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Tabla de contenido
1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 1
2. JUSTIFICACIÓN .......................................................................................................... 5
3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA .............................................................................. 6
3.1 OBJETIVO GENERAL.............................................................................................. 8
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ..................................................................................... 8
4. ANTECEDENTES ........................................................................................................ 9
5. MARCO TEÓRICO..................................................................................................... 21
5.1 Contexto Local .......................................................................................................... 26
5.2 Contexto Global ........................................................................................................ 26
5.3 Generalidades............................................................................................................ 28
5.4 Contexto de la sociedad de las TIC y su Información administrada ........................ 31
5.5 Importancia de las TIC en la pedagogía ................................................................... 31
5.6 Conclusión general del contexto ............................................................................... 32
5.7 Diseño instruccional. ................................................................................................ 34
5.8 Modelos de Diseño Instruccional ............................................................................. 36
5.9 Modelo de Dick y Carey ........................................................................................... 39
5.10 Modelo ASSURE de Heinich y Col. ...................................................................... 41
5.11 Modelo de Gagné .................................................................................................... 43
5.11.1 Modelo de Gagné y Briggs .............................................................................. 44

5.12 Modelo de Jonassen ................................................................................................ 46
5.13 Modelo ADDIE....................................................................................................... 48
5.14 Importancia del DI en e-learning. ........................................................................... 49
5.14.1 El Diseñador Instruccional................................................................................... 51
5.15 Síntesis del Marco teórico....................................................................................... 52
6. METODOLOGÍA ........................................................................................................ 53
6.1 Cualitativa ................................................................................................................. 54
6.2 Cuantitativa ............................................................................................................... 54
6.3 Población .................................................................................................................. 54
6.4 Instrumentos.............................................................................................................. 55
6.4.1 Encuesta. ............................................................................................................ 55
6.4.2 Observación directa. ........................................................................................... 56
7. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN ......................................................................... 56
8.1. Descripción de la estrategia sugerida....................................................................... 61
8.2 Marco del plan de estudios para segundo semestre en el área de Francés................ 65
8.3 CONTENIDO DEL BLOG. ..................................................................................... 68
8.2.1 BIENVENUE (Bienvenida). .................................................................................. 72
8.2.2 UNITÉS (Unidades). ............................................................................................. 72
8.2.3 GRAMMAIRE (GRAMÁTICA) ........................................................................... 76
8.2.4 EXERCISES (ejercicios) ....................................................................................... 77

8.2.5 CHANSONS (canciones) ...................................................................................... 78
8.2.6 LIES D’INTÉRÉT (Enlaces de interés)................................................................. 78
8.2.7 COMMENTAIRES (comentarios) ........................................................................ 80
8.2.8 EVALUATION (Evaluación) ................................................................................ 80
8. CONCLUSIONES ....................................................................................................... 81
9. BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................... 84
10. ANEXOS .................................................................................................................. 88

Lista de tablas
1- Tabla 4.1 Relación de los antecedentes en consecuencia a investigaciones de
tecnologías de la información y comunicación, podcasting y blog para el aprendizaje
de una segunda lengua. 13.
2- Tabla 4.2 Relación de los antecedentes en consecuencia a investigaciones de
multimedia para el desarrollo aprehensivo en el estudio de una segunda lengua.
16.
3- Tabla 4.3. Recursos multimedia como mediación para el aprendizaje de una lengua.
17.
4- Tabla 4.4 Estrategias didácticas para el uso de las TIC con profesores. 19.
Lista de Figuras
1- Figura 4.1 Representación gráfica de las posibilidades estructurales blog. Zayas, F.
(2006). Mapa conceptual de Felipe Zayas sobre el uso de Blogs en el aula. 12.
2- Figura 5.1 Tipos de Blog. SLIDESHARE, (2010). Imagen de modelos blog desde la
percepción en relación al estudiante – profesor. 33.
3- Figura 5.2. Representación gráfica del modelo reduccionista de la instrucción de
romper en pequeños componentes. 40.
4- Figura 5.3. Modelo ASSURE. Representación gráfica de las características concretas
del estudiante, sus estilos de aprendizaje. 42.
5- Figura 5.4. Representación gráfica del modelo de Gagné y Briggs (1979). 45.
6- Figura 5.5. Representación gráfica donde el producto final de una fase es el producto
de inicio de la siguiente. 48.
7- Figura 6.1. Representación gráfica de las competencias a desarrollar. 63.
8- Figura 7.1. Representación gráfica de diseño instruccional sistemático de análisis,
diseño, desarrollo, implementación y evaluación. 70.
9- Figura 7.2. Representación gráfica de la relación del modelo ADDIE con el contenido
del blog. 71.

ESTRATEGIA MEDIADA POR BLOG PARA EL APRENDIZAJE DEL FRANCÉS COMO L2 1
1. INTRODUCCIÓN
Esta propuesta tiene como finalidad proponer una posible solución a la problemática que
experimentan los estudiantes del primer y segundo semestre de la jornada nocturna del programa
licenciatura en lengua castellana, inglés y francés de la Facultad de Ciencias de la Educación en
la Universidad de La Salle, al apoyarse en los recursos ofrecidos por la institución y no encontrar
una oferta eficiente en la administración y conceptualización de la información (referida ésta a
conceptos, prácticas y ejercicios en lengua extranjera “francés”) en los dos primeros semestres de
la carrera y su relación e interacción con los contenidos de los syllabus en la malla curricular para
estos semestres.
Esta situación se pudo comprobar desde un primer instrumento diagnóstico que se aplicó
para consolidar el inicio de esta investigación (véase anexo 1), en el cual concluimos que los
estudiantes de la nombrada universidad, facultad y jornada no cuentan con recursos o
instrumentos que despierten un mayor interés al aprender una segunda lengua: se aprecia la
necesidad de una estrategia que les facilite la conceptualización y aplicación práctica de los temas
que se encuentran en estos semestres, así como su estudio.

A partir del análisis e identificación dentro del contexto social y cultural educativo de la
universidad de La Salle y desde las principales dificultades en el proceso de desarrollo cognitivo
en las competencias básicas (interpretativa, argumentativa y prepositiva) en relación con el
aprendizaje de una segunda lengua y los elementos básicos identificados por los programas de
estudio en las asignaturas de lengua extranjera (francés) en los primeros semestres, proponemos
una estrategia educativa que se vale del uso de plataformas digitales como el blog y dentro de él
el podcast (definiciones en el marco teórico), para intentar resolver esas dificultades.
La relación de esta propuesta con los objetivos de investigación del semillero Educación y
Cultura Digital, que se centran en identificar y desarrollar estrategias que permitan el
aprovechamiento de la tecnología con un uso pedagógico, nos permite proponer y describir una
estrategia web fundamentada en un blog como herramienta de trabajo, que puedan utilizar tanto
profesores como estudiantes de primeros semestres del programa de Licenciatura en Lengua
Castellana, Inglés y Francés de la Facultad de Ciencias de la Educación en la Universidad de La
Salle (en el área de francés y en la jornada nocturna específicamente), esta estrategia se organiza
con una visión estructural temática y de entorno visual a futuro, pues el producto se propone para
su directa implementación en los semestres mencionados.
El diseño de esta estrategia tiene como fin contribuir e incentivar el trabajo autónomo por
parte del estudiante fuera de las aulas: desde casa, aulas de sistemas de la universidad de La Salle,
el laboratorio o desde cualquier punto de acceso a internet desde dispositivos móviles, que
permitan al estudiante experimentar el uso del podcasting (el cual consiste en el uso y la
distribución de archivos multimedia, por lo general de audio o video que puede incluir texto
como subtítulos o notas como medio de interacción entre los usuarios), además de material
importante y puntual de los mismos profesores con relación a los temas de interés consignados en
los syllabus. Con el uso del blog y en el del podcast, pretendemos que el estudiante complemente
el trabajo en clase y autónomamente desde cualquier acceso a la red, refuerce su aprendizaje y
sus habilidades comunicativas, en especial la interpretativa y argumentativa en lengua extranjera
(francés).
Además, dentro de esta estrategia web sobre la estructura de un blog, es posible trabajar
en conjunto con profesores designados por la Facultad para que ellos puedan también publicar
ejercicios y talleres de lectura y escritura que complementen objetivamente el refuerzo y
promuevan el desarrollo de este proceso, ayudando al estudiante dentro del aprendizaje de una
segunda lengua. En la estrategia que se expone, también proponemos la implementación de
material adicional como enlaces a otras páginas, creación de espacios virtuales con ejercicios
vitales en la comprensión de determinados temas, adicionalmente, este será un espacio en el que
tanto el profesor como el estudiante no solamente podrán trabajar, interactuar, reforzar y aprender
sino podrán también opinar constantemente sobre el diseño para así adicionarle mejoras. En otras
palabras, la estrategia no pretende ser un instrumento estático, sino que al fundamentarse en dos
herramientas de la web 2.0 (el blog y el Podcast), creemos completamente viable y necesario, que
sus usuarios (profesores y estudiantes particularmente) retroalimenten y reconstruyan
permanentemente desde los contenidos de la plataforma propuesta. No se hace posible aún
proponer esta estrategia y blog para usuarios fuera de la Universidad ya que sus contenidos (del
blog) están constituidos sobre las propuestas que se hallan en la malla curricular para primer y
segundo semestre de la carrera en el área de francés.

Además de lo anterior, incluiremos por medio de carpetas según la materia, o el profesor,
archivos de apoyo desde los cuales el estudiante encuentre la teoría del tema que quiera reforzar e
información de interés que de una forma sencilla permita conceptualizar dicho tema.
La información recolectada será del primer y segundo semestre, pero nos basaremos en la
malla curricular del segundo semestre del programa de Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés
y Francés para llevar a cabo el proceso y replicaremos, a futuro, en los demás semestres cuando
éste sea funcional.
En cuanto al podcasting como herramienta para el desarrollo de estrategias TIC para
apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje, es importante resaltar que es una muy útil, dentro
del aprendizaje colaborativo. El podcast es un recurso que permite adicionar al entorno web un
archivo de audio o video y publicarlo en internet. Dicho archivo se puede utilizar en cualquier
sistema operativo, se puede descargar y se puede utilizar incluso en reproductores de audio sin
necesidad de conexión a internet. Un podcast puede contener información muy diversa, por
ejemplo entrevistas, música, documentales, noticias, entre otros; pues éste puede distribuirse y
difundirse gratuitamente, se facilita el intercambio de conocimientos e ideas, entre estudiantes y
profesores (Consorcio de nuevos medios, 2014).
Nuestro propósito con el uso de podcast dentro de la plataforma blog, es el de promover la
autonomía en el aprendizaje de los estudiantes y mejorar su expresión oral y escrita en el
desarrollo de aprendizaje de una segunda lengua.

2. JUSTIFICACIÓN
El mundo pedagógico en la actualidad exige cambios radicales y acordes al desarrollo
colectivo de determinadas comunidades estudiantiles, en el que las versiones aplicadas de la
tecnología cambia tan mesurada y radicalmente que las podemos visualizar como la concordancia
para la preservación de cada disciplina y en las que, tanto el usuario como el administrador debe
actualizarse a la par del desarrollo, son aspectos que se deben tener en cuenta para producir
versiones y/o aplicaciones que trasgredan el tiempo a través del mismo, que se transformen (sin
perder su esencia) y que aporten a través del tiempo una utilidad positiva que complemente la
necesidad del usuario y su cultura de estudio, éstos cambios tecnológicos se reflejan en todos los
campos, en todas las disciplinas y la nuestra misma, el aprendizaje de una segunda lengua no es
la excepción, nuestra calidad en este aspecto está dada por la actualización en el manejo de las
TIC, sin importar en qué rama de la educación se emplee, el aprendizaje de una segunda lengua
es un aspecto importante para el desarrollo del país, y éste debe ir a la vanguardia de la
tecnología.
Es así como culturalmente aportamos a estas versiones, a estas actualizaciones. Nuestra
cultura está en desarrollo y permite que se estudie aspectos sociales y antropológicos, aspectos
que nos dan una idea de cómo fortalecer procesos y desarrollar habilidades en la lectura y la
escritura desde varios campos. Estos aportes requieren de esfuerzo y de inversión, pero eso es lo
interesante, a través de la historia hacer una investigación como la planteada en este documento
era muy costosa, en la actualidad hay una inversión mínima que a futuro será retribuyente a los
estudiantes y los profesores mismos; esta inversión deberá estar ligada a la capacitación
constante, ya que si nadie sabe de esta estrategia es como si no existiera, es una oportunidad para
que los profesores actualicen conocimientos referentes a la tecnología y aporten a la estrategia
sus experiencias.
En la enseñanza de una segunda lengua (Francés) desde nuestra experiencia como
estudiantes y docentes en formación, podemos deducir que es una temática que está en los ojos de
todos los profesionales, éstas incorporan trascendencias de cultura inimaginables que exigen al
usuario y la institución el desarrollo y la globalización tecnológica y pedagógica; los anteriores
están ávidos de experimentar y adquirir todas estas características formativas a través de la
estrategia que proponemos, pues es nuestra misma necesidad frente a la realidad la que propone
espacios como los de semillero, cuales hacen que el aporte cognitivo por parte de todos los
estudiantes sea vital en un proceso de implementación de las TIC y aún más en el blog y el
podcast.
En la primera fase de implementación del blog se espera evidenciar el impacto dentro de
las implicaciones pedagógicas que demanda la comunidad estudiantil y todo lo que implica ser
estudiante de la jornada nocturna.
3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Desde una percepción puntual de la población estudiantil de primer y segundo semestre
en la jornada nocturna de la carrera de licenciatura en lenguas de la Facultad de Ciencias de la
Educación en la Universidad de La Salle, evidenciamos una debilidad en el proceso del programa

educativo (currículo) de la citada carrera con parte de su propuesta en el ámbito del uso de nuevas
tecnologías: notamos una necesidad inmediata en pro del desarrollo de las habilidades lectoras y
escritoras, orales y auditivas desde la mediación de las TIC para la adquisición de la segunda
lengua.
Es problemático que tengamos espacios limitados como el laboratorio para la demanda de
los estudiantes de la Facultad de ciencias de la Educación, en especial para el programa de
Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés; ya que es un espacio vital para desarrollar
toda la temática y practicar la lengua de forma competitiva. Pero aún más problemático es que los
estudiantes no tengan la motivación autónoma para hacer uso de estas herramientas web, ni
tampoco el tiempo suficiente para acceder a ellas en cualquier momento del día.
Esta falta de autonomía, so pretexto de encontrar pocos o muchos espacios dedicados al
desarrollo de habilidades en el uso pedagógico de tecnología (pocas o muchas salas de sistemas),
se ve incrementada ante la falta de orientación o guía del actual programa en cuanto a desarrollo
de habilidades desde los contenidos de los syllabus y las prácticas curriculares con el apoyo de
recursos virtuales: el uso o no de medios tecnológicos no es una condición expresa en los
procesos de enseñanza y aprendizaje en las asignaturas, y las prácticas que se logran percibir
dependen más de la “autonomía” y “libertad de cátedra” del profesor, que de una propuesta
consistente y explícita de cada syllabus o plan curricular. A este escenario debe sumarse la
discreta diferencia que se encuentra de forma empírica (no comprobada, pero sí comentada) entre
los factores que distinguen a un estudiante de la jornada tarde o diurna de los de la jornada
nocturna: perfil del estudiante, calidad y tiempo de dedicación al estudio, tiempo de formación,
concentración académica, entre otros.

