M O M E N T O III

EPISTEMOLOGÍA Y METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Esta sección permitió al investigador, determinar la naturaleza del

problema, la metodología y técnicas de recolección de la data que se

requiere en la investigación. Asimismo, conocer el proceso gnoseológico

entre el sujeto y el objeto. La metodología del estudio, en la cual se

explicaron los procedimientos y técnicas para planificar o ejecutar una

investigación.

Enfoque epistemológico

La autora Paz citando a Dendaluce (2003, p. 46), hace referencia en la

importancia de la epistemología, basada en el desarrollo de una

investigación quien expresa:

Las bases epistemológicas orientará al sujeto investigador a

tomar una visión de su trabajo, sin embargo es el propio sujeto
investigador quien tomará la decisión del fin de su trabajo
ubicándolo en su satisfacción y para el uso del mismo, no
puede haber epistemología si no se contrasta un elemento con
otro, siendo este le punto de ese objetivo que desea alcanzar.

La epistemología pondrá a la mano del investigador que tipo de

conocimiento adquirirá en el ante, en el durante y al culminar su trabajo, la

utilidad del mismo en su relevancia e importancia. De igual forma la

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epistemología servirá de herramienta al investigador en valorar los

resultados de su estudio, el porqué de ello y su aplicación desde el

conocimiento construido.

Paradigma de la investigación

La presente investigación se enfoca desde una perspectiva cualitativa,

la autora Paz citando a Strauss y Corbin (2003, p. 121), enfatizan el

carácter cualitativo del tipo de información recogida, así como su análisis:

Se entiende por investigación cualitativa a cualquier tipo de

investigación que produce resultados a los que no se ha
llegado por procedimientos estadísticos u otro tipo de
cuantificación. Puede referirse a investigaciones acerca de la
vida de las personas, historias, comportamientos, y también al
funcionamiento organizativo, movimientos sociales o relaciones
e interacciones. Algunos de los datos pueden ser cuantificados
pero el análisis en sí mismo es cualitativo.

Este estudio tomó la investigación de tipo cualitativa , donde se

encuentran la relación sujeto – sujeto, siendo éste último el mismo objeto

de estudio, aquí no se destaca la objetividad, es un tipo de investigación

que recoge un sentir del sujeto y conocer de él, su postura ante el estudio

y el investigador tener la libertad de realizarlo en ese recoger de

expresiones.

55
Tradición de la investigación

En este punto , se especifica el tipo de tradición utilizada en

esta investigación para responder al problema planteado. La tradición de

una investigación es la estructura de la misma, hay investigaciones que

se realizan antes, durante y un después donde el investigador tendrá que

manejar una planificación científica dependiendo el caso de su estudio.

Para dar paso a una metodología de investigativa pertinente al tema,

en la cual la autora Paz (2003, p.141), aquí expone

Hablamos de tradición porque entendemos que este término

denota la complejidad de perspectiva teórico-epistemológico
que sustentan los métodos de investigación; éstos no deben
considerarse como un cuerpo simple y homogéneo de
planteamiento; antes al contrario, son tradiciones que, a modo
de culturas, se han ido modificado y desarrollado a lo largo de
la historia en diversas disciplina y que poseen una elevada
variedad y pluralismo en su interior.

El investigador para la investigación tomó la tradición etnográfica.

El termino de investigación etnográfica, según Zaharlick (2003, p.159),

citado por Paz, se refiere: “la investigación etnográfica con su inherente

sensitividad hacia las personas, la cultura y el contexto y a partir de su

concepción global de la escuela y la comunidad, permite analizar las

fuerzas sociales, políticas, económicas y culturales que influyen en la

educación y potenciar la mejora de la institución y sus procesos”. La

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palabra Etnografía proviene de la Antropología, que trata de la descripción

científica de culturas individuales.

Desde esta perspectiva, el investigador aplicó la tradición etnográfica

en función de conocer la conducta o comportamiento asumido por los

informantes, tal como lo señala el título del objetivo general: Actitud del

Docente en su Participación en el Consejo Comunal, conociendo su

estructura pensante de su decisión ante la corresponsabilidad en el

desarrollo del entorno socioeducativo.

