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ESCUELA DE POSGRADO
de Aprendizaje
Jurado:
LIMA PERÚ
2014
i
ESTUDIO COMPARATIVO DEL DESARROLLO DE LA ESCRITURA
DISTRITO DE SURCO
ii
AGRADECIMIENTO
aulas.
investigación.
iii
DEDICATORIA
del éxito.
Skaidritte
iv
DEDICATORIA
la distancia.
Jessica
v
TABLA DE CONTENIDOS
CARÁTULA i
TÍTULO ii
AGRADECIMIENTO iii
DEDICATORIA v
TABLA DE CONTENIDO vi
RESUMEN xiii
ABSTRACT xv
INTRODUCCIÓN xvii
vi
1.2.2. Objetivos específicos 6
1.3. Importancia y justificación del estudio 7
vii
CAPÍTULO III METODOLOGÍA 31
3.1. Enfoques de la investigación 31
CAPÍTULO IV RESULTADOS 46
4.1. Presentación de resultados 46
4.2. Discusión 61
5.2. Sugerencias 67
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 68
ANEXOS 71
viii
ÍNDICE DE CUADROS O TABLAS
Tabla 1: Funciones básicas cognitivas para adquirir la escritura 22
socio-demográficas 47
ix
Tabla 14: Distribución de los niveles de desarrollo de la escritura
cursiva: velocidad normal y rápida, en estudiantes
de colegio estatal. 48
estatal. 50
de colegio privado. 54
x
ÍNDICE DE FIGURA O DIBUJOS
xi
Figura 7: Distribución de los niveles de desarrollo de la escritura
cursiva: calidad de la copia, en estudiantes
de colegio privado 55
xii
RESUMEN
niños y niñas del 1er, 2do y 3er grado de primaria de un colegio estatal y uno
educativa que presentan los niños y niñas del 1er al 3er grado de primaria de un
colegio estatal y uno privado del distrito de Surco del desarrollo de la escritura
cursiva
transversal sobre una población total de 350 sujetos. Los resultados se obtuvieron
realidad peruana.
niñas del 1er al 3er grado de un colegio estatal y uno privado en los subtest de
xiii
sub test de calidad de la copia si se observó una diferencia significativa de
los cuales permiten estimar el desarrollo de la escritura cursiva en niños del 1ro al
xiv
ABSTRACT
children from 1st, 2nd and 3rd grade of a public and a private school in the district
of Surco. The aim of the research was to identify the differences in function of
gender, grade and type of school management that 1st to 3rd grade children of a
public school and a private from Surco distric have in the development of cursive
writing.
Cursive Writing Test (PEEC from its Spanish abbreviation) was applied to obtain
the results. This Test was standardized in order to obtain accurate results for the
Peruvian reality.
cursive writing among children from 1st to 3rd grade of a public and a private
school in the normal execution speed and fast speed of implementation writing
xv
PEEC Testing standardization results demonstrated statistic reliability and
validity, as well as the corresponding scales for each grade which allow estimate
the development of cursive writing in children from 1st to 3rd grade from Surco
speed, fast execution speed, copy quality, gender, grade and type of school
management
xvi
INTRODUCCIÓN
el vehículo para adquirir nuevos aprendizajes, sin embargo, esta capacidad varia
comparativo del desarrollo de la escritura cursiva en niños y niñas del 1er al 3er
cual proporciona una estimación del nivel de desarrollo de las destrezas básicas de
del 1er al 3er grado de primaria en función al género, grado de estudios y tipo de
xvii
gestión, la investigación es de carácter descriptivo y se utilizó una población de
grafomotor.
proyecto.
xviii
se describen las técnicas y los instrumentos que sirvieron para la recolección y
xix
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
una mejor comprensión de ellos. Uno de los objetivos principales del Ministerio
problemas de aprendizaje.
1
compleja presenta las tres fases y se dan a medida que el alumno adquiere cada
los rasgos caligráficos de las letras o irregularidad entre el tamaño de unas letras y
de otras, los problemas para establecer los espacios entre las letras y las palabras,
las dificultades para mantener la horizontalidad de las líneas, son factores que
de escritura manuscrita.
escritura.
