Programa de Integración Escolar

INFORME PSICOLÓGICO

I.- IDENTIFICACION
Nombre :
Edad :
Fecha de nacimiento :
Nivel Educativo :
Institución Educativa : Colegio
Fecha de evaluación : 24 de Mayo del 2017
Examinador :

II.-MOTIVO DE CONSULTA

El presente informe se realiza en el marco del proceso para el ingreso de xxxxx en el Programa de
Integración del Colegio xxxxx para el año 2017.

III.- ANTECEDENTES RELEVANTES

IV.- PRUEBAS APLICADAS

- Inventario de Espectro Autista (IDEA) – A. Riviere (2004).

V.- EVALUACIÓN

En base, a la observación constante de xxxx en su entorno educativo, conversaciones con su

educadora diferencial y profesora jefe, se responde el cuestionario IDEA.

Xxxx se muestra retraída en comparación con su curso, le cuesta entender y acatar instrucciones
simples. Se le hace dificultoso integrarse al resto de sus compañeras, así como el mantener el
contacto visual. Su lenguaje suele ser incoherente y poco claro, además de verse entorpecida la
motricidad tanto fina, como gruesa.

Valoración de nivel general

✓ Dimensión social: 10
✓ Dimensión de la comunicación y el lenguaje: 16
✓ Dimensión de la anticipación/flexibilidad: 17
✓ Dimensión de la simbolización: 13
✓ Puntaje total: 56, Autismo regresivo
 De acuerdo a la evaluación, xxxxx presenta una valoración del espectro autista nivel Autismo
Regresivo, lo que indica que existe una pérdida en las capacidades aprendidas. Después de cierta
edad, comienzan a perder el contacto visual, el lenguaje y otras habilidades cognitivas.

En cuanto a la dimensión social, se aprecia infrecuencia en sus relaciones sociales y las que hay
suelen ser inducidas por un mayor. Esto, conlleva a que las relaciones sean más una respuesta,
que iniciativa propia.

En relación a la dimensión de comunicación y lenguaje, xxxx suele tener conductas comunicativas

para pedir y demandar al medio, pero no para compartir experiencia con su entorno. Presenta un
lenguaje ecolalico, sin la creación de oraciones coherentes, y asocia enunciados verbales con
conductas propias.

Frente a la dimensión de anticipación/flexibilidad, con frecuencia existe una oposición a cambios,

empeorando en situaciones que impliquen cambios de rutina o estructura. Xxxxx suele realizar
actividades funcionales breves bajo consignas externas.

Y finalmente, para la dimensión de simbolización xxxx suele ser poco espontanea y obsesiva, el
juego es simbólico, y las imitaciones motoras son simples.

VI.- SÍNTESIS Y CONCLUSIONES

Xxxx, presenta un nivel de valoración ubicado en autismo regresivo. Esto, quiere decir que varias
de las habilidades que han sido aprendidas, comienzan a perderse. El escaso contacto visual e
interés por compartir con sus pares y, las conductas estereotipadas son características en XXX.

Cabe mencionar, que xxxx se ha integrado de manera progresiva y positiva a su curso,

compartiendo más con sus compañeras y educadores. Puede comprender instrucciones simples, y
optar por métodos de enseñanza focalizada y especializada

En los recreos, juega más con sus compañeras y se ha adaptado con éxito a las rutinas que su nivel
entrega. Sin embargo, se hace necesario el apoyo constante y especializado en XXX, para seguir
fomentando, desarrollando y potenciando habilidades que permitan a la alumna, desenvolverse
con éxito a cada demanda del entorno.

VII.- INDICACIONES Y SUGERENCIAS

En relación a los resultados arrojados por la evaluación, es importante que los educadores
generen condiciones para asegurar el aprendizaje y la participación de xxxxx, para lo cual se
recomienda:

✓ Monitorear sus actividades escolares para fortalcecer su ritmo de trabajo.

✓ Apoyar su aprendizaje, con estrategias visuales y que sean de su interés.
✓ Utilizar un tono de voz firme y simple, asegurando contacto visual al momento de dar
instrucciones simples.
✓ Asegurar que la estudiante entienda bien las instrucciones y explicaciones dadas por la
profesora en la clase, repitiendo o dando ejemplos concretos hasta notar que ha captado
la información.
✓ Fomentar el lenguaje positivo ante aciertos y fracaso; otorgar el refuerzo positivo para así
también, potenciar la confianza en si misma.
✓ Dar espacio para la expresión emocional de xxx y la confianza para que pueda entender su
autorregulación y la mejor técnica para manejarla.
✓ En situaciones críticas evitar la confrontación con la estudiante, ya que esto aumenta su
actitud desbordante, en lo posibe permitir su salida de la sala a un lugar donde pueda
regular su emoción.
✓ Promover un ambiente estructurado y precedible.
✓ Invitar a seguir un aprendizaje basado en el modelaje e imitación gestual/visual
✓ Enseñar a jugar, entendiendo esto como un desafio a que xxxx logre identificar las
relaciones con los demás y el adaptarse a un contexto social.

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Nicolle Riveros Zenteno
Psicóloga
Registro MINEDUC 175690