1A - Vacio Del Alma

Programa de Estudio
Ciencias Básicas y sus Tecnologías
Educación Media para Personas

Jóvenes y Adultas
Modalidad Presencial y Semipresencial
Año, 2011
ISBN 978-99953-72-41-5
© Dirección General de Educación Permanente del Ministerio de Educación y Cultura
Dirección: Av. Eusebio Ayala Km. 4 ½

Teléfono: 512-304/5, 506-794/5
Sitio web: www.educacionpermanente.edu.py
Impreso y hecho en: Imprenta Salesiana - Tte. Fariña 1295 c/ Cap. Figari.
Nº de edición: 2011
Tirada: 2.000
REPÚBLICA DEL PARAGUAY
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA
Fernando Lugo Méndez

PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DEL PARAGUAY
Víctor Ríos Ojeda

MINISTRO DE EDUCACIÓN Y CULTURA
Francisco Javier Giménez Duarte

VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO EDUCATIVO
Diana Carolina Serafini Fernández

VICEMINISTRA DE EDUCACIÓN PARA LA GESTIÓN EDUCATIVA
Nancy Oilda Benítez Ojeda

DIRECTORA GENERAL DE CURRÍCULUM, EVALUACIÓN Y ORIENTACIÓN
María de la Paz Bareiro Dourron

DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN PERMANENTE
Codirectora Nacional PRODEPA Ko’ë Pyahu
Nilsa Elizabeht Fretes Yegros

DIRECTORA DE ALFABETIZACIÓN, EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA
Antonio María Gómez Iruela

DIRECTOR DE ALFABETIZACIÓN DE ADULTOS EN PARAGUAY, MINISTERIO DE
EDUCACIÓN DE ESPAÑA
CODIRECTOR ESPAÑOL DE PRODEPA KO´Ë PYAHU
Cristina Aldama Calles

COORDINADORA DE LA AGENCIA ESPAÑOLA DE COOPERACIÓN PARA EL
DESARROLLO (AECID) EN PARAGUAY
Luis María Scasso

DIRECTOR GENERAL DE COOPERACIÓN Y EDUCACIÓN PERMANENTE DE LA
ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS
PROGRAMA DE ESTUDIO
CIENCIAS BÁSICAS Y SUS TECNOLOGÍAS
EDUCACIÓN MEDIA PARA PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS
Modalidad Presencial y Semipresencial
Niveles I, II, III y IV
EQUIPO TÉCNICO ELABORADOR

Coordinación general
María de la Paz Bareiro Dourron
Coordinación Técnica
María Inés Flecha Villalba
Coordinación pedagógica
Erminda Cardozo Domínguez- Consultoría Externa
Redacción:
Elvira Isabel Yurrita - Ciencias de la Naturaleza y Salud
Pedro Giménez - Física y Química
Equipo de apoyo
César Gustavo Rojas Álvarez
Nora Lucila Benítez Núñez
María Lucía Centurión Morales
Asesoramiento técnico
Dirección General de Currículum, Evaluación y Orientación
Revisión y corrección de género

Nidia Glavinich
Edición
Gabriel Velázquez
Diseño y diagramación
Diosnel Cuellar Barrios
Impresión
Imprenta Salesiana
ÍNDICE
Presentación................................................................................................................ 9
Fines de la educación paraguaya................................................................................11
Objetivos generales de la educación paraguaya......................................................... 13
Perfil de las personas participantes............................................................................ 14
Plan de estudio.......................................................................................................... 15
Ciencias de la Naturaleza y Salud

Fundamentación......................................................................................................... 21
Descripción de los contenidos programáticos............................................................. 22
Competencia de la disciplina para la Educación Media para Personas Jóvenes y Adultas.......... 23
Capacidades para el 1º nivel...................................................................................... 23
Orientaciones metodológicas...................................................................................... 26
Orientaciones para la evaluación del aprendizaje....................................................... 28
Glosario...................................................................................................................... 31
Bibliografía................................................................................................................. 33
Física
Fundamentación......................................................................................................... 37
Glosario...................................................................................................................... 47
Bibliografía................................................................................................................. 49
Química
Fundamentación......................................................................................................... 53
Glosario...................................................................................................................... 63
Bibliografía................................................................................................................. 65
Programa de Estudio Ciencias Básicas y sus Tecnologías
PRESENTACIÓN
La Dirección General de Educación Permanente del Ministerio de Educación y Cultura,

ha elaborado los Programas de Estudio de Educación Media para Personas Jóvenes y
Adultas, en el marco de las políticas de equidad, de las actualizaciones y del mejora-
miento continuo del Sistema Educativo Nacional, y en respuesta a las aspiraciones de la
sociedad paraguaya plasmadas en las inquietudes y expectativas de personas que ocu-
pan cargos directivos y de docencia de esta modalidad; en este proceso se contó con el
apoyo de los técnicos y las técnicas de la Dirección General de Currículum, Evaluación
y Orientación.
Los programas tienen como finalidad facilitar la práctica pedagógica, además de orien-
tar la labor de los y las docentes, brindando elementos necesarios para planificar, distri-
buir el tiempo de trabajo y organizar los contenidos a ser desarrollados en cada semana
y mes del año, ya sea en la modalidad presencial o semipresencial con las personas
participantes.
Los programas están elaborados con base en el Diseño Curricular para la Educación
Media para Personas Jóvenes y Adultas y en las disciplinas que constituyen las diferen-
tes áreas de conocimiento y de formación, las cuales se hallan en concordancia con las
competencias establecidas a nivel nacional en el Plan de la Educación Media regular
y que definen lo que se debe enseñar y lo que las personas participantes deben lograr
durante su proceso de aprendizaje.
En los programas de estudios presentados se puede visualizar la secuencia y cohe-
rencia entre los contenidos abordados en los diferentes niveles de la Educación Media
para Personas Jóvenes y Adultas.
Se espera que estos documentos sean de mucha utilidad para los y las docentes en su
quehacer diario, y que redunden en beneficio de un desarrollo curricular con alta calidad
educativa.
¡ÉXITOS!
Víctor Ríos Ojeda

