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Diseno Estudios de Campo para La Conservacion PDF
Diseno Estudios de Campo para La Conservacion PDF
EL DISENO DE ESTUDIOS
DE CAMPO PARA ,
LA CONSERVACION
DE LA BIODIVERSIDAD
PETER FEINSINGER
Traducido por:
Gustavo Kattan y
Carolina Murcia
The NaJure r- I
Conse",anC). r,:¡
----_ - ...
FAN - Bolivia
la Fundación Amigos de la Naturaleza-Noel KempfT Mercado (FAN Bolivia) es una
sin fines de lucro. dedicada a la conservación de la biodiversidad en Bolivia. Sus
por tener base científica. viabilidad técnica. transparencia administrativa y
Editorial FAN
la única del país especial izada en temas de conservación de la biodiversidacl;
publicadas y once ~ n preparación. Brinda servicios de publicación y
nacional e internacional.
wwwJan-bo.org/editorial • E-mail: editorial@fan-bo.org
-
PETER FEINSINGER
Peter Feinsinger
En colaboración con :
The Nature Conservancy (TNC)
Fundación Amigos de la Naturaleza (FAN Bolivia)
Tradución del texto Designing field studies {or biodiversilj' conservation / Peter
Island Press. Washington. DC USA. Copyright © by The Nature Conservancy
ISBN 99905-66-26-7
Depósito Legal 8-1-166-03
Editorial FAN
Km . 7· Doble vía a La Guardia
Tel: (591-3) 3556800 Fax: (591-3) 3547383
editorial@fan-bo.org - www.fan-bo.orgleditorial
Santa Cruz de la Sierra. Bolivia
Impreso en Bolivia
Imprenta To~o
A la memoria de Archie F. Carr Ir. (/909-/987),
Quien nos recordó gentilmente Que el sentido común
y el conocimiento de la historia natural
son herramientas mucho más poderosas Que
cualQuiera otra etiQuetada con una sigla .
•
Contenido
Capítulo 8. Indicadores versus objetivos: ¿atajos para evaluar la "salud" del paisaje? 127
Apéndice D. Diseño y estadística sin jerga: una obra de teatro en dos actos 197
Notas ZB
,
Indice 237
Acerca del autor 243
ix
Lista de figuras. tablas y recuadros
Figuras
Figura 5. l . Variabilidad 70
xi
xii
Figura 8.7. Evaluación de una etapa del éxito reproductivo de una planta
Tablas
Tabla 5.1. longitud de caimanes
Tabla 9. 1. A1gunas aIternatlV3S
. para cuantificar la de CSFe LS
Tabla A.I . Valores del estadístico de la prueba t
Tabla B.1. Valores de z
xIII
Cuando Kent Redford. ®ien entonces estaba en The Nature Conservang. me invitó a escribir esto: Hbro.
mi reacción osciló entre un entusiasmo desbocado y una ligera aprehensión. Entusiasmo. porQ!IC la Illosoi..
del libro Que Kent me estaba proponiendo coincidía con mi propia creencia en la urgencia de: estimular
una autonomía y una independencia intelectual entre una diversidad de profesionales y alumnos
latinoamericanos involucrados directa o indirectamente con la conservación de la biodlvcrsldad.
Aprehensión. por®e yo sabía !Y aún sé) casi nada acerca de la política de la conservación y el manejo. lo
cual implicaba Que muchas de las sugerencias Que haría o los ángulos Que usarla en un texto 351. les
parecerían a los lectores desesperanzadoramente imprácticas. irrelevantes o Inocentes. Poco dc:spI.Iés.
sin embargo. hice una presentación en Quito de unas ideas preliminares en un taller de TNC 111
Semana Conservacionista. la cual evocó una respuesta inesperadamente positiva. Con esta clase de c:stfmulo.
ahogué mis temores y me lancé a la carga.
Entonces. en parte este texto sigue el es®ema Que fue presentado verbalmente a un público de
profesionales de la conservación de toda Latinoamérica y el Caribe. Que vinieron a Quito en mayo de:
1995. Más fundamentalmente. sin embargo. el libro deriva de una base mucho más amplia de
para construir capacidad local en "ciencia práctica y pensante" en una variedad de lugares en Sudamérlca.
Cuba y otras partes. En algunos casos. estos cursos y talleres han incluido a maestros de escudas
rurales. estudiantes universitarios y profesores de ecología. miembros de comunidades Indígenas.
biólogos profesionales de la conservación. guardaparQues. administradores de áreas protegidas y per"
sonal de organizaciones no gubernamentales de conservación. Los puntos de vista del libro también
renejan lo aprendido durante unos treinta años de experiencia en "ciencia práctica".
ecológica de campo ®e he realizado en paisajes boscosos. agrfcolas y semldnéltlcos de: Centro J
Sudamérica y el Caribe.
xv
xvi PREFACIO
estadísticos Q.ue usted cree Q.\Je obligatoriamente tiene Q.\Je adQ.uirlr. No encontrar~ modelos matemáticos
elegantes. Si está buscando una revisión diplomática y académica Q.\Je aoorQ.\Je un número Impresionante
de rererenclas a una gran masa de literatura erudita. se va a decepcionar. El libro tampoco le va a proveer
"recetas de cocina" o lineamientos orrecldos en rorma paternalista Q.ue deban ser seguidos sin
cuestionamiento. Más bien. espero Q.\Je este libro catalice su pensamiento. lo provOQ.Ue a rel1exionar
ampliamente mientras pasa por el proceso de desarrollo de pautas de conservación o proyectos de tesis
Y lo convenza de lo razonable Q.\Je es "hacer ciencia" para avanzar en sus metas de manejo. conservación
y biología básica de campo.
Una última nota sobre la estructura del libro. Los "recuadros" Q.ue están insertados en el texto presentan
ejercicios Q.\Je son cruciales para aumentar su experiencia en el proceso de indagación y para aplicarlos
a sus metas particulares. o presentan puntos filosóficos y prácticos importantes Q.\Je están por ruera del
nujo principal de ideas en el texto. La mayoría de las notas de pie de página en los capítulos (las cuales
aparecen al final agrupadas por capítulo) presentan listas de citas bibliográficas Q.ue respaldan Ideas o
técnicas particulares mencionadas en el texto. y algunas veces las evalúan. Otras notas presentan el contexto
histórico. o explican o comentan puntos particulares Q.ue aparecen en el texto. Los apéndices presentan
detalles de métodos cuantitativos. listas de recursos Q.ue incluyen recursos humanos y (el apéndice D) un
método breve para entender el diseño y la estadística.
Agradecimientos
Asumo completamente la responsabilidad por las frecuentes y fuertes opiniones expresadas en este libro.
así como de cualQ!Jier representación o concepción errónea. o cualQ!Jier otro error de acción u omisión.
Muchos de los consejos Q..ue usted encontrará han sido aprendidos a partir de mis propios errores. a lo
largo de más de treinta años de aprendizaje (un proceso aún en curso); espero fervientemente Q..ue ningún
lector. con este libro en la mano. analice jamás los trabajos Q..ue he publicado. Sin embargo. tengo una
tremenda deuda con numerosas personas con Q!Jienes he tenido el honor de interactuar. de Q..uienes he
aprendido y aún continúo aprendiendo. y Q!Jienes han influenciado en gran parte los puntos de vista Q..ue
aQIIi presento. Hace mucho tiempo. mis tutores Richard Root y Robert Whittaker me advirtieron Q!Je no
Ignorara las complejidades de la historia natural en mi búsQ!Jeda ingenua de patrones ecológicos. Mis
colegas del profesorado. los becarios post-doctorales y los estudiantes de post-grado de la Universidad
de Florida. moldearon mis pensamientos durante dieciséis años Q..ue fui profesor allí. Las influencias más
profundas y duraderas vinieron de Marty Crump. lack Ewel. Alejandro Graja!. Martha Groom. Bert Klein.
Gary Meffe. Carolina Murcia. Reed Noss. lack Putz. Kent RedFord. Carla Restrepo. lohn Robinson. Kirsten
y. por supuesto. el finado Archie Carro Q..uien hubiera escrito sobre los temas de este libro con
mayor elocuencia y menos ampulosidad. Más recientemente. el Departamento de Ciencias Biológicas
la Universidad de Arizona del Norte ha tolerado con gracia a un miembro adjunto del proFesorado Q..ue
está a varios miles de kilómetros o bien en el estudio de su casa tratando de escribir este
mientras Q!Je la WildliFe Conservation Soclety ha tolerado con gracia a un colaborador poco
Q..ue rara vez ha visitado la sede de Nueva York.
de QIIC la indagación clentíflca debería ser accesible a cada persona. como una herramienta
y contestar preguntas acerca de su entorno. refleja muchos años de trabajo en el concepto
de la ecologia en el patio de la escuela" Ila EEPEj en compañía de amigos norteamericanos
AJan Berkowltz. Carol Brewer. Alejandro Graja!. Karen Hollweg y Maria Mlnno) y de un
xix
AGRADECIMIENTOS
con las comunidades de los alrededores del ParQ!Je Nacional Impenetrable Bwlndl. Uganda. por exigirme
tanto durante el tiempo Q!Je trabajamos juntos. Estoy especialmente agradecido por la oportunidad de
trabajar con el guarda parQue ugandés Paul-Ross Wagaba. Quien fuera una gran esperanza para las
Interacciones entre las comunidades y el área protegida. pero fue asesinado por los Infiltrados ruandeses
poco después de los talleres .
.Flnalmente. Kent Redford y lennifer Shopland. anteriormente con The Nature Conservancy. me dieron
estímuló y consejo durante las fases tempranas de escritura. Marty Crump revisó cuidadosamente y editó
varios borradores. haciendo un valiente. aunQue en últimas infructuoso. esfuerzo para bajarle a la retórica.
Muchos colegas amablemente accedieron a permitirme listarlos como recursos (Apéndice C). Stuart
Hurlbert y Douglas lohnson revisaron. con ojo de experto. aQuellas secciones Q!Je tratan el diseño del
estudio y la estadística: no se les puede culpar si a veces no seguí sus consejos. lim Rieger de The Nature
Conservancy revisó concienzudamente el libro de principio a On. mientras Que Barbara Dean. Barbara
Youngblood y los revisores de Island Press aportaron muchas sugerencias editoriales muy oportunas.
Carolina Murcia y Gustavo Kattan hicieron un magnínco trabajo al re-escribir - no solamente traducir - el
texto en español. Este libro nunca hubiera salido a la luz sin el apoyo de Wildlife Conservation Socie!)' y
The Nature Conservancy. Silvia Añez y Mónica leytón de FAN-Bolivia contribuyeron con entusiasmo.
paciencia. apoyo moral y logístico. y con sus excelentes habilidades editoriales y de diseño y producción.
Renato Díaz Matta y Raúl Pérez hicieron una revisión minuciosa de todo el texto Onal. Rob Feinsinger
dibujó los gráOcos. ampliando así signmcativamente su colección de monedas antiguas. UnM:rsal Press
Sindicate negó el permiso para usar las caricaturas de "·Far Side". de Gary larson. reduciendo as! la
probabilidad de Que usted verdaderamente disfrute al leer este libro.
Nota de los traductores
Cuando Pete (Pit) Feinsinger nos propuso QUe tradujéramos su libro al español. él tenía un deseo: Q.ue el
libro fuera traducido por alguien Q.ue conociera su peculiar sentido del humor y su estilo literario familiar.
de modo Q.ue Q.uedaran plasmados también en esta versión. Esto por sí solo representó un gran reto para
nosotros. En efecto. el de Pete es un sentido del humor muy particular y ha reQUerido especial atención.
pero también ha hecho el trabajo muy divertido. El estilo literario sí ha sufrido un poco más. pues nuestro
estilo necesariamente impregna el texto en español. Tratamos de ser fieles al texto original. pero en más
de una ocasión fue necesario volver a escribir frases para Q.ue fueran más claras en español. o culturalmente
más apropiadas. De todos modos. tratamos de mantener todas las expresiones comunes QUe usa el autor
en español. siempre y cuando fueran castizas y gramaticalmente correctas. Sin embargo. hemos Q.uerido
QUe el texto sea lo más neutro posible con respecto a las expresiones regionales para QUe sea claro para
cualQUier lector. De esa forma. hemos tratado de eQUilibrar la influencia del cono sur sobre el español de
Pete y la de nuestro propio lenguaje regional. Por ejemplo. adoptamos la expresión "la computadora" del
cono sur ("el computador" en Colombia). pero usamos con frecuencia la palabra "potrero" para referirnos
a una dehesa o pastura cercada. en donde se cría cualQ.uier tipo de ganado (y nosotros decimos "boñiga"
pero a Pete le gusta "bosta").
Además de éstas. nos hemos tomado otras licencias y Q.ueremos explicarlas aQ.uí.
1. AunQUe en español se usa la coma para separar decimales y el punto para separar los miles.
hemos conservado el formato original en inglés (comas para los miles y puntos para los decimales)
para minimizar los errores tipográficos Q.ue puede implicar ese cambio.
2. Muchas palabras (o siglas) de la estadística han sido traducidas de distinta forma en los distintos
países de la región. y varían de un texto a otro según el origen geográfico del traductor o del autor.
Tal es el caso de ANDEVA para "análisis de varianza" (en Colombia se usa la sigla en Inglés.
xxiii
NOTA DE LOS TRADUCTORES
A pesar del potencial de la ecología aplicada. aún hay desacuerdo sobre el grado de
aplicabilidad de las ciencias ecológicas a la resolución de los problemas de la vida real.
Este libro está dirigido a todos aQuéllos Que trabajan por la conservación sostenible y sostenida de los
paisajes Que los rodean. así como de la biota nativa Que estos paisajes contienen. Pero. lQué Q!Jiere decir
conservación? Parece Que cada uno de nosotros tiene una definición única y cambiante. Mi definición
actual de la conservación es: .. el campo de estudio y acción Que trata del manejo del paisaje. de tal
manera Que: (1) a corto y mediano plazo se minimicen o neutralicen los erectos negativos de los St:/'eS
humanos sobre 7a naturaleza. la cual nos incluye y (2) a largo plazo provea a los otros St:res Yivos del
máximo número de alternativas para tolerar y sobrevivir nuestra breve presencia en este planeta"'.
I
CN'frULO I INTRODUCCIÓN
1
Agura i. i.
Por Q.ué la indagación científica debería jugar un papel en fa
lpodrían los mismos profesionales de la conservación evaluar las distintas alternativas en d mbmo paisaje
en el Q.ue se aplicarían (ngura 1.2)? Sí. a través de estudios dlseÑdos y cautelosamente
Interpretados QjJe se realicen "de primera mano" (ngura 1. 1). l Cómo se podrlan diseñar bien e Interpretar
cuidadosamente esos estudios sobre las consecuencias de distintas decisiones de manejo? Por medio de
la indagación científica.
Si la ciencia consiste en un ciclo dinámico. como se ilustra en la figura 1.3. les "ciencia" el acto aislado de
tomar datos? No. lEs ciencia una lista de observaciones publicadas (datos) desprovistas de un contexto
conceptual? No. ¿Es un científico aQ.uél Q.ue desde su escritorio propone una nueva teoría? No. lSc puede
llamar "ciencia" a cualQjJier actividad. por el solo hecho de involucrar instrumentos electrónicos sofISticados
o procedimientos estadísticos complejos? No. La ciencia reQjJiere QjJe estén presentes todos los cuatro
elementos ilustrados en la figura 1.3: las dos casillas y las dos flechas.
Conjunto
de teorías
Conjunto de
conocimientos
Agura 1.3.
Elementos esenciales de la ciencia formal. Los conceptos y el conocimiento Q.ue se acumulan
continuamente están relacionados entre sí a través del proceso de indagación cientmca. como se
indica con las flechas. El ciclo puede funcionar por sí solo. como en la ciencia básica o "pura". o estar
asociado con aplicaciones tales como la tecnología o (en nuestro caso) la conservación.
CIÓN
- " ' " 11'
rUlO I INlI<lJVU"
"
d sonar bien. pero lle slrve7
Recuadro 1. 1. Pue e
d d'scusión de un artículo corto publicado en
ln , 983, en la sección eH ' nzen escribió la siguientefrase: "es diAcl no
I
amplio reconocimiento, D, t ' caias sería mejor rodear un peQ!JCño parche
algunas circuns an , d b' lar
de QYC, en es cies no invasoras e 310 va
con una vegetación pobre edn ~ campos de algodón o caña de azúcar I
stas bien recor ta os, --'-
I
ccrCJ es, pa cesión secundaria rica en plantas y anllllillQ
t , de bosQYe en su ' I .....
árcJ e~ ensa "el ente lanzen pretendía provocar a os ....
boSQ!ue prístino , aram nue, pusieran a prueba cntlCamen ,, t ••
e es...
I dmini tradores, para ...., , "S' bar
os a labras "en algunas circunstanCIas. In em (,O.
P JisajeS - note sus pa d " r al
'd dosas y especmcas para ca a slllo, esa ,rase y ra
evaluaciones CUI a 't d po chas
d I a rtículo fueron sacadas de contexto y CI a as r mu
resumen e d "d "ó dl"-SII
la crítica, de lal forma Q.Ue ambas han a Q.UI." o poS1C1 n e ~ undolVC~_
16 El resultado ha sido un numero desproporCIona """
la conservac n, • d I
rumora) también de políticas de conservacion, las cU,ales parten e
de crecimiento secundario cercanas a las áreas protegidas en
perniciosa - sin Q.Ue la idea haya sido verdaderamente puesta a prueba.
Sin embargo, no tenemos tal capacidad. No podemos investigar simultáneamente cada individuo, población,
especie, punto y paisaje de interés: ni podemos evaluar las consecuencias de cada posible variación de
cada pauta de conservación. Estamos limitados porQ!Je sólo podemos trabajar en el presente, tenemos
una idea vaga de aQuellos eventos del pasado Que pueden haber causado los fenómenos actuales, y
ciertamente no podemos saber con certeza lo Que nos depara el futuro. Por lo tanto, los científicos de la
conservación, y todos los demás, estamos restringidos a trabajar con las mejores conjeturas posibles,
basados en la información Que esté disponible. Esa información suele provenir de una muestra restringida
en el tiempo y el espacio. Nosotros deseamos extrapolar, de una manera tan libre de errores como sea
posible, desde esa muestra limitada hacia un mundo más grande (y futuro) donde se aplicarán las pautas
de conservación o nuestras conclusiones. La indagación científica nos guía en (a) la formulación de la
pregunta, (b) la definición de la forma más práctica, significativa y objetiva de obtener una muestra de forma
Que conteste la pregunta, (c) la selección de las mejores herramientas Q!Je nos permitan contestar la pregunta
y (d) la extrapolación, tan cauta como sea posible, a un ámbito más amplio de decisiones de conservación
y manejo]
Este libro es para guiarlo a usted, el lector, en el uso práctico de la indagación científica como una
herramienta para la conservación de las áreas protegidas y de la "matriz seminatural" (Brown, Curtin y
Braithwarte 2001), o para los estudios en ecología básica de campo, biología de la vida silvestre y campos
afines. A todo lo largo, el texto tocará una serie de conceptos específicos, aproximaciones, herramientas
cuantitativas útiles e inQ!Jietudes y advertencias. Esto se realizará, espero, en una forma lógica en lugar de
técnica. Por ejemplo, a menudo manifestaré mi preocupación por el uso de aproximaciones, técnicas o
términos Que están actualmente de moda en la conservación de la biodiversidad, no con el fin de
desacreditarlos del todo, sino para Que usted lo piense dos veces antes de correr a aplicarlos de manera
ingenua a su paisaje particular. También señalaré Que la ciencia básica tiene mucho Q!Je ofrecer al mundo
de la práctica, ayudándole con marcos conceptuales Q!Je dan lugar a temas de conservación y preguntas
importantes de manejo (Poiani et al. 2000). De igual forma, el trabajo en eQuipo entre ecólogos entrenados
y administradores (Que podrían ser las mismas personas). así como con otros profesionales tales como
sociólogos, puede facilitar la secuencia ilustrada en la figura l. I . De todas formas, como usted verá en los
capítulos 2 y 10, la herramienta de la indagación científica no es de manera alguna de uso exclusivo de los
profesionales (Cooperrider 1996), ni su uso efectivo depende de Q!Je haya una familiaridad íntima con las
dos casillas de la figura 1.3.
CAPíTULO l. INTRODUCCIÓN
6
¿Puede usted diseñar el estudio Que mejor le con testará su pregunta, aj ustando la escala de la
datos a la escala de la pregunta? ¿Puede encontrar el mejor eQ!.lilibrio entre un estudio Q.ue está
diseñado pero es muy difícil de completar y u ~o Que es fácil de completar pero es débil o
forma Que la respuesta no sirve? Si no, el capitulo 4 le puede ayudar, A un ,SI usted está
diseño del estudio y la toma de los datos a otros, no deje de leer los ca pltulos 4 y 6. ya
constituyen la esencia del libro.
Alguna vez, ¿ha encontrado usted "intervalos de confianza" para una estimación de algo como
promedio de los caimanes de un lago? ¿Sabe selecciona r correctamente una prueba estadística o
un "valor de P" ?¿Sabe realmente Q.ué Q!.lieren decir las palabras significativo o muestra? ¿Está
satisfecho con un juego de resultados Q.ue obtuvo? 0, ¿Q.uisiera usa rlos para sacar
de, o tomar decisiones sobre un universo más amplio en espacio y ti empo? ¿Es consciente
calcula los límites de confianza de una estimación, o realiza una prueba estadística. usted
el riesgo de sacar la conclusión eQ.uivocada? ¿Ha pensado en las co nsecuencias para las
conservación y las decisiones de manejo de cometer tal error sin sospecharlo? ¿Conoce rorlililS
de reducir el riesgo de cometer tal error? ¿Reconoce la vasta y críti ca diferencia entre el
estadístico y el biológico? El capítulo S contesta éstas y otras preguntas relacionadas,
Por favor no se amilane por el tema del capítulo S - la inferencia estadística - o la aparición
ecuaciones matemáticas. Primero, la inferencia estadística está , o debería estar, basada
el sentido, común. Segundo, en el capítulo S usted empezará con las preguntas biológicas
pero b~ologlcamente relevantes - por ejemplo, cómo presentar valores promedio y la
vanaclon .~e los datos Q.ue ha tomado. Luego aumentará, paso a paso, su manejo de la
la apll~aClon de la inferencia estadística en la vida real. A lo largo del capítulo, se dará
mayon~ de las veces la inferencia estadística es mal utilizada y mal interpretada (con
potenCialmente
, . graves) o s·lm I t d . .
, p emen e pue e ser maproplada para contestar algunas
baslca, conservación o manel·o . S·I us t ed es un estu d·lante, indudablemente va a disrrutar
tratar de convencer a sus pro~ d .
, eso res e esto. A un SI usted no cree Q.ue el diseño de los
ca,mpo (capitulo 4) y la inferencia estadística (capítul o S) están basados en el sentido
cntlcamente Importante Id· .
., s para as eCISlones de manejo, sa lte al apéndice D No
ecuaclon matemática allí .
f d , . ' pero para cuando term ine de lee r y actuar, tal vez haya
un amentos mas Importantes de ambos.
CAPíTULO l . INTRODUCCIÓN 7
A propósito de los fundamentos más importantes de todos, ¿toma usted en cuenta la historia natural
cuando selecciona normas de conservación o diseña o interpreta sus estudios? ¿Está acostumbrado a
adoptar el punto de vista de los animales, plantas o paisajes Que está tratando de conservar o estudiar, en
lugar de imponer inconscientemente su punto de vista? En este caso, el capítulo 6. Que está libre de
matemáticas y técnicas. constituye la mitad de la esencia del libro. Por lo tanto, no se Quede a medias
ley endo sólo el capítulo 4 (o de hecho, sólo el capítulo 6).
LTrabaja exclusivamente en áreas protegidas o en el paisaje alterado fuera de ellas? ¿Ha reconocido, y
tenido en cuenta, las formas en las Que esos dos paisajes - o cualQ!Jier par de hábitats o paisajes _
interactúan entre sí? El capítulo 7 presenta algunos puntos relacionados para Q!Je los considere.
¿Se da cuenta de Que si usted tuviera en cuenta el punto de vista de todo el mundo sobre la "integridad
ecológica" de su paisaje tendría Que monitorearlo todo. desde las bacterias hasta los osos de anteojos y los
jaguares? LBasa su estrategia de conservación en el concepto de las especies "bandera" para simplificar y
atraer la atención pública? O, ¿prefiere las especies "sombrilla"? ¿Las especies claves o "piedrangulares"?
O, lIas especies "indicadoras"? ¿Distingue claramente entre las especies Que son "indicadoras" y las Q!Je
son "importantes" y ha pensado en las consecuencias de basar las decisiones de conservación sobre estas
últimas en lugar de las primeras? ¿Ha escogido las mejores especies posibles como indicadoras? ¿Ha
considerado monitorear procesos ecológicos, en lugar de especies, para indicar "integridad ecológica"? El
capítulo 8 toca estos temas prácticos.
Antes de leer el título de este libro, ¿había usado u oído antes la palabra biodiversidad? Al igual Que otras
personas, ¿eQuipara usted la palabra biodiversidad con diversidad de especies? Y, ¿ha cuantificado, muy
elegantemente. la diversidad de especies con un reconocido índice numérico? ¿Le es familiar el símbolo H'
o el nombre índice de Shannon-Weaver (o simplemente Shannon)? ¿Ha considerado la base, las suposiciones
biológicas y los altibajos en la historia de los índices de diversidad de especies, o si un índice es, de hecho,
la forma apropiada para expresar la diversidad? ¿Es consciente de otras alternativas más informativas de
manejo de información? El capítulo 9 se refiere a éstas y otras manifestaciones de la "biodiversidad".
,
CAPITULO 2
Si la ciencia va a ser de alguna ayuda para la conservación biológica . debe ser una ciencia mucho
más inclusiva y amplia Que la Q!Je conocemos hoy.
CualQ!Jier indagación científica comienza con una pregunta sobre algún aspecto de nuestro entorno. Según
los intereses del investigador. la escala de dicho aspecto puede variar desde las partículas subatómicas.
pasando por los genes. los organismos. las especies. los paisajes. los continentes. hasta nuestro sistema
solar o las galaxias Que conforman el universo. Las preguntas Que preocupan a muchos ecólogos y
conservacionistas tienden a ser planteadas a nivel del paisaje. aun cuando la pregunta esté enfocada en una
sola especie. Estas preocupaciones pueden tener una variedad de orígenes. Una preocupación muy común
es determinar cómo se verá afectada un área protegida y sus alrededores. además de algunas especies de
interés. por una variedad de eventos. amenazas y alternativas de manejo. incluyendo las diferentes fOllllas
de contrarrestar una amenaza dada (vea la figura 1. 1). Por ejemplo. uno puede estar preocupado por
determinar la cantidad de leña Que puede ser extraída de una reserva sin comprometer seriamente la
regeneración de las plantas y la calidad del suelo. o por seleccionar las formas de manejo Q!JC ptlmitirán la
más rápida recuperación de una cuenca según la minería ilegal. La clave para la conservación de las
protegidas o de los paisajes alterados. al igual Que para la investigación en biología y ecología. está en
saber enmarcar las preguntas. Antes de continuar la lectura. lo insto a realizar el ejercicio del 2.1.
9
CAPiTULO 2. El PROCESO DE INDAGACiÓN
10
Hocle ntlftca
H"cIe nUfica Declucc'6n
. 1Pred'Ccl{)n I
Deducci6n
+
Revisar teorla o paradigma: Diseno conceptual del _lUdio:
¿apoyar o modificar? - émblto y a.cele
...
Revisar Ho y HA cientlfica:
- formato (axperi",entel •
de observacl6n)
- factor •• para examinar
¿apoyar o no la HA? - variable. para ",.dir
- metodolog la
...
Revisar predicci6n: ¿apoyar
o no? +
... ( Ho. H" ee'adletlca
para cada variable
registrada)
[Revisar Ho y HA estadlstica:
¿rechazar o no la Ho?)
Diseno cuantitativo
I Análisis I~-- Toma de
datos ~ del muestreo
o experimento
Agura 2.1.
El método científico formal. AQuí. la indagación científica empieza con las dos casillas en la parte
superior iZQUierda: la teoría o paradigma y la observación.
(alterna) al entorno accesible para una investigación. La predicción especifica lo siguiente: "si la hipótesis
alterna es siempre cierta bajo las condiciones X. y y Z. y en mi entorno se presentan dichas condiciones.
entonces puedo predecir Que tal cosa ocurrirá aQuí y ahora". A continuación se presenta un ejemplo de
esta lógica:
•
• PARADIGMA: la vegetación interactúa con el ciclo del agua. O.
• OBSERVACiÓN: en la reserva en la Que trabajo. algunas parcelas van a ser taladas de acuerdo al plan
de manejo.
• HIPÓTESIS CIENTÍFICA ALTERNA: la tala cambia la tasa de evaporación del agua de la SUperfICie: del
suelo.
• HIPÓTESIS CIENTÍFICA NULA: la tala no cambia la tasa de evaporación del agua de la Sllpuflclc del
12 CAPíTULO 2. El PROCESO DE INDAGACiÓN
• PREDICCiÓN : sí la tala cambia la tasa de evaporación de agua del suelo en todo tiempo y lugar.,
parcelas seleccionadas son taladas en la reserva donde trabajo, y sí mido las tasas de :
y después de la tala, entonces observaré un cambio en dichas tasas.
Primero QlJe todo , el método científico formal es inapropiado para propósitos de conservación.
manejo de áreas protegidas, o para los propósitos de la mayoría de las investigaciones de
ecología y campos afines (Crome 1997; Johnson 1999). El método científlco formal se
investigación científica como un medio directo de evaluar la eSQuina superior iZQuierda de la
casilla superior de la figura 1.3 - es decir, el conjunto de conceptos (la teoría) - más Q!Ie en
particu lar o la pregunta específica Que tiene Que ver con nuestro entorno. Es decir. si la
siguiese fielmente el marco formal de la figura 2.1, estaría utilizando la prueba de sus
como un mecanismo para evaluar el más grandioso 'Jin eyang" de las dos hipótesis
De esta forma, ella se gana la fama (aunQue raramente una fortuna) ya sea ponwe prOlleC
apoyo a la verdad universal de la hipótesis y de los conceptos de moda. o porQue
científica alterna, lo cual obliga a hacer una modificación radical de la teoría. En este
donde se va n a talar las parcelas es de poco interés de por sí. Este bosQlJe es un
evaluar la hipótesis científica (alterna) de QlJe la cobertura de vegetación afecta la
agua del suelo en cualQuier tiempo y lugar.
Como siempre. la indagación comienza con una observación sobre lo Q.ue nos rodea (figura 2.2a). Sin
embargo. esta observación nunca permanece aislada. Consciente o inconscientemente. el observador
siempre la pone en el contexto de un concepto más amplio. Este contexto no tiene Q.ue ser rormal. Por
ejemplo. suponga Q.ue usted observa un ser de dos patas aproximadamente de su mismo tamaño. Q.ue lleva
un objeto largo y delgado de madera y acero. y QUe se aproxima a unas cosas grandes y emplumadas QUe
están posadas en un árbol. Basado en su experiencia previa. usted pone esta observación en un contexto
más amplio: un cazador de la comunidad local se apresta a lancear una chachalaca (charata. guacharaca).
un pájaro grande y comestible . Las observaciones puestas en contexto e incitadas por la curiosidad. lo
estimulan a formular la pregunta - tal como lo hizo en el ejercicio del recuadro 2.1. En este caso. la
pregunta Q.ue se viene a la mente puede ser: "¿cómo cambia la abundancia de chachalacas en el boSQ!Je al
alejarse de las comunidades?,, 2 En esencia. toda la línea superior de la figura 2.1 se condensa en el primer
paso de la figura 2.2a: plantearse la pregunta.
A continuación. usted realiza una acción para contestar la pregunta: diseña y lleva a cabo un estudio a la
escala Q.ue corresponde a la pregunta. Este paso. Q.ue realmente cubre la parte de la derecha y de abajo del
ciclo de la figura 2. I . resulta en un conjunto de resultados o datos.
Una vez Q.ue esta acción ha provisto una respuesta específica - los resultados obtenidos - a su pregunta
particular. viene el tercer paso crucial de reflexión. En esencia. este paso cubre toda la parte izQ.ulerda de
la figura 2.1 y más. La renexión se da en varias rormas. tal como lo indica la. fi~ura 2.2a.lQué Implican los
resultados con respecto a la pregunta original? ¿Ha sido su razonamiento Imci~1 a~do o no? lPodrfan
otros renómenos no considerados haber producido los mismos resultados? lDebió ser orientada la pregunta
de manera direrente? lA cuáles conclusiones está dispuesto a llegar? lHasta dónde puede lusUfIcar la
fUI I
I
1. PRE GUNTA
Observación + to que aabemoe
b (marco conceptual)
+ Inquietud
z. ACCIÓN
- ¿O'" eet8moa
- ¿06nde '1
4 . AP LICACiÓN
+
- ¿Qu6 "'.iilO'
- ¿C6ihO
la vlgll nela continua - R_ _ _
-R ••u~ ~
3 . REFLEXiÓN
Reflexionar acerca de:
- La PREGUNTA
- La ACCiÓN
- Los HAll AZGOS
- Los ÁMBITOS MAs
AMPLIOS
• La APLICACiÓN
Agura 2.2.
El método científico más básico:
al el Ciclo de Inda~aci6n y
bl el Ciclo de Indagacion Aplicada.
Modificado de Arango. Chaves y Feinsinger
CAPiTULO 2. EL PROCESO DE INDAGACiÓN 1S
La etapa de reflexión es tan crucial para los estudios sobre conservación de la biodiversidad. como lo es
para cualQ!Jier otra ram.a de la ciencia. Muy pocas investigaciones. sean realizadas por científicos de
laboratono o por profeSionales de la conservación. involucran una reflexión adecuada. Los resultados se
"escriben en piedra" y se sacan conclusiones. sin ninguna consideración adicional sobre su validez y
Significado con respecto a la pregunta original. ¿Por Q!Jé representa esto un problema? PorQ..ue. en el caso
particular del manejo de áreas protegidas y otros asuntos de conservación. el ciclo de indagación incluye
un cuarto paso: la aplicación (figura 2.2b). Los resultados e interpretación de un estudio estrictamente
circunscrito en el tiempo y el espacio. guiarán otras decisiones prácticas en el futuro yen grandes escalas.
Estas decisiones pueden tener efectos de gran alcance sobre el destino de estos paisajes. Por lo tanto. la
reflexión sobre "Q..ué tanto puedo extender mis especulaciones y conclusiones". adQ!Jiere una tremenda
importancia. Aún más. el proceso de reflexión debe continuar incluso después de Q!Je la aplicación haya
tenido lugar y se hayan ejecutado las normas de conservación basados en una cuidadosa indagación
científica. Es decir. se debe hacer seguimiento y reevaluación constante de los efectos (y la efectividad) de
dichas pautas. Algunos efectos pueden ser inesperados. lo Q!Je daría origen a nuevas preguntas Q..ue a su
vez catalizarían nuevos ciclos del "ciclo de indagación aplicada" ilustrado en la figura 2.2b J .
¿Es cualQ..uiera de los ciclos diagramados en la figura 2.2 suficiente para hacer ciencia básica (figura 1.3)7
Seguramente va a encontrar desacuerdos entre los filósofos de la ciencia en la respuesta a esta pregunta. A
muchos les va a parecer Q..ue la figura 2.2 es muy simplista. Sin embargo. como investigador profesional he
basado mis propias investigaciones en ella. consciente o inconscientemente. Como profesor. he explotado
el ciclo de indagación con grupos Q!Je van desde maestras de preescolar hasta estudiantes de post-grado
en ecología y profesionales de la conservación. Más adelante me volveré a referir a estas aproximaciones
de tres pasos (figura 2.2a) o de cuatro pasos (figura 2.2b). cuando discuta. por ejemplo. los medios para
involucrar a las comunidades locales en el proceso de indagación (capítulo 10). La mayoría de la gente usa
alguna versión del ciclo de indagación. a menudo bajo la etiQ!Jeta de "sentido común". en su vida cotidiana.
Sin embargo. usted probablemente es un poco escéptico y está murmurando: "bueno. sí. el esQ!Jema de la
figura 2.1 no me es útil porQ!Je es muy académico. pero. ¿no son también inútiles los de la figura 2.2 por
ser muy simplificados?" Antes de resolver estas dudas. consideremos un caso práctico del proceso de
cuatro pasos de la indagación aplicada (figura 2.2b).
Dados el tiempo y la energía QJ.Ie se reQJ.Iieren para cultivar la parcela. e~ campesino Qlllere
QlJe el cultivo QlJe escoja será productivo bajo las cond iCiones problematlcas de cobertura de
te ba,'as temperaturas y alta humedad QJ.Ie predominan en su parcela. Puesto QIIe
cons tan , , "r' n -
parcelas Que atender., el campesino no tiene nmgun ala n y pre lere esperar un ,ano antes QIIe
decisión eQuivocada. El decide hacer un ensayo limitado con dos cultiVOS: un tubérculo. el
Ullucus luberosus. y una legumbre. el chocho o chachafruto Lupinus mutabilis. Así. despu&
la tierra. el campesino planta unos tubérculos de melloco y unas semillas de chocho en cada uno
sitios dispersos por toda la parcela, Está consciente de QJ.Ie hay variación en las condiciones del
humedad a través de la parcela y de QJ.Ie no aprendería nada útil si limitara sus ensayos a un solo
si plantara el ulluco en un rincón y el chocho en otro (vea el capítulo 4) , A medida Que las
nuestro campesino las revisa ocasiona lmente y nota el creCim iento y la salud de cada cultivo.
el momento de la cosecha. descubre QJ.Ie un hongo ha atacado a la mayoría de las plantas de
la producción de frutos es casi nula, En cambio. los ullucos se ven saludables y la producción de
es razonable.