De acuerdo a estas razones y contexto descritos, pretendemos avanzar con esta
investigación buscando dar solución a la siguiente pregunta: ¿cómo pueden los estudiantes
inscritos en el programa de Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés, aprender la
lengua francesa siguiendo los estándares y contenidos del programa con el apoyo de una
herramienta web que les permita acceder en cualquier momento, practicar paralelamente los
temas vistos en clase y que a la vez les ayude oportuna y autónomamente a desarrollar sus
competencias comunicativas básicas en esa lengua? La respuesta que pretendemos encontrar es
por medio de una estrategia “determinada” basada en una plataforma web (blog) diseñada para tal
fin en “determinado” sitio; brindaremos el sitio y describiremos la o las estrategias.
3.1 OBJETIVO GENERAL
 Describir una estrategia que con el apoyo de dos herramientas web (blog y podcast), que
permita a estudiantes de primer y segundo semestre del programa de Licenciatura en
Lengua Castellana, Inglés y Francés de la Facultad de Ciencias de la Educación en la
Universidad de La Salle desarrollar competencias comunicativas básicas en una lengua
extranjera (francés) según los lineamientos que el mismo programa dicta.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Identificar el uso de recursos digitales para la enseñanza-aprendizaje de francés por parte
de los estudiantes de primer y segundo semestre del programa de Licenciatura en Lengua
Castellana, Inglés y Francés.

 Analizar y definir un conjunto de recursos y una estrategia para el desarrollo de
habilidades comunicativas en lengua extranjera (francés) mediado por recursos digitales
viables para su implementación en los primeros semestres del programa de Licenciatura
en Lengua Castellana, Inglés y Francés de la Universidad de La Salle.
 Diseñar una estrategia que por medio de la integración de recursos contenga las
propuestas de la malla curricular (syllabus) del programa de Licenciatura en Lengua
Castellana, Inglés y Francés en el área de francés para primeros semestres.
4. ANTECEDENTES
La forma más sencilla de introducir la propuesta a nuestras mentes, es entendiendo los
estudios realizados previamente y los posibles avances que podemos generar de ellos.
Desde la antigüedad, la educación ha tratado de implementar estrategias que abarquen en
su totalidad la eficiencia en el aprendizaje de una segunda lengua, y ha evolucionado conforme a
su necesidad de comunicación; es así como el latín y el griego, que eran las lenguas por
excepción aprendidas, construían y formaban la inteligencia de los investigadores.
En el siglo XVII y XVIII los profesores enfatizaban sus doctrinas en la gramática, la
sintaxis y la memoria, mientras que en occidente, además de lo anterior, se centraban en traducir
textos generando poca objetividad. A inicios del siglo XIX cambia radicalmente la idea de
aprendizaje de una segunda lengua, pues la enseñanza de la lengua da paso a la conversión de la

gramática y el uso de sus estructuras, permitiendo traducir textos ingleses a otros idiomas y
viceversa, permitiendo avanzar en la oralidad, en la lectura y en la escritura. A mediados de este
siglo se introducen términos importantes para el aprendizaje de una segunda lengua como el
método “audiolingual” que abarca en la lengua desde la psicología y la teoría lingüística y que
asegura el estudio y el aprendizaje de una segunda lengua desde las frases culturales (semántica),
la memorización de palabras y expresiones (report speech). Para la década de 1960 las ayudas
audio visuales eran importantes para complementar la teoría, la memorización, y la
conceptualización de la cultura de una segunda lengua.
La definición de Web_blog fue insertado en la historia por Jorn Barger en 1997 en donde
refiere a un diario personal online, donde su autor o autores actualizaban a los interesados por tal
diario, posterior y lingüísticamente la palabra se simplifico a “blog” donde su sentido se amplió
al conceptualizase como un sitio web que facilita la exposición y/o publicación inmediata de
datos o entradas llamadas “posts” en forma de comentarios y como retroalimentación de
determinado tema.
Es de aclarar que estos sitios web requieren poco conocimiento por parte del creador,
abarcan un mínimo espacio en la web, lo que facilita su navegación, crearlos no tiene costo y
pueden contener texto, formatos de audio, video y otros.
En este apartado pretendemos dar a conocer las ventajas para los estudiantes de la
Universidad de La Salle jornada nocturna, pues con esta propuesta pretendemos estimular la
práctica de la escritura y la lectura, el intercambio de ideas, el trabajo en equipo, la producción de

textos, y aprender a administrar eficazmente el tiempo al crear y estudiar contenidos y materiales,
argumentando las ideas en pro de la adquisición de una segunda lengua.
Queremos señalar las actualizaciones que hasta el momento nos parecen importantes, aportes
teóricos y empíricos orientados a la implementación del uso de las TIC y aún más en
implementaciones de podcast como estrategia de desarrollo para lectura y la escritura; lo anterior
se expresa como una variedad de temas que están entrelazados y convergen en un estado de
producción, inicialmente queremos demostrar desde un punto taxonómico lo siguiente:
 Influencia de la música para el desarrollo de la lectoescritura.
Uso de las TIC en programas de licenciatura – Idiomas.
Estrategias y usos de las TIC.

Figura 4.1 Representación gráfica de las posibilidades estructurales blog. Zayas, F.
(2006). Mapa conceptual de Felipe Zayas sobre el uso de Blogs en el aula.
Como antecedentes, existen proyectos en algunas escuelas de Argentina, donde se han
elaborado y trabajado podcast con contenidos en el área de inglés, gramática, historia del arte y
de la música. En Madrid, España, también encontramos podcast educativos. Algunas
Universidades de Estados Unidos y de Europa, almacenan y distribuyen clases mediante podcast.
En Latinoamérica, en Chile, México y algunas instituciones de Venezuela también encontramos
elaboraciones de podcast educativos. Toda esta información se ampliará dentro del desarrollo de
la investigación.
El tema de podcast es amplio y accesible en la investigación que proponemos,
inicialmente tenemos la idea de una interacción básica entre estudiante, estrategia web o blog,
docente y administrador, pero queremos rescatar que dentro de lo planteado por Carlos Scolari
(2013), se abre un panorama muy amplio de la interacción, por ejemplo pensamos que esta
interacción podrá llegar a ser más autónoma por parte de estudiante, cuando se elaboren planes de
estudios con incentivos, es decir, se podría llevar a cabo un integración de porcentaje en el
desarrollo de su proceso autónomo y su avance en desarrollo de la lectoescritura, mediremos este
desarrollo por porcentaje, al completar el 100% de las actividades propuestas se tendrá, por
decirlo de alguna manera, una nota en esa materia que haya complementado u otros incentivos
definidos por quien lo implemente; otra interactividad, pensando a futuro, sería el de proponer
que no solamente el estudiante de la universidad interactúe con esta estrategia, sino que a nivel
mundial hayan otros estudiantes que nos actualicen temas y competencias en pro del desarrollo
del proceso de la lectoescritura; la idea es tener plataformas múltiples y de enlace web donde
podamos acceder a esta estrategia de aprendizaje.
Tabla 4.1
Relación de los antecedentes en consecuencia a investigaciones de tecnologías de la
información y comunicación, podcasting y blog para el aprendizaje de una segunda lengua.
ANTECEDENTES
TESIS ¿CUÁLES Y CÓMO ES EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE
LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) EN EL

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN LENGUA
CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS EN LA UNIVERSIDAD
DE LA SALLE? T26.10 G133c
RESULTADOS Las tecnologías de la información y la comunicación están generando
nuevas alternativas dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, pero
con este estudio se puede evidenciar que los conocimientos que se
deben tener al abordar este tema tienen que ser claros para que no se
presenten confusiones.
La mayoría de profesores tienen cierta timidez e inexperiencia en el
mundo de las tecnologías de la información y la comunicación,
evidenciado en las encuestas, pues las respuestas estuvieron a medias o
no las contestaron.
Los profesores usan el correo electrónico en un noventa y seis por
ciento (96%), lo cual indica que esta herramienta es la que más les
facilita hacer un acercamiento real al momento de comunicar. Pero
luego se observa que solo el cuarenta y ocho por ciento (48%) de
los profesores considera que tiene un nivel avanzado al hacer uso del
correo. Para llegar a un mejor uso de las TIC los profesores; proponen
en su gran mayoría la actualización de programas, es en este punto en
donde ellos dejan ver su iniciativa y la gran preocupación por adquirir
conocimientos acerca de este tema.
En cuanto a los estudiantes, su comportamiento es mucho más abierto al
cambio y al uso de nuevas herramientas pues les brindan más seguridad

y confiabilidad. Tanto profesores como estudiantes tienen un problema
claro y es el uso de los términos. En cuanto a las TIC que más hacen
uso se encuentra que hay una gran variedad, dentro de los más usados se
encuentra el buscador, el chat y el correo, todos con un treinta por
ciento (30%) de las respuestas en las encuestas para cada uno. Ellos
consideran que tienen un nivel avanzado en el manejo de los correos
con un sesenta y cinco por ciento (65%). La mayoría de los estudiantes
utilizan las TIC para buscar información, es por medio de esta
herramienta que solucionan sus inquietudes.
AÑOS 2010
PUBLICACIÓN
ENLACE http://biblioch1.lasalle.edu.co/janium-
bin/detalle.pl?Id=20130305204100
OBJETIVOS Determinar cuáles y cómo es el uso de las tecnologías de la información
y comunicación en el programa de Licenciatura en Lengua Castellana,
Inglés y Francés de la universidad de La Salle
AUTORES BLANCO GALINDO - GREISY KARINA - ROMERO SUAREZ
- JENNY ADRIANA
RESEÑA Castells (2001), plantea que las tecnologías de información y
comunicación son nuevas puertas al mundo de la globalización donde
las tecnologías cada día están cambiando la sociedad. Bartolomé
(1989), señala las tecnologías de la comunicación e información como
los más recientes avances tecnológicos plantea que las tecnologías son
una alternativa diferente para fomentar el aprendizaje en los estudiantes,
es realizar la misma tarea pero con instrumentos y herramientas
diferentes, que ofrece la globalización. Graells busca que las TIC
fomenten un cambio en el proceso de enseñanza – aprendizaje, donde el
profesor y el estudiante construyan juntos el conocimiento y el
aprendizaje sea más significativo.
Tabla 4.2
Relación de los antecedentes en consecuencia a investigaciones de multimedia para el
desarrollo aprehensivo en el estudio de una segunda lengua.
TESIS PLAY IT AGAIN SAM - COMO APRENDER A TRAVÉS DE LA
MÚSICA EN EL AULA DE INGLÉS
RESULTADOS La música puede tener una importancia inmensa como herramienta de
enseñanza-aprendizaje, tanto al aprender vocabulario, como al estudiar
estructuras y practicar pronunciación. Además es un método útil también
como acercamiento de los estudiantes a la cultura de la lengua en
estudio. La música se considera un puente entre las diferentes
competencias, tanto de escritura como de escucha. Además es un
elemento motivador que puede integrar al alumno con el proceso
educativo y a su vez promover el uso de tecnologías para afianzar
conocimientos.
AÑOS Febrero de 2010
PUBLICACIÓ
ENLACE Revista INNOVACIÓN Y EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_27/VARIOS_
ADELINA_LEAL_1.pdf
OBJETIVOS Afrontar con decisión y confianza el uso de la música dentro del aula de
idiomas, para verificar si los resultados a obtener con los alumnos es
satisfactorio.
AUTORES Adelina Leal Oliva, Pablo Sánchez Rodríguez
Tabla 4.3
Recursos multimedia como mediación para el aprendizaje de una lengua.
TESIS PONENCIA "Las canciones en el aprendizaje de lenguas"
RESULTAD La música es útil en el aprendizaje como elemento de asociación entre cultura
OS y lenguaje, las canciones pueden usarse como texto, al igual que un poema. La
música es útil para una comunicación efectiva, pues a partir de ella puede
partir una conversación. Sirve también para enseñar vocabulario, puesto que
introducen y desarrollan nuevas palabras al estudiante y le permiten su
adquisición. A través de la repetición se hace útilpara el aprendizaje de

