUH
OHGLMRTXHFXDQGRSDVDUDVRORFHUFDGHOPHQRNRQRPLUDUDSDUDDOOi«
$KRUDODSREUHHVWiVXIULHQGRSRUVXKLMR
0XMHU(VTXHHVWRVMyYHQHV\DQROHREHGHFHQDORVPD\RUHV1RR\HQ
ODVDELGXUtDGHORVYLHMRV
0XMHU$KtHVWiVXGHVJUDFLDHQQRHVFXFKDUORVFRQVHMRV7DQWDVFRVDV
TXHSDVDQSRUQRKDFHUOHVFDVRDORVSDGUHV$ORWURODGRGHOHVFHQDULRVH
HQFXHQWUDQ-XDQLWD\0DQXHOFRQ&KXPLQJR
40
-XDQLWD7DQVRORTXHHVWDL&KXPLQJRHVRQROHKDFHELHQDQD
GLHR\H9HQDFRPSDUWLUFRQQRVRWURV
0DQXHO6tSXHVKRPEUH¢$TXpYHQtVDODÀHVWDVLWHYDLDTXH
GDUVRORSRUDKt"
&KXPLQJR<RQRVpTXpOHVKDGDGRDWRGRVSRUVHJXLUPH\D
SDUHFHQFR\RQHV
-XDQLWD6LQRHVSHUVHFXFLyQKRPEUHTXHUHPRVDFRPSDxDUWHXQ
UDWRQRPiV
&KXPLQJR<RQRTXLHURRWUDFRPSDxtDTXHODGHPLPDOpQHOOD
SURQWRYDDYHQLU\WRGRVXVWHGHVVHYDQDTXHGDUDGPLUDGRVGHVX
EHOOH]D
0DQXHO<RTXLHURHVWDUFRQWLJRSDUDYHUOD'HEHVHUPX\EXHQD
PR]DHVDFDEUD\DTXHWDQWRKDEODLGHHOOD
&KXPLQJR<RQRTXLHURFRPSDxtDGLMH<DGpMHQPHVROLWRQR
PiV&XDQGRHOODYHQJDODSUHVHQWDUp
-XDQLWD1RHVWpVGLIDULDQGR&KXPLQJR&yUWDODFRQHVR$TXt
QRKD\QLQJXQDPXMHUFRPRODTXHWXDQGDLGLFLHQGRSRUDKt
41
&KXPLQJR6tODKD\\HVPiVERQLWDTXHW~SRUHVRWHGDHQYLGLD
-XDQLWD£1RODKD\«7~YHLXQD«YHLXQD«
&KXPLQJR¢8QDTXp"'LPH¢TXp"
-XDQLWD£1DGDQDGD£4XpGDWHVRORVLTXHUtV0HDEXUUtGHKDEODU
FRQWLJR6HYDHQRMDGD
Escena 3
(QHOVHFWRUGHUHFKRGHOHVFHQDULRODÀHVWDFRQWLQ~D
/D JHQWH EDLOD FRQYHUVD \ FRPH (Q PHGLR GHO
HVFHQDULR HVWi xDxD =XOHPD \ VXV DPLJDV WRGDV
PXHVWUDQXQDDFWLWXGGHSUHRFXSDFLyQ&KXPLQJRHQ
HOVHFWRUL]TXLHUGRSHUPDQHFHVRORFRQJHODGR\FRPR
KLSQRWL]DGR SRU XQD LPDJHQ TXH OH SURYRFD DOHJUtD
PX\QRWDULDHQVXURVWUR8QDOX]GLUHFWDORLOXPLQD
SOHQDPHQWH
0XMHU2LJDxDxD=XOHPDKDFHUDWRTXHQRYHPRVDO&KXPLQJR
¢$GyQGHVHKDEUiLGRHVHFDEUR"
0XMHU(O$QWLSiQFKLFRHOKLMRGHGRQ)ORUHQFLRPHGLMRTXH
&KXPLQJRLEDS·DOTXLODQWRSHURGHHVRKDFHFRPRTXLQFHPLQXWRV
0XMHU £-HV~V 0DUtD \ -RVp ¢3HUR QR HUD TXH HO 0DQXHO \ OD
-XDQLWDORHVWDEDQFXLGDQGR"
0XMHU£1D·TXHYHU6LOD-XDQLWDKDHVWDGRD\XGDQGRDVHUYLUORV
SODWRV\HO0DQXHOHVWiHPSLQDQGRHOFRGRDOOiDGHQWURHQODFRFLQD
43
fDxD =XOHPD $VXVWDGD £3HUR TXH FDEURV PiV LUUHVSRQVDEOHV<R OHV
GLMHTXHHVWRLEDDSDVDU£-XDQLWD3DQFKR0DQXHOD\XGD£9HQJDQUiSLGR
FDUDPED
3DQFKR¢4XpKD\fDxD"
-XDQLWD¢4XpSDVDGRxD=XOHPD"
fDxD=XOHPD£&RUWDODWRQWHUD0DQXHO7HGLMHTXHFXLGDUiVDO&KXPLQ
JR\WHKDVGHGLFDGRDSXURWRPDU$KRUDGLFHQTXHHO&KXPLQJRVHIXHSD·O
SR]RGHUHFKLWRDOPHQRNR
3DQFKR£3HURFyPR\RSHQVpTXH0DQXHO\OD-XDQLWDVHKDUtDQFDUJR
0DQXHO£$PLWDPELpQPHPDQGyDIUHtUPRQRVDOÉIULFD3XFKDxDxLWD
VLHO&KXPLQJR\DHVXQKRPEUHKHFKR\GHUHFKRFyPRYDDQGDUXQRGH
WUiVGHpOQLTXHXQRIXHUDXQSHUULWRIDOGHUR
fDxD =XOHPD &RQ OD YR] OORURVD £'pMHQOR \D QDGD VH SXHGH KDFHU
44
44
45
£0LUHQ6HKDFHXQEUHYHVLOHQFLR\OXHJRVHHVFXFKDP~VLFDGHWURPSH/DOX]
LOXPLQDD&KXPLQJRTXHOHQWDPHQWHFRPLHQ]DDFDPLQDUDEULHQGRORVEUD]RV
-XDQLWD0DQXHO\3DQFKRFRUUHQ\WUDWDQGHGHWHQHUORVLQORJUDUOR(OVLJXHVX
FDPLQRFRPRVLQDGD
fDxD=XOHPD£'pMHQORQRVHLQWHUSRQJDQODVKXPSDOORYLHQHDEXVFDU7R
GRVPLUDQDVRPEUDGRVODDSDULFLyQGHXQDEHOODPXMHUMRYHQGHODUJDFDEHOOHUD
UXELD\GHSLHOGRUDGDFXELHUWDFRQXQDKHUPRVDPDQWDEODQFDTXHWRPDGHOD
PDQRD&KXPLQJR\GHVDSDUHFHFRQpOHQODRVFXULGDG
3DQFKR/DPDFKLORGLMRKHUPDQRV
0DQXHO &XDQGR OD VKXPSDO GHO PHQRNR HOLJH D DOJXLHQ QR GHVFDQVD KDVWD
OOHYiUVHOR
3DQFKR6yORDVtHOPHQRNRQRVHVHFDVyORDVtVHPDQWLHQHQYLYDVODVDJXDV
GHQXHVWUDWLHUUD
Telón
46
47
Manquián: el hombre que se burló de las mujeres
-DLPH+XHQ~Q
48
Personajes
Nahuelpi
Rayén
Joseíto
Azucena
Isaías
Manquián
Aiyín
Machi
Mujer 1
Mujer 2
49
(Q XQ H[WUHPR GHO HVFHQDULR VH HQFXHQWUDQ ORV
Escena 1 DEXHORV1DKXHOSL\5D\pQFRQYHUVDQGRFRQVXVQLHWRV
PLHQWUDV WRPDQ PDWH \ FRPHQ WRUWLOODV GH UHVFROGR
(VWiDQRFKHFLHQGR
1DKXHOSL£4XpDOERURWRDUPDQHVRVWUHLOHV$OJXLHQGHEHDQGDU
DIXHUD9D\DDPLUDU-RVHtWR6LYHDDOJXLHQPHSHJDXQFKLÁLGR
-RVHtWRREHGHFH
5D\pQ¢3DUDTXpPDQGDDHVHSLFKLZHQWUX"¢3RUTXpQRYDXVWHG
QRYHTXHSXHGHVHUXQPDOHDQWH"
-RVHtWR1RHVXQPDOHDQWHDEXHOLWD(VHOWtR,VDtDV
$]XFHQD£(OWtR,VDtDVVDOHFRUULHQGR
1DKXHOSL£&XLGDGRFRQODWHWHUDTXHWLHQHDJXDFDOLHQWH
,VDtDV $TXt WUDLJR DOJXQDV FRVLWDV (VWH SDTXHWLWR HV SD· OD WtD
5D\pQVHORHQWUHJD(VWHRWURHVSDUDHOPDOOHOHHQWUHJDXQD
EROVD D 1DKXHOSL< PL URNLQ GH ODITXHQFKH« PHUOX]DV VHFDV
FRFKD\X\R«\HVRVHUtDWRGRPLUDEXUORQDPHQWHDORVQLxRV
,VDtDVfLHOD\«VHDFDEyHOFXOOtQ$]XFHQD\-RVHtWRDJDFKDQOD
FDEH]D(VWiQDSXQWRGHOORUDU
,VDtDV<DWLtWDQRVHHQRMH$YHUFDEULWRVSyQJDQVHHQÀODTXH
OOHJyHO9LHMR3DVFXDO5HSDUWHORVUHJDORV
-RVHtWR£0LFRUWDSOXPDV\PLSHORWD
$]XFHQD£0LPXxHFD
51
,VDtDV%XHQRVXSRQJRTXHDKRUDHVWHSREUHWUDEDMDGRUSRGUiWR
PDUVHXQRVPDWHVWUDQTXLOR
1DKXHOSL&ODURTXHVtVREULQR6tUYDOHXQPDWHYLHMD¢<TXpOR
WUDHSRUDTXt"
,VDtDV$QGiEDPRVFRQHO-XDQLWR+XHQXSiQHQODYHQWDGHFRFKD
\X\R1RVIXHUH·ELHQYHQGLPRVWRGR\FRPRWHQtDYLDMHSHQGLHQWH
SDUDDFiDTXtHVWR\
1DKXHOSL£4XpEXHQRKRPEUH$VtGDJXVWRTXHVHDFXHUGHGHORV
SDULHQWHV¢<+XHQXSiQ"
,VDtDV6HTXHGyHQHOSXHEOR3DVDGRPDxDQDPHSDVDDEXVFDU
5D\pQ¢<DOJXQDQRYHGDGDOOiHQ4XHXOH"
,VDtDV/D~QLFDQRYHGDGHVTXHHVWiQRUJDQL]DQGRXQDIHULDFRVWXP
EULVWDFRQP~VLFDPDSXFKHFRPLGDPDSXFKH\FRQJHQWHPD\RUTXH
FXHQWHKLVWRULDVDQWLJXDVGHODYLGDGHOPDSXFKH$VtHVTXH\ROR
TXHUtDLQYLWDUWtR&RPRXVWHGHVORQNR\VHVDEHWDQWDVKLVWRULDV«
1DKXHOSL/RTXHSDVDHVTXHDTXtHQHOFDPSRKD\WDQWRTXHKD
FHU«
52
,VDtDV3HURFRPRQRYDDSRGHULUXQÀQGHVHPDQDPiVTXHVHD
<DVtDSURYHFKDGHYLVLWDUDORVSDULHQWHV
5D\pQ7XVREULQRWLHQHUD]yQYLHMR6HUtDEXHQRYLVLWDUDWXKHU
PDQR
/RVQLxRV£6tYDPRVDOPDU
5D\pQ£6RVLpJXHQVHOHVGLFHQ/RVQLxRVQRVDOHQDHVWDVKRUDV
GHODQRFKH
-RVHtWR<RPHGHÀHQGRFRQPLFRUWDSOXPDV
,VDtDV<DSXHVPDOOHQRVHHQRMH<GtJDPH¢YDRQRYD"(VDÀ
53
54
QHVGHHQHUR<OREXHQRHVTXHOD0XQLFLSDOLGDGSRQHHOFXOOtQSDUD
ORVSDVDMHV\HODORMDPLHQWR
5D\pQ9DPRVYLHMRVHUtDEXHQRYHUHOPDU
1LxRV£6tYDPRVDOPDU
1DKXHOSL%XHQRKRPEUHEXHQRPHFRQYHQFLHURQ
,VDtDV/RVDWHQGHUHPRVFRPRDUH\HV<DKRUDSD·TXHVHYD\DSUH
SDUDQGRFXpQWHQRVXQDGHHVDVKLVWRULDVTXHXVWHGVHVDEH
1DKXHOSL %XHQR EXHQR HVFXFKHQ DWHQWRV TXH HVWD HUD XQD EXH
QD FRQYHUVD GH PL DEXHOLWR« £7DQWDV FRVDV TXH VDEtD HO YLHMLWR
7RPD XQRV VRUERV GH PDWH \ OXHJR VH OR SDVD D 5D\pQ eO GHFtD
TXHKDFHPXFKRVDxRVHQODFDOHWDGH4XHXOHTXHHQHVRVWLHPSRV
HVWDEDURGHDGDGHJUDQGHVPRQWHVXQMRYHQPDSXFKHVLPSiWLFR\
PDFHWHDGRVHODUJyDFDPLQDUSRUORVERVTXHVHQEXVFDGHXQRVIUX
WRVTXHVHOODPDQFKXSRQHV«
55
(Q HVWD SDUWH GHO UHODWR GH 1DKXHOSL OD DFFLyQ
Escena 2 VH WUDVODGD DO RWUR ODGR GHO HVFHQDULR TXH KDVWD
HQWRQFHVSHUPDQHFtDVLQLOXPLQDU$KtHVWi0DQTXLiQ
FDPLQDQGR HQWUH ODV URFDV IUHQWH DO PDU 6H R\H XQ
UXLGRGHDJXD\HOFDQWRGHORVSiMDURV
0DQTXLiQ£3XFKDVQRHQFXHQWURFKXSRQHV0HMRUEDMDUpDODJXD
DYHUVLHOPDUPHTXLHUHGDUDOJR«0DQTXLiQFDPLQDSRUHOERV
TXH0LHQWUDVWDQWRVHHVFXFKDHOUXLGRGHXQDFDtGDGHDJXD6H
WUDWD GH XQD SHTXHxD YHUWLHQWH 0DQTXLiQ OD PLUD EXUOiQGRVH«
