Diferencia entre Enfoque, Modelo y Teoría del Aprendizaje.

Psic. Martha Esquinca

Considero importante tener en claro lo que es el enfoque de competencia, porque muchas veces
se tiene confusión y algunos profesores tienden a considerarlo como un modelo pedagógico y en
su análisis expresan ideas relacionadas a desechar el constructivismo, el socio-constructivismo,
cognoscitivismo, etc., y establecer la aplicación en forma generalizada de la RIEMS (Reforma
Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) a la educación, sin notar que esta no es ni un
modelo ni una teoría de aprendizaje.

Es necesario, reflexionar sobre las diferencias entre un enfoque, un modelo y una teoría de
aprendizaje.

Las teorías del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos teóricos que a menudo
comparten aspectos y cuestionan otros o incluso, suponen postulados absolutamente
contradictorios.

Esto significa que una teoría no proporciona totalmente las respuestas a todos los
cuestionamientos que podemos hacernos en relación al aprendizaje, puesto que no todos los
aprendizajes son iguales, por ello no podemos asumir una sola teoría, hay diferentes niveles de
complejidad en el aprendizaje explicados por otras corrientes.

Un modelo de enseñanza es un plan estructurado que puede usarse para configurar un

Curriculum, para diseñar materiales de enseñanza y para orientar la enseñanza en las
aulas…Puesto que no existe ningún modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos de
aprendizaje, no debemos limitar nuestros métodos a un modelo único, por atractivo que sea a
primera vista (Joyce y Weil, 1985, 11)

Para que el profesor logre el aprendizaje del alumno utiliza una serie de estrategias, técnicas,
actividades con las cuales esta apoyándose para realizar su práctica docente y asegurar el
desarrollo adecuado de los estudiantes. Esto significa que no utilizará un solo modelo ya que
ciertos aprendizajes no serán alcanzados de la misma forma, deberá reflexionar y tomar de otros
modelos lo necesario para alcanzar la meta propuesta de aprendizaje.

Rafael Porlán Ariza dice que para determinar el modelo a usar el profesor debe preguntarse ¿Qué
va a enseñar? Refiriéndose al enfoque. ¿Cómo lo va enseñar? O la metodología y ¿qué y cómo
evaluar? Para elegir el tipo de evaluación.

En forma más concreta necesitamos identificar la percepción que cada modelo tiene: del docente,
alumno y saberes. Conociendo cada uno de estos elementos, se facilitara identificar qué modelo
de enseñanza se está empleando, aunque hay casos en los que se mezclan ciertos elementos de
cada modelo dando uno aparentemente diferente.

La diferencia entre teoría y modelos de aprendizaje:

· Una teoría proporciona la explicación general de las observaciones científicas realizadas
· Las teorías explican y predicen comportamientos
· Una teoría nunca puede establecerse más allá de toda duda
· Una teoría puede ser objeto de modificaciones
· En ocasiones una teoría tienen que ser desechadas, si durante la prueba no se valida, otras
veces pueden tener validez por mucho tiempo y de pronto perderla. (Dorin, Demmin y Gabel,
1990)
En cambio:
Un modelo es una figura mental que nos ayuda a entender las cosas que no podemos ver o
explicar directamente (Dorin, Demmin y Gabel, 1990).

Un modelo puede considerarse como una descripción de un ambiente de aprendizaje, es decir

representar un intento ordenado de procurar un estilo acerca de cómo debería realizarse la
comunicación o transmisión del conocimiento.

Un modelo es una representación ideal de todo el proceso educativo, determinando cómo debe
ser el proceso instructivo, el proceso desarrollador, la concepción curricular, la concepción
didáctica y el tipo de estrategias didácticas a implementar.

Revisemos ahora lo que es un enfoque, y analicemos su interrelación con los anteriores

conceptos.

Un enfoque de aprendizaje hace referencia a los objetivos que el alumno se propone en relación
con la resolución de la tarea: alude a la intención que tiene el estudiante al cumplir con los
requisitos que aquella le impone.

Los enfoques de aprendizaje se crean en relación a la experiencia de aprendizaje que se acumula

para el alumno. Noel Entwistle distingue tres cualidades: superficial, estratégico y profundo que
puede tener un enfoque, no el estudiante, ya que un joven puede responder distinto de un
enfoque a otro. El enfoque en competencia es profundo por lo siguiente:

En el enfoque profundo el alumno debe priorizar a la comprensión por sobre cualquier otro
objetivo. Examina la lógica de la tarea para lograr comprenderla. Relaciona los nuevos conceptos
con los conocimientos anteriores y/o con la experiencia cotidiana, a fin de integrarlos de manera
sólida. […] se prefiere un método de trabajo informal, no repetitivo. […] eligen realizar tareas
abiertas que no requieran respuestas cerradas y únicas. Dependen poco del docente y sus
instrucciones para interesarse por los contenidos del aprendizaje. Predomina la motivación
intrínseca.

Desde estos aspectos podemos reconocer en la RIEMS que se habla de un Marco Curricular
Común el cual determina una serie de competencias a alcanzar por el alumno al terminar su
bachillerato, las que el profesor debe poseer para impulsar el desarrollo de los estudiantes y una
evaluación que determine el alcance de las competencias por parte del alumno.

Las competencias están definidas como las habilidades, actitudes, valores y saberes que el
estudiante debe adquirir para enfrentar los retos de la vida, tanto como sociales, laborales y
profesionales. Implica el desarrollo de aprendizajes integrales intencionados y situados en los
alumnos, basados en desempeños que permitirán formar su perfil de egreso.

Las competencias son un enfoque porque sólo se focalizan en unos aspectos específicos de la
docencia, del aprendizaje y de la evaluación, como son:
1) la integración de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las habilidades,
los valores y las actitudes en el desempeño ante actividades y problemas;
2) la construcción de los programas de formación acorde con los requerimientos disciplinares,
investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del contexto; y
3) la orientación de la educación por medio de estándares e indicadores de calidad en todos sus
procesos.

Cuando nosotros como profesores, diseñamos nuestras estrategias, no utilizamos un Modelo

RIEMS, sino adoptamos modelos como el constructivismo, Socio Histórico, Cognitivo, etc., para
lograr el desarrollo de competencias en nuestros educandos. Establecemos las líneas de
intervención acorde a los problemas que encontramos, planeamos en función a generar la
apropiación en los alumnos de las competencias genéricas, disciplinares y profesionales. El
enfoque de competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos pedagógicos
existentes, o también desde una integración de ellos.