Claramente. bajo las condiciones de este ensayo. el ulluco es la mejor opción. Sin embargo.
corriendo a comprar semilla (tubérculos) para toda la parcela. el campesino se pregunta:
pasado. ¿las condiciones climáticas fueron típicas? O. ¿Quizás fue un año húmedo. lo QIIe
crecimiento del hongo y por lo tanto la pérdida de la cosecha de chocho fue atípica? ¿Es
QlJe el año entrante el clima sea igual al de este año Que pasó? Por otra parte. el
parcela de una hectárea a una elevación más baja. con condiciones de exposición.
diferentes. ¿Le permiten los resultados de este primer ensayo suponer Que el ulluco también
opción en esta otra parcela? Después de pensarlo un poco. el campesino decide
ulluco en la parcela donde hizo los ensayos. a pesar de su incertidumbre sobre el clima del
Por otro lado. también decide no plantar ulluco en la segunda parcela. hasta haber tenido la
hacer unos ensayos allí. Quizás con otros cultivos.
Un mosaico
Toisán
Ecuador).
usadas para
o pasturas
cosechas
CAPITULO 2. EL PROCESO DE INDAGACIÓN 17
t
Reflexión continua Diseflo conceptual del estudio:
- ámbito y escala
t - fOllllato (experimental,
de observación)
Monitoreo continuo - lo que se comparará
- lo que se medirá
t - metodologla
t ..
Análisis de datos Diseflo cuantitativo
- resumen
f - - - Toma de ...._ _ __ del muestreo
datos ......--
- [inferencia estadística] o experimento
Agura 2.4.
El ." Ci~lo de ~anejo" : el ~iclo de ind~gaci.ón Aplicada de la figu,ra 2.2b, expandido para la indagacJ6n
clentlfica aplicada espeCifica mente a inQUietudes de conservacion y a otras preguntas QPe generacln
pautas o decisiones de manejo. El proceso empieza en la parte iZQ.uierda superior.
cultivo seleccionado. con el ciclo de indagación aplicada ilustrado en la figura 2.2b. lHa practicado
este cam pesino la indagación científica? Claro Que sí. ¿Ha tenido él una formación formal en ciencia?
Casi seguro Que no. El campesino tiene tres vecinos, Que toman sus decisiones basados respectivamente
en: (1) los consejos del técnico agrícola recién llegado. (2) la opinión de un tío-abuelo Que tiene una
granja en otra cuenca y (3) lo Que dice el almanaQue agrícola. ¿Están estos vecinos practicando la
indagación científica o no?
En este CSQlJema. QlJe es simplemente el cido de indagación apl~ (figur3 2.2b) con ...,...
proceso comienza con una preocupación particular Q.!Je puede tener diferentes orfgew 5 Por
trabaja en un área protegida y podrla observar directamente. u~ amena~a real o '*" ..
:
de la reserva . O. su preocupación podrfa provenir del ~onoclml~nto prCV10 (suyo o de 3Iguicn ....
podrfa ser un problema. Por ejemplo. Q.!Jizás usted ha leido el artICulo de Janzen (1983) - ~ea d
y se pregunta si las pasturas abandonadas Q.!Je están inva.didas de malrzas y Q!Je ~ d
de la reserva. podrfan estar dominando el banco de se~llIas en el suelo del ~ Y alterando.
en comparación con las pasturas limpias y bien mantenidas o los campos de malz al otro lado de
O. Quizás su preocupación se origina en el sentido común. Por ejemplo. dado Q!Je hay
el perímetro de la reserva y Q.!Je se puede escoger entr~ usar bueyes? deslizadores _ :
troncos. sería lógico preguntarse cuál de los dos metodos causarla el menor dano. O. la
puede originarse entre los miembros de las comunidades locales. Quizás ellos se
explotación puede soportar una población de una planta medicinal sin desaparecer.
preocupación puede originarse lejos del área protegida; por ejemplo. el ministerio le ha erMado
para evaluar una cierta política de manejo o una cierta amenaza.
La inQuietud relacionada con el manejo da origen a un paso muy importante: enmarcar una
será contestada a través de una indagación de primera mano (figura 2.4). En el capitulo 3
pormenores de en marcar una pregunta. Una pregunta bien enmarcada nos lleva pronlamalla
conceptual de la indagación propiamente dicha. lo cual exploraremos en el capítulo 4: ~
registrar. y dónde. cuándo. cómo y por Quién? ¿Cuál es el alcance de su pregunta?
diseñar la indagación de manera Que los resultados se puedan aplicar con precaución en
¿Se reQ.!Jiere un experimento o no? ¿Cuáles son los factores o relaciones Que se evaluar*l?
datos se tomarán? ¿Con cuáles métodos? Finalmente. lserá de utilidad la estadística
caso, antes de proceder se deben establecer las hipótesis estadísticas formales para cada
Que se van a tomar, como lo veremos en el capítulo S. Sea Que use o no la estadística
muestras deberá tomar o cuántos ensayos experimentales deberá realizar? En el capitulo SI
se discute esta decisión crucial Que a veces se pasa por alto.
Por fin, ha tomado los datos. Después de realizar los análisis y (Si es rCQ.ucrido)
estadística a los datos (figura 2.4). debe sentarse y renexionar, como en el tercer paso
¿Qué significan realmente los resultados? Una vez más, dado Q.\Je los datos
mientras Q.!Je las decisiones de conservación afectarán otro tiempo y lugar. lQ!Jé tanto se
sus conclu.siones? En el capítulo 6 se considerará esta pregunta crucial desde el punto.
natural. F.I~almente, usted y. otros usarán su investigación como evidencia para
conservaClon y ponerlas en practica. Pero esto no es todo. Igual Que antes. usted
los efectos de estas pautas por medio de un riguroso progr3ma de seguimiento. El
preCio de la conservación. Sin embargo, la vigilancia eterna es el precio del
acumular enormes pilas de datos, se debe evaluar y renexionar
Que se acumulan. Nuevamente, los efectos imprevistos de las pautas deben
~~ .Que a su vez debe iniciar nuevos ciclos de indagación'. Note
rom.a
. Ciclo de! manejo y conservación" (figur3 2.4) y el método clentlflco
mdagaClon gira alrededor de su propio paisaje y los eventos QIIC •
apoyar o refutar la efectividad de sus pautas en todo el mur;do.
CAPiTULO 2. El PROCESO DE INDAGACIÓN 19
En realidad. usted está ejerciendo la Investigación Científica Verdadera - no la de la figura 2.1. sino la de
la figura 2.5. Usted está siguiendo el "ciclo de estudios de campo". el cual es simplemente una versión más
detallada del ciclo de indagación ilustrado en la figura 2.2a. Mientras observa a los colibries peleándose
por un parche de nores. sabiendo Que el número de nores probablemente varia a lo largo del año. usted
piensa en el concepto de competencia interespecífica y la idea de un estudio empieza a tomar rorma. la
idea general -y por ravor no conrunda las cosas etiQ.!letándola como una "hipótesis" -lleva a una pregunta
específica (vea el capítulo 3). Usted responderá la pregunta diseñando las particularidades de un estudio.
tomando los datos y renexionando sobre los resultados - lo Que incluye ver si estos últimos encajan con la
teoría general y con los resultados de otros estudios en el mismo tema. la principal entre el ciclo
Que usted sigue como ecólogo de campo (figura 2.5) y el Q.!Ie sigue como un proresional de la
(figura 2.4). es Que esta vez no va a aplicar los resultados a decisiones de manejo sobre los colibries y las
nores. ni va a monitorear las consecuencias de tales decisiones.
CualQuiera de los cinco métodos presentados tiene potencial para servir de gula en la indagación cientmca.
Escoja el Que le guste. Quizás las metas de las figuras 2.5 ó 2.2a son más apropiadas a sus intereses.
Quizás las metas aplicadas de las figuras 2.2b ó 2.4 son más relevantes para sus preocupaciones de
conservación. Quizás usted es un físico y la figura 2.1 le viene bien. CualQuiera Que sea el esQ!Jema Q.!Je use,
sin embargo. el paso de enmarcar la pregunta es crítico. simplemente POrQue algunas rorlllas de enmarca~
las preguntas llevan a renexiones y aplicaciones más útiles Q.!Ie otras. En el siguiente capitulo nos enrocaremos
exclusivamente en este paso.
,
CAPITULO 3
Como lo muestra la figura 2.4, la preocupación por la conservación o por cualQ.uler otro tema puede
generar numerosas preguntas (vea por ejemplo, el ejercicio del recuadro 2.1). Cabe recalcar Q!Je, aun<UJC
todas las preguntas son válidas, algunas lo son más Q.ue otras. Es decir, en términos prácticos tienen más
relevancia aQ.uellas preguntas Q.ue se hacen con la intención de generar respuestas claras Q.ue, a su vez,
generen pautas efectivas para la conservación o conclusiones científicas sólidas.
Tenga presente Q.ue este capítulo, y el libro en general. no aborda el tema de cuáles serán las preguntas
más importantes Q.ue deben formular los investigadores de la conservación u otros. Tampoco es una guia
de políticas de conservación o de los temas candentes en ecología de campo, ni pretende decirles a los
profesionales de la conservación o a los ecólogos de campo cuáles son los temas o estrategias Q.ue
deberían investigar. Asimismo, el propósito de los ejemplos Q.ue aparecen más adelante en este capítulo
es solamente ilustrar algunas preguntas QlJe cumplen con los cuatro criterios Q.ue se presentan a continuación,
mas no como ejemplos de las preguntas más urgentes. ¿Cómo se puede formular una pregunta de forma
QlJe permita completar eficientemente los ciclos de indagación (figura 2.2), el ciclo de manejo y conservación
(figura 2.4) o el ciclo de estudios de campo (figura 2.S)? A continuación discutimos los cuatro criterios
Q.ue deben cumplir las preguntas formuladas correctamente.
21
úAl ES U\ PREGUNTA?
22 CAPITULO 3. ENTONCES. ¿C
Por ejemplo, es posible contestar la pregunta ¿cómo difiere el núme;o de plánt~las de una
maleza Que invade la reserva, entre bordes Que colindan con vegetaClon secundarla y otros
con potreros 7 a través de una investigación en el momento. En ca~b i~, la pregu,nta ¿por Q.ué
más plántulas en la primera situación Que en la segu nda?, surglrla solo despues de Q.ue ha
más pl ántulas en los bordes Que colindan con creci miento secundario Que en los Que
potreros. El ¿por Qué). sin embargo, no puede contestarse directamente en el presente, pues
eventos del pasado Que pueden haber influido en la llegada, supervivenci ay germinación de
Que produjeron las plántulas Que ve hoy en día. Una posible expli cación de ese resultado
propuso lan zen (1983) (vea el recuadro 1. 1). Es decir, es posible Que en un pasado no m'!Y
crecimiento secundario y sus plantas en fruto hayan atraído aves y mamíferos frugívoros
regresar a la reserva, hayan transportado un gran número de semillas de esas plantas. Sin
como buen naturalista Que es, usted sabe Que hay un gran número de otros eventos del
podrían también explicar las diferencias actuales entre los dos sitios. Estas posibil
diferencias en el uso previo de la tierra, en las tasas de ataQues de hongos o patógenos a
Que estaban enterradas en el suelo, en la depredación por hormigas y roedores. en la tasa
mismas plántulas fueron atacadas antes de Que usted apareciera en escena, en la
en otros factores microclimáticos y en las propiedades del suelo - así como el
contes tar directamente la pregunta ¿por Qué?, necesitaría exami nar cada una de esas
aún más alternativas.
Sin em?argo, una renexión sobre por Qué usted obtuvo esos resultados particulares (más
sl tuaClon Que en la otra), lo puede llevar a considerar seriamente una de las posibles
base en eso usted puede formular una pregunta Que sí se pueda contes tar acerca de Q)Jc! les
en la actualidad a las plántulas, y contestar esa nueva pregunta median te una indagación de
Por elemplo, digamos Que ha observado Que la mayoría de las especies de plantas
carnosos y semillas dispersadas por animales. Con base en esto, podría proponer QI.IC
lanzen (1983) es de hecho la explicación más probable del patrón Que observó
reQuiere la evaluació~ ;nás urgente antes de tomar una decisión sobre el pl an de manejo.
Originado en la renexlon del primer ciclo de indagación (sobre los patrones de las
CAPtrULO 3. ENTONCES. ¿CÚAI. ES lA PREGUllTN 23
un segundo ciclo. Este segundo ciclo podría empezar. por ejeillplo. con la pregunta: ¿cómo varía la tasa
de deposIción de las .heces de animales Que contienen semillas de la especie invasora. entre el bosQyc
bordeado con creCimiento secundario y el boSQue bordeado con potrero?
Evite la tentaCi?n de comenzar una indagación científica con una pregunta Que en realidad pertenece a la
fase de renexlon. Preguntas tales como: ¿cómo podemos manejar la reserva de manera QlJe se pueda
manten.er efectivamente la biodiversidad en el próximo siglo? y ¿cómo podemos desarrollar el centro de
educaCión de manera Que incite a los visitantes a conservar su propio medio ambiente cuando regresen a
casa? son urgentes. necesarias y convincentes. Sin embargo. son preguntas para la fase de renexión y más
apropiadas para ser contestadas alrededor de una mesa. a través de consenso entre las partes interesadas.
Que a través de un ciclo de indagación.
Supongamos Que su problema tiene Que ver con corredores biológicos (vea Beier y Noss 1998). La pregunta
¿cuántos individuos y especies de mamíferos carnívoros usan este corredor de hábitat? cumple con el
criterio anterior. Se puede contestar por medio de una toma de datos de primera mano. Sin embargo. esos
datos no nos llevan a ninguna parte en términos de desarrollar recomendaciones de manejo. En cambio.
preguntas tales como: ¿cuál corredor tiene más uso por individuos y especies de mamíferos carnívoros:
uno de bOSQue primario o uno de bOSQue secundario? ¿los mamíferos carnívoros cruzan más un paisaje
agrícola si h'!)' un corredor Que si no lo hay? o ¿cómo varía el uso del corredor entre las distintas estaciones
del año? involucran todas una comparación entre dos o más juegos de condiciones. La renexión sobre las
respuestas a esas preguntas puede llevarnos a recomendaciones generales sobre los corredores de hábitat.
Por supuesto Que los datos obtenidos objetivamente en respuesta a una pregunta no comparativa son
valiosos por sí solos. Ocasionalmente es imposible disponer del tiempo y los recursos para examinar dos
o más sitios. períodos de tiempo. juegos de condiciones o tratamientos experimentales Que se reQuieren
para contestar una pregunta comparativa. Sin embargo. con sólo ampliar un poco el ámbito de una
pregunta Que inicialmente no era comparativa. el profesional de la conservación puede aumentar
significativamente la utilidad de sus resultados.
Consideremos un segu ndo ejemplo: un área protectora. recién declarada. consiste en un número de
fragmentos de bOSQue primario dispersos en un mar de crecimiento secundario arbustivo. La mayor
preocupación es mantener una alta diversidad biológica de primates de bOSQue. La investigadora de
planta de la reserva observa un fragmento de bOSQue en particular y se pregunta: ¿cuántas especies de
primates viven en este parche de bOSQue. y cuáles son raras y están amenazadas' La pregunta es válida
pero. ¿Qué utilidad tendrían esos resultados aparte de describir el estado de ese fragmento en particular?
Si ella cambia la pregunta así: ¿hay una diferencia en el número de especies de primates raras y amenazadas
,
r el n ep« •
I n r ,Ji Itnl~
p r p')\lblC'
en u nla d
l Meren iol
>r p rll ul<ll'(\.
I m (ve el apllul ) Por lo lanlo.
cv lu r un núm r m or de
l. u pregunt c mpar Uva e ha
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m n .Ida, entre una variedad de
rI le I prl
I h lr u ted l' (lut" y .líu ta u pregunta egún sea necesario con respecto a 105 dos
I pre: unl e onrorm r m' fácilmente a ello y lo guiará más directamente a una
I en d P"llIer) pleguntese: de a uerdo con la presunta, ¿Qué es lo Que se está
I J u ,¡) ((ln 1./ prr un/a. ¿Qué e lo Que se está midiendo (observando.
JJ unidJu ¡J lo e e tá comparando? Por cíemplo, en la pregunta final de la
CAPITULO 3. ENTONCES. ¿CÚAl ES LA PREGUNTA! 25
sobr~ primates. ¿Qué va a comparar? IExactol Ella comparará frapmenlos de bosQ!ue de varios laman-os
'Que
( , medirá ( . t ' ) d O
regls rara en ca a uno de esos fragmentos? ICorrecto nuevamentel Ella re~islrará el '
~un;ero de, especies de primales raras y amenazadas por cada fragmenlo. En la pregunta anterior.
(con;o vana el uso .del corredo,r entre las distintas estaciones del año?". ¿Qué se está comparando? Sí.
las ~Iferentes esta~lones. ¿Que se está midiendo? Claramente. la frecuencia de uso por mamíferos
carnlvoro~ .H: aQUI una clave Que a menudo. aunQue no siempre. es útil para distinguir "lo Que se va a
com.par~r de lo Que se va a medir". si la pregunta no es clara al respecto. Piense en la forma en Que se
graflcanan los ~esultados luego de la indagación. lo Que se va a comparar va en el eje X y lo Que se va
a medir en el ele Y.
Por otro lado. una pregunta podría cumplir con los dos reQuisitos previos. pero no pasar la prueba de ser
seductora. simplemente porQue reQuiere un plazo enorme de tiempo o un plan de trabajo excesivamente
complejo para tomar los datos. Considere. por ejemplo. la pregunta: ¿cuál estrategia de manejo daría
lugar a una may or diversidad de especies de árboles en un bOSQue de aQuí a doscientos años: sembrar
plántulas de una va riedad selecta de especies de bOSQue primario. o permitir la regeneración natural? la
pregunta tiene una extraordinaria importancia para la conservación a largo plazo de un área protegida y su
respuesta. en teoría. permitiría escoger entre dos estrategias de manejo muy distintas. Sin embargo. obtener
esa respuesta por medio de una indagación de primera mano bien diseñada podría tomarse más de un
siglo y tener muy poca utilidad para la toma de decisiones de conservación en la actualidad.
Sin embargo. a pesar de su aura de tecnología de la era espacial. el SIG no es más QIIe
herramienta elegante Que. al igual Que el martillo de un carpintero. es útil para unas
no para otras. El SIG por sí solo no es ni ciencia ni manejo. así como un martillo por sí
es la construcción de un edificio. El afán actual de muchos administradores de áreas
ayudados y respaldados por personal bien intencionado de los ministerios o de las
internacionales de donantes. de invertir cantidades susta nciales de dinero en tecnología
en el personal para manejarla. puede ser un desperdicio desafortunado de tiempo y
menos Que haya un eSQuema claramente definido de indagación científica y unos
conservación claramente identificados para los cuales el SIG sería una herramienta útlt.
supuesto. bajo algunas circunstancias el SIG puede tener un gran valor. Por ejemplo. Lewls
desCTIbe un uso perfectamente apropiado del SIG en el África tropical. lo Que es relcvank
algunos argumentos Que se presentan en varios capítulos más adelante en este libro. Kiester
(1996) describen una aplicación sofisticada para unas condiciones en Norteamériea.
Que Powell . Barborak y Rodríguez (2000) usan el SIG para un análisis a escala
determmar el estado de conservación de las zonas de vida de Costa Rica. Sin
adQuisición de, instrumentos de SIG ni su uso prolongado le va a ayudar a decidir entre
de conservaclon SI no tiene de antemano una pregunta.
CApITULO 3. ENTONCES. ¿CÚAL EStA PREGUNTA' 27
Por ejemplo. piense en el problema de determinar cuál es la mejor manera de recuperar una cuenca
afectada por extracción ilegal de oro (vea el capítulo 2). Esta inQuietud puede conducir a algunas preguntas
excelentes. cumpliendo con los criterios anteriores. Que involucrarían tecnologías sofisticadas para analizar
la Química del suelo y de las Quebradas. lo cual permitiría generar respuestas precisas y objetivas. Pero
con recursos limitados usted puede enfrentar el mismo problema formulando excelentes preguntas QUe
reQuieran metodologías sencillas y baratas. tales como el muestreo de insectos acuáticos (capítulo 8) o la
medición del crecimiento y supervivencia de plántulas. la tecnología y el lenguaje técnico le pueden
aumentar la precisión de sus preguntas y respuestas. pero sólo añádalas si es necesario.
la pregunta también debería ser sencilla en otro aspecto. Limite el número de problemas o factores Que va a
incluir en una sola indagación. Si usted está apenas empezando a realizar trabajos de campo. estará tentado a
explorar todos los posibles factores de una vez. Por ejemplo. la tesis de una cierta estudiante brillante y
entusiasta proponía la siguiente pregunta: ¿cuál es el efecto de diferentes combinaciones de sustrato. tipo de
recipiente. cantidad de sol. tipo de fertilizante. programa de riego. lugar de origen y estación de sielllbra. sobre
la Lasa de germinación de semillas de esta especie de hierba medicinal] Dado Q!Je era una sola persona con un
número limitado de semillas disponibles. le resultó imposible producir una respuesta clara.
Ahora practiQUe a formular preguntas de ia"VI.da rea j" . SaIga al campo. preferiblemente en. el área
de
Figura 3.1.
El borde de una reserva Que ha
experimentado tala selectiva en el
pasado (provincia del Napa.
2. ¿Cómo cambia la diversidad local y regional de anima les nativos (por ejemplo. aves.
arañas, lagartijas, lombrices, mamíreros peQueños), cuando las plantaciones tradicionales
caré de sombrío se convierten a plantaciones modernas al sol? (Perrecto et al. 1996)
3. Al restaurar áreas degradadas con vegetación nativa. ¿las tasas de llegada de semillas
cambian si se establecen perchas para aves, y esto cómo arecta el proceso de
(McClanahan y Wolre 1993)
6, ¿Cómo varía la lasa de invasión de áreas naturales por malezas exóticas, en presencia o
de carreteras y cam inos principalesl ] (Tyser y Worley 1992)
7, En I~s reservas de bOSQue húmedo tropical con senderos usados rrecuentemente par los
(Que diferenCIaS hay en la escorrentía y subsiguiente erosión del suelo sobre los
de ellos? (Wallin y Harden 1996)
CAPITULO 3. ENTOIICES. ¿CÚAI. ES lA PREGUNTA? 29
8. ¿Cuál es el impacto físico relativo de (a) caballos. (b) llamas y (e) humanos. sobre los caminos y
las tasas de erosión del suelo' (Deluea el al. 1998)
9. ¿Cuál es la relación entre el número de caminantes Que pasal'l por los caminos. y la abundancia y
diversidad de aves nativas? (RiITell. Gutzwiller y Anderson 1996; Miller. Knight y Miller 1993)
10. ¿Cuál es la relación actual entre la intensidad de cacería y la densidad de población de vertebrados
grandes? (Hill et al. 1997)
11. De manera semejante. ¿cómo varían las poblaciones de animales en áreas protegidas con distintas
restricciones sobre la cacería? (Carrillo. Wongy Cuadrón 2(00)
"
CAPITULO 4
Diseño: el ajuste de la toma de datos al
ámbito de la pregunta
Ahora pasamos a la indagación propiamente dicha. Digamos Que usted es un profesional Q!Je está aplicando
el ciclo del manejo (figura 2.4) para resolver una inQuietud crítica para la conservación. Por ejemplo. en
la reserva de uso múltiple donde usted trabaja. se estaba llevando a cabo una tala selectiva. Es imperativo
Que usted proponga pautas de manejo (vea la figura 1.1). Que podrían consistir en permitir Que se continúe
la tala a niveles actuales. o Que se imponga una veda total. O. alternativamente usted podría tener Que
proponer nuevos límites máximos en la intensidad de la tala. lo Que le preocupa en particular es los
pos ibles efectos de la tala sobre las aves del bOSQue. las ranas del sotobosQue y los mamíferos peQueños
terrestres. ya Que éstos son los grupos de anima les para cuya protección se estableció la reserva. Usted
enmarca la pregunta. cumpliendo con los cuatro criterios presentados en el capítulo 3. En esta etapa
dicha pregunta podría parecerse a la primera de la lista presentada al final del capítulo 3. Por ejemplo.
comencemos con la pregunta: "¿incide de manera significativa la tala selectiva de árboles en la abundancia
y diversi dad de aves del bOSQue. ranas del sotobosQue y mamíferos peQueños terrestres en la reservar'
¿Cómo se podría contestar esta pregunta de manera Que los resultados le '!)luden a decidir sobre las
pautas de manejo?
Su inQuietud específica y la pregunta Que ésta genera. imponen unos límites al alcance del estudio: un
espacio limitado (dentro de los límites de la reserva) y probablemente un tiempo limitado (por ejemplo.
tiene un máx imo de un año para proponer sus pautas). Sin embargo. aun dentro de estos límites bien
definidos. usted no puede estar simultáneamente en todas partes de la reserva. examinando cada posible
31
32 CAP(ruLO 4. DISE~O
respue ta de cada pájaro. rana y mamífero a las actividades de tala presentes y pasadas y
con cada pájaro. rana y mamífero QUe vive en un área no talada~ lo QUe usted puede hacer es
subconjunto limitado de todas estas posi bilidades. Debe dlsenar el estudio en el tiempo y el espacio
las figuras 2.4 y 2. 5) para seleccionar el muestreo Que represente el melar comproml~ entre
censo completo. o sea. una respuesta completa y ajustada a la realidad (lo Que le reQUerirla ser
y el tiempo y esfuerzo limitado Que usted puede invertir en obtenerla.
Tomando la pregunta sobre la tala selectiva como un ejempl02. vamos a desarrollar un eSQuema de
Que enfatiza la lógica y la comprensión de la historia natural. más QUe los detalles de la teoría
Usted verá Que un diseño exitoso depende en gran parte de Que reconozca uno de los
llamativos de los paisa jes: la variación natural o heterogeneidad (vea el capítulo 6). Para
conceptos claves en este capítulo y en el capítulo 5. es necesario Que se familiarice con un
más bien extenso (recuadro 4.1) . Además de aclarar conceptos. la intención es presentar una
uniricada al diseño de investigaciones de campo. Usted no encontrará todos estos términos en los
tradicionales de estadística y diseño; por otro lado. algunos términos análogos Que se
dichos textos son usados de manera inconsistente. Si lo desanima la complejidad de este capitulo.
primero al apéndice D (acto 1) y luego regrese a este capítulo a ver si tiene más sentido. En cualQPler
por favor note Que cada punto de este capítulo aplica tanto a los estudios básicos de campo (figura
como a las preguntas de conservación y manejo (figura 2.4).
Fuentes ~e variación: las tres posibles causas de la variación en el valor de la variable de respuesta
entre Unidades de evaluación o unidades de respuesta. t stas son:
• Variación intrínseca: la variación "natural" entre diferentes observaciones QlJe siempre aiste
aun en ausencia de ninguna innuencia externa. Después de todo. usted nunca encontrar~ dos
unidades de respuesta absolutamente idénticas. También se llama el "error" o el "error de
muestreo". pero la variación intrínseca no es error: es realidad.
• Variación asociada con el {actor de diseño: la variación QIIe se debe a los efectos de los
diferentes niveles del factor de diseño. sean éstos categóricos o continuos.
• Variación asociada con (actores alineados: la variación Q.ue se debe a los efectos del (los)
factor(es) alineado(s). En indagaciones mal diseñadas. mal analizadas o mal interpretadas. a
menudo se confunde esta variación con la variación asociada con el factor de discílo.
Metodología de muestreo: la técnica estandarizada por medio de la cual se mide la variable de
respuesta en cada unidad de evaluación.
Niveles del {actor de diseño: las diferentes clases o valores Q.ue puede asumir el factor de discílo
Y Q.ue usted está examinando en su indagación. Si sólo aisten unas pocas clases discretas. los
niveles son categóricos (discontinuos. discretos) y pueden ser llamados tratamientos. Si el factor
de diseño puede tomar cualQ.uiera de un gran número de valores. de manera QlJe cada una de las
unidades de respuesta puede tener un nivel único. se denominan niveles continuos - aun si el
número de niveles posibles es finito en la práctica - y a menudo el factor de disciio se trata
después como una "variable independiente" en los análisis estadísticos.
Población muestreada: el conjunto de entidades - por ejemplo. mamíferos o plántulas - QlJe su
metodología está realmente muestreando. dado Q.ue pocas metodologías muestrean la población
objetivo sin sesgo (vea más adelante). La población muestreada puede aproximarse bastante a
la población objetivo Q.ue usted desea muestrear. o las dos pueden ser mI!)' diferentes sin usted
34 CApiTULO 4. DISEÑO
Variab/~ de respuesta: lo Que se. está midiendo. la propiedad cl%l variación con respecto al ractor
de ~Iseno es el roco de su estudio y c!!yo valor se mide y registra en cada unidad de: c:valuación. SI
esta submuestreando. para minimizar el riesgo de cometer seudorreplicación sin adve:rtlrlo ustw
debe caracterizar toda la unidad de respuesta con un solo valor (por ejemplo. la mwla o la mwiana
de los valores de las submuestras) antes de proceder con el análisis de datos. A me:nudo. la varia-
ble de respuesta se convierte en la variable dependiente en el análisis estadístico Q!le: sigue:.
Aves Ranas
urge»
Largo total:
250m,2h
1 km,2h
(21:0023:001
(06:00.M:OO)
• • • • • • • • • • • •
• • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • •
• • • • • • •
• • • • • • • • • • • •
• • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • 1
• • • • • • •
• • • • • • • • • • • • (18:00 01:00)
• • • • • • • •
""7• • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
Figura 4.1.
,. 'd d d aluaclón establc:cldas para contestar la
Diagramas eSQuemallcos de las Un! a es e ev . mal La
s resnHtlvos de anl es
sobre la tala de bosQlle y Ios tres grupo .. -- c:I 4I
"unidad de c:valuación" se: e:ncuentra m ..
36 CApITULO 4 DISEÑO
En e te caso se nece Itan distintos tipos de unidades de evaluación para cada grupo de
4.1). Digamos QlJe para la aves la unidad de evaluación consistirá en un transccto en
kil metro, QlJC u ted camina despacio por un período estándar de dos horas (06:00 a
variables de rc pue ta QlJe usará para expresar la abundancia y diversidad en cada unidad
de Individuo y el númcro de especies de aves dependientes del bosQ.ue, Q.ue sean vistas u
radio de 50 m. De la misma manera, para las ranas del sotobosQ.ue las dos variables de
lo números de Individuos y de especies registrados en el estrato entre cero y dos metros de
largo de un tran ecto de 250 m de largo y 2 m de ancho, Q.ue se recorre entre las 21:00y las
mamífero, las variables de re puesta serán los números de individuos y de especies
unidad de evaluación, Q.ue en este caso consistirá en una cuadrícula de 200 x 200 m, con 400
Sherman e paciadas cada 10 my operadas por una noche (figura 4.1).
la reserva tiene tres tipos principales de hábílal: una región de bosQ.ue húmedo tropical de
una serranfa cubierta por bosQ.ue nublado, y bosQ.ue seco de tierras bajas en la región
o
Bosque húmedo tropical
u . , Figura 4.2.
na gran reserva hlpotetica en la cual r .
dentro de la reserva indican las I e~lentemente se ha efectuado tala selectiva. Los
exagerados para propósitos de I palrcetas t~ adas selectivamente (TSl, cuyos tamaños han
, a I us raClon El rest d I
esta actualmen te sin tala (ST ) ero , ' . o e a reserva, Q.ue es la gran
del diseño de un estudio (p~:e'e:~dna expe~lmentar tala selectiva en el futuro. bien
I p o, el diseno 13) o como resultado de la aplicación
mane¡o.
•
CApiTULO 4. DISEÑO 37
genera una sombra de lluvia (figura 4.2). Cada hábitat incluye varias áreas donde se han otorgado
concesiones forestal~s y ha habido tala selectiva en, el pasado reciente. dentro de parcelas cuadrangulares
de unas 30 - 80 hectareas. SI hay tala en el futuro. esta tendrá lugar en las partes del bosQue Que aún están
ST. El tamaño de cualQuier unidad de evaluación es peQueño con respecto al tamaño de un área de
bosQue TS o a las extensiones de bosQ!Je ST. de manera Que es factible localizar una o más unidades de
evaluación dentro de una determinada área. Estudie la figura 4.2 y los siguientes diseños alternativos. los
doce primeros están ilustrados en la figura 4.3. Antes de leer la siguiente sección. escoja uno o dos
diseños de la lista Que usted sienta Que mejor se ajustan a la pregunta planteada. En los diseños 1-6. se
comparan dos unidades de evaluación por grupo de animales. En los diseños 7-13. se compara doce
unidades de evaluación . En los diseños 14-16. se hacen cuatro visitas a cada una de doce unidades de
evaluación. Entonces. la pregunta es: ¿en dónde pondrá las unidades de evaluación (y cuándo las visitaráp
Diseño 1. Se dispone una unidad de evaluación por cada grupo de animales. en un sitio dentro de una
parcela de bosQue seco tropical rs
(talada selectivamente) a la elevación de 300 metros sobre el nivel
del mar (msnm) en la vertiente oriental de la montaña. y una unidad de evaluación por cada grupo de
animales. en un sitio de bosQue nublado sr(sin tala) a 2000 msnm en la vertiente occidental (figura 4.3).
Diseño 2. Se dispone una unidad de evaluación en un sitio dentro de una parcela de boSQue húmedo
tropical rs. y
a 300 msnm en la vertiente occidental. una unidad en un sitio de bOSQue nublado a sr
2000 msnm en la vertiente occidental.
Diseño 3. Se dispone una unidad de evaluación en un sitio dentro de una parcela TS de boSQue nublado
a /600 msnm. y una unidad en un sitio de bOSQue nublado ST a 1000 msnm en la misma vertiente.
Diseño 4. Se dispone una unidad de evaluación en un sitio dentro de una parcela TS de boSQue nublado
en terreno plano. y una unidad en un sitio cercano de bOSQue nublado con una pendiente de 30 grados.
ambas aprOXimadamente a 2000 msnm.
Diseño 5. Se dispone una unidad de evaluación en un sitio dentro de una par~ela TS de boSQue nublado.
a 2000 msnm en una pendiente de 30 grados orientada al este. y una unidad. en un SitiO cercano de
bOSQue nublado ST también a 2000 msnm. en una pendiente de 30 grados om:ntada al oeste.
Diseño 6. Se dispone una unidad de evaluación en un sitio dentro de una parcela TS de ~SQue nubl~.
a 2000 msnm en una pendiente de 30 grados orientada al s~r. y u~~ Unidad en un SitiO a4Yacente e
bOSQue nublado STo en la misma pendiente con la misma om:ntaClon.
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,... 4.1.
. de lIJunIs de dIseI\o de estudios QlIe oo<Man la presunta sobre la tala selectiva (~
dteno). En cada mapa
'- ,.... ..... la ubIcacI6n de las dos (sitios 1-6). o doce (sitios 7- 12). de ewluaclón par3 un determinado srupo de animales.
....-.o
CAPfruLO 4. DISEÑO
40
- IO. Semelan
Diseno . te al diseño
. 6 pero con 12 unidades de evaluación:
. en lugar de tener
unidades de evaluac ión en áreas ST y TS adyacentes. se disponen 6 ~ares. con cada
una parcela rsJ un área sr aqyacente. los pares se distribuyen a traves de toda la gama
pendientes y orientaciones en el bOSQue nublado aproximadamente a 2000 msnm.
Diseño 12. Se disponen 12 unidades de evaluación con una combinación de los diseños 10 J
de unidades. cada par en una parcela TS y un área ST cercanos; los dos sitios se
como sea posible con respecto a todas las otras características y los pares se distribuyen
cubriendo toda la gama de variación de tipos de bOSQue. vertientes. orientaciones,
elevaciones presentes en la reserva (figura 4.3) .
Diseño 13. Semejante al diseño 12. pero se realiza un estudio experimental (manipulalivo)
estudio de observación (no manipulativo) como en los diseños precedentes. Primero
al azar seis regiones relativamente grandes en bOSQue continuo STo donde cada
superficie seis veces mayor a la parcela TS típica. o sea unas 300 hectáreas. Dentro
estas áreas grandes. usted demarca dos rectángulos en el mapa. cada uno de los cuales
área Que una parcela típica TS (unas 50 hectáreas) y con un mínimo de separación de
metros entre ellas. luego. echando una moneda. usted as igna aleatoriamente uno de los
demarcados al tratamiento de TS. mientras Que el otro permanece ST. El estudio se
año siguiente.
Diseño 14. Semejante al diseño 12 ó el 13. pero cada una de las 6 unidades en boSQ\Je ST
veces durante la estación húmeda. y las 6 unidades en áreas TS se. muestrean 4
estación seca.
Diseño 15. Semejante al diseño 12 ó el 13. pero cada una de las 12 unidades tanto las
muestrea 4 veces. sólo durante la estación húmeda. .
De hecho •. es mu~ p!obable Que las diferentes unidades de evaluación arrojen valores diferentes. aun
bala condiCiones Identlcas. Usted tiene dos unidades. Una está en una parcela TS y la otra en un área
STo SI no hay ninguna diferencia entre los conjuntos de aves en esas dos regiones. pero por casualidad
las unidades de evaluación arrojan diferentes valores ¿no es lógico Que un valor sea mayor Que el otro?
Esta vez. por casualidad se registró el valor más alto en el área STo ¿Cuál es la probabilidad de obtener
el valor mayor en un sitio en vez del otro? Exactamente 50%. igual Que la probabilidad de obtener cara
cuando se echa una moneda. Si le saliera cara en un lanzamiento. usted no concluiría Que siempre va a
caer cara en el futuro. igualmente. sólo porQue la unidad de evaluación Que dio el mayor número de
especies de aves estaba por casualidad en un sitio STo y la unidad con el número más bajo en un sillo
TS. no sign ifica Que pueda echarle la culpa a la tala de la diferencia en el número de especies de aves.
cualQuiera Que sea la magnitud de esa diferencia. a menos Que usted pueda demostrar Que dicha
masnitud excede la amplitud normal de variación intrínseca en los números de especies de aves entre
unidades de evaluación. En este caso usted no tiene idea de cuál es la variación intrínseca entre unidades.
porQue no ha examinado réplicas en los sitios ST Y TS para ver Qué tanto varían entre ellas.
independientemente del efecto de la tala.
Por ejemplo. regrese al diseño I (figura 4.3) e ignore. por e~ momento. la influencia de
'ntrínseca. El sitio de muestreo TS está en bOSQue seco tropical. mientras Que el ST
~ublado montano. Además del factor de diseño ya reconocido (la tala selectiva) ¿difieren los
muestreo en algún aspecto Que podría innuir en la diversidad de aves? Obviamente.
bOSQue seco tropical y el bOSQue nublado montano difieren radicalmente en aspectos
precipitación. temperatura. estructura física. disponibilidad de recursos alimenticios y la
de todos estos aspectos. CualQuiera de estos factores. o todos ellos. podrían tener un
sobre los conjuntos de aves. contribuyendo a la diferencia en el número de especies
y confundiendo cualQuier innuencia Que pudiera tener la tala selectiva sobre estos valores.