vocabulario.
Es además útil como práctica de la pronunciación, y como elemento para
desarrollar la memoria y la motivación del Interés de los estudiantes.
AÑOS 2011
PUBLICACI
ÓN
ENLACE http://fel.uqroo.mx/adminfile/files/memorias/Articulos_Mem_FONAEL_I/Val
dez_Sandra.pdf
OBJETIVOS Emplear un programa de estudio aplicando canciones de manera sistemática en
distintos enfoques comunicativos. Observar y verificar si con el empleo de
canciones se facilita la adquisición de la lengua, se incrementa el vocabulario y
asimismo el interés de los estudiantes por la lengua.
AUTORES Sandra Valdez - Universidad de Quintana Roo- Méjico
RESEÑA Las canciones y la música además de ser un elemento de apoyo en el
desarrollo del lenguaje, son un complemento cultural integrador, asociador que
sirven como enlace con la inteligencia y además aportan en la formación de la
identidad y en la práctica de habilidades de pronunciación, auditivas y
adquisición de vocabulario. Además, partiendo de la investigación el empleo
de canciones facilita la adquisición de la lengua y el interés de los estudiantes
por la lengua.
Tabla 4.4
Estrategias didácticas para el uso de las TIC con profesores.
TESIS EL TALLER COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA, SUS FASES Y
COMPONENTES PARA EL DESARROLLO DE UN PROCESO DE
CUALIFICACIÓN EN EL USO DE TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) CON
PROFESORES DE LENGUAS EXTRANJERAS.
CARACTERIZACIÓN Y RETOS. T26.11 B465t
RESULTADOS La elaboración y la aplicación de talleres debe realizarse en un espacio que
brinde tranquilidad y a su vez motive a los participantes en el desarrollo del
mismo. Debe realizarse en un espacio que brinde tranquilidad y motive a los
participantes en el desarrollo del mismo. Es necesario tener las herramientas
tecnológicas sin considerarlas un elemento extra del proceso. El lenguaje
que se utilice en el taller debe ser claro y acorde con el nivel de aprendizaje
de los participantes. El trabajo debe ser grupal, y se debe asignar tareas
individuales para que cada persona cumpla un rol dentro del taller.
AÑOS 2011
PUBLICACIÓN
ENLACE http://hdl.handle.net/10185/7927
OBJETIVOS Determinar los componentes, fases y parámetros necesarios en la
elaboración y la aplicación de talleres como estrategia didáctica para la
cualificación de profesores de colegios públicos de Bogotá en las

tecnologías de información y comunicación (TIC) aplicadas a la enseñanza
de una lengua.
AUTORES Rinarda Betancourt Jaimes
Leidy Nattali Guevara Murillo
Eliana Mayling Fuentes Ramírez
RESEÑA La educación asistida por ordenador en el último milenio ha sido
reemplazado por el de TAE (Tecnologías Aplicadas a la Educación),
en correlación con el concepto de TIC (Tecnologías de la Información y la
Comunicación). La Comisión Europea define las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones - TIC - como una gama amplia de
servicios, aplicaciones y tecnologías, que utilizan diversos tipos de equipos
y de programas informáticos transmitidos a través de las redes de
telecomunicaciones (citado por el MEN (Ministerio de Educación
Nacional), 2008). Una de las razones para explicar la integración de las TIC
en los espacios de formación, es la intención de innovar en los procesos de
enseñanza y de aprendizaje. Las TIC han conformado en su esencia con el
uso pedagógico, el subconjunto de las que suelen llamarse TAE
(Tecnologías Aplicadas a la Educación), en este sentido, referirse a las
segundas (TAE), es básicamente extraer del grueso de las TIC, las que han
sido o son potencialmente implementadas en contextos virtuales de
enseñanza-aprendizaje, en distintas modalidades -E-learning y B-Learning
entre otras (Leibowitz, 2000).

5. MARCO TEÓRICO
Diacrónicamente en el desarrollo educativo, la necesidad de conceptualizar la información
al aprender una segunda lengua y de administrar esta información, tendrá siempre relación de la
implementación de la metodología, los procesos educativos y el estilo de aprendizaje que estudiante
establezca a través del proceso formativo; es por eso que exponemos las siguientes teorías de los
autores más relevantes, que nos orientaron por el sendero de esta interesante investigación:
Charles Curran (1961). El aprendizaje de la lengua en comunidad es desarrollado en el
marco de la psicología humanista por C. Curran (1961), psiquiatra y profesor de psicología,
tomando también como marco de referencia el enfoque de aprendizaje asesorado (Counseling-
Learning Approach). El término asesorado responde a la concepción del aprendizaje como un
proceso en el que un asesor (profesor) aconseja y ayuda a unos clientes (alumnos) en el aprendizaje
de la lengua meta (Cortes Moreno, 2000).
Además considerar que los alumnos y el profesor constituyen una comunidad, de modo que
en el aula se fomenta la cooperación, no la competitividad. Así, el aprendizaje de la Lengua
Extranjera no se concibe como una consecución individual, sino como un logro colectivo, fruto de
la colaboración de todos los miembros de la comunidad. Se aboga por un enfoque global (una
formación integral), en el que se armonicen el plano cognitivo y el afectivo. Con el fin de
desarrollar la responsabilidad del aprendiente, se le reconoce un amplio margen de libertad en la
toma de decisiones acerca de los contenidos.

El Centro Virtual Cervantes de España, en su apartado de Enfoque Comunicativo infiere
que el debilitamiento del enfoque oral y del método audiolingüe que se produce en los años 70
constituye un caldo de cultivo idóneo para el florecimiento de nuevas propuestas didácticas. La
insatisfacción con los sílabos léxico-gramaticales genera la necesidad de incorporar el componente
semántico, así como el pragmático, abriéndoles camino a los futuros diseños nocionales y
funcionales. Al tiempo que en Europa se gesta el enfoque comunicativo, en EE.UU. se elabora el
enfoque del código cognitivo, que pretende aplicar los postulados generativistas a la didáctica de
las lenguas. El fracaso de este último enfoque deja el terreno abonado para que vayan germinando,
por separado, diversas alternativas, entre las que, además del aprendizaje de la lengua en
comunidad, cabe destacar el método silencioso, la sugestopedia, el método de respuesta física total
y el enfoque natural.
La relación entre el asesor y los estudiantes va evolucionando a lo largo de un proceso
equiparable al desarrollo evolutivo de un niño, desde el momento del nacimiento hasta alcanzar la
madurez: los alumnos comienzan por afianzar la confianza en sí mismos y paulatinamente van
ampliando su margen de autonomía, de manera que el asesoramiento del profesor es cada vez
menos necesario.
El profesor es, entonces, un asesor que escucha, comprende y ayuda a aprender. También
se encarga de organizar y gestionar las tareas, sobre todo en las etapas iniciales. Entre los
principales papeles de los aprendientes se encuentra el de ayudar a sus compañeros en el
aprendizaje. Por otro lado, los alumnos participan de forma decisiva en el diseño del programa, lo
que fomenta la motivación. En resumen, la responsabilidad queda repartida entre el profesor y los
alumnos. Probablemente, el papel más curioso que asume el profesor en este método sea el de
ordenador humano: un alumno escoge un fragmento de la transcripción de un diálogo, para
practicar la pronunciación; el profesor se limita a repetirlo las veces que el alumno precise, sin
hacer comentario alguno, con el fin de no crearle tensión al alumno; el propio alumno se
autocorrige.
Se presupone que las dos funciones primordiales de la lengua son la comunicación con otras
personas y el desarrollo del pensamiento creativo. Se considera que el lenguaje oral precede al
escrito. Ello no obsta para que en clase se aborden los aspectos formales de la lengua, tales como
la gramática, el léxico o la fonología. La cultura, por su parte, se integra en la lengua.
La lengua materna se emplea para aclarar el significado, así como para dar instrucciones o
para valorar el funcionamiento de las clases (retroalimentación). Es previsible que los alumnos se
sientan más seguros si lo entienden todo. No obstante, cuando la L1 no es común a todos los
alumnos de la clase, la conversación se realiza en la LE desde el principio. (Cortés Moreno, 2000).
Carlos Scolari (2013).
Este autor (Scolari, 2013) afirma que: “La(s) Narrativa(s) transmedia están de moda. Si
hace unos años todos hablábamos de multimedia e interactividad, ahora las palabras clave son
convergencia y transmedia. – Algunos investigadores no dudan en colocar las competencias
narrativas entre las ventajas competitivas que permitieron la supervivencia de nuestra especie. Una
especie que desarrolla la capacidad de ficcionalizar, puede imaginar escenarios futuros, prever
situaciones críticas, construir hipótesis y prepararse de antemano. Los humanos siempre contamos
historias. Las contamos durante milenios de forma oral, después a través de las imágenes en las
paredes de roca, más adelante por medio de la escritura y hoy mediante todo tipo de pantallas. Más
que homo-sapiens somos homo-fabulators. A los humanos nos encanta escuchar, ver o vivir buenos
relatos.” Scolari, (2013).
De acuerdo a lo expuesto por Scolari y Curran (2000), la interacción docente – alumno en
relación con las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), son el conjunto de
recursos, herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios, que
permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de información como: voz,
datos, texto, vídeo e imágenes como medio para que el profesor y el estudiante usen la mejor
herramienta web en conjunto con la mejor metodología para afianzar el aprendizaje de una segunda
lengua.
La palabra PODCAST, es un término que proviene de la combinación de Pod (cápsula) y
Broadcast (difusión-emisión). Los podcast después de ser descargados, pueden ser escuchados en
diferentes formatos como (mp3, .avi, mpg, entre otros), y pueden ser reproducidos en cualquier
dispositivo que soporte estos formatos.
Dentro del proceso de la enseñanza, es muy importante el factor de la comunicación, y
dentro de este, no solamente la transmisión de un mensaje entre emisor y receptor si no la claridad
y eficiencia en la transmisión de ese mensaje. Con el uso de las TIC, en este caso la página web y
los podcast, los estudiantes, no solo son receptores de mensajes hechos, sino además la idea es que
ellos sean los administradores de los mensajes a recibir, coordinando autónomamente la frecuencia,
el ritmo, la cantidad y el tipo de información que desean recibir. Es decir la implantación de esta
estrategia en el aprendizaje de las lenguas sea además de autónoma, una utilidad para el profesor
que guíe y estimule al estudiante a diario para su utilización y posterior obtención de fructuosos
resultados
Stephen Krashen y Tracy Terrell. (1980)
En la década de 1980, estos autores escribieron una cartilla de enseñanza ESL llamada el
enfoque natural, Antes de que instructores enseñaran inglés como lengua extranjera, las principales
lenguas que se enseñaban eran latín y griego, que se veían como esenciales para construir la
inteligencia de los jóvenes investigadores. Los profesores de lenguas extranjeras de los siglos 17 y
18 utilizaban el método clásico, por lo que el énfasis principal era en la gramática, la sintaxis y la
memorización de vocabulario. A los estudiantes occidentales de la lengua en los siglos 17 y 18
también se les enseñó cómo traducir los textos escritos. Había poco objetivo o nada, en la
comunicación oral en la segunda lengua, porque el objetivo principal era promover académicos,
que en ese momento, se centraban en la lectura y la escritura.
En la segunda mitad del siglo 19, el método clásico de enseñanza de la lengua dio paso al
método de conversión de la gramática, que los profesores de inglés utilizan para instruir a las
personas con otras lenguas nativas. Usando este método de enseñanza, los profesores se centraron
en la estructura gramatical de inglés, así como la forma de traducirlo a un segundo idioma, y
viceversa. No fue sino hasta la década de 1940 que los profesores de inglés empezaron a enfatizar
el dominio oral así como la lectura y la escritura. En la década de 1950, esta nueva forma de
enseñanza se dio en llamar el método audiolingual, basado en la psicología y la teoría lingüística.
Los profesores utilizaban este método se centraban en imitar palabras y frases, la memorización de
palabras y expresiones, ejercicios repetitivos, el uso de ayudas visuales y de audio, y el uso de
vocabulario en su contexto cotidiano de inglés. Dixon Laura (2011).
5.1 Contexto Local:
En un contexto local, pretendemos exponer que los estudiantes de la jornada nocturna de la
Universidad de La Salle requieren de una administración de información más gerencial, más eficaz
donde la conceptualización de los temas vistos para el aprendizaje de una segunda lengua sean
concretos y de fácil percepción; el día a día de un estudiante de lenguas, conlleva a priorizar
relevantemente las materias vistas, generando ideas y conceptos vagos sobre temas determinados
y de vital importancia para la formación en pedagogía y adquisición de una segunda lengua. Lo
anterior nos conlleva a preguntarnos como base para nuestra investigación ¿cuál es la mejor forma
de administrar la información? ¿Cuál sería la manera más eficaz para que los estudiantes aprendan
de una forma didáctica una segunda lengua? ¿Cuál sería la mejor motivación para que el estudiante
invierta su tiempo de acuerdo a la educación ofrecida por la universidad? Son algunas de las
preguntas que nos precedieron al generar este documento y exponer argumentos de solución.
5.2 Contexto Global
El tiempo presente nos indica y nos infiere que en comunidades diversas, usan el blog como
estrategia de aprendizaje de una manera convencional y positiva de determinado tema; ésta es
sustentada por los profesores en sitios web como: http://tiscar.com/ las ventajas del blog como
estrategia, tiene bondades educativas y estructurales como:

 Fácil uso
 Gratuito
 Autoría compartida
 Acceso desde cualquier lugar
 Publicación cronológica
 Integrador de otras herramientas como web 2.0
 Categorización de temas
 Enlaces permanentes
 Blogroll
 Interactividad
 Sindicación RSS (distribución y documentación)
 Agree RSS
Lo anterior lo podemos argumentar de manera más sencilla al especificar que todo texto
y/o ayuda dinámica en determinado tema es clasificado mediante la organización del discurso
en forma textual o cast, que permite a los usuarios debatir sobre dicho tema, sin dejar a un
lado la identidad del autor y su línea temática, en nuestro caso “adquisición de una segunda
lengua”; todo lo anterior lo construyen los profesores y estudiantes de la universidad de La
Salle, claro está con el compromiso de alimentar constantemente el mundo creado para dicha
adquisición.
<<El E- learning y el EPA (entorno personal de aprendizaje) serán el soporte
individual y personal para que los estudiantes lleven a cabo su proceso de formación y
adquisición de una LE.>>
5.3 Generalidades:
¿Qué es una estrategia?, la RAE define este término como:
“estrategia” (Del lat. strategĭa, y este del gr. στρατηγία).
1. f. Arte de dirigir las operaciones militares.
2. f. Arte, traza para dirigir un asunto.
3. f. Mat. En un proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran una
decisión óptima en cada momento.” RAE, (2014).
Para nuestro entendimiento y desarrollo del documento tomaremos como referencia el
ítem 3.
Otra fuente que nos puede ayudar a conceptualizar la estrategia como parte del desarrollo
de la adquisición de una segunda lengua, en este caso el francés, es la universidad de Antioquia,
la cual en su apartado web de estrategias pedagógicas y dependencia de lectura y escritura define:
“Entendemos por estrategias pedagógicas aquellas acciones que realiza el maestro con el
propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que
no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de los
maestros, pues en la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del
proceso de enseñanza - aprendizaje.