De lo anteriormente dicho, el método por seguir se soporta en el

paradigma cualitativo, para tratar mejor la investigación, fue tomada la

tradición etnográfica interpretativa, por desarrollar interpretaciones de la

vida social y el mundo desde un aspecto cultural e histórico de los

informantes, con factores particulares, esto lo permite este tipo de

paradigma y la tradición escogida.

Etnografía interpretativ ista

Dando continuidad a la escogencia de la tradición etnográfica, con la

finalidad de facilitar el estudio entre los distintos modelos Paz (2003,

p.161), citando a Colás, hace referencia a la Etnografía Interpretativista

como “la escuela que provee amplia descripciones de las conductas

humanas y conduce al lector, a través del análisis, al conjuntos de

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inferencias e implicaciones de conductas ocultas en su contexto cultural.”

La etnografía interpretativa en este estudio se constituye como una

alternativa a la visión de la perspectiva positivista.

Asimismo, enfatiza la comprensión e interpretación de la realidad,

desde los significados de los informantes implicados en la investigación,

estudiar sus creencias, intenciones, ideas, motivaciones y otras

características del proceso personal no observables directamente, ni

susceptible de experimentación.

Selección de informantes

En relación con el ámbito educativo como base fundamental donde se

realizó el estudio de investigación, se presentan la estadística del

personal que labora en la institución y de ahí la selección de los

informantes. (Ver cuadro 2).

La selección de los informantes, se hizo un minucioso estudio sin

desapercibir cualquier elemento que pudiera ser clave para el desarrollo

de la investigación. Se visitaron las instituciones con la colaboración de

ciertos directivos y docentes, posteriormente se escogieron los sujetos, se

conversó bajo un clima afable en la búsqueda de obtener una

investigación transparente y fundamentada, se explicó lo concerniente al

estudio, objetivos, propósitos e importancia, éstos mostraron interés y

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colaboración en su exposición discursiva. Siguiendo un modelo de diálogo

guiado para no salirse del interés del propósito de la investigación. Se

hizo en un lapso de cuarenta minutos aproximadamente, se le indicó el

beneficio de este estudio y lo importante de su comentario como

informante.

Cuadro 2: Población de docentes adscritos a las escuelas nacionales

de la parroquia Cecilio Acosta.

PLANTELES PERSONAL: Directivo y Docente

Pquia
PÚBLICOS NACIONALES Director Subdirector Coord Docentes
EBN. ALONSO PACHECO 1 9 67
Cecilio Acosta

EBN. Dr. ANDRES E. BLANCO 1 1 18

EBN. JAMES FERGUSSON 1 1 25
EBN. DIVINA PASTORA 1 2 38
EBN. NIÑOS TRABAJADORES 1 1 19
TOTAL 5 4 10 167

Fuente: Municipio Escolar Maracaibo # 5 (2009).

Por lo antes expuesto, se tomaron los siguientes criterios:

Tres (3) Docentes (coordinador de educación del Consejo Comunal)

informante Activo 1, 2 y 3.

Tres (3) Docentes (aspirantes a coordinador de educación en el

Consejo Comunal) informante Aspirante 4, 5 y 6.

Tres (3) Docentes (críticos del Consejo Comunal) informante Crítico 7,

8 y 9.

Estar domiciliado en la parroquia Cecilio Acosta.

Laborar en las Escuelas Básicas Nacionales, de la parroquia

geográfica Cecilio Acosta.

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Diseño de la investigación

En este punto, se especifica la estructura de la investigación.

Paz citando a Lincoln y Guba (2003, p.139), destaca que “la mayoría

de los autores coinciden en identificar el proceso de la investigación

cualitativa como emergente, flexible y no lineal, enfatizando su carácter y

de adaptaciones a la realidad y avatares de la propia investigación”. De lo

anterior el diseño de la investigación, es la estrategia que adoptó el

investigador para responder al problema planteado.

En el marco de esta investigación, el diseño tomado para dirigir el

proceso ha sido creado por el investigador atendiendo los planteamientos

de la autora Paz (2003), constituido en cuatro momentos que guardan

secuencia coherente, sobre los pasos a seguir en su desarrollo, con la

finalidad de recolectar, analizar, categorizar, e interpretar la data, para

finalmente contrastarla con las teorías referenciales en función de

responder a las preguntas y propósitos, dando origen a un nuevo

constructo teórico que emerja del estudio. Tal como se aprecia en la

figura 3 , diseño de la investigación.