¿Tienen otros diseños menos factores alineados? Dado Que los bosQ!les húmedos
nublados comparten algunas características. los efectos diferenciales de la precipitación.
del bOSQue y la estacionalidad sobre las avifaunas (y los datos) podrían ser menos
diseño 1. Sin embargo. todavía existe un gran número de factores alineados (diferencias
sitios en la temperatura. los recursos alimenticios y muchos otros aspectos. incluso en la
del bOSQue). Sería absurdo esperar Que el número de especies de aves fuera igual entre
aunQue ninguno de los dos sitios hubiera experimentado la tala. A pesar de Q!le los dos
3 están ambos en bOSQue nublado. la diferencia de 400 m en elevación implica diferencias
aspe:tos tanto !íSiCOS como biológicos. Por lo tanto. las dos avifaunas casi seguramente
diseno 3 todavla no se le puede atribuir la diferencia observada en el número de
presencia de tala selectiva en uno de los sitios. En el diseño 4. la diferencia en
sitios impl ica di~erencia~ en la estructura del bOSQue. la disponibilidad de alimento
bOSQue en la vertiente mas pendiente seguramente tiene un dosel más abierto. m.,or
un sotobosQue más denso Que el del terreno plano. En el diseño 5. es casi seguro
orientaCiones de los dos sitios conllevan diferencias en nubosidad vientos y humedad.
las avlfaunas locales. aun en ausencia de tala selectiva. Allí Queda~on los diseños 1-5.
CAPITULO 4. DISEÑO 43
A primera vista, el diseño 6 (figura 4.3) parece estar libre de factores alineados, De hecho, muchos
estudi os de campo publicados tienen diseños semejantes (además de otros con diseños similares a los 2-
S, e Incluso al ,1). Sin embargo, podrían existir muchas diferencias sutiles, además de la historia de tala,
entre las dos areas de bosQue adyacentes. Por ejemplo, Quizás en una de las áreas han ocurrido más
derrumbes Que en la otra durante l.os últimos 100 años, o en un área hay un arr~o, o la topografía J por
tan:o la estructura del bosQue es diferente: o Quizás, antes de la tala el sitio TS tenía una mayor densidad
de arboles de especies maderables Que el sitio ST. la avifauna actual podría renejar estos J otros factores
alineados, tanto como el efecto de la tala selectiva. En resumen, a medida Que procedemos del diseño 1
al ~ y el efecto potencial de los factores de confusión pasa de obvio a sutil. usted podrra tender a sentirse
mas contento con la validez del diseño. Pues no debería.
los diseños más complejos, Que parecen tener en cuenta la va riación intrínseca, no necesariamente ayudan
a eliminar los factores alineados. Compare el diseño 7 (figura 4.3) con el 1. ó el 9 con el 6. los diseños 7
y 9 incluyen varias unidades de evaluación en cada una de las dos áreas de bosQue, pero lo único Que esto
logra es darle una mejor idea del valor representativo para cada área. Aun así. tiene sólo un área de
bosQue de cada tipo, ST J TS. Aún no tiene manera de evaluar la variación intrrnseca de cada medida,
entre las variadas parcelas TS y entre las variadas áreas de bosQue STo la probabilidad de Que el valor
Que se obtiene para cada área de bosQue, reneje no solo el factor de diseño - la tala selectiva - sino
también la innuencia de otros factores, es tan alta en los diseños 7 J 9 como en 1J 6. El diseño 8 permite
evaluar la variación intrrnseca en los números de especies de aves entre áreas de boSQue distintas e
independientes. Este di seño, sin embargo, sufre los efectos de una multiplici dad de factores alineados
originados en Que los sitios ST Y TS están en diferentes tipos de bOSQue (figura 4.3). El diseño 14 tiene
otro factor - la estación - Que está alineado con el factor de diseño, J Que puede innuir fuertemente en la
abundancia y diversidad de los animales, especialmente aves J ranas. En la sección "Diseño de una
indagación .. . " (más abajo). regresaremos a los diseños J las preguntas Que ellos pu~den o no ~ueden
legítimamente responder. Entre tanto, parece Que entre los diseños 1- 12 (figura 4.3) solo los dlsenos 10,
11 Y 12 serían adecuados.
¿Qué hacer?
Al diseñar su estudio, asegúrese hasta donde sea posible Que está realmente investigando la innuencia de
los factores de diseño sobre los aspectos de interés (lo Que está midiendo, o sea, las variables de respuesta),
J ®e puede desenredar la innuencia de la variación intrínseca (capítulo S) J de los racto~es almea,dos
(paso 9 en la siguiente seCCión) . Si ya es muy tarde - si la investigación (suya o de al.gUlen mas) ya esta en
marcha o terminada _ al menos renexione cuidadosamente si de verdad ha estudiado la mnuenCla d;1
factor de diseño en lo Que estaba midiendo. luego saQue conclusiones o planifiQue sus acCiones e
acuerdo a esta renexiÓn .
En el diseño 13. el único criterio para determinar si el tratamiento TS se aplicará a uno u otro
demarcado en el mapa es la moneda. Se presume Que este proceso de aleatorización
probabilidad de Que haya uno o más factores consistentemente alineados con o contra el factor
Así hay una buena probabilidad de estar realmente observando la influencia de la tala
resu ltados. El diseño 12 (figura 4.3) no es un estudio experimental. AunQue parezca mI!)'
di seño corre el riesgo de incluir al menos un factor críptico Que está alineado con el
comportamiento de los madereros. ¿Qué pasaría si en el pasado los madereros hubieran
parcelas con base en ciertas características Que. independientemente de la tala misma,
innuido en la abundancia y diversidad preexistente de aves. ranas y mamíferos peQueños - por
densidad de árboles maderables o su facilidad de extracción] Entonces. aun antes de la tala.
las áreas Que iban a ser taladas podría haber sido diferente de la de las áreas no taladas. Por lo
el diseño 12 sería un error atribuir las diferencias entre las faunas de los sitios ST Y TS sólo a
.En resumen. entre los diseños 1-13. sólo el 13 u otro diseño experimental similar. puede
responder la pregunta como estaba planteada originalmente o en el paso 1. sobre el
selectiva. los diseños 10-12. e incluso diseños de observación aún más sólidos, no pueden
directamente esta pregunta. sino otra. Con estos diseños. en realidad se están investigando las
actuales entre áreas Que fueron o no fueron taladas en el pasado. la pregunta se
largo de la periferia de la reserva ¿existe actualmente una diferencia si¡;ni(¡cativa en la
diversidad de aves del bOSQue. ranas del sotobosQue y mamíferos peQueños terrestres,
Que ya son TS y los STr Si no se puede realizar un estudio experimental (diseño 13),
la pregunta y realice el estudio de observación más sólido posible. Durante las etapas de
aplicación (figura 2.2). mantenga en mente la forma correcta de la pregunta, de manera QIJC
duda cada vez Que se sienta tentado a afirmar Que la tala es indudablemente la única
diferencias actuales entre sitios talados antes de su llegada y los no talados.
G~neralmente. una pregunta sobre los efectos del factor de diseño ( ·cómo incide ... ? ¿~ómo
¿como afecta ] ·cuál 1ft d . ( -L..
. .... ( es e e ec o e ... ?Y preguntas semelantes) solamente se pu~
mediO de un estudio experimental. Si el estudio va a ser de observación y se va a comparar
CAPfTUL04. DISEÑO 45
existían
. . taldcomo usted las encuentra al e
mpezarl ' entone
e estudio .
investigan o los efectos de unos event . I . es es Incorrecto pretender Que usted está
os partlcu ares del pasado L d
manera Que explore las diferencias actuales entre entidade . a pregunta ebe ser replanteada de
niveles del factor de diseño (recuadro 4.1y adelante) . s QlJe ya manifiestan estos distintos aspectos o
Por ejemplo. en este estudio usted está interesado en los posibles efectos de la tala en el futuro. Si
sigue un procedimiento experimental Y usted mismo selecciona las áreas de tala al azar, no sólo no
estaría controlando. sino Que además estaría ignorando los criterios por los cuales los madereros
seleccionan las áreas a talar. Dado Que son los madereros. Y no usted. Quienes van a seleccionar las áreas
en el futuro. con un diseño experimental estaría investigando una situación artificial Y QlJizás llegando a
conclusiones erróneas con respecto al manejo de reservas. Una opción razonable es seguir adelante con
el diseño experimental 13. pero involucrando a los madereros en todas las etapas del diseñoY particularmente
en la selección de las áreas experimentales. Usted todavía controlaría. lanzando una moneda. cuál mitad
de cada área será talada. Sin embargo. si tiene confianza en Que los madereros en el futuro usarán
criterios si milares a los Que han usado en el pasado para seleccionar las áreas. la otra opción es regresar
a un diseño no experimental como el 12 (figura 4.3), Y replantear la pregunta como se hizo arriba: "¿existe
actualmente una diferencia significativa . . T
el diseño 10. y luego aplicara los resultados obtenidos en el bosQue nubla~o para propon~r pautas
'
para Ios otros t IpO
s de bosQ!ue de la reserva'
'
Podría suceder
,
Que el patron Que
"
encontro para el
nublado. no existiera o incluso fuera al contrario en, bOSQue humedo o ,seco ~~ tierras balas -
no lo sabría , ¿Qué pasaría si el diseño 10 fuera su unlca alternativa practica. I Replantee la .
e'em lo. "en el bOSQue nublado a 2000 msnm en la penfena de la reserva ¿en la actuahdad
d\fer~ncia significativa len la fauna) entre unidades de eva luación en sitios TS y SP"
Igualmen te. el diseño 15 controla la innuencia del factor de estacionalidad - al eliminarlo del
diseño, ¿Qué pregunta responde realmente el diseño 15? Si está realizando un estudio de observación
al del diseño 12. será: "duran te la estación lluviosa del año X. en la peri feria de la reserva ¿h'o/
diferencia significativa len la faunal entre las unidades de evaluación entre si tios TS y SP" Si está
estudio experimental parecido al del diseño 13. la pregunta será: "durante la estación lluviosa ckI
un efecto de la tala selectiva en la periferia de la reserva sobre la fauna'" ¿Es alguna de estas dos
realmente adecuada para resolver su dilema' Tenga en cuenta Que muchas aves. especialmente las
de frutos y néctar. se mueven estacionalmente entre hábitats. de modo Que las comparaciones entre
y ST podrían variar mucho con la estación, Igualmente. las ranas son notoriamente estacionales y
en su aparición en las rutas de censo, los patrones de actividad y abundancia local de algunas
mamíferos peQueños pueden también mostrar una marcada estacionalidad, Por lo tanto. para
pregunta original de manera rel evante para tomar decisiones de manejo. el estudio debe
abarcar al menos un ciclo anual. En este sentido el diseño 16 es muy superior al 15,
~~rante, la fase de renexión (figura 2.2) de un est udio. en el cual usted hubiera descubierto
I erenc la entre las faunas de dos áreas d b ' , ,
sobre la pos 'b'l 'd d d i e oSQue en SitiOS diferentes. usted podría especular
I I I a e Que a tala select' d ' h b "
las variab l d Iva po na a er con tnbuldo a la diferencia entre los
9 no tiene~s répe 1~;:~uEelstda , E~ regalidad usted no ha comprobado esa posibilidad. porQue los
, Iseno Incluye rép licas de á ST TS
tipo de bOSQue y los TS en otro, Por I reas _sr
Y , . pero todos los sitios
bOSQue + tala se lecti" I I o tanto. lo Que realm ente esta comparando en el di~no 8
va y no a ta a se lectiva so la Esta ' . d
de un estudio realizado con I d' _ , na comen o un riesgo grave si usara los
"estación") para proponer os Isenos 1-9 (o el 14. cuyo factor de diseño encubierto es
la reserva , . normas para las prácticas de taIa se Iectiva a lo largo de la zona
CAPrTULO 4. DISEÑO 47
Si usted diseña un estudio, con un factor de diseño con niveles categóricos. asegúrese de Que los niveles
representan condiCiones tlpicamente encontradas en la naturaleza. Por supuesto Que el diseño no tiene
. Iestar restringido
Que . . a dos.
niveles. En nuestro el·emplo . además del ··control" (ST) . se pod nan
' escoger tres
nlve es . de intenSidad de tala : ligera. media y alta. O. ,se podría diseñar un estudio con los siguientes
niveles .. ,Sr. TS con extracClon con desllzadores mecanicos. TS con extracción con bueyes y TS con
extr~CClon a mano por eQui~OS de madereros (sí. esto sucede). los datos de estudios cuyos factores de
dl s.e no tienen niveles categoncos. a menudo se analizan por medio de una técnica estadística llamada
anallsls de vananza (ANDEVA. o ANOVA por sus siglas en inglés) .
los estudios Que tienen niveles categóricos en su factor de diseño. tales como los diseños 10-13 o el
diseño de cuatro niveles Que acabamos de discutir. tienen muchas ventajas. Se puede investigar más de un
factor de diseño al mismo tiempos. los estudios pueden ser relativamente fáciles de realizar e interpretar
Y su poder para detectar efectos estadísticos del factor de diseño sobre lo Que se está midiendo (vea el
capítulo S) es a menudo impresionante. Su gran desventaja. sin embargo. es Que usted elige sólo ciertos
niveles. Podría suceder Que en la vida real el factor de diseño ejerza sus efectos más notorios en los
niveles Que están por fuera de la gama Que usted eligió. o en niveles intermedios (Umbanhower 1994:
Camus Y lima 1995). ¿Q!Jé alternativa hay)
la alternativa es replantear la pregunta y escoger un diseño en el cual el nivel del factor de diseño varía entre
unidades de respuesta. de tal manera Que cada unidad puede desplegar. al menos en teoría. un nivel único.
los niveles del factor de diseño son en este caso continuos. no categóricos. Una manera entre muchas de
replantear la pregunta sería: ··a lo largo de la periferia de la reserva. ¿cómo varía la abundancia y diversidad
de aves del bosQ!Je. ranas del sotobosQue y mamíferos peQueños terrestres entre sitios Q!le experimentaron
una variedad de diferentes intensidades de tala selectival"" Un estudio de observación para responder esta
pregunta podría involucrar 12 parcelas seleccionadas al azar a lo largo de la periferia. y Q!le abarQ!len una
gama de tala en el pasado Que varíe desde ninguna (ST) hasta muy intensa. En cada parcela particular.
primero se evaluaría la intensidad de tala de acuerdo a una escala objetiva. Esta escala podrra ser. por
°
ejemplo. el número de árboles talados por hectárea. la proporción del sudo Q!Je ha sido perturbado por
las actividades de tala. El valor obtenido sería el nivel único del factor de diseñO para ese sitio. luego.i¡uaI
48 AI'II UIO 4 DI.SI ÑO
En camb io. las seis áreas ST y. las seis parcelas TS examinadas en los diseños 11 y 12 son independientes
enlre ellas. como lo son las seis zonas grandes del diseño 13. En estos diseños. cada área ST o parcela TS
es una unidad de r:spuesta independiente con respecto a la pregunta. bien sea Que la pregunta se refiera
a los _efectos (di seno .13) de la tala selectiva actual. o a las diferencias entre áreas ST y TS ya existentes
(d lsenos 11 y 12). El numero de unidades de evaluación Que usted decida poner dentro de cada unidad de
respuesta (paso 13). no tien_e ninguna innuencia sobre la definición o el número de unidades de respuesta.
En aIras pal ab ras. los dlsenos 7 y 9 (figura 4.3). al igual Que los diseños 1·6. tienen sólo una unidad de
respuesta por nivel del factor de diseño "tala selectiva". No obstante sus otros problemas. los diseños 8
(figura 4.3) y 10·13 tienen seis unidades por nivel.
A menudo es fác il definir las unidades de respuesta: hay una distinción clara entre cada unidad de respuesta
y sus al rededores y entre una unidad de respuesta y la siguiente. En el presente caso las parcelas TS
(figuras 4.2 y 4.3) son unidades de respuesta "naturales". A veces. sin embargo. la definición de unidad de
respuesta no es tan clara . ¿Q!lé pasa. por ejemplo. con las unidades de respuesta de las condiciones ST?
Tendría Que delimitarlas arbitrariamente dentro de las extensiones continuas de boSQue STo a lo largo de
la periferia de la reserva. En este caso hemos especificado Que serían áreas de boSQue de aproximadamente
la misma extensión Que la parcela típica TS. y suficientemente separadas de modo Que sus faunas sean
independientes. Sin embargo. todavía hay un número infinito de posibilidades para la ubicación precisa.
forma y límites de las unidades de respuesta STo y le toca a usted precisarlas.
En otros estudios. usted podría verse en la situación de tener Que definir arbitrariamente todas las unidades
de respuesta. Por ejemplo. Qué tal si su pregunta fuera: "¿cómo varía la densidad de huellas de tapir entre
este extenso bOSQue de Chaco seco (978.473 ha) y aQuél de Chaco húmedo (1.206.072 ha)?" Claramente.
usted no puede regi strar cada huella de tapir a través de ambos boSQ!les. Entonces. ¿cuál seria el tamaño
de sus unidades independientes de respuesta. dónde estarlan localizadas y Qué clase de unidades de
evaluación ubicaría dentro de cada una (paso II)?
Si los niveles son categóricos. las múltiples un~dades de respuest~ del nivel dado se denominan
Si los niveles son continuos. por supuesto habra pocas o ninguna repllcas.ya QUe cada una de las
de respuesta puede mostrar un nivel único. No obstante. obviamente debe haber un juego de:
independientes de respuesta a lo largo de una gama de dichos niveles.
•
e aco ume o (1.206.072 hectáreas)?
Una vez Que haya hecho la lista de los factores potencialment l' do .
e a mea s. sus opciones son:
1. esparcir aleatoriamente las unidade d
(d s e respuesta para los diferentes niveles del factor de diseño
en caso e Que sea posible: vea el paso 8). con respecto a los factores potencialmente alineados
- 1estodeQUlvable a usar la fuerza bruta para arrollar los insidiosos erectos de los factores realmente
a Inea os so re los datos:
2. controlar los factores más obvios restringiendo el ámbito del muestreo:
3. implementar un diseño de blOQues para los factores potencialmente alineados más obvios:
4. realizar un estudio experimental (manipulativo): o.
5. aceptar la ~xistencia de los factores alineados y replantear la pregunta de manera QlJe no lo
faslldlen mas.
En el diseño" (rigura 4.3) hemos escogido ~a primera opción. Las seis unidades de respuesta ST y las seis
TS se han distribUido aleatOriamente a traves del paisaje Que nos interesa. Este proceso ha esparcido las
unidades de respuesta con respecto a muchos factores potencialmente alineados. en particular 3QlJéllos
asociados con las grandes direrencias entre tipos de bosQue. La desventaja. por supuesto. es QlJe ahora
los resultados de las diferentes unidades de respuesta. tanto ST como TS. mostrarán una tremenda
variabilidad. ya Que a la variación intrínseca se le ha añadido la variación asociada con el juego grande de
factores potencialmente alineados. introducidos por la variación entre clases de boSQIJe. Puesto QlJe no se
pueden separar. hay Que tratar el "ruido" introducido por dicha variación entre tipos de boSQIJe como si
fuera variación intrínseca. Va a ser dirícil discernir la innuencia del factor de diseño si esa innuencla es
sutil. El problema puede ser eventualmente mitigado aumentando el número de réplicas de parcelas TS J
áreas ST. respectivamente. Sin embargo. el número de réplicas podría ser astronómico. si el erecto del
factor de diseño sobre los valores Que se están midiendo fuera sutil. comparado con el decto de los
factores potencialmente alineados (vea el capítulo Sy el apéndice B).
En el diseño 10, se han escogido simultáneamente la segunda y tercera opciones. Al restringir el estudio al
bOSQue nublado a 2000 msnm (opción 2), se está controlando el potencial efecto cuantitativo sobre lo
Que se está midiendo (abundancia y diversidad de los tres grupos de animales), asociado al gran contraste
entre los diferentes tipos de boSQue J las diferentes alturas (figuras 4.2 y 4.3). Además. dentro del bosQpc
nublado. los sitios ST Y TS están agrupados en blOQlJes (opción 3) con respecto a la localización. Es
decir, cada área ST está pareada con un área TS en seis sitios diferentes. los QIJ( a su vez estZ1 dlspcl5ol5
a través del boSQue nublado. Estos pares melaran la probabilidad de QlJe las áreas ST J TS de cOOa
blOQue. experimenten casi las mismas condiciones de cualQ.uler factor potencialmente QIJe vak
espacialmente dentro del boSQue nublado. El gran beneficio de usar un dlscilo de bIoQ¡Jes (opción es 3'
Que el análisis estadístico permite separar la variación entre unidades de QIJe se al
de diseño, de aQuélla debida a los factores potencialmente ~ variln entre los
blOQues' . Así será mucho más fácil discernir los efectos del ractor de dIsdIo. si CIII5lat. QIIt en .. dIseIo
con niveles categóricos pero sin blOQlJ(S. Con respecto a la opdIn
del diseño 10 al boSQue nublado. es QIJ( constlt'!Yt un estWIo
52 CAPI rUI O 4 [JISf ÑO
Ya hemos discutido las ven tajas y desventajas de la cuarta opción: realizar un experimento de
teorla, el diseño 13 es excepcionalmente sólido, no sólo por ser experimental sino también
era un diseño en blOQues, ya Que las unidades de respuesta 5T y T5 están pareadas, La
del tratamiento T5 a una de las dos unidades de respuesta, permite controlar no sólo los
factores alineados obvios sino también los sutiles, Usted debe decidir, sin embargo. si el
impuesto por el experimento es bueno o malo, con respecto a los fenómenos de la vida
explorar.
Finalmente, por variadas razones puede ser imposible escoger una de las cuatro
Quizás, por algún motivo, su única opción es adoptar el diseño 8 ó el 14, En este caso.
replantee la pregunta y renexione cuidadosamente después del estudio, Para el diseño 8
podría ser algo como "¿hay una diferencia significativa len la faunal entre sitios T5 en •
lIerras bajas y si tios ST en bOSQue nublador Basado en su conocimiento de historia
de estos dos tipos de bOSQue en particular, usted después decidirá Qué tan aplicables son
para resolver la inQUietud Original de manejo, ¿Cómo se podría replantear la pregunta
SI fuera ImpOSible implementar otro diseño más justo?
En algu nos estudios hay poc~s dudas sobre la variable de respuesta Que se debe medir. Por ejemplo. si su
inQuietud Involucra ~na p~slble dire.rencia en la razón de sexos de los caimanes de dos lagos en uno de
los cuales hay cacena rurtlva. la vanable de respuesta Que se mide en cada caimán es . . . su sexo. Sin
embargo. a me,nudo la elección es m~nos obvia. Digamos Que le preocupa la invasión del boSQ!Je por
malezas despues de la tala selectiva (rlgura 4.2). y ha localizado unidades de evaluación en las direrentes
unidades de respuesta ST y TS. La pregunta es: ¿cómo varía la tasa de invasión de malezas. entre parcelas
TS y áreas ST? En cada unidad de evaluación. ¿tomará como variable de respuesta el simple número de
plántulas de especies invasoras? O. ¿tendrá en cuenta Que el aumento en la entrada de luz en las áreas TS
puede au mentar la germinación tanto de las especies nativas como de las invasoras? En este caso. en lugar
del simple número de plántulas invasoras. ¿no sería más apropiado usar la proporción de plántulas de
especies invasoras con respecto al total de plántulas? O. ¿medirá la tasa de crecimiento de un determinado
número de plántulas durante un cierto tiempo? ¿Por cuánto tiempo? O. ¿hará un seguimiento de las tasas
de supervivencia de plántulas. considerando Que la mayoría morirá antes de alcanzar un tamaño Que tenga
consecuencias para la conservación? O. simplemente. ¿contará el número de especies de plantas invasoras?
Hay numerosas opciones adicionales. Note Que cada elección conduce a una respuesta cualitativamente
direrente a su inQuietud general. y por lo tanto a distintas renexiones. conclusiones y decisiones de manejo.
Aun nuestra ramiliar pregunta sobre la tala selectiva y las aves. las ranas y los mamíreros peQ!Jeños puede
ser respon dida de direrentes maneras. ¿De cuántas maneras se puede dennir la diversidad? Nos
anticipa remos a los capítulos 8 y 9 indicando Que las alternativas incluyen el número de especies (como
lo hemos usado en nuestro ejemplo). el número de géneros. el número de ramilias. el número de gremios
tróficos o de anidación y los rrecuentemente (ab)usados "índices de diversidad" Que c.ombin~n inrormación
sobre el número de especies y el número de registros de cada una. AunQue las dl~erenClas entre estas
alternativas pueden parecer académicas ahora. usted puede estar seguro de ~e las dlrerentes ~ras de
expresar la diversidad conducen a direrentes respuestas. conclusiones. renexlones y (SI ha renexlonado lo
suficiente) decisiones de manejo.
Por otra parte. unas unidades de evaluación demasiado grandes podrían perder
variación en peQueña escala Que es tan importante para su pregunta, las consecuencias
unidades de evaluación Que son demasiado grandes o demasiado peQueñas para la pregunta
responder. han sido bien exploradas en estudios con plantas, En numerosos estudios se
Que la selección de diferentes tamaños de parcela produce resultados y conclusiones
8
diferentes , las unidades de evaluación en estudios con animales deben ser igualmente
mucho cuidado, Sin embargo. hay pocos recursos para guiarlo en esta selección', fuc:Ia
común y su conocimiento de la historia natural.
Que
l tienden a entrar
' en las trampas con más facilidad 'o . la tendenc'la de Ios mam íferos peQuenos
- a entrar
a as trampas vana con la especie. el tamaño. el sexo. el estado reproductivo. el rango social y la edad.
los mdlvlduos particulares pueden tender a evitar o gustarles entrar a las trampas. Por lo tanto. la población
mu estreada puede renelar algo Q!Je es bien diferente de la población objetivo.
¿Cuál e~ la población objetivo en el muestreo de ranas? la fauna de ranas del sotobosQue. ¿Cuál es la
poblaClon muestreada? AQuellas ranas Que están activas entre el suelo y los 2 m de altura. entre las
21:00 y 23:00 horas. Otras especies pueden estar activas en otros estratos o a otras horas. Peor todavía.
es posi ble Que el grado de concordancia entre las poblaciones muestreadas y las poblaciones objetivo.
va ríe entre los sitios TS y ST. simplemente porQue el cambio en la estructura de la vegetación hace más
fáci l detectar algunas especies pero no todas en los sitios ST Que en los TS. o viceversa. Si sus datos
sugieren Que hay un cambio en la población muestreada de ranas según la tala. ¿puede usted estar
seguro de Que esto reneja un cambio correspondiente en la población objetivo?
lo mis mo puede preguntarse sobre las aves. ¿le ofrecen sus censos de aves una visión completa de la
avifa una local del bOSQue? Por supuesto Que no. Es algo bien reconocido Que las diferentes especies de
aves. o incluso los diferentes sexos o clases de edad de una especie. difieren en visibilidad y por lo
tanto en la capacidad del observador para detectarlas (Ralph y Scott 1981: Ralph. Sauer y Droege 1995).
los machos adultos son más fáciles de detectar en la estación de reproducción Que en otras épocas. A
menos Que usted haya corregido cuidadosamente la toma de datos para tener en cuenta las diferencias
en detectabilidad - algo difícil en la mayoría de bOSQues neotropicales - sus datos subestimarán la
verdadera abundancia de muchas especies crípticas y calladas. mientras Que otras (por ejemplo. las
especies nocturnas) serán totalmente pasadas por alto. Si elige usar una tecnología "sin observador" y
más bien utiliza redes de niebla (o. de neblina) para capturar aves en el sotobOSQue. ¿cree usted Que ha
me jorado el ajuste entre la población objetivo y la muestreada? Al contrario. la población muestreada
ahora consiste de los individuos Que por alguna razón. pasaron volando en ese momento en particular.
a través de una minúscula porción de un estrato de un bOSQue muy complejo y Que no alcanzaron a
evita r la red. Claramente. estas aves no constituirán una muestra representativa de la avifauna del sitio.
o ni siQuiera del sotobosQue.
Es tr iste pero cierto Que las únicas metodologías de muestreo libres de sesgos. son las usadas para
plantas o para animales sedentarios como las ostras. Casi toda metodología usada para muestrear
anima les móviles. organismos crípticos u otros aspectos de interés para los profesionales de la
, tá da en m:ovor o menor grado. en cuanto a Que la
conservación o los ecologos de campo. es sesga . -J • • 1 . .
población muestreada difiere sustancialmente de la población oblellvo. ¿Qy~ hacer. p~lm~roi c':;II;;~~
la historia natural de la población objetivo. Luego. lea el excelente texto editado por ut er a.nd bl
.I la metodología aun cuando sean conSI era es.
y otros trabajos". Finalmente. piense SI os sesgos en . I d' ~ t
al menos son consistentes entre las unidades de evaluación. las unidades de resp~esta y os I eren es
niveles del factor de diseño. Si sí lo son. proceda con cautela. Si no lo son. preocupese.
1" turabilidad" relativa de las diferentes especies de
Por ejemplo. no hay razón para p~nsar Que a cap. ST TS. Por lo tanto. es probable QIIC el
mamífe ros peQueños difiera notonamente entre los Sitios y ¡ entre los sitios
grado de disparidad entre la población objetivo y la da :::v;
en la densidad J diversidad
ST y TS. o sea. Que cualQuier diferencia marca Que se
CAPiTULO 4. DISENO
56
deberían
. distribuirse. ,entre las distintas unidades de respuesta por una par t i as mu' I!ip
e. y entre . Ies
unidades de evaluaClon dentr~ de cada unidad de respuesta por otra parte? Cuando existen tales
limitaCiones estrictas. la el~cClon es clara: maximizar ~I número de las unidades de respuesta (réplicas
por nivel del factor de diseno. SI los niveles son categoricos) y no desperdiciar unidades de evaluación
en un submuestreo.
Sin embargo. en otros casos no hay una respuesta sencilla'2. A veces la unidad de evaluación es en esencia
la unidad de respuesta. de modo Que el debate es irrelevante. En otras ocasiones la unidad de evaluación
es grande con respecto a la unidad de respuesta. de manera Q!Je no hay necesidad de meter más de una
sola unidad de evaluación en 'Cada unidad de respuesta. Por otra parte. si las unidades de evaluación son
peQueñas en relación al espacio y tiempo Que abarca la unidad de respuesta. o si hay razón para pensar
Que las unidades de evaluación dentro de una misma unidad de respuesta son muy variables. entonces
podría ser juicioso invertir algún esfuerzo en submuestrear.
Lo más probable. como ocurre en el ejemplo de la tala selectiva. es Que exista un límite en cuanto al
número máximo de unidades de evaluación Que se puede manejar. sin importar cómo estén distribuidas.
Usted debe asegurarse de Que hay suficientes réplicas de las unidades de respuesta. antes de pensar en
submuestrear. Si decide submuestrear. tensa cuidado de no empezar a tratar las submuestras de una
misma unidad de respuesta como si fueran unidades de respuesta independientes. Hurlbert (1984) acuñó
el término seudorreplicación (en inglés. pseudoreplication) para describir este error. Por ejemplo. en
relación a la pregunta de la tala selectiva. las 12 unidades de evaluación en los diseños 1I y 12 sí representan
12 unidades de respuesta (6 réplicas por cada nivel). mientras Que en el diseño 9. las 12 unidades de
evaluación realmente representan sólo 2 unidades de respuesta. Si empleara el diseño 9 y en su análisis
tratara las 12 unidades de evaluación como si representaran 12 unidades de respuesta independientes.
usted cometería el pecado mortal de la seudorreplicación.
¿Cómo se puede evitar cometer este pecado? Tenga mucho cuidado de Que haya verdaderas réplicas con
respecto a la pregunta y el factor de diseño (en casos con niveles categóricos del factor de diseño). o si no
_ como de costu mbre - cambie la pregunta. Por ejemplo. si su única opción fuera el diseño 9. podría
si mplemente cambiar la pregunta: "¿hay una diferencia significativa en la densidad y abundan~ia de anfibios.
mamíferos y aves entre estas dos áreas particulares de bOSQue. una de las cuales por casualidad está en. un
área ST y la otra en una parcela TS1" Al replantear la pregunta. las seis unidades ~e r~spuest~ por nivel
del factor de diseño se convierten en verdaderas réplicas. pero ahora el factor de diseno consiste en dos
peQueñas áreas particulares y no la tala selectiva.
Paso 14. Defina el número de réplicas de las unidades de respuesta por cada nivel
categórico del ractor de diseño. o el número total de unidades de respuesta a través
de la gama de niveles continuos
. d' ños con niveles categóricos QPe no tienen replicación
En nuestro ejemplo hemos conSiderado tanto lse los I
' . 'vel del factor de diseño). como QPe se s
(es decir. tienen sólo una Unidad de respuesta por ni Jlustratlws.
réplicas por nivel. Estos números fueron escogidos arbitrariamente. para
suficientes seis réplicas por nivel? Probablemente no; pero
decide? Este aspecto fundamental será tratm en el capftulo
58 CAl'rruLO 4. DISEÑO
Siéntase tranQUilo de Que no existe el estudio perfecto. De hecho. tratar de lograr esa perfección puede
involucrar algunas serias consideraciones éticas (recuadro 4.3). Los administradores. los ecólogos de la
conservación y otros profesionales deben reconocer Que sus resultados. al igual Q!Je los de otros invc:stigaOOres.
sólo se aplican dentro de ciertos límites. Revise de\alladamente los estudios publicaclos en los Q!Je pretende
basar sus decisiones de conservación. y verá Que los puede clasificar en una de las siguientes categorías:
1. Con respecto al ámbito de la pregunta. hay una falla seria en el diseño (a menudo la
seudorreplicación). Que aparentemente el autor no ha reconocido. Los análisis y la interpretación
de los resultados son dudosos.
2. El autor reconoce la grave falla Que tiene en el diseño. pero ha sucumbido a la tentación de
"explicar el universo". ha echado sus dudas a un lado y audazmente ha extendido sus
más allá de los límites razonables.
3. La pregunta involucra eventos Que ocurren en escalas espaciales y temporales ~ gr<Widt s. (IIe la
replicación es mínima. En teoría. esto es una seria falla de diseño. Sin embargo. SICI'ldo el ~or ~
científico cauteloso y un buen naturalista. ha argumentado (IIe la gran difelUlCla
observada en los resultados. la cual es varios órdenes de magnitud ~ (IIe la (IIe se cspe'Mra por
los factores alineados o por la variación intrínseca. sólo puede ser por el factor de :
4. A pesar de la replicación. había varios factores potencialmente alineados . algunos de . ell:
QUizás bastante severos. Sin embargo. el autor tiene cuidado de plantear la pregunta temen
esto en cuenta. y reflexiona cuidadosamente antes de sacar unas conclusiones cautelosas y bien
pensadas.
S. El estudio está bellamente diseñado. pero aplica a una pregunta y un conjunto de condiciones tan
estrechas. Que apenas puede ser extendido a otros tiempos y lugares.
Monitoreo
AunQue no existe el estudio perfecto. al menos usted puede elegir entre un diseño mZ
o
menos imperfecto. Indudablemente ha encontrado la palabra moni/orrotan a UlIlIO
60 CAplruLO 4. DISEÑO
¿Hasta dónde. entonces. puede usted justificar la perturbación del paisaje y sus
poder proveer fautas para conservarlos? ¿Debe usted. para citar las palabras cín
teniente del elerClto estadounidense durante la guerra del Vietnam. "destruir el
salvarlo"?Como es costumbre en este manual. la respuesta se deja en sus manos. En la
o en los estudios básicos de campo. el problema de la ética no es en blanco y negro
y ,Rosovsry 1993). Simplemente medite profundamente en la pregunta con Que
parrafo .- y en la Cita de la guerra del Vietnam - a medida Que diseña su estudio.
necesario llegar a otros compromisos en el diseño.
¿Cu ál definición corresponde a su programa de monitoreo actual J Dado Que hay una gran diferencia entre
las tres definiciones en los tipos de conclusiones a Que se puede llegar. y las decisiones Que se pueden
tomar después. ¿Qué definición le gustaría Que se ajuste a su programa actual de monitoreo J
CAPITULO S
La mayoría de las versiones de la pregunta sobre la tala de bosQue Que domina el capítulo 4. contiene las
palabras significativo y significativamente. ¿Qué se Quiere decir con estas palabras? A veces nos reFerimos
a los sinónimos Que se encuentran en un diccionario - por ejemplo. importante. notable. serio. llamativo.
Si estamos tratando algún aspecto de los seres vivos. estamos hablando del significado biológico. Sin
embargo. a menudo nos referimos a algo diFerente. el significado estadístico (en algunos textos la
significación estadística). Como lo advierte Krebs (1989). estos dos sentidos del ··signiFicado· a veces se
confunden. y esta confusión puede tener consecuencias graves para la interpretación de una indagación.
bien sea Que la pregunta se refiera a la ciencia básica o a la conservación.
Este capítulo pretende resolver esta confusión. Se presenta los aspectos fundamentales de algunas
herramientas poderosas y prácticas para ir mucho más allá del diseño y los resultados. hasta el punto de
ser capaz de derivar inferencias y tomar decisiones. siempre con cautela. en una escala de espacio y
tiempo mayor Que la Que sus datos pretendían renejar. Al final del capítulo usted tendrá claro Q!Je el
significado estadístico y el significado biológico juegan papeles claves. pero muy diFerentes. en el proceso.
Veremos Que el desarrollo de estrategias de conservación realistas (Margoluis y SalaFsky 1998) debe
incluir la filosofía. si no la práctica. de la inferencia estadística. y veremos Que la Fase de renexión de
cualQuier indagación apenas puede darse sin tener esta filosoFía en cuenta. Después de todo. los patrones
Que se observan en sus datos pueden ser resultado del azar. No se puede atribuir esos patrones al factor
de diseño. a menos Que se pueda separar las diferentes Fuentes de variación. Si se usa como es debido. la
inFerencia estadística es la herramienta apropiada - si no la única - para éste y otros propósitos.