Sólo cuando se posee una rica formación teórica, el maestro puede orientar con calidad la
enseñanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo que media la relación entre el
maestro y el alumno es un conjunto de técnicas, la educación se empobrece y la enseñanza, como
lo formula Antanas Mockus y su grupo de investigación (1984), se convierte en una simple
acción instrumental, que sacrifica la singularidad del sujeto, es decir, su historia personal se
excluye de la relación enseñanza - aprendizaje y, entonces, deja de ser persona para convertirse
en un simple objeto." RAE, (2014).
Una estrategia es, en pocas palabras, un conjunto de acciones que son planificadas de
manera tal que contribuyan a lograr un fin u objetivo que nos hemos determinado
previamente. Las estrategias no sólo son utilizadas en ámbitos empresariales o a nivel
organizacional, nosotros todo el tiempo estamos pensando estrategias para fines cotidianos, por
ejemplo cuando utilizamos tal método de estudio cuando debemos afrontar un examen con
apuntes de muchas hojas.
¿Qué es un blog? Siendo éste un término o artículo relativamente nuevo para la RAE, y en
su avance de la vigésima tercera edición, ésta define el término como:
“blog.” (Del ingl. blog).
m. Sitio web que incluye, a modo de diario personal de su autor o autores, contenidos de
su interés, actualizados con frecuencia y a menudo comentados por los lectores.”
También herramientas wiki en la red definen el blog como:

“Un blog (en español, también bitácora digital, cuaderno de bitácora, ciber bitácora, ciber
diario, o web blog 1 ) es un sitio web en el que uno o varios autores publican cronológicamente
textos o artículos, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la
libertad de dejar publicado lo que crea pertinente y donde suele ser habitual que los propios
lectores participen activamente a través de sus comentarios. Un blog puede servir para publicar
ideas propias y opiniones sobre diversos temas.
Los términos ingleses blog y web blog provienen de las palabras web y log ('log' en inglés
= diario).
El web blog es una publicación en línea de historias publicadas con una periodicidad muy
alta que son presentadas en orden cronológico inverso, es decir, lo último que se ha publicado es
lo primero que aparece en la pantalla. Es muy frecuente que los weblogs dispongan de una lista
de enlaces a otros weblogs, a páginas para ampliar información, citar fuentes o hacer notar que se
continúa con un tema que empezó otro weblog. También suelen disponer de un sistema de
comentarios que permiten a los lectores establecer una conversación con el autor y entre ellos
acerca de lo publicado.” WIKI, (2014).
El conjunto de pasos para usar un blog es:
1) Familiarizarse con las opciones y propuestas del entorno web de la página.
2) Seleccionar pod cast de su interés.
3) Retroalimentar su experiencia.
5.4 Contexto de la sociedad de las TIC y su Información administrada:
La adquisición de una segunda lengua se ve persuadida, entre varios factores educativos y
personales, por la veracidad de “aprender a aprender” donde el acceso a las fuentes de
información están a la mano de los estudiantes de la universidad de La Salle a través de
dispositivos como una laptop, un smartphone y una conexión a internet, ésta nos permiten
administrar y transformar la información a nivel mundial en conceptos y conocimientos, pues el
sistema que nos ofrece la universidad de La Salle es abierto, en un sentido educativo, al ser
abierto, las verificaciones de dichas teorías permiten corroborar la integración comunal de los
lineamientos temáticos en cuanto a la adquisición de la segunda lengua, dicha adquisición
conceptual se verá reflejada en nuestros procederes dogmáticos, crecimientos personales y
profesionales.
5.5 Importancia de las TIC en la pedagogía
Para la enseñanza de una segunda lengua, en este caso Francés, es de vital importancia
estar a la vanguardia de las estrategias TIC, como de las herramientas virtuales y conceptuales
que permiten generar la investigación pertinente a los desarrollos formativos de la adquisición de
una segunda lengua.

5.6 Conclusión general del contexto
En síntesis, los estudiantes de la jornada nocturna del programa licenciatura en lengua
castellana, inglés y francés de la Facultad de Ciencias de la Educación en la Universidad de La
Salle, en calidad de usuarios, demandan una estrategia educativa a través de las herramientas
tecnológicas que ofrece la universidad para aprender la lengua francesa. Para lo anterior
proponemos una estrategia basada en podcasting, estrategia de fácil acceso tecnológico las 24
horas del día, temáticas on-line e interacción permanente entre usuarios y administradores.
La siguiente imagen conceptualiza el “deber ser” de la academia en pro de una solución a
una necesidad comunal como lo es la administración de información al implementar una
estrategia de formación adquiriendo una segunda lengua, donde la transparencia, valor y
honestidad intelectual deben ser prioridades pare llevar dicho proceso. La ética debe preceder
toda información compartida por los usuarios, de ello depende una información de calidad y un
proceso que satisfaga cada audiencia global en cada comentario expuesto en dicho blog, debe
representarse la colaboración, la generosidad en las socializaciones en los conocimientos,
transparencia y credibilidad horizontalidad en el lineamiento del tema propuesto, entro otras.

Figura 5.1 Tipos de Blog. SLIDESHARE, (2010). Imagen de modelos blog desde la
percepción en relación al estudiante – profesor.
Aquí podemos evidenciar la vida misma de ELE en un sitio web, que indicaría, para
nuestro proceder a la aventura de un blog, los sentimientos de un docente, en este caso publicado
en la cita finalizando este apartado:
“Darle la vuelta al aula (#FlippedClassroom), ¿es siempre posible?
Bueno, el curso está punto de terminar (quedan algo más de tres semanas, pero con la
Semana Santa de por medio), y con él mis experimentos con una de las herramientas sobre las
que leí más recomendaciones relacionadas con el concepto de “flipped classroom” o darle la
vuelta al aula, al menos por el momento, hasta que vuelva a reiniciar las clases. Lo que más me
ha gustado, como comenté en una entrada anterior, es la posibilidad de que sean los estudiantes
los que creen el contenido con el que se trabajará en el aula. En este sentido, estoy bastante
satisfecha con el resultado de su tarea, que no era más que elaborar un vídeo en el que
describieran a una persona, y que sirviera como manera de evaluar la comprensión de otros
estudiantes (...). Decidí relajarme con el desarrollo del trabajo y opté por lo que dicen muchos
adalides del aprendizaje colaborativo. Es decir, que una vez explicada la tarea, objetivos,
procedimientos, reglas, tiempo y evaluación, decidí ponerme en un segundo plano y aceptar que
si son autónomos, lo son para todo. Y que mi labor correspondía no en la supervisión del trabajo
en grupo, sino en convertirme yo misma “en miembro de una comunidad que busca el saber”
(Bruffee, 1972). Cuesta a veces, por cierto. Me hubiera gustado que la segunda parte del trabajo
consistiera en que pudieran ellos mismos evaluar las respuestas y comentar las respuestas de sus
compañeros, pero decidí no hacerlo fundamentalmente porque no me resultaba sencillo hacerlo
en EDpuzzle. Me planteo, eso sí, hacerlo el próximo semestre con algún grupo de un nivel un
poco más alto (el actual es un A1)…” TodoELE 2.0, (2014).
5.7 Diseño instruccional.
El desarrollo de cursos en entornos virtuales supone un proceso sistemático para la
planificación, organización y desarrollo de la acción formativa. Este proceso es, en cierta medida,
mucho más importante en la teleformación que en la enseñanza presencial pues, dado que muchas
actividades se desarrollan de forma asíncrona sin que el profesor este en ese momento
participando en el proceso, precisa de un diseño y organización clara que sirva como sistema de
navegación tanto para el alumno como para el profesor tutor. En este proceso el pedagogo tiene
un papel fundamental como especialista en educación y con conocimiento de las diferentes
estrategias didácticas y metodológicas. Albert Sangrà (2000).
Cuando un profesional se plantea el desarrollo de un curso sigue un proceso, de forma
consciente y no rutinaria, con el fin diseñar y desarrollar acciones formativas de calidad. El
disponer de modelos que guíen este proceso es de indudable valor para el docente o el pedagogo,
que en muchos casos será requerido para diseñar los materiales y estrategias didácticas del curso.
Es en este sentido en el Diseño Instruccional, a partir de este momento lo denominaremos con sus
siglas DI (ID-Instructional Design), establece las fases a tener en cuenta en este proceso y los
criterios a tener en cuenta en el mismo. Son múltiples las definiciones que se han realizado sobre
Diseño Instruccional a continuación presentamos el concepto de diseño instruccional desde la
perspectiva de diferentes autores.
Para Bruner, (1969) el diseño instruccional se ocupa de la planeación, la preparación y el
diseño de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje.
Reigeluth (1983) define al diseño instruccional como la disciplina interesada en prescribir
métodos óptimos de instrucción, al crear cambios deseados en los conocimientos y habilidades
del estudiante.
Por otro lado, para Berger y Kam (1996) el diseño instruccional es la ciencia de creación
de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación, evaluación, y mantenimiento

de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de contenidos, en
diferentes niveles de complejidad.
Mientras que según Broderick, (2001) el diseño instruccional es el arte y ciencia aplicada
de crear un ambiente instruccional y los materiales, claros y efectivos, que ayudarán al alumno a
desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas.
Algo más amplia resulta la definición de Richey, Fields y Foson (2001) en la que se
apunta que el DI supone una planificación instruccional sistemática que incluye la valoración de
necesidades, el desarrollo, la evaluación, la implementación y el mantenimiento de materiales y
programas.
5.8 Modelos de Diseño Instruccional
Las diferentes concepciones del DI son expresadas a través de los Modelos de Diseño
Instruccional que sirven de guía a los profesionales sistematizando el proceso de desarrollo de
acciones formativas.
Los modelos de diseño instruccional se fundamentan y planifican en la teoría de aprendizaje
que se asumía en cada momento. Benitez (2010) plantea cuatro generaciones en los modelos de
DI atendiendo a la teoría de aprendizaje en la que se sustentan:
Década 1960. Los modelos tienen su fundamento en el conductismo, son lineales,
sistemáticos y prescriptivos; se enfocan en los conocimientos y destrezas académicas y en

objetivos de aprendizaje observables y medibles. Las tareas a seguir para el diseño instruccional
son:
 Una secuencia de pasos a seguir.
 Identificación de las metas a lograr.
 Los objetivos específicos de conducta.
 Logros observables del aprendizaje.
 Pequeños pasos para el contenido de la enseñanza.
 Selección de las estrategias y la valoración de los aprendizajes según el dominio
del conocimiento.
 Criterios de evaluación previamente establecidos.
 Uso de refuerzos para motivar el aprendizaje.
 Modelaje y práctica para asegurar una fuerte asociación estímulo-respuesta,
secuencia de la práctica desde lo simple a lo complejo.
Década 1970. Estos modelos se fundamentan en la teoría de sistemas, se organizan en
sistemas abiertos y a diferencia de los diseños de primera generación buscan mayor participación
de los estudiantes.
Década 1980. Se fundamenta en la teoría cognitiva, se preocupa por la comprensión de los
procesos de aprendizaje, centrándose en los procesos cognitivos: el pensamiento, la solución de
problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la información. Sus
principios o fundamentos son:
 Énfasis en el conocimiento significativo.

 La participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje.
 Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a
hacer conexiones mentales con material previamente aprendido.
 La estructuración, organización y secuencia de la información para facilitar su
óptimo procesamiento.
Década 1990. Se fundamentan en las teorías constructivistas y de sistemas. El aprendizaje
constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien aprende, por lo que las acciones
formativas deben estar centradas en el proceso de aprendizaje, en la creatividad del estudiante y
no en los contenidos específicos. Las premisas que guían el proceso de diseño instruccional son:
 El conocimiento se construye a partir de la experiencia.
 El aprendizaje es una interpretación personal del mundo.
 El aprendizaje debe ser significativo y holístico, basado en la realidad de forma
que se integren las diferentes tareas.
 El conocimiento conceptual se adquiere por la integración de múltiples
perspectivas en colaboración con los demás.
 El aprendizaje supone una modificación de las propias representaciones mentales
por la integración de los nuevos conocimientos.
 Las metodologías constructivistas deben tener en cuenta, por tanto:
 La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las
motivaciones de los alumnos.
 La importancia de la búsqueda y selección de la información relevante y el
desarrollo de procesos de análisis y síntesis de la misma que les permita a los

estudiantes la construcción de redes de significado. Estas redes establecerán las
relaciones entre los conceptos.
 La creación de entornos y ambientes de aprendizajes naturales y motivadores que
orienten a los estudiantes en la construcción de nuevos conocimientos,
experiencias y actitudes.
 Fomentar metodologías dirigidas al aprendizaje significativo en donde las
actividades y conocimientos sean coherentes y tengan sentido para el estudiante,
fundamentalmente porque desarrollan competencias necesarias para su futuro
personal y/o profesional.
 Potenciar de aprendizaje colaborativo, utilizando las redes sociales que les
permitan el intercambio de información y el desarrollo de competencias sociales
(responsabilidad, empatía, liderazgo, colaboración) e intelectuales
(argumentación, toma de decisiones, etc.).
A estas etapas podríamos añadir la concepción de aprendizaje surgida a raíz del uso de la
tecnología y su influencia en el aprendizaje, nos referimos al Conectivismo o Conectismo. Esta
teoría, desarrollada por George Siemens (2004), tiene como punto de partida al individuo. "El
conocimiento personal se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones,
las que a su vez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos"
(Siemens, 2004).
5.9 Modelo de Dick y Carey