£-DMDMDHVHFKRUULWRGHDJXDVHSDUHFHDODVPXMHUHVFXDQGRKD
FHQSLFKt«£-DMDMD«£-DMDMD«%XHQRPHMRUVHUiTXHYD\D
UiSLGR DO ODITXpQ DQWHV TXH VH KDJD GH QRFKH 0DQTXLiQ MXHJD
HQODSOD\DGHMiQGRVHPRMDUSRUODVRODV£8\X\X\TXHHVWiKHOi
HO DJXD 0HMRU PH VDOJR GH DTXt KDFH HVIXHU]RV SRU VDOLU £$K
FDUDPEDTXpHVWiSDVDQGRQRSXHGRVDOLU¢(VWDUpKXHOXGXDP"
£1RSXHGRVDOLU£$\XGD£$\XGD
56
0XMHU¢(VFXFKDVWHHVRVJULWRV"9LHQHQGHOPRQWH«QRGHOD
SOD\DGHOURTXHUtR«
0XMHU£$S~UDWHKLMDYDPRVDYHUTXpSDVD£<DSXHV$L\LQ
DS~UDWH
0XMHU£(V0DQTXLiQHVWiHQHODJXD
0DQTXLiQ£$\XGDQRSXHGRVDOLU
0XMHU (VSpUDQRV DTXt KLMD /DV PXMHUHV VH DFHUFDQ D 0DQ
TXLiQ\WUDWDQGHD\XGDUORSHURQRORJUDQVDFDUORGHODJXD
0XMHU<RYR\DODFRPXQLGDGDDYLVDUOHDORVSDULHQWHV
$L\LQ£7UDLJDDOD0DFKLWtD
0DQTXLiQ£6tWUDLJDQDOD0DFKLSD·TXHPHVDTXHGHDTXt
0XMHU1RWHSUHRFXStVKLMROD0DFKLDQGDEDSRUDTXtFHUFD
57
6H R\H P~VLFD PDSXFKH \ OD YR] GH 1DKXHOSL TXH
Escena 3 FRQWLQ~DHOUHODWR
0DFKL7HWUDMLPRVHVWRVDOLPHQWRVSDUDTXHFRPDVSDUDTXHVH
VDQHWXFXHUSR\QRWHPXHUDV7DPELpQWHKDUHPRVURJDWLYD$TXt
HVWDPRVWXVSDULHQWHVSDUDSHGLUSRUWLD1JHQHFKHQ&RPHPLO
WUtQWRPDHOPXGD\HVWRVVRQORVDOLPHQWRVGHQXHVWURSXHEOR«
0XMHU¢6HYDDVDOYDU"
0DFKL/D7UD\HQFRHVWiHQRMDGDDOJRODHQIXUHFLy(VF~FKHQOD«
6HR\HXQIXHUWHUXLGRGHFDVFDGD¢1RR\HQ"1RPHUHVSHWD
URQGLFHMRYHQLPSUXGHQWHIXH1RUHVSHWyODVFRVWXPEUHVGHVX
SXHEORQRR\yORTXHGLFHQORVDQFLDQRV6HEXUOyGHPt\GHODV
PXMHUHV ¢$FDVR QR IXH XQD PXMHU VX PDGUH" (O PDSXFKH QR VH
EXUODGHVXWLHUUDQLGHORTXHKD\HQHOODHVDHVODOH\HODGPDSX
\HOPDSXFKHGHEHUHVSHWDUOD
0XMHU/DRUDFLyQGHOD0DFKLORSXHGHVDOYDU
$L\LQ¢<VLOD7UD\HQFRQRTXLHUH"
0DFKL+DUpURJDWLYDSDUDHVRYLQH'HOHMRVYLQHDD\XGDUD
0DQTXLiQSHURVLOD7UD\HQFRQRTXLHUHWRGRVHUiHQYDQR
&RPLHQ]DODURJDWLYD\ODRUDFLyQGHODPDFKL7RGRV
Escena 4 EDLODQ SXUU~Q DOUHGHGRU GH 0DQTXLiQ SRU DOJXQRV
PLQXWRV'HSURQWRVHHVFXFKDODYR]GH1DKXHOSLTXH
FRQWLQXDQDUUDQGR0LHQWUDVpVWHKDEODODFHUHPRQLD
TXHGDFRQJHODGD
0DQTXLiQ£%DVWDTXHWHUPLQHODURJDWLYD£'HMHQGHSXUUXTXHDU
59
¢1RVHGDQFXHQWDTXHOD7UD\HQFRQRPHTXLHUHSHUGRQDU"£'pMHQPHDVt\PHMRU
Yi\DQVH
0DFKL7HQJDSDFLHQFLDKLMRQRVHDVREHUELR
0DQTXLiQ£9i\DQVHGHDTXtQRTXLHURTXHPHYHDQFRQYHUWLGRHQXQDURFD£9i
\DQVH6DOHQWRGRVOHQWDPHQWHOORUDQGR\PXUPXUDQGRGHWUiVGHODPDFKL
0DFKL/D7UD\HQFRODGXHxDGHODFDVFDGDIXH«
0XMHU/DYHUWLHQWHGHOPRQWH«
0XMHU/DVEXUODVGH0DQTXLiQODHQIXUHFLHURQ«
0DFKL+DUHPRVURJDWLYDHQODFRPXQLGDGSDUDTXHHOPDOQRFDLJDVREUHQRVRWURV
0XMHU+DUHPRVVLHPSUHURJDWLYDHQHVWHOXJDUSRUTXHDKRUDHUHVXQVHUHQFDQ
WDGR
0DFKL2WUDHVWXYLGD0DQTXLiQRWURVVHUiQWXVWUDEDMRV\WXVVXHxRV(VF~FKD
QRV\D\~GDQRVFDGDYH]TXHYHQJDPRVDYHUWH
60
61
6HLOXPLQDQXHYDPHQWHHOVHFWRUGHOHVFHQDULRGRQGHHVWi
Escena 5 1DKXHOSL\VXIDPLOLD
1DKXHOSL(OMyYHQ0DQTXLiQVHFRQYLUWLyHQHVWDWXDGHSLHGUDSDUDVLHP
SUH\FXDQGRODPDUHDHVWiEDMDDOJXQDJHQWHORYH\OHSLGHSHUPLVRSDUD
PDULVFDU«
,VDtDV3XFKDODKLVWRULDSD·JHQDWtR(VDGHEHUtDFRQWDUODFXDQGRYD\D
SD·4XHXOH7ULVWHIXHODYLGDGHHVHFDEUR0DQTXLiQQRPHJXVWDUtDHVWDU
HQVXSHOOHMR
-RVHtWR(VROHSDVySRUUHtUVHGHODVPXMHUHVDEXHOLWR
$]XFHQD<GHODYHUWLHQWH
5D\HQ/D7UD\HQFRQRORSHUGRQy
1DKXHOSL $Vt QRPiV IXH WRPD XQRV VRUERV GH PDWH \ OXHJR OR SDVD D
,VDtDV8QPDSXFKHQRSXHGHEXUODUVHGHODVFRVDVGHODWLHUUDDVtGHFtDQ
ORVDQWLJXRV\VLHOPDSXFKHOHIDOWDHOUHVSHWRDORVQHZHQHVDORVSRGHUHV
TXHYLYHQHQORVHVWHURVORVPRQWHV\HQWRGRVORVOXJDUHVVDJUDGRVTXHKD\
HQHOFDPSRVHJXURTXHDOSRFRUDWROHFDHXQDGHVJUDFLDFRPRDOMRYHQ
0DQTXLiQHVH
6HDSDJDQODVOXFHV\VHHPLWHQVRQLGRVPDULQRVFDQWRVGH
JDYLRWDV UXLGR GH RODV FX\D LQWHQVLGDG GLVPLQX\H SRFR D
SRFR
Telón
62
63
63
Kai - Kai y Treng -Treng: la guerra
de las serpientes del agua y de la tierra -DLPH+XHQ~Q
64
Personajes
Kai-Kai Vilú
Treng-Treng Vilú
Hombre 1
Hombre 2
Mujer 1
Mujer 2
Mujer 3
Narrador
65
(VFHQDULRDRVFXUDV6HHQFLHQGHQWHQXHVOXFHVURMDV
Escena 1 \ D]XOHV TXH SHUPLWHQ YHU D GRV SHUVRQDMHV YHVWLGRV
FRQ FKLULSD FRQ HO WRUVR GHVQXGR \ SRUWDQGR ODQ]DV
GH FROLJH (VWRV SHUVRQDMHV VH GHVSOD]DQ D OR ODUJR
\ D OR DQFKR GHO HVFHQDULR HMHFXWDQGR XQD GDQ]D
JUDYH \ VROHPQH 0LHQWUDV HVWR RFXUUH VH HPLWH
P~VLFDDPELHQWDOGHWURPSH\GHWUXWUXFD'HSURQWR
VH HVFXFKDQ JULWRV HQ PDSX]XJXQ 1XHYDPHQWH HO
HVFHQDULRTXHGDFRPSOHWDPHQWHDRVFXUDV$SDUHFHHO
QDUUDGRURHSHZWXIH
1DUUDGRU/RVGRPLQLRVGH.DL.DLHVWiQUHYXHOWRV/DVHUSLHQWH
TXHKDELWDHQODVDJXDVGHOPDUDJLWDVXIXULDVREUHORVKRPEUHV\
ORVDQLPDOHV/DVRODVGHORFpDQRFUHFHQ\DWRUPHQWDQORVFHUURV
\ORVPRQWHV(ODJXDFXEUHWRGDODWLHUUDFRQRFLGD7UHQJ7UHQJ
VHUSLHQWHGHODWLHUUDFRPEDWHFRQ.DL.DLPLHQWUDVORVKRPEUHV
KX\HQKDFLDODVPRQWDxDVSURWHJLGDVSRUHOVRO
66
8QDYH]WHUPLQDGDODLQWHUYHQFLyQGHOQDUUDGRUDSD
UHFHQHQHVFHQDORVPLVPRVSHUVRQDMHVGHODSULPHUD
SDUWH 6RQ .DL.DL\7UHQJ7UHQJ ODV VHUSLHQWHV GHO
DJXD\ODVHUSLHQWHGHODWLHUUD/OHYDQPiVFDUDV\HQ
VXSHFKRVVtPERORVPDSXFKHSLQWDGRV&DGDSHUVRQDMH
SRUWDXQDJUDQYDUDGHFROLJHDGRUQDGDFRQHQUHGD
GHUDV QDWXUDOHV \ ODUJRV WUDULORQNRV FLQWLOORV WHMLGRV
DWHODUFRQGLEXMRVPDSXFKHV0LHQWUDVVHGHVDUUROOD
HVWDHVFHQDVHHVFXFKDQUXLGRVGHOPDUJUD]QLGRVGH
JDYLRWDV\FDQWRVGHSiMDURVVLOYHVWUHV
7UHQJ7UHQJ£.DL.DL.DL.DL(VF~FKDPH«QRSHUPLWLUpTXH
PDWHVDPiVKRPEUHV\PXMHUHV£0LUDQLVLTXLHUDTXHGDQDQLPD
OHVHQPLVWLHUUDV\ORVERVTXHV\DHVWiQFXELHUWRVSRUHOPDU
.DL.DL£(VQHFHVDULRTXHODVDJXDVFUH]FDQ\TXHFDVWLJXHQDORV
LQJUDWRVKRPEUHVRVFXURVTXHVHRFXOWDQFRPRUDWDVHQWXORPR
+DFH\DPXFKRWLHPSRTXHQRPHFRPSODFHQ+DQROYLGDGRPL
JHQHURVLGDG\PLSRGHU£$PtTXHORVKHDOLPHQWDGRFRQORVPiV
VDEURVRVSHFHVGHORFpDQR£0LUDPLUDHVWDVDUHQDVOOHQDVGHFRQ
FKDOHV\GHVSRMRV£%DVXUDHVOR~QLFRTXHORVKRPEUHVKDQGHMDGR
HQPLVRULOODV
67
67
68
7UHQJ7UHQJ.DL.DLHVWHHVXQSXHEORTXHYLDMDWUDVODOX]GH
ODPDxDQD(QWXVDJXDVPXHUHHOVRO\HQPLHVSDOGDGHQLHYH\
SHGHUQDOQDFHFDGDGtD
.DL.DL¢4XpGLFHVVHUSLHQWHGHWHVWDEOH"¢$FDVRORVKRPEUHV
WHSUHÀHUHQSRUTXHHQWXVGRPLQLRVQDFHHOVRO"¢$FDVRIXHURQHO
VRO\W~TXLHQHVOHVGLHURQGHFRPHU"0RQWDGRVHQVXVZDPSRV\
HQVXVEDOVDVMDPiVKXELHUDQOOHJDGRDHVWDVSOD\DVVL\RQRORKX
ELHVHSHUPLWLGR$FDPELRVyORSHGtTXHXQRVSRFRVVHKXQGLHUDQ
GHYH]HQFXDQGRHQODSURIXQGLGDG£<MXVWRHVTXHFXPSODQHVH
VDFULÀFLRSDUDTXHQXQFDROYLGHQPLSRGHU
7UHQJ7UHQJ £2K .DL.DL LQÀQLWR HV WX IXURU \ WX RGLR /D
FUXHOGDGGHWXFRUD]yQQXQFDWHGHMyYHUHOVXIULPLHQWRGHHVRV
KRPEUHV7HSUHJXQWR¢TXLHUHVW~PRULUTXHPDGDSRUHOVROHQWUH
PLVFXPEUHV"¢4XLHUHVGDUWHHQVDFULÀFLRDXQSRGHUPiVJUDQGH
TXHHOWX\R"¢3RUTXpHQWRQFHVQRFRPSUHQGHVDORVVHUHVGHOD
WLHUUD"6HFDQVDURQGHRIUHQGDUWHVXVYLGDVGHKXQGLUVHGXUDQWH
FDGDOXQDOOHQDHQHOROHDMHSDUDVDWLVIDFHUWXRUJXOOR\WXYDQLGDG
.DL.DL£&iOODWHFXOHEUDLJQRUDQWH
7UHQJ7UHQJ¢3RUTXpPHLQVXOWDV.DL.DL"¢$FDVRPHDERUUH
FHVSRUGHFLUWHODYHUGDG"
69
.DL.DL£/D~QLFDYHUGDGHVODOH\TXHULJHPLVGRPLQLRV\HVD
OH\GLFHTXHDTXt\RVR\ODGXHxDGHODYLGD\GHODPXHUWH£$TXH
OORVTXHTXLHUDQYLYLUGHEHQVRPHWHUVHDPLVPDQGDWRV\DTXHOORV