2
tareas psicopedagógicas en la etapa de adquisición, ejercitación y consolidación
para conocer los rasgos que componen las letras, dónde y cómo comenzar el
primer rasgo de cada una, la manera de dirigir los movimientos de la mano para
trazar los rasgos, la orientación del tiempo y el espacio del rasgo, cuál es el
escritura.
La teoría plantea que en los colegios se debe trabajar con los niños en el
desarrollo de sus destrezas desde sus primeros años para fortalecer sus aptitudes y
no se encuentren con tropiezos que les impidan avanzar y lograr sus metas, pero el
3
Concluida la etapa inicial del lenguaje lecto-escrito se suele encontrar
composición de la escritura.
la siguiente pregunta.
gestión?
población de estudiantes del 1ro al 3er grado de primaria del distrito de Surco?
4
¿Cuál es el nivel del desarrollo de la escritura cursiva en los niños y niñas
los niños y niñas del 1ro al 3er grado de un colegio estatal y particular en función
al grado?
los niños y niñas del 1ro al 3er grado de un colegio estatal y particular en función
al tipo de gestión?
de la escritura cursiva en los niños y niñas del 1er al 3er grado de primaria en
5
- Establecer el nivel de validez y confiabilidad de la Prueba PEEC para los
estudiantes del 1ro al 3er grado de primaria de un colegio estatal y otro privado
cursiva en los niños del 1ro al 3er grado de un colegio estatal y particular en
función al género.
cursiva en los niños y niñas del 1ro y 3er grado en función al tipo de gestión.
6
-Hallar el nivel de confiabilidad de la Prueba Exploratoria de Escritura
Cursiva.
los niños y las niñas pasan por una serie de niveles y subniveles en el proceso de
escritura, es decir, que desde edades muy tempranas los niños se han apropiado de
estructurar estas concepciones y ayudar para que el proceso del lenguaje escrito
estudiantes peruanos del 1er, 2do y 3er grado de educación primaria considerando
y gestión.
7
Para la consolidación del proceso grafomotor de la escritura es importante
conocer la realidad en la que se da así como las características del desarrollo de las
variables que han aportado un conocimiento certero del desarrollo del proceso de
durante los primeros años de escolaridad para que en años posteriores este se
tres primeros grados de educación básica, siendo éstos grados los formativos en el
estudiantes del 1er al 3er año de dos colegios del Distrito de Santiago de Surco,
dichas instituciones cuentan ahora con un perfil que les permite desarrollar
8
Somos conscientes de la importancia de trabajar en equipo: hogar, escuela
logre de forma óptima. Y una de las formas de conseguirlo es por medio de los
en cada realidad.
9
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
primaria en Jordania; concluyó que el lenguaje escrito es una exigencia básica del
alumnado de primaria escolar que hace posible su éxito o fracaso académico, por
disortografía, una falta de control motor o un cierto grado de descuido por parte
del individuo al hacer la tarea, el estudio arrojó que las alumnas presentaron más
atención a cuidar los aspectos caligráficos que los alumnos y que el uso incorrecto
10
Akhutina (2002) realizó el análisis neuropsicológico de las dificultades en
distrito de Bella Vista Callao. El estudio fue de tipo descriptivo con una muestra
arrojó que el 87.5% de letras mal diferenciadas por formas imperfectas e inclusión
de rasgos característicos del script, obteniéndose una media de 21, ubicándose este
11
Robles (2008) en su investigación de tipo descriptiva-correlacional en el
12
indicaron diferencias en los procesos cognitivos examinados en razón de las
2.2.1.La Escritura
designan los sonidos y las palabras del lenguaje hablado, y que, a su vez, son
13
Ajuriaguerra (1981) en su libro “La escritura del niño” define a la escritura
significado que el sujeto adquiere por el aprendizaje. Refiere además, que es una
1986, p.3).