Walter Dick y Lou Carey (1978) desarrollaron un modelo para el diseño de sistemas
instruccionales basado en la idea de que existe una relación predecible y fiable entre un estímulo
(materiales didácticos) y la respuesta que se produce en un alumno (el aprendizaje de los
materiales). El diseñador tiene que identificar las competencias y habilidades que el alumno debe
dominar y a continuación seleccionar el estímulo y la estrategia instruccional para su
presentación.
El modelo de Dick y Carey (1978) establece una metodología para el diseño de la
instrucción basada en un modelo reduccionista de la instrucción de romper en pequeños
componentes. La instrucción se dirige específicamente en las habilidades y conocimientos que se
enseñan y proporciona las condiciones para el aprendizaje.
Figura 5.2. Representación gráfica del modelo reduccionista de la instrucción de romper
en pequeños componentes.
Las fases del modelo son:
1. Identificar la meta instruccional.
2. Análisis de la instrucción.
3. Análisis de los estudiantes y del contexto.
4. Redacción de objetivos.
5. Desarrollo de Instrumentos de evaluación.
6. Elaboración de la estrategia instruccional.
7. Desarrollo y selección de los materiales de instrucción.
8. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa.
9. Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa.
10. Revisión de la instrucción.
5.10 Modelo ASSURE de Heinich y Col.
Heinich, Molenda, Russell y Smaldino, (1993) desarrollaron el modelo ASSURE
incorporando los eventos de instrucción de Robert Gagné, (1965) para asegurar el uso efectivo de
los medios en la instrucción. El modelo ASSURE tiene sus raíces teóricas en el constructivismo,
partiendo de las características concretas del estudiante, sus estilos de aprendizaje y fomentando
la participación activa y comprometida del estudiante. ASSURE presenta seis fases o
procedimientos:
Figura 5.3. Modelo ASSURE. Representación gráfica de las características
concretas del estudiante, sus estilos de aprendizaje.
Sus fases son:
1. Analizar las características del estudiante. Antes de comenzar, se debe conocer las
características de los estudiantes, en relación a:
 Características Generales: nivel de estudios, edad, características sociales, físicas,
etc.
 Capacidades específicas de entrada: conocimientos previos, habilidades y
actitudes.
 Estilos de Aprendizaje.
2. Establecimiento de objetivos de aprendizaje, determinando los resultados que los
estudiantes deben alcanzar al realizar el curso, indicando el grado en que serán
conseguidos.
3. Selección de estrategias, tecnologías, medios y materiales.
 Método Instruccional que se considera más apropiado para lograr los objetivos
para esos estudiantes particulares.
 Los medios que serían más adecuados: texto, imágenes, video, audio, y
multimedia.
 Los materiales que servirán de apoyo a los estudiantes para el logro de los
objetivos.
4. Organizar el escenario de aprendizaje. Desarrollar el curso creando un escenario que
propicie el aprendizaje, utilizando los medios y materiales seleccionados anteriormente.
Revisión del curso antes de su implementación, especialmente si se utiliza un entorno
virtual comprobar el funcionamiento óptimo de los recursos y materiales del curso.
5. Participación de los estudiantes. Fomentar a través de estrategias activas y cooperativas la
participación del estudiante.
6. Evaluación y revisión de la implementación y resultados del aprendizaje. La evaluación
del propio proceso llevará a la reflexión sobre el mismo y a la implementación de mejoras
que redunden en una mayor calidad de la acción formativa.
5.11 Modelo de Gagné (1965).

El modelo de Gagné (1965) sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos
de las teorías de estímulos-respuesta y de modelos de procesamiento de información. Gagné
(1965) considera que deben cumplirse, al menos, diez funciones en la enseñanza para que tenga
lugar un verdadero aprendizaje.
1. Estimular la atención y motivar.
2. Dar información sobre los resultados esperados.
3. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes.
4. Presentar el material a aprender.
5. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.
6. Provocar la respuesta.
7. Proporcionar feedback.
8. Promover la generalización del aprendizaje.
9. Facilitar el recuerdo.
10. Evaluar la realización.
5.11.1 Modelo de Gagné y Briggs (1979)
Gagné y Briggs (1979), siguiendo los postulados de Gagné (1965), proponen un modelo
basado en el enfoque de sistemas, que consta de 14 pasos:

Figura 5.4. Representación gráfica del modelo de Gagné y Briggs (1979).
Nivel del sistema:
1. Análisis de necesidades, objetivos y prioridades.
2. Análisis de recursos, restricciones y sistemas de distribución alternativos.
3. Determinación del alcance y secuencia del currículum y cursos; dueño del sistema de
distribución.
Nivel del curso:
1. Análisis de los objetivos del curso.

2. Determinación de la estructura y secuencia del curso.
Nivel de la lección:
1. Definición de los objetivos de desempeño.
2. Preparación de planes (o módulos) de la lección.
3. Desarrollo o selección de materiales y medios.
4. Evaluación del desempeño del estudiante.
Nivel de sistema final:
1. Preparación del profesor.
2. Evaluación formativa.
3. Prueba de campo, revisión.
4. Instalación y difusión.
5. Evaluación sumatoria.
5.12 Modelo de Jonassen (1999).
Jonassen, (1999) presenta un modelo para el diseño de Ambientes de Aprendizaje
Constructivistas que enfatiza el papel del aprendiz en la construcción del conocimiento (aprender
haciendo).
Preguntas/casos/problemas/proyectos. El centro de cualquier ambiente de aprendizaje
constructivista es la pregunta, caso, problema o proyecto que se convierte en la meta del

estudiante a resolver. El problema conduce el aprendizaje, lo cual es la diferencia fundamental
entre el ambiente de aprendizaje constructivista y la instrucción objetivista.
1. Contexto del problema
2. Representación del Problema/simulación
3. Espacio de la manipulación del problema.
Casos relacionados. Ofrecer acceso a un sistema de experiencias relacionadas (casos)
como referencia para los estudiantes.
Recursos de Información. Los estudiantes necesitan información que les permita construir
sus modelos mentales y formular hipótesis que dirijan su actividad en la resolución del problema.
Herramientas cognitivas. Al otorgar complejidad, novedad y tareas auténticas, el
estudiante necesitará apoyo en su realización. Es importante por tanto, proveerle de herramientas
cognitivas que le permitan establecer los andamios o relaciones necesarias en la realización de las
mismas.
Conversación / herramientas de colaboración. Fomentar y apoyar a comunidades de
estudiantes o comunidades que construyen conocimientos a través de la comunicación mediada
por computadora que apoyan la colaboración y la comunicación.
Social / Apoyo del Contexto. Adecuar los factores ambientales y del contexto que afectan
a la puesta en práctica del ambiente de aprendizaje constructivista.

5.13 Modelo ADDIE.
El modelo ADDIE es propuesto por Steven J. McGriff. (2000), propone un proceso de
diseño Instruccional interactivo, en donde los resultados de la evaluación formativa de cada fase
pueden conducir al diseñador instruccional de regreso a cualquiera de las fases previas. El
producto final de una fase es el producto de inicio de la siguiente fase.
Figura 5.5. Representación gráfica donde el producto final de una fase es el producto de
inicio de la siguiente.
ADDIE es el modelo básico de DI, pues contiene las fases básicas del mismo. ADDIE es
el acrónimo del modelo, atendiendo a sus fases:
 Análisis. El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorno cuyo
resultado será la descripción de una situación y sus necesidades formativas.

 Diseño. Se desarrolla un programa del curso deteniéndose especialmente en el
enfoque pedagógico y en el modo de secuenciar y organizar el contenido.
 Desarrollo. La creación real (producción) de los contenidos y materiales de
aprendizaje basados en la fase de diseño.
 Implementación. Ejecución y puesta en práctica de la acción formativa con la
participación de los alumnos.
 Evaluación. Esta fase consiste en llevar a cabo la evaluación formativa de cada
una de las etapas del proceso ADDIE y la evaluación sumativa a través de pruebas
específicas para analizar los resultados de la acción formativa.
5.14 Importancia del DI en e-learning.
En la formación virtual, tanto si se sigue la modalidad e-learning como b-learning,
cualquier propuesta de formación o instrucción precisa conocer no solo la materia de estudio, las
teorías de aprendizaje y las estrategias didácticas, sino que también es indispensable conocer el
medio tecnológico con el fin de generar ambientes de aprendizaje adaptados a la modalidad
virtual, considerando las tecnologías como herramientas cognitivas que el alumno va a manejar
para construir su conocimiento.
El diseño instruccional se plantea como un proceso sistémico con actividades
interrelacionadas que nos permiten crear ambientes que realmente faciliten, de forma mediada,
los procesos de construcción del conocimiento. Si estos ambientes de aprendizaje no utilizan un
diseño instruccional adecuado a la modalidad virtual no seguirán una planificación apropiada del
proceso formativo con una propuesta didáctica definida y, por ello, los beneficios de las
actividades de aprendizaje pueden verse disminuidos. Por tanto, el diseño instruccional no debe
dejarse de lado en la producción e implementación de ningún recurso educativo o ambiente
virtual de aprendizaje, sino que sirve como garantía de rigor y validez de todo el proceso.
Coll (2008) plantea el concepto de "diseño tecnoinstruccional o tecno pedagógico", haciendo
referencia a que en el proceso de diseño instruccional en la formación virtual se vinculan de
forma indisociable dos dimensiones:
 Dimensión tecnológica. Supone la selección de las herramientas tecnológicas adecuadas
al proceso formativo que se desea realizar, analizando sus posibilidades y limitaciones,
tales como la plataforma virtual, las aplicaciones de software, los recursos multimedia,
etc.
 Dimensión pedagógica. Precisa del conocimiento de las características de los
destinatarios, análisis de los objetivos y/o competencias de la formación virtual,
desarrollo e implementación de los contenidos, planificación de las actividades, con
orientaciones y sugerencias sobre el uso de las herramientas tecnológicas en el desarrollo
de las actividades, y la preparación de un plan de evaluación de los procesos y de los
resultados.
Como indica Gillespie, (2000). “…tendríamos que esforzarnos en conseguir, combinando
nuestra pericia y conocimiento de las teorías conductistas, constructivistas y cognitivistas del
aprendizaje con otras disciplinas (la multimedia, las ciencias humanas, la ingeniería de sistemas,
las telecomunicaciones, etc.) diseñar y ofrecer las soluciones más adecuadas a las diferentes
situaciones de aprendizaje y mejorar los resultados”.
Dicho diseño es la carta de navegación tanto para tutores como para estudiantes, por lo que es
necesario seleccionar metodologías que respondan al conjunto de objetivos y que tengan en
cuenta los recursos disponibles. El diseño instruccional es la base para garantizar que la
tecnología no se sobrepondrá al aprendizaje y para reafirmar que en todo proceso educativo la
dimensión pedagógica es y será siempre lo fundamental. En la Educación la tecnología es un
medio, muy importante, pero no un fin.
5.14.1 El Diseñador Instruccional.
Un buen diseñador instruccional es aquél que sabe analizar y visualizar todos los
elementos estructurales del programa formación, aportando las soluciones y estrategias optimas a
cada proceso formativo.
Por esto ha de ser una persona preparada en el campo de la pedagogía, la psicología del
aprendizaje, la psicopedagogía, los entornos virtuales de enseñanza, la formación a distancia, los
entornos colaborativos, etc.
El diseñador instruccional para el desarrollo de materiales didácticos en entornos virtuales
deberá disponer de:

 Habilidades informáticas básicas y específicas de los EVA que le permitan la adaptación
de contenidos para la enseñanza a distancia y virtual.
 Conocimiento preciso de las características que presentan los materiales en la enseñanza
mediada por la tecnología, los elementos que la componen, los formatos y tipologías. Con
la capacidad de valorar las ventajas e inconvenientes en el empleo de unos y otros en cada
caso.
 Conocimiento sobre las implicaciones de tiempo y trabajo que supone el desarrollo de
unos materiales frente a otros de modo que pueda seleccionar las mejores soluciones para
cada caso concreto.
 Capacidad en el uso y manejo del software específico para el diseño de materiales en
diversos formatos (textual, hipertextual, multimedia, etc.).
 Los conocimientos necesarios para implementar diversas metodologías dirigidas a la
construcción del conocimiento.
 Habilidades y conocimientos sobre la evaluación de los procesos de formación.
5.15 Síntesis del Marco teórico.
Después de analizar el contenido de las teorías propuestas por los autores mencionados en
el apartado anterior, y tratar de entender las modelos metodológicos, afirmamos que para dar
solución a la tarea inicialmente expuesta en el objetivo general, la mejor opción es desarrollar una
herramienta web que implemente la teorías expuesta por Scolari y Charles Curran (2000), en la
que la interacción docente – alumno en relación con las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TIC), se concentre en el diseño de un conjunto de recursos, herramientas,
equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios pedagógicos, que permitan la
compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de información de voz, datos, texto,
vídeo e imágenes que permitan al estudiante desarrollar la aprehensión conceptual adecuada de
una segunda lengua. Además adoptamos el concepto del modelo de diseño instruccional
interactivo ADDIE dando sentido al diseño de la herramienta y el modelo ASSURE para la
implementación de la misma. Estos enfoques privilegian y dan un sentido más coherente a la
herramienta y al proceso formativo en la adquisición del francés como segunda lengua, todo lo
anterior teniendo en cuenta aspectos y/o elementos técnicos, administrativos y didácticos.
Capítulo aparte merecería el papel del diseño instruccional y su desarrollo por parte de los
docentes que implementen activamente esta propuesta en sus aulas.
6. METODOLOGÍA
Tipo de Investigación: DESCRIPTIVA – EXPLORATORIA BAJO ESTUDIO DE CASO
En nuestra investigación se estudiará y caracterizará un fenómeno específico y concreto,
que es el aprendizaje de lengua francesa, en estudiantes de Licenciatura en lenguas, de primer y
segundo semestre de la universidad de la Salle. El objetivo de la investigación es conocer sobre
un tema poco estudiado, analizar la situación, describirla, teniendo en cuenta no solo la
problemática, sino también las actividades, los procesos y las personas involucradas en dicha
problemática. Posterior a la recolección de datos se plantea la hipótesis, que en este caso es la