Ministro de Educación y Cultura
9
FINES DE LA EDUCACIÓN PARAGUAYA
La educación paraguaya busca la formación de mujeres y varones que en la construc-

ción de su propia personalidad logren una madurez suficiente que les permita relacio-
narse de manera comprensiva y solidaria en un diálogo transformador con el presente y
el futuro de la sociedad a la que pertenecen, y con los principios y valores en que ésta
se fundamenta.
La educación paraguaya al garantizar la igualdad de oportunidades para todas las
personas, busca que varones y mujeres, en diferentes niveles, conforme con sus propias
potencialidades, se califiquen profesionalmente para participar con su trabajo en el me-
joramiento del nivel y calidad de vida de todas las personas que habitan el país.
Finalmente, la educación paraguaya busca afirmar y dinamizar la identidad nacional y
la de su cultura en la comprensión, la convivencia y la solidaridad entre las naciones, en
el actual proceso de integración regional, continental y mundial.
11
OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PARAGUAYA
La educación paraguaya tiene por objetivos:

a. Despertar y desarrollar las aptitudes de las personas beneficiarias, para que
lleguen a su plenitud.
b. Formar la conciencia ética de las personas beneficiarias de modo que ellas asuman
sus derechos y responsabilidades cívicas, con dignidad y honestidad.
c. Desarrollar valores que propicien la conservación, defensa y recuperación del
medio ambiente y la cultura.
d. Estimular la comprensión de la función de la familia como núcleo fundamental de la
sociedad, considerando especialmente sus valores, derechos y responsabilidades.
e. Desarrollar en las personas beneficiarias la capacidad de aprender y la actitud de
investigación y actualización permanente.
f. Formar el espíritu crítico de las personas considerando que son parte de una
sociedad pluriétnica y pluricultural.
g. Generar y promover una democracia participativa, constituida de solidaridad,
respeto mutuo, diálogo, colaboración y bienestar.
h. Desarrollar en los educandos y educandas la capacidad de captar e internalizar
los valores fundamentales de las personas y actuar en consecuencia con ellos.
i. Crear espacios adecuados y núcleos de dinamización social, que se proyecten
como experiencia de autogestión en las propias comunidades.
j. Dar formación técnica a las personas beneficiarias en respuesta a las necesidades
de trabajo y a las cambiantes circunstancias de la región y del mundo.
k. Promover, en las personas que forman parte del programa, una actitud positiva
respecto al plurilingüismo paraguayo y propender a la afirmación y el desarrollo de
las dos lenguas oficiales.
l. Otorgar a las personas beneficiarias oportunidades para que aprendan a conocer,
apreciar y respetar su propio cuerpo, y a mantenerlo sano y armónicamente
desarrollado.
m. Orientar a los educandos y educandas en el aprovechamiento del tiempo libre y en
su capacidad de juego y recreación.
n. Estimular en las personas que forman parte del programa el desarrollo de la
creatividad y el pensamiento crítico y reflexivo.
13
Educación Media para Personas Jóvenes y Adultas
PERFIL DE ENTRADA DE LAS PERSONAS PARTICIPANTES

Para el acceso a la Educación Media para Personas Jóvenes y Adultas es
necesario el siguiente perfil:
yy Haber aprobado la educación básica pudiendo ser ésta del nivel regular o de la
modalidad de personas jóvenes y adultas o su equivalente.
yy No haber culminado la educación secundaria.
yy Contar con 18 años cumplidos, excepto los participantes provenientes de la moda-
lidad de la educación de personas jóvenes y adultas.
yy Ser residente en el país.
PERFIL DE SALIDA DE LAS PERSONAS PARTICIPANTES

Al culminar la Educación Media, las personas participantes serán
capaces de:
1. Utilizar las competencias comunicativas en ambas lenguas oficiales y por
lo menos una lengua extranjera a nivel básico para el procesamiento de las
informaciones y la interrelación social.
2. Afianzar su identidad y sus proyectos de vida personal, social y espiritual.
3. Actuar con pensamiento autónomo, crítico y divergente para la toma de
decisiones en las diferentes circunstancias de la vida personal, familiar y social.
4. Participar como ciudadanos y ciudadanas responsables en la construcción de un
Estado de derecho.
5. Manifestar en los diferentes ámbitos de la vida, principios y hábitos de salud
física, mental y espiritual.
6. Aplicar el pensamiento científico que permita comprender mejor las diferentes
situaciones del entorno y tomar decisiones responsables.
7. Demostrar competencias de emprendibilidad, iniciativa y creatividad que permita
acceder, permanecer o mejorar el desenvolvimiento en el mundo del trabajo.
8. Utilizar sus saberes para proteger el entorno natural y cultural como contextos
para el desarrollo humano.
9. Demostrar competencias en el uso y optimización de las nuevas tecnologías en
los diferentes ámbitos de la vida.
10. Utilizar habilidades cognitivas, afectivas y metacognitivas en la construcción de
un continuo y permanente aprendizaje.
14
MATRIZ CURRICULAR
PLAN COMÚN
Todos los niveles comprenden 5 meses del año (febrero a julio y/ o julio a diciembre)
Carga
general hs/
semestres
Total de
Duración
horaria Carga
Años
hs de
Nivel
Total
Áreas de conocimientos semanal / horaria
disciplinas
disciplinas / áreas
semestres
de c/ área
Lengua y Literatura y sus Tecnologías
Lengua y Literatura Castellana I 3 60
Lengua y Literatura Guaraní I 3 60
8
Lengua Extranjera I: Inglés o
2 40
Portugués (OPCIONAL)
Matemática y sus Tecnologías
Matemática I 4 4 80
PRIMER NIVEL

1 SEMESTRE
Ciencias de la Naturaleza y Salud I 3 60

Física I 2 7 40
580
Química I 2 40
Ciencias Sociales y sus Tecnologías
Historia y Geografía I 2 40
Política, Ética y Ciudadanía I 2 40
Antropología y Sociología I 1 8 20
Psicología I 2 40
Filosofía I 1 20
Artes y sus Tecnologías (OPCIONAL)
PRIMER AÑO
Teatro I o Artes Plásticas I o Música I

2 2 40
o Danza I
Lengua y Literatura Castellana II 3 60
Lengua y Literatura Guaraní II 3 60
8
Lengua Extranjera II: Inglés o
2 40
Portugués (OPCIONAL)
Matemática II 4 4 80
SEGUNDO NIVEL