63
CAprTULO 5. lA INFERENCIA ESTADrSTICA
64
Error est~ndar de la medi~ o SE, : si se calcula para una muestra de tamaño ny media J , es una
estlmaclon de la desviacion estándar Que se obtendría de un gran número de tales medias si se
pudiera seguir tomando muestras. todas de tamaño n. de la misma población estadística.
Estadística multivariable: se refiere al gran número de técnicas para tratar con juegos de datos
Que tienen varias variables de respuesta QUe pueden estar correlacionadas entre sí. tales como
los conteos de las diferentes especies de árboles en una serie de muestras de vegetación.
Estadístico de la prueba: el valor Que resulta de aplicar una clase particular de prueba estadística
a un conjunto de datos particular. Siempre se debe reportar este valor jun~o .con n. a.... los
grados de libertad y los estadísticos de la muestra. Teniendo el valor del estadlSUCO de la prueba.
uno va a la tabla correspondiente al tipo de prueba y busca el valor de a.., para este conjunto de
datos.
Grados de libertad (g./.): un número entero (o sea. ~ 1) Q!le a menudo se relaciona con el tamaño
de muest ra n y Q!Je siempre es definido por el procedimiento cstad'slico partICUlar QIIC se cs&j
CAPlTULO S. LA INFERENCIA ESTADISTICA
66
. .,
Recuadro 5.1. ContlOuaClon
. • t' s usted necesita estar consciente de este valor. o necesita usarlo
En términoSprac ICO . .. '
• efl'rl'endo a la tabla estadística correspondiente a dicho
cuan do se este r
Hipótesis estadísticas: el par de aseveraciones sobre la relación Que existe en la
estadística entre el factor de diseño y la vanabJe de respuesta. Generalmente la
(/-lo) asevera Que no hay re lación, mientras Que la hipótesis alterna (H) asevera QPe si
Recuadro S. l. Continuación
Parárr;etro: una medida Q.ue resume un tipo de información cuantitativa sobre la población
estadlstlca como un todo. Casi ~u~ca se pued~ obtener su valor exacto. pero se puede estimar
por medio de la inferenCia estadlstlca. los parametros. ocasionalmente llamados estadísticos de
la población. se denotan usualmente con letras griegas. Compare con "estadístico' .
Población estadística: el universo de todas las posibles observaciones sobre las QlJe usted desea
sacar conclusiones. basado en su muestra de un número limitado de tales observaciones.
Potencia de una prueba estadística: la probabilidad de Q.ue su prueba estadística particular será
capaz de detectar la verdadera magnitud del efecto e (o Dcuando el factor de diseño tiene
niveles categóricos) o uno mayor. si e (o D) existe en la(s) población(es) estadística(s). Es decir.
es la probabilidad de Q.ue se rechazará correctamente la hipótesis nula si ese e (o D) en realidad
existe. la potencia estadística es la misma idea en términos más inclusivos y a veces se refiere a
comparaciones entre diferentes clases de pruebas estadísticas - por ejemplo. las aproXimaciones
pa ramétricas comparadas con las no paramétricas aplicadas al mismo conjunto de datos.
Prueba estadística: cualQ.uiera de un gran número de métodos para extraer un valor de a.,. (d
valor de P) de un conjunto de datos tomados con respecto a una pregunta comparativa. Este
valor indica el riesgo de cometer un error estadístico de Tipo l. si decide rechazar la hipótesis
nula.
Tamaño del efecto (e): la magnitud verdadera pero siempre desconocida del efecto del factor de
diseño en los valores de la variable de respuesta. a través de la población estadística pertinente.
En el caso de niveles categóricos del factor de diseño. esto seria la magnitud de la diferencia
(D ) entre los valores de las medias de los diferentes niveles.
Si las ~ases Que se presentan en este capítulo no son suficientes. si suspira por ver
matematlcas. usted puede consultar los centenares de libros de texto' y docenas
computadora Que existen'. La intención de este capítulo es Que. antes de Que usted
usar debidamente las potencialmente peligrosas herramientas de la inferencia
usted no tiene intención de usar estas herramientas. si nunca le ha prestado atención a
pretende hacerlo en el futuro. espero Que al menos apl iQue la filosofía de la inferencia
haga o a los trabajos Que revise. Por otra parte. si usted ya es un mago de la estadrstlca.
algunas sorpresas en lo Que sigue - y seguramente encon tra rá puntos con los Que no
Que muchos de los aspectos Que se discuten son objeto de controversia entre los
la estadística.
La estadística descriptiva
En elbuso general. un estadístico es simplemente un valor Que resume la información
de o servaClones o datos A m d ( .
. enu o pero no siempre) lo Que nos interesa es un 1*'
CAPITULO S. lA INFERENCIA ESTADIsTICA 69
n
LX
media aritmética = i=1 ' (S.I)
n
n
2
La ecuación de la iZQuierda es más fácil de entender: la de la derecha es más fácil de usar en una
calculadora. Muchas veces la variación también se expresa como la desviación estátHbr. QIIC es la Riz
cuad rada de la varianza:
(S.3)
desviación estándar = .J varianza
Por ejemplo. la figura 5.1 muestra dos juegos de datos con la misma media pero diferentes varianzas. Las
observaciones en A muestran mayor variabilidad. y por lo tanto valores mayores de varianza J
estándar. Que las observaciones en B.
La mayor parte de la discusión Que sigue se basa en los dos estadísticos. la media aritmética J la vaia"za.
aunQue hay algunas alternativas QlJe se discuten más adelante. Por ejemplo. QIIC usted ha
subm uestreado dentro de las unidades de respuesta (como en el paso 11 cid capflulo 41. J de
caracteriza r cada unidad de respuesta con un valor únicOJ rep«:SClltalhlo para la de
interés (vea más adelante) . Podría obtener este valor 6nloo para la unidad de
calculando uno u otro estadístico a partir de los de las
frec uencia usted Querría comparar los conjuntos de: dichos valores
representando cada unidad de respuesta. entre los
hacer calculando la n1t:dia y la varianza a través de
para cada nivel.
70 CAPITULO S. LA INFERENCIA ESTADÍSTlCA
lTiene alguna importancia para su investigación QlJe elija usar la media o la mediana? A
diferencia fundamental en lo Que las dos medidas representan . Si necesita el valor
observaciones. elija la media; si necesita el valor de la observación típica. elija la medIaaa.
digamos Que le preocupa una especie amenazada de árbol del sotobosQ"ue. cuyos frutos
y sus semillas diseminadas por una sola especie de murciélago. Usted registra el número de
por noche. presumiblemente por murciélagos. de un gran número de árboles. los
113riables: en la gran mayoría de los árboles muy pocos frutos son removidos, mientras QIIe
árboles hay altas tasas de remoción de frutos. Dada la influencia numérica de estos árboles
lO r- . lO
" "
"
17 "
17
IS
"..
1)
Il
11
11
11
11
•
10
•
, 10
, •
• • •
1
6
· ~.-- Media • 1
•
s
· ~.-- Mediana s
6
••
• • •
)
• )
1
•• 1
I
I
O '--
O
a b
Variabilidad. Dos 'ue os de Agura S.I.
variación. Cada puntal regprese t datos cbon la misma media (7), pero con
n a una o servació N
media. ¿Cuál escogería usted I~' . ote Q"ue en A, la mediana es
Como e estadlstlco Q"ue mejor representa el
CAPITULO S. lA INFERENCIA ESTADISTICA 71
lo \ lores de la media y la mediana son mI!)' diferentes. mucho más Q.ue en la figura s. la. El valor de la
media e mu h~ Q.u,e la mediana. ¿Q!¡é le dice el valor de la media? El número promedio de frulos
rem~\ ,do por a~/. ¿Que le dICe el ~alor de la mediana? El número de frulos removidos del árbollípico.
(Cual punto d: V.I ta representa melor la media? El de los murciélagos y su actividad: por ejemplo.
repre enta un IndlCe de la cantidad de frutos consumidos por la población de murciélagos. ¿Cuál punto
de \1 ta representa melor la mediana? El de los árboles: sugiere Q!Je el árbol típico en la población ha
d, per do mu pocas semillas. al menos este año.
La elección entre media mediana puede ser especialmente importante si está submuestreando dentro de
unidad de respuesta y usando el valor promedio de las submuestras para caracterizar cada unidad de
re5pue tao I la ubmuestras dent ro de una unidad de respuesta arrojan muchos valores bajos y unos
poc alto. como en la figura s. la u otros casos más extremos. la media y la mediana pueden ser muy
diferente, u elección puede afectar fuertemente el resultado del análisis. ¿Cuál debería elegir? Eso
depende de u pregunta del punto de vista Q!Je Q!Jiera favorecer.
Tamblen h~ algun e tadísticos alternativos para representar la variación. Por ejemplo. si está usando la
mediana para apresar el valor promedio. usted puede presentar la variabilidad como los valores del
pnmer . tercer cuartil. El primer cuartil es 3Q!Jel valor para el cual el 25% de las observaciones está~ por
debal de el el 75% por encima; el tercer cuartil es 3Q!Jel valor para el cual el 75% de las observaCiones
e tan por debajo el 25% por encima (vea Zar 1999). Mientras m~or sea la variabilidad entre las
ob ervaci nes. m apartados estarán el primer y tercer cuartil.
un si presa el val r promedio como la media. Q!Je es lo más común. h~ diferentes fo~~ de represen~ar
la nación La varianza y la desviación estándar presentan la cantidad absoluta de va~laclón. En cambiO.
el coefiCiente de \ riación. o CV. expresa la cantidad de variación relativa al promediO:
cv = ~(d;::es:::v.::ia:::CI:::6n::..es=tá::;:nda=TLr) (504)
(media antrnttlCa)
_'-' de ·deberfa elegir el CV o la desviación
I esta comparando la variación entre dos o ,,- Juegos t I I1 no Importa cuál escoja. El
· I
SI as medias de los conjuntos de son s m ares.
estandar (o la mcd dlsfmiles sf Importa. Suponga Q!le
á par ecido Pero si las \as son mI!)' .
resu Itado cua IItatlvo ser mI!)' . ~ el " bol del so\ObI'sQ!Je mencionado antes.
está com parando la variabilidad en la producción de rulOS en la tala selectiva (figura 4.1). Resulta Q!le
entre ItI Q!Je no han sido talados y los QIIC han más luz. gracias al clareo del dosel. y en
I .irboles del tol>os@e en los sitios TS lec:=~ sitios ST. Por el simple hecho de Q!le los valores
pr mediO produ en 20 veces más frulOS QIIC los Ión esdndaro la varIanZa (o sea. las medidas absolutas
de produCCl n de frutos son más ~tos.1a dcsvIaC la de los sitios ST. Sin lo contrario
de naci' n) en 105 ihos TS CasI CM se¡urtdId el efecto de la en las
puede ocurm 51 se usa el de'" Es relatho
medias El CV para los árboles en los TS puede 5CI en los ST.
a la media. I árboles en los sitios TS
Por ejemplo, su pregunta pod ría haber sido: "¿cómo varía el grado de heterogeneidad
en la abundancia y dive rsidad de mamíferos peQueños, entre parcelas TS y áreas
esto, usted había dispuesto un número de unidades de evaluación dentro de cada
establecida, _las unidades de respuesta consisten en parcelas TS y áreas ST de
nllSmo tamano, luego se calcula la varianza, la desviación estándar, el coeficiente
diferenCIa i(tercer cua rlil) - (primer cuarlil) I entre los valores de la variable de
luego de sub mu estras dentro de una misma unidad de respuesta, o sea,
caracterizar el grado de va ' b'l'd d d d I
, rla I I a entro e a unidad de respuesta en su
el conlunto entero de tales "índices de imprevisibilidad" de las parcelas TS con d
CAPITuLO S. IA INFERENcIA ESTADfSTICA 73
Sin embargo. por lo general los datos Que usted tomó representan sólo una muestra del universo de las
posibles observaciones re levantes al ámbito de la pregunta. es decir. la población estadística de interés.
y por lo general. desea extrapolar desde esta muestra limitada hasta la escala m~or a la Que usted
QUiere proponer las pautas (figura 2.4). o derivar las conclusiones (figura 2.S). Refiérase al diseño 11
para la pregunta sobre la tala selectiva (capítulo 4. figura 4.3). Si le interesara sólo aQuellas 12 áreas
particulares (y sólo las unidades de evaluación particulares dentro de ellas) en ese momento dado en el
tiempo. y no le interesara nada más. entonces sus datos en sí serían suficientes. No habría Que inferir
nada obre algú n universo más amplio de datos posibles. Sin embargo. la inQuietud de la tala selectiva
abarca no lo esa 12 áreas y el marco temporal de su Indagación. sino también todos los tiempos y
lugares. dentro de la periferia de la reserva. donde la tala selectiva podría suceder. las seis áreas TS
Que usted ha e aminado representan sólo una muestra peqpeila de todas las posibles áreas TS dentro
de la reserva (figura 4.1). así como los sitios ST sólo una muestra de un gran número de
áreas de boSQue posibles. Igualmente. si usted un estudio experimental como el del diseño 13.
sus resultados experimentales representarían s6Jo una de la población estadística de resultados
infinitamente grande Que obtendría si pudiera repetir el experimento una y otra vez. No sabemos si la
muestra re neja a la perfección. o por el contrario totalmen~e. la población estad~stlca de
resultad s de la cual fue obtenida. ¿Cómo lo cooocido. o sea la mu~ra. para
de - Ido la Por medio de la Inferencia
poder dwr algo acerca de loscOfIOC • o sea
estadí /lca.
la inferenCia estadística clásica se basa en ti . , .
" -
• nrde"datos
Por supuesto, en la práctica sólo se puede calcular estadísticos a partir de la muestra de tamafto
la pobl ación estadística completa . Por lo tanto, en realidad se trabaja con los estadísticos ck la
no con los parámetros de la población entera de valores desconocidos . La media aritm~tica ck
x,
designada por se calcula igual Que en la ecuación 5,1:
n
Ix,
-
x= =--1=1 (5.5)
n
La ecuación para la varianza de la muestra o SI , sin embargo. difiere ligeramente de la
población. Mire el denominador:
n
i
f,
.I. ~Xi -
1
XY r. x; - >.-=
Ix,
'-,--
1 -L
52=' = 1 = ; =1 n (5.6)
n-I n-I
(5.7)
Primero. la Dra. Navi deña captura y mide un solo caimán (n = 1). ¿le provee este dato de una estimación
de p7 Sí. Después de todo. el caimán proviene de la población estadística de interés J contribuye al valor
desconocido de p . Por lo tanto. calinca como una estimación de f1. Sin embargo. si existe algo de
variación intrínseca entre observaciones. por casualidad una sola observación puede ser una estimación
muy desviada y el investigador no tiene manera de saberlo. Por ejemplo. digamos Que el caimán Que la
Dra. Navideña capturó es el número #89 (tabla 5.1)5. Siendo nosotros omnisapientes. sabemos Que el
val or de 4 .0 m es una estimación muy mala de p. ¿Mejorará la calidad de su estimación con una muestra
más grande' Digamos Que ella atrapa a los caimanes SS y 39 además del 89. lo Que le da n = 3Y j = 3.2
m - lo cual usted y yo sabemos Que mejora un poco la estimación de p. pero no tanto. Además. ahora ella
puede ca lcu lar 52 para esta muestra. aplicando la ecuación 5.6 a los valores 4.0. 3.0 J 2.4. la varianza s2
de 0.65 Que se obti ene también sirve como una estimación. en este caso de UZ. la variación dentro de la
h 'd - d 'd
la Dra Navl ena eCI e conformarse con el un tamaño de muestra
'. n de 10
d IY
Por a ora. '. . b 11 Primero. ella calc ula otro estadlstlco e a
derivar algunas inferenCias so re f""
estándar de la media o SE.:
52
SE - S -
Y-.Jñ- n
(S.8)
Usted se estará preguntando por Qué tendría uno Que molestarse con algo tan
Observe cómo la Dra. Navideña se refiere al apéndice A de este manual y estima los
de 11. la media de la población estadística. basándose sólo en los estadísticos
muestra única de 10 caimanes. Como es usual. ella supone Que el mue$treo es
observaciones son independientes entre sí y Que la población estadística de valores
normal. Luego. a partir de la tabla Al. ella infiere Que hay una probabilidad de
Que el valor verdadero de la media de la longitud. 11. de todos los caimanes adultos y
caiga entre 2.0 y 3.2 m. inclusivé. En símbolos esto se expresa como: P {2 .0 m :5 J.l S 3.~
PQuiere decir "probabilidad". O. ella podría decidir Que QUiere reducir el intervalo de
su precisión). lo Que aumenta el riesgo de Que el verdadero parámetro Quede por
el apéndice A) . Entonces ella calcula el intervalo de confianza del 90% (es decir. el
límites de confianza) : P{2 . I m $ 11 $ 3. 1m} == 0.90. Note Que el riesgo de no
11 aumentó: esta estimación casi no incluye lo Que sabemos es el valor real de /l. 2.2
Qu.e la Dra. Navideña reduzca el riesgo de no incluir el valor desconocido de J.l y
mas nebulosa. calculando el intervalo de confianza del 99%: P { 1.7 m :5 J.l:5 3.S m}
Si se siente ambicioso, repita todo el proceso pero con n más grande, 22 (y con más
ayuda de sus amigos). Para empezar, siga el procedimiento de la Dra. Navideña y 5aQIIC una sola
muestra aleatoria de 22 valores de la tabla 5.1: luego calcule SEr para mucstra con la
ecuación 5.8. ¿Es este valor mayor o menor Q.ue el de 0.28 QIIC ella obtuw de su ml.'eSba de 107
A continuación, saQ.ue 20 muestras aleatorias e independientes de las en la S.I,
pero ahora cada una con n = 22. Para cada muestra de 22 calcule ¡ Y ¡'1pII QIIC
an tes. ¿Son estas medias más similares entre ellas Q.uc lo QIIC las de n = I07
calcule la desviación estándar (ecuaciones 5.6 y 5.7) de estas 20 de muesbasyCOll1fI'rcIa
con el estimado (SE.) Q.ue calculó basado sólo en la primera mucstJa de 22.l~ tan
son los dos valores?
es Que las medi~s de la~ p?b.laciones estadísticas pueden diferir tanto o más Que una magnitud ~ (delta),
la cual se considera b,olos,camente sisniflcatlva.
Filosofía
Con respecto al problema de la tala selectiva y la diversidad de aves, ya sabemos Que no podemos
conocer J.l.ST y J.I. TS con certeza. Lo único Que conocemos consiste en XST y XTS' las medias de las muestras
tomadas de las unidades de respuesta respectivas. Es casi seguro Q.Ue XST Y xTstienen diferentes valores.
Pero esta diferencia entre las medias de las muestras, ¿necesariamente indica Q.Ue hay una diferencia ~
real entre J.l.ST y J.l. TS? De hecho, en el ejercicio del recuadro 5.3, las medias Que se calcularon para las
diferentes muestras también salieron diferentes, a pesar de Q.Ue todas las muestras provenían de la misma
población estadística de los 99 caimanes, ¿no? Observe la flgura 5.2, donde la verdadera ~ es cero, pero
por azar se han muestreado unidades de respuesta con valores más altos en una población estadística y
valores más bajos en otra. Si concluyéramos Que las J.I. son diferentes, estaríamos eQUivocados. Por otra
parte, podría existir una diferencia ~ real !Y biológicamente importante) entre J.l.sT Y J.I. TS, pero por azar
podríamos muestrear las unidades de respuesta con valores más bajos en la población con el valor mayor
de J.I., y las unidades con valores altos en la Q.Ue tiene el valor menor de J.I. (flgura S.3). En este caso
obtendríamos una diferencia minúscula entre Xsr y Xrs Que no permitiría discernir la verdadera diferencia ~.
Por lo tanto no podríamos inferir Q.Ue el factor de diseño tiene algún efecto sobre la variable de respuesta.
lDepende la probabilidad de cometer uno u otro error, del tamaño de muestra? Po~ supuesto. Si usted
ingenuamente utilizara el diseño 7 para responder la pregunta de la tala selectiva, segun 10 Q.Ue dlsc~timos
en el capítulo 4, casi con seguridad encontraría una diferencia entre los dos -:alores. De nuevo, el numero
de unidades de respuesta es ridículo: nsr = 1Y nrs = l. en estos tama~ de mucstra,lpodrfa usted
concluir con conflanza Que hay una diferencia ~ real entre J,lsr y J,lrs en la periferia de la Y basar
sus decisiones de manejo en esta conclusión? Espero Que no. Por otra parte. podrfa erlsllr
gran diferencia ~ entre J.l.sr Y J,lTS pero con tamaños de de 1 l. usted no podlfa lIrIMr ..
diferencia observada al factor de diseño. ya Q.Ue no se saber si se
a la variación intrínseca (vea el capítulo 4).
l 11UlCH 1M JI RfN<.1A f TN>! T
x x
xx xx
)(x . xxx
)( .. xxx
XX)( . XXX X
)(xxx . xxxxx
XI xx • • • • •• xxxx
xxxxx xx . xxxxx x
• /-id )(X)(xxx . XXXXXX X J..l2
)()(xx •• ..xxxx
x )( x )( x . xxxx X2
xxxx . xxx
xxX •• x
xxx xxx
xx .x
x x
Agura 5.2.
La de una direrencia. Dos poblaciones estadísticas de observaciones
vertical). con valores Q.ue aumentan de abajo hacia arriba de la figura . No ~ una
apreciable entre las medias de las dos poblaciones ¡.J. , y ¡.J.z. pero usted no lo sabe.
de diez observaciones (cuadritos oscuros) obtenida de la primera población
uperabundancia de sus valores más altos. mientras Q.ue la muestra de la segunda
preponderancia de sus valores más bajos. de manera Q!Je las medias de las dos
bastante.
Digamos Q.ue usted ha sido más sensato y ha empleado el diseño 12. con nST =
encontrado Q.ue xST > XTS' De hecho. ha encontrado Q.ue en cada uno de los seis
especies de aves de bosQ.ue en la parcela ST excede el número en las parcelas
concluir con confianza absoluta Q.ue ¡.J. sr > ¡.J. rs y proceder a desarrollar pautas
¿puede usted inrerir Q.ue si pudiera muestrear todas las áreas ST y TS
desigualdad se mantendría? No necesariamente. Aun con seis réplicas por n!vd.
de Q.ue su muestreo se parezca al de la figura 5.2. Mientras mayor sea la
las dos poblaciones estadísticas. más dificil será hacer inrerencias. basado sólo
la verdadera naturaleza de ¡.J.STY ¡.J.rs. Sin embargo. mientras más grande sea la
difícil.
CAAIII!.OS.
81
• •
""
"""
",,". •
)C)()(xx
xxxxx.
•
XX)()(xx. ""
"""
/-ll )(X)()()()(X
.xxx
XI """" ••
)(X)(X)()(X
..xxx
X2
."xxx ••
)()(xx.
• XXX
XX)(xx •
.xxxxx
J.l 2
"". xxx.x
". xxxx
.xxx
""
• """
."
"
"
ASura S..3.
La ilusión de igualdad. Como en la ligura S.2, pero esta w:z e~isle una diferencia suslancllll cncrc las
medias de las dos poblaciones J.l, y J.lr Sin embargo. usted no lo Por am. !IsIcd ha obIcnIdo una
muestra de cada población con una distribución similar de valoics. de modo 'II'C' las de las
muestras no difieren ,
Entonces. ¿cómo es el procedimiento preciso para lIe r a esta decisión ' ' .
de los pasos preliminares. Para cada variable de res~ta: tan Importante? AQ¡¡I va. a partir
(3) Siempre y cuando sea posible. cakular los estadísticos de Ia(s) muestra(s). tales como j y 51. A IIN.nudo se
ingresan estos estadísticos mismos ~. la ecuación ~ próximo paso. a veces se ingre s.m los datos crudos y (en el
caso de muchas pruebas no paramétricas - vea mas addante) a veces se ingresan los rangos de los datos crudos.
(4) Ingresar los valores reQ..ueridos en la ecuación particular de la prueba estadística elegida. y cakular el
valor particular del estadístico observado de prueba. O sea.
(a) el estadístico observado de prueba: según la clase de prueba elegida. éste es el valor particu-
lar Q..ue se obtiene al resolver la ecuación.
(S) Pasar a la tabla Q..ue corresponde a la clase de prueba elegida y (en el caso típico) buscar la fila Q.!Ie
corresponde al número de grados de libertad (g.I.. d.r. ó v). Localizar la columna en la Q..ue cae su
estadístico observado de prueba. No se preocupe por ahora por las palabras "grados de libertad". Hablando
en términos prácticos. es un número particular Q..ue está determinado por el tamaño de muestra y la
particular Q..ue se utiliza.
(6) Los valores Q..ue encabezan las columnas de la tabla suelen ser los de a y as! se YlIIIcRs
de a'a/M'/ado' El valor particular de ~"'Mo Q!IC se encuentra según el Paso S. lo a
propios. se denomina a.b . ... , o aros' A a..,.se llama P. el valor de p, oen ~ "P"vaIue", pero
su magnitud y su signifICado son lo de los del valor Pen los de O sea,
. O002 < aobs < 0.005 (ó. 0.002 < P < 0.(05).
como por elemplo : d a aplicando "la regla de tres" (por
estimar el valor precIso e obs
posible QUe tal estimación no sea muy exacta.
lDistintas reglas d . e •
e InlerenCla para preguntas direccionales?
La mayoría de las preguntas '.
algún efecto biolo' . c~mparatlvas simplemente indagan si los niveles del
glcamente slgnificati ..
respuesta. Éstas Son pr t . vo - pOSitiVO o negativo - sobre los
egun as no dlreccio ¡ T d I
el capítulo 4 y toda I na es. o as as versiones de la
. ' s as preguntas de t b ' bl'
direccionales Cuando l' ra alOs pu lCados Q..ue se presentaron
. . ana Izamos los I d
siguiendo el proceso de 't . resu ta os de un estudio basado en
. scn o arnba a l' I
registramos valores de rv , "d d ,p Icamos as denominadas pruebas
I '"'<JOS e os colas" G I
sue e proveerle la ecuac'l ' . enera mente, esto no reQ!Jlere un
on para una pru b d d
correspondientes. Igual e a e os colas y la tabla da los
mente, hemos supuesto arriba Q..ue estamos
as
A veces el investigador tiene motivo para .o • QIIe el factor de d'...."- .•u de-
I d ·
en una so a IreCClon.
. . Él II pod' de
o e a
_n., tellUi .. un ulo
na ~sear formular una pregunta direccional. tal como: ·en la
periferia de la reserva. ¿hay menos especies e individuos de en las parCC'las TS las :ir as
ST?" En nuestras disciplinas y en otras como las ciencias sociales y las del COillPO¡ tam:lo~a lik!n~
se plantean preguntas direccionales y se sigue un procedimiento de inferencia diferente.
Que consiste en pruebas estadísticas "de una cola" y valores distintos de a ... Ldo y a"",. ¿Por @é haría
uno esto? la respuesta pragmática: para un juego de datos dado. es el doble de fácil QJJe a.". sea
menor a a'<eh Y el doble de fácil de rechazar Ha con una prueba de una cola. QIIe con una prueba de dos
colas .
El uso de procedimientos de una cola es muy controvertido. Muchos textos de estadística y algunos
estadísticos profesionales opinan Q..ue los procedimientos de una cola son wlidos si se usan debidamente.
Otros profesionales afirman Q..ue son wlidos sólo bajo ciertas circunstancias Q..ue casi nunca se presentan
en investigaciones de campo. sean básicas o aplicadas (S. H. Hurlbert. comunicación personal).
independientemente de su validez técnica. en la práctica los procedimientos de una cola rara vez se
usan correctamente. en parte debido a la confusión creada por algunos textos y tablas estadlsticas (ver
más adelante) y se debe decir. a veces cuando el investigador manipula conscientemente el proceso de
inferencia estadística con el fin de poder recllazar Ho- No hay una razón biológica fuerte para
procedimientos de una cola. aun cuando pretenda hacerlo con gran cuidado y honestidad. De hecho.
ese pensamiento "de una vía" limita la posibilidad de patrones y procesos imprevistos. Con
estas consideraciones. lo mejor es obedecer la siguiente regla: nunca Clse de una cob o vakNcs
de aubut.do.Y aobs de una cola. En particular tenga cuidado si usted el texto de Siegel Y
(1988. 1995): en algunas tablas se presentan valores para procedimientos de dos colas. en otras para
una o dos colas. y en otras aun. sólo para una cola. a veces sin un aviso claro. Si encuentra una tabla
estadística. en el libro de Siegel y Castellan o cualQ..uier otro. QJJe sólo provee valores de una cola de
a Ubul>do- todo lo Q..ue tiene Q..ue hacer es doblar todos los de a...,.. (por ejemplo. una
con encabezamiento "a = O.OS· se convertiría en ·a = 0.10·). Con c:stotcnclñ una tabla para
de dos colas. como se ha en la sección anterior.
Toda esta discusión sobre errores de Tipo I Y 11. a de valora de ade . . o dos
colas y rechazo o aceptación de hipótesis nulas. le puede
Y confusa. Sin embargo. usted debe ruor.ocer QIIC los de
hemos discutido han jugado un papel en .. WIka, .. IIIoI6p:I
por muchos años. y no hay señas de QIIC csIO ..,. • ele WIIar
: CIOIIIC
mágico de O.OS. dicta muchas'"
i997: lohnson 1999). Aun asf.1as
en cuyo caso
Recetas para
Si usted Q..uiere aplicar una prucIII
este capítulo) y tenga cuiclldo.
Que corresponden a la "..
sencillas. como por ..
diseño 1 I del capitulo 4. o ..
CAPITULO S. IA INFERENCIA ESTADfSTICA
86
le'
mpo , las El número de pruebas complejas disponibles crece:
Otras son sumamen te c ,
. I uetes para computadora se vuelven mas sofisticados.
a medida Que os paQ!
, . . mbargo tienen ciertos supuestos sobre la naturaleza de la
parametrlcas. SIO e '
de la variable de respuesta y del procedimiento de muestreo. Regresaremos a este
en este capítulo.
ERROR
DE TIPO I DE TIPO
Imputarle una
Importancia
falsa al factor
de diseno
Reaccionar de tal
manera que haya
consecuencias
sociales. pollticas y
...
.....
económicas. tales
como:
-~,.--
Recalcar la pauta
amenaza y més rlguroeaa
emprender una y ca.... que
mitigación inútil \o
Por ejemplo. el Dr. Félix Cumpleaños está preocupado de Que la escorrentía de los
drenan en la laguna Encontrada. la cual no está protegida. puede estar retardando d
caimanes en comparación con los de la prístina laguna Olvidada Que ha sido
Navideña. Note Q!Je él sólo está comparando dos sitios: su diseño no pretende
escorrentía agrícola en sí. El Dr. Cumpleaños se embarca en un programa de
72 de los 99 ~aimanes de la laguna Olvidada (tabla 5.1). más 427 de la laguna
tremendo tamano de muestra. el a obs es más bajo Que el a ,ech de 0.0 I Q.!Je él había
lo~ datos. ~I Dr. Cu~pleaños anuncia Que los caimanes de la laguna Encontrada Wfl
mas peQuenos. estadlslicamente hablando. Que los de la laguna Olvidada. Sin
~lise7da en sus datos entre XEncontrada y xOMdada es de 1.2 mm.y sin Que él pueda
ver adera entre J1Encontrada y J10Mdada es de 1.3 mm. Sus resultados son
pero. ¿son biológicamente significativos? A mí me parecen triviales. Por otra parte. d
Que trabala para la empresa minera. podría lograr no encontrar una diferencia
en la ca','dad del agua pero en el Bar Lemuria. después de tomarse unas catorce
diferenCia "no signifi r" I
Ica IYa rea mente representa tremendo significado biológko.
En b . ,I
reve. (: ua es un compromiso razonablemente aceptable entre un
Que no sera capaz de detectar un efecto () ó e b' l' . .
10 oglcamente Importante. J
CAPfTut.o S.IA
89
Si realiza el ejercicio del apéndice B. QlJizás descubra Que el tamaño de muestra (n) rCQ!Ierido es tan alto.
Que usted no dispone ni del tiempo ni de los recursos para realizar un estudio adecuado. O Q!l1ús usted
ya está restringido a un n fijo. y al calcular {J en lugar de n (Apéndice B) descubra Q!Ie su tamaño de
muest ra le da muy poca potencia para rechazar Ho aun si el efecto 8 ó e Que usted cree Q!Ie es
lo
biológicamente significativo. realmente existe . Sin embargo. ojalá Que encuentre Q!Ie se reQJllere un
tamaño de muestra mínimo Que es alcanzable y Que le permitirá hacer Inferencias con un . bastante
bajo de cometer un error. bien sea de Tipo I ó 11.
Lai no
opción
La mayoría de los aspectos de la
hasta ahora. suponen QlIe su variable ele
presentan una distribución tanto
fraCCiones) como normal (en ele
en el concepto de los l'
CN'fTULO S. lA INFERENCIA ESTADfSnCA
90
Otros casos en los QJJe la inferencia estadística paramétrica sería inapropiada, son
Cumpleaños tiene otra preocupación: Que la contaminación en la laguna Encontrada ha
de población de los caimanes en comparación con los de la laguna Olvidada, o sea,
caimanes en las distintas clases de edad. Su pregunta es: "¿difiere entre las dos lagunas la
individuos por clases de edad?" Su variable
,
de respuesta puede tomar uno de cuatro
eclosionado, juvenil, subadulto, adulto. El regresa a las lagunas a muestrear
grupos más grandes como antes sino también los más peQJJeños. A cada individuo
código (rango) por clase de edad: 1, 2. 3 ó 4. Es decir, la variable de respuesta tiene
posibles en lugar de tener un número potencialmente infinito de valores.
En contraste con la pregunta sobre la razón de sexos, en este caso las categorías si
Un caimán con código 4 es definitivamente más viejo Que uno con código 3. ¿Cumplen
aproximaciones de la inferencia estadística para métrica? De ninguna manera.
no se les ha asignado una edad con precisión de días, semanas o meses.
categorías arbitrarias. Con certeza ocurrirán empates en las observaciones - es decir,
obtiene una muestra razonable habrá varios caimanes en la categoría 4. varios en
sentido cal~ular la media, mucho menos la varianza. de estas categorías. No hay
las categorras en la población estadística tengan nada Que se parezca a una
Las medidas de la 10~~itud de los caimanes son un ejemplo de los de Intervalo. La csaIa
mide con alguna precIsión (de 0.1 m) el Intervalo entre las '
teoría dicho intervalo (a I igual Q!Je la medida de cualqpler calIÑn) de cuaIq¡¡ier parvalor
de caimanes.
• J en
conjunto de datos de intervalo cumple con los otros supuestos reClJ(l1dos por Ia
un único. Si un
para métrica en general y por la prueba particular elegida. entonces puede la
pa ramétrica. si lo desea. con
Los datos de clases de edad compilados por el Dr. Cumpleaños son un ejemplo de datos ordltutks. Las
categorías de la variable d~ respuesta pueden ser de menor a mayor. o de peqpeño a grallde.
Sin embargo. las observaciones dentro de una categorla no pueden ser Por ejemplo. 110
hay manera de dar valores diferentes a dos individuos Q..UC están en la categorla 2. Las categorlas mismas
son a veces. pero no siempre, arbitrarias. La amplitud de una categorla 110 es necesariamente Igual a la de
otra. Por ejemplo, la categoría l. "recién eclosionado", puede Incluir una gama mucho más estrecha de
edades verdaderas y longitudes Q..ue la categoría 4. "adultos". Dependiendo de la naturaleza de
categorías. la aplicación de una prueba paramétrlca a datos ordinales podría variar entre ser un poco.
bastante . o ridículamente inapropiado.
Fi nalmente, "el sexo del caimán" representa una variable de cuyas 110 pueden ser
orde nadas objetivamente. Estas clases de observaciones se llaman datos
Cada caimán (la unidad de respuesta y de evaluación) puede ser asignado a una
categoría. macho o hembra, de modo Q..ue en cada categorla se acumula un conteo o de
caimanes asignados a ella. Las variables de respuesta en muchas en de
biodiversidad. involucran datos nominales. Por ejemplo. uno podrla preguntarse $1 la tal;¡ está
asociada con un cambio en las frecuencias de las diferentes especies de mamlfcros La
variable de respuesta Q..ue se "mide" (registra) en cada individuo capturado. es su Hose""
pone r en orden ni sacar la media y la varianza de "especie". ...
procedimiento no paramétrico.
JI es ,....12. MudIIs
para métrica. Sin embargo, usted deberla
variables de respuesta en las preguntas más
datos nominales u ordinales y
..... de
GIl
intervalo Q..ue técnicamente se aJustan a las aIIaIaa
pruebas no paramétricas con mayor
muy com plicados (todavía) no
más sencillos existen eQ..uivalentes no
tradicional mente. Entre las
para los diferentes
I 99 S) Y otros textos. i~
• la prueba
de caimanes machos y
CAPITULO 5. lA INFERENCIA ESTmíSTICA
92
Si usted puede elegir entre aplicar a su diseño particular una prueba paramétrica O SU
paramétrica. casi siempre le sugeriría la aproximación no paramétrica. La inferencia no
muchas ventajas. Además de las consideraciones ya mencionadas. una consideración
puede hacer fácilmente casi cualQuier prueba no paramétrica con una calculadora
debe tener en cuenta QlJe las pruebas no para métricas no siempre solucionan todos
Otras aproximaciones
La "era de las computadoras" ha permitido a los estadisticos I'I13tcrÑtIcos y cIscmInar mue !¡IIS
técnicas sofisticadas Q.ue son con frecuencia usadas por los ecólogos y otros profesionales de la
conservación. o se ven expuestos a ellas. La mayoría de estas t«oleas se en CUItro clases
amplias.
La estadística multivariable
Esta clase incluy e muchas técnicas estadísticas <Ule involucran varias o muchas variables de
a, la vez. Q.uizás correlacionadas una con otra. y/o en algunos casos varios o factores de dIscfto.