TXHGHVREHGH]FDQVHUiQVLPSOHPHQWHDSODVWDGRVSRUPLVDJXDV
7UHQJ7UHQJ1DGDPiVHVSRVLEOHKDEODUHQWRQFHV$FDEHPRV
SXHVFRQHVWHSDUODPHQWRLQ~WLO/RVKRPEUHVKDQSHGLGRSUR
WHFFLyQ QRFKH \ GtD URJDURQ SRU HVFDSDU GH WX IXULD$KRUD \D
TXHGDQPX\SRFRVSXHVWXVHGGHYHQJDQ]DHVLQVDFLDEOH3HUR
\ROXFKDUpFRQWLJR\GDUpUHIXJLRDORVVHUHVTXHD~QQRKDVKHFKR
GHVDSDUHFHU
(QHVWHLQVWDQWHVHFDPELDQODVOXFHVLOXPLQiQGRVHHOHVFHQD
ULRFRQIRFRVURMRVYHUGHV\DPDULOORV7UHQJ7UHQJ\.DL.DL
VHHQIUHQWDQHQWUHFKRFDQGRVXVODQ]RQHVHMHFXWDQGRXQDFR
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OXFHVEODQFDV$OOtDSDUHFHXQJUXSRGHPDSXFKHVTXHFRQWL
Q~DQODKXLGD
70
70
71
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+RPEUH£9DPRVYDPRV«£$TXtKD\XQDFXHYDDTXtGHVFDQVD
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7UHQJ7UHQJ7XSRGHU\DQRHVWDQJUDQGH.DL.DL/RVHVStULWXVGHO
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7UHQJ7UHQJ$VtHVWiGLFKR.DL.DLHVDHVODOH\SHURWRGDOH\WLHQH
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74
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SLHGDG\VLQDPRU
7UHQJ7UHQJ1RPHFXOSHVSRUHVR.DL.DLODWLHUUDJLUDVHPXHYH\\R
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HQJHQGUDGHVWUXFFLyQWRGRDYDQFHGHMDXQDKHULGDHQODWLHUUD
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VXVGLRVHVPiVWHPHURVDGHQXHVWURSRGHU
7UHQJ7UHQJ(UHVDVWXWD.DL.DLSHURWXWLHPSRWHUPLQyHVWiGLFKR$EX
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KDVXELGR\DWRFDODVQXEHVGHODPDQHFHU1JHQHFKpQKDRUGHQDGRTXHEDMHQ
WXVDJXDVSURQWRKDEUiVGHGRUPLUHQORPiVSURIXQGRGHORFpDQR/DVGRV
VHUSLHQWHVOXFKDQ'HVXVERFDVVDOHQVRQLGRVGHFRPEDWH\GHUDELD/DVOXFHV
HQIRFDQDXQD\RWUDDOWHUQDWLYDPHQWH
75
.DL.DL£0DOGLWDWUDLFLRQHUD£<DYHUiVPLSRGHUQRVHFRUURPSHSRU
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PLVDJXDV%DMRODWLHUUDHQWUHODVSLHGUDV\ODVUDtFHVHQWUHODVFULDWXUDV
GHODELVPRFUHFHPLQHZHQ
7UHQJ7UHQJ<DQRKDEUiPiVVROHVSDUDWL.DL.DL/RVSRGHURVRVGHO
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KRPEUHVWHQGUiQXQUHIXJLRSDUDVREUHYLYLU
.DL.DL£0DOGLWD7UHQJ7UHQJKHUPDQDYHQ\OXFKDFRQPLJRQRPH
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PXHUWHGHORVWUDLGRUHV
76
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Escena 4 SXFKHV(VXQGtDFDOXURVR7UHQJ7UHQJHVWiVLWXDGRHQXQDURFD
GLDORJDQGRFRQORVVREUHYLYLHQWHV
+RPEUH*UDFLDV)XWD9LOXSHUR¢FRPRKDUHPRVDKRUDSDUDSUR
WHJHUQRVGHOVRO"(VWDPRVWDQFHUFDGHOFLHORTXHQXHVWUDSLHOVHOOHQD
GHTXHPDGXUDV
7UHQJ7UHQJ7RPHQDJXD\WLHUUDPp]FOHQOD\KDJDQXQDPDVDGH
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+RPEUH7UHQJ7UHQJGRPLQDGRUDGHODWLHUUDGLQRV¢FyPRSR
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7UHQJ7UHQJ6HDOLPHQWDUiQGHIUXWRVGHORFpDQR3HFHV\PDULVFRV
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77
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¢&yPR TXLHUHV TXH YROYDPRV D WRPDU DTXHOOR TXH OH SHUWHQHFH"9ROYHUtD D
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7UHQJ7UHQJ0LKHUPDQDQRSXGRFRQWURODUHOSRGHUTXHVHOHGLR$EXVy
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OXQWDG GHVTXLFLDGD VX VHG GH VDQJUH \ GH SRGHU LQÀQLWR )XH FDVWLJDGD SRU
LQWHQWDUGHVWUXLUORTXHDWRGRVSHUWHQHFHDORVYLYRV\DORVPXHUWRVDORV
QHZHQLQYLVLEOHV\DORVDQWHSDVDGRVTXHGHSURQWRDSDUHFHQHQORVVXHxRV
GHODRVFXULGDG\GHODOX]9D\DQWUDQTXLORVVXHVWLUSHSHUGXUDUi\ODWLHUUD
YROYHUiDFRELMDUORV
0XMHU¢<TXHGHEHPRVKDFHUSDUDWHQHUSD]FRQORVHVStULWXVGHODWLHUUD
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7UHQJ7UHQJ'HEHQUHJUHVDUDODWLHUUDQRPEUDUDORViUEROHV\DORVDQLPD
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ODYLGDHVHVHUiVXHWHUQRDIiQ1RVLHPSUHHVWDUp\RSDUDGHIHQGHUORV'H
EHQXVWHGHVPLVPRVGHIHQGHUVH7RGRVHUiGLVWLQWRVHORVGLJRVXVVDQJUHV
QRVHUiQODVPLVPDVVXVVXHxRVFDPELDUiQ3HURD~QHQPHGLRGHOFDPELR
78
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HOODVHLQWURGX]FDHQHOVXHxRGHDOJXQRVGHVXVGHVFHQGLHQWHVSDUDGHV
DWDUHOPDO9HQGUiQVROHVJHQHURVRVSHURWDPELpQVROHVGHJXHUUD\GH
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TXHQDFHUiQGHXVWHGHV(QWRQFHVUHFRUGDUiQHVWDEDWDOOD\UHFRUGiQGROD
YROYHUiQDVREUHYLYLU
+RPEUH 7H GDPRV ODV JUDFLDV JUDQ VDOYDGRUD QXHVWUD +DUHPRV OR
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]DUHPRVDYLYLUGHQXHYR1XHVWURVKLMRVVDEUiQGHHVWDLQXQGDFLyQGH
HVWDJUDQEDWDOODTXHOLEUDVWHSRUVDOYDUQRV7HUHFRUGDUHPRVHQORVFHUURV
ÁRULGRV\WHVDOXGDUHPRVWRGDVODVPDxDQDVFRQWHPSODQGRODVPRQWDxDV
\ODVFROLQDVSRUODVTXHDVRPDHOVRO1XHVWURVKLMRVWHVDOXGDUiQ\WHUHV
SHWDUiQ1RKDEUiJHQHUDFLyQTXHQRVHSDGHWLDXQTXHORVVROHVFDPELHQ
\ QXHVWUR SXHEOR FDPELH FRQ HOORV GHVSHGLGD HQ PDSXGXQJXQ 7UHQJ
7UHQJDEDQGRQDHOHVFHQDULRPLHQWUDVORVVREUHYLYLHQWHVFRPLHQ]DQDEDL
ODUDOUHGHGRUGH.DL.DLGRUPLGDHQHOFHQWURGHOHVFHQDULR
Telón
79
Ko fenten püllü, mapu fenten püllü
0DSXQ]XJXPHZD]JHONDQWXQ
80
81
81
Wagülen: mapuche choyün
0DULD,VDEHO/DUD0LOODSiQND5RVHQGR+XLVFDxLUXOSD]XJXQ
82
Cheltun
Juan Ñanco (Chezki)
Isabel Cona (Chuchu)
Gabriel (Chuchu)
Lirayen (Chuchu)
Unen püllü
Ñuke püllü
Küme püllu
Küla inan püllü
Wagülen kiñe
Wagülen epu
Weche wentru
Ülcha domo
83
-XDQ fDQFR ,VDEHO &RQD HJR ND WDxL HSX FKXFKX
Kiñe Kon QW[DPND\JQPDQSOH3HWXLOH\JQOODJLOODJLPHZ
(SX IHODV PHZ SHORPWXZLJQ :HNXQSOH DONJH\
PDZQ
-XDQfDQFR)HOH\IH\PD\SXSLFKLNHFKHPDWXLPQGHZSX
W[DÀD\IH\XOHSXOLZHQZLW[D\D\PQ
,VDEHO&RQD,JHWDPLNRU/LUD\HQUXPHW[RQJOLPL
/LUD\HQ:HOXFKXFKXLQFKHGHZSW[XLQH\PLPD\WDDSROHQ
WDxLUDOL«
,VDEHO.RPLD\PLWDPLLDHOOFKDGRPRIHPQXOPLNXW[DQD\PL
-XDQfDQFR8SDQLOPQQW[DP\HDÀ\LxNLxH]XJXQNX\À]X
JXQWDxLWUDQXPHZGR\SXW[HPLD\H\SXSLFKLNHFKH
*DEULHO,QFKHGHZXSDLQFKH]NL«
-XDQfDQFR.DOOLXSDLSHWDPLODPJHQNSDOHOHQWDxLPDWHSLFKL
ZHQWUX
84
,VDEHO&RQD3LFKLPOHZLPWHQWD\HUIDIFKDFKHXOHJLOOD\D
\PL
,VDEHO.RQD$IFKLN\HQPHZPD\NLxHIW[DIROVDWDJLOODPHDLx
7HPXNRPHZNDJLOODPHDOXND\WDFKHPNQWDLQFKLQ
/LUD\HQ )H\ PD\ FKH]NL GHZ NRP LQ WDxL LDHO QW[DPNDJH
PWHQ«
-XDQfDQFR)H\PD\SXSLFKLNHFKHSHWXSXW[DÀDOD\GR\SXQOX
W[RNLIXQ-XDQfDQFRPDWHWXOH\UDNL]XDPNOH\SHWX]XDPWX\
85
86
.X\À PD\ POHODIX\ PDSX POHODIX\ NR POHODIX\ DQPND
POHODIX\SLFKLNHxPNDPOHODIX\WDNXOOLx
*DEULHO¢=RPRPDQ]XQUXPHFKH]NL"
,VDEHO&RQD3HWX]XQJX\WDPLFKH]NLOODPNH\PL«
8QHQSOO:LW[D\UDJLQWXSHJHO]XJXZHIH\]XQJXÀWLSXFKH
£.LQWXÀPQWLSX\DQDNRQDW[DSPÀPQIH\WDPHZLQFKHHJR
£)H\WDWDxLQHZHQ£7DxLLONXQNW[DO3HORP$ONHJLZLUDU)H\
XODSHJHQJH\WLSXFKHIODJWXOH\JQ.L]XWXOW[HZLJQ
-XDQfDQFR)H\FKL]XJXPD\WDUXSD\IHPJHFKLWDIH\SLxLSX
IFKDNHFKH7LSXZH]DNHSOOPD\WDNXUDJHWX\IH\XW[XIHQWX\
JH\FKHPPOHQXOXUXPHFKHPNQ:HOXWLIW[DWLJNOFKHPNQ
SLDP WD ZDW[R\ IH\ POHWX\ ZLJNXO )H\ WL SX SOO WD WRINW