1 SEMESTRE
Ciencias de la Naturaleza y Salud II 3 60

Física II 2 7 40
Química II 2 40 580
Historia y Geografía II 2 40
Política, Ética y Ciudadanía II 2 40
Antropología y Sociología II 1 8 20
Psicología II 2 40
Filosofía II 1 20
Teatro II o A. Plásticas II o Música II o
2 2 40
Danza II
TOTAL GENERAL DE HORAS DEL PRIMER Y SEGUNDO NIVEL 1.160
15
Carga
general hs/
semestres
Total de
Duración
horaria Carga
Años
hs de
Nivel
Total
Áreas de conocimientos semanal / horaria
disciplinas
disciplinas / áreas
semestres
de c/ Área
Lengua y Literatura Castellana III 3 60
Lengua y Literatura Guaraní III 3 60
8
Lengua Extranjera III: Inglés o Portugués
2 40
(OPCIONAL)
Matemática III 4 4 80
TERCER NIVEL
1 SEMESTRE
Ciencias de la Naturaleza y Salud III 3 60

Física III 2 7 40 580
Química III 2 40
Historia y Geografía III 2 40
Política, Ética y Ciudadanía III 2 40
Antropología y Sociología III 1 8 20
Psicología III 2 40
Filosofía III 1 20
SEGUNDO AÑO
Teatro III o A. Plásticas III o Música III o Danza III 2 2 40

Lengua y Literatura Castellana IV 3 60
Lengua y Literatura Guaraní IV 3 60
8
Lengua Extranjera IV: Inglés o Portugués
2 40
(OPCIONAL)
Matemática IV 4 4 80
CUARTO NIVEL
1 SEMESTRE
Ciencias de la Naturaleza y Salud IV 3 60

Física IV 2 7 40
600
Química IV 2 40
Historia y Geografía IV 2 40
Política, Ética y Ciudadanía IV 2 40
Antropología y Sociología IV 1 9 20
Psicología IV 2 40
Filosofía IV 1 20
Orientación Profesional 1 20
Artes y sus Tecnologías ( OPCIONAL)
Teatro IV o A. Plásticas IV o Música IV o Danza IV 2 2 40
Total general de horas del tercer y cuarto nivel 1.180
16
PLAN ESPECÍFICO
*El tercer y cuarto nivel comprende 5 meses del año (febrero a julio o julio a diciembre)
Carga
Duración
horaria Carga Total de hs

Años
Nivel
Áreas de conocimientos semanal / horaria / de disciplinas

disciplinas áreas semestres
de c/ área
TERCER NIVEL
Gestión y Producción (opcional)

1 SEMESTRE
Gestión y Producción Artesanal

Gestión y Producción Alimentaria
1 4 20
SEGUNDO AÑO
Gestión y Producción Hortícola,

Frutícola y Florícola
CUARTO NIVEL
Asociacionismo y Cooperativismo (opcional)

1 SEMESTRE
Asociacionismo y Cooperativismo de
Trabajo
1 4 20
Producción
Consumo
PLAN OPCIONAL
Duración
Años
Nivel
Áreas de conocimientos
Lengua Extranjera :
SEGUNDO AÑO
CUARTO NIVEL
4 SEMESTRE
PRIMER AL
Inglés-Portugués
PRIMER Y
(correspondiente al plan común)

Artes y sus Tecnologías:
Teatro-Música-Danza- Artes Plásticas
(correspondiente al plan común)
SEMESTRE

TERCER
NIVEL
Gestión y Producción:
SEGUNDO AÑO
Artesanal, Hortícola, Frutícola y Florícola, Alimentaria

(correspondientes al plan específico)
1 SEMESTRE
CUARTO

NIVEL
Asociacionismo y Cooperativismo:
Producción, Consumo y Trabajo (correspondientes al plan específico)
17
Ciencias de la
Naturaleza y Salud
FUNDAMENTACIÓN
El Programa de Estudio de Ciencias de la Naturaleza y Salud, dentro del Plan de Estudio

del curso de Educación Media para Personas Jóvenes y Adultas, correspondiente a la
modalidad presencial y semipresencial, cobra importancia desde la utilidad de los cono-
cimientos que las personas participantes puedan adquirir y aplicar para comprender el
mundo que les rodea, adaptar los aprendizajes al ámbito laboral, así como posibilitar su
inserción a estudios superiores; también, porque promoverá el desarrollo de habilidades
sociales y del pensamiento científico que les posibilitará explicar y argumentar los cono-
cimientos adquiridos así como comunicarse y relacionarse comprensivamente consigo
mismas, con las demás y con el medio natural que les rodea.
Así, desde esta disciplina, se prevé el abordaje de las leyes y fenómenos biofísicos
de la naturaleza; la composición y cambios que experimenta la materia; los hábitos que
propician el equilibrio de la persona con su ambiente y el desarrollo del pensamiento
científico, mediante un enfoque metodológico que considera las experiencias previas, la
autodirección de los aprendizajes y la aplicación práctica de los conocimientos en situa-
ciones problemáticas relacionadas a la vida personal, socio ambiental y laboral.
Además, cabe mencionar que, mediante el tratamiento de los contenidos de esta dis-
ciplina académica, las personas participantes que cursan su educación media en esta
modalidad educativa, podrán desarrollar las mismas competencias y capacidades de las
personas que son formadas en la Educación Media regular.
La disciplina de Ciencias de la Naturaleza y Salud posibilitará a la persona joven o
adulta desarrollar su capacidad de aprender a conocer, desde el análisis y las reflexio-
nes para tomar decisiones; aprender a hacer desde una actitud investigativa científica;
aprender a ser, poniendo en práctica la libertad de pensamiento crítico, valores y prin-
cipios éticos; y aprender a vivir juntos, mediante la construcción ética del Ser y la cons-
trucción ética del Tener, contribuyendo a una toma de conciencia y a la actuación basada
en los principios básicos que nos plantea la naturaleza.
21
DESCRIPCIÓN DE LOS CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
El programa de estudio de Ciencias de la Naturaleza y Salud para la Educación Media