Hayes, 1980; Collins y Gentner, 1980; Smith, 1982; Perera, 1984 quienes
14
escritura se caracteriza por ser un proceso constructivo, ya que se da de manera
15
2.2.3. Modalidades de la escritura reproductiva
que componen las palabras, luego se identifican las palabras en el almacén léxico
conexión con los procesos motores, con la recuperación de los alógrafos y con los
16
letras, las destrezas caligráficas y a la memorización de formas ortográficas,
etapas:
irregularidad y la falta de dominio del acto gráfico. Los principales rasgos que se
observaran son:
17
Etapa caligráfica infantil
La etapa se presenta a partir de los doce años hasta los 16 años, esta etapa
las letras con mayor frecuencia y eficiencia, llevándolo a omitir detalles inútiles y
del proceso escritor, el cual toma tiempo. Basándonos en el estudio realizado por
apoyados en el suelo, el cuerpo debe estar recto con ligera inclinación hacia
delante, el cuerpo no debe tocar el borde de la mesa, los codos a una distancia de
18
dos palmos del cuerpo para la caída cómoda de los hombros. La inclinación de 10
grados del papel hacia la izquierda permite la rotación del antebrazo alrededor del
b) Movimientos
c) La tonicidad
neuronal del niño; mostrando etapas definidas desde el garabato hasta la escritura
19
psicomotrices que intervienen en el proceso de adquisición de la escritura son
global del cuerpo, en ella están las actividades de gatear, caminar, correr, saltar,
rodar y arrastrarse.
corporal, de los lados del cuerpo, reconoce y proyecta el lado izquierdo y derecho,
espacio general y propio. La motricidad fina, tareas por la cuales el niño desarrolla
20
g) Técnicas pictográficas cuyo objetivo es desarrollar el gusto por la
rellenos de superficies.
reversibilidad.
evolucionan a medida que avanza el desarrollo físico del niño y las respuestas
21
básicos de madurez neuro-psico- social que los niños deben tener para iniciar su
Tabla 1
Elaboración propia
Defior (1997) elabora las fases del desarrollo del grafismo, basándose en la
teoría del desarrollo del niño de Arnold Gesell, la cual se basa en la interacción
22
Tabla 2 Evolución del grafismo
15 meses 4 años
Tratan de imitar un trazo escrito, frotando o Les agrada escribir su nombre con caracteres
24 meses 5 años
Realizan pequeñas marcas con lápices en el Les agrada copiar formas sencillas. Se
superficies
3 años 6 años
Pueden copiar un círculo. Saben escribir letras mayúsculas de imprenta,
Fuente: Basado en el esquema de desarrollo infantil creado por el psicólogo. En Gessel citado en
Defior, 1996 p. 64.
23
2.2.8 Definición de Disgrafía
gráfica. El defecto se aprecia en la calidad del trazo, porque viene determinado por
24
1. Los rígidos, que pretenden un control que se materializa en tensión.
2. Los de grafismo suelto, que tienen pocos errores de tipo motor, pero su
escritura es irregular.
precisión y control.
25
escolaridad, a partir del segundo grado de primaria. La definición incluye la
1. Disgrafías adquiridas
no comprenden el significado.
26
d) Trastornos motores:
2. Disgrafías evolutivas
los disgráficos evolutivos pueden manifestar dificultades para utilizar ambas rutas
usual es que sus dificultades sean más acusadas en una de las dos rutas (Cueto
2006).
otra forma de manifestación en la que el niño confunde el lado que debe colocar el
trazo de la letra,
27
2.2.10 Etiología de la disgrafía
a) Factores Madurativos:
funciones perceptivo-motrices.
b) Factores emocionales:
conflictos emocionales.
28
2.3 Definición de términos básicos
29
Gestión Privada: Sistema educativo escolarizado privado, regido por la
cursiva en los niños y niñas del 1er al 3er grado de primaria en función al género,
-El nivel de desarrollo de la escritura cursiva en los niños y niñas del 1er al
niños del 1ro al 3er grado de un colegio estatal y particular en función al género.
30
CAPÍTULO III METODOLOGÍA
aspectos del desarrollo de la escritura cursiva en niños de 1er, 2do y 3er grado de
recolección de datos, sino a la identificación de las relaciones que existen entre las
31
generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento en el cual se
Baptista 2003).
La población estuvo conformada por 350 niños del distrito de Surco, de los
cuales 180 pertenecían a un colegio estatal y 170 a un colegio privado. Dada las
características del estudio, se vio por conveniente no extraer una muestra, sino
32
Tabla 4: Población según grado
Definición conceptual
Dimensiones:
modelo.
modelo en un minuto.
33
-Calidad de copia:
Variables de comparación:
34
Tabla N°5:
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
2do grado
3er grado
3. Tipo de Gestión Institución gestión pública
35
3.5. Técnicas e instrumentos para la recolección de datos:
a. Ficha Técnica
Nombre de la prueba: Prueba Exploratoria de Escritura Cursiva
(P.E.E.C.)
de copia.
básica regular.