JHQXOXIH\SLDPWDPOHZLWDSRQZLWXIH\NW[DOJHWX\JQ)H\
WDW[LSD\DIXOXHJQIHZPHZSLDPWD]HZPD\JQWDZHFKR]IH\
ZLUDULJQ ,ONX\JQ ND NHZDWXZLJQ UXSDFKL ]XJX PHZ )HW[HQ
NW[DOSLDPWDQLH\JQIHZPH\W[RSPLWLZLQNXOIH\W[LSDSD\WD
IW[DNHW[RPXW[XINHQNXUXÀW[XQNDNWUDO:HOXWLNW[DOJHFKL
3OOWDW[LSDOD\SLQXOXND\WL]R\JHQJHOX/HIPDZLJQPWHQ
W[XINHQPHZSLDP)H\WDFKLSX3OOW[LSD\JQSLDPZHOXOOHJH
OD\xLSXFKHPHZIH\SW[XOHZLJQNUIPHZ)H\WDWDSHJHQ
JHNH\ SXQ SXQ WD DORINH\JQ LQFKLQ PD\ WD ZDJOHQSLNHÀ\Lx
-XDQfDQFRWDW[LSD\GXPLxPHZ3UPW[LSD\WLZDJOHQ
91
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]LQWDWXOH\xLORJNRHJXxLDJHIH\HOONDOH\NROORJPHZZDJOHQ
D]WXOH\HJX:LWUDSUD\JXOHOLZLHJX
:DJOHQNLxH£$ZHPWXDQD\ODPJHQ£0QDXW[HOH\WLSXQPQDNL]X
OH\IDZ
:DJOHQHSX)H\SLZHNLQROJHODPJHQH\PLUHNHPQDNXW[DQNDZNOHQ
:DJOHQNLxH:HxDQNWXÀQxLSXODPJHQZHxDQNWXQxLNX\ÀPRJHQ
:DJOHQHSX.DPDSXPOH\xLSR\HOFKLFKHIH\PHZWDNXW[DQLWDLx
SLZNH
:DJOHQNLxH¢&KHPDPFKLFKHPSHORPDPW[LSD\JHPHZ"
:DJOHQHSX.LPODQZHOXOIHQHZNDNPH]XDPQWJNOHQNDNX
W[DQWXQ«
:DJOHQNLxH)W[DSXQZDOOSDHOOLQPHZ$ONWXJHPD\WDxLZHxDQNQ
QDJSDOXSHORPUHNHQDJZLJNXOPHZ
:DJOHQHSX7DLxJPDQWDWLWDLxNOOHxXWDWLQDJOXZLW[DQLH\JQWL
92
W[XINHQNW[DOPHZGHZPDOXxLSXODPJHQIHZODNW[DOZHNDSLUH
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WDLxSHORPZHxDQNQPHZNDWLNRW[LSD\D\WDPDSXIROW[DOHD\WD
PDSXWDLxNOOHxXHJR
:DJOHQNLxH.DZDOOPDSXWDW[LSD\D\WDLxNOOHxXHJRODPJHQ
WDLxNXW[DQUHIHPJHFKLWDUXSDOD\D\WDWL.LPQRHOFKLDQWWDZL
OIDLxZHQXPDSXPHZIH\SHORPWXDLxWDLxSXFKHxLSHZPD
0UZDJOHQ.LxH]XJPXPHZONDQWX\JQ
/ORZJHNDPDSXPDSX
WDLxSR\HQWDLxNXW[DQNDZQ
3LPXJHZHQXPDSXNUI
WDLxSHORPWDLxZLOI
7DxLPRJHQWDLxSOO
WDNLxHZHPDSXPHZWDDPXDOX
SXUXOHD\JQÀOONHSXQPHZ
ZHQWHWDFKLWJNOHFKLPDSXPHZ
(OXDÀ\LxSHORPWDFKLSXPOHOX
PDZL]DPHZNDWDFKLPHQXNRPHZPOHOX
ZOD\LxPROOIxSHZPDPHZ
WDNL]XOHFKLNX\PHQWX
7DLxSXQNHQWX]XJXQ
ZHQWHNRWDxLONDQWXDHO
ZLOINOHNH\WDFKLDOUXSDFKLOHZIPHZ
WDFKLPDZL]DQWXPHZNDODINHQPHZ
93
3HJHZLFKLXQHQSOOIH\DQSX\UDJLQWXFKL
Kechu Kon SHJHOZHPHZ
8QHQSOO:DJOHQxLJPDQ]HZPD\OHZIXNDODINHQ)W[DNH
ZLJNXO NXUD QHJPZL NR xL QHZHQ PHZ )HZOD POHWX\ PDSX
FKHZxLFKHPUXPHPOHNHQXOX:HOX¢FKHP]XDPJH\IH\WDFKL
PDSXPOHQXOXFKHxLPOHDO")H\WDPD\]HZPD\DQNLxHNPH
PRJHQPHZNLxHxLIRWPDPXODÀQLOOLZSOHNPHZHFKHZHQ
W[XJHD\
-XDQfDQFR)H\PD\WLZHZDJOHQOFKD]RPRJHWXOXPS\NUI
PHZIH\SX\QDJPDSXPHZ1DLIH\POHZLLQDOWXZHFKHZHQW[XSOH
]HZPDIH\WDWDPDXWXOH\)W[D3OOxLIRWP7[HND\SLDPIH\DOI\
xLQDPXQWLOFKD]RPRIH\W[LSD\SLDPWDNDFKXWDxLSQRDPNDZÀWD
UD\HQ,QDIOSD\,VDEHO&RQD
-XDQfDQFR7DxLFKDZWDQW[DPNDNLIH\WDFKL]XQJX:DJOHQ
SLJHOX)H\SLJHIX\WLZDJOHQFKHZWDxLW[LSDPXPWDLQFKLx7DxL
FKDZWDDONQPDÀNL]XxLFKH]NLIH\NL]XNDDONQPDÀxLSXI
FKDNHFKH)HZODPD\H\PQNDQW[DPHODÀPQNDDQWWDPQ
SXSxHx:HQXPDSXPHZWXZ\LxSLDÀPQNLxHZDJOHQxLN
OOHxXPHZUD\OÀOXWDPDSX)HPJHFKLIH\SLD\PQLQFKHUHNH
IH\WDxLPR\PDJHQXDPIH\QLDÀPQWDPQSLZNHPHZ
Rakün
96
96
97
Menoko shumpal
0DULD,VDEHO/DUD0LOODSiQND5RVHQGR+XLVFDxLUXOSD]XJXQ
98
Cheltun
Chumingo Rupayán
Pancho
Manuel
Ñaña Zulema
Juanita
Zomo kiñe
Zomo epu
Shumpal
99
=XPLxNXOL WL W[RNLQ $ONJH\ SXQ xP xL ]XJXQ
Kiñe Kon 3LFKLNHQWX DORÀ WL SHOR WDxL SHORPWXDÀHO HSX NRQD
W[HNDOHUSXOXWDxLSHZDPUDJLQWXW[RNLQPHZ
3DQFKR£$ZHPWXND\¢&KHZDQWDUXPHPDWXDPXDOXH\PLSHxL
0DQXHO"
0DQXHO0DULPDULSHxL¢&KXPOH\PLDP3DQFKLWR"$PXDQZL
JND&RQHMHURPHZPOH\WDD\HNDQ]XJX$]DOXSLJH\
3DQFKR,QFKHNDLOOLZSOHWDDPXDOXZHOXLQFKHUXPHUNOHQ
&KXPJHOXWDSLFKLDQOD\XIH\WDFKLPLQFKHSLFKLDQPNDPHZ"
$QNQZL3LFKLPOHZLPWHQWDLxSXDO
0DQXHO*DPFKXSLPLFKLSHxL¢&KXPJHFKLDQD\XIH\WDPHZ"
¢/OLNDOD\D\PLDP"
3DQFKR¢&KXPJHOXIH\SLPLSHxL"
0DQXHO¢$ONNHOD\PLDPFKHPSLJHNHQIH\WDFKLPHQRNRPHZ
NRJHNHFKLOHOX"
100
3DQFKR/OLNDQNHFKLWDZLW[D\¢&KHPPHQRNRDP"
0DQXHO)H\WLPHZPOHOXIXULWXNODQW=XPLxNOHOXDPIH\PHZWD
SHODÀPLWLPHQRNRND]XPLxNOH\
3DQFKR $K WL NXUX PHQRNR 0D\ SLFKLNH DONNHÀQ IH\WLFKL PHQRNR
NX\ÀQW[DPNDNLWLSXIFKDNHFKHZHOXIHZODWDQHZH]XDWXODQ7[LSDNL
SLDPNLxH]RPRWDIH\PHZ
0DQXHO7[HND\XPD\W[LSD\DIX\IH\WLFKL]RPRSHÀO\XWDZH]DOND\D
IX\XZHOX]XDPDIX\XZHOX]XDPUHNHIHPL
3DQFKR:H]DUDNL]XDPNLQROJHFKXPODOOD\XWDWL)HZODPD\NRP]XDP
WXQ7DxLFKXFKXWDVKXPSDOSLJHNLSLDPWL]RPRZHOXNL]XOHFKLFKHPHZ
WDW[LSDNHOD\.D]HZSHQLH\SLDPWDNLxHZHQW[XIH\WDWDPLORIPHZ
0DQXHO£)H\SLNLQROJH£)H\FKL]XJXPHZWDDXNDQWXNHOD\WDFKH
3DQFKR$XNDQWXOHODQWDLQFKH¢.LPOD\PLDQWDxLFKXPXQ&KXPLQJR"
¢)H\SLOD\PHZDQWDxDxD=XOHPD".L]XSLDPDPX\0DFKLHJRWDxLSH
PHDÀHO
0DQXHO£:H)HZODLQFKHWDNLPODQ¢&KHPDQWDQW[DPNDODIHOXPHZ
WDxDxD=XOHPD"
101
3DQFKR7[HNDOH\XPD\IH\WDIH\SLD\XfRFKLNHFKLDPXOH\JQ
IH\SLFKLZLWUD\JQ.LxHSHORSHORPWXH\X&KXPLQJR5XSD\DQ
ZH]DONDOLSLDPIH\WLPHQRNR]RPRxL]XDPWDWLVKXPSDOO5XPH
D]LSLDPWL]RPRIH\xLNLQWXQPHZWDZHOXNDIHNLWLSXZHQW[X
IH\WD&KXPLQJRWDDOOLÀSLDP
0DQXHO$K¢IH\PHZDPOOHJLWL0DFKLPHZ"
3DQFKR)H\PHZPWHQSLDPZHOXWL0DFKLQHZHNPHD]OXODH
\HZ]HZPDWLVKXPSDOODOOLÀNLxHZHQW[XOOHNHÀPWHQSLDP
0DQXHO7DxLDQNQXDPWDWLPHQRNRSLDP)H\]HZPDWLVKXP
SDOOOOH\WDNLxHFKHIH\WD]R\W[LSDNLSLDPWDNR
3DQFKR,QLUXPHWDIH\SLODOODÀPLLQFKHWDxLIH\SLQ&KLW]XQJX
OD\D\PL&KHPSLOOLxDPDWLHWDxLNSDQWD&KXPLQJR
&KXPLQJR£0DULPDULSXSHxL¢$PXD\PXDQWDZLJND&RQHMHUR
PHZ"
3DQFKR0D\LOOLZSOHWDDPXD\X
0DQXHO(\PLNLXPLDZLPLIDZSOH¢OOLNDOD\PLDP"
102
&KXPLQJR ¢&KHP DQWD OOLNDOODÀOX WD LQ
FKH".L]XW[HNDOL]R\NPLIH\PHZSHDIXQ
WDxLD\LQ
0DQXHO,ONXNLOJHxDxDZHOXWD&KXPLQJRWDZHOX]XDPNOH\
105
fDxD=XOHPD,QFKHIH\SLD\XNPHNX\]DOODÀPLIH\WDFKLSXQ
IDZWDUXPHSOOHOLWLPHQRNR
0DQXHO¢)H\PHZDQWDPOH\WL«"
-XDQLWD,OOLZSOHDPXD\XxDxD=HZPDUDJLQWXFKHUXSD\JQ
xDxD=XOHPDQW[DPND\NDNH]RPRHJR
fDxD=XOHPD$ONNHOD\PD\WD&KXPLQJRWDxLxXNHWDIH\SLNH
\XUXSDOD\D\PLWDPHQRNRSOHSLJHNH\«IHZODNXW[DQNDZNOH\
xLSxHxPHZWL]RPR
=RPRHSX)H\PHZOOHPD\WDUXSDNLWDZH]DNH]XJXDONHJHQXOX
WDWLSXIFKDNHFKH.DxSOHPOH\-XDQLWDND0DQXHO&KXPLQ
JRHJR
106
-XDQLWD 0QD NL]XOH\PL &KXPLQJR NPHOD\ WDWL NSDJH
IDZSOHLQFKLxSOH
&KXPLQJR&KXPHOXDQWDLQDOODZOHQNROORJUHNHPLDZLPQ
-XDQLWD,QDOODZODLxUHQW[DPNDSH\XPWHQ
&KXPLQJR,QFKHWDxL0DOHQPHZIHOHDQNL]XWDNSD\DOXIH\
NRPH\PQDIPDWXD\PQ
0DQXHO,QFKHH\PLHJRIHOHQWDxLNLPDOWDPL0DOHQ5XPHD]
SHOD\WDWL
&KXPLQJR,QFKHSLODQH\PQPHZxLPOHDONL]XIHOHDQPWHQ
.SDOHNL]XIH\SHJHODÀQ
-XDQLWD)H\SLNLQROJH&KXPLQJRDIHOJH)H\WDPHZJHOD\IHP
JHFKL]RPR
&KXPLQJR0OH\H\PLPHZWD]R\D]LIH\PHZWDW[LULPL
-XDQLWD£*HOD\(\PLSH\PLNLxH«SH\PLNLxH«
107
&KXPLQJR¢.LxHFKHP"¢&KHPSLJH"
-XDQLWD&KHPUXPHNL]XPOHZHJHPWHQ]HZDIHOHQ,ONXOHQ
DPXWX\
Küla Kon
0DQ W[RNLQ SOH DPXOH\ WL D\HNDQ )DLOD\ WL SX FKH
QW[DPND\JQ ND LOH\JQ 5DJLQWX W[RNLQ POH\ xDxD
=XOHPDNDxLSXZHQ\NRPHJQWDUDNL]XDPNOH\JQ
0DQ SOH POH\ WD &KXPLQJR NL]XOH\ PW[HJNOH\ ND
NDJHFKLOH\NLxHD]PHZD\HNDONHÀOX3HORPWX\XNLxHDORI
=RPRHSX7LSLFKL$QWLSDQ)ORUHQFLRxLIRWPSHÀSLDPWD&KXPLQ
JRDPXOHOXNODQWXSOHZHOX]HZSLFKLFKDOOL
=RPR NLxH £0QD ZH]D ¢:HOX 0DQXHO HJR -XDQLWD WD POHSL NL]X