para Personas Jóvenes y Adultas de la modalidad tanto presencial como semipresen-
cial propicia el equilibrio del individuo con su ambiente, el desarrollo del pensamiento
científico, la puesta en práctica de hábitos sanitarios. Esta disciplina proporciona a las
personas participantes las herramientas y las habilidades necesarias para que puedan
proseguir con estudios superiores, además de una formación científica formal, que les
ayudará a emprender el ambiente en que se desenvuelven y las situaciones problemáti-
cas relacionadas al mismo.
En este programa de estudio, se tomaron como base las competencias y las capaci-
dades contempladas en la Educación Media del plan regular, para facilitar el movimiento
de un sistema a otro. Las capacidades se organizan en ejes temáticos en los cuales se
abordan temas afines que permitan una visión más global de la materia. Estos ejes te-
máticos son: Recursos Naturales, Salud Ambiental, Procesos Vitales de los Seres Vivos,
Universo, Seres Vivos y Energía, Nutrición Humana, Salud Ambiental y Suelo.
yy Recursos Naturales: las capacidades planteadas en este eje posibilitan que los
participantes comprendan, resuelvan situaciones, propongan y participen en accio-
nes tendientes a la conservación y preservación de los recursos naturales.
yy Ecosistema: se desarrollan capacidades de análisis, comprensión, reflexión y eje-
cución de experiencias sencillas acerca del ecosistema.
yy Procesos Vitales de los Seres Vivos: a través de este eje se desarrollan capa-
cidades de análisis, interpretación y aplicación de los procesos científicos a la es-
tructura, la organización y las funciones de los seres vivos.
yy Universo: en este eje se desarrollan capacidades que guardan relación al análisis
y la comprensión de los componentes del sistema solar.
yy Seres Vivos y Energía: se desarrollan capacidades de análisis, comprensión y
ejecución de experiencias sencillas sobre los seres vivos y las fuentes de energía.
yy Nutrición Humana: implica capacidades de análisis de las funciones de los nu-
trientes en el organismo humano; así como de la toma de conciencia de la impor-
tancia de la dieta equilibrada en la salud de las personas.
yy Salud Ambiental: se desarrollan capacidades que permitan el análisis, la com-
prensión, la reflexión, la ejecución de experiencias sencillas y la resolución de
situaciones problemáticas relacionadas al entorno.
Así también, el documento contiene las orientaciones metodológicas para la modali-
dad presencial como semipresencial. Además, presenta orientaciones para la evalua-
ción de los aprendizajes con sugerencias de procedimientos e instrumentos para reco-
ger evidencias del desempeño de la persona participante.
22
COMPETENCIAS DE LA DISCIPLINA PARA LA EDUCACIÓN

MEDIA PARA PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS
Aplica la metodología científica en la comprensión y explicación de

los fenómenos ocurridos en el ambiente y en la formulación y la solu-
ción de situaciones problemáticas del entorno.
Promueva acciones que favorezcan la mejora de la salud y la conser-
vación y la preservación de los recursos naturales.
CAPACIDADES PARA EL 1º NIVEL

EJES TEMÁTICOS CAPACIDADES
Comprenda los usos y origen de los recursos naturales.

Resuelva situaciones problemáticas vinculadas al desequilibrio
ambiental.
Recursos naturales Proponga acciones de conservación y preservación de los recursos
naturales.
Participa en acciones que contribuyan a la utilización racional de los
recursos naturales.
Analiza las características de los ecosistemas acuáticos y terrestres y

los organismos que en ellos habitan. .
Analiza las características de la energía endosomática y la
exosomática.
Comprenda las características de las cadenas y tramas alimentarias
del entorno.
Ecosistema Ejecuta experiencias sencillas acerca del ciclo del agua en la
naturaleza.
Reconozca la incidencia que ejerce la calidad del agua en la salud
humana y el equilibro ecológico.
Reflexiona sobre la importancia del agua para la vida.
Participa en acciones tendientes al manejo adecuado de los recursos
hídricos.
23
Describa la organización de la vida desde los diversos niveles:

yy Químico.
yy Celular.
yy Orgánico.
yy Ecológico.
Interpreta las teorías del origen de la vida.
Clasifica los seres vivos de acuerdo a los reinos:
Procesos vitales de
los seres vivos. yy Animal.
yy Plantas.
yy Fungi.
yy Monera
yy Protozoos
Aplica los procesos científicos en la comprensión de la organización
de las células.
Analiza las enfermedades provocadas por organismos unicelulares.
Reconozca al planeta Tierra como parte del sistema solar.

Analiza las características de las estrellas.
Analiza la diferencia entre ciencia y seudociencia.
Universo Reconozca a la astronomía como ciencia que estudia los cuerpos
celestes.
Distinga los movimientos de la Tierra.
Comprenda las características de las galaxias.
24

Analiza el rol de los seres vivos en el ecosistema.

Analiza las implicancias de la luz y la energía como elementos
básicos en los procesos de vida en los ecosistemas.
Seres Vivos y Energía Ejecuta experiencias sencillas sobre la luz solar y los ciclos vitales.
Comprenda el proceso de nutrición y de alimentación en las plantas y
en los animales.
Analiza las formas de nutrición en los seres heterótrofos.
Describa los diferentes tipos de nutrientes

Analiza los tipos de malnutrición.
yy Déficit: desnutrición.
Nutrición humana yy Exceso: obesidad, sobrepeso.
yy Desviaciones: anorexia, bulimia.
Toma conciencia de la importancia de la dieta equilibrada en la salud
de las personas.

Analiza la composición de las capas de la atmósfera.