Tiempo : 10 minutos
b. Descripción de la Prueba
Los elementos evaluados por la prueba proporcionan una estimación del nivel de
36
El test permite detectar deficiencias o errores que presenten los alumnos en el
corrección.
37
La evaluación puede completarse con el análisis de grafomotricidad evaluada a
través de la ficha de motricidad gráfica. Algunos de estos ítems pueden ser registrados
oración Sobre ese río veo un puente de piedra. Se anota en la primera página del
año escribe 73 letras por minuto, tiene un puntaje T de 42 y se ubica en el percentil 61.
un minuto de copiar la oración: Sobre ese río veo un puente de piedra. Se registra el
los 24 ítems, que constituyen una muestra de los diferentes errores que se pueden hacer
38
al escribir con el modelo cursivo. Se registra un ítem como positivo cuando un error
Se marca una cruz en la columna “Sí” en la hoja de registro del niño. En caso
contrario, es decir, cuando el error no presenta, se marca una cruz en la columna “No”
en la hoja de registro. A mayor puntaje, mayor número de errores y, por ende, menor
calidad de la copia.
d. Validez y Confiabilidad
1982.
los estadísticos. El análisis de ítems halló correlaciones que van desde 0.008 hasta
39
Tabla 6
Análisis de ítems del instrumento
Item “r” “Alpha si se elimina el
ítem
1 0.284 0.628
2 0.036 0.660
3 0.008 0.651
4 0.083 0.644
5 0.328 0.620
6 0.337 0.619
7 0.268 0.623
8 0.218 0.641
9 0.245 0.626
10 0.248 0.630
11 0.245 0.628
12 0.175 0.634
13 0.244 0.628
14 0.474 0.602
15 0.507 0.594
16 0.443 0.612
17 0.327 0.622
18 0.182 0.634
19 0.374 0.609
20 0.121 0.643
21 0.092 0.646
22 0.054 0.645
23 0.136 0.638
24 0.090 0.641
se muestra en la Tabla 7.
Tabla 7
Coeficientes Alpha de Cronbach para el instrumento
Escala Alpha
Desarrollo de escritura cursiva 0.640 ***
0
Luego se procedió a construir un baremo mediante percentiles, el cual se
Tabla 8
Baremo para el instrumento
41
Tabla 9
Baremo para el instrumento: 1° Grado
Pc Velocidad normal de Velocidad rápida de
ejecución ejecución Calidad de la copia
5 4 7 2
10 5 11 3
15 7 16 4
20 9 18 4
25 11 19 4
30 11 22 5
35 11 23 5
40 14 24 6
45 15 26 6
50 16 27 7
55 17 29 7
60 18 30 8
65 18 30 9
70 20 30 9
75 23 37 10
80 25 39 10
85 28 43 11
90 30 50 11
95 35 57 13
Tabla 10
a) Técnica de Observación: consiste en el registro de los hechos de interés por parte del
ejecución de la misma.
43
b) Técnicas Psicométricas: Se denomina así al conjunto de pruebas diseñadas para
periódicas, bases de datos) para elaborar nuestro marco teórico; y, fichas de matrícula de
los estudiantes para verificar que estuvieran dentro del rango de edad seleccionado en el
estudio.
Procedimiento de recolección
la dirección.
niveles.
44
• Corrección de pruebas realizada por las investigadoras, las pruebas del colegio
estatal fueron corregidas por investigador 1 y las del particular por investigador
la prueba “H” de Kruskal-Wallis, por tratarse de más de 3 grupos de estudio. Así mismo,
se aplicó la prueba de Scheffé para hacer comparaciones múltiples de las medias de los
45
CAPÍTULO IV. RESULTADOS
46
Tabla 12
Distribución de la población según variables socio-demográficas
Variables Fr. %
Género
Femenino 166 47.4
Masculino 184 52.6
Gestión
1° 96 27.4
2° 111 31.7
3° 143 40.9
Total 350 100.0
estar debajo del Pc50), en cuanto a velocidad rápida de ejecución se ubican en un nivel
promedio (tendencia baja, por debajo del Pc 45) y en calidad de la copia se ubican
también dentro de la media (Pc 50). Por su parte, los coeficientes de variación indican
47
Tabla 13
seguidos de los que se encuentran en un nivel malo (22.8%) y los que presentan un nivel
encuentran en un nivel bueno (21.7%) y los que presentan un nivel malo (18.9%).