Estas incluy en el análisis de varianza multivariable (en Inglés. multlvarlatc ana!Yslsof varlara. MANOVA).
el análisis de componentes principales (principal components ana!Ysls. PCA). el adJlsIs ele
correspondencia sin tendencias (detrended correspondence ana!Ysls. DCA). el lIdIIsIs de
discriminantes (discriminant function ana!Ysis. DFA). el análisis de CIIIÓÑCI
correspondence ana!Ysis. CCA) y muchos otros. Note la alta :. de la de
este libro. Las técnicas estadísticas multivariable pueden ser !*I 1as
en la conservación biológica - si se usan debidamente. Con se usan
La estadfstlca de remuestreo
Algunas aproximaciones bastante nuevas a la inFerencia estadística utilizan
intenso uso de la computadora para producir estimaciones de los paramétros de una
o evaluaciones de una hipótesis estadística nula. Que es generada por los datos
la computadora baraja. o remuestrea. las observaciones originales un gran número de
al procedimiento de la técnica particular. Estas técnicas incluyen los procedimientos
"bootstrap"). navaja ("jackknife"). Monte Cario y aleatorización. Tales procedimientos
útiles para algunas preguntas en la conservación. al igual Q..ue para investigacloocs
describiremos estas técnicas. más bien lo referiremos a algunos trabajos excelentes 17•
muy cauto al usar técnicas Que reQuieren intenso uso de la computadora. Por
procedimientos comparan los patrones en los datos observados con aQ..uellos
nulo" Que se construye por un proceso de remuestreo. La parte más difícil es decidir
nulo. y los críticos señalan cwe estos supuestos modelos nulos a menudo tienen
suposiciones biológicas Que no son obvias.
El meta·análisis
¿Qué pasa si el tiempo no alcanza para llevar a cabo un estudio bien diseñado sobre
par,asu inQuietud de conservación y manejo? En este caso usted podría decidir usar
anallS/s para sintetizar los resultados de todos los estudios similares Q..ue
bibliografía. sin importar QUién los hizo o en dónde. Por medio de esta técnica
diFer_encia 8 típica. o más generalmente el tamaño del efecto e. Q..ue está
diseno (por ejemplo. la tala selectiva) a través del área geográfica cubierta por
l8
utlhzado . Con precaución. podría suponer Q..ue este tamaño universal del efecto se
donde usted trabaja y podría usar los resultados de su análisis para elaborar
locales.
meta-a nálisis para las ciencias biomédicas y sociales. en las QIIe se orI
(y aceptable) publicar tanto los resultados QIIe el ~n6 Y en las QIIe es tan ficII
apoyan. los QIIe lo
La estadística bayeslana
La aproxi mación bayesiana a la estadística se propuso en el siglo XVIII pero apenas ~ enH:z'"'1do a
popularizarse entre los mve.s,tlgadores de campo. Para la mayorla de nosotros. los ::,.. sianos
representan una aproxlmaclon novedosa a la inferencia estadística. Son muy distintos a los métodos
clásicos (lIam?dos "la estadística frecuentista" por los estadísticos bayesianosl dlsculidos iIQIIi J emplados
por la mayorla de los cursos y textos de la estadística. y además de los estudios publicados en ecoIo&ia
básica y aplicada. La aproximación bayesiana es muy prometedora para las Investigaciones en conservación
y manejo (Wade 2000). En esencia. uno no comienza un proceso de Inferencia proponiendo
hipótesis nulas y alternativas. sino proponiendo un valor teórico o lo QIIe uno cree QIIe es el tamaño de
efecto (e ó 8). o es un parámetro en cuestión. Después del estudio. los datos se para ; la
creencia o valor teórico y proponer un nuevo valor o una nueva distribución de las
con los posibles valores. con los cuales se evaluarán futuros estudios. Los de un solo
aun con un tamaño de muestra n peQueño. pueden usarse para cakular las de los
de estudios o eventos futuros. Que tienen lugar bajo las mismas condiciones. La evita
cualQuier confusión entre el significado estadístico y el biológico. De hecho. se enfoca en el
biológico directamente. por ejemplo en las magnitudes (tamaños) de los efectos o en los valores
desconocidos de los parámetros.
¿Qué hacer?
¿Cuál será la mejor manera de aplicar la Inferencia esld Uca a la de CIIIIpO J a las
indagaciones y decisiones de conservación? COIIIO siempre. no hay una paGa ca • • I I ¡
Los actos en ... el "teatro ecológico" se representan en varias escalas de espacio y tiempo. Para
entender el drama. debemos verlo en la escala apropiada.
Le he advertido Que tenga especial cuidado con el diseño del estudio. Que renexione
sobre Qué tanto puede extender las conclusiones de una indagación y Que piense QIJ~ tan realista es la
"regla fundamental de la inferencia estadística". ¿Por Qué? PorQue en el paisaje donde usted trabaja.
nada es lo mismo de un lugar a otro o de un momento a otro. Es decir. si conna ciegamente en la
inferencia estadística para aplicar los resultados de una muestra tomada en un lugar y tiempo. a otro
lugar o tiempo. usted tendrá un problema básico: la población estad(stlca de valores de la QJJe torllÓ la
muestraya no existe.
Además. cada organismo vivo tiene su propio punto de vista del espacio y el tiempo. Este punto de vista
se relaciona con todos los otros aspectos de la historia natural del organismo. Por su punto de
vista espacial como ser humano suele Quedar a una altura aproximada de unos 1.3 .. 1.8 m sobre el sucio y
abarca más o menos una hectárea. Es decir. usted se percata de las circunstancias dentro de un radio de
unos so m (o menos en un bosQlJe denso). Así. como ecólogo de campo o profesional de la
usted tiende a usar esta escala cuando piensa en un "sitio". -arboleda-. -rodal de • "parche" O
"comunidad ecológica" - aproximadamente I hectárea. ¿Puede usted confiar en Q!JC este punlO de vista
humano sobre la heterogeneidad natural lo guíe para seleccionar los mejores diseños de
pautas Que aseguren mejor la conservación a largo plazo? Probablemente no (PoIanl el al. 2000'.
Consideremos otros puntos de vista de animales y plantas y renexionemos sobre si ktos ...... ....,.
en el proceso de indagación y el desarrollo de pautas de manejo y conservación.
99
CAP(TULO 6. PUNTOS DE VISTA
100
Figura 6.1.
Un árbol de alerce (Fitzrqya cupressoides) en el
ParQue Nacional Los Alerces. al sur de Argentina
(provincia de Chubut). Es probable Q!le este
individuo tenga por lo menos dos mil años de edad.
de la conservación hacen esta suposición. Sin embargo. algunas plantas Que viven y norecen h"
co menzaron su vida bajo condiciones muy diferentes. La semilla del árbol de alerce (Filzroya
cupressoides) de la figura 6.1 llegó. germinó y empezó a crecer cuando el concepto de historia natural
apenas se vislumbraba en el ojo de Aristóteles o Plinio. Durante la vida del árbol. el sur de Sudamérlca
ha experimentado muchos cambios climáticos. ¿Puede usted suponer Que las condiciones rrslcas y
biológicas Que mide hoy en las raíces de este árbol. son idénticas a las condiciones bajo las cuales éste
y otros árboles cercanos germinaron? ¿Basará sus planes de conservación para la población de alerces.
desde plántulas en adelante. en las condiciones bajo las cuales existen los alerces maduros en el
presente?
Un alerce de dos o tres milenios no es ni siQuiera el caso más extremo. En el occidente de los
Unidos. muchos de los clones de Populus tremuloides (pariente del álamo) (!pe salpican las montIIas
(figura 6.2) comenzaron sus vidas hace al menos 10.000 años. Cada clon es técnicamente un solO
Los investigadores estiman Q!Je un clon particularmente grande ha vivido por un mlll6n de o ...
(Millon y Grant 1996). Esta planta particular ha visto Ir y venir edades del hieloJ
húmedos y cálidos. ¿Es esta planta sensible a Jos errmeros bitos y de este
este siglo 7 ¿Será Que su problema de conservación involucra algunos
··reliQuias vivientes"? Si es asr. ¿cuál será la para desarrollar ~
del tiempo es mucho más lenta (!pe la nuestra?
CArrruL06. ruNTOS DE VISTA
102
Flpn
Clones de álamos
coníferas en las
rada. EEUU). Cada
follaje de los álamos
distinto (un clon). Los
en la foto podrían
de edad O
Además. los eventos climáticos extremos Que ocurren esporádicamente, como los
o La Niña. probablemente tienen efectos mucho más profundos y duraderos sobre
comunidades ecológicas y paisajes. Que las nuctuaciones anuales "normales· del
pueden alterar drásticamente la disponibilidad de recursos para las plantas y los
explosiones o colapsos de poblaciones. cambiar temporalmente la naturaleza de las
especies. empujar a las poblaciones fuera de sus rangos geográficos usuales y
sucesión ecológica en sitios perturbados. lo Que llevaría a cambios casi permanentes
un sitio y consecuentemente en los animales. Aun con la mejor de las intenciones y
contrato o proyecto dure de uno a cinco años. podría no incluir el evento extremo Qlle
los procesos ecológicos y las interacciones entre especies en su paisaje. Las
manejo Que se basan estrictamente en sus resultados. podrían ser inadecuados
extremo. El marco temporal de cualQuiera de los diseños del capítulo 4, aun d
certeza los eventos climáticos extremos Que podrían determinar la respuesta a la
y nora a largo plazo)
Figura 6.3.
Un paisaje de Costa Rica menos de tres
años después de la violenta erupción del
volcán Arenal en 1968. A principios de la
década de 1980 este paisaje tenfa
de nuevo vegetación secundaria (y sus
animales asOCiados). excepto en
los lugares en los Que rue
convertido a agricultura.
indudablemente sobrevivirán los episodios ruturos. si no se ven arectadas por nuevas rormas de Intervención
humana y la invasión de especies exóticas. Sin embargo. la biota costera de Argentina podrfa no sobrevivir
un solo episodio tan severo como El Niño. simplemente porQue tales eventos no ocurren. o no son tan
dramáticos. en la costa sureste del continente. Una erupción volcánica en el Escudo Guyanés. Que es
geológicamente calmado. podría tener erectos catastróficos y duraderos sobre la biota local. mientras
Que la biota de algunas partes de América Central. Que es geológicamente hiperactiva. ha sobrevivido y
evolucionado durante numerosos episodios de volcanismo (figura 6.3) y hasta explota los paisajes alterados
por ese renómeno. los bOSQues montanos de los Andes centrales podrían ser devastados por una severa
tormenta ciclónica. de la cual se recuperarían lentamente. mientras Que los boSQues montanos de Puerto
Rico se puede decir Que viven de los huracanes Q!Je los azotan con rrecuencia (Walker el al. 1991). En sus
indagaciones y pautas de conservación. ¿cómo incorporará usted el punto de vista único Q!Je muestran los
animales y plantas de su reserva. sobre tales eventos extremos?
3. ¿Está seguro d~ Que las ,~reas geográficas donde están hoy en dfa los
blodlverSldad
., ( hot spots .
' Mlttermaier et aJ 1998) I
, - en os Que se
conservaclon local. regional y global - no serán mañana los
medida Que la t:mperatura aumenta y las especies endémicas migran
proponen la VIS Ion de los "puntos calientes", ¿han tenido en cuenta el
Claramente. la "exuberante selva tropical" del sur de México y norte de Centroamériq. es de todo menos
prístina. pues alojó la vasta civilización m~ y otras más. Las huellas de las civilizaciones pasadas en el
altiplano sudamericano son particularmente visibles (Binford et al. 1997). Algo menos obvio es ~e hace
milenios los pueblos indígenas cultivaron maíz en una gran parte de la región del Darién. en el Istmo de
Panamá y Colombia (Bush y Colinvaux 1994). Esta región es a veces mal llamada "la última frontera de
bOSQue prístino del hemisferio occidental". los "bosQ!Jes vírgenes" de las riberas del y sus
principales tributarios. Que son el símbolo de los activistas ambientales y los niños de escuela de las
naciones del norte. aparentemente soportaron agricultura intensiva y poblaciones de varios millones de
5
personas hasta un poco después del año notable 1492 •
Aun los paisajes Que no tuvieron grandes civilizaciones precolombinas sintieron d efecto de los
(vea Martin y Szuter 1999). En los boSQues húmedos y pluviales tropicales. las de algunos de los
majestuosos árboles del dosel Que tienen frutos comestibles o útiles. gclllllnaron en las letrinas de los
aborígenes. o fueron plantadas a propósito por ellos.· Por otra parte. los antes de la
conQuista y hoy en día. pueden haber interferido con la diseminación de J haber alterado la
dinámica de muchos bOSQues húmedos tropicales. al reducir o extinguir las de de
algunos sitios (Redford 1992). En una escala mucho más grande. los
la ecología de la vasta región del Chaco y otros boSQ!les secos
aparentemente llevaron a la extinción muchas especies de marnlfcros
de su extinción). y luego cuando le prendieron fuego al bosQIc para
sobrevivientes'. Si usted no ha encontrado vestiglos de hudlas
porQue no ha excavado un hueco lo sulkientelllente profundo o no ha
para representar ese estado?8 Si elige una fecha Q!Je sea ~ás reciente Q!Je 12.000 años
casi seguramente tendrá Que incorporar lashuellas de algun(os) grupo(s) humano(s). SI
co más temprana para evitar tener Que lidiar con las huellas humanas. tendrá QPe
:1 hielo y en muchos casos. con un conjunto de mamíferos grandes cuya innuencla no
hoy en día. Segundo. ¿debería tener en cuenta las huellas humanas del pasado al
manejo para regular el uso por los humanos de hoy? Es posible Que un paisaje Que rue
por los humanos precolombinos. hoy se recupere más rápidamente de las i
moderadas. así como la biota de los bOSQues del Caribe se recupera rápidamente despuls
mientras Que un paisaje superficialmente similar Que sólo fue ligeramente usado por los
podría ser sensible a la más ligera intervención actual. Hasta donde sé. esta
investigada. ¿Cuáles indagaciones podría usted diseñar en este tema. y Qué alternativas de
resultar?
Figura 6.4.
Vegetación en regeneración en la
derrumbe (ParQue Nacional Podocarpus.
Chinchipe. Ecuador).
CYfnI06.PlM05DE 107
,•,'.•,
--
•
.. _---~. --
fI&In 6.S.
Diagrama eSQ.uemático de un mosako de natural - por
boscoso. Los parches más oscuros represe'ltan los sitios .ms :
Q.ue avanza la regeneración. éstos se aclaran ~ .ms a las
conjunto de especies de las reglones no (fondo de color claro). Por
tiempo ocurren nuevos eventos de de Q\IC en un
presenta un mosaico de parches en todos los distintos
.......,
•
¿Qué es "natura'"?
Espero haber ya aclarado Que la diStinCi~n entre ~.aiS~!eS "naturale~" y paisajes
humanos". o entre eventos 'considerados naturales o no naturales. es Inlusta.
continuo Que va desde los pocos paisajes (si es Que existe alguno) donde no hay
los humanos. hasta los paisajes agrícolas. sobrepastoreados. industriales o
o para mal. los humanos somos parte de la naturaleza (Soulé y Lease 1995: Hunter 1996).
están inextricablemente tejidas en la historia y el estado actual de casi todos los
desarrolle pautas de manejo. ¿cómo reconocerá este continuo? ¿Debería suponer
uso "occidentales" de los paisajes son nocivas y deben ser evitadas. mientras Q!JC
indígenas son benenciosas? No, A menudo ésta es otra dicotomía ralsa. El mito
salvaje" Que vive en armonía con el ambiente es simplemente otro ideal de los
ambientalistas de la zona templada del norte y de las grandes ciudades de su par s·.
occidentales a la conservación en Latinoamérica no son automáticamente malas -
ética de conservación y sus propias pautas de conservación son aproximaciones
aproximaciones "nativas" a los paisajes no son necesariamente buenas,
Igualmente. ¿Qué signirican para usted las etiQuetas "especie nativa" y ':especle
esto innuir en sus pautas de manejo?1I La invasión de plantas y animales exóticos
primaria de conservación. tanto global como localmente, Los runcionarios
considerables en la erradicación de invasores exóticos, La etiQueta "exótico".
d~s~e, el punto de vista de la conservación? A menudo. pero no siempre,
hlstorlco. muchas o la mayoría de las especies en su reserva son exóticas. Que
durante ,los últimos 12.000 años, Varias hierbas medicinales ampliamente
suda~erlcana. de hecho llegaron con los primeros europeos, Algunas
rales de plantas y animales pueden ser el resultado de liberaciones
Ci~rtamente. la distribución geográrica de muchas plantas silvestres
~bedec:. al transporte consciente de los pueblos precolombinos, Algunas
na~lvas pueden haberse originado e,n ejemplares liberados por los
estetlcos (Haemig 1978. 1979),
Además la ', d
. percepClon e Que una especie es estéticamente desagradable
Q~e tenga efectos ,negativos sobre la biota local. La rosa mosQueta (Rosa
y greslvo de las areas protegidas en el sur de Argentina (Damascos y
ayudar en la regeneración de los bOSQues naturales en algunos lugares. al
,
CAPfIlIl06.
árboles. nativos
.' .
del ramoneo de otras especies exóticas·
.•
vacas J d I rnIn (
e CM) ....... curoptO l.
comunlcaClon personal). Finalmente. unas especies exóticas pueden arectar algunos palsaICS con mis
severidad ~e otras. Las cabras cimarronas J otros mamíferos exóticos. J algunas especies de plantas no
nativas. estan afectando la biota de las islas Galápagos de manera alarmanteU. Sin embargo. a excepción
de las cabras. en el continente ninguno de estos exóticos tiene efectos tan severos. Aun las cabras cimarronas
raramente afectan los hábitats en el continente de manera tan severa QPC los tenp1
conformar expediciones internacionales para cazarlas (MacFarland 1991). QPC
Ciertamente no pretendo ignorar la extraordinaria amenaza Q.ue slgnmcan las Invasiones de muchas
especies exóticas y la homogeneización de la biota mundial (vea Putz 1998; Rlehardson 1998). Lo qpe
pretendo hacer es convencerlo del peligro de establecer dicotomías y asignar etlQ.uetas con
connotaciones de ··bueno" y "malo·· Q.ue orienten sus decisiones. En muchas reglones tropicales y
subtropicales. incluyendo el estado de Florida en los Estados Unidos. las especies exóticas tienden
a afectar más severamente las áreas protegidas en las islas y penrnsulas (Slmberlorr. Schmltz y Brown
1997; Frits y Rodda 1998). En las regiones continentales. los paisajes tropicales húmedos parecen
~ ufrir menos por la invasión de exóticas Q.ue los paisajes semiárldos o los de zona templada (p.ej ..
Veblen et al. 1992). ¿Deberían sus pautas de manejo reneJar una aversión total a las especies no
nativas y reQ.uerir su erradicación a cualQ.uier costo? ¿Deberra usted suponer Q.ue una especie QIIe ha
sido etiQ.uetada como "invasora" o "nociva·· en otro lugar. constituye automáticamente una grave
amenaza para la integridad de su área protegida. Q.ue debe ser Inmediatamente enrrentada? ¿Cómo
diseñaría usted unas indagaciones para evaluar la amenaza Q.ue representa para su paisaJe. una
especie exótica de animal o planta?
Un arbusto en nor
La extensión del vecindario
Por ejemplo. el ··vecindarlo
CAPITULO 6. PUNTOS DE VISTA
110
,
Un colibrí
El picanor Que poliniza algunos arbustos de sotobosQue y Que por sus acciones crea el
podría tener un vecindario ecológico propio no mucho mayor - al menos por el
colibríes de pico relativamente corto pueden alimentarse durante la m'!)'or parte del
árboles o epífitas del dosel de noración profusa. o moverse en u,na_o dos hectáre~ en el
pobre en nores. Por otra parte. para buscar alimento los ermltanos y otros cohbrfes
menudo repiten muchas veces al día sus rutas de varios kilómetros. A lo largo del
ermitaño probablemente se muevan a medida Que las plantas norecen. pero el picaflor
misma región del bOSQue. El vecindario ecológico de tal colibrí puede abarcar.
kilómetros cuadrados durante el año. un área Que es muchó más grande Que el
de "comunidad ecológica",
Un Quetzal resplandeciente
Muc,has aves Que se a~imentan de frutos. al igual Que muchos mamíferos
trav~s de diferentes habltats durante el año (Levey y Stiles 1992; van Shaik.
fruglvora muy carismática. el Quetzal resplandeciente de Centroamérica. caracteriza
nublados - durante, una pa,rte del año, En otras estaciones. los Q.uetzales se
secos en las elevaCiones mas bajas, En el noroccidente de Costa Rica. sus
111
Un playero migratorio
El premio por el vecindario ecológico más grande entre las aves se lo llevan cleltos chorlitos J
Que se reproducen en el Artico y pasan gran parte del tiempo fuera de la estación reproductiva en las
costas del sur de Sudamérica. En ruta hacia Sudamérica. se detienen en las pl~ del mar o de los lagos
del altiplano. Un conservacionista Q!Je trabaje en un área protegida para la protección de pl~os. tendrá
Que reconocer Que las iniciativas de conservación tienen Q!Je Involucrar una lÚs
grande Que la Que sus propias pautas de manejo pueden abarcar.
Otros animales
He seleccionado unos pocos ejemplos de aves J uno de plantas. para mostrar la gran de puntos
de vista espaciales y el desafío Q!Je significa incorporarlos en las pautas de manejo (vea TbIolIaJ "89).
Con igual facilidad podría haber elegido otro grupo de animales. Por ejemplo. los
de algu nas mariposas J polillas se ajustan a nuestra propia perspectiva de la
hectárea. pero otras polillas suben y bajan por las montañas. o se mueven entre
cada noche mientras se alimentan. A1gul'as mariposas realizan migraciones estacionales. QIIC ser
espectaculares y de fama mundial (Broo'Cr 199n, Por otra parte. algunos no
percibir el paisaje en una escala menor Q!Je la nuestra. Sin millo usted 5Ibc.
carn ívoros J herbívoros grandes C()jlft) los tapires tienen extensas de lCtIvIdId. iIIIaIInIS QIIC al el
hemisferio occidental (en especial en África) otros ml&,: . . CIIIIe
hábitats extensos. Entre los murciélagos. los tamaños del ~
sexos o individuos pueden igualar la variación entre coIlbrfes.
bastante sedentarios. otros buscan su cada
diversos hábitats. y aun otros migran SI
los veci ndarios ecológicos de
los de los pl~eros. Si el es la
¿cómo pueden las pautas de conservacJ6n tener
El diseño e interpretación de
En el capítulo 4. nos
J ranas del boSQue. Todos los
parcelas TS (en el ' dlsello
ta maño similar.
típica parcela de tala
CAP(TUL06, PUNTOS DEVISTA
112
Ahora supongamos Que en promedio. teniendo en cuenta toda su extensión. la población es estable.
Como un todo no está creciendo ni decreciendo. En términos más precisos. en los
es 1.0. SIn
compensan exactamente las muertes y la tasa finita de crecimiento de: pobIlI/C/6n ..l
embargo. si seguimos el razonamiento del párrafo previo. a una escala más fina d valor de..l
1< 1.0 en
variará de un lugar a otro. desde> 1.0 en las áreas donde los las de
donde ocurre lo contrario. TIene sentido esto. ¿no? Esta
hecho liga muchos conceptos en la conservación de la
tan simple. lejos de ser
y ... ...
.....
decisiones de manejo.
A.<1
Fuente
O Sumidero
Figura 6.6.
Fuentes y sumideros dentro del área ocupada por la población de un animal o I n
población no está ni creciendo ni decreciendo (A =1). pero en las regiones . lis
los nacimientos (A < 1), mientras Que en las regiones fuente los nacimientos lis
este caso hipotético, la m'!)'or parte del área consiste de hábitat sumidero. en d cual la
podría mantener si no fuera suplementada por el exceso de individuos de las
Fuente Sumidero
Gradiente de h6bII8l
Figura 6.8.
Fuentes y sumideros al nivel de un paisaje y toda su biota - por ejemplo. la
capítulo 4. Para cada especie de planta o animal. un cierto hábitat puede ser
individuos hacia los hábitats vecinos. sosteniendo así l3-s poblaciones
robustas pero Que disminuirían hasta extinguirse si se las separara de la
de especies de cualQuiera de los hábitats incluye especies "fuente" Que
ese hábitat. más un buen número de especies "sumidero" Que realmente no
persistencia depende del subsidio de sus propias fuentes Que están en otras
fuentes y los sumideros podrían ocurrir en una escala más fina Que la de las
hábitats de la reserva Que se ilustran aQuí. Por ejemplo. la variada
precipitación del bosQue nublado crearía un complejo mosaico de fuentes
cada una de sus especies. Note Que la dinámica de fuentes y sumideros
hábitats "naturales" dentro de la reserva. sino también el intercambio entn:
convertidos Que rodean la reserva. lo cual es tema del
zona climática. al.gunas estarán en sus fuentes. otras en sus sumideros. Mientras m's acusado sea
el gradiente
, , ambiental. más , cercanos estar~ los distintos hábltats Q!ue conforman eI gradi en te
entre SI. mas cerc~no estara un punto en un hábitat dado a otros hábltats y más alta será la llegada
a ese punto de elemplares de plantas y animales Q.ue se están saliendo de sus fuentes en los
di stintos habitats vecinos - es decir. mayor será el número de poblaciones sumidero sostenidas en
cada punto. En consecuencia. mientras m's cercanos estén los hábltats entre sí. mayor será la
proporción de especies de un sitio dado Q.ue está constituida por poblaciones sumidero en
co mparación con poblaciones fuente.
¿Cómo afecta este escenario su vida como profesional de la conservación? Algunas. o Q.ulzás muchas.
de las especies en un área protegida. aun aQ.uéllas Q.ue parecen estar rebosantes de salud. podrían estar
en regiones sumidero. Su presencia depende. o ha dependido. de la Inmigración de las fuentes cercanas.
Si se aíslan de estas fuentes. muchas se extinguirán aun sin la influencia del cambio climático. El
conjunto de especies actual de la reserva podría ser insostenible sin importar los esfuerzos de manelo.
debido simplemente a la topografía de fuentes y sumideros. Este problema puede ser particularmente
agudo si su área protegida está en una región de alta biodiversidad. ya Q.ue una gran parte de esa
biodiversidad es el resultado de una dinámica de fuentes y sumideros". El piedemonte oriental de los
Andes. o las regiones donde hay una rápida transición entre boSQues secos y húmedos. son ejemplos
de esta situación. ¿Se están empezando a gestar en su mente algunas serias preocupaciones. o ideas
para indagaciones o para pautas alternativas de manejo. ahora Q.ue está pensando en fuentes y sumideros?
QlJizás el capítulo 7 lo estimulará aún más. las dinámicas de fuentes y sumideros no se detienen en los
límites de su reserva 'S •
¿Q!Jé hacer?
1. Escuche a Mercedes Sosa cantando la canción "rodo cambia". Nunca la olvide.
2. Generalice con cuidado. Reconozca una vez más QlJe aun la indagación melor dl~ (capfl~1o
4) Y la inferencia estadística más rigurosa (capítulo. S). necesariamente Invo ucran ~ca as
restringidas en el espacio y el tiempo. Dado Q!Ie los palsales naturales no cumplen con la re&Ia
fundamental de la inferencia estadística". en escenarios de la estadfstlca se debe apile:. e
interpretar con más cuidado Q.ue nunca.
las
3. Adopte el punto de vista de las especies en cuestión. No suponga QIJe losd d d
o los conjuntos de especies comparten su punto de vista humano ~ ele 11
cambio o sobre Q.ué tan adecuado es el sitio a largo pl!llO. Confre en su co..oclmlaltO
historia' natural para pensar como un árbol. o una maleza. o una polilla. o un . . o
una lombriz. o un tapir o un Q!Ietzal.
- D. H. Janzen (1983)
Los humanos modificamos el paisaje para Que se ajuste a nuestros propios vecindarios ccolÓSIcos. e
imponemos nuestro punto de vista particular a los demás animales y a las plantas. Por eje¡¡+Io. los
paisajes rurales a menudo presentan un mosaico complejo de unos pocos remanentes de b
original. dispersos entre parches de distintos usos de la tierra Q!Je un área de unas 0.1- 3.0
con excepción de los parches más grandes de pasto para ganado (figura 2.3). Las .,.
de vegetación original Que todavía no han sido alcanzadas por la rrontCia agrcola. pueden CU...Citlnc en
áreas protegidas. Por supuesto QlJe dentro del límite legal de un área prote&lda tambIát Nber un
número de parches Que habían sido previamente talados o cultivados. A su lambI6I IN"
haber
buena porción continua del boSQue original por ruera del parQPe. De ~ en los lIlAIla lcpIa de
la reserva corresponden aproximadamente. o Quizás precisamente. con d cnIJe la
remanente y el mosaico Que la rodea. Este mosaico ha sido -.z
seminatural (Brown. Curtin y Braithwaite 2(01).
Por supuesto Que el área protegida y la matriz semi natural no deberían ser vistos
hábitats distintos y homogéneos. Casi siempre, la distinción entre "reserva') "no reserva-
sentido político. la no-reserva, o matriz semi natural. consiste en una gran variedad de
de especies. Donde el paisaje original era un bOSQue, hoy en día la matriz semi natural
un continuo de usos de la tierra y tipos de hábitat tales como: huertas caseras cu
cultivos o plantaciones saturados de plaguicidas: potreros mejorados con especies
huertos de frutales bien cuidados: plantaciones de árboles exóticos como pinos y
mantenidos: plantaciones menos cuidadas con un robusto sotobosQ!Je de arbustos J
plantaciones tradicionales de café o cacao sombreadas con árboles nativos y exóticos:
con un sotobosQue herbáceo muy diverso: cultivos de subsistencia o potreros no
una nora de herbáceas y una fauna de insectos diversas; parcelas o potreros
colonizados por numerosas especies pioneras nativas y exóticas; parches de bosQ!Je
aún conservan algunos árboles nativos del dosel: rastrojos secundarios diversos J
Que incluyen áreas casi indistinguibles de la vegetación original Que se ve
parches remanentes de la vegetación original en sí. Si la vegetación nativa no es boscosa,la
Que rodea un fragmento o una reserva puede aún poseer un buen número de hábitats QIIe
distintos grados de conversión por parte de los habitantes locales. Consideremos
diferentes sobre las relaciones ecológicas entre su área protegida y los distintos
Figura 7.1.
Un área protegida con un borde claro y muy abrupto: ParQ!Je
Nacional Impenetrable Bwindi (Uganda).
Primero. si estlNiera sobrevolando en un avión. el borde parecería como un límite abrupto entre el contenido
de la reserva y el contexto (figuras 7.1 y 7.2a). Aun de cerca. el borde sigue siendo una barrera - desde el
punto de vista de aQuellos organismos Que de pronto "descubren" Que han estado viviendo todo este
tiempo en un sumidero. Que era subsidiado por el suministro de individuos provenientes de las fuentes
cerca nas recientemente desaparecidas. Como lo señala el capítulo 6. sin más entradas desde esas fuentes.
estas poblaciones esperarán en vano su rescate de una extinción local Que bien puede ser rápida o
dolorosamente lenta. A menos Que haya un cambio climático. las únicas especies Que probablemente
persistirán indefinidamente en un fragmento de hábitat original. independientemente de su tamaño. serán
aQuéllas Que por azar ya tenían recursos suficientes dentro de los límites. cuando éstos fueron creados.
Desde otro punto de vista. sin embargo. el borde entre un fragmento y sus alrededores es bastante poroso
(figura 7.2b). A menos Que esté rodeado por asfalto. el fragmento es accesible a nuevas poblaciones
fuente. ya Que la matriz seminatural mantiene sus propias poblaciones de plantas y animales QIJe podrfan
pasar a través del borde. Estas poblaciones probablemente van a encontrar condiciones de
dentro del fragmento. Sin embargo. puesto Q!Je están constantellk.lle afUCIa. ulos
colonizadores pueden llegar a alcanzar una alta densidad de J cJerccr una
sobre los eventos subsiguientes dentro del (Janzen 1933). Los
inocuos. o podrían ser competidores agesiYOS.
nativas al remanente.
La invasión de un por
o exóticas. constit~ una clase
los efectos de borde tambIá
por un terreno c~
décadas hasta QlIC se
exteriores del
CAPlTUl 7 n ONT[ tDOV(I CONTfXTO
122
Matriz semi-natural
a
/vea protegida
e
Figura 7.2_
Cuatro perspectivas distintas del borde entre un parche de vegetación original y la
(Brown. Curtin y Braithwaite 200 1). o sea. el paisaje total o parcialmente convertido a
borde. (a) la perspectiva de los "parQues como islas": el límite es una barrera
particularmente para las especies Que sobreviven en el parche. (b) la perspectiva
"efectos de borde": en lugar de estar sellado. el borde es permeable a las innuencias
hostiles a las poblaciones e interacciones ecológicas Que sobreviven en el parche
especies (por lo general dañinas) del exteri or. (c) l a perspectiva de ambos lados: el
able a las innuencias. interacciones e intercambios Que pasan en ambas direcciones_ (el)
de ambos lados. Que tiene en cuenta la va riación en la naturaleza de la matriz
atmosférica. humedad del suelo y velocidad del viento. lo Que afectará a las plantas J
habitan. los bordes de los fragmentos también son vulnerables a plaguicidas y
desde los cultivos cercanos. los efectos de borde. tanto físicos como biológicos.
metros o varios cientos de metros dentro del fragmento. El tamaño del fragmento
relativo de los efectos de borde. Un fragmento pe®eño puede experimentar efa..tos
extensión, Que inducen cambios rápidos en las condiciones físicas y en la
existía antes del aislamiento. los fragmentos más grandes pueden retener un núcleo
Que esté libre de efectos de borde. mientras Que en las reservas de cientos de miles
de borde afectarían sólo una minúscula fracción del total y por io tanto generarían
Hay aun otra perspectiva sobre los bordes. las inQUietudes de conservación se han
sobre el destino del área protegida y no de sus alrededores. Por lo tanto. la
efectos de borde sólo mide las nechas de la figura 7.2b y se concentra en los
CAPITULO 7. EL CONTENIDO YEL CONTEXTO 123
hacia adentro.
. .
Pero. ¿no tienen los bordes dos lados?. l'No podría -1 bl t f' I ..1- f
~ am en e ISco U<: un ragmento penetrar
alguna distanCIa' dentro
.
de la matriz semin3lural (figura 7.
2e)?
. l
'No podr' l' á I ..1_1
lan 53 Ir pro¡> gu os U<: as pobl aclones
de plantas y animales reSidentes en el fragmento. hacia la matriz seminatural (Gaseon et al. 1999. Grlmth
2000). aun cuando la matriz en sí no pudiera mantener poblaciones viables de esas especies?
l os metafóricos poros ~el borde entre el área protegida y sus alrededores casi siempre funcionan en
ambas direCCIones. no solo en una. Además. la naturaleza del intercambio entre el contenido y el contexto
probablemente no es Uniforme a todo lo largo del borde (MeSQ.uiLa. Delamónica y Laurance 1999). Con
seguridad varía con los cambios en la naturaleza de la matriz seminatural Qlle bordea la reserva (figura
7. 2d) . Con toda seguridad. el contenido de su área protegida ejerce una innuencla distinta sobre distintos
tipos de matrices seminaturales. y distintos tipos de matrices seminaturales ejercen distintas innuenclas
sobre el contenido del fragmento (Mclnryre y Hobbs 1999).
¿Qu é tan importante es considerar ambos lados del borde desde la perspectiva de la figura 7.2d. si usted
está trabajando con el área protegida o con la matriz seminatural? Creo Que es crítico en ambos casos. En
América latina yen el resto del hemisferio occidental. ¿cuántas indagaciones realizadas por administradores
o ecólogos. han enfrentado el concepto presentado en esa figura? Hasta donde tengo conocimiento. sólo
unos pocos (por ejemplo. Estades y Temple 1999. Gascon et al. 1999. MesQuita. DelamOnica y Laurance
1999). aunQue el modelo unilateral de la figura 7.2b ha sido tratado en numerosos estudios. ¿Qué asuntos
serios de conservación o ideas de estudios interesantes se le ocurren a usted? ¿Qué indagaciones factibles
podría diseñar escrutando cuidadosamente la figura 7.2d?
la perspectiva de "ambos lados" se extiende más allá del caso del peQueño fragmento aislado. Por
ej emplo. la conversión del hábitat no necesariamente aísla la vegetación remanente y desconecta los
fragmentos. Por lo general. produce tiras angostas de vegetación original Q!Je aun están conectadas entre
sí o con extensiones grandes del mismo hábitat (figura 7.3). De hecho. las grandes extensiones pueden ser
áreas protegidas (de lima y Gaseon 1999). Estos jirones de hábitat (Feinsinger 1997) son esencialmente
"puro borde". los efectos de borde entrantes se difunden de un extremo al otro del jirón. Pero a la vez los
efectos salientes desde el jirón. pueden innuir profundamente en la matriz seminatural Q!Je éste penetra.
No importa cuál sea su forma y tamaño. cualQuier extensión de vegetación remanente. bien sea QIIC esté
Flpra 7.3.
dc ~tats. • I • _
110
la falo.
124 CAPfTULO 7. EL CONTENIDO YEl CONTEXTO
Sin embargo. considere de nuevo la gran variedad de hábitats y conjuntos de especies qpe
una matriz seminatural. Es cierto Que algunos usos de la tierra en esa matriz tales COIIIO
o plantaciones de algodón o de palma africana. pueden ser de muy poco interfs para el
conservación. Sin embargo. otros sitios pueden contener muchas especies nativas del
algunas especies (y procesos ecológicos) de gran valor de conservación (Gascan el
Hobbs 1999; Brown. Curtin y Braithwaite 2001) . Algunos parches. o toda la matriz. pueck:n
un subconjunto bastante completo de los conjuntos de especies y los procesos
nal. Por ejemplo. el diverso dosel de las plantaciones de café con sombrío por lo
fauna de vertebrados e invertebrados (perfecto et al. 1996; Moguel y Toledo
pueden ser paraísos para la biodiversidad local (Gómez-Pompa y Kaus 1992;
nativos usados para producción de madera pueden contener conjuntos de
como los bOSQues no talados (Thiollay 1995; Grimth 2(00). Los peQ.ueilos
dispersos en la ~atriz semi natural. Que rara vez reciben alguna atención de parte
de la conservaClon. pueden de hecho contener muchas especies nativas. proveer
de las tierras transformadas Que los rodean y tener un signlncado práctico O
locales,'. En una escala mayor de tiempo y espacio. es posible QYe las
en su area protegida como consecuencia del cambio global. encuentren
puntos dlsper~os de la matriz seminatural y tengan éxito siguiendo el
de sus chmas Ideales. en lugar de extinguirse al llegar al borde de la
CAPITULO 7. EL CONTENIDO YEl CONTEXTO 125
Como dice ~rome (1997). "es ~uy i~portante manejar la matriz si ha de persistir la biota de un paisaje
fragmentado . Cada ,vez hay mas ecologos y profesionales de la conserv aClon . , Que es tan
' de acuerdo con
esta frases Hoy en dla muchas est~ategias de conservación se enfocan en los paisajes (Poiani et al. 2(00)
e Incl uyen la.matriz semlna~ural. Sm embargo. volviendo a la figura 1.1.. ¿cómo se puede tomar decisiones
de manelo Sin la InformaClon Que proveen las indagaciones científicas?