Reconozca los componentes químicos del aire y sus efectos en la
salud del ser humano.
Reflexiona acerca de las causas y las consecuencias de la
contaminación atmosférica.
Salud ambiental
Realiza experiencias sencillas sobre las consecuencias de la
contaminación atmosférica.
Describa los componentes del suelo.
Analiza los métodos de recuperación del suelo degradado.
Promueva acciones favorables al manejo adecuado del suelo como
sustento de la alimentación mundial.
25
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Modalidad presencial
Para orientar efectivamente el aprendizaje de las personas jóvenes y adultas en la edu-
cación media para la modalidad presencial es preciso partir de la convicción de que las per-
sonas aprenden durante toda su vida. Las competencias de las Ciencias de la Naturaleza y
Salud requeridas en este nivel se desarrollan a través de un proceso constructivo que parte
de los conceptos trabajados en el nivel básico. Por ello la metodología aplicada está dirigida
a valorar las experiencias previas de los participantes y se proyecta hacia nuevos conoci-
mientos que serán introducidos paulatinamente con un progreso cualitativo en cuanto a la
complejidad de los conceptos.
La propuesta metodológica de la disciplina se halla sustentada básicamente en la aplica-
ción del método científico con sus procesos propios, priorizando la construcción de los sa-
beres. Así la metodología a ser utilizada dependerá de las capacidades a ser desarrolladas
y del contexto en el cual se desarrollará la disciplina. Para el desarrollo de las capacidades
cognitivas, se sugiere aplicar la metodología del análisis, la reflexión y ensayar argumenta-
ciones en las cuales cada participante podrá visualizar y comprender las relaciones entre
conceptos, distinguir los próximos o afines, categorizar los mismos y construir enramados
conceptuales para explicar y predecir e inferir sobre los principios y leyes que fundamentan
los cambios, transformaciones y las interrelaciones de materia - energía, los mismos per-
mitirán a las personas participantes interpretar los principios generales y leyes que rigen la
disciplina y su relación con otras afines.
También se sugiere la utilización de estrategias didácticas como el de los organizadores
conceptuales o de ideas denominados mapas conceptuales y el uso de variados esquemas.
Para el tratamiento de los contenidos procedimentales se sugiere incursionar en investiga-
ciones bibliográficas sobre temas y experiencias sencillas, a partir de ellos los o las partici-
pantes podrán desarrollar las destrezas y las habilidades propias de la disciplina, orientadas
a la observación, a la comprobación y demostración a través de experimentaciones sencillas
y de la decodificación de información científica.
Asimismo, se sugiere incentivar a las personas participantes para la elaboración de infor-
mes sobre las observaciones o experiencias realizadas y de proyectos científicos focalizados
en los contenidos temáticos de las Ciencias de la Naturaleza y Salud que debe vincularse a
situaciones de la vida real. Además el o la docente deberá establecer estrategias pertinentes
para lograr una conducta favorable hacia el aprendizaje.
Por otro lado, se sugiere al o la docente propiciar la participación activa y crítica del edu-
cando en el proceso de aprendizaje; así como la utilización de estrategias afectivas, motiva-
doras y de refuerzo para los/as estudiantes
Se debe estimular el uso de las tecnologías que contribuyan a promover en la persona par-
ticipante diferentes tipos de capacidades que le ayuden a desenvolverse en la vida.
Modalidad semipresencial
Así mismo, en esta modalidad, para orientar efectivamente el aprendizaje de las perso-
nas jóvenes y adultas, es preciso partir de la convicción de que las personas aprenden du-
26
rante toda su vida. Las competencias de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud requeridas

en este nivel se desarrollan a través de un proceso constructivo que parte de los conceptos
trabajados en el nivel básico. Por ello la metodología aplicada está dirigida a valorar las expe-
riencias previas de las personas participantes y se proyecta hacia nuevos conocimientos que
serán introducidos paulatinamente, con un progreso cualitativo en cuanto a la complejidad de
los conceptos.
La propuesta metodológica de la disciplina se halla sustentada básicamente en la apli-
cación del método científico con sus procesos propios, priorizando la construcción de los
saberes.
En el proceso de construcción de los conceptos es clave la figura del tutor o tutora que
debe ser un facilitador o facilitadora, un orientador u orientadora, que incentive la búsqueda
de nuevos aprendizajes, que por medio de preguntas induzca al análisis, que potencie la
formación de la conciencia crítica con respeto y libertad y, permita a la persona participante
tomar sus propias decisiones y auto dirigirse.
Por otro lado, se sugiere al tutor o la tutora que en los encuentros presenciales propicie la
participación activa y crítica de la persona participante en el proceso de aprendizaje. En esta
modalidad es fundamental utilizar estrategias afectivas, motivadoras y de refuerzo para los
estudiantes.
La modalidad semipresencial requiere de las personas participantes mayor responsabili-
dad en cuanto a asumir hábitos para la lectura, por lo que el facilitador o facilitadora debe
estimular el análisis y la lectura, durante todo el desarrollo de los contenidos programáticos.
Se recomienda que el tutor realice controles periódicos sobre los aprendizajes de las clases
virtuales y de las producciones de manera a enfatizar la sistematización del proceso.
Para esta modalidad también se puede tener en cuenta las sugerencias citadas para la mo-
dalidad presencial, pero aquí se debe además tener en cuanta que tiene mucha importancia
que la persona participante ejerza el derecho a aprender y a recibir una educación adecuada
al contexto en el que vive. Para un efecto esperado, esta modalidad propicia en las personas
participantes la adquisición de conocimientos y habilidades para aprender a aprender, los
cuales les permitirá utilizar diversas estrategias de aprendizajes, tales como:
La estrategia afectiva – motivacional, ésta se orienta a que la persona participante sea
consciente de su capacidad y de los estilos de aprendizaje para esta disciplina, de modo
que el mismo puede capitalizar su proceso de aprendizaje, y así pueda lograr instalar en su
conducta una motivación intrínseca hacia la tarea o aprendizaje que deba realizar y supere
todas las dificultades. Con esta estrategia se genera en la persona participante la voluntad
de querer aprender.
Las estrategias de autoplanificación, ésta permite identificar la situación, tiempo y am-
biente propicios para desarrollar un aprendizaje autónomo. En esta estrategia se busca que
la persona participante identifique sus propias metas.
Las estrategias de autorregulación, la misma conduce a generar otras estrategias selec-
cionadas para el estudio y el aprendizaje, también le permitirá a cada persona participante a
monitorear sus avances y detectar las dificultades y los éxitos en el desarrollo de sus tareas
de modo a incorporar alternativas de solución a problemas y toma de decisiones oportunas
para mejorar el estudio.
27
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La evaluación es un procedimiento complejo en el que deben ser contemplados varios
aspectos. Esta debe ser continua haciendo referencia a todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje, flexible permitiendo la adaptación a los diferentes aspectos a ser evalua-
dos. Su aproximación a la precisión descansa en un factor clave, la obtención mediante
la aplicación de diversos instrumentos y procedimientos que puedan proporcionar la
mayor cantidad de información posible; a mayor información, mayor precisión.
Se plantea además que la evaluación debe ser integradora pues debe contemplar a
todos los componentes de la disciplina y global considerando las competencias previs-
tas a ser logradas.
Para la evaluación de la disciplina se propone plantear propuesta evaluativas con as-
pectos e indicadores claros y precisos para cotejar los logros de los objetivos de cada
unidad, el resultado de los mismos será útil a los o las docentes para mejorar sus prác-
ticas pedagógicas.
La evaluación de capacidades cognitivas es importante en la medida que permite co-
nocer si las personas participantes comprenden los conceptos enseñados, no de una
manera repetitiva sino más bien para establecer las relaciones conceptuales, distinguir
los próximos o afines, categorizar los mismos y construir enramados conceptuales para
explicar y predecir e inferir los principios y las leyes propias que requiere la disciplina.
En cuanto a las capacidades actitudinales se pretende evaluarlos a través de una ob-
servación sistemática, intentando detectar los cambios de actitud que demuestren las
personas participantes frente a las Ciencias de la Naturaleza y Salud.
En cada caso, el o la docente deberá tener claro los objetivos a ser evaluados y por lo
tanto seleccionará los instrumentos que le permitan recabar la información que necesita.
Es importante que la evaluación sea más formativa y procesual y no solamente sumativa
y para ello es necesario propiciar verdaderas situaciones evaluativas en la que la perso-
na joven y adulta demuestren la adquisición de destrezas, habilidades y conocimientos.
Esto significa que la evaluación debe convertirse en una experiencia de aprendizaje en que
la persona participante pueda percibir sus logros alcanzados. Se sugiere a los o las docentes
utilizar el material o módulo elaborado para las personas participantes pues en el mismo se
plantean ejercicios y situaciones evaluativas que indican un proceso significativo de grada-
ción, profundidad y complejidad de acuerdo a los distintos niveles del curso.
A continuación se proponen algunos procedimientos e instrumentos evaluativos a uti-
lizar para recoger evidencias del desempeño del o la participante conforme a la natura-
leza de la disciplina, y son las siguientes:
yy Observación en situación real o simulada.
yy Registro de secuencias aprendizajes.
yy Pruebas escritas basadas en la generación de :
`` Mapas conceptuales.
28
`` Trabajos de investigación.
`` Elaboración de informes.
`` Monografías.
`` Resolución de problemas.
`` Estudios de caso.
yy Pruebas prácticas:
`` Experiencias sencillas realizadas en la casa.
`` Trabajo de campo.
`` Elaboración de mini - proyectos científico.
`` Portafolio de evidencias.
También para esta modalidad la evaluación es un procedimiento complejo en el que
deben ser contemplados varios aspectos. Esta debe ser continua haciendo referencia
a todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, flexible permitiendo la adaptación a los
diferentes aspectos a evaluar. Su aproximación a la precisión descansa en un factor
clave, la obtención mediante la aplicación de diversas técnicas e instrumentos que
puedan proporcionar la mayor cantidad de información posible; a mayor información,
mayor precisión.
tas a ser logradas.
Para esta modalidad se debe recurrir a un control de calidad, al uso de la autoevalua-
ción objetiva, que el mismo participante opine sobre cómo ha sido el proceso, el conte-
nido trabajado, el trabajo colectivo, ello puede ayudar a reconducir el trabajo profesional
del o la docente además de servir para la regulación de lo que se enseña y lo que se
aprende. Por otro lado contribuirá al logro de una conciencia ética y honesta.
Se hace fundamental en esta modalidad la evaluación procesual que requiere del tu-
tor la elaboración de indicadores claros y precisos especialmente en lo referente a los
trabajos grupales, individuales y a las pruebas orales, que la persona participante debe
estar en conocimiento antes de elaborar dichas tareas.
En cada caso, el o la docente deberá tener claro los objetivos a ser evaluados y por lo
tanto seleccionará los instrumentos que le permitan recabar la información que necesita.
Es importante que la evaluación sea más formativa y procesual y no solamente sumativa
y para ello es necesario propiciar verdaderas situaciones evaluativas en la que el joven
y el adulto demuestren la adquisición de destrezas, habilidades y conocimientos.
La utilización del material o módulo elaborado para las personas participantes se hace
fundamental en esta modalidad pues en el mismo se plantean ejercicios y situaciones
evaluativas que indican un proceso significativo de graduación, profundidad y compleji-
dad de acuerdo a los distintos niveles del curso.
29
A continuación se proponen algunos procedimientos e instrumentos evaluativos que