Tabla 14
48
Figura 1. Niveles de desarrollo de la escritura cursiva: velocidad normal y rápida, en estudiantes
de colegio estatal
velocidad normal y velocidad rápida por grado de estudios del colegio estatal, en la que
se muestra que más del 50% de estudiantes se encuentran en los niveles promedio de
ejecución. Sin embargo, observamos que más de un 30% de los estudiantes se ubican en
Tabla 15
Velocidad Velocidad
Normal Rápida
Niveles 1° 2° 3° 1° 2° 3°
Fr % Fr % Fr % Fr % Fr % Fr %
Inferior al promedio 10 18.52 11 18.97 23 33.82 9 16.67 9 15.52 19 27.94
Promedio bajo 9 16.67 8 13.79 3 4.41 7 12.96 7 12.07 5 7.35
Promedio 15 27.78 11 18.97 21 30.88 15 27.78 13 22.41 18 26.47
Promedio superior 5 9.26 15 25.86 10 14.71 4 7.41 12 20.69 9 13.24
Superior al promedio 15 27.78 13 22.41 11 16.18 19 35.19 17 29.31 17 25.00
Total 54 100.00 58 100.00 68 100.00 54 100.00 58 100.00 68 100.00
49
En la Tabla 16 se presentan la distribución de los niveles de desarrollo de la
los que se encuentran en un nivel malo (22.2%) y los que presentan un nivel bueno
(21.1%).
Tabla 16
Figura 2. Niveles de desarrollo de la escritura cursiva: calidad de la copia, en estudiantes de colegio estatal
50
60
52
50
40 38 41
40 37
Frecuencia 31
30 27
21 18 17 24
20
10 14 14 13 10
8 8
10
2 5 4 3 3 3
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Tipo de Error
La figura 3 muestra el número de estudiantes del primer grado del colegio estatal
que cometieron cada tipo de error en la dimensión de calidad de la copia. El error tipo 9
seguido del error tipo 19 (alineación irregular. Escritura fluctuante en relación a la línea
de base. Las palabras bailan, suben y bajan) con una frecuencia de 41 estudiantes y el
51
La figura 4 muestra el número de estudiantes del segundo grado del colegio
estatal que cometieron cada tipo de error en la dimensión de calidad de la copia. El error
incidencias (48), seguido del error tipo 19 (alineación irregular. Escritura fluctuante en
relación a la línea de base. Las palabras bailan, suben y bajan) con una frecuencia de 44
60
48
50
40 4
0
FRECUENCIA 30 2 25 24
6
2
1
20 14 13 11
9
10 2 2 4 2 6 4 3 8 1 3 3 8 19
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
TIPO DE ERROR
La figura 5 muestra el número de estudiantes del tercer grado del colegio estatal
que cometieron cada tipo de error en la dimensión de calidad de la copia. El error tipo
bailan, suben y bajan) es el que registra la mayor frecuencia (48) seguido del error tipo
9 (omisión de tildes, acentos y puntos) que registra 40 incidencias, en tanto que el error
26 incidencias.
52
En la Tabla 17 se presentan la distribución de los niveles de desarrollo de la
(25.3%) y los que presentan un nivel malo (19.4%). En velocidad rápida de ejecución,
seguidos de los que se encuentran en un nivel malo (20%) y los que presentan un nivel
bueno (18.2%).