HJR"
=RPRHSX£)HPOD\WDWL-XDQLWDSHWXNHOOX\FRFLQDPHZIH\0DQXHO
SHWXSWRNR\
3DQFKR¢&KHP]XJXxDxD"
-XDQLWD¢&KHP]XJXxDxD=XOHPD"
fDxD=XOHPD£*DPFKXSLPLFKL0DQXHO0OHD\PL&KXPLQJR
HJR SLSH\X JD IH\ H\PL UH SWRNRSH\PL )HZOD SLDP &KXPLQJR
DPX\PHQRNRPHZ
3DQFKR£:HOXFKXPJHFKLLQFKH0DQXHOHJR-XDQLWDPOH\SLSHQ
0DQXHO£,QFKHNDNHFKDHQHZ£0QDZH]D]XJXxDxD:HOX&KX
PLQJR]HZSXW[HPLFKXPJHFKLND\LQD\DZJHDOX
fDxD=XOHPD.DOOLNRQNLOPQIH\WDFKL]XJXPHZWDWLVKXP
SDOOWDOOHSDHOOX.RPDIPDWXD]NLQWX\JXQNLxHOFKD]RPRNRO
ORJNRWXOHOXNDZLOXÀxLW[DZDQLH\NLxHIODJPDNXxIH\QÀ
NZPHZWD&KXPLQJRIH\xDPLNL]XHJR]XPLxPHZ
3DQFKR0DFKL]HZWDIH\SLSXSHxLSXODPJHQ
0DQXHO =HZPD WL VKXPSDOO WD SHNHQWXÀ WD NLxH FKH OOHNHWXÀ
PWHQ
3DQFKR)HPJHFKLPWHQDQNNHOD\WLPHQRNRIHPJHFKLPWHQ
PRJHOHNLWDLxNR
Raküm
112
113
Mankian: ti weche wentxu ayetufilu ti pu zomo
0DULD,VDEHO/DUD0LOODSiQxLUXOSD]XJXQ
114
Cheltun:
Nahuelpi
Rayen
Joseito
Azucena
Isaias
Mankian
Aiyin
Machi
Zomo 1
Zomo 2
115
.LxH LQDIO SOH SHWX QW[DPND\ 1DKXHOSL ND 5D\HQ xL
Kiñe Kon SX FKXFKX HJR ]HZPD SHWX PDWHWX\JQ ND LOH\JQ UJDO
NRINH3HWX]XPLxL
1DKXHOSL£(FKDZH]DZLUDULWLSXW[HJO0LDSHOD\FKHZHNXQ$]NLQ
WXPHJH-RVHLWR3HOPLWDFKHXNHxNQOHODQ)H\HQWX\-RVHLWR
5D\HQ¢&KXPDODQWDZHUNÀPLIH\WLFKLSLFKLZHQW[X"¢&KXPHOXH\PL
DPXOD\PLNLxHZH]DFKHJHDIX\WDWL"
-RVHuWR:H]DFKHJHOD\FKXFKX7DxLZHNX,VDtDVUNH\
$]XFHQD£:HNX,VDtDV/HIW[LSD\
1DKXHOSL£.XxLZWXNXJHPHWDZHPHZQLH\DUHNR
,VDtDV*HOD\«DÀWDNXOOLQ$]XFHQDND-RVHLWRPDW[XQDLJQHSHNHJPD
\JQ
,VDtDV,ONXNLQROJHSDOX.SDPQSXSLFKLNHFKHDNX\IFKDSDVFXDO(OX
ÀxLOOHZQ
-RVHtWR£7DxLIDNRQNDWDxLSHORWD
$]XFHQD£7DxLPLxHFD
,VDtDV)HOH\IHZODPD\IH\WDFKLNXxLIDON]DXIHSHSLPDWHWXD\
1DKXHOSL)HOH\PD\PDOOH(OXIHNLxHPDWHNX]H¢&KHP]XJXDQWDNSD
OH\PHZ"
,VDtDV -XDQLWR +XHQXSDQ HJR PLDXSHQ IHQ]H NROORI WXSHLx 5XPH NPH
DPXLx xL IHQ]HNDQ PHZ NRP DPX\ )H\ DPXDQ SLOX JD LQFKH IH\PHZ WD
117
NSDQWDWL
1DKXHOSL£.PH]XJXOOHPD\=XDPWX\PLWDPLSXFKH¢+XHQXSDQND\"
,VDtDV0OHZH\ZDULDPHZ(SXHXOHWDOOHSD\DQHZ
5D\HQ¢0OH\ND\]XJX4XHXOHSOH"
,VDtDV0D\POH\NLxH]XJXPOHDOXNLxHD\HNDQNX\ÀNHD\HNDQSLJHOX
IH\PHZPOHD\WDONDQWXQPDSXFKHLDHONDDPXDOXXQHQNHFKHWDxLQW[D
PNDPHDONX\ÀNH]XJX)H\PHWDNDPDJHSDSH\XPDOOH(\PLND\WDORQNR
JHOXIH\UXPHNLPLPL]XJX
1DKXHOSL:HOXIH\WDPHZUXPHPOH\WDN]DZ«
,VDtDV :HOX FKXPJHFKL ND\ NLxH DIFKL VHPDQD PHZ PWHQ DPXDIX\PL
)HZPHZNDSHDIX\PLWDPLSXFKH
5D\HQ7DPLPDOOHUI]XJX\FKDFKD\.PHDIX\SHPHÀOPLWDPLSHxL
3XSLFKLNHFKH£0D\DPX\ODINHQPHZ
-RVHtWR,QFKLQSUPIH\SLDÀ\LQW[LSD\DOXUHNHIHPL$]XFHQDHJR
118
5D\HQ£7JNOHD\PXQSLSHQ3XSLFKLNHFKHSXQWDW[LSDNHOD\
-RVHtWR,QFKHOOHQLHDQWDxLIDNRQ
5D\HQ$PX\XFKDFKD\NPHDIX\SHO\LQWDODINHQ
3LFKLNHFKH£0D\DPX\XODINHQPHZ
1DKXHOSL)HOH\DPX\XPD\
,VDtDV5H\HVUHNHWDOORZZDLx)HZODPD\QW[DPNDPXLxNLxHNX\À]XJX
1DKXHOSL)HOH\IHOH\DONPQNLxH]XJXIH\SLNHOXWDxLFKH]NL«£)HQW[HQ
FKHPNQNLPNLWLIFKDFKH3LFKLPDWHWX\IH\HOXÀWD5D\HQ.L]XWDIH
\SLNL NX\À IHQW[HQ W[LSDQWX PHZ LOOLZ FDOHWD 4XHXOH POHNHIX\ IW[DNH
PDZL]D IH\ NLxH ZHFKH ZHQW[X DPX\ SLDP PDZL]DQWX SOH OOHPHDOX JH
IQ«
119
120
)H\WID PHZ FKL JWUDP 1DKXHOSL WD FKL SHJHOQ
Epu Kon UXPH\QRPHWXFKLSHJHOZHPHZSHWXWDxLHODIX\N]H
)H\PHZPXOH\0DQNLDQWUHND\DZLUDJLQWXOLOUHxPD
ODINHQPHZ$OONQJH\ UDUDNQ FKL NR ND SX xP xL
ONDQWXQ
0DQNLDQ£0QDZH]DSHODQWDJHIQ1DJDQNRPHZODINHQ
FKLWDHOXDIHQHZFKHPNQ«0DQNLDQW[HND\PDZL]DSOHIH\
DONHJLWDW[D\W[D\NR.LxHSLFKLW[D\HQ0DQNLDQD\HWXÀ«-D
MDMDIH\WLSLFKLQNRFKXPJHFKLxLZLOOLNHQ]RPRUHNHIHOH\-D
MDMD«MDMDMDMDMDMD«)HOH\SHWXxLSXQQXQDPXDQWDODINHQ
PHZ0DQNLDQDXNDQWX\ODINHQPHZIROW[DNDZLNRPHZ£8\X
\X\PQDDW[HJLWLNR7[LSDWXDQN]DZWX\xLW[LSD\DO£0QD
ZH]D£&KXPXQDPDSHSLW[LSDODQ¢:HOX]XDPQDP"£3HSL
W[LSDODQ£.H\XQ£.H\XQ
=RPRNLxH¢$ONÀPLWLZLUDU":LQNXOSOHNSD\«NDPODINHQ
PHZNXUDQWXPHZ«
121
=RPRHSX£0DWXNHOJHSxHxSHPH\XFKHP]XJXJH\£$PX
\X$L\LQPDWXNHOJH
=RPRNLxH£0DQNLDQWDWLNRPHZPOH\
0DQNLDQ£.H\XQ£3HSLW[LSDODQ
=RPRHSX0OHZHJHIDZSxHx7LSX]RPRDPX\JQ0DQ
NLDQPHZNH\XJHIX\ZHOXSHSLQHQWXODÀJQNRPHZ
=RPRNLxH,QFKHDPXDQORIPHZIH\SLPHDÀQSXFKH
$L\LQ£.SDOJHWD0DFKLSDOX
0DQNLDQ£0D\NSDOJHWD0DFKLWDxLQHQWXSD\DWHZ
=RPRHSX/OLNDNLOQROJHSxHxIDZSOHJDPLDXSLWL0DFKL
122
$ONHJL WD PDSXFKH ONDQWXQ ND 1DKXHOSL xL ]XJX
Kula Kon DPXOQLHOXQW[DP
1DKXHOSL7LZHFKHZHQW[XSLFKLNHQWXWDNXUDJHUSX\,ONX\SLDP
WLW[D\HQOODPJHQXOX$NXOXSLDPWLSXFKHQHJPOD\UHNHZHOX
OORZLWDLDHO
3HWXQW[DPNDOHOXWD1DKXHOSL0DQNLDQNXW[DQNDZLxLW[LSD\DO
IH\WLSXFKHNDWL0DFKLN]DZLJQWDxLQHQWXJHWXDOSHSLIHPOD
\JQIHZPHZHOXJLWDLDHO
0DFKL.SDOHOH\XWDLDHOWDPLLDOWDPLW[HPRWXDOIH\WDPLO
DQXDO.DOOHOOLSXDÀ\LQWD*QHFKHQWDPLSXFKHHJR0OW[XQWX
JHSWRNRJHWDPX]D\LQFKLQWDLxLDHOWDWL«
=RPRHSX¢0RJHD\"
0DFKL,ONXOH\7LW[D\HQNR$ONWXÀPQ«1HZHQWXDONHJH\
WLNR¢$ONOD\PQ"/ODPJHODQSLOH\ZH]DZHFKHZHQW[X
$ONWODÀxLSXFKHNDxLSXIFKDNHFKH$\HWXHQHZNDD\HWXÀWL
SX]RPR«¢=RPRJHOD\DQWDxLQXNH"0DSXFKHWDD\HWXNHODÀxL
PDSXIHOH\WDD]PDSXPOH\xLOODPJHDO
=RPRHSX=XDPLWDOOHOOLSXQ«
=RPRNLxH0DFKLxLOOHOOLSXQWDPRJHODIH\X
$L\LQ¢3LQXOHND\WLW[D\HQNR"
0DFKL/OHOOLSXDQIH\PHZWDNDPDSXWDNSDQ.H\XSDÀQWD
0DQNLDQZHOXSLQXOHWLW[D\HQNRIDOLOD\D\WDLxN]DZ
124
&KL PDFKL WXZO\ JLOODWXQ .RP SXUXxPDÀJ WD
Meli Kon 0DQNLDQ NLxH SFKxPD .D DOONQJH\ WD 1DKXHOSL
xL]XJXQWDSDWXDPXOxLH\xLJWUDP1DKXHOSLSHWX
WDxL]XJXQPHZFKL]XJXNRPWJQDJLDPXZHOD\
0DQNLDQ£)H\DISHWLOOHOOLSXQ¢3HOD\PQDQWDWLW[D\HQNR]HZ
IHPHQHZ"$PXWXPXQLQFKHIHPJHFKLIHOHZHDQ
0DFKL,ONXNLQROJHSxHx
0DQNLDQ£$PXWXPXQ£.XUDUHNHSHJHOD\DQ£$PXWXPXQ
125
.RPW[LSD\JQJPDOHUSX\JQND]XJXNDZNOHUSX\JQLQD0D
FKL
0DFKL7LW[D\HQNRJHQNRWDWLIHPL«
=RPRNLxH0D[L]DQWXW[D\HQNR«
=RPRHSX0DQNLDQWDD\HWXÀIH\PHZWDWL«
0DFKL/OHOOLSXDLxWDLxORIPHZIH\PHZDNXOD\D\LQFKLQPHZWL
ZH]D]XJX
=RPRHSX)H\WIDPHZWDJLOODWXNHD\LxIHZODH\PLWDPOH\PL
0DFKL.DJHWX\WDPLPRJHQ0DQNLDQNDNHWXD\WDPLN]DZQ
NDWDPLSHZPDQNDNHOOXPRD\LxWDNDSHZSDNHWXOL\Lx
126
,VDtDV5XPHNPH\FKLJWUDPPDOOH)HFKLJWUDPQHHQWXPHIXOPLWDDPXOPLWD.HZHOHORI
PHZ:HxDJNQJH\xLPRJHQWDWIH\FKLZHFKHZHQWUX0DQNLDQLQFKHD\OD\DIXQxLPOH
DIH\IH\xL]XJXPHZ
1DKXHOSL7LZHFKHZHQW[X0DQNLDQNXUDJHWX\SLJH\IH\]HZPDNRQWX\WLNRSHJHJHNH\
SLDPZLOOLOHFKL]RPRUHNHSLDPIHOHNHWX\«
-RVHtWR$\HWXÀOXND\WD]RPRIH\PHZIHPLFKH]NL
$]XFHQD7LW[D\HQND\
5D\HQ.XW[DQ\HODH\HZWLW[D\HQ
&KRJ\H\FKLN]HO]XJXOJH\ODINHQ]XJXOZDODxLONDQWXQNPNQUHZ
ODINHQxRFKLNHFKLDPX\xLxLNIQDJQ
Raküm
127
127
128
128
129
129
Kai - Kai ka Treng -Treng: awkañpewün chi pu
ko filu ka ta mapu filu 5RVHQGR+XLVFDxLUXOSD]XJXQ
130
Cheltun:
Kay-Kay Filu
Treng-Treng Filu
Kiñel wentru
Epul wentru
Kiñel zomo
Epul zomo
Külal zomo
Epewtufe
131
7UXPLxNOH\ FKL SHQJHOZH /SPQJH\ FKL N]H SFKLNH\ FKL
Kiñe Kon NHO ND NDOOINH WD SDHSL SHQJHDP HSX FKHOWXQ FKLULSDWXOH\
WULOWUDQJIXULWXOH\ ND QxLH\ WDxL UQJL7ID WDFKL SX FKHOWXQ
P\DZNDQWX\QJQ NRP WxL IHQWH UXSDQ WDFKL SHQJHOZH WD NLxH