puedan ser utilizados en la modalidad semipresencial:
`` Registro de secuencia de aprendizaje.
yy Pruebas escritas basadas en la generación de:
`` Trabajos de investigación grupales o individuales.
`` Estudios de caso.
yy Pruebas orales
`` Exposiciones.
`` Debates.
`` Paneles.
`` Portafolio de evidencias.
30
GLOSARIO
Acreditación: Se refiere a la tarea de constatar determinadas evidencias de aprendiza-
je que se plantean para el curso. La acreditación hace referencia a resultados muy
concretos respecto a los aprendizajes esperados que se definen en el programa de
estudios, mediante la cual se determina si se lograron o no los resultados, para que
la institución educativa otorgue la acreditación correspondiente.
Autoevaluación: La autoevaluación es la técnica de evaluación en donde el agente

evaluado y el sujeto de evaluación es la misma persona.
Calificación: La calificación se considera la expresión cualitativa (apto/no apto) o cuan-

titativa (10, 9, 8) del juicio de valor que se emite sobre la actividad y logros de las
personas participantes, lo cual se lleva a cabo mediante la asignación de un valor; en
este juicio de valor se suele querer expresar el grado de suficiencia o insuficiencia,
conocimientos, destrezas y habilidades de la persona participante, como resultado de
algún tipo de prueba, actividad, examen o proceso.
Certificación: Se refiere a la confirmación de ciertas características de un objeto, per-

sona, u organización; en el ámbito educativo denota la validación de conocimientos o
habilidades por una institución educativa tras la demostración de dichos conocimien-
tos o habilidades.
Competencias disciplinares: Integra conocimientos, habilidades y actitudes, que apor-

tan diferentes disciplinas, para solucionar un problema teórico o práctico. De igual
manera se refieren a procesos mentales complejos que permiten a las personas parti-
cipantes enfrentar situaciones complejas como las que caracterizan el mundo actual.
Competencias genéricas: Las que permiten comprender el mundo e influir en él, ca-
pacitan a las personas participantes para seguir aprendiendo de forma autónoma a
lo largo de sus vidas, para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean
y participar eficazmente en su vida social, profesional y política a lo largo de la vida.
Competencias profesionales: Son aquellas que se refieren a un campo del quehacer

laboral.
Comprobación: Es el proceso mediante el cual se revisa y verifica que las personas

participantes cuenten con la competencia esperada.
El portafolio: Contiene una colección útil de trabajos de la persona participante que