Tabla 17
53
En tabla 18 se presentan los resultados obtenidos en las dimensiones de velocidad
normal y velocidad rápida por grado de estudios del colegio privado, en ella se muestra
que más del 50% de estudiantes se encuentran en los niveles promedio de ejecución. Sin
embargo, observamos que más de un 30% de los estudiantes se ubican en los niveles
Tabla 18
Distribución de los niveles de desarrollo de escritura cursiva de los estudiantes del
colegio privado por grados
Velocidad Velocidad
Normal Rápida
Niveles 1° 2° 3° 1° 2° 3°
Fr % Fr % Fr % Fr % Fr % Fr %
Inferior al promedio 11 26.19 6 11.32 11 14.67 11 26.19 17 32.08 15 20.00
Promedio bajo 8 19.05 17 32.08 4 5.33 7 16.67 10 18.87 10 13.33
Promedio 10 23.81 14 26.42 24 32.00 19 45.24 11 20.75 20 26.67
Promedio superior 8 19.05 9 16.98 14 18.67 0 0.00 6 11.32 12 16.00
Superior al promedio 5 11.90 7 13.21 22 29.33 5 11.90 9 16.98 18 24.00
Total 42 100.00 53 100.00 75 100.00 42 100.00 53 100.00 75 100.00
los que se encuentran en un nivel bueno (22.9%) y los que presentan un nivel excelente
(11.2%).
Tabla 19
Distribución de los niveles de desarrollo de la escritura cursiva: calidad de la copia, en
estudiantes de colegio privado
54
Figura 7. Distribución de los niveles de desarrollo de la escritura cursiva: calidad de la
copia , en estudiantes de colegio privado
45
38 40
40
35 3
2
30 29
FRECUENCIA 25 2
2
20 18
15 10
10
6 3 7 3 6 4 5 7 4
1 1 2
5
0 0 0 1 0
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
TIPO DE ERROR
error tipo 19 (alineación irregular. Escritura fluctuante en relación a la línea de base. Las
palabras bailan, suben y bajan) registra la mayor frecuencia con 41 incidencias, seguido
del error tipo 9 (omisión de tildes, acentos y puntos) que registró 38 incidencias, y del
55
35
30
30
27
25 23
20 14 14 20
FRECUENCIA
15
11
10 10
7
5 2 2 2 1 2 2 2 3
0 0 0 0 0 0 0
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
TIPO DE ERROR
error tipo 19 (alineación irregular. Escritura fluctuante en relación a la línea de base. Las
palabras bailan, suben y bajan) registra el mayor número de incidencias (30) seguido de
respectivamente.
50
41
40 36 36
30 26 29
FRECUENCIA 25
22 23
17 15
20
9 11 13 12
10
3
7 7
6 5 4
7
1
0 0
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
INDICE DE ERROR
Figura 10:Frecuencia de errores de en la dimensión de calidad de copia en los estudiantes del 3er
grado del colegio privado
56
La figura 10 muestra el número de estudiantes del tercer grado del colegio
error tipo 19 (alineación irregular. Escritura fluctuante en relación a la línea de base. Las
palabras bailan, suben y bajan) registra el mayor número de incidencias (41) seguido de
del grupo masculino en todas las dimensiones de desarrollo de la escritura cursiva. Sus
cual justifica el empleo de una prueba no paramétrica para la comparación entre estos.
Tabla 20
57
En la Tabla 21 se observa que el grupo de 1° grado tiene el menor tiempo
grado obtuvieron la menor cantidad de errores promedio. Por otro lado, los coeficientes
.001), en todos los grados, lo cual justifica el empleo de una prueba no paramétrica para
la comparación según grados. Al respecto, los resultados obtenidos con la Prueba “H”
Tabla 21
la prueba de Scheffé para determinar entre qué grados se presentaban las diferencias en
58
con el grado. Del mismo modo, en la velocidad rápida, el grupo de 1° grado difiere
cantidad de errores.
Tabla 22
En la Tabla 23 se observa que el grupo de colegio privado presenta una media superior
al del grupo de colegio estatal en todas las dimensiones de velocidad normal y rápida;
sin embargo, en calidad de la copia el grupo de colegio privado tiene menos errores. Sus
cual justifica el empleo de una prueba no paramétrica para la comparación entre estos.