¿Qué hacer?
Como profesional de la conservación. si sus actividades se pueden extender más allá de la reserva y hacia
algunas partes de la matriz seminatural. no desestime ese paisaje potencialmente rico. a medida Que sigue
el .. ciclo de manejo" de la figura 2.4 y propone pautas de conservación. Como ecólogo de campo. considere
Que las preguntas sobre fenómenos en la matriz seminatural pueden ser tan interesantes - y más manejables
- Que las preguntas sobre lo Que se encuentra dentro de la misma reserva. Sea Que sus actividades se
extiendan o no hacia la matriz seminatural. considere la posibilidad de animar a las comunidades locales
a manejar el paisaje. de tal forma Que: (a) se minimicen aQuellos efectos de borde deletéreos Que penetran
la reserva . (b) se maximicen aQuellos efectos de borde positivos Que penetran la matriz seminatural y (c)
se maximice el potencial de conservación de la matriz seminatural por sí misl.1a. Por ahora. por lo menos
rea lice el ejercicio del recuadro 7.1.
Sea Que esté trabajando con comunidades locales o no. ¿le parece abrumadora la complejidad de la
indagación a nivel del paisaje? Afortunadamente. hay algunos atajos para indagar sobre efectos de borde
y otros efectos crípticos ,de las actividades humanas sobre ,la "integridad ecológi~a" del .paiSaje. tst~s y
otros atajos pueden ser utiles en estrategias de conservaClon en gran escala. (Cuales ata lOS escogerá.
CAPITULO 8
La pregunta "¿Qué estamos monitoreando o evaluando. y por Qué?" es fundamental para seleccionar
los indicadores apropiados.
Muchas preguntas e indagaciones relacionadas con la conservación se enfocan en una especie de planta
o de animal en particular. o un grupo de especies. Quizás la especie o el grupo de especies constil~ su
motivo primario de preocupación. Si es así. la está tratando cOll)O esp«le objetivo o grupo objetivo. Un
patrón biológicamente (¿y estadfsticamente?) significativo en los resultados de su indagación le indicarfa
Que algo está sucediendo con esta especie o grupo objetivo. la f'!Ce de reflexión usted podría
especular Que algo puede estar pasando también con otras o ecoIósicos. no
actuaría más allá de la especulación: su foco continuarfa siendo especie o grupo qJe estj
Las preguntas sobre los efectos de la tala selectiva. en el capftulo 4. ImoIucrabI.-I tres grupos obJetIwX las
aves. los mamíferos peQueños y las ranas del bosQ!Je. En el capftuloS.IaDra. Dr.
seleccionaron una sola especie objetivo. el Caimán Feroz. lJstto:l una o .,.,
objetivo por una variedad de razones. como se discute rNs adefante.
ecológicos del sistema. Al igual Que con el conjunto de esp.e,cies. usted podría desear
ecológica con respecto a fuentes conocidas de perturbaclon. a amenazas menos visibles.
pautas QUe ya se han puesto en práctica. tstas son pr~ocupac~on~s de gran ~scala. ¿Cómo
Aun un proyecto de conservación gigantesco y multldlSClplmano no podna evaluar lo QIIe
con cada población de planta. animal y microbio en el paisale. y mucho menos con cada
interacciones y procesos relacionados con la integridad ecológica. Si usted está trabalando
unos pocos colegas. es claramente imposible Que responda todas estas urgentes preguntas
escalas.
Entonces. usted ha seleccionado una especie o grupo particular de especies como atatos o
responder preguntas sobre otras especies y los procesos ecológicos de los Que son parte.
de la biota o la integridad ecológica del paisaje. Usted está suponiendo Que las respuestas a
o a las acciones de conservación de estas especies. Que considera indicadores
respuestas de todas las otras especies y procesos ecológicos (poiani et al. 2000). Si
biológicamente (¿y estadísticamente?) significativo en la especie o grupo indicador. scrra
Que algo eslá ocurriendo con la biola)' por lo lanlo. con la inlegridad ecológica del
1998). Es decir. idealmente la especie o el grupo indicador le dice si las cosas van bien o mal
o con una parte o todo el paisaje l . Si ésa es su meta. debe ser supremamente cuidadoso
especie o el grupo indicador más apropiado y debe tomar medidas especiales
cuidadosamente la(s) variable(s) de respuesta Que va a medir con respecto al indicador
y malos
. .
indicadores y enfatizaré Que el uso de especies objetO
t d'f
. I 'I'd .
IVO es Igua mente va I o pero Involucra
m terlos y me as I erentes.
• por ser especies carismáticas. es decir. organismos estéticamente atractivos Q!Je pueden generar simpatía
!Y muchas donaciones en dinero) entre el público general. Las especies Que tienen ojos grandes y
suave pelaje. plumas. colmillos o aletas. tienen más probabilidades de ganarse el apelativo de
carismáticas y de adornar los calendarios a todo color. pero algunos vertebrados Que no tienen estas
características (por ejemplo. la rana arbórea de ojos rojos o las ranas venenosas de la familia
Dendrobatidae). algunos invertebrados (como algunas mariposas) y algunas plantas (las orQuídeas en
particu lar). también califican. (Pregunta: ¿podría ocurrir Que el excesivo énfasis en las esprcies
carismáti cas genere la creencia en el público de Que no vale la pena conservar paisajes don{le no
existen estas especies?);
• por ser especies bandera. es decir. especies carismáticas Que pueden usarse para lanzar un esfuerzo
de conservación o un plan de manejo para un paisaje en particular (se aplica la misma pregunta Que
para la especie carismática) ; o.
• por ser especies sombrilla Que tienen grandes vecindarios ecológicos o una distribución geográfica
extensa. de manera Que las medidas de conservación dirigidas a la especie objetivo protegerían a
muchas otras especies y procesos ecológicos (se aplica la misma pregunta Que ~nt~ .. además de la
siguiente: las áreas fuente y sumidero de otras especies. ¿necesariamente van a COinCidir con las de la
especi e sombrilla?) .
Desde el punto de vista de las prioridades de conservación podrfan ser importantes:
• por ser especies vulnerables. Que están en peligro de extinción o cJ.!Y3S caractcrfstiras ecológicas
sugieren Que lo estarán pronto _ una especie vulnerable a la QIIe se le da reconocimiento oficial se
convi erte en una especie amenazada o en peligro. (Preguntas: ¿existe una relación entre la bcilidad
con Que se declaran especies amellazadas o en peligro. y el de n:latlvo al .,.
total de especies en el paisaje local? y. esa razón de : ¿es ... alta o - en
aQuellos paisajes Que probablemente tengan el ~ de QIIC
etiQueta?): o.
• por ser especies claves o piedrangulares.
desproporcionadamente grande en relación a SIl
piedrangulares son fáciles de
encuentran. o se a paI5IIC5
cambios en las
CAPfTULO 8. INDICADOR f5 VERSUSOBIETIVOS
130
o tal vez una especie puede ser importante por ser económicamente valiosa, bien
local o para el mercado. Pregunta: las especies Que actualmente son consideradas
va liosas", ¿siempre lo serán? Si no lo serán, ¿Que pasará con sus pautas de
Un segundo motivo por el cual una especie es escogida como objetivo, es porQue
aunQue no realmente usada, como una especie indicadora. Casi con certeza bta es
(vea McGeoch 1998). Recuerde la direrencia en la definición y vea la siguiente
algunas personas creen Que deben justificar su selección de una especie obletivo
ninguna evidencia sólida, sus propiedades como indicador ecológico. Si usted cree
Importante por una o más de las razones expuestas arriba, esto es justificación
Si no le puede adjudicar ninguna "importancia", no fuerce la verdad con un
llame indicadora. Sea honesto y admita Que la ha escogido por el tercer motivo por el
escogida: porQue está allí, porQue le intriga y, en consecuencia. es una especie
etiQueta es la más honesta de todas. Después de todo. ¿QUién puede decir cuáles
pai saje son más Importantes Que otras 7 ¿No debería la conservación incluirlas a
posibles excepciones talés como el virus de la viruela y los mosQuitos Anopheles ?
Por supuesto, estas etiQuetas no son mutuamente exclusivas. Una cierta especie
simultáneamente carismática, bandera, sombrilla, vulnerable, piedrangular.
supuesto. interesante. El uso juicioso de las etiQuetas no es malo. siempre y cuando
O'Doher\}' 1999). Aun así. tenga cuidado al desarrollar pautas de conservación
(Crome 1997). Éstas pueden s.er bastante subjetivas. No es justo ignorar aQuellas
sido catalogadas como vulnerables, o piedrangulares. o económicamente valiosas. Es
especies carismáticas, banderas o sombrillas para determinar Qué paisajes vale o
(Schwartz 1999; Poiani et al. 2000) . Finalmente. reitero: no promocione una especie
a menos Que haya leído las dos secciones siguientes y esté convencido de Q!le no
3. Tamaño de muestra: el indicador debe ser capaz de evaluar un gran número de rq,licas de las
unidades de respuesta por unidad de esfuerzo. tiempo y dinero invertido.
4. Costo del muestreo: el muestreo del indicador debe poder hac-~- í' de eQplpos
~.~ con un m mmo
.
costosos o procedimientos sofisticados.
S. Familiaridad: la historia natural y la taxonomía de la especie. o del grupo. deben ser bien conocidas.
6. Escala .: los vecindarios ecológicos de la especie o grupo indicador y la escala en la Qpe opera
cualQUier otro ~ndlCador ecológico. deben corresponder a la escala más apropiada para el problema
de conservaClon.
7. Sensibilidad: sus datos preliminares. o estudios confiables realizados en otras partes. deben
haber demostrado Que el indicador es sensible a los factores Qpe le generan preocupación (por
ejemplo. contaminación. fragmentación del hábitat. compactación del sucio. cambios en el manejo
de cuencas).
8. Utilidad como sustituto: la especie o grupo indicador debe responder consistentemente a los
cambios ambientales en el tiempo y el espacio. bien sea de manera similar o de manera directallknte
opuesta al resto de la biota. En particular. la presencia o ausencia o la densidad de población de
una sola especie. o la composición y diversidad del grupo indicador. debe correlacionarse
claramente con la integridad ecológica del paisaje. como sea QUe la haya deOnido. Si la especie
o grupo juega un papel ecológico crítico. esto es un valor agregado - pero no un criterio absoluto.
Alternativamente. si el indicador es un proceso ecológico en lugar de un \axón. el proceso
involucrar muchas especies con estilos de vida diferentes.
9. Consistencia: la especie o el grupo indicador debe estar activo o ser accesible en
todos los momentos en Que se vaya a muestrear.
10. Interés seneral : al menos para indagaciones Qpe involucran la matriz semlnatural. el Indicador
idealmente debería responder a los factores Que tambi~n le a las rurales.
sea o no Que les interese el indicador por sr mismo (vea el capftulo 10).
han sido tocados por las actividades humanas. y a desaparecer cuando la ha sido
alterada. Sin embargo. no puedo pensar en ningún caso Q1ie cumpla con todos los
Al igual Que otros autores (p.ej.: Landres. Vernery 1988; Noss
nunca use una sola especie como un indicador pos/too. es declr. un qpe
correlacionado positivamente con la Integridad ecológica o la
de la mayoría de las plantas y animales nativoS de los paisajes
patrón irregular. de la InftueRda ~
puede. de verdad. Indicar Ql.ie todo estj bien ron el n:sa.
132 (AmULO 8. INDICADORES VERSUS OBIETlVOS
. l' 'SU ausencia indica Que las cosas no están bien? No necesariamente. Su
palsa e, (
ausente. Eso es todo.
Por otra parte. ciertas especies son "explotadoras" (McGeoch 1998) de las
Algunas plantas. animales y microbios oportunistas siguen a los humanos a donde
siempre aparecen cuando las cosas "van mal " para la biota nativa o la integridad
Algunas de estas especies incluso aparecen cuando la perturbación es bastante
excelentes como alarmas tempranas. Estos indicadores ne¡;ativos no
perturbadores por sí mismos. Más bien, su presencia es una señal de Que es~
sutiles, complejos y serios con respecto a la integridad ecológica - o incluso a
indicador negativo más ampliamente reconocido es la bacteria Escheriehia eoll.
indica contam inación con heces humanas. De hecho. E. eolí cumple con casi todos
en la sección anterior. Sólo unas pocas variedades de E. colí son peligrosas para
presencia de cualQuier va ri edad en cierta cantidad indica Que otros parásitos más
presentes. Por el contrario, una baja densidad. o la ausencia. de E. eoll
contaminación fecaly bajo riesgo para la salud - al menos con respecto a infección
humanos. Por lo general es más fácil y barato para las autoridades de salud pública
del agua por la presencia de E. (olí Que por cualQuier otro medio.
• Rata común (Rattus rattus). Las ratas usualmente están asociadas a erectos
ser sutiles, de modo Que. ¿por Qué las necesitaríamos como
también aparecen cuando hay perturbaciones más crípticas de la blota o
en sus trampas para mamíferos en lo Que usted creía Que era un
sucede. entonces debería preocuparse - y empezar a buscar algunas
Que antes no había notado.
CYflulOa. 133
Ninguna de .
las especies
. . .
Que he mencionado es una elección Ideal Alob'_
. no
I j
~rvar su pa sa e. ust
ed d
pue e ser
capaz. de. IdentifICar melores candidatos. Sin embar"o n .. Izás·- está dando
. . , • 'O' ~ cuenta de QIIe no existe la
especie indicadora perfecta - excepto E. eoli. ¿Podría funcionar mejor un Indicador compuesto por varias
espeCies?
Sin embargo, como usted y.¡ lo habrá inferido a partir de la indagación sobre la tala selectiva. los vertebrados
raramente constitl!)'en buenos indicadores ecológicos (Landres, Vernery Thomas 1988: Hilty y Merenlender
2000) . AunQue a menudo son el objetivo de Iniciativas de conservación o de estudios básicos. los conjuntos
de aves o de grandes mamíferos constil~en un mal grupo indicador. Los mamlfe~ peqpeños tienden a
cumplir con más criterios. pero aun así no indican nada sobre la Integridad ecológica QIJe no sería más
fácil de descubrir por otros medios - a menos Que usted por casualidad capture una rata bien adentro del
bOSQue "prístino". Medellín, EQuihua y Amln (2000) proponen Que los murcl~lagos pueden constituir un
grupo indicador en los trópicos de tierras bajas, aunQue su propuesta debe ser evaluada en una
de paisajes. Las ranas, y a veces las lagartijas, cumplen con más de los reQ!lerlmlentos como Indicadores.
En la actualidad. algunos conservacionistas y medios de comunicación promocionan a las como
"los canarios de las minas", como sensibles señales de alarma temprana de una contaminación global QIIe
muy pronto afectará a otras especies, incluidos nosotros. Sin embargo, se deberfa tratar a las ranas como
objetivos y no como indicadores. Las ranas dellnltivamente están en en casi todo el mundo,
pero no está claro si las debatidas de la declinación de los anfibios a otros taxones de la
misma manera. Si su problema reQuiere el uso de un grupo de CXllIiO obJetIw1. las (o las
lagartijas) pueden ser una buena selección, c~ se discutió en la pre&unta sobre la tala Sin
embargo, si usted Quiere llsaf a los vertebrados Indicador. depeno:\:r de o
lagartijas casi con seguridad lo va llevar en la dirección
Marlpo as
Al Igual Q!Je las aves y los g"mde mamrreros. las mariposas exudan carisma J han a
naturalistas larvales Q!Je luego han metam rroseado en alguno de los más coloridos clmlll_
con erv¡¡ I n. la m¡¡rlpo as ciertamente constituyen un grupo objetivo vá lido. Sin embargo.
Indl ador ecol glco. o aun como indicad r de biodiversidad. no han tenido mucho bita'. Las
de las marip053 a 135 variables del hábitat y " los efectos de las act ividades
extraordinariamen te complejas. en parte porQUe es dirícll distinguir los Individuos Que · est~ de
los Que de verdad ·viven altr·. yen parte porQue las larvas y los adultos tienen estilos de vida y
de recur os enteramente di ti ntos. las maripo a a menudo cu mplen con los primeros cinco
105 Indicadore ecológicos. pero ra ramente cump len con 105 últ imos cinco. La lección:
porQue 1m clcnt fficm tienen un aprecio especial por un grupo de animales (o plantas). d
callnca automáticwl1cntc para status de Indicador.
Figura 8.1.
Una muestra clásica del
de un escarabajo coprófago
Costa Rica).
CAPfrut.o a. 135
provisión de vasos plásticos desechables J materia recal rr-~ Los -~~ baj .c.< • I
. . ~....... ~ra os coprUlagos mc uso
cumplen . el Crlte~lo de tener interés general. lo reconocería casi cua!Qpler campesino. sin los
escarabalos coprofagos gran parte de la matriz del hemlsrerlo occidental estarfa ahora hasta
los tobi 11 os en bosta de vaca.
Otros coleópteros
Los coleópteros están presentes de polo a polo. Algunos paisajes tienen muchos miles de especies. Los
escarabajos coprófagos están /cerca de ser el grupo Indicador Ideal. pero algunos otros grupos de
coleópteros pueden también cumplir con algunos o casi todos los criterios. Se ha propuesto Q!Je las
comunidades de escarabajos tigre (ramilia Cicindelidae) pueden indicar integridad ecológica en muchos
paisajes tropicales J subtropicales de latinoamérica J otras partes (Pearson y Cassola 1992; Rodrfguez.
Pearson y Barrera 1998). Otros coleópteros peQueños Q.ue viven en la hojarasca. también pueden ser
buenos indicadores en algunos hábitats de boSQue (vea Nilsson et al. 1995; Rykken. Cupen y Mahabir
1997). Finalmente. los coleópteros de la familia Tenebrionidae pueden ser excelentes indicadores ecológicos
en paisajes áridos J semiáridos (observación personal). aURQ!Je hasta donde sé no han sido cabahiknte
evaluados en este contexto
•
.
Otros insectos y
lO
Otros invertebrados artrópodos también pueden ser buenos indicadores • La selección Q!JC usted haga
debe depender de Q.ué tan bien conozca su historia natural. Sin embargo. no suponga Q!Je todos los
grupos de invertebrados son buenos indicadores. Las hormigas. cuya diversidad y biornasa en muchos
paisajes tropicales y subtropicales supera la de todos los vertebrados. no siempre cumplen los criterios
para los grupos indicadores (Andersen 1997).
Plantas invasoras
Casi cada paisaje tiene un diverso conjunto de plantas . las
. I sóI las malezas exótkas a las Q!JC 1105 referido
en la cobertura vegetal. Este conlunto Inc uye no o
de si una de
antes. sino también un buen número de plantas nativas oportunistas. .
tales plantas sirve como indicador negativo. el grupo entero de plantas II1V3SOI~as
los criterios y ser un excelente "grupo .Indicador negativo", En este : dalterada.
diversidad de las plantas de este grupo Indicaría una
lombrices «1 nemátodos?)
¿Está usted interesado en un grupo de lile no sólo
ecológica bajo tierra? Si trabaja en una de cid
hombro y salga a excavar lombrices (ngura 8.2.J vea la ...
locales. Q!JierkS tradicionalmente /al
las lombrices pueden cumplir
de los paisajes hÚllledos presenta un
por lo general. indical1
no es fácil para la ~
exóticas (criterio 5).
~ "'/"\DES VERSUS OBIETIVOS
ClJ'/TULO 3 INOI,"",""""
136
Muestreo de
departamento
Figura 8.3.
Insectos bentónicos muestreados en un arr~o cerca a
San Carlos de Bariloche (Río Negro). Argentina.
Insectos bentónicos
Si usted muestrea el fondo de una Quebrada no contaminada de fondo rocoso en cualQuier parte del
mundo. encontrará una cantidad de insectos diferentes (figura 8.3). A menudo estos incll!)'en las
ninfas de Ephemeroptera y Plecoptera. las larvas de Trichoptera y muchas clases de Díptera. las
larvas y adultos de Coleoptera y muchos otros insectos. Los ríos más lentos. al igual Que los estanQues
y lagunas. pueden contener diferentes especies de los mismos órdenes. más muchos otros. tales
como ninfas de libélulas y caballitos del diablo (orden Odonata). Estos insectos bentónicos o
habitantes del fondo varían ampliamente en sus ciclos de vida. preferencias de microhábitat. modo
de locomoción. preferencias de alimento y modo de obtenerlo. También varían extraordinariamente
en su sensib ilidad a los cambios en la calidad del agua'2. Por ejemplo. muchas especies no pueden
tolerar ni la más peQueña disminución en el contenido de oxígeno o de la pureza Química del agua.
mientras Que algunas larvas de mosca prosperan en aguas extraordinariamente contaminadas y con
deficiencia de oxígeno.
La metodología de muestreo para los insectos bentónicos varía de acuerdo al tipo de cuerpo de agua. Por
ejemplo. para muestrear Quebradas rápidas y someras de rondo rocoso. se puede utilizar una red de
arrastre fabricada con malla de mOSQuitero y dos palos. o se puede comprar una red SUlocr. Aparte del
estereoscopio básico (microscopio de disección). los otros eQ!Jipos se conseguir con racilidad y
economía. La mayoría de las rererenclas Que he cltado'2. y muchas otras. lo gulaoin en el sencillo
procedimiento de muestreo. En un corto tiempo los expertos locales (apáldice C) lo entrenar
para distinguir los diferentes órdenes y las "morfocspectes".
~ • """ES VERSUS OBJETIVOS
CAPrrULO 8 INOIVU'V~
138
El rndice Ephemeroptera-Plecoptera-Trichoptera
Quizás usted no tiene el tiempo. los recursos o la experiencia para seguir el largo
el (ndice Bentónico de Integridad Biológica. Sin embargo. una de las variables
medida y usualmente incorporada en un B-IBI. es de por sí un indicador válido J
Grubaugh y Whiles 1996). Éste es el índice Ephemeroptera-Plecoptera-
cuente el número total de morfoesp'ecies en sus unidades de evaluación Q!Je
órdenes de insectos. Que son fácilmente reconocibles. Muchas especies en estos
sensibles a la contaminación y otras perturbaciones de la integridad ecológica.
y aun otras pueden tolerar niveles .moderados de contaminación. En
-
morfoespecies Que se encuentra en una muestra disminuye a medida Que se
Mis colegas y yo hemos encontrado Q!JC el índice EPT es una variable de
desde Colombia hacia el sur.
P?r favor tenga en cuenta dos advertencias sobre esta variable de respuesta. (1)
disminuye cerca del ecuador. En el 'norte de Sudamérica. aun los caudales
menudo tienen. si acaso. una sola especie. En estos casos el índice EPT se
(2) Las densidades de insectos por unidad de evaluación (por ejemplo. una
arrastre) en las Quebradas de los Andes del norte. especialmente 3QI.Iéllas
truchas. pueden ser var'o ' d d '.
I S or enes e magnitud Inferiores a las Que se
Andes del sur Le sugie d f' .
"
bentOnlcos . impo t ro Que
sin ' e Ina su unidad de evaluación como un cierto
En mi. experienCia
., . r ar Que tanto esfuerzo o área del fondo de la QlJcbrada
> 300 . d
larv d d' .- Insectos e todos los órdenes o ~ 500 Individuos
as e IPterOS. constituye una unidad de evaluación aceptable.
CAPfruLO 8. tJIVICADORES VERSUS OBIETIVOS 139
.
., n de semillas o de polinización pueden afectar . Ia
I
en as a
t sas de depredaclo
I .
la composlCl ·o' n de especies de plantas
. y aOlma
c'
es.
plantasy
Con el tiempo a terar
d . tes del suelo y el ambiente
fectar los nutnen . Ilslco
de
de descompo~ición pue en a su ervivencia y germina~ión de semillas y
de
lo Que alterana los patrones d ~nteracción desde mas cerca.
todo el hábitat. Examinemos ca a
Explotación
los animales depredan o parasitan a otros animales. unas pocas pla~ta~ parasitan
número de animales explotan a las plantas como alimento. Este ultrmo
particular, provee un número de posibles indicadores.
Herbivoría de hojas. las hojas de casi todas las plantas vasculares son
por algunos insectos (figura 8.4), por otros invertebrados como babosas J
mencionar la pérdida causada por bacterias. virus y hongos patógenos. Las
las hojas pueden variar con algunos factores de interés en conservación.
Figura 8.5.
Depredación pre-dispersión de semillas. Muchos de estos
frutos, recolectados de plantas en el Chaco Serrano de
Argentina (provincia de Tucumán). tienen huecos
diminutos en el exterior. Cada hueco indica la presencia
de una larva de escarabajo Que está comiéndose la
semilla. [Fotografía de Marcelo A. Aizen.[
Depredación de 5t11lillas po5tdi5per5ión. Aun si las semillas sobreviven hasta Q!Je caen al suelo, están lejos de
estar a salvo. Los hongos, las bacterias, los insectos, los roedores y las aves consumen muchas de ellas y la tasa
de consumo puede variar con factores Q!Je son motivo de preocupación en conservación. Usted podría evaluar
este indicador ecológico usando semillas de especies nativas o por un método experimental (figura 8.6).
Flgun 3.6.
post-dispersión de semillas. la cual csU sIefido
medida la de pila • frItoI9.o
CAPITULO 8. INDiCADOREs VERSUS OBIETIVOS 143
Figura 8.7.
Evaluación de una etapa del éxito
reproductivo de una planta: las nores se
han marcado para determinar Qué
proporción produce frutos maduros
(Monteverde. Costa Rica).
Descomposición de carroña. Si tiene acceso a los desperdicios de un matadero o a una buena fuente de
di?amos ..ratas m~ertas: puede examinar este proceso indicador (aún) menos carismático pero igualment~
critiCO. SI desea inclUir el papel de los vertebrados carroñeros en la interacción Que está evaluando.
deje la carroña descubierta; si desea evaluar la descomposición realizada sólo por peQueños bichos
como escarabajos. moscas y bacterias. mantenga la carroña dentro de jaulas de alambre bien
aseguradas.
Evaluación de la
de la hojarasca
de malla QI K'
(provincia de
Revise las preguntas Que usted propuso para el recuadro 7.1. o si es apropiado. las QPe propuso
para los recuadros 4.2 y 6.1. Elija una pregunta QPe se refiera a las IlIQPletudes sobre la integridad
ecológica del paisaje. o simplemente sobre la "salud" de la blota nativa como un todo.
Si no había propuesto específicamente tales preguntas. reformule una de manera QPe se reOera a
uno de estos conceptos. Ahora haga una lista de los cinco procesos. grupos o especies Indicadores
más útiles Que usted podría usar para responder la pregunta. ¿Son estos Indicadores
complementarios? Si no lo son. piense un poco más. Finalmente. para cada selección. haga una
lista de la(s) variable(s) de respuesta partlcular(es) QPe usted mediría y describa cada una
completamente.
Refiérase al capítulo 4 según sea necesario.
•
~
CAPITULO 9
Diversidad de especies: fácil de
Desde el capítulo 4. en el Que estábamos preocupados por los posibles efectos de la tala selectiva sobre
los vertebrados del bOSQue. hasta el capítulo 8. a menudo he sugerido usar la diversidad de especies
como variable de respuesta - sin decir cómo medirla. De hecho. la m~oría de las preguntas Que involucran
posibles cambios en un grupo de especies objetivo. o preguntas sobre la integridad ecológica del paisaje
Que se vería renejada en un grupo indicador. usan alguna medida de la diversidad de especies. En teorra.
la diversidad de especies (biodiversidad). en su definición amplia. incluye mucho más Q!Je el simple
número de especies Que h~ en un paisaje (Noss 1990). Sin embargo. en la práctica muchos conservacionistas
continúan pensando en la biodiversidad en términos del número de especies. Dado Que el concepto de
biodiversidad o diversidad de especies genera tantas inQUietudes relacionadas con la conservación y
tantos estudios ecológicos de campo. el concepto amerita su propio capítulo. Este capítulo Incll!)'e algo
de historia. de manera Que usted podrá apreciar el improbable origen de muchas medidas comunes y
QUizás cuestionará la sabiduría de su uso en conservación.
Hay un supuesto fundamental en el uso de medidas de la diversidad de especies. bien sea para representar
la biodiversidad en sentido amplio. para evaluar la integridad ecológica o para cuantificar la diversidad
en grupos objetivo: la diversidad de especies disminuye cuando se compromete la Integridad ecol6&lca.
Más adelante. tendrá motivos para cuestionar la validez de este supuesto. Por ahora. comencemos
discutiendo las diferentes maneras de medir la diversidad'.
•
148 CApiTULO 9. DIVERSIDAD DE ESPECIES
Sitio 1 Sitio 2
Según los datos de la tabla 9.1.. ¿se puede decir COll conflanza I 't' 1 .
, . " QIIe e SilO • como un todo. es más diverso
I 1
Que e 21 E numero total de individuos (N) registrados en el cinturón en el sitio l. es el doble del sitio 2.
Ambas muestras Incluyen exactamente el mismo cOllI'unto de 3Q! II . . ,
. .. . ue as especies Q!Je tienen numeros de
individuos
. (n,) mayores a 1. Sin embargo en el sitio I también encontramo '
.. , ' .
s CinCO especies con n, = . I
mientras
.. QueexplICa
.individuos. en"el SitiO 2 solo
. se encontraron dos especies con n,= I . Esta peQuena - d·herenCia.
r . de 3
la diferenCia en S ,'Estamos seguros de nue estas t . ,
" ] ' . ' .....v res especies raras estan ausentes
del SitiO] 2. ¿Podna ser Que simplemente están ausentes de la muestra porQue había m~ pocos individuos
en total. . Esta duda es un ejemplo de un problema fundamental cuando se toma muestras de conjuntos de
espeCies. a menos Que se haga un censo completo de cada centímetro cuadrado o cúbico del sitio o
pa~saje en ~uestión. en la muestra casi con seguridad van a estar ausentes unas especies raras. Mientras
mas peQuena sea la muestra ~on respecto al censo completo. mayor será el número de especies raras Que
van a Quedar exclUidas por Simple azar. Si una determinada especie rara aparece una vez en una muestra.
se sabe Que sí está presente en ese sitio. Sin embargo. si está ausente de la muestra. no se puede concluir
Que la especie no está en el sitio. Por /0 tanto. no se /e puede adjudicar ningún significado biológico al
número o identidad de las especies raras Que aparecen en /a muestra. Es decir. la diferencia entre O
capturas y I captura es simple azar (vea también Colwell y Coddington 1994).
En las décadas de 1940 y 1950. los ecólogos Ql.Ie estaban buscando este número mágico encontraron
algunas medidas inventadas en un campo mI!)' diferente. la teoría de la Información. Estos estadísticos
o índices. al igual Que otros Ql.Ie los mismos ecólogos matemáticos empezaron a Inventar. paredan
ideales para representar la diversidad de ~I~. en áreas -en desarrollo tales como
la ecología de sistemas. la ecologfa teórica J la energitlca de ecosistemas. P~r elemplo. se crda
Que la diversidad de especies. tal (,01110 es medida por fndlces. representaba las rutas
alternativas por las cuales la energía puede Outr por UII Jo cuaJ.a su vez. de acuerdo con
la teoría y los modelos QIIC . . . . . . ...... fM'drfust. relacionado la
estabilidad de los
CAPfTULO 9, DIVERSIDAD DE ESPECIES
ISO
Puede ser Que usted ya esté familiarizado con H', el primero de los dos índices
a discutir. Ambos índices están basados en la proporción de los individuos en
muestra, Que pertenecen a la especie i:
P, = n,lN
s
H' = - L>ilog Pi
¡: I
1
e,.. = Ls ni
(
ni -
1)
(9.3)
l.' N(N -1)
•
1
(9.4)
;:.:1
Con un tamaño de muestra razonable. digamos N > SO. la diferencia entre las ecuaciones 9.3 y 9.4 es
trivial. de modo Que esta última es preferible por ser más sencilla. C... varfa entre 1.0. para una muestra
con una sola especie. y S cuando todas las especies tienen exactamente el mismo número de individuos.
Regrese a la tabla 9.1. De nuevo. según C... los sitios 1y 2 tienen más o menos la misma diversidad.
mientras Que el sitio 3 es mucho más diverso.
Estos dos índices. H' y C,..... no responden precisamente de la misma forma a los cambios en S o en
igualdad. Como lo sugiere la tabla 9.1. C... es un poco más sensible a los cambios en igualdad. mientras
Que H' es un poco más sensible a los cambios en S. Debido a la tradición ya algunos ingeniosos trucos
matemáticos. H' es el más usado. Sin embargo. por casi tres décadas muchos ecólogos y matemáticos
han señalado Que C.,. es una mejor elección. En términos prácticos. C,.. no sólo es más rápido de
calcular Que H'. sino también es más fácil de interpretar. Por ejemplo. los valores de C.,. en la tabla 9.1
nos indican Que la distribución de individuos entre especies es casi tan diversa como si hubiera unas
cuatro especies igualmente comunes en los sitios 1y 2. o casi nueve especies igualmente comunes en el
sitio 3.
Por supuesto. los índices de diversidad no se limitan a los presentados 3Q!Jf. Desde 1950. los ecólogos y
los matemáticos han propuesto numerosos fndlces. uno con propiedades o propósitos IigeraliKnte
diferentes. En lo @e deberfa ser un artfculo clásico, Hurlbert (1971) cuestionó esta práctica y propuso
unas medidas más sensatas, basadas en la biología en lugar de la teorfa de la información, la teorfa de
sistemas o el ingenio matemático. Sin · este llamado Cl!)'Ó en ofdos sordos. La ""!)'Oria de los
ecólogos se contentaron con citar sus (como he más atr.ls) y continuaron
usando H'y otros índices como si nada.
70 de B
30de C
5 de D
I de E
I de F
Mezcle
d bien
' las golosi nas. El reoplente
'. ahora representa la unidad de
e espectes usted desea ca t .
de especies de la unidad I rac elrlzar. P~ra esto, va a tomar una muestra. la
. e
, a cua usted desconoce". es: S = 6. / " ,-2 -"
71
Ahora cierre los ojos y to me I
S de esta muestra) 'Es t al azar dos golosinas del recipiente. ¿De QPé
. ( es e va or una buena t' "'
tres, o cinco golosina di ' . es Imaclon del verdadero S?
. s e reCipiente TU ' 1 ' I I '
SI cada golosina fue d ,( a seria e va or maximo posible
ra e un sabor d'f I
verdadero con precisio' 7 D I erente, o cual es poco probable.
. n. evuelva las g l ' I .
seis. ¿Obtuvo el verdad Sd o osmas a reCipiente. Cierre
ero e 67 C .
medidas de riQjueza de . . aSI seguro Que no. ¿<l!Jé le dice
. espeCies (5) basadas en muestras pCQ!Jeñas?
Cierre los o' .
lOS Y revuelva las 207 I .
Abra los ojos. Para esta go osmas de nuevo, pero esta
muestra. calcule S, e'm ' (con la ecuación 9.3
CAPITuLO 9. DMRSIIW> DE ESPECIES 153
Recuadro 9. 1. Continuación
9.4).1 H' con 10&0 (ecuación 9.2). ~egistre estos estadísticos y devuelva las golosinas al recipiente.
Repi ta este muestreo d~ 20 g?l~mas al menos tres veces. siempre devolviéndolas al recipiente
para mantener la comUnidad ongmal de 207 individuos. ¿Se ajustan los valores de estos estadísticos
de la muestra (los índices) a los verdaderos valores de la unidad de respuesta entera? ¿Q¡Jé tan
Similares son entre ellos? ¿Es la golosina A. la cual es numéricamente dominante en la unidad de
~espuesta. numéricamente ~inante en cada una de las muestras tomadas al azar? ¿Q¡Jé pasaría si
esta hubiera Sido una mdagaclón verdadera. en la cual hubiéramos muestreado en tres sitios Que
sospechábamos Que tenían direrentes diversidades. y hubiéramos obtenido tres valores tan diferentes
como los Que hemos obtenido sacando tres muestras de la misma comunidad de especies? ¿les
habría atribuido algún significado biológico a estas diferencias? ¿Sería esto errado. y en ese caso
cuáles serían las consecuencias de aplicar estos resultados a las decisiones de manejo?
Si tiene tiempo. repita el procedimiento con muestras de 40 en lugar de 20. ¿Estiman estos
nuevos estadísticos los verdaderos valores. mejor Que los anteriores? ¿Son los índices basados
en muestras de 40 individuos menos variables entre ellos Que los basados en 20 individuos?
¿Está ya convencido de Que los índices de diversidad son simples estadísticos de la muestra y
Que es poco probable Que renejen con precisión la comunidad de especies subyacente. debido
a los azares del muestreo? Pero. la situación es peor todavía. En este ejercicio cualQuier golosina.
independientemente de su sabor. tiene la misma probabilidad de ser extraída QlIe cualQuier otra.
¿Seguiría siendo cierto esto si las golosinas de uno de los sabores fueran más peQueñas. o más
resbalosas. o más pesadas de manera Que tendieran a "hundirse'? ¿Sería más difícil "capturar- a
estas golosinas Que a las más grandes y menos resbalosas. QlIe están en la parte superior de la
mezcla? En este caso. ¿no serían las muestras y los índices no sólo variables sino también
sesgados? Usted podría tratar de responder esta pregunta mezclando las golosinas con otras de
distintas marcas. Como se señala en los pasos 10-12 en el capítulo 4. ¿h'!)' en la vida real una
probabilidad igual de muestrear cualQuier individuo en el grupo de especies de interés (la
población objetivo). independientemente de su especie. sexo o edad? Si su respuesta es no.
como debería serlo. ¿cuánta confianza tiene en la precisión de sus medidas de la
diversidad de especies?
Aun si estas renexiones lo dejan deprimido. NO SE CQM¡\ lAS GOLOSINAS TQDl\vfA.