exhibe los esfuerzos, el progreso y sus logros en una o más áreas. El portafolio debe
incluir la participación de las personas en la selección de los elementos, los criterios
de evaluación y la evidencia de su autoreflexión.
Evaluación de competencias: Consiste en averiguar el grado de aprendizaje en fun-

ción del sentido y funcionalidad que la persona participante otorgue a dichos saberes.
Examen: Es un instrumento de evaluación que tiene como finalidad obtener información

respecto de los contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales esperados
por la persona participante. Existen diversos tipos de exámenes, como orales y escri-
31
tos; dentro de estos últimos los hay, por ejemplo, de opción múltiple, falsa y verdade-
ra, correlación o preguntas abiertas.
La evaluación de competencias: Implica plantear circunstancias que requieran el uso

de la competencia; es decir, la capacidad que la persona participante ha adquirido
para dar respuesta a situaciones reales.
Rúbricas: Son guías de puntaje que permiten describir el grado en el cual una persona
(aprendiz) está ejecutando un proceso o un producto. En ella se seleccionan criterios
a tener en cuenta para la elaboración de un trabajo y muestra los niveles de calidad
posibles para cada uno de estos criterios.
32
BIBLIOGRAFÍA
Bromberg, A. (2007) Formación Profesional Docente. Nuevos Enfoques. Buenos Aires:
Bonum Ediciones.
Carretero, M. (1995) Constructivismo y educación. Buenos Aires: Aique Didáctica.
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zaje significativo, una interpretación constructivista. México: 2ª Ed. MC GRAW HILL.
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Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Aprendizaje colaborativo.
Páginas consultadas en internet

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03.06.2010.http://diplomadoendocenciauniversitaria.blogspot.com/2007/08/c3 de junio
de 2010. http://caracterizacin-global-de-la-evaluacin.html
33
Física
FUNDAMENTACIÓN
Este documento ofrece a los o las docentes de Física recomendaciones que apuntan
al desarrollo de capacidades referidos a la disciplina, dando énfasis, a la resolución de
problemas y a la utilización adecuada de los símbolos y códigos propios de la disciplina.
Asímismo, las capacidades de Física presentadas para la Educación Media para Per-
sonas Jóvenes y Adultas pretenden lograr que las personas participantes puedan cons-
truir y encontrar explicaciones científicas a los sucesos y fenómenos físicos que ocurren
en la naturaleza. Para el efecto, se presentan recomendaciones que procura contribuir
a la eficacia de la enseñanza y del aprendizaje de la Física en el desarrollo de su com-
petencia y capacidades propias. Esto implica la utilización de estrategias metodológicas
coherentes con la propuesta.
En ese sentido fueron seleccionadas las capacidades, para su desarrollo en la Educa-
ción Media para Personas Jóvenes y Adultas, cuyo logro es considerado básico para la
promoción de la persona participante.
37
DESCRIPCIÓN DE LOS CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
El Programa de Estudio correspondiente a la disciplina Física planteado para la Educa-

ción Media para Personas Jóvenes y Adultas presenta la competencia y las capacidades
que serán desarrolladas a través de la disciplina.
La competencia se refiere a la utilización del pensamiento lógico y crítico en la com-
prensión y explicación de los fenómenos físicos y en la resolución de situaciones del
entorno. Esta competencia será desarrollada a través de capacidades que se organizan
en cuatro ejes temáticos: Física I, Física II, Física III y Física IV.
yy Física I: desarrolla capacidades para describir, reconocer, y resolver problemas
acerca de los fenómenos físicos que sufre la materia, y las transformaciones ener-
géticas que experimenta la energía en la naturaleza.
yy Física II: aborda capacidades para resolver problemas que requieran de la aplica-
ción de la conservación de la cantidad de movimiento, de impulso y de los choques
elásticos e inelásticos; así como la resolución de problemas sobre la energía ciné-
tica y potencial, trabajo y potencia, entre otros.
yy Física III: desarrolla capacidades para demostrar a través de experiencias senci-
llas y resolver problemas sobre los principios de la hidrostática e hidrodinámica.
yy Física IV: aborda capacidades para comprender y resolver problemas sobre los
fenómenos eléctricos, y los postulados de la mecánica cuántica.
Todas las capacidades enunciadas en cada eje temático serán desarrolladas en dos
años académicos organizados en cuatro niveles, y pretende que las mismas, proporcio-
nen a los o las participantes una formación científica formal para emprender con éxito
los distintos desafíos que se les presentan en la vida cotidiana.
Las capacidades planteadas están referidas a los bloques temáticos, y orientados a
situaciones de la vida diaria, tratando de dar significado al entorno de la persona parti-
cipante. Los ejes temáticos están ordenados con una secuencia lógica, aunque el o la
docente puede realizar un reordenamiento de los mismos, atendiendo a los intereses y
a las necesidades del grupo con el que trabaja.
Para el detalle de capacidades se presenta un apartado de estrategias metodológicas
que brindan al o la docente sugerencias pedagógicas que permitan a las personas par-
ticipantes la capacidad de analizar, comprender, pensar críticamente y resolver proble-
mas, entre otros.
Finalmente, se presentan estrategias para la evaluación del aprendizaje con sugeren-
cias para la aplicación de instrumentos evaluativos que permitan evidenciar el desempe-
ño de la persona participante en el proceso de aprendizaje de la Física.
38
COMPETENCIA DE LA DISCIPLINA PARA LA EDUCACIÓN MEDIA

PARA PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS
Utiliza el pensamiento lógico y crítico en la comprensión y explica-

ción de los fenómenos físicos y en la resolución de situaciones proble-
mática del entorno.

EJE TEMÁTICO CAPACIDADES
Describa los fenómenos físicos que sufre la materia.

Reconozca las transformaciones energéticas que experimenta la
energía en la naturaleza.
Resuelva problemas sobre magnitudes escalares y vectoriales.
Física I
Resuelva problemas sobre los movimientos uniforme y
uniformemente variado.
Resuelva situaciones problemáticas que involucren la aplicación de
las leyes de Newton.

Resuelva problemas que requieran de la aplicación de la

conservación de la cantidad de movimiento, de impulso y de los
choques elásticos e inelásticos.
Resuelva problemas sobre energía cinética y potencial.
Física II
Resuelva problemas sobre trabajo y potencia.
Planifica acciones tendientes a la conservación de la energía en el
hogar.
Establezca relación entre la producción de energía y la contaminación
ambiental.
39

Demuestra a través de experiencias sencillas el principio de

Arquímedes.
Resuelva situaciones problemáticas aplicando los principios de la
hidrostática e hidrodinámica.
Física III
Aplica los principios físicos de la termodinámica en situaciones
problemáticas.
Resuelva problemas referidos a fenómenos de la reflexión y
refracción.