xRFKLNHFKL SXUXQ 3HWX WDxL IHPQ IH\PHZ WULSD\ FKL ]XJXONDZH
WURPSHNDWUXWUXNDPHZNDIH\NDPWHQNDDOONQQJH\ZLUDUQ
PDSXQ]XQJXQPHZ.DIHOHWX\FKLSHQJHOZHNRPWUXPLxNOHZHWX\
)H\NDSHQJHZWX\FKDOLQWXNXIHNDPHSHZWXIH
(SHZWXIH &XQWHQ QHZHQ xL xLHPQ .D\.D\ NRP ]H\ZLOH\ &KL ÀOX
POHNHOXWDFKLODINHQNRPHZQHQWX\xLLOONXWXQWDSXFKHPHZNDWD
FKLSXNXOOLxPHZ7DFKLSXUHZODINHQWUHPNH\NXWUDQNDÀWDFKLSXZLQ
JNXONDWDSXPDZL]DQWX&KLNRNRPDSR\WDPDSXPHZNLPIDO7UHQJ
7UHQJPDSXQÀOXNHZD\WD.D\.D\HQJX.DIH\PHZWDFKLSXZHQWUX
PDZX]DPHZOHIDPX\QJXQDQWWDNXxOWXH\HZHQJQ
'HZUXSXQDPHZWDxL]XJXQFKLFKDOLQWXNXIHSHQJOZLQJXQNRP
WDFKLSXFKHOWXQXQHOXPHZWULSDOX)H\HQJXWD.D\.D\ND7UHQJ
7UHQJWDFKLHSXÀOXNRÀOXNDWDFKLPDSXÀOX.ROORQNOH\NDxL
UXNXPHZZLULWXOH\PDSXQZLULNDQ:LFKXNHFKLSXFKHOWXQZLWUD
xL\xLUQJLZD\NLDSROH\IRNLPHZNDIWUDNHWUDULORQJNRZLWUDO
PHZ ]HZPDHO PDSXQ D]HQWXQ ZLULWXQQJH\3HWX WDxL SHQJHOQJHQ
WIDFKLD]DOONQQJH\FKLODINHQxLURIURIQxLZLUDUQSXZDODND
WDxLONDQWXQÀOONHxPPOH\HOXFKLOHOIQPHZ
132
7UHQJ7UHQJ£.D\.D\.D\.D\$OONWXDHQ«]R\HOXZHOD\DH\XWDPLSHSLODQ
JPP\DHQWDxLSXZHQWUXNDWDxLSX]RPR£3HÀQJHPOHZHOD\FKHPNXOOLxUXPH
PDSXPHZNDWDFKLSXPDZL]DNRPxDPNRQNOH\ODINHQPHZ
.D\.D\£.PH\WDxLWULSDQWDNRNDWDxLDZNDQJHDHOWDFKLSXNLPPDxXPQXOX
SXWUXUPLxFKHHOONDZNOHNHOX]HZUHNHWDPLZHQWHIXULPHZ5XPHNX\ÀUXSD\
WDxLSXNLQWXZHQXHWHZHQJQ8SHQWX\QJQWDxLNPHONDxLHÀHONDWDxLQHZHQ£,Q
FKHWDHOXNHÀxxLL\DHOVR\NPHNHFKDOOZDFKLIWUDODINHQPHZPOH\HOX£3HQJH
SHQJHWIDFKLNX\PPHZDSROH\IRURNDÀOONHWUIQHQWXHO£3R]NHQWXIH\PWHQxL
HO\HHOFKLSXFKHWDxLHO\HOWDxSXLQDOWXPHZ
7UHQJ7UHQJ.D\.D\WIDWDFKLWURNLxFKHWDDPXOH\LQDxLHÀWDSHORPSXOLZHQ
7DPLNRPHZODNH\WDDQWNDWDxLSLUHIXULPHZNXUDQWXPHZFKR\NH\ÀOONHDQW«
.D\.D\¢&KHPSLPLZH]DÀOX"¢)H\PHZSHUNHWDSXFKH]R\PNH\PHZWDPL
QHZHQPHZFKR\NHQWDDQW"¢)H\FKLDQWNDH\PLSHNHWDHOXH\HZLDHOHQJQP"
fLZHQWHZDPSXPHZNDxLIDOVDPHZFKXPNDZUXPHDNXSDOD\DHQJQWIDFKLNX\
PHQWXPHZLQFKHD\QXIXOL:HOXOIH\WDNLxHNHWDxLUÀDHOHQJQNLxHNHxWXWDFKL
SXQZLQDJPHZ £.D IHPQJHFKL IHPWX\ IH\FKL NXWUDQNDZ WDxL XSHQWXQXDPHQJQ
WDxLQHZHQ
7UHQJ7UHQJ£2K.D\.D\UXPHOWDPLLOONXQNDWDPLGHQ7DPLZH]DSLZNHPHZ
SHSLSHODÀPLWDxLNXWUDQNDZQWDSXFKH5DPWXH\X¢D\\PLWDPLOD\DHOWDDQWxL
DUHPHZUDQJLZHQWHZLQJNXOPHZ"¢$\OH\PLZOZDHONXWUDQNDZQPHZWDNLxH
VR\QHZHQQJHOXH\PLPHZ"¢&KXPQJHOXPHZWDIH\HQWXODPLWDPDSXPHZPOH\H
OX"$IHOZLHQJQxLNXOOLxPDZQWDxLPRQJHQPHZWDxLxDPNRQQWDÀOONHDSRQ
N\HQPHZWDFKLIWUDNHUHZPHZWDPLPDOOPDZQNDSUDPZQQJHQ
133
133
134
.D\.D\£fLNINOHQJHZH]ZH]ÀOX
.D\.D\£.LxHUI]XJXPWHQWDFKLOH\QJQHxLHOXLQFKHWDxLPRQJHQIH\WD
IH\SLOH\LQFKHWDxLQJHQQJHQPRQJHQPHZNDWDODQPHZ£&KXFKLD\OHOXxLPRQ
JHOHDHOIHOH\xLIH\HQWXDHOFKHPSLOHQWDLQFKHNDFKXFKLIH\HQWXQXOXIH\WDxDPQD
JHQJQLQFKHWDxLNRPHZ
)H\WIDPHZNDNHN]HHOQJH\SHORPWXQJH\FKLSHQJHOZHIWUDNH
N]HOPHZNHONDUNDFKR]7UHQJ7UHQJND.D\.D\NHZD\HQJX
WUDORIWUDZ\xLZD\NLHQJXDZNDQUHNHWDSHQJHO\HQJX&KXPQ
JHFKLWD]R\DPXQxLNHZDWXQFKLHSXÀOX]R\QHZHQWXZLUDU\QJQ
7DFKL PDQNDVKLOOPHZ WDFKL SHQJHOZHPHZ OSPQJH\ xRFKLNHFKL
OLJNL]H)H\PHZSHQJHZLNLxHWURNLxSXPDSXQFKHWDDPXOxLH\xL
OHIWULDQHQJQ
135
.LxHO ZHQWUX £3X SHxL SX ODPQJHQ NSDPQ DPXOHPQ £,QD\DÀ\Lx
Epu Kon WIDFKLUSSUDÀ\xxLZHFKxWIDFKLZLQJNXO
(SXOZHQWUX£0D\PDWXSUDSX\LxSHWXWDLx]LQXHWHZWIDFKLNR
(SXOZHQWUX)H\SDSD\WQJxLHÀQJHIH\xLSLHOPHZIHPOD\WDxLZODZO
WDFKLSLFKLFKHLQFKHxLIH\SLHOPHZ
.LxHOZHQWUX£$PX\LxDPX\Lx£7IDPHZPOH\NLxHORORWIDPHZ
UNWXD\Lx
.LxHOZHQWUX3XSHxLSXODPQJHQIH\WIDPHZOOHOOLSXD\LxWIDPHZ
QJLOODWXD\LxWDWDxLUXSD\DHOFKLZH]DNUINRPSXFKHWXZOSXUX\ND
ONDQWX\
136
136
137
.ODO ]RPR £)WD 1JQHFKHQ DOONQJH WDLx OOHOOLSXQ ZLUDUQ 1D
PP\LxWDLxSXUHxPDWDLxSXSR\HQxDPUXPHNH\&KLNX]HQJHQODINHQ
\HH\H\HQJQWDxLLOONXQUXPHZHxDQJNOH\LxPHZ1JQHFKHQPRQWXO
PR\LQ WDLx PRQJHQ PHZ HOXPX\Lx NLxH ZDI PDSX WDLx HOONDZDP FKL
.D\.D\PHZ$]NLQWXQJHFKLODINHQ]HZSXD\WURPPHZNRPSXZLQ
JNXOPHZNDPDZL]DPHZ$]NLQWXQJHFKLLOONXQODINHQSHSLPSOZHODÀ
FKLSXxPQUIPDÀWDxLQJHNUIPHZ£(OXPX\LxSXDHO]R\ZHQXQWX
OHOXFKLPDSXPHZLQJNDxSHPX\LxIWDQJQHFKHQ$ÁXWIDFKLOOHOOLSXQ
SHQJHOZL7UHQJ7UHQJZHQXQWX\xLZD\NLIH\XWUDNQXZLSXUDQJLFKH
PHZ
7UHQJ7UHQJ3XZHQWUXNDSX]RPRPDSXPHZPOHODOONWXPQIWUD
ZHQXPDSXPHZZLxROQJH\WDPQOOHOOLSXQ,QFKH7UHQJ7UHQJWUHPP
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Raküm
144
145
Sugerencias para escenografía,
vestuario y ambientación sonora
146
Este libro que ahora tienes en tus manos es una invitación a jugar, aprender
y soñar a través de la preparación y la puesta en escena de las cuatro obras
teatrales incluidas. Pero antes de emprender esta aventura, debes saber que
el teatro es una actividad artística colectiva en la que cada integrante del
grupo es fundamental para lograr un gran objetivo: representar una historia
en un escenario ante un público determinado. Con esto te queremos decir
que no sólo los actores que salen a escena son importantes; también lo son
quienes preparan la escenografía y el vestuario o quienes se hacen cargo del
maquillaje, las luces o los efectos de sonido. Un grupo de teatro es un con-
junto de amigos que trabajan en base a la colaboración mutua, la confianza
y el respeto.
Debes saber también que para realizar una representación teatral no es ne-
cesario contar con grandes recursos o elementos. Recuerda que la principal
herramienta de trabajo de un actor es su cuerpo. Un actor o una actriz pue-
den comunicar emociones, estados de ánimo o informar sobre un suceso
cualquiera mediante expresiones faciales, miradas, movimientos o tonos de
voz. En nuestras familias mapuches, por ejemplo, siempre hay un pariente
147
que cuenta historias de manera entretenida. En nuestra cultura tra-
dicional esas personas son llamadas epewtufe (narrador de relatos
que dejan una enseñanza) y ayekafe (narrador de relatos divertidos
o chistosos). Tanto el epewtufe como el ayekafe utilizan su voz,
sus manos, las expresiones de su rostro y una serie de movimientos
corporales para mantener atento al auditorio. Te proponemos dia-
logar con miembros de tu comunidad y tu familia sobre este tema.
Estamos seguros que aprenderás mucho sobre relatos tradicionales
y la manera en cómo éstos se narran.
Escenografía
La escenografía teatral está constituida nar este telón de fondo puedes, junto a
por los elementos visuales y físicos que tus compañeros, conseguir telas en des-
se disponen en el escenario con el obje- uso o un par de sábanas viejas, coserlas y
to de situar y ambientar la acción de los pintarlas tal como lo muestra la ilustra-
personajes. Uno de los elementos que se ción. Recuerda que un telón de fondo de-
usa para esto es el telón de fondo, que no be medir al menos 1,80 m de alto x 3 m