aplicación de Podcast y Blog como estrategia facilitadora del proceso enseñanza- aprendizaje de
la lengua francesa para la población anteriormente mencionada. A continuación se expone y se
aplica la estrategia en una población de muestra, se recolecta y resume la información obtenida
después de la aplicación, se analizan los resultados y se extraen generalizaciones significativas
para concluir con la exposición de los efectos positivos o negativos de la aplicación de la
estrategia.
6.1 Cualitativa: Con este tipo de investigación buscamos mostrar la realidad social,
cultural y educativa universitaria de los estudiantes del programa de Lenguas jornada nocturna,
pues los datos actualizados nos dan un panorama verás del uso de podcast en el desarrollo de la
lectura y escritura. Pretendemos dar cuenta de nuestra situación actual y poder proponer mejoras
de importancia hacia una eficacia total de las estrategias establecidas a través de podcast.
6.2 Cuantitativa: Con este tipo de investigación buscamos exponer la perspectiva de los
profesores que han tenido contacto con las estrategias establecidas para la formación como el
podcast y que con su experiencia nos pueden guiar de una manera eficaz y concreta acerca del
tema.
6.3 Población
El estudio se realizará en el espacio académico propuesto como estrategias TIC a
estudiante de licenciatura en lenguas, con edades que oscilan entre 19 y 25 años, en la
universidad de La Salle de la jornada nocturna, quienes viven el rol de estudiantes con necesidad
de administrar eficazmente la información que en su entorno propone la facultad de ciencias de

educación de dicha institución, consta de factores como: nivel socio cultural medio – bajo,
trabajan de día y estudian de noche, la conceptualización de los temas por semestre debe ser
administrado de una forma gerencial y con calidad, y el factor “tiempo” es aspecto fundamental
en el avance de cada programa académico. Lo anterior brinda un nivel cualitativo de
competencias a desarrollar e intervienen los recursos que se aprovechan en la universidad de La
Salle.
En cuanto a la población docente, queremos rescatar el conocimiento y experiencia que
nos puedan brindar con base en su experticia en estrategias TIC, además de sus competencias
pedagógicas dentro de los lineamientos establecidos por la universidad de La Salle.
6.4 Instrumentos:
Para el desarrollo de esta investigación tuvimos en cuenta 2 instrumentos: la encuesta y la
observación directa.
6.4.1 Encuesta.
Usamos como principal herramienta la encuesta porque en este estudio recolectamos
datos e información por medio de preguntas sencillas, estas preguntas se orientaron a establecer
estados de opinión y saberes. Esta encuesta es de tipo analítica, permitiéndonos contrastar
hipótesis y definir conceptos de los individuos (en este caso estudiantes de la universidad de La
Salle, de la facultad de Ciencias de la educación que están en el programa de Licenciatura en
lengua castellana, inglés y francés de primer y segundo semestre en la jornada nocturna) en
relación a la interacción con términos definidos (descritos en el marco teórico, relacionados con
el uso de tecnología (el blog y el podcast) y el aprendizaje autónomo de lenguas) además de
estrategias que usan para aprender una segunda lengua, más específicamente francés. (Véase 1).
6.4.2 Observación directa.
Hernández (1997), define este tipo de observación como “el registro sistemático, válido y
confiable de comportamientos o conducta manifiesta. Puede utilizarse como instrumento de
medición en diversas circunstancias”. Lo que nos permite identificar los comportamientos de los
estudiantes del programa de Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés de primer y
segundo semestre en la jornada nocturna, en relación con las herramientas proporcionadas por la
Facultad de Ciencias de la Educación y con su motivación por aprender una segunda lengua
(administración del tiempo, uso de estrategias y herramientas).
El objetivo de la integración de los instrumentos antes mencionados dentro de esta
investigación, es el establecimiento de una relación del currículo (contenidos de los syllabus) con
las posibilidades que ofrece la universidad y la tecnología para desarrollar habilidades en el
manejo de una lengua extranjera (francés).
7. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
A partir de la aplicación de los instrumentos descritos, y en coherencia con el desarrollo
de la metodología y los objetivos, es posible describir que identificamos y propusimos el uso de
los recursos digitales que permiten la enseñanza – aprendizaje de la lengua francesa por parte de
los estudiantes de primer y segundo semestre del programa de Licenciatura en Lengua Castellana,
Inglés y Francés.
Se estableció la estrategia para el desarrollo de las habilidades comunicativas con el fin de
aprender el francés como lengua extranjera por mediación de una herramienta web implementada
en los primeros semestres del programa de Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés
de la Universidad de La Salle.
 El diseño de la estrategia integró el recurso pedagógico de la malla curricular syllabus
(véase anexo 2), del programa de Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés de
la Universidad de La Salle con la metodología y teorías establecidas en la investigación.
El análisis de la encuesta realizada a los estudiantes de primer y segundo semestre del
programa de Licenciatura de Lengua Castellana, Inglés y Francés en sus preguntas claves indica
que:
 El 50% de los estudiantes encuestados de primer y segundo semestre tiene idea, o ha
experimentado o conoce lo que es una herramienta TIC.
 El 83% de los estudiantes encuestados afirman que no hubo información respecto al
esquema de las herramientas TIC en el programa de Licenciatura en Lengua Castellana,
Inglés y Francés.
 El 71% de los estudiantes encuestados no tuvieron la oportunidad de experimentar una
herramienta TIC en sus estudios previos.
 El 71% de los estudiantes encuestados no dedican el tiempo requerido a las actividades
extracurriculares, concibiendo la necesidad de una herramienta web que dé solución a esta
situación.
 El 88% de los estudiantes encuestados afirman que una herramienta web que contenga el
contenido de la materia ayudaría en gran medida al aprendizaje del francés como segunda
lengua.
 Siendo el 37.5% el mayor porcentaje de los estudiantes encuestados referencian ser más
visuales y auditivos a la hora de comprender y conceptualizar el Francés como segunda
lengua.
 El 96% de los estudiantes encuestados concuerdan que es de vital importancia facilitar el
aprendizaje de la lengua francesa a través del uso de herramientas TIC.
 El 54% de los estudiantes encuestados perciben que sus profesores involucran las TIC en
el programa académico, pero que no es suficiente el tiempo de clase y la orientación por
ellos
 El 50% de los estudiantes encuestados expresan que la comprensión oral, es la
competencia más deficiente de desarrollar, pero la que tiene mayor oportunidad de
consolidar con una herramienta TIC.
En síntesis y promedio obtenido del total de las encuestas, el mayor porcentaje de los
estudiantes encuestados perciben que hay falencias para el aprendizaje del francés como segunda
lengua y piensan que una herramienta web ayudaría en gran medida a reforzar el proceso de
aprendizaje de la misma.
De acuerdo al Syllabus (véase anexo 2) de primer y segundo semestre del programa de
Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés de la facultad de Ciencias de la Educación
de la universidad de La Salle, evidenciamos que los temas más relevantes para llevar a cabo
nuestra propuesta tomarán partido importante en nuestra investigación y definiremos esta
importancia en los siguientes términos:
Para el syllabus del primer semestre consideramos que:
La enseñanza del francés en la Universidad de La Salle, incluye como aspecto impotante
para el proceso formativo el uso de las TIC, así como la integración de los últimos modelos de
enseñanza, a saber, el enfoque comunicativo y el enfoque orientado a la acción, para enriquecer
la visión del mundo de los estudiantes, ya que deben ser competitivos en el mercado laboral,
tanto en la disciplinaria y la pedagogía.
Busca que el estudiante se inicie en el conocimiento de la lengua francesa, que exprese ideas
cortas tanto habladas como escritas y que dé cuenta de la estructura gramatical necesaria para
comunicarse correctamente en francés. Este syllabus (véase anexo 2) pretende mejorar la
competencia comunicativa de los alumnos a través del uso y el análisis de la cultura francesa,
mientras que hace un trabajo de reflexión sobre el aprendizaje y cómo las interacciones se
producen entre los individuos. Este trabajo se orienta bajo un enfoque constructivista para el
desarrollo personal y profesional en la educación, la cultura y el aprendizaje didáctico de la
lengua francés, sin dejar a un lado su aspecto cultural.
Los principales aspectos vistos en el syllabus (véase anexo 2), se reflejan a través de la
investigación y el análisis de la información de éste, pues consideramos importante resaltar la
formación integral que se pretende al formar estudiantes en el lineamiento cognitivo, emocional,
y la auto-construcción ética; el desarrollo de estrategias para el pensamiento crítico y la
construcción de pensamiento para el aprendizaje activo y significativo, además del aprendizaje
autónomo, auto dirigido y colaborativo. En el aspecto cultural, la reflexión sobre ésta, promueven
valores como el respeto, la solidaridad, la tolerancia y la honestidad, la responsabilidad y
autonomía.
Para el syllabus del segundo semestre consideramos que:
En este segundo nivel de francés identificamos dentro del contenido del syllabus (véase
anexo 2) una propuesta en la que el estudiante del programa de Licenciatura en Lengua
Castellana, Inglés y Francés de la Facultad de Ciencias de la Educación, debe consolidar lo que
ha estudiado en el semestre anterior y además debe identificar contextos que ya sabe y aplicarlos
a situaciones reales.
Como instancia de mejora, conviene resaltar la importancia de la competencia comunicativa de
los alumnos a través del uso y el análisis de los contextos franceses, mientras que se reflexiona
sobre su estilo de aprendizaje y cómo las interacciones se producen entre los individuos. Además,
el contenido del syllabus (véase anexo 2), propone que las competencias se desarrollen a través
de actividades y/o procesos específicos como entender los puntos básicos de una conversación
estandarizada, la comprensión de un texto con vocabulario conocido, descripciones de hechos y
expresiones de necesidades, la participación en diálogos y realizar producción escrita con un
nivel adecuado al curso.
8. ESTRATEGIA DE IMPLEMENTACIÓN
A partir del análisis de la información es posible diseñar una estrategia que promueva el
uso del Podcast a través de una plataforma web para el desarrollo de competencias comunicativas
en lengua extranjera, francés, tal como se describe a continuación. Esta estrategia, contenida en
un blog, ya se encuentra publicada y lista para su navegación en la dirección web:
http://francaispourdebutants.weebly.com/index.html
8.1. Descripción de la estrategia sugerida
En el análisis de la información fue posible identificar –en síntesis y primordialmente-
que los estudiantes no cuentan con una orientación específica sobre el uso pedagógico de
tecnología para el aprendizaje autónomo de francés en los primeros semestres de la carrera, por lo
cual el blog que se procedió a diseñar, está concebido desde la administración de la información,
los resultados de los instrumentos y la propuesta de la malla curricular del programa en cuanto a
las temática de aprendizaje en primeros semestres; es así como la organización y disposición de
los instrumentos en cuanto al uso adecuado de la implementación de la herramienta web, buscó
dar solución a la necesidad expresada por los estudiantes en las encuestas, al determinar que una
herramienta web ayudaría considerablemente al proceso de adquisición de una segunda lengua,
en este caso el Francés, y que la exploración de esta herramienta dará como resultado la
orientación al estilo de aprendizaje de cada estudiante o grupo, mediante el análisis de la
herramienta y sus contenidos, el diseño propuesto por el docente, el desarrollo del plan de
trabajo, la implementación del recurso y la evaluación de lo aprendido.
Así es como, después de haber realizado las encuestas y con la observación directa, se
procedió a compilar la información obtenida de los estudiantes y de profesores, clasificarla en
categorías (incidencias, obstáculos, oportunidades de mejora) para posteriormente proceder con
la ejecución del Podcast con su consecuente integración en la plataforma web: el blog.
Se eligió el blog porque permite navegar de manera fácil y comprensible por las unidades
temáticas propuestas para el aprendizaje óptimo del Francés como segunda lengua, y a su vez
permite informarse desde la introducción de lo que comprende el blog mismo y lo que se
pretende con el contenido expuesto y propuesto por el docente. Dentro de las estrategias de
implementación, se reconoce la falta de capacitación en el tema por parte de los estudiantes y por
los profesores mismos; es aquí donde esta investigación propone prospectivamente el diseño de
un curso o taller de podcast y de ambientes virtuales de aprendizaje (AVA), con el ánimo de
desarrollar las competencias:
INTERPRETATIVA
ARGUMENTATIVA
Comprender,
explicar y
Sustentar
analizar los
hechos dentro
de la lengua
objetivamente los
diferentes puntos
PREPOSITIVA
francesa. de vista e ideas
desde una visión Crear nuevas propuestas a diferentes
de aprendijaze en situaciones partiendo de la interacción
la lengua francesa. en la lengua francesa.
Figura 6.1. Representación gráfica de las competencias a desarrollar.
En síntesis la estrategia sugerida desde el análisis de la información es la integración de
prácticas y ejercicios que permitan el desarrollo y/o fortalecimiento de las competencias en cada
estudiante en formato multimodal (que considere imágenes, videos y grabaciones de voz, así
como el uso de textos reales) dentro de una sola plataforma web1.
Para la consolidación de esta estrategia, se encuentra conveniente tener en cuenta un conjunto de
conocimientos prácticos (o habilidades) por parte del estudiante, del docente y de la necesaria
1
Para promover el estudio de este análisis y su aplicación en prospectiva, puede entenderse esta estrategia
bajo los dominios del denominado “aprendizaje mixto” o b-learning. Concepto que por su extensión y por ser parte
de los resultados de la investigación, no se aborda en este documento.
conjunción del syllabus y los contenidos que la web (a través del blog) puede facilitar para el
desarrollo de competencias en lengua extranjera. A continuación, a partir de los resultados de la
observación y la encuesta, se comentan algunos de ellos:
Conocimientos requeridos por parte del docente:
Para iniciar a desarrollar la temática del aprendizaje del francés como segunda lengua el
profesor en el contexto sugerido por esta estrategia, debe:
• Conocer el funcionamiento de la plataforma blog.
• Explorar el entorno web y proponer las posibilidades de publicación dependiente
de los temas y la malla curricular establecidas por la Facultad de Ciencias de la Educación.
• Vincular la actividad presencial con una de las actividades virtuales o contenidas
en el blog.
Si el desarrollo de la actividad propone un ejercicio de lectura: el docente
debe considerar el nivel de los estudiantes y el texto adecuado y acorde a lo visto previamente en
clase, así, debe tener en cuenta el vocabulario, las estructuras gramaticales, el contexto real y el
uso para situaciones generales y particulares. (Eso se contempla en la propuesta)
• Garantizar que cada estudiante se relacione con el blog (lo explore previamente).
• Acompañar a los estudiantes en la plataforma misma y en las actividades
propuestas, ayudando con la pronunciación, la ampliación de ciertas explicaciones y la guía sobre
la siguiente actividad que se debería desarrollar.
• Tener una cuenta los comentarios que el estudiante registre con el fin de ajustar el
proceso de aprendizaje.
Para iniciar a desarrollar la temática del aprendizaje del Francés como segunda lengua el
estudiante debe:
• Tener claro que el blog es una herramienta de apoyo para las clases formales del
programa de Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés de la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad de La Salle.
• Explorar el entorno web y crear un esquema de estudio que permita consolidar
conceptos dudosos de temas vistos previamente en clase. (Clave del aprendizaje autónomo)
• Compartir su experiencia en los espacios destinados para tal fin dentro del blog.
El resultado esperado de esta estrategia permite al estudiante entender de forma clara los
contenidos del blog y aprender de forma eficaz la segunda lengua, en este caso el Francés.
8.2 Marco del plan de estudios para segundo semestre en el área de Francés.
Para que la estrategia tenga sentido, se propuso dentro de esta investigación, que su
contenido estuviera adaptado al plan de estudios (syllabus) establecido por la Universidad de La
Salle, en la Facultad de Ciencias de la Educación para el programa de Licenciatura en Lengua
Castellana, Inglés y Francés, y en consecuencia a la demanda actual (Véase anexo 2). De tal
forma estableceremos los temas principales para el desarrollo del proceso de aprendizaje visto en
el área de francés, para primer y segundo semestre del mismo programa y sus contenidos
específicos, propuestos en el blog así:
Gramática
o Adjetivos
o Adverbios
o Artículos
o Comparaciones
o Conectores
o Conjugación – Verbos
o Demostrativos
o Estilo indirecto
o Expresiones temporales
o Interrogación
o Negación
o Nombres
o Posesivos
o Preposiciones
o Pronombres de complemento
o Pronombres relativos
o Voz pasiva
o Varios
Conjugación
o Passé composé
o Passé simple
o Presente
o Pluscuamperfecto
o Imparfait
o Futuro
Modos
o Condicional
o Imperativo
o Infinitivo
o Participios pasados
o Participio presente
o Subjuntivo
Actividades
o Audios
o Canciones
o Videos
o Francofonía
o Comprensión escrita
o Escritura
o Fiestas en Francia
o Fonética
o Literatura
o Ortografía
o Vocabulario
Evaluación
 En este apartado tendremos la oportunidad de poner a prueba todo lo aprendido desde la
orientación tanto virtual y complementaria del docente en el curso. Evidenciaremos qué
avance se forja a partir de todo el contenido expuesto en el blog, pues las actividades
serán de tipo competencia, y dependerá de la lúdica que proponga el profesor.
8.3 CONTENIDO DEL BLOG.
A partir del resultado de las encuestas y en general, del análisis de la información
obtenida en los instrumentos utilizados dentro de esta investigación, y sumado al estudio del
marco teórico y conceptual, se decidió adoptar el sistema de diseño instruccional sistemático
“ADDIE” (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación), como base para la
implementación del blog como herramienta para el desarrollo de la estrategia mencionada.
Esto significa que se adoptó el sistema ADDIE para analizar las características de la
población, las características de lo que se pretende enseñar-aprender con el blog y lo que se
espera obtener (aprender, entender) con toda la implementación. De este modo, el modelo
ADDIE sirvió como uno más de los instrumentos a los que llegó la investigación como análisis a
posteriori después de los primeros resultados. Dado que este sistema-instrumento no fue llevado
a análisis, solo se implementa para demostrar la posibilidad de la integración, no se incluyó en los
instrumentos. Será labor de nuevas y posteriores investigaciones demostrar lo que en este
desarrollo hemos concluido.