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 MOMENTO I
DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
Percepción inicial
Preguntas y propósitos
Espacio de la investigación
Descripción del escenario
MOMENTO II
REFERENCIAS TEÓRICAS
Estudios previos
Teorías referenciales
Fundamentos legales

MOMENTO III
EPISTEMOLOGÍA Y METODOLOGÍA
DE LA INVESTIGACIÓN
Fundamentación epistemológica
Paradigma de la investigación
Tradición de la investigación
Selección de informantes
Diseño de la investigación
Técnica e instrumento de recogida de la data
Técnica análisis de la data
MOMENTO IV
RECOLECCIÓN, ANÁLISIS,
DESCRIPCIÓN E INTEPRETACIÓN
DE LA DATA
Recolección de la data
Categorización
Teorización

Figura 3: Diseño de la investigación.

Fuente: Rodríguez Gómez (1996) citados por Paz (2003).
Adaptación por Urbina (2009).

El momento I: diagnóstico inicial, percepción inicial donde se planteó el

problema y la inquietud del investigador en abordar el tema, de la cual

surgen un propósito general y de este las preguntas y propósitos,

posteriormente es imprescindible delimitar el estudio conocido como

espacio de la investigación, finalmente una descripción del mismo. El

momento II: referencias teóricas, parte de las investigaciones o estudios

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previos de otros investigadores donde sus conclusiones se contrastaron

con la presente investigación, seguido de las teorías referenciales y el

fundamento legal.

De lo anterior, el momento III: epistemología y metodología de la

investigación empezó con la fundamentación epistemológica, el tipo de

paradigma, la tradición de la investigación que se tomó para abordar el

estudio, la selección de informantes para las entrevistas, diseño o

estructura de la investigación, las técnica e instrumento para la recogida y

análisis del estudio. Y el momento IV, referido a la recolección, análisis e

interpretación de la data, que contempla la recogida de la data,

categorización, teorización y constructo, estos momentos mantienen una

dinámica cíclica, la cual se presenta en la figura 4. Proceso de la

investigación.

Teoría
Pregunta Analiza Analiza emergente

Escenario Registro Propósito Registro Propósito Registro Propósito

Data Data Data

Recoge Recoge Recoge

Data Data
Data

Proyecto Constructo
Etnográfico

Figura 4: Proceso de la investigación.

Fuente: Rodríguez Gómez (1996) citados por Paz (2003).
Adaptación por Urbina (2009).

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Técnica e instrumento de recogida de la data

Taylor y Bogdan citados por Bizquerra (1988, p.261), expresan que:

“Las técnica de recolección de datos pretenden una reconstrucción de la

realidad. Siendo las distintas formas o manera de obtener la información.

Y los instrumentos son los medios materiales que se emplean para

recoger o almacenar la data.”

La técnica utilizada en esta investigación fue la observación

participante.

Según Anguera citado por Bizquerra 1988, p.263), expone que, “el

principal objetivo de la observación participante consiste en lograr una

interpretación de los datos que pueden obtenerse”. El observador

(investigador), participa junto a los informantes, entrando en

conversación, estableciendo un estrecho contacto con ellos, de manera

que su presencia no perturbe o interfiera de algún modo el curso natural

de los acontecimientos.

Otra técnica que apoyó la recogida de la data, fue la entrevista a

profundidad.

La entrevista a profundidad, es un tipo de entrevista que se aplica

mucho en investigación cualitativa, definidas por Taylor y Bogdan citados

63
por Bizquerra (1988, p.106), “Entendemos reiterados encuentros cara a

cara entre el entrevistador y los informantes, encuentros éstos dirigidos

hacia la comprensión de las perspectivas que tienen los informantes

respecto a su experiencia o situaciones, tal como lo expresan sus propias

palabras.”

Cuando se entrevista a los informantes, no se conversa, la entrevista

aquí es un método de aprendizaje, donde el investigador se considera un

instrumento de investigación principalmente, el objetivo es obtener de

ellos su pensamiento, intensiones, manifestación personal, sentir

comunitario, sentir la escuela, para ser utilizadas en la elaboración de

conocimiento. Las entrevistas hacia los informantes son flexibles,

dinámicas, directas, y abiertas. Canalizadas a través de un guión con

preguntas inherentes al tema y respondiente a las preguntas de la

investigación.