es otra cosa que una tela pintada con la de ancho. Otra alternativa es reunir cajas
imagen del lugar donde transcurre la ac- de cartón, desarmarlas y pegarlas o cor-
ción (un bosque, un salón, una calle, por chetearlas hasta formar un telón del ta-
ejemplo). Para esta obra te sugerimos maño requerido. Pueden pedir ayuda al
preparar un telón de fondo como el que profesor o profesora o a los apoderados
aparece en la lámina 1. Para confeccio- para la elaboración del telón.
Vestuario
El vestuario y el maquillaje sirven
para caracterizar a los persona-
jes que interactúan en la obra. De
este modo los actores adquie-
ren otra imagen y otra perso-
nalidad en el escenario. Kai-Kai
y Treng-Treng, por ejemplo, son
personajes mitológicos, es decir,
seres fabulosos que representan
fuerzas y energías sobrenatura-
les y cuya lucha explica el origen
del mundo y de ciertos fenóme-
nos, en este caso, diluvios y te-
rremotos. Para la construcción
de las imágenes humanizada de
Kai-Kai y Treng-Treng, te propo-
nemos confeccionar máscaras de
papel maché o de cartón adorna-
das con cintas de papel volantín
o género, siguiendo los modelos Lámina 2: Treng-Treng
de las láminas 2 y 3.
151
El epewtufe o narrador
es un personaje anciano,
tal como aparece en la
lámina 4. Para caracte-
rizarlo debes conseguir
una manta, un trarilonko
o cintillo mapuche y un
bastón. También debes
tener presente el uso
adecuado de maquillaje
(talco para encanecer su
pelo y pinturas faciales
para crearle arrugas).
Lámina 4: Epewtufe
153
Lámina 5:
hombres
y mujeres
mapuches
Los demás personajes que aparecen en esta obra son hombres y mujeres mapuches que es-
tán vestidos a la usanza tradicional. Los hombres visten trarilonkos, mantas y chiripas (pan-
talones antiguos) y las mujeres kupan, faldas largas, rebozos y algunas joyas como trapelaku-
chas o trarilonkos de plata. Estas prendas las puedes solicitar a parientes y vecinos si vives en
una comunidad rural, o confeccionarlas con telas económicas y papel plateado si vives en la
ciudad. Si te fijas bien, en la lámina 5 verás a una mujer que carga un bebé en su espalda. El
objeto en el cual lleva al niño es una especie de cuna portátil llamada kupulhue. Este imple-
mento lo puedes construir con tablitas de desecho o incluso con cartón piedra. Por supues-
to, para que todo salga bien, la ayuda del profesor o profesora y de tus padres será siempre
bienvenida.
154
Escenografía
Los personajes denominados “mujer joven” y “hombre joven” (lámina 12) pueden vestir
chiripa y faja, atuendo tradicional del varón, y una túnica o vestido adornado con flores y hojas
pintadas en el caso de la joven. Ellos forman la pareja original mapuche, de la cual procede
nuestro pueblo según este relato mítico.
161
162
SUGERENCIAS PARA “MANQUIÁN: EL HOMBRE
QUE SE BURLÓ DE LAS MUJERES”.
Ambientación sonora
¿Sabías qué...
el teatro es un tipo de arte universal
que se basa en la representación de un
hecho real o ficticio?
La representación de una obra teatral
se basa en un texto escrito y su puesta
en escena utiliza diálogos, actuación de
personajes y escenografía.
179
Es importante
saber que…
el teatro mapuche existe desde
inicios de siglo XX, aunque se ha
desarrollado con mayor fuerza
desde la década de los ochenta.
Es importante
saber que…
4
Conozcamos otro
texto dramático.
5 Diseño teatral.
Recuerda a) Imagina junto a tu grupo a los personajes de las
que… obras. Elijan dos y dibujen el vestuario y la apariencia
que según ustedes debe tener.
Bibliografía sugerida
Guevara, Tomás. Folklore Araucano. Santiago: Imprenta Cervantes, 1911. Disponible en Memoria Chilena. En:
http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle.asp?id=MC0008877
Koessler Ilg, Berta: Cuenta el Pueblo Mapuche. Volumen I, II, III. Santiago: MareNostrum, 2006.
Lenz, Rodolfo. Estudios Araucanos. Santiago: Imprenta Cervantes, 1897. Disponible en: http://www.memoriachilena.
cl/temas/documento_detalle.asp?id=MC0003440
Manquilef, Manuel. Comentarios del Pueblo Araucano. La faz Social. Santiago, Imprenta Cervantes, 1911. En:
http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle.asp?id=MC0008915
Manquilef, Manuel. Comentarios del Pueblo Araucano. Gimnasia nacional. Santiago, Imprenta Litografía Encuader-
nación Barcelona, 1914. En:
http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle.asp?id=MC0008916
190
191
Aprendiendo del teatro mapuche
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192
En esta unidad aprenderemos a valorar y disfrutar el
teatro mapuche como uno de los elementos artísti-
cos contemporáneos de nuestro pueblo y reconoce-
remos en él los elementos tradicionales vigentes.
¿Sabías qué...
el teatro mapuche existe desde
inicios del siglo XX, desarrollándose
con mayor continuidad desde la
década de los ochenta hasta nuestros
días?
Es importante
saber que…
Actividades
1 Lee atentamente la obra “Manquian: el hombre que se
burló de las mujeres” y realiza las siguientes actividades:
3
Conozcamos otro texto dramático.
4 Diseño teatral.
a) Vestuario: forma un grupo de tres integrantes y juntos dibujen el vestuario que, según ustedes,
debieran usar Treng–Treng, Kai-Kai y Manquián.
b) Gestualidad facial: elijan otros dos personajes y concéntrense en sus caras. ¿Qué expresiones
creen que debe tener? Centren su dibujo en ojos, cejas y boca.
c) Escenografía: elijan una de las obras y diseñen una escenografía para el escenario en que se re-
presentará.
198
d) ¿Qué obra te parece más fácil de representar en relación a los personajes? ¿Por qué?
e) ¿Qué obra te parece más difícil en cuanto a escenografía?
f) ¿Qué obra te parece más bonita, interesante o espectacular de representar en cuanto a vestuario?
g) ¿En qué obra quieres participar? Fundamenta tu opción.
199
c) Durante la tercera clase incorporen elementos básicos del vestuario de los per-
sonajes y realicen una lectura dramatizada con desplazamiento.
e) Durante esta clase ustedes serán los actores y representarán su obra de teatro ma-
puche.
Bibliografía sugerida
Guevara, Tomás. Folklore Araucano. Santiago: Imprenta Cervantes, 1911. Disponible en Memoria Chilena. En:
http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle.asp?id=MC0008877
Koessler Ilg Berta: Cuenta el Pueblo Mapuche. Volumen I, II, III. Santiago: MareNostrum, 2006.