Resuelva problemas acerca del circuito eléctrico.
Resuelva problemas referidos a la Ley de Ohm.
Analiza los postulados de la mecánica cuántica.
Física IV
Interpreta la teoría de la relatividad.
Resuelva situaciones problemáticas que requieran de la aplicación de
las Leyes de Kepler.
40
Para el desarrollo de la Física como disciplina se recomienda el análisis específico y
riguroso de cada capacidad para determinar las estrategias pertinentes que permitan su
desarrollo.
Para el efecto se propone las siguientes orientaciones:
yy La propuesta metodológica de la disciplina se halla sustentada en la aplicación
del método científico con sus procesos propios, priorizando la construcción de los
saberes a través del aprendizaje de las diferentes categorías de contenidos: con-
ceptuales, procedimentales y actitudinales.
yy Para el desarrollo de las capacidades cognitivas, se sugiere aplicar la metodología
del análisis y reflexión y ensayar argumentaciones en el que cada persona parti-
cipante podrá visualizar y comprender las relaciones entre conceptos, distinguir
los próximos o afines, categorizar los mismos y construir enramados conceptuales
para explicar, predecir e inferir sobre los principios y leyes que fundamentan los
cambios, transformaciones y las interrelaciones de materia- energía.
yy También se sugiere la utilización de estrategias didácticas como los organizadores
conceptuales o de ideas: la elaboración de mapas conceptuales y el uso de varia-
dos esquemas.
yy Para el tratamiento de los contenidos procedimentales se sugiere incursionar en
investigaciones bibliográficas sobre temas y experiencias sencillas, a través de las
mismas, las personas participantes desarrollarán las destrezas y habilidades pro-
pias de la disciplina, orientadas a la observación, a la comprobación y demostra-
ción a través de experimentaciones sencillas y de la decodificación de información
científica. Se recomienda incentivar a las personas participantes a elaborar infor-
mes sobre las observaciones o experiencias realizadas de proyectos científicos
focalizados en los contenidos temáticos de la Física.
yy Para los contenidos actitudinales se recomienda desarrollar una metodología cen-
trada en el análisis y la reflexión crítica sobre posturas y actitudes personales
frente a los acontecimientos científicos que tienen influencia en la vida. Además
estimular las actitudes que manifiestan interés y curiosidad sobre los avances de la
Física como ciencia y su influencia en los seres vivos y en el ambiente.
yy Es fundamental que las experiencias de aprendizaje respondan a los intereses, ne-
cesidades y expectativas de las personas jóvenes y adultas a quienes va dirigida,
esto se logrará sólo si se comprende el entorno familiar y social en el cual se de-
sarrollan las personas participantes que pertenecen a la modalidad de manera que
la acción educativa sea lo más efectiva. Es de vital importancia que las estrategias
metodológicas que se apliquen en el aula propicien la creatividad, el pensamiento
crítico, la autonomía y la autoestima de la persona participante, por ello es impor-
tante posibilitar las intervenciones en trabajos grupales e individuales y en variadas
actividades.
41
Para la modalidad semipresencial el programa también está orientado hacia la aplica-
ción del método científico con sus procesos propios, priorizando la construcción de los
saberes a través del aprendizaje de las diferentes categorías de contenidos: concep-
tuales, procedimentales y actitudinales; se orienta a valorizar sus diferentes saberes y
experiencias como estrategia fundamental para estimularles a seguir aprendiendo.
Para potenciar el desarrollo de las capacidades cognitivas, se sugiere:
yy Aplicar la metodología del análisis y reflexión y ensayar argumentaciones en el que
cada persona participante podrá visualizar y comprender las relaciones entre con-
ceptos, distinguir los próximos o afines, categorizar los mismos y construir enrama-
dos conceptuales para explicar y predecir e inferir sobre los principios y leyes que
fundamentan los cambios, transformaciones y las interrelaciones de materia- ener-
gía, los mismos permite a la persona participante interpretar los principios genera-
les y leyes que rigen la disciplina y su relación con otras afines. También se sugiere
la utilización de estrategias didáctica de los organizadores conceptuales o de ideas
como la elaboración de mapas conceptuales y el uso de variados esquemas
yy Para esta modalidad además de tener en cuenta las sugerencias arriba citadas,
se debe dar mucha importancia a que la persona participante ejerza el derecho a
aprender y a recibir una educación adecuada al contexto en el que vive. Para un
efecto esperado, esta modalidad propicia en las personas participantes la adqui-
sición de conocimientos y habilidades para aprender a aprender los cuales les
permitirá utilizar diversas estrategias de aprendizajes, tales como:
`` La estrategia afectiva – motivacional, esta se orienta a que la persona partici-
pante sea consciente de su capacidad y de los estilos de aprendizaje para esta
área y específicamente para esta disciplina de química, de modo que el mismo
puede capitalizar su mejor modo de aprenderla y así pueda lograr instalar en su
conducta una motivación intrínseca hacia la tarea o aprendizaje que deba realizar
y supere todas las dificultades. Con esta estrategia se genera en la persona par-
ticipante la voluntad de querer aprender.
`` Las estrategias de autoplanificación, esta permite identificar la situación, tiempo
y ambiente propicios para desarrollar una aprendizaje autónomo. En esta estrate-
gia se busca que la persona participante identifique sus propias metas.
`` Las estrategias de autorregulación, la misma conduce a generar otras estrate-
gias seleccionadas para el estudio y el aprendizaje, también le permitirá a cada
persona participante a monitorear sus avances y detectar las dificultades y los
éxitos en el desarrollo de sus tareas de modo a incorporar alternativas de solución
a problemas y toma de decisiones oportunas para mejorar el estudio.
`` Incorporar en las clases el uso de la TICs como uno de los medios para desa-
rrollar el espíritu cívico y también para analizar cómo funciona el fenómeno de la
comunicación humana. En ese sentido, se sugiere partir de una situación plantea-
da a través de una proyección fílmica u otro texto audiovisual o estrategias que el
o la docente crea conveniente.
42
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

DEL APRENDIZAJE