El instrumento de recogida de la data se tomó a través de la grabación

y fotografías.

La información de cada uno de los informantes fue grabada por medio

de un teléfono móvil, tal información fue reproducida, escuchada y

transcrita en un computador efectuándole posteriormente su análisis. Y

las fotografías dieron evidencias del trabajo. Para llevar a cabo este

proceso, fue necesario realizar varias repeticiones de las grabaciones en

cuanto a los relatos emitidos y darle mayor significación a sus

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expresiones, no se modificó las opiniones emitidas y se vació en un

formato diseñando con líneas enumeradas, los nombres de los

informantes se mantuvo en anonimato y se les dio un seudónimo para

resguardar sus nombre y identificándose como: Activo, Aspirante y Crítico

y el investigador adopto el seudónimo Inv.

Técnica análisis de la data

En este punto se describen las distintas operaciones a las que fueron

sometidos los datos obtenidos: registro, tabulación y codificación, tal

análisis, depende de la naturaleza del tratamiento seleccionado, en los

casos de investigaciones cualitativas, se expresan en función de los

parámetros o criterios seleccionados previamente para conocer el objeto

de estudio.

Bizquerra (1988, p.264), define la técnica de análisis de la data como

“el principio básico consiste en recoger y analizar datos desde distintos

ángulos para compararlos y contrastarlos entre si.”

La técnica utilizada para el análisis de la data es la triangulación de

datos.

Según Bizquerra (1988, p.265), “la triangulación de datos consiste en

recoger datos de diversas fuentes para su contratación, en ella se utilizan

65
distintos sujetos (informantes), con el fin de contrastar los resultados”.

Con la técnica de triangulación enfrentaremos las opiniones dadas por los

informantes los puntos de vistas que tuvo cada uno en las respuestas

aportadas a las preguntas del investigador, esta técnica ayudó a conocer

el grado de similitud o el grado opuesto en el compartir de ideas que

adopta cada uno de ellos.

Credibilidad

Bizquerra (1988, p.270), comenta en cuanto a la credibilidad:

La credibilidad de la investigación cualitativa ha preocupado a

los metodólogos. El termino credibilidad se utiliza en
investigación cualitativa con un sentido análogo al de fiabilidad
y validez, propios de la metodología cuantitativa. La credibilidad
exige que sean aplicadas reglas análogas a la fiabilidad y
validez.

Hace referencia que los datos de la investigación sean aceptables, es

decir, creíble, este es un requisito muy importante en este tipo de

investigación y alternativo a la validez interna de la investigación

cuantitativa. Se refiere al isomorfismo entre los datos recogidos por el

investigador y la realidad.

Categorización

Al respecto Martínez (2008, p.69), señala lo siguiente:

66
 En este paso, se trata de categorizar o clasificar las partes en
relación con el todo, de asignar categorías o clases
significativas, de ir constantemente diseñando y rediseñando,
integrando y reintegrando el todo y las partes, a medida que se
revisa el material y va emergiendo el significado de cada
sector, evento, hecho o dato.

En la categorización, se codificó a través de términos pequeños las

ideas claves recogidas de las entrevistas por cada pregunta del guión y

puede estar formada por uno o varios párrafos.

Contrastación

La contrastación señala Claret (2008, p.182), “consiste en comparar y

contrastar las conclusiones del trabajo con la de otros investigadores,

cuyos hallazgos fueron presentados y descritos en las referencias

teóricas”. Este proceso enriquece la investigación, al relacionar y

contraponer sus resultados con otros estudios similares. De igual forma,

permite una integración más amplia del conjunto de conocimientos del

área tratada. Desde esta perspectiva se podrá mejorar o ampliar las

conclusiones, para presentarlas bajo otros enfoques y con la utilización de

categorías diferentes que afianzan la comprensión del objeto de estudio.

Teorización

La teorización señala Claret (2008, p.183), que:

67
 Consiste en el perfeccionamiento de la contrastación. Trata de
integrar en un todo coherente y lógico los resultados y
hallazgos de la investigación o investigaciones que se están
realizando, mejorándolas con los aportes de los autores citados
en las referencias teóricas, después del trabajo de
contrastación.

Se puede afirmar que el proceso cognoscitivo de la teorización es

descubrir, manipular y establecer relaciones entre las categorías.

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