Lenz, Rodolfo. Estudios Araucanos. Santiago: Imprenta Cervantes, 1897. Disponible en: http://www.memoriachilena.
cl/temas/documento_detalle.asp?id=MC0003440
Manquilef, Manuel. Comentarios del Pueblo Araucano. La faz Social. Santiago, Imprenta Cervantes, 1911. En:
http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle.asp?id=MC0008915
Manquilef, Manuel. Comentarios del Pueblo Araucano. Gimnasia nacional. Santiago, Imprenta Litografía Encuader-
nación Barcelona, 1914. En:
http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle.asp?id=MC0008916
204
205
Sugerencias metodológicas
0DULEHO0RUD&XUULDR
206
1)
Este texto se encuentra en la base del Programa de Educación Intercultural Bilingüe de Chile y actualmente está disponi-
ble en el portal del MINEDUC, Programa de Educación Intercultural Bilingüe http://www.mineduc.cl/usuarios/intercultural/
doc/201104081335100.10%20ASP_GEN_EIB_Y_SUS_FUNDAMENTOS.pdf
207
El teatro es aquí la expresión artística que nos brinda la posibilidad de Considerando las estadísticas y las demandas de los mismos pueblos
conocer la cultura mapuche de manera significativa y/o reforzar los la- indígenas el PEIB, que inicialmente estaba enfocado a las zonas rura-
zos con ella a través del ejercicio de la actuación, la lectura de textos les, reconoció la necesidad de atender a los indígenas urbanos. Aquí
dramáticos, el reconocimiento de los elementos culturales propios, la el papel del PEIB resulta fundamental en el rescate y recuperación de
práctica del mapuzugun toda vez que sea posible y la comprensión y elementos culturales propios. En el espacio rural, en cambio, ligado a la
utilización adecuada de conceptos culturales claves cuando la lengua cultura tradicional indígena, se trata de promover y reforzar la cultura
sea totalmente desconocida. El teatro además tiene la particularidad de origen, facilitando la integración de la escuela en la comunidad y
de permitirnos aprender integralmente con las palabras, el cuerpo y las viceversa. Por otro lado, en la escuela tradicional -entendida ésta como
emociones, tal como se promueve en la cultura mapuche, a través de la la educación formal dirigida a todo el país, basada fundamentalmente
narración oral de los nütram, epew, koyag y weupin. en la cultura occidental y monolingüe en español, faltan aún elementos
básicos para incorporar los conocimientos y prácticas de los distintos
Chile es un país multicultural. Actualmente se reconocen nueve etnias pueblos indígenas con respeto y dignificación de estas mismas.
que habitan este territorio: alacalufe (kawaskar), atacameño (likan
antai), aymara, colla, mapuche, quechua, rapanui, yámana (yagán) y Un punto central es comprender que no se trata sólo de reconocer los
diaguita. Según la encuesta CASEN la población que se reconoce como saberes, la historia y las producciones indígenas como elementos váli-
indígena ha variado de un 4,4% en 1996 a un 7% en 2009, de esta úl- dos para ser incluidos en el aprendizaje formal, sino también de gene-
tima cifra un 5,96% corresponde a los mapuche. Respecto al lugar de rar espacios, medios y formas que permitan abordar las temáticas de
residencia de la población indígena, el 68,22% vive en zonas urbanas los pueblos indígenas desde sus propias visiones, a la vez que otorgarles
y un 32,78% vive en zonas rurales; la mayor concentración poblacional voz, espacios y legitimidad a los integrantes de estos pueblos en tanto
indígena se registra en las regiones de La Araucanía (24,6%) y Metro- depositarios del saber cultural. Estos aspectos deben ser considerados
politana (24%). A esto se debiera agregar el número de afrodescen- no sólo por el PEIB, sino también por la escuela tradicional, los docentes
dientes que conservan rasgos culturales e identitarios propios, pero aún y los editores de textos escolares y productores de material didáctico
no se cuenta con datos estadísticos sobre ellos. que se ocupen de estos temas.2 Los conocimientos y prácticas indíge-
208
nas que se enseñen, fomenten, utilicen o consideren como contenidos, y la escuela debe hacerse cargo de estas exigencias. El Decreto 280
completos o parciales, no pueden separarse de la concepción cultural (2009)4 que incorpora progresivamente el Sector de Lengua Indígena
que los origina; por eso es de suma importancia que los profesores y es- en la Enseñanza General Básica (EGB), es el instrumento más efectivo
tudiantes investiguen el real significado de tales o cuales expresiones, con que contamos actualmente. En él se establece que se enseñará len-
conocimientos o prácticas para abordarlas adecuadamente. guas indígenas obligatoriamente en los establecimientos de Educación
General Básica que cuenten con más de un 20% de matrícula de estu-
Por otra parte, hay que considerar que desde el punto de vista jurídi- diantes indígenas.
co en Chile existen instrumentos legales que permiten, promueven o
exigen la incorporación de elementos culturales indígenas en la educa- Si entendemos que la lengua es uno de los elementos centrales de las
ción formal, tanto en su versión tradicional como en EIB. Esto no puede culturas, pero que es interdependiente con los demás, entendemos
continuar omitiéndose en la práctica. Entre los instrumentos legales, también que ésta no puede enseñarse descontextualizada y ajena a
encontramos el Convenio 169 de la OIT (aprobado en 2009), la Ley Indí- las expresiones culturales propias. Las expresiones artísticas como el
gena 19.253 (1993), la Declaración Universal de los Derechos del Niño canto, el teatro, la poesía y la narrativa mapuche son algunas de las
(1990), la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la actual expresiones contemporáneas que nos permiten tender el puente entre
Ley General de Educación (LGE), que considera entre sus principios el los elementos culturales tradicionales y la escuela, potenciándose mu-
respeto por la diversidad y la promoción de la interculturalidad. 3 Todos tuamente. Creemos que trabajar con el teatro mapuche en la escuela
estos instrumentos, en diferentes formas, reconocen la necesidad de es una forma de acercamiento a la cultura que permite a los estudian-
respetar las particulares expresiones culturales de los distintos pueblos tes comprender mejor ciertos elementos como los ritos, narraciones,
2)
Es importante considerar que aún en los libros escolares, se entregan contenidos sobre pueblos indígenas que no responden a interpretaciones propias de la cultura, sino a una visión occidental que no logra
dimensionar el valor y significado de estas expresiones. Es tarea pendiente supervisar los contenidos sobre pueblos indígenas que se incluyen en los textos escolares.
3)
Las fechas indicadas en paréntesis corresponden al año de aprobación en Chile. La normativa vigente que permite la EIB en este país y los lineamientos actuales se encuentra disponible en la página
del MINEDUC en http://www.mineduc.cl/index2.php?id_portal=28&id_seccion=3413&id_contenido=13936 La Declaración de los Derechos del Niño se encuentra disponible de manera didáctica, para
trabajar con los estudiantes, en: http://www.margen.org/ninos/derecho4.html y la Declaración de los Derechos Humanos puede revisarse en: http://www.un.org/es/documents/udhr/
4)
Disponible en: http://www.mineduc.cl/usuarios/intercultural/doc/201104071405350.DEC_SLI.280.pdf
209
5)
Al respecto se pueden revisar los Programas de Estudio del Sector Lengua Indígena del Ministerio de Educación. Actualmente se cuenta sólo con los de Primero y Segundo año Básico. Disponibles en: http://
www.mineduc.cl/index2.php?id_portal=28&id_seccion=3413&id_contenido=13936
211
De cualquier modo, en una escuela u otra, se debe buscar y promover urbanos, enriquecerá la visión de una cultura que no permanece estáti-
esta alianza educación-comunidad, pues resulta fundamental en el pro- ca en el tiempo, sino que prospera a través del contacto intercultural, se
ceso de reconocimiento y respeto hacia los pueblos indígenas para que desarrolla en distintos espacios, conserva sus raíces e incorpora nuevos
sean los propios actores de estos pueblos quiénes expresen su cultura. elementos echando por tierra la visión de las culturas monolíticas.
Desde el punto de vista pedagógico, la consideración de agentes mapu-
che, además de devolverles la dignidad a los adultos y a la familia que se En ese mismo sentido, para evitar etnocentrismos de cualquier tipo, es
constituyen en los referentes significativos de los alumnos, los legitima necesario que el profesor sea capaz de comparar, relacionar y ejempli-
a los ojos de éstos y favorece el normal desarrollo de los procesos psi- ficar ciertos contenidos con los de otras culturas u otras lenguas, sean
cosociales y afectivos; en suma, los de autoestima, autoimagen e iden- estas indígenas o no, de modo que el reconocimiento de la diversidad
tidad. Desde el punto de vista cultural en esta acción se actualizan, se en que vivimos sea una constante en el desarrollo de la identidad de los
reconocen, refuerzan y promueven las prácticas tradicionales mapuche. estudiantes. Estas relaciones con otras culturas pueden establecerse
utilizando las potencialidades de Internet y otros medios audiovisuales
Otro punto importante al incorporar elementos de la cultura mapu- (vídeos, documentales, programas radiales, etc.) que en la actualidad
che -u otras culturas indígenas- en la EGB es tener en cuenta ciertos difunden distintas visiones sobre los pueblos indígenas latinoamerica-
planteamientos básicos de comunicación intercultural que permiten nos. También se pueden encontrar en Internet, numerosas publicacio-
mantener un ambiente de respeto, respecto de contenidos que muchas nes y páginas de poesía mapuche o de otros pueblos indígenas. La labor
veces son denigrados en otros ámbitos sociales a través de prejuicios y del profesor es seleccionar adecuadamente y de acuerdo a criterios es-
estereotipos de uso común. En estos casos se hace necesario acentuar trictamente pedagógicos el material que se trabajará con los alumnos.
el relativismo cultural como sustento ideológico de una forma de com- La selección adecuada del material literario o cultural para cada ciclo
prensión de la diversidad que tienda a la convivencia simétrica ente los de enseñanza, permitirá optimizar el tiempo y los recursos empleados.
sujetos involucrados.
Por último, cabe hacer énfasis en que contextualizar la enseñanza no
Por otra parte, la invitación a actores, poetas, narradores, historiadores, significa restringir los contenidos sólo a una cultura determinada, sino
músicos, cantantes u otros agentes mapuche no tradicionales, rurales o que implica partir de una base contextual para avanzar desde ahí hacia
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nuevos y múltiples conocimientos. Entendemos que una educación efec- III.- Sugerencias metodológicas
tivamente intercultural permite mostrar al alumno el complejo mundo en
que vivimos y las distintas expresiones culturales que los seres humanos 1.- Las actividades sobre teatro mapuche deben ser graduales en
han creado en distintos tiempos y espacios, a la par que se refuerza su complejidad para facilitar la adquisición de destrezas a desarrollar
pertenencia cultural. Estas vivencias educativas permiten al educando en las y los estudiantes; deben ser adecuadas a la edad y conoci-
participar de un proceso que lo conduzca a constituirse en una persona miento de ellos y ellas; deben considerar la contextualización so-
con amplios conocimientos, respetuosa, justa, equitativa, afectiva y se- ciocultural como base, la comunicación intercultural como estrate-
gura de sí misma, un kimche, dentro de la cultura mapuche. gia y al teatro mapuche como elemento educativo, de goce estético
213
y expresión mapuche contemporánea. realidad, la historia y la memoria.
2.- En el proceso se deben relevar los relatos mapuches 6.- Es fundamental reconocer los elementos performá-
dramatizados, aprendiendo a valorarlos y reconociendo ticos de los discursos tradicionales mapuche y la im-
en ellos los contenidos que apelan a la cultura mapuche, portancia que se le otorgan a la expresividad gestual,
su cosmovisión, su historia, su mundo natural y los te- corporal, la utilización de la voz y las emociones en su
mas y motivos universales presentes en las obras teatra- realización.
les. Reconocer su doble función de educar y entretener.
7.- Considerar la incorporación de elementos lúdicos como
3.- Es importante que los estudiantes reconozcan en potenciadores del desarrollo. La relación contenidos, con-
estas obras, los elementos propios del teatro y los ele- texto y conocimiento del alumno se facilitan a través de él.
mentos culturales mapuche que le otorgan identidad.
IV.- Sugerencias de actividades
4.- El o la docente deben interesar a los alumnos en la
investigación en torno a temas sugeridos a partir de las Las actividades que se sugieren a continuación se en-
obras o de sus propias inquietudes en torno a los temas marcan en los programas establecidos por el Ministe-
abordados. rio de Educación para EIB y EGB. Parten de la base de
la enseñanza del teatro mapuche en la asignatura de
5.- El conocimiento cultural se potencia al establecer lenguaje. Se incorporan aquí dos cuadros resumen con
relaciones entre el teatro y otras producciones tradicio- las características principales de las obras dramáticas,
nales vigentes. El canto (ül, tayül, llamekan), relatos identificación de elementos culturales mapuche y te-
(nütram, epew, weupin, koyagtun, piam), divertimen- mas relacionados. Es tarea de los docentes, adaptar,
tos (konew, ayekan, ketrokantun zugu), discursos ritua- modificar o mejorar la propuesta de acuerdo a sus rea-
les (chalin, gülam), como distintos modos de decir la lidades educativas.
214
Sugerencias metodológicas
Obra dramática Características Elementos Temas
2º a 4º básico formales culturales relacionados
mapuche*
Los elementos culturales mapuche no necesariamente se encuentran en mapuzugun en la versión en español de las obras de
teatro, por lo tanto el o la docente deben identificarlos e investigar sobre estos aspectos.
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Glosario
216
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