De acuerdo a lo anterior, para el diseño de esta estrategia, se tuvieron en cuenta los
siguientes “pasos” o procedimientos:
1) Analizar:
a. Las características del estudiante
b. Lo que necesita aprender
c. Las fechas límite de los procesos
d. Las actividades que se requieren para desarrollar las competencias
2) Diseñar:
a. Un ambiente electrónico
b. Las unidades de desarrollo
c. El diseño de contenido, de acuerdo a la malla curricular
3) Desarrollo:
a. Determinar las interacciones apropiadas que deben dirigir al estudiante hacía una
experiencia creativa, innovadora y de creación.
b. Planificar actividades de construcción en un ambiente

Figura 7.1. Representación gráfica de diseño instruccional sistemático de análisis, diseño,
desarrollo, implementación y evaluación.
Aquí encontramos el contenido de los módulos que presentaremos para aprender francés
como segunda lengua, dirigido a los estudiantes de la universidad de La Salle que están inscritos
en la facultad de Ciencias de la educación en el programa de Licenciatura en lengua castellana,
inglés y francés de primer y segundo periodo, este contenido es fundamentado bajo los syllabus
de primer y segundo semestre de la misma universidad (véase anexo 2).
El blog cuenta con disposición en línea el siguiente menú o módulos:
1. Bienvenue (Bienvenida)
2. Unités (Unidades)
3. Grammaire (Gramática)
4. Exercises (Ejercicios)
5. Chansons (Canciones)
6. Vidéos (Videos)
7. Liens d’intérét (Enlaces de interés)
8. Commentaires (comentarios)
9. Mes progres (Mi progreso)
En una correlación con el sistema general propuesto, definimos los anteriores dentro de los
siguientes ámbitos:
Figura 7.2. Representación gráfica de la relación del modelo ADDIE con el
contenido del blog.

8.2.1 BIENVENUE (Bienvenida).
En este espacio del blog proponemos al estudiante de la universidad de La Salle
que están inscritos en la facultad de Ciencias de la educación en el programa de
Licenciatura en lengua castellana, inglés y francés de primer y segundo periodo la
introducción al mundo del aprendizaje del francés como segunda lengua una introducción
que comprende de los objetivos del blog, sus beneficios y herramientas. Este apartado
contará con texto y un video de iniciación.
8.2.2 UNITÉS (Unidades).
En este espacio del blog proponemos al estudiante de la universidad de La Salle
que están inscritos en la facultad de Ciencias de la educación en el programa de
Licenciatura en lengua castellana, inglés y francés de primer y segundo periodo los temas
que abarcan la malla curricular para los semestres descritos anteriormente así:
a. UNITÉ 1 (unidad 1) SALUER (Saludar):
i. Saluer (saludar): como iniciación de la temática proponemos un video que
representa los saludos cotidianos; diferentes situaciones que se nos
presentan a diario y que son básicos al interactuar con otras personas.

ii. Se recontrer (reunirse): Este apartado cuenta con un video sencillo que
representa, de forma básica, diálogos interactuados que implican un tema
específico de conversación.
iii. Présenter (presentar): la propuesta para esta importante temática es
recopilar el léxico aprendido y/o conceptualizado en los anteriores videos y
representarlos en una sencilla presentación en primera y tercera persona.
Además de lo anterior el estudiante tendrá como herramienta enlaces a
videos que explican este tema.
iv. S’informer sur la personne (información acerca de la persona): Acorde a
la participación en la clase formal y el trabajo no presencial, el estudiante,
para esta actividad, debe tener vocabulario básico aprendido, que le
permitirá desarrollar esta unidad con facilidad; aquí podrá información
detallada como descripción física y rasgos de personalidad.
b. UNITÉ 2 (Unidad 2) FAIRE CONNAISSANCE (conocer):
i. Les goûts et les loisirs (los gustos y el ocio) : En este espacio se determina
de una manera natural los conceptos que en nuestra vida cotidiana nos
gusta y a su vez los placeres que nos permitimos.
ii. Décrire ses activités (describir sus actividades) :

iii. Poser des questions (Realizar preguntas)
c. Unité 3- L'ECOLE (La escuela)
i. Compter jusqu'à 19, Nommer (cuente hasta 19, nombrar)
ii. Les objets de son sac (Los objetos de su maleta o bolsa)
iii. Les articles définis et indéfinis (los artículos definidos e indefinidos)
iv. Les lieux de l'ecole (los lugares de la escuela)
d. Unité 4 – (vocabulaire)
i. Les jours de la semaine (los días de la semana)
ii. Le mois de l’année (los meses del año)
iii. La négation (ne...pas) (la negación)
iv. Pourquoi / Parce que. (por qué / porque)
e. Unité 5
i. Demander et dire son âge (preguntar y decir su edad)
ii. La description physique (la descripción física)
iii. Le verbe avoir (el verbo « tener »)
iv. Le féminin, masculin et pluriel des adjectifs (los adjetivos femeninos,
masculinos y plurales)
f. Unité 6- ACHETER (Comprar)

i. Décrire des vêtements (describir la ropa)
ii. Parler de ressemblances, différences (hablar sobre similitudes y
diferencias)
iii. les couleurs (los colores)
g. Unité 7- LA SANTÉ (La salud)
i. Le verbe faire (el verbo « hacer »)
ii. Les sports (los deportes)
iii. Le présentatif (el presentativo)
h. Unité 8- les parties du corps (las partes del cuerpo)
i. Les parties du corps (las partes del cuerpo)
ii. adjectifs possessifs (adjetivos posesivos)
i. Unité 9- À l'épicerie (En el supermercado)
i. Les sports (los deportes)
ii. Le verbe aimer (el verbo « amar » « querer »)
iii. Les adjectifs possessifs (los adjetivos posesivos)
iv. Les articles contractés (los artículos de contracción)
v. Qu'est-ce que? (el « qué » )
j. Unité 10
i. Mes droits (mis derechos)
ii. Mes obligations (mis obligaciones)

iii. Vouloir, devoir et pouvoir (la voluntad, el deber y la autoridad)
k. Unité 11 - LE PARC ZOOLOGIQUE (El parque zoológico)
i. Les animaux (los animales)
ii. la négation (la negación)
iii. participe passé (pasado participio)
8.2.3 GRAMMAIRE (GRAMÁTICA)
l. En este apartado encontraremos las estructuras gramaticales desde un punto de
vista teórico, los estudiantes de la Universidad de La Salle, de la facultad de
ciencias de la educación, del programa de Licenciatura en lengua castellana, inglés
y francés de la jornada nocturna prodrán acceder a los ejemplos que contemplarán
el refuerzo global de cada tema visto en las anteriores unidades ; podremos
contemplar los siguientes temas :
i. Pronunciación
ii. Sustantivos, artículos y adjetivos, singular / plural
iii. Conjugación en el presente
iv. declinación, pronombres personales, pronombres posesivos, preposiciones
v. negación, passé composé, números cardinales, pronombres
demonstrativos, frases relativas, conjunciones
vi. Los tiempos del pasado en francés
vii. El subjuntivo
viii. Frases condicionales
ix. El futuro
x. Frases relativas
xi. Conjunciones
xii. Preposiciones
xiii. Adverbios
xiv. Participio – gerundio
xv. Pronombres
xvi. Imperativo
xvii. Discurso indirecto y concordancia de los tiempos
xviii. Frases interrogativas
8.2.4 EXERCISES (ejercicios)
m. En esta unidad los estudiantes de la Universidad de La Salle, de la facultad de
ciencias de la educación, del programa de Licenciatura en lengua castellana, inglés
y francés de la jornada nocturna encontrarán una serie de ejercicios que pretender
consolidar los conceptos teóricos y de reconocimiento previo en cada unidad ;
pretendemos que el estudiante realice ejercicios que permita reforzar las siguientes
habilidades :
i. Comprensión escrita
ii. Producción escrita

iii. Escucha
iv. Comprensión oral
v. Cultura francesa
8.2.5 CHANSONS (canciones)
n. En esta unidad recurriremos una serie de videos y/o links que permitan acceder a
contenido de importancia para el estudiante de la Universidad de La Salle, de la
facultad de ciencias de la educación, del programa de Licenciatura en lengua
castellana, inglés y francés de la jornada nocturna, al poder contemplar
vocabulario, pronunciación y expresiones de cultura desde los videos propuestos.
8.2.6 LIES D’INTÉRÉT (Enlaces de interés)
o. Con esta unidad pretendemos que el es estudiante de la Universidad de La Salle,
de la facultad de ciencias de la educación, del programa de Licenciatura en lengua
castellana, inglés y francés de la jornada nocturna, reconoza, en un sentido
general, sobre tendencias mundiales, cultura general, temas de interes en cuanto al
frances, noticias e información mundial en esta segunda lengua.
p. Encontraremos como instancias primordiales :

i. Diario - sitio web de noticias. Los artículos de prensa y noticias de forma
continua: Internacional, Francia, Sociedad, Economía, Cultura, Medio
Ambiente, etc.
ii. Periódico - todas las noticias en Francia, en los eventos internacionales,
económicas y políticas con Le Figaro.
iii. Magazine o revista - chicas de revista Glamour y en su tiempo, desafiantes,
creativas y realistas.
iv. El sitio web oficial de la Francia.
v. Es un directorio web que tiene como objetivo facilitar el acceso a los
mejores recursos gratuitos disponibles en Internet para el francés.
Gramática interactiva, ejercicios de autocorrección, simulaciones ... Para
trabajar en el aula o auto-estudio.
vi. Aprender francés en línea gratis con links que contengan interes en cada
tema. Promoción de clases de estudio en francés y la práctica para
estudiantes.
8.2.7 COMMENTAIRES (comentarios)
q. Espacio para los usuarios, aqui los es estudiantes de la Universidad de La Salle, de
la facultad de ciencias de la educación, del programa de Licenciatura en lengua
castellana, inglés y francés de la jornada nocturna podrán expresar cada idea, duda
y/o aporte al blog. También podrá interactuar con el docente y sus compañeros.
8.2.8 EVALUATION (Evaluación)
r. Cada unidad explorada, ejercicio y actividad tendrá un porcentaje que determinará
el avance de cada uno de los estudiantes de la Universidad de La Salle, de la
facultad de ciencias de la educación, del programa de Licenciatura en lengua
castellana, inglés y francés de la jornada nocturna. El estudiante podrá acceder
para saber como ha sido su desarrollo, qué temas ha visto, qué necesita reforzar y
qué tiene pendiente para poder completar el mismo.
s. En cuanto al docente, la herramienta permite administrar los contenidos y evaluar
el desempeño de los estudiantes a través de las actividades propuestas en el blog.