?:
R~examine la tabla 1. Las especies Que más contribuyen a los altos valores
e el SitiO 3 son exotlcas, En este SitiO hay menos especies nativas, y ellas
en los Sillas 1J 2, Parece Que el sitio 3 está siendo, o ha sido, alterado y
por un conlunto de plantas oportunistas, En este caso, asf como puede
de especies - medida por H' o e,,,, - puede de hecho aumentar cuando se
lo cual muestra Que el supuesto fundamental presentado al principio del
usted me pidiera Que les aumente la H' o e de plantas herbáceas o
de
b dbOSQue ' yo si I ,..,
mp emente permitiría Que lo invadan las especies
Eor es, ¿Va usted a continuar usando solamente H' o e para
spero fervientemente Que no, ...
Finalmente al comb' I d
crucial sob~e las es ma,r os atos de la muestra en un solo rndlce.
peCles nativas en sr. Los sitios I Y 2 presentan
CAPfruL09. DMRSIIW>DEESPEClES ISS
diversidad. pero la abundan~ia relativa de las especies ampliamente entre los dos sitios. SI algunas
de estas espeCies fueran de Interés especial . esta diferencia podrra .
<-r.
Importante Ah
. . . ora. ¿no sena ueno ' b
si se pudiera condensar toda la información en 'un solo formato Q!Je representara todos los aspectos de la
diversidad de especies. pero también le dijera algo sobre las especies mismas?
.,
2 ContinuaClon
Recua dro 9. '
70 golosinas del sabor (color) A
100 del B
I del C
I del D
5 del E
30 del F
SaQue 50 golosinas y grafiQue la curva de abundancias relativ~
Compare las tres gráficas. ¿Ha cambiado la forma de las curvas.
la "cola" diferente? Probablemente no mucho. al menos en su fOirv·'IIIIIIa.
..·
las especies? Reflexione sobre esto. Tenga paciencia y NO SE COMA
Note Qlle en lugar de 105 valores de log,o Pi' uno podría graficar los
log n destacan las disparidades en N (tamaño de la muestra) entre
'o ,
Que podría ser útil en su interpretación. Las "colas" de todas las
con n, = l. se alinean horizontalmente. Por otra parte. los gráficos con
diferentes curvas. 105 cambios en el orden de abundancia de las
muestras en la dominancia numérica. A menudo. pero no siempre. SOR
Si le gustaría comparar las dos aproximaciones. refiérase a la tabla
log,o ni en lugar de log,o Pi Y compare los resultados con los
Sin embargo el ma or
parte. la pen'diente!Y , c~ntraste visual se nota entre los sitios
mas pana del sitio 3 indica la mayor
CAPtruLO 9. DMRSIOAD DE ESPECIES 157
0.0
A e
F
-2.0
J L
-3.0
Orden en .. rIiIMSInI .. m6s ........ m.na.
abundant8
Figura 9.1. .
Gráficas de abundancias relativas (dominancia - diversidad. rango-abundancia) de los de la tabla
9.1. Note @e la ordenada (eje JI está en escala logarítmica. Las especies de cada muestra
graficadas de mayor a menor abundancia (del P, más alto al más bajo). dentro de esa muestra. Se
incluir varias muestras por gráfica. Con sólo Identificar los puntos se muestra la posición de cada rspcclc
en cada lo cual es tal vez la Cl!I acterfstlca más 6111 de
Complementando los
CApiTULO 9. DIVERSIDAD DE ESPECIES
158
Los valores de SPvarían entre O (ninguna especie en común) y 1.0 (ambas muestras son idénticas
en composición y proporciones de especies). Por ejemplo. la SP entre los sitios 1y 2 (tabla 9.1)
es 0.154 (especie A) + 0.205 (B) + 0.153 (C) + 0.051 (D) + 0.051 (E) + 0.015 (F) + O.OIS (G) +
O (H) + 0.003 (J) + O (K) + O (L) = 0.647. En otras palabras. los sitios 1y 2. o mejor dicho. las
dosmuestras de los sitios 1y 2. son 64.7% similares. Igualmente. la SP entre los sitios 1y 3 es
0.139 y entre los sitios 2 y 3 es 0.146. Compruebe mis cálculos.
Ahora. de vuelta a las golosinas. (1) Calcule la SPverdadera entre los dos recipientes completos
de 207 golosinas cada uno (unidades de respuesta). de acuerdo a las mezclas especificadas en
los recuadros 9.1 y 9.2. Por supuesto. si ésta fuera una investigación de campo no podríamos
hacer esto. (2) Ahora calcule la SP entre las dos muestras de SO golosinas de cada uno de los
recipientes. Que se usaron para construir la segunda y tercera curva en el recuadro 9.2. ¿Se ajusta
la SP de la muestra al valor verdadero? ¿Es mayor o menor? (3) Finalmente. extraiga cuatro
muestras aleatorias de 15 golosinas cada una. de la siguiente manera: las muestras Iy 2 del primer
recipiente. devolviendo las golosinas después de cada extracción. y las muestras 3y 4 del segundo.
Calcule la SP para cada uno de los seis posibles pares: 1-2. 1-3. 1-4. 2-3. 2-4 Y 3-4. SI sus
muestras renejaran perfectamente el conjunto de golosinas su~cente. la SP entre cualQllier par
de muestras obtenidas de la misma unidad de respuesta - como entre las muestras 1-2 ó 3-4 -
sería siempre 1.0. ¿correcto? ¿Q!Jé valores realmente obtuvo de las comparaciones 1-2 y 3-4? Y si
las muestras de 15 golosinas renejaran perfectamente la composición de especies de las unidades
de respuesta (recipientes) de las Que fueron extraídas. ¿cuál sería la SP entre las 1-3 ó
2-4 ó 2-3 ó 1-4? ¿Qué valores realmente obtuvo para estas comparaciones? ¿Es la SPuna medida
exacta y "verdadera" en la QIIe puede tener confianza absoluta. o es otro
de la muestra. de exactitud variable? ¿Cómo aplicará esta nueva sabldwl'aal
de Indagaciones en la vida real. para comparar bIudo CIII,SII
CAPITULO 9, DIVERSIDAD DE ESPECIES
160
., n
Recuadro 9.3. ContinuaclO
· . " n la diversidad fJ (vea el texto) aumenta con la
Note Que por defmlclO . .d
, " d stras sucesivas a lo largo de un gradiente. SI esca
slmilltu , entre mue " ,.
'vers'ldad fJ simplemente calcule la dlsmll/llud
problemas so bre dI .
DP = 1- SP
Es decir, mientras mayor sea la diferencia entre conjuntos de especies a lo
mayor es la diversidad fJ, Note . Que Colwell y Coddington (
"complementariedad" en lugar de diSimilitud,
AHORA Sr. se puede comer las golosinas, Buen provecho,
¿Por Qué preocuparse por la diversidad fJ ? ¿No es algo más bien esotérico?
conservación presentada en el capítulo 1. y las sugerencias al final del 6. SI
para conservación, ¿dónde concentraría sus esfuerzos: en los sitios de
¿Cuáles sitios les darían a las especies nativas las mejores opciones para
cambio climático? ¿En cuáles sitios es probable Que la fauna sea más
menos una organización internacional de conservación está actualmente
concentración de biodiversidad ("hotspots") basándose en la diversidad fJ.
a ó r (vea también Poiani et al. 2000).
¿Qué hacer?
De nuevo, lo ideal es aproximarse al problema de la conservación
varios niveles (Noss 1990), desde la diversidad genética dentro de las
de procesos ecológicos. Sin embargo. en la práctica es más fácil
procesos ecológicos, De cualQuier manera, cuando esté trabalando
de especies:
Por supuesto. uno también puede usar una aproximación similar (gráficos de abundancias relativas.
complementadas SI es necesario con índices) para estudiar los otros niveles de la biodiversidad.
P~r ejemplo. se ~ría ~acer el gráfico usando el número de individuos por género. o por gremio
trofico. Se. ~na ,examinar la diversidad de hábitats en un paisaje. en cuyo caso PI representaría
la proporClon del area. ~otal ocupada por el hábitat i. Se podría examinar la diversidad de genotipos
dentro de una poblaClon de una planta o un animal. en donde PI sería la proporción de individuos
Que tienen el genotipo i. O se podría presentar la dieta o el uso de hábitats de una población de
animales.
En Latinoamérica en particular. el uso de índices numéricos de diversidad entre los ecólogos y los
conservacionistas está en aumento exponencial. No puedo evitar expresar mi opinión de una
manera enfática: con respecto a la conservación de la biodiversidad. Quienes usan los índices de
diversidad deben justificar explícita e ineQuívocamente por Qué los índices son apropiados y
necesarios para los fines de la indagación o su posterior aplicación. En realidad. no puedo
mencionar ni un solo caso en Que los índices de diversidad sean necesarios. apropiados o útiles
para la conservación de la biodiversidad. Además. renexionando sobre mi propio uso de los
índices de diversidad en mi trabajo desde 1970. s~ muy escéptico sobre su valor aun en los
estud ios de ecología básica. excepto. Quizás. para propósitos muy específicos tales como expresar
la diversidad de recursos alimenticios de un grupo particular de animales. En su uso general. los
índices sencillamente pierden mucha información Que es biológicamente significativa. Es muy
fáci l Que sean mal usados y mal interpretados. El valor numérico Que provee un índice no dice
nada <we sea biológicamente significativo. a menos Que esté tratando de demostrar en el campo
la relación entre diversidad biológica y estabilidad del ecosistema: y esto fue desacreditado al
final de los años 70.
2. Considere la diversidad fJ. ¿Le llama la atención el uso de la tasa de cambio en composición de
especies en escala amplia. como una medida de la biodiversidad Que tiene importantes
implicaciones para la conservación? Si es asf. considere realizar algunas indagaciones sobr~ la
diversidad fJ. Podrfa elllpezar usando la simple técnica presentada en el recuadro 9.3. para examinar
muestras tomadas en transectos a lo largo de gradientes climáticos. o altitudinales. o
perpendiculares a algún rasgo topográfico Importante. Sin embargo. al Igual QPe cuando se investiga
la diversidad a (tabla 9.1). tenga cuidado cuáles especies incll!)'e en la medida. Es mucho mZ
importante aplicar el sentido común y su conocimiento de la historia natural a los
relacionados con diversidad de especies. QPt aplicar t«nleas Tenga en
mente QPe las especies no son simples n6meros.
'"
CAPITULO 10
Cómo extender el alcance de la
indagación
¿Son los profesionales de la conservación y los biólogos de campo los únicos capaces de y
aplicar la indagación científica a las preguntas Que les intrigan y les preocupan? El elemplo del
en el capítulo 2 sugiere lo contrario. Los biólogos y otros profesionales de la conservación deflnillYamcnk
no tenemos el monopolio de la conservación. La conservación a largo plazo está en las manos.
y mentes de las personas Que van a estar allf. aun después de QPC • de la d
último administrador o profesional de la conservación y el último tramo de cerco de alambre de p6as
alrededor de la reserva. Por lo tanto. las estrategias de conservación Incluir.,..
facultar a una variedad de personas para tomar decisiones sensatas sobre las .,..
manejar su entorno natural - aun si esas decisiones no son las
Buena parte de este libro ha estado dedicaclo a discutir d proceso de d J la
historia natural como medios críticamente importantes .,.. capacitarlo. (DIlO
o ecólogo de campo. para Q!Je pueda tornar las
capacitar también a otras personas?
Sugerencias
CI b para \'
rea Izar un taller Que inicie la •
o a ore con los líderes comunitari
uno). como una actividad ' os para organizar un taller de dos
d I conlunta Si I .
a•o escentes y adultos de la co . . o permiten las costumbres
dla. empezando desde ta t munldad. tanto hombres como
vespertinas. Ofrezca SUb~id~:prlano en la mañana como sea posible
e almuerzo (comida y bebida), así
CAPtrulO 10. COMO EXTENDER El AlCANCE DE lA INDAGACION 165
la mañana y la tarde. Provea una libreta y un lápiz para cada participante. Pida Que el taller se lleve a cabo
en la escuel" u otro centro comunitario.
los participan tes en el taller pueden ser no sólo los miembros de la comunidad interesados. sino también
un p~ueño número de "facililadores" incl~éndolo a usted. los facilitadores pueden incluir a guardaparQues
o blologos Que J3 hayan practlC.ado el proceso de indagación (vea abajo). Es imprescindible Que todos
los factlltadores tengan personalidad humilde y transparente. y un buen sentido del humor. El taller podría
llevarse a cabo de la siguiente manera:
1. En su ca lidad de facilitador. presente las metas del taller. la meta fundamental es capacitar a los
participantes en una manera de articular las inQuietudes acerca del destino del entorno Que les
rodea; plantear preguntas reales e importantes sobre estas inQuietudes: responderlas ellos mismos
de primera mano y finalmente. aplicar los hallazgos al manejo propio del entorno. El entorno
local incluye no sólo el pueblo y la matriz semi-natural en la Que ellos residen. sino también el
área protegida cercana (Si es Que existe alguna).
3. Como facilitador. presente el tema de fondo: el uso sostenible a largo plazo del paisaje local
y sus recursos naturales. Empiece planteando a los participantes dos preguntas provocativas:
"¿Qu isieran ustedes Que sus hijos. nietos y biznietos pudieran vivir en el mismo paisaje Que
nos rodea hoy en día? ¿Quisieran Que ellos tuvieran acceso a los mismos recursos Que ustedes
usan hoy en día - suelos fértiles. animales de monte para cazar. peces en los ríos. plantas
medicinales y de otros usos en el bOSQue. agua limpia?" Muy seguramente. los participantes
van a contestar ambas preguntas con un sr enfático. Señale Que lo Que ellos están diciendo es
Que les gustaría conservar el paisaje localy sus elementos importantes. Brevemente. enfatice
Que la conservación no es de ningún modo cuestión de declarar desde arriba la protección
de áreas y prohibir su uso. Más bien. es un medio para asegurarse Que el paisaje y sus
recursos naturales estén disponibles para las generaciones futuras. Pregunte. "si esto es así.
entonces. ¿cómo podemos lograr la conservación?". Presente el eS(lpema de la Ugura 1.1.
modificado según sea necesario. para justificar la necesidad de la indagación (investigación)
para lograr las metas de conservación.
4. D iscuta "cómo convertirse en un Indagador científico". Presente el ciclo de tndtlgactooy
el ciclo de indagación aplicada (nguras 1.la y 1.lb. respecttV3mente). Ilustre los dos
ciclos de indagación con ejemplos de la vida cotidiana de los participantes. tal COIIIO el
ejemplo del campesino en el capítulo 2 u otro sea mis apropiado para las
locales. Enfatice <UJe el primer J 4;J IÚS ~ el
es hacer preguntas.
5. PractiQPe hacer
Asigne a cada participante
Que presente alglÍn tpdo
sencillos de
observan dentro
esllÍplda.
ÓMO EXTENDER El ALCANCE DE LA INDAGACiÓN
CAPiTULO 10. C
166
acerca de los
asignado.
Figura 10.2.
Formulación de preguntas de la vida real.
Los residentes de la zona de
amortiguación del ParQue Nacional Impe-
netrable Bwindi. Uganda (Rutugunda
Parish) están discutiendo preguntas sobre
el uso sostenible. en la periferia del
parQue. de las plantas medicinales y
aQuéllas usadas en cestería.
du;a un día. va a tener Q!Je saltarse esta fase de práctica completamente - aunQue no la primera
practICa con las parcelas de SO x SO cm - y proceder directamente al siguiente paso.
9. Forme nuevos grupos con un(a) facilitador(a) por grupo. Pida a cada eQuipo Que elija a uno de
los miembros de la comunidad como su presentador. La tarea de cada eQuipo es enunciar una
pregunta de la vida real Que se derive de las inQuietudes de manejo local o de conservación -
o inQuietudes similares. como las de la agroecología. el ganado o el agua - y Que pueda ser
contestada a través de la indagación científica. teniendo en cuenta el cuarto criterio de las
preguntas: ningún instrumento sofisticado. Haga Que los eQuipos deambulen independientemente.
observen el paisaje cercano y lejano. piensen. discutan las inQuietudes Que pudieran ser resueltas
con una indagación. propongan preguntas Que cumplan con los cuatro criterios (capítulo 3).
negocien y luego propongan y refinen una pregunta por eQuipo (figura 10.2) - básicamente
haciendo lo Que usted hizo en el recuadro 3.2. Si la idea del taller es trabajar una inQuietud de
conservación y manejo Que la comunidad y usted ya habían propuesto (figura 2.4). entonces
pídale a los participantes Que dirijan sus preguntas hacia ese tema. Algunos ejemplos de tales
temas pueden ser: la cosecha de productos forestales no maderables. cacería. tala selectiva.
minería en peQueña escala. efectos de borde. manejo del pastoreo o protección de una cuenca.
Si la idea del taller es trabajar inQUietudes de conservación y manejo sin ninguna restricción (lo
Que generalmente es preferible ¿no?). señale Q!JC los miembros de cada grupo tienen Q!Je estar
de acuerdo con la illQ!Jie\ud Q!Je van a trabajar antes de estructurar la pregunta. De todas
maneras es imprescindible QUe los facilitadores no dirijan el proceso. sino QIIe se Q!Jeden
calladi tos y Que sólo la) le brinden el respaldo al proceso de cumplir con los cuatro criterios y
(b) se aseguren de Q!Je el CQI.Ilpo no se desvfc
12. Ahora introduzca la siguiente fase crítica. la ~~cha Que conecta la pregunta
acción _ esto es. la vía para diseñar la IndagaClon Qlle melo~ contestará la
o más días disponibles. primero pase por al menos el p~lm_er acto ~el
familiarice a los participantes con los fundamentos del dlsenoJ QlJlÚS
presente el eSQuema de los 18 pasos (capítulo 4). sino una version más sencilla
puntos más importantes. [Para este fin hemos desarrollado un proceso de
15. Discuta los mecanismos de colaboración Que usarían para el resto del
Decida. en grupo. cuáles serían las responsabilidades y los compromisos de
Que están interesadas. de usted. de otros biólogos o profesionales de la
instituciones. Tenga especial cuidado de Qlle gradualmente no le ~
profesionales la responsabilidad de completar el diseño. hacer el trabajo de
datos y hacer la renexión. Más bien. tome medidas para asegurar Q!Je los
de la comunidad van a continuar participando completamente tanto en los
como prácticos de la indagación.
16. Elija un comité compuesto por partes iguales de gente localy facilitadores.
Que ha seleccionado la comunidad está dentro de su área de
indagación se beneficiaría de la asesoría de personas externas. la
la de contactarlas. No obstante. recalQlle Que tales personas externas se
de Que sea necesario. sólo en caso de Que ya h'o/<ln participado c:n un
de primera mano (figuras 2.2a o 2.2b) y sólo en caso de Que tengan
humildes.
17. Cierre el taller con una nota positiva. Vuelva a destacar la naturalczá
indagación del diseño y de su aplicación a la vida real; la naturaleza
importancia fundamental del sentido común y la historia natural (y la
Siendo realistas. ¿puede tener éxito la indagación comunitaria? A menudo. pero no siempre.
Lastimosamente. algunos biólogos u otros proresionales de la conservación están convencidos de Que
son una élite y no estarán dispuestos a delegar tanta responsabilidad intelectual a la comunidad local o
a permitir Que las preguntas de los locales les dicten la naturaleza de su investigación. De manera
similar. los "proresionales" podrían cambiar sutilmente la pregunta hacia una Que encaje mejor con sus
intereses propios. El lado de la comunidad tampoco es siempre armonioso. La "noble comunidad" es
un mito del mismo calibre Que el del "noble salvaje". Cada comunidad tiene sus trazas de problemas
internos. pleitos dentro y entre ramilias y manipulaciones políticas. El área protegida. su manejo y sus
administradores pueden causar resentimiento. particularmente entre los colonos más recientes Quienes.
al contrario de ciertos grupos indígenas. no tienen derecho a utilizar los recursos del área protegida.
Sin embargo. actualmente la "indagación comunitaria" se está llevando a cabo con gran éxito en varios
paisajes sudamericanos. especialmente en Bolivia. Ecuador y Guyana. Si sus relaciones con la comunidad
son buenas. haga el ensayo. La indagación comunitaria puede ser una de las actividades más útiles y
duraderas Que usted haya estimulado. Ensáyela.
El primer paso podría ser un taller de pan rñlcstr05 de primaria de .....era QIIC dios. J
más tarde sus estudiantes. la habilidad pan reaI_ lis pero
completas. Que involucren lbs anlmaln. las pIInIas.
actividades humanas en los terrenos de la escueta.
Que usted realiza. no sólo
también el de la reflexión.
a renexionar sobre
EXTENDEREL ALCANCE DE LA INDAGACiÓN
CApiTULO 10. CÓMO
170
\I ucho colegas sudamericanos y yo. estamos actualmente ensayando métodos para darles estas
herramientas a los guardapa!~es. Por elemplo. se invita a los guardas para Que sean facilitadores en
tallere de cuatro o Cinco ?Ias ~re ecologfa en el patio de la escuela. para Que al mismo tiempo se
famlliancen con el Ciclo de indagación y con los cuatro criterios de las preguntas de investigación. Luego.
lo guardaparQues se Quedan para un segundo taller ~e dura entre dos y cuatro dfas. En este taller se
pre entan las versiones más completas del ciclo de indagación (figuras 2.4 y 2.S) y los principios de
di eño J de la inferencia estadística (apéndice D). Trabajamos con el ejemplo de la tala selectiva (capftulo
'¡) . cont inuación hacemos una discusión. usando un lenguaje sencillo. de unos ocho o doce de los pasos
má críticos en el proceso del diseño (capftulo 4). Enseguida. los grupos practican enmarcar las preguntas
de Interés para ellos y a diseñar estudios para contestarlas. en los alrededores del sitio del taller. Finalmente.
\ lene el gran evento. Cada participante. o grupo de participantes de un mismo puesto de trabajo. desarrolla
una pregunta J un diseño preliminar para un estudio ~e ellos estén verdaderamente interesados en realizar.
una \'ez Que regresen a sus cargos.
Dada la e.\tensión de las áreas ~e ellos recorren durante sus patrullas y las visitas repetidas Que deben
hacer a cada si tio durante el transcurso de un año o más. los guardaparQues están en una posición única
para llevar a cabo indagaciones muy sólidas - bien diseñadas. a largo plazo y a nivel del paisaje - sobre
pregu ntas de conservación de la biodiversidad o sobre historia natural básica. No se n~cesita invertir
nada. o casi nada. de tiempo adicional: ellos pueden tomar datos mientras patrullan. Ademas de estimular
el creci miento intelectual y la confianza en sf mismos. estas indagaciones puede~ ser de un va~or i~menso
para el manejo del área protegida. y en general para la cie~cia de la conservaclon o la ecologla baslCa de
campo. Por ejemplo. unos guardapar~es bolivianos ya estan presentando estudiOS ngurosos y netamente
propios. en congresos internacionales.
•
EXTENDER EL ALCANCE DE lA INDAGACiÓN
CAPiTULO 10. CÓMO
172
Ahora piense en e! paisaje donde usted vive la mayor parte del tiempo. A c.ad~ una de las sea.
escalas espaciales. ¿cuáles serían las similitu,des y .~as dlfe~~nClas entre su palsale ~~gareño J
el Que eSotá ahora] ¿Cuál paisaje muestra mas las huellas de I~s s:res humanos: ~Cuál de
dos paisajes le gusta más estéticamente] ¿Cuál de los dos es mas comod~ P?r~ vl~lr y
En general. honestamente. ¿dónde preferiría vivir: en un palsale silvestre pnstmo. e~ uno
tiene una mezcla de elementos "naturales" y humanos en vanas escalas. o en uno dommado
elementos construidos en cada escala? ¿Cómo le gustaría Que fuera el futuro de su propio
a cada una de las escalas o por lo menos a la de! gorrión. la paloma y e! cóndor? ¿Qué
Que usted. su familia o sus amigos. toman comúnmente podrían innuir en ese futuro?
podría usted modificar esas decisiones. de manera Que haya una mayor probabilidad de QIIC
paisaje tenga el futuro Que a usted más le gustaría?
No es realista esperar Que todos los visitantes se tomen e! tiempo de hacer todas las
más cortas Que sean. Después de todo. y a diferencia de los escolares. los visitantes no
obligación de aprender. De todas formas. con Que sus esfuerzos alcancen sólo el S% de los
sólo e! S% de ellos terminan Tenexionando y tomando decisiones más concienzudamente al
casa. sus esfuerzos se habrán pagado. Si usted .está interesado en las posibilidades de aplicar
de la indagación a un público de visitantes. regrese una vez más al apéndice C.
•
,
APENDICEA
Cómo calcular los Ifmltes de
para la media de la población
El propósito de calcular los límites de confianza es Inferir. o estimar. el valor de un determinado pamneuo
para aQuella población estadística de la cual se ha tomado la muestra. Consideremos los límites de
confianza para la media desconocida J.l de la población. Uno nunca dar el valor exacto de J.l con el
I0096 de confianza. a menos Q!le haya examinado toda la estadlstlca. Sin embargo. con
datos de la muestra y algunos supuestos básicos. uno puede calcular un rango de o un inkrvIJJo de
confianza tal Que. según la definición operativa. contendría el valor desconocido de J.l un P por de
las veces. La definición completa es algo más compleja (capftulo S. nota 6). pero para ser P
estima la probabilidad de Q!le el límite Inferior del Intervalo QIIC uno calcula sea menor J.l, J QlJe el
límite superior sea mayor Q!le J.l. Por ejemplo. la expresión para los lfmItes de del
90%es: .
P{173 - 2.2 (2.01 5)1 ~ ¡.¡ ~ 173 + 2.2 (2.015)1) = P{69 ~ ¡.¡ ~ 77} = 0.90
P{[73 - 2.2 (2.571)1 ~ ¡.¡ ~ 173 + 2.2 (2.571)1) = P{67 ~ ¡.¡ ~ 79} = 0.95
P{173 - 2.2 (4.032)1 ~ ¡.¡ ~ 173 + 2.2 (4.032)1) = P{64 ~ ¡.¡ ~ 82} = 0.99
a
8.1 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0.05 0.02 0.01 0.001
1 0.158 0.325 0.S10 0.727 1.000 1.376 1.96,1 3.078 6.314 12706 31.821 63.6S7 636.62
2 0.142 0.219 O.44S 0.617 0.816 1.061 1.386 \.886 2.920 4.303 6.96S 9.92S 31.S98
3 0.137 0.277 0.424 O.S84 0.76S 0.978 1.250 1.638 2.3S3 3.182 4.541 S.841 12.924
4 0.134 0.271 0.414 0.569 0.741 0.941 1.190 1.S33 2.132 2.776 3.747 4.604 8.610
S 0.132 0.267 0.408 0.SS9 0.727 0.920 I.1S6 1.476 2.01S 2.S71 3.365 4.032 6.869
6 0.131 026S 0.404 0.SS3 0.718 0.906 1.134 1.440 1.943 2.447 3.143 3.707 S.959
7 0.\30 0263 0.402 0.S49 0.711 0.896 1.119 1.41S 1.89S 236S 2.998 3.499 s.a
•
9
0.130
0.129
0 262
0261
0.399
0.398
0.546
0.543
0.706
0.703
0.889
0.883
1.108
1.100
1.397
1.383
1.860
\.833
2.306
2.262
2.896
2.821
3.3SS
3.250
S.041
4.781
10 0.\29 OlM 0.397 0.542 0.700 0.879 1.093 1.372 1.812 2.228 2.764 3.169 4.587
11 0.\29 OlM 0.396 0.540 0.697 0.876 1.088 1.363 1.796 2.201 2.718 3.106 4.437 ~
...
J2 0.121 0.259 0.395 O.S39 0.695 0.873 1.083 1.3S6 1.782 2.179 2.681 3.05S 4.318
0.\21 O'" 0.394 o.s38 0.694 0.870 1.079 1.350 1.771 2.160 2.650 3.012 4.221 ~
0.121 0258 0.3iI 0.S37 0.692 0.168 1.076 I.34S 1.761 2.14S 2.624 2.977 4.140
0.\21
0.121
0.121
0 258 0.393
0.392
0.536
0.53S
0.691
0.690
0.866
0.865
1.074
1.071
1.341
1.337
1.7S3
1.746
2.131
2.120
2.602
2.S83
2.947
2.921
4.073
4.01S i
~c:
0.392 0.534 0.689 0.163 1.069 1.333 1.740 2.110 2.S67 2.898 3.96S
0.392 0.534 0.688 0.162 1.067 1.330 1.734 2.101 2.SS2 2.878 3.922
G.391 o.s33 0.6S8 0.861 1.066 1.321 1.729 2.093- 2.S39 2.861 3.883
0.391 0.533 0.687
~
0.860 1.064 1.32S I.72S 2.086 2.S28 2.84S 3.8S0
0.391 o.S32 0.616 O•. " 1.063 1.323 1.721 2.080 2.S18 2.831 3.819
0.390
~
0.532 0.686 0.8S8 1.061 1.321 1.717 2.074 2.S08 2.819 3.792
0.390 0.S32 O.68S 0.8S8 1.060 1.319 1.714 2.069 2.SOO 2.807 3.767
o.s31 0.615 0.157 1.059 1.318 1.711 2.064 2.492 2.797 3.74S c:.
0.531 0.614 0.156 1.058 1.316 1.708 2.060 2.48S 2.787 3.725 :::
-
CI.38
0.531
0.531
0.614
0.614
0.156
O.8SS
1.058
1.057
1.31S
1.314
1.706
1.703
2.0S6
2.0S2
2.479
2.473
2.779
2.771
3.707
3.690 el
0.38 o.s30 0.613 O.15S 1.056 1.313 1.701 2.048 2.467 2.763 3.674
CI.38 o.s30 0.613 0.154 ·1.05S 1.311 1.699 2.04S 2.462 2.7S6 3.6S9
o.s30 0.613 0.154 I.05S 1.310 1.697 2.042 2.4S7 2.750 3.646
0.8S1 1.050 1.303 1.684 2.021 2.423 2.704 3.S51
0.148 1.046 1.296 1.671 2.000 2.390 2.660 3.460
o.84S 1.041 1.219 1.6S8 1.980 2.358 2.617 3.373
0.524 G.674 0.842 1.036 1.282 I.64S 1.960 2.326 2.S76 3.291
-
'01
'"
,
APENDICE B
Cómo determinar el tamaño de muestra
Bien sea Q..ue usted esté rormulando una pregunta comparativa o no comparativa. el primer paso Q..ue hay QIIe
dar es obtener un juego de datos preliminares Q..ue permitan una estimación de Jl y de (11 para la población
estadística de interés. En el caso de una pregunta comparativa. estos datos deberían provenir de un nivel de
"control" del ractor de diseño. Con estas dos estimaciones (x•• s'J uno puede estimar de rom¡¡¡
el tamaño mínimo de la muestra. o el número minimo de réplicas por nivel en el caso de UrLa
comparativa con niveles discontinuos del ractor de diseño. Q..ue necesitaría para alcanzaf el nivel
confianza y precisión en las inrerencias Q..ue desee hacer en un estudio completo.
¿Cómo puede obtener estos valores de x. y s.. 7 La manera es tomar UrLa prdmInar en las
mismas condiciones en las Q!le realizaría el estudio rormal. SI no es posible. "se de
realizados por otros. QIIe sean lo más semejantes posible al ~. SI no existen tales datos. entooors "la
mejor conjetura posible. SI está tratando con medidas morfológicas de animales. tales ruilO la de
caimanes adultos. su conjetura puede estar basada en la regla cruda QIIe QIIe. con
S= x / I O (vea Sokal y Rohlr 1995). SI está tratando con UrLa variable de COIIIO el
de aves por unidad de evaluación. usted podría empezar con UrLa aun más cruda cIce QIIe
s= x(observación personal). Claramente. sería mucho si tomara propios
Tamaño de para no
Digamos QlJe usted necesita estimar el nÚiliero de
en inglés) en una Q..uebrada. para estimar
especie de Insecto bentónico en un punto el
Ejercicios
Ejemplo
Los datos preliminares de la masa COI poi al de
el tamaño mínimo de QIJC: se
tenga unos límites de confianza del
kg). El primer paso es aplicar la
APtNDICE B. TAMAÑO DE MUESTRA
184
prO'
I tabla A. I Y encuen t ra "ue
'<'
10.05.19' = 2.093. Aplicando la
Ahora usted va a a
2)2= 22.2 caimanes (redondear a 22).
n? (2.093·2. 7/1 .
, d por"ue los dos valores para n. 19 y 22, no son
bl lA ' n no ha termma o, '<' 22
¡Dia os u ." E piece de nuevo, pero esta vez use en
. roceso de IteraClon. m I 2 074 Ahora
segUir un p . I lor tabulado de tO.05.22. el cua es. .
nuevo a la tabla A.I y mire e va .
nuevo. pero es ta vez use el nuevo valor. El resultado es.
Ejercicios
Los datos preliminares de la masa corporal de los machos adultos de una
lo siguiente: x '" = 4.7 kgy 5«1 = 1.2. Usted Quisiera determinar el tamaño mínimo
para obtener. en el estudio formal. una media de la muestra Q!Je esté dentro de
confianza. ¿Cuál debe ser el n mínimo? ¿Cómo cambia el n mínimo si disminl!)'C d
lo disminuye a 90%? ¿Cómo cambia el n mínimo si está dispuesto a aceptar una
kg? ¿Cuál debería ser el mínimo n si trata de alcanzar una estimación más prerisa de
(B.7)
donde ( a,(nprov - ' ) es el valor tabulado para la columna cuyo encabezamiento correspondá al valora
escogido y la flIa Q.ue corresponda a nprov - I grados de libertad, y t'~.(n _1) es el valor tabulado
en la intersección entre la columna cuyo encabezamiento corresponda a 2PYla fila @e corresponde
a nprov - I grados de libertad.
6. Si los dos valores aproximados de n (aQ.uéllos Q.ue resultan de las ecuaciones 8.6 y 8.n son
idénticos, entonces ha terminado. Si no, entonces debe trabajar de nuevo la ecuación 8.7 usando
nuevos valores de 1, donde n es ahora el número Q.ue acaba de obtener por la ecuación B.7. Al
igual Q.ue en el proceso iterativo descrito con anterioridad, debe continuar con las iteraciones
hasta Q.ue el valor de n Q.ue ingrese a la ecuación sea el mismo @e sale. Esto puede tomar dos o
más iteraciones.
¿Qué es lo Q!Je ha hecho con este procedimiento? Suponiendo (UIC: los datos preliminares rdIcjan sin
sesgo la naturaleza de las poblaciones estadísticas Q.ue va a muestrear durante bi bmal.
usted acaba de estimar los n mínimo para el estudio O en n seni d IÚ'IUO
mín imo de réplicas de la unidad de respuesta por cada nivel, Q!Je se para
potencia de (1 -f3 ), una diferencia real desconocida de S entre las de las ...
corresponden a los distintos niveles del factor de diseño. con una de
Tipo I si llegará a rechazar la hipótesis nula. ¿Está co.lfuIddo1 Si
una poderosa herramienta para completar el cIdo de maneJo de
favo r regrese al principio del capítulo 4 y empiece de II\IC\O.
Ejercicios
Supongamos Q!Je usted está preocupado
lagartija, Q.ue habita en un sitio QIJe cstj
pueden ser más peQ.ueñas
de respuesta es la
mercurio y otro QlIe no lo
f-,M/'iJo DE MUESTRA
186 A/'tNDICE B. T
<
. omo un ,ac or t de diseño. Unos datosI
' aCI'6n por mercurio c 'aran los siguientes va ores:x.. =
contamln ntaminado, arrol . ) U ted
·tio distinto no co I ' Iculos QJ.Ie va a reahzar , s
de olro SI I X para os ca ted
d o necesita realmen e di d·r ncia 8 de S g - el erecto Que us
usle n d tectar una I,ere I d I I rt"
poderoso para poder e onoclmlen . . to de la historia natura e ,as, aga I,as -
, 'Ocalivo
slgnl I basado
d" en su correspon
c d'len tes a los dos niveles (SitiOS). con un
blaciones esla Isllcas .. como mínimo, va a tener Que capturar J
po .
/Aproxima
damenle cuán las lagart"as,
. ' I t' oy la inclinación repita este ejercicio para una gama más
SI tiene e lemp
'
8. ¿Como
, d'd
cam b'la eI tamaño mínimo de muestra a me I a Que cam
bia cada
\.i_
Notas importantes
Note Que la validez de todo el proceso, bien sea para una pregunta
depende de obtener unos valores razonables de x"' y SI"" Recuerde Que
de muestra mínimo reQuerido. En el caso no comparativo. un n mayor Qpe
calidad de su estimación. En el caso comparativo, unos tamaños de muestra
incrementarían la potencia de la prueba estadística (aunQue unos tamaños de
pueden llevarlo a detectar con un alto significado estadístico, una direrencla
hecho. siempre es mejor errar a ravor de la cautela - por ejemplo, con el
Si usted tiene un tamaño fijo de muestra n y desea detectar una determinada
mantiene a en un valor razonable, por ejemplo 0, 05, usted puede resolver
f3 ' con el fin de predecir la potencia Que tendría su prueba estadístiCa de
de 8 b:jo esas condiciones particulares. Si esas ecuaciones le producen
valor I/OglCo para f3 ' esto significa Que f3 es precisamente ,. 0'y Que la
deCIr, SI una direrencia de tamaño 8 rea lmente existiera entre las medias
con tamaños de muestra n usted sería incapaz de detectarlas con el a,rcJ¡ CWC
puede suceder más rrec t d I
obtener una f3 inrerior auenI Oemente
' . e o Que usted QUisiera creer. En tal
n, SI'es .posible o si se co . r SI permite Que a'ech aumente. o si hace el
em bargo, SI" los valores di bl un va lor de 8 más grande cwe el
n,orma' con
nue'
'" ninguna de estas táctice aI vana
r 'e de respuesta varían ampliamente
n de varios miles. as e unclone, a menos Que se vaya a extremos
,
APENDICE C
Recursos para los lectores
latinoamericanos
Recursos bibliográficos
Los esenciales
Como lo implican el texto y las notas. usted debería comprar. o conseguir o prestados los
sigUientes libros. sin dilación. No están presentados en ningún orden particular. •
• Margoluis y Salaís~ (1998) lescriba a la siguiente dirección para pedir una copla
español: info@FOSonline.orgl
• Meffe y Carroll (1997)
• Sutherland (1996)
• Por lo menos uno de los textos listados en la nota 12. capitulo 8. Carrera J fI,no
(2001); Hernández y Domínguez (2001) y uno o ambos 'textos de RoIdán (1992. 1996).
