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Guía Planificación Del AP JEC
Guía Planificación Del AP JEC
PEDAGÓGICO
PRESENTACIÓN
En el caso de los procesos formativos, la planificación resulta ser una herramienta indispensable
para establecer qué aprendizajes (competencias y desempeños) se quieren fortalecer o
desarrollar, con qué estrategias y recursos, en qué tiempos, etc.
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¿CÓMO PLANIFICAR?
En este caso se define el Perfil deseado del docente acompañado (Ver Competencias y
desempeños priorizados para el 2017)
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Las rúbricas de observación de aula evalúan desempeños que se desprenden de este marco general y
hacen referencia a parte o la totalidad de los desempeños señalados en este cuadro. A su vez, cada uno
de los desempeños de las rúbricas se descomponen en aspectos.
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de los evaluación, en una programación curricular en promueven, las características de
estudiantes permanente revisión. los estudiantes y las estrategias y
medios seleccionados.
II. Enseñanza 3. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la Propicia un ambiente de respeto y
para el convivencia democrática y la vivencia de la proximidad.
aprendizaje diversidad en todas sus expresiones, con miras a Regula positivamente el
de los formar ciudadanos críticos e interculturales comportamiento de los
estudiantes estudiantes.
4. Conduce el proceso de enseñanza con dominio de Involucra activamente a los
los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y estudiantes en el proceso de
recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendizaje.
aprendan de manera reflexiva y crítica todo lo que Maximiza el tiempo dedicado al
concierne a la solución de problemas relacionados aprendizaje.
con sus experiencias, intereses y contextos culturales. Promueve el pensamiento, la
creatividad y el pensamiento
crítico.
5. Evalúa permanentemente el aprendizaje de Evalúa el progreso de los
acuerdo con los objetivos institucionales previstos, aprendizajes para retroalimentar a
para tomar decisiones y retroalimentar a sus los estudiantes y adecuar su
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en enseñanza.
cuenta las diferencias individuales y los diversos
contextos culturales.
En la visita diagnóstica aplicamos solo los instrumentos necesarios para observar los desempeños
priorizados en los dominios I y II.
Más adelante se iniciará lo propio con el Dominio IV.
a) A nivel individual: se recoge y analiza información de cada uno de los docentes sobre
los desempeños priorizados del MBDD, mediante el análisis documental y la observación
de aula. Para ello, inicialmente se cuenta con dos (02) instrumentos:
3
Ficha de análisis de la Dominio I
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
planificación curricular Competencia 2
Rúbricas de Dominio II
Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Observación Competencia 3,4 y 5
b) A nivel grupal: los resultados individuales se agregan a nivel del grupo de docentes que
acompaña el coordinador pedagógico para dar cuenta del estado del desempeño grupal.
Concluido el recojo de información en los diferentes espacios y con el uso de los instrumentos,
el coordinador pedagógico realiza lo siguiente:
Organizar las evidencias recogidas de acuerdo a los desempeños de los dos instrumentos
(Ficha de análisis de la planificación y rúbricas de observación de aula). Usar, para ello, el
registro de la observación de aula, el manual de uso de rúbricas de observación y la ficha
de análisis de la planificación curricular.
Analizar la información recogida por cada docente, a la luz de los desempeños y los aspectos
(para el caso de las rúbricas), y elaborar conclusiones en relación a cada uno de estos.
Calificar cada uno de los desempeños, es decir, ubicación en los niveles de logro
establecidos en las rúbricas. Esta calificación debe estar suficientemente sustentada en las
conclusiones de cada desempeño.
Seguir este proceso tanto para el análisis a nivel individual como grupal.
A nivel individual:
Matriz 1
Docente 1: Germán Castillo
4
Aspecto 3
-
A nivel grupal:
Matriz 2
Necesidad
Desempeños Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Conclusiones formativa
identificada
3. Promueve el 15% 70% 10% 5% El 70% de los
razonamiento, docentes
creatividad y observados se
(Adicionar (Adicionar (Adicionar (Adicionar
pensamiento encuentran en
detalles detalles detalles detalles
crítico el nivel 2 de la
cualitativos) cualitativos) cualitativos) cualitativos)
rúbrica 3;
siendo una de
las mayores
debilidades la
conducción de
las actividades
que promueven
el desarrollo del
pensamiento
crítico.