9. CONCLUSIONES
La estrategia que se propone en esta investigación, con el apoyo de dos herramientas web,
permite a estudiantes de primer y segundo semestre del programa de Licenciatura en Lengua
Castellana, Inglés y Francés de la Facultad de Ciencias de la Educación en la Universidad de La
Salle, desarrollar competencias comunicativas básicas en una lengua extranjera (francés) según
los lineamientos que el mismo programa dicta, se concibe como la integración de prácticas y
ejercicios que permitan el desarrollo y/o fortalecimiento de las competencias en cada estudiante
en formato multimodal (que considere imágenes, videos y grabaciones de voz, así como el uso de
textos reales) dentro de una sola plataforma web2. Esta estrategia se acerca a lo que conocemos
como “Aprendizaje Mixto” o “B-learning”. El valor agregado de este trabajo es l ejecución de la
estrategia desde una propuesta que integra una plataforma web con sus características
multimodales (video, texto y audio) y destaca el uso de una herramienta en particular: el Podcast.
Esta estrategia esta integrada por componentes virtuales y físicos, conocimientos previos
(del docente y del estudiante), actividades que involucra (que se conectan con el plan académico
de primer y segundo semestre en lengua francesa), de la misma forma, esta estrategia está
organizada por las siguientes actividades dentro de la plataforma sugerida : actividades que se
pueden describir más fácilmente si se adopta el modelo ASSURE, descrito por Heinich y Col
(1993) (página 46 de este documento).
2
Para promover el estudio de este análisis y su aplicación en prospectiva, puede entenderse esta estrategia
bajo los dominios del denominado “aprendizaje mixto” o b-learning. Concepto que por su extensión y por ser parte
de los resultados de la investigación, no se aborda en este documento.
Durante el proceso de implementación y producción de la herramienta web y la propuesta
podcasting dentro de ella como estrategia en el proceso de aprendizaje para la adquisición del
francés como segunda Lengua, se fundamenta dentro de la metodología del constructivismo
(Modelo ASSURE), ya que el estudiante aprende y construye su propia realidad, de tal manera
que el conocimiento es una función de sus experiencias previas, estructuras mentales y las
creencias que utiliza para interpretar objetos y eventos desde la interacción con la herramienta
web.
A razón de dar cuenta del problema planteado inicialmente y los objetivos de
investigación se adoptó en esta investigación el concepto del modelo de diseño instruccional
interactivo ADDIE dando sentido al diseño de la herramienta y el modelo ASSURE para la
implementación de la misma. Estos enfoques privilegian y dan un sentido más coherente a la
herramienta y al proceso formativo al aprender el francés como segunda lengua, todo lo anterior
teniendo en cuenta aspectos y/o elementos técnicos, administrativos y didácticos.
A consecuencia del desarrollo de esta estrategia, contemplaremos aspectos importantes y
relevantes a la hora de emprender la adquisición del francés como segunda lengua,
comprendiendo que:
1. La estrategia del blog como herramienta web permite realizar una práctica
extracurricular de lo expuesto y aprendido en clase.
2. Permiten al estudiante ser autónomo en el aprendizaje del francés, pues puede
navegar dentro del blog a consideración de la necesidad que requiera.

3. Explota su estilo de aprendizaje al mismo tiempo que recurre a las unidades de
preferencia en el blog.
4. La estrategia del blog como herramienta web permite generar situaciones
comunicativas para lograr entender la lengua francesa de manera más efectiva.
5. El aprendizaje es más afectivo ya que se generan espacios diferentes a los
habituales, permitiendo dinamizar el proceso formativo y genera un alto grado de
motivación en los estudiantes de acuerdo a su proceso de aprendizaje.
6. El estudiante adquiere un rol principal en el proceso y el docente orienta el mismo.
7. Permite maximizar el tiempo de aprendizaje del francés.
8. Explota al máximo las habilidades comunicativas del estudiante.
9. Al usar un blog, este se puede administrar y editar a conveniencia del docente y de
los temas que se requieran en el semestre.

10. BIBLIOGRAFÍA
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tecnología: una tríada para el progreso educativo. Tomado de:
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http://www.upsin.edu.mx/mec/digital/metod_invest.pdf
 Hernandez Sampieri, R., Collado Fernández, C., & Lucio Baptista, P.(2003) Metodología
de la investigación.
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 Scolari, C., (2013). NARRATIVAS TRANSMIEDIA, cuando todos los medios cuentan.
Tomado de: http://www.farq.edu.uy/estetica-diseno-ii/files/2013/05/119756745-1r-
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 Siemens, G. (2004). Una teoría de la enseñanza para la era digital (Conectivismo).
International Journal of Instructional Technology and Distance Learning.
 Tiscar, L (2010). SLIDESHARE. Uso educativo de los blogs, recuperado de:
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 TodoELE 2.0 (2011). Artículo: “Y Caperucita se mudó...’’.
http://todoele.org/todoele20/category/temas/tic
 Universidad de Valencia. (2013). Entornos virtuales de formación. Tomado de:
http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.wiki?6
 WIKI, (2014). Herramienta blog, recuperado de http://es.wikipedia.org/wiki/Blog
 Zayas, F. (2006).Presentación para el uso educativo de los blogs.
http://tiscar.com/2006/12/01/presentacion-sobre-el-uso-educativo-de-los-blogs/
11. ANEXOS
Anexo 1. Encuesta diagnóstico.
Pregunta 1: En esta encuesta se determina el diagnóstico para los estudiantes de primer y
segundo semestre de la facultad de Ciencias de la Educación, en el programa de Licenciatura en
Lengua Castellana, Inglés y Francés de la Universidad de La Salle de acuerdo a:
Esta pregunta tan fundamental registra que el 50% de los estudiantes de primer y segundo
semestre del programa de Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés de la Facultad de
Ciencias de la Educación de la Universidad de La Salle tiene idea o ha experimentado o conoce
lo que es una herramienta TIC.

Pregunta 2: En esta pregunta cuestionamos a los estudiantes de primer y segundo semestre
de la facultad de Ciencias de la Educación, en el programa de Licenciatura en Lengua Castellana,
Inglés y Francés de la Universidad de La Salle, si desde un primer momento en el proceso de la
inscripción al programa de Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés le nombraron las
herramientas TIC dentro de su contenido:
Los estudiantes en un 83% reflejan falta de información de acuerdo a la tendencia de las
herramientas TIC en el programa de Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Frances.
Pregunta 3: Además de lo anterior, y después de explicar lo que es una herramienta TIC a
los estudiantes encuestados, consideramos pertinente saber si ellos al ingresar a la Universidad de
La Salle tienen algún tipo de cultura hacia las TIC y si en su formación secundaria había usado esta
herramienta:
A lo cual los estudiantes de primer y segundo semestre de la facultad de Ciencias de la
Educación, en el programa de Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés de la
Universidad de La Salle respondieron en un 71% que no tuvieron la oportunidad de tener la
experiencia de una herramienta TIC en sus estudios previos.
Pregunta 4: Teniendo claro el uso y los beneficios de usar herramientas TIC, preguntamos
a los estudiantes de primer y segundo semestre de la facultad de Ciencias de la Educación, en el
programa de Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés de la Universidad de La Salle la
disponibilidad de tiempo, pues ellos trabajan y el tiempo es limitado para llevar a cabo la exigencia
de la carrera en cuanto a sus actividades evaluativas.

Determinando que el 71% de los estudiantes de primer y segundo semestre de la facultad
de Ciencias de la Educación, en el programa de Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y
Francés de la Universidad de La Salle no dedican el tiempo requerido a las actividades
extracurriculares, concibiendo la necesidad de una herramienta web que dé solución a esta
situación.
Pregunta 5: De acuerdo a la experiencia de inicio de clases de los estudiantes de primer y
segundo semestre de la facultad de Ciencias de la Educación, en el programa de Licenciatura en
Lengua Castellana, Inglés y Francés de la Universidad de La Salle, preguntamos si la mediación
de herramientas TIC para la adquisición de una segunda lengua, se deben involucrar más en clase:
Los estudiantes en un 88% respondieron que se necesita esta mediación para adquirir de
manera más eficaz y autónoma el francés como segunda lengua.
Pregunta 6: Necesitamos, en su momento, saber qué actividades al momento de aprender
una segunda lengua preferían los estudiantes de primer y segundo semestre de la facultad de
Ciencias de la Educación, en el programa de Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés
de la Universidad de La Salle:
El porcentaje fue por igual en un 37.5%, los estudiantes referencian ser más visuales y
auditivos a la hora de comprender y conceptualizar el Francés como segunda lengua.
Pregunta 7: De acuerdo a lo anterior, y al exponer a los estudiantes de primer y segundo
semestre de la facultad de Ciencias de la Educación, en el programa de Licenciatura en Lengua
Castellana, Inglés y Francés de la Universidad de La Salle, las posibilidades de aprendizaje de la
lengua francesa al mediar con TIC, preguntamos:

El 96% de ellos coinciden que es de vital importancia facilitar el aprendizaje de la lengua
francesa a través del uso de herramientas TIC.
Pregunta 8: Ahora, si tenemos las herramientas y determinamos que las TIC son
importantes para el aprendizaje de una segunda lengua, ¿los profesores implementan éstas en sus
clases?:
Es importante resaltar que el 54%, un poco más de la mitad de los estudiantes, perciben que
sus profesores involucran las TIC en el programa académico, pero que no es suficiente el tiempo
estimado para reflejar un óptimo aprendizaje del francés como segunda lengua.
Pregunta 9: Si bien consideramos que los estudiantes de primer y segundo semestre de la
facultad de Ciencias de la Educación, en el programa de Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés
y Francés de la Universidad de La Salle tenemos las herramientas TIC para desarrollar todo nuestro
potencial de aprendizaje de la lengua francesa; ¿qué competencias consideran que se debe reforzar?
El 50% de los estudiantes encuestados expresan que la competencia de la comprensión oral
es la competencia más deficiente de desarrollar, pero la que tiene mayor oportunidad de consolidar
con una herramienta TIC.
Anexo 2. Syllabus del programa de Francés de primer y segundo semestre del programa de
Licenciatura de Lengua Castellana, Inglés y Francés de la Facultad de Ciencias de la Educación de
la Universidad de La Salle.

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Tabla de contenido

3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA .............................................................................. 6

3.1 OBJETIVO GENERAL.............................................................................................. 8

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ..................................................................................... 8

5.1 Contexto Local .......................................................................................................... 26

5.2 Contexto Global ........................................................................................................ 26

5.4 Contexto de la sociedad de las TIC y su Información administrada ........................ 31

5.5 Importancia de las TIC en la pedagogía ................................................................... 31

5.6 Conclusión general del contexto ............................................................................... 32

5.7 Diseño instruccional. ................................................................................................ 34

5.8 Modelos de Diseño Instruccional ............................................................................. 36

5.9 Modelo de Dick y Carey ........................................................................................... 39

5.10 Modelo ASSURE de Heinich y Col. ...................................................................... 41

5.11 Modelo de Gagné .................................................................................................... 43

5.11.1 Modelo de Gagné y Briggs .............................................................................. 44

5.13 Modelo ADDIE....................................................................................................... 48

5.14 Importancia del DI en e-learning. ........................................................................... 49

5.14.1 El Diseñador Instruccional................................................................................... 51

5.15 Síntesis del Marco teórico....................................................................................... 52

6.1 Cualitativa ................................................................................................................. 54

6.2 Cuantitativa ............................................................................................................... 54

6.3 Población .................................................................................................................. 54

6.4.1 Encuesta. ............................................................................................................ 55

6.4.2 Observación directa. ........................................................................................... 56

7. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN ......................................................................... 56

8.1. Descripción de la estrategia sugerida....................................................................... 61

8.3 CONTENIDO DEL BLOG. ..................................................................................... 68

8.2.1 BIENVENUE (Bienvenida). .................................................................................. 72

8.2.2 UNITÉS (Unidades). ............................................................................................. 72

8.2.3 GRAMMAIRE (GRAMÁTICA) ........................................................................... 76

8.2.4 EXERCISES (ejercicios) ....................................................................................... 77

8.2.6 LIES D’INTÉRÉT (Enlaces de interés)................................................................. 78

8.2.7 COMMENTAIRES (comentarios) ........................................................................ 80

8.2.8 EVALUATION (Evaluación) ................................................................................ 80

10. ANEXOS .................................................................................................................. 88

1- Tabla 4.1 Relación de los antecedentes en consecuencia a investigaciones de

tecnologías de la información y comunicación, podcasting y blog para el aprendizaje

de una segunda lengua. 13.

2- Tabla 4.2 Relación de los antecedentes en consecuencia a investigaciones de

multimedia para el desarrollo aprehensivo en el estudio de una segunda lengua.

1- Figura 4.1 Representación gráfica de las posibilidades estructurales blog. Zayas, F.

percepción en relación al estudiante – profesor. 33.

3- Figura 5.2. Representación gráfica del modelo reduccionista de la instrucción de

romper en pequeños componentes. 40.

4- Figura 5.3. Modelo ASSURE. Representación gráfica de las características concretas

del estudiante, sus estilos de aprendizaje. 42.

de inicio de la siguiente. 48.

7- Figura 6.1. Representación gráfica de las competencias a desarrollar. 63.

8- Figura 7.1. Representación gráfica de diseño instruccional sistemático de análisis,

diseño, desarrollo, implementación y evaluación. 70.

del blog. 71.

licenciatura en lengua castellana, inglés y francés de la Facultad de Ciencias de la Educación en

la Universidad de La Salle, al apoyarse en los recursos ofrecidos por la institución y no encontrar

una oferta eficiente en la administración y conceptualización de la información (referida ésta a

estudiantes de la nombrada universidad, facultad y jornada no cuentan con recursos o

que se encuentran en estos semestres, así como su estudio.

universidad de La Salle y desde las principales dificultades en el proceso de desarrollo cognitivo

en las competencias básicas (interpretativa, argumentativa y prepositiva) en relación con el

el podcast (definiciones en el marco teórico), para intentar resolver esas dificultades.

Cultura Digital, que se centran en identificar y desarrollar estrategias que permitan el

profesores como estudiantes de primeros semestres del programa de Licenciatura en Lengua

Castellana, Inglés y Francés de la Facultad de Ciencias de la Educación en la Universidad de La

su directa implementación en los semestres mencionados.