Para obtener el de Carrera y Fierro (2001) escriba a: EcoClencla. Casilla 17-12-257. Qplto. Ecua-
dor. correo electrónico <monitorco@ccociencla.org>. página web:
Para conseguir el de Hernández y Domfnguez (2001) escriba a: Dr. Eduardo
Miguel lillo. Miguel Lillo 20S. (4000) San Miguel de Tucunát.
<m'!Yl1y@unl.edu.ar>.
• Celi y Dávalos (2001). tste puede solicitarlo a la misma dirección de
• Siegel y Caslellan en inglés (1988) o en espallol (1995). o CQil0""
• CualQ.uiera de los libros de estadística en la
1988). Sokal y Rohlf (1995) nm Rohlry Sokal (1995) •
•
Ar~NDICE c. RECURSOS
190
• Bi%gica/ Conservation
• Bio/ropica
• Krebs (1989)
• Southwood (1978)
Por supuesto
ar ' . estas dos listas están I .
tlculos relevantes para su ' . elos de ser comprensivas. Por
~evlstas no mencionadas aQu~ I~Quletudes de conservación o ideas de
os temas desarrollados aQu~' omo lo sugieren las notas de los
I y en temas relacionados Que le
los materiales esenciales de la primera lista usted
llevar a cabo indagaciones objetivas y completas. ...
Recursos técnicos
Los esenciales
Para ser un profesional de la conservación o un ec61ogo de
lo
• Una impresora con una cinta nueva (Si es de matriz de punto" o mnlll
tinta (Si es láser o de inyección).
Recursos humanos
Para buscar ayuda en general
Si usted no pertenece a una. las universidades e
parada en busca de recursos humanos. AIIf. usted
como estadísticos. expertos en varios grupos de
cla ves. biólogos aplicados y clentfficos
necesariamente a las más prestigiosas
Las instituciones provinciales tambl~n
de his toria natural y los herbarios sr
estos museos siempre incluye
expertos en áreas conceptuales.
AP~NDICE C. RECURSOS
192
Lombrices de tierra:
Dr. Carlos Fragoso
Instituto de Ecología (vea arriba)
<fragos o@ecologia.edu.mx>
APtN>ICEc. 193
También hay varios grupos Q!Je están trabalando en Insectos ac~lcos en varias un~rsldades e Institutos
de investigación latinoamericanos. por elemplo: la Universidad de AntiOQ!Jla. en Colombia: la Universidad
del Azuay y la Fundación EcoCiencia. en Ecuador: la Univelsldad ~ San Simón y la Universidad
Mayor San Andrés. en Bolivia: y la Universidad Nacional de Tucurnán (lnsliluto MI~uel Uno). en Argen-
tina. Todos son excelentes y muy colaboradores.
Cuenca. Ecuador)
Álva rez (ETAPA.
Sam ara ctapa.cOnl.ec
palvarez@emp. , (B·okarst. La Habana. Cuba)
é Barba y Lainet GarCla I
,. Ale.re Ren
Ay lO o ' el A estarán y
biokarst@ama.cu '1Calle La Rosa. No. 504. IJ
IAylín Alegre. I Ión C. P. 10600
Plaza de la Revo uc .
Ciudad de la Habana. Cuba
Teléfono (537) 8793226
. ' N 1010 el Loma y 47. apto. 193
IRené Barba:1Calle Tulipan. o. .
Plaza de la Revolución. c.P. 10600
Ciudad de la Habana. Cuba
Teléfono (537) 8820839
•
APÉNDICED
Supongamos Que usted está racilitando un taller de "indagación comunitaria" (vea el capítulo 10). los
participantes ya conocen el ciclo de indagación aplicada (figura 2.2b) y los cuatro criterios para las
preguntas. Acaban de votar para decidir con cuál pregunta Quieren trabajar y usted va a discutir rormas de
diseñar el estudio. Alternativamente. usted podría estar trabajando con los guardaparQues de una reserva
provincial. Ellos acaban de aprender las aplicaciones ligeramente distintas del ciclo de manejo (figura
2.4) y el ciclo de estudios de campo (figura 2.51.y usted podría estar a punto de empezar el tema vital del
diseño conceptual. O. usted podría estar dictando un curso largo e intensivo de diseño de estudios.
dirigido a los alumnos de postgrado. y está para presentarles los 16 diseños alternativos del ejemplo
teórico de la tala de boSQue (capftulo 4). En cualQuier caso. es el momento de practicar el diseño y la
estadística - con mucha risa.
los materiales Que se necesita para la obra de teatro son: (a) una pared y unas hojas grandes de papel
periódico (papel de papelógraro) en blanco para pegar a la pared: o. una vara de por lo menos dos
metros de largo: (b) un rollo de cinta de enmascarar (IIrro. "masking tape"): (c) marcadores (fibrones)
indelebles de dos colores. prereriblemente azul y rolo: y (d) algo Que indiQUe Que la persona es hombre
o mujer. por ejemplo pelucas de paja o "minlraldas" rabrlcadas de periódicos.
A continuación se presenta el diseño y la estadística como una obra de teatro en dos actos. Si el tiempo
es limitado. debería restringirse al primer acto. Que es más rundamental. El guión Que sigue orrece sólo
unas direcciones simples y generales del escenario (en cursiva). y sus diálogos. Estos últimos son un
poco rígidos. pero supongo Que usted improvisará y lo adaptará a su propio estilo. Claramente. usted
tendrá Que modificar su vocabulario de acuerdo con la naturaleza del grupo. los otros participantes
hablarán espontáneamen te. por supuesto. A menudo ellos expresarán muchas dudas. descubrimientos
y conclusiones QUe he incorporado a su diálogo. para simplificar lo siguiente. IMantenga el ejercicio
Interactivo y divertido!
197
EJÍJO y ESTADfSTlCA SIN IER(j,O,
AP(NOI([ 0 . 01 S
198
. I
Para dar un elemp o. s upongamos Que soy un
:,¡.
Científico _
Des tacado en
•
busca
vaya proponer un a preg unta sencilla y luego vaya dlsenar
. 7"
un estudiO
.
para
, ,,
sera: ¿QUI 'e
ones son nla' s altos ' los hombres. o . las mUieres . A fin de
continente de Lemuria. Lemuria tiene va nas Ciudades grandes. Dos de
cuyos habitantes provienen de dos oríge~es étni cos distintos. En
considerabl emente más altos Que los paltenos. A hora. todos ustedes se van a
honorari os de Lemuria . La mitad serán de Aguaca te y la mitad de Palla. y
serán mujeres y la otra mitad varones.
{Pida a 105 parlicipantes Que hagan una fila ordenados por tamaño de
individuos más altos el genlilicio de aguacateños. ya 105 más bajos el de
reparlidos mitad y mitad. Entre 105 aguacateños. la mitad de los individuos
altos. independientemente de su verdadero género. serán "hombres". La otra
más bajos. serán "mujeres"y deben ponerse las pelucas. minifaldas u otra
grupos. los aguacateñosy 105 palteños. habrá una excepción: una de las
el varón más bajo. Asigne el género de la misma forma a los palteños.
papeles a la pared o pegue una lira de cinta de enmascarar limpia sobre la
ICon los ojos medio cerrados. sel«elone a la "mujer" más It I"h b "
aguilGlteños y marQue sus alturas en el o la vara.1 a a y a om re más balito entre los
. es más bajito Q!le la mujer. Estos resultados son con t rar Ios a Ios Que espera bay a
_ el hombre
- i Uyl'dAhora
la ab, una convenCional. Me dan ganas de revaluar los métodos Que usé _ debo haber hecho algo malo.
De cualQuier forma. ¿he contestado verdaderamente la pregunta de QUiénes son más altos los hombres o
la: mujeres? ¿No? Entonce~. ¿cuál es la pregunta Q!le he contestado con este diseño? Podrra ser: ¿Q!Jién es
mas alto. este hombre partICular o esta mujer particular? ¿Hay alguna diferencia entre estas dos preguntas?
¿Puedo deCIr algo sobre las alturas relativas de los hombres (en plural) y las mujeres (en plural). si mido
ólo uno de ellos?
Hay dos puntos bien distintos 3Q!lí. Primero. si la pregunta especifica "hombres" y "mujeres" en plural.
entonces realmente deberíamos tomar una muestra representativa de cada género. Si sólo medimos
uno de cada género. entonces. ¿no deberíamos cambiar la pregunta y las conclusiones Que sacamos?
Segundo. si el resultado de una indagación Que está mal diseñada - aun de una Que esté bien diseñada
- no se ajusta a nuestras preconcepciones. entonces tendemos a escrutar el diseño y buscar errores Que
podríamos haber cometido. o factores Que ni consideramos. Que podrían explicar la naturaleza
inesperada de los resultados. Sin embargo. si los resultados coinciden con nuestras expectativas y con
la sabiduría convencional. ¿escrutamos en forma tan rigurosa el diseño y la investigación buscando
errores Que podríamos haber cometido. o ractores Que no considerábamos? Inconscientemente
suponemos Que todo está bien. Como en este caso. por ejemplo. ¿podría un estudio con un diseño
seriamente errado generar con igual facilidad. resultados Que se parezcan o no a los Que esperamos?
La moraleja es: siempre debemos escrutar nuestros estudios con rigor. independientemente de sus
resultados (figura 2.2).
Bueno. como s~ un investigador brillante. me d~ cuenta de mi error. pero todavía necesito contestar la
pregunta" ¿QUiénes son más altos. los hombres-o las mujeres?". Ya sé Q!Je debo muestrear varios de cada
uno. de modo Que me v~ a Palta a hacerlo.
15i está usando una vara. pónga/e cinta nueva: si está usando papel y marcadores. use una parte limpia.
Cierre los ojos y seleccione aleatoriamente cuatro hombres y cuatro mujeres de los palteños (o menos. si
no hay suficientes participantes). En el papel o la cinta marQue sus alturas con azuly rojo respectivamente.
Estime. a ojo. el promedio de las marcas azules y el de las rojas e indfQuelo en el papel o la elntal
Pero. ¿no deberían mis conclusiones aplicarse sólo al ámbito del muestreo. es d«lr a Palta? Por lo tanto.
¿cuál es la pregunta Que he contestado realmente? Una mucho más limitada Q!Je la original: "
más altos en Palta. los hombres o las mujeres?" No he contestado la pregunta para todo d
SiQuiera para Lemuria.
ISEÑOY ESTAOfSTICASIN IERGA
Ar~NOICE O' O
200
Ahora ~í soy un científico bien triste y humilde. Me doy cuenta de Que debo
Palta y Aguacate si Quiero extender mis conclusiones más allá de los límites de una
voy a muestrear hombres y mujeres de la región Palta-Aguacate independientemente
{Hágalo pues. BUSQue una parl e limpia del papel o ponga cinta nueva en el
mujeres. palteñasy aguacaleñas. Que formen un solo grupo y a los hombres otro.
se olviden de su ciudad de origen (n i de su género.. . o sea. las "mujeres" no
minifaldas). Cierre los ojos y alealoriamente seleccione una muestra de seis
Abra los ojos y marQue las alluras de lodos. como anles. Casi con seguridad. las
enlremezcladas. de modo Que estime a ojo sus promedios e indíQuelos. como
- Interesante. pero iQué enredo! En promedio sí parece Que los hombres de la reglón
altos_Q!Je las mujeres. pero hay un traslapo tremendo y mucho "ruido" o variabilidad,
diseno era apropiado para la pregunta "¿QUiénes son más altos en la región de
las mujeres)" pero todo ese ruido dificulta la obtención de una respuesta clara.
Que nos permitiera QUitar algo de este ruido? ¿QlJé tal si muestreo igualmente de
considerablemen!e de una c~.udad_ a otra. una ~iferencla relativa entre hombres J mujaa se _ _ en
ambas. Este diseno. llamado diseno en blOQ.ues • me permite distinguir la en
y mujeres. de la diferencia en altura asociada con las ciudades. AQ,¡í. las ciudad cb
distintos. Este diseño no sólo es adecuado. sino Que es m'!Y poderoso para contestar mis
de ciertos lími tes. ¿Cuál era la preg~nta? "¿Qyiénes son más altos. los o las muJeres7'
verdaderamen te a esta pregunta. SI o no? ¿Cómo así? lahora me dicen QIIC sólo ~
mucho más limi tada: "¿Quiénes son más altos en la regi6n de los o las mujaa7'.
¿Cómo así Que no puedo generalizar estos resultados. obtenidos con este tan bonito QIIC Ind~
ciudades diferentes. a todo el mundo. o aun a lemuria en su totalidad? ¿Por QIII! oo? ¿Cd d pcl'S
Para ilustrar el peligro. digamos Que continúo con el diseño en bloQ¡.¡es J muestreo
J
unas cua ntas ciudades lemurianas adicionales: Pomelo. Toronla. Maf'3Cl!Yá. Parthlla. Fruulla.
paya. Fru ta Bomba y más. La altura promedio de los habitantes continúa variando cntR
diferencia relativa entre las alturas de los hombres y las mujeres continúa
Entonces. cada vez tengo más confianza en mi conclusión de Q\.Ie. en a Inwá ele
hombres son más altos Que las mujeres. Finalmente. muestreo la de GIIlIIIhIa - doocIc . . ~ "
{De nuevo organice a todos en un grupo por alturas. del más alto al mm b;fo.
género real. Oivídalos en dos grupos iguales. Todos en el grupo más
señal del género femenino.y los del grupo más bajo pertenecen al gmcJ'o
Acto"
Usted aún está midiendo alturas de hombres )' mujeres. pero ahora las
mvoluc~an una, población. La población tiene números iguales de hombres
aSignara los generas de modo Que. en promedio. los hombres sean más
forma Que ,las alturas individuales se traslapen considerablemente' las
mUieres mas altas deben exceder las alturas de tres o .cuatro de los'
/ponga un pedazo nuevo de cinta aliado opuesto de la cinta qpe tiene todas las alturas. o mulwa:Je a ...
parte limpia del papel aliado de las marcas ya hechas. Luego. con los olos cenados allIUI a
una persona del grupo. Registre la altura de esa persona en la cinta nueva o la patte del papd.1
- Con una sola persona. ¿he obtenido una estimación de la altura promedio de: la sr.
claro.
Después de todo. este individuo es uno de los Que ha contribuido al promedio general- ¡Aqú estj
su marca en el pedazo de cinta donde se calculó el promediol Con una sola persona tengo una estimac1611
del promedio. Por supuesto. mi estimación puede ser imprecisa. Por Vaf podría ser """ dIstanIc del
verdadero va lor promedio. Por otro lado. por azar también podría coInddir con el En la vkII
rea l no tengo forma de distinguir entre estas dos opciones. Sin embargo. por ser OIiH11sap1entc
mismo. podemos verificarlo.
- Ahora. si aumento el número de personas en mi muestra. ¿se Incrementa la calidad ele l1li
Veamos.
¡Si es posible. ponga dos pedazos más de cinta en la vara a noventa grados de
taparlos: o. simplemente use otras parles limpias del papel. Seleccione un
nas J otro de seis. En una de las dos cintas o parles nuevas. registre las a/tuns de
color distinto por grupo)' sin distinguir los géneros. Estime a ojo el
Compare estos dos valores promedio con el ·verdadero· promedio. as{
en un 5010 individuo.¡
Refiérase de nuevo a las alturas promedio de todos los hombres y todas las
había marcado al principio del acto 11. Ahora ponga un nuevo pedazo de cinfa
aesas marcas. o pegue una nueva hoja de papel a la pared. Seleccione una
mujeres. pero no aleatoriamente. Esta vez. mantenga sus ojos abiertos. e
individuos de modo Que la altura de los dos Quintetos sea idéntica. Sobre la
cada uno de los diez individuos en la muestray luego un promedio a ojo
_ Esta muestra manipul ada. Que fáci lmente pudo haber salido de un
de sus estaturas. sugiere Que en promedio. los hombresy las mujeres tienen
vaya usar este resu ltado como base de mi decisión de invertir en un s610
proceso de producción para bluyi nes de hombres y mujeres. haciendo s610 unas
en la forma del cuerpo. Si n saberlo. esta mu estra al eatoria no era
base tiene un promedio de altura distinto entre hombres y mujeres. Pero.
¿no es, Cierto? Resulta Que he tomado lo Que luego se sabrá Que fue una
declslon me va a costa r mucho dinero. pues he producido un exceso de
exceso para hombres bajos.
tomado lo Que más tarde se verá Que fue una decisión errada. He Invertido dinero cuando no
puesto Que la ~oblación en general no pres~nta diferencias en promedio ent~ hombres] mujeres. de
modo Que habrra podido invertir en un solo luego de méÍQ.uinas.
¿Cuál es la moraleja7 Que somos esclavos de nuestras muestras. Cada vez Q!Je JO \ISO una
ayudarme a tomar una decisión sobre un universo más grande. corro el riesgo de Esto:':
hay un patrón en la muestra. y acepto Que este patrón es cierto también para el universo. corro el riesgo de
estar eQuivocadoy Que tal patrón realmente no exista en el universo más grande. Sino ~ un patrón '1*'CIIle
en la muestra/ acepto Que ~sto tambi~n es cierto para el universo. corro el riesgo de estar CQ!Jlwlcado] QPe
en realidad. SI exista un patron en el universo. En cada caso. puede un costo asociado al hnhodeCSllr
eQuivocado. Si soy un empresario de los bl~ines. el costo será meramente financiero.
Sí. yo sé. yo sé. Que fue un muestreo manipulado e irrelevante. Pero. entendieron el punto. ¿no? En tal
caso. ca mbiemos a un tema de mayor relevancia para nosotros. Pensemos en las rormas
en QPe
los resultados de los estudios para guiarnos en la toma de decisiones sobre asuntos de O
para proponer pautas de conservación. No importa Qué tan bien hayamos diseñado los estudios. ni
datos hayamos tomado. casi siempre los resultados son sólo una muestra de todos qpe safa
posible obtener si pudiéramos ampliar el estudio a un paisale más extenso y por más ~
Todo lo Que tenemos a mano es la muestra. O bien h~ un patrón en la muestra. o no Io~.
{ModifiQue esta última frase sesún sea necesario. Por ejemplo. en un talfer CDtnIHlIIado
hablar de decisiones sobre manejo de cosechas en lu¡;ar de pautas de De
en este momento presente un dia¡;rama de fa fi¡;ura 5.4. modificada 5e¡;ún sea
"Error de tipo r y "Error de tipo Ir. aunQue eso es precisamente fo QPe usted estI
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lITERATURA CITADA
apftulo 7
1 El campo de la ecología del paisaje tiene sus raíces en la matriz seminatural
Br3lthwaite 200 1) Que cub re la mayor parte de Europa y las islas británicas. El
cultivos. pasturas. arboledas. setos y otros tipos distintos de hábitats en estos
muchos ecólogos y admi nistradores de la ti erra Que ningún hábitat o -
debería ser considerada independien temente de sus vecinos. Forman y Godl... roc-,
muy ameno Que enfatiza la perspectiva europea. Forman (1997). aunQue
templada del norte y Australia casi excl usivamente. provee un tratamiento
Muchos de los principios en ambos libros también se apli can a los paisajes
2. Ver especialmente los capítulos 9 y 10 de Meffe y Carroll (1997). Hay tres
recientes Que tratan la fragmentación del hábitat en los paisa jes tropicales:
(1996). Laurance y Bierregaard (1 997) y Bierregaard et al. (2001).
3. Además de los recursos citados en la nota anterior. vea las siguientes
y 1argules (1991). Malcolm (1994) y Murc ia (1995) .
4. ~ea a Schelhas y Greenberg (1993, 1996) Y Turner y Corlett (1996) .
S. ~g,unos trabalos claves Que enfati zan este punto incluyen a Forman (1997),
e n~re y Hobbs (1999). Dale y Haeuber (2000). Dale et al. (2000). Poiani el
Curt,"y Braithwaite (2001) .
Capítulo 8
1.
o le voy a definir integridad ceoló ica n , ' . ..
Poiani et al. (2000) la defi ne 'f, " . e,<..uecree Que significa. con
a lo largo de e t ' n como la habilidad de mantener especies y
x ensos penodos de t· "
inle¡;ridad biológic ' lempo. Karr (1996) de fin e virtualmente
a. con mas deta lle como "la capacidad de soportar y
NDrM 233
Capítulo 9
1. Hay cientos de textos y artículos en revistas Que presentan t&nlcas para cuantlflcar la
de especies. AunQue la filosofía y las recomendaciones varran algo de las aqpr
(1989) presenta una revisión excepcionalmente clara. Magurran (1988) un de
alte rnativas aún más completo. la filosofía de este último diOere bast:.lte de la QSIC se
aQuí. y es probablemente más útil para preguntas sobre ecologra ~Ica y El ....... al
español de Moreno (2000) es especialmente relevante.
2. Si usted necesita comparar los números de especies S de muestras QSIC .... 1'" al el
esfuerzo de muestreo empleado o el número de individuos encontrados. usar las
produ cidas por cualQuiera de varias técnicas de "rarefacción". Estas t&n1aS .-
una estimación de lo Que sería S. si todas las muestras fueran del mismo tamaiIoJllo
el mismo esfuerzo. Una técnica presentada por Hurlbert (1971) emplea un índice de
Krebs (1989) Y Colwell y Coddington (1994) discuten con más detalle las l&n1aS de
3. Origi nalmente los ecólogos usaban las gráficas de abundancia relativa para
observados en la distribución de abundancias de las especies con
matemáticos. tales como la distribución log-normal. las dlstrlbuclor.cs de
series logarítmicas y del "modelo de la vara partida" ("broken stlc!().
de estos modelos - excepto el de la distribución Iog-normaI. el cual es
elaboradas expl icaciones ecológicas. han sido descartados. Muchos
profesionales de la conservación están empczarKlo a •
va liosas por sí solas.
Capítulo 10
1. Citado en Galeano (1984: p. 211). En la misma
Rodríguez (el mentor de Simón Bolrvar).
medio atrás. tales como" ... la sabiduría de
en América Ilatina!. dos enemigos de la
,
Indice
Ballenas. 11I
Biodiversidad: conservación de 160. 161. 113:
tos ca lientes". 104n.3
Biológicamente signiflcativo. 63. 64. 73,
238 INDICE
da. 119-125
para un taller. 164 - 168 . 197-206
Educación: 169-170; importancia de,
Conservación. 1-5. 163-175. 197-206
ños locales. 163.164; por
Construcción de carretera. 28. 224n. 1(ca~. 3) .
t utos' diseminación de semillas. 142.
les de la conservación 174; recursos.
Consumo de Ir .
Ejemplo de minería de oro. 13.27.58,
media/mediana. 70-71
Ejemplos de tala: 35-40; 224n.2;
Corredores de hábitat. 4
nificativa. 79; inQuietud especmca.
Correlación simple de Pearson. 229n.14
Criterio para las preguntas. 21-29. 166. 224n.1 (cap4) (cap. 4); vecindario ecológico. 11
indicadores. 143-144; ciclo de
Cuartil. 71
presentando la variabilidad y. 7Q-71;
Datos de intervalo: definición de. 64; ejemplo de. respuesta. 72; fuentes de variación,
ferencia estadística 66. 78-80
91
Datos nominales (clasificatorios): definición de. 64; Ejercicios: cómo formular una pregunta
ejemplo de. 91 car la diversidad. 152-153;
Datos ordinales: definición de. 64; ejemplo de. 91 de la muestra. 181-186; diseñoY
Depredación de plántulas. 140 206; "indagación comunitaria". 164-
Depredación de semillas predispersión e indicadores. cia. 78; graficar las curvas de
140 vas. 155-156; observarlformular
Descomposición. 142. 143 realizando un diseño. 58;
Desviación estándar: definición de. 64; fórmula para. 145; matriz semi natural. 124-125;
69; muestra. 74; población de 73; vs. coeficiente muestras. 159-160; variación entre
de variación. 71 los visitantes y la indagación
Díptera. 137. 138 El Niño/ la Niña. 102
Diseminación de semillas. 142 Ephemeroptera. 137. 138
Diseño aleatorizado. 32 Episodio glacial. 103
Diseño en bloQues 32. 48n.3. 51 Error de tipo 1: definición de. 65,
Diseño: de una indagación en 18 pasos. 43-58; éti- altura. 202-206; importancia de.
co.60. 198-202 nivel más alto de alfa. 82-83, 86-87,
Disimilitud proporcional. 160 tencia estadística. 86-87
Distribución normal: y ejemplo caimán. 227n.4; lími- Error de tipo 11: definición de. 65,
tes de confianza 177; e inferencia estadística. 73 de. 82-84. 86. 96; nivel mas
Diversidad entre hábitats. 158-161 potencia estadística. 88-89
Diversidad regional. 158 Error estadístico; 65
Diversidad: 160-161; base. 235n.1 (cap. 9); cómo Error estándar de la media:
cuantificar la. 149-151; como riQueza de espe- para. 76; y ejemplo caimán. 75-76
cies. 148- 149; cómo tergiversar la. 151-15 S; Error: definición de 33. Ver adenW
definición de. 147; escala de diversidad. 158-160; seca.
historia de cuantificación de. 63. 149- 1S 1;Y es- Erupción volcánica. 103
pecies raras. 149;y gráficos de abundancias rela- Escarabajos coprófagos. 192
tivas de. 156-158. 160n. 1
Escarabajos tigres. 135
Especie amenazada. 129
"Enseñanza de ecología en el patio de la escuela" : Especie exótica. 108. 109
descripción de. 169. 170; recursos. 193-196
Especie interesante. 130
Ecología del paisaje: 232n.1 (cap. 7); y área protegi-
Especie objetivo: criterios para
239
UI/ucus tu~rosus. 16
-Una cola - tcxtoslvalores. 85
un~ de evaluación: definición de. 34: ejemplos
. e: tala. 35. 37-40: sc:leccione la. 53
Un~ad de: respuesta: definición de. 34: en ejemplo
c~ tala 49:, esparza de 50: estudio de observa-
n. 48: numero de '57'
. repet'IClon
" de. 226n.12
•
IMPRENTA TOKYO
en Abril de 2004
• Santa Cruz - Bolivia
•
ECOLOGÍA/CONSERVACiÓN
Quien sea que trabaja en la conservación de la El Diseño de Estudios de campo para la Conservación
biodiversidad o en la ecología de campo dehe de la Biodiversidad es un manual indispensable,
entender y utilizar el proceso lógico que es la tanto para los investigadores y otro personal
investigación científica: observando el entorno, trabajando en instituciones o proyectos de
• •
Bolivia
EDITORIAL 9
Notas
Capítulo I
1. Hay unas definiciones similares en Mangel (1996). Meffe y Carroll (1997). Schwartz (1999). Poiani
et al. (2000) y Primack et al. (2001).
2. Los capítu los 11 -14 de Meffe y Carroll (1997). Y especialmente la sección titulada "Cuatro principios
básicos del buen manejo" en las páginas 352-359. presentan una excelente y detallada definición
de manejo y conservación con estudios de caso.
3. Usted encontrará perspectivas similares en Murphy (1990). Alpert (1995). Heintz (1995). Underwood
(1995) Y Castillo y Toledo (2000) entre otros.
Capítulo 2
1. El método científico formal como se presenta en la figura 2.1. de forma Que distingue claramente
las hipótesis científicas de las estadísticas. se parece a la presentación Que hacen Fretwell (1972).
Underwood (1990) y Peters (1991). pero no a la de Underwood (1997).
2. Esta pregunta de la vida real fue propuesta durante un taller en la región de lzozog del Gran Chaco
de Bolivia. por los parabiólogos Alejandro Arambiza y lorge Segundo. el vigilante de cacerra
Odón lustiniano y el guardaparQue Pedro lizárraga.
3. Ésta es la esencia del "manejo adaptativo" (Holling 1978) ubicada dentro del contexto de la
indagación científica . Tal manejo adaptativo. Que involucra a profesionales y miembros de la
comunidad. es el tema central del importante libro de Margoluis y Salafsky (1998). Castillo y
Toledo (2000) luego extendieron su uso a la agroecología.
4. Kremen . Merenlender y Murphy (1994) Y Frumhoff (1996) presentan una excelente introducción a la
filosofía del monitoreo. Margoluls y Salafsky (1998) proveen el contexto social para montar
de monitoreo. Note Que el monitoreo por sí solo no constituye una indagación cientmca
completa. a menos Que cump la ciertos criterios (vea el capítulo 4).
223
..".1 NOIi\~
Capítulo 4 . .
b · ue tratan ésta y otras InQuietudes sobre los efectos de la
I Hay numerosOS tra aJos Q! ., I
'. . de bos"ues naturales. sobre la conservaClon. A gunos
en peneral el manejo '" h I
YreCientes
. o Inc
. 1
uyen.. Fru mhoff (1995). Hartshorn (1995), K an et a . (1995), Crome.
(1997) Rice Gullesony Reid (1997). Uhl et al. (1997). Baway
(1996). Lautranl c(e2000 ) rutz ~t al (2000) y Fimbel. Grajaly Robinson (2001). El tema
(hapman e a. . . b
controverSia.. I con proponentes Que sugieren Que el manelo del oSQue natural es el
viable para conservar el bOSQue fuera de las áreas protegidas ("úselo o piérd~lo")
con críticos Que sugieren Que la biota en los bOSQues manelados se perdera en
degradación ("úselo J piérdalo") por el otro lado ~ La filosofía del "úselo o pi,ér.dalo·
estrategia más práctica para evitar una degradaClon del bOSQue completa y raplda.
dos libros recientes escritos por eminentes ecólogos de campo presentan un
aunQue descorazonador. del "úselo y piérdalo": Struhsaker (1997) y Terborgh (
A primera vista. esta pregunta puede Que no parezca cumplir el criterio de
embargo. en la pregunta está implícita la comparación entre "sin tala" y "con
cualQUier pregunta de la forma "¿cuál es el efecto de X?" automáticamente implica
compara con la ausencia de X"y. por lo tanto. reQuiere Que el diseño de la i
control. o una situación en la Que X no existe. Entre los ejemplos se incluyen los
impacto ambientaly un vasto número de preguntas importantes de conservación.
detallado de un estudio de impacto ambienta l está por fuera del tema de este
deben seguir las consideraciones generales presentadas aQuí. Las siguientes
otras. aportan perspectivas adicionales sobre el diseño de indagaciones para medir
ambientales Man~ (1992). Osenberg et al. (1994) y Wiens y Parker (1995).
2. En lugar de la tala selectiva. el ejemplo en este capítu lo podría haber involucrado
los muchos otros temas críticos para la conservación de la biodiversidad y del
protegidas en Latinoamérica - o para la ecología básica de campo. Algunos
efectos del fuego y de est t '. . l ' . .
ra cglaS a tcrn<Jtlvas de manelO del fuego (p.el .: el
encabezado por el de Uhl 1998)' I I
f . os e eetos de las carreteras (vea la nota 1.
e ectos de la caecría sob . I bl '
I f re as po aClones de anil1l<llcs silvestres (p.ej.: Robinson y
05 e ectos eJe 101 sendero '. '. ,
l· ., s r<Jra VISitantes y (OIllO diseñ<lrlos ele la Illejor forma: o
a extraCClon eJe plant<J1 llleeJ ' I .
Y Carroll (1997) . . ICllla es y otros produllm no l1l<Jder<Jblc~. Hay otros
H y en rflmae~ et al. (2001)
3. ay otrOI libros \obre el ui. - . .
detalles u· 1, ' SU10 tk cstudlo) (l.Ul' pueden ser Illu y útiles. aunQ!Jt
e a teofla cst<Jdísti" ' . . ' .
ca 111<1\ (l.Ul I<ls realld<Jde.\ de GllllpO. É5tos Incluyen
•
NOTAS 225
Manly (1992) . la terminología y el énfasis conceptual de estos dos libros difieren de lo~ Que ~
usan aQu í. Cook y Campbell (1979) también usan otra terminología - de las ciencias 5OClale~ y la
filosofía de la ciencia - pero tratan muchos diseños apropiados para nuestros propio\ estudios
de ca mpo. Yo recomiendo a Hurlbert (1984) como el mejor punto de partida. si desea adentrarse
en el diseño más allá de esta introducción.
4. De nuevo. distintos autores usan distintos términos. Yo usaré, de manera intercambiable, 105
términos experimento, estudio experimental y estudio manipulativo para describir situacione~ en
las Que usted (el investigador) tiene control sobre los eventos. En contraste, un estudio no experi-
mental. no manipulativo o de observación es uno en el cual los eventos Que han experimentado las
unidades de interés están fuera de su control, o han ocurrido antes de Que usted aparezca en
escena. Si desea ponerse técnico al respecto, EberhardtyThomas (1991) presentan una clasificación
exhaustiva de los estudios y discuten los tipos de conclusiones Que se pueden sacar de cada uno.
5. Por ejemplo. con un diseño similar al 16, usted podría hacer una pregunta compleja con respecto
a las diferencias entre las parcelas Ts y las áreas sT. las diferencias entre las estaciones J la
posibilidad de Que los dos contrastes no sean independientes uno del otro - esto es, Que la
naturaleza de las diferencias entre los sitios Ts y sT cambie con la estación (vea también la nota
7 abajo). AQuí "estación" podría ser el segundo factor de diseño con dos niveles (estación húmeda
J estación seca) . El análisis de datos podría ser un poco difícil. dependiendo de los detalles
parti culares del diseño y está fuera del alcance de este libro.
6. Técnica mente. un solo modelo estadístico. el Modelo lineal General. es la base de los análisis de
va rianza usados en estudios con niveles categóricos del factor de diseño,y de las distintas técnicas
de regresión usadas para anal izar estudios con niveles continuos. Por supuesto Que 105 estadísticos
profesionales siempre han sabido esto, pero los textos clásicos de estadística escritos para biólogos
básicos o apl icados, han presentadp las dos aproximaciones separadamente. Solamente con la
llegada de poderosas computadoras y programas de estadística versátiles, es Que esta relación
nos ha sido martillada. Sin embargo, el uso práctico de las dos aproximaciones y la interpretación
biológica Que se le dé a los resultados, siguen siendo fundamentalmente distintos.
7. l os textos presentados en la nota 3, y los textos estadísticos listados en la nota 1del capítulo S, dan
detalles completos de los diseños de blo<wes. Dutilleul (1993) discute las ventajas Q!Je tienen los
diseños de blOQues sobre los aleatorios en los estudios de campo, mientras Que Newman, Bergelson
J Graffen (1997) presentan algunos detalles cruciales del análisis estadístico - léase ambos artículos
si alguna vez considera el diseño de un estudio en blOQues. Dese cuenta Que algunos. pero no todos.
los diseños de blOQues le dan tres tipos de información crucial: (a) si el factor de diseño por sí solo
afecta los valores de la variable de respuesta, o el "efecto del tratamiento"; (b) si el conjunto de
factores alineados Que varía entre los blOQues tiene efectos direccionales sobre los valores de la
va riable de respuesta, o el "efecto de bIOQue''y (e) si el efecto relativo del factor de diseño varía de
un blOQue a otro. o la "interacción blOQue x tratamiento". Por ejemplo. digamos Que, sin Q!.Ie usted lo
sepa. los si ti os de bOSQue nublado Ts (figura 4.2) tienen menos especies de mamíferos peQ!leños
Que los sitios cercanos sT, mientras Que en el bOSQue seco tropical pasa lo contrario. Tal info""ación
puede ser crucial para elegir pautas de manejo. Sin embargo. en el diseño 11 (figura 4.3) esa
entre si tios sT y Ts. dependiente del tipo de bOSQue. causaría una m~r variación en los «loe
tomó del juego combinado de todos los sitios repetidos sT y del juego combinado de los
sitios repetidos Ts . respectivamente. Usted no va a poder discernir ningún patrón aJII
ruido. y probablemente no podría concluir nada. Sin embargo. una ampliada
, 'h " \
Capítulo 5
i urn Ahora se da cuenta por Qué necesitamos una defini ción de trabajo más
7. Consulte los textos mencionados en la nota I arriba. especialmente Sokal y
(1999). Para calcular el error estándar del CV de la pobl ación. consulte Sokal y
Los cálculos para 105 distintos parámetros dineren bas tante entre sí. Tenga
8. Entre los trabajos recientes e importantes Que discuten esta inQuietud están los
(1991). Mapstone (1995). Crome (1997) Y Steid l. Hayes y Schauber (1997).
9. Esta relación es un ejemplo del análisis de potencia a priori. Que es el otro lado
estimar el mínimo n Que se necesita para alcanzar un determinado a y p. con
diferencia o
desconocida. Cuando se hace un análisis de potencia a priori. usted
será el fJ (o la potencia 1 - fJ ) Que alcanzaré con un determinado tamaño de
y una diferencia biológicamente signincativa de o 7" Es muy tentador también
de potencia a posteriori con datos Que ya se han tomado para contestar la
probabilidad de haber detectado una diferencia o
determin ada con estos
mínima diferencia oQue hubiera podido detectar con es tos datos?". Existe un
esotéricas por las cuales un análisis de potencia a posteriori está plagado de
Nayes ~ Schnauber 1997: Gerard. Smith y Weerakkody 1998). por no decir Que
matematlcas complicadísimas. Ni lo piense.
10. Si aplica el método del apéndice B a un juego de datos preliminares. y
ImpOSible alcanzar la potencia deseada para eva lua r su va riable de respuesta y
razonables no se desal' t (t d ')
. len e o aVla . A veces uno puede reconsiderar la
expresar la variable de re ti' ,
deseada con un tamaño d spues a para a II1dagacion verdadera. y ser capaz de
'd d d e muestra razonable. Por ejelllplo. el número de
UI1l a e volumen de I ( '1
estadíst' b sue o capltu o 8) por lo general va ría muchísimo.
Ica razona le para revel b' b' l '
ar cam lOS loogica mente significativos en
I ,
Capítulo 6
1 Lostb ' de Graham (1986)
ra alaS , ,
Davies (1990) Fost S h . VUllleullller y Monasteri o (1986), Whitmore
. er. c oonmak P' k
tratan sobre las migrac' , er y IC elt (1990)Y Meffe y Carroll (1997;
Iones rndepend'len tes de pob laciones de plantas y
NOTAS 229