-- -- -- -- -- -- --
-- -- -- -- -- -- --
5
Las conclusiones se redactan teniendo en cuenta las tendencias identificadas en el grupo
de docentes indicando cuál es el punto crítico u oportunidad de mejora recurrente por
lo que se hace necesario un tipo de intervención.
Las necesidades formativas son aquellas propuestas de temas de formación que serán
abordados en las reuniones colegiadas o GIA.
Para tal efecto y dentro de este marco, las acciones formativas que se implementan
en el acompañamiento en IIEE con JEC, son:
Estrategias de trabajo
colaborativo: reuniones
colegiadas, GIA, etc.
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La formulación de metas se realiza considerando el perfil esperado y los resultados del
diagnóstico del desempeño docente, tanto a nivel individual como grupal.
Dichas metas se establecen considerando tres momentos: primer trimestre, segundo
trimestre y anual.
En relación a las metas referidas a los desempeños de las rúbricas de observación de aula,
estas se formulan considerando el nivel de logro a alcanzar en cada uno de los desempeños
priorizados y precisiones en relación a los aspectos que conforman dichos desempeños.
A nivel individual:
Matriz 3
Docente 1: Germán Castillo
A nivel grupal:
Matriz 4
7
Respecto a las metas, es necesario proyectarlas teniendo en cuenta la progresión
en los niveles de logro del desempeño docente, aspirando a que al fin de año se
puede lograr el máximo nivel y durante los trimestres algunas evidencias de dicha
progresión. Es necesario acompañar la meta con una descripción cualitativa breve
de lo que se pretende lograr en el desempeño docente.
Matriz 7
ACTIVIDADES N° de actividades Primer N° de actividades segundo N° de actividades tercer Actividades Meta anual
(Para el total de trimestre trimestre trimestre ejecutadas
docentes Actividad Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades por año
acompañados) es ejecutadas planificadas ejecutadas planificadas ejecutadas
planificad
as
Visitas en aula 8 visitas
multiplicadas
por el total de
docentes
acompañados
Reunión La meta anual
colegiada/GIA está en
función del
8
número de
reuniones
colegiadas y
GIAs
necesarios
para que cada
docente
participe en
cada una de
ellas.
Matriz 8
*La información de los niveles alcanzados en los desempeños de la rúbrica se reporta a través del SIGMA
2.0. DIFODS trabaja para que el reporte de desempeño que arroje SIGMA 2.0 guarde relación con la
estructura de la presente matriz.
MATRIZ 9
N° DESEMPEÑOS de la Meta Indicador de logro Avance primer Avance segundo Avance tercer
rúbrica priorizados a nivel Anual trimestre trimestre trimestre
grupal (considerar para
el indicador el
último mes del
trimestre
1. Rúbrica 1 Ejm:70% de % de docentes de la IE que
docentes de la alcanzan el nivel III de
IE alcanzan el logro de la rúbrica 1.
nivel III en la
rúbrica 1
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2. Rúbrica 5 Ejm: 60% de % de docentes de la IE que
docentes de la alcanzan el nivel IV de
IE alcanzan el logro en la rúbrica 5.
nivel IV en la
rúbrica 5
CONSIDERACIONES FINALES:
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Anexo 1
Esquema sugerido para el Plan de Acompañamiento
1.1 Nombre de la IE
1.2 UGEL
1.3 Distrito / Provincia / Región
1.4 Años de funcionamiento
1.5 Código Modular
1.6 Dirección de la IE
1.7 Correo electrónico de la IE / Teléfono de la IE
1.8 Nombre del director
1.9 Correo electrónico del director / Teléfono del director
1.10 Nombre del Coordinador Pedagógico
1.11 Número de docentes acompañados
2. Objetivos:
9. Anexos:
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