Al respecto, los resultados obtenidos con la “U” de Mann-Whitney indican que sólo
Tabla 23
60
4.2. Discusión
Por lo que es importante destacar, que los baremos obtenidos se pueden utilizar en los
colegio estatal se encuentra en el nivel por debajo del promedio, evidenciando el tercer
grado un porcentaje mayor de sujetos por debajo del promedio en relación a los grados
anteriores. Un 25.3% del colegio privado se ubica por debajo del promedio en el
desempeño del subtest, lo cual significa que su escritura a la copia es lenta, que
muestran dificultad para copiar los alógrafos con fluidez debido a que no tienen
ejecución rápida mostró que un 23.3% de la población del colegio estatal se ubican por
debajo del promedio; y el 26.5% de la institución privada. En todos los grados de ambas
61
Velarde, y otros (2012) al evaluar los procesos superiores de la escritura en grados
superiores de primaria.
población del colegio privado se encontró que el 54.7% está ubicado en el promedio y
un 11.2% por debajo del promedio, además el estudio evidenció que el ítem 9 con
relación a omisión de tildes, acentos y puntos fue el error más frecuente para los
alumnos del colegio estatal, seguido del ítem 19, con relación a alineación irregular, y el
escritura. El error más frecuente en los alumnos del colegio privado fue, el ítem 19
base, seguido por el ítem 9 con relación a omisión de de tildes, acentos y puntos,
Luego del análisis de los resultados podemos afirmar que la hipótesis general de
de la escritura cursiva en los niños y niñas del 1er al 3er grado de primaria en función
62
al género, grado de estudio y tipo de gestión, ha sido comprobada en forma parcial
debido a que de las cinco hipótesis especificas alternas planteadas dos no fueron
aceptadas, las cuales afirmaban que: (H1) el nivel de desarrollo de la escritura cursiva
en los niños de 1°,2° y 3° grado de un colegio estatal es bajo ; (H5) existen diferencias
en el nivel de desarrollo de la escritura cursiva en los niños y niñas de 1er al 3er grado
que el género femenino mostró un mejor desempeño en los tres subtest, la diferencia
Radwan (2010) en el que el género femenino obtuvo una media mejor que el masculino
escritura entre grados, siendo estas diferencias proporcionales al grado; a mayor grado
63
motricidad y la relación con la madurez mental, en la que sustenta la relación entre la
que la edad y el tiempo de ejercicio gráfico juegan un papel importante en todos los
la escritura cursiva en los niños y niñas del 1ro y 3er grado en función al tipo de gestión
menciona que el niño desarrolla formas de disgrafía distintas según su historia personal
y ambiente y que los grupos en estudio no se pueden considerar estáticos, sino deben ser
mostraron un 90% de la población de los estudiantes del colegio estatal con mala
postura, reclinados en la carpeta, sentados sobre una pierna y solo apoyaban el brazo
escritor en la carpeta; con defectuosa prensión del útil escritor. En el colegio particular
el porcentaje de niños con mala postura fue de un 48% con incidencia de sentarse
inclinados al lado opuesto del brazo escritor, utilizando el otro brazo como apoyo. La
64
postura ideal debe ser el cuerpo recto, ligeramente inclinado hacia delante, sin tocar el
borde de la mesa, la cabeza en prolongación del cuerpo, la posición de los codos a uno o
dos palmos del cuerpo para favorecer la caída de los hombros. Dottrens (en Ajurriguerra
brazo.
65
CAPITULO V CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. Conclusiones
El nivel de desarrollo de la escritura cursiva en niños del 1ro al 3er grado de primaria
El nivel de desarrollo de la escritura cursiva en niños del 1ro al 3er grado de primaria
relación al género.
tres subtest.
Si existen diferencias significativas en los niños y niñas del 1ro al 3ro grado en
ejecución de la escritura.
66
Se ha baremado la Prueba PEEC para estudiantes del primero al tercer, grado de
alcanzados.
5.2. Sugerencias
67
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
neuropsicología.
Bello.
Ediciones Aljibe
68
Dioses, A. y otros. (2010). Procesos cognitivos implicados en la lectura y escritura de
Fitts, P.M. (1964). Perceptual-motor skill learning. En A.W. Melton (Ed.), Categories
69
Radwan, Q (2010). Los efectos de los trastornos lingüísticos sobre el rendimiento
Promolibro.
de investigación.
70
ANEXOS
71
Anexo 1
72
Velocidad rápida de ejecución.
73
Baremo para el tercer grado
74
HOJA DE REGISTRO SUB-TEST N° 3
“CALIDAD DE LA COPIA”
N° ITEMS SI NO
75
REGISTRO DE ANÁLISIS (P.E.E.C.)
Nombre : ……………………………………………………………………………
Edad : ……………………………………………………………………………
Curso : ……………………………………………………………………………
ANÁLISIS CUANTITATIVO
Escritura en Etapa:________________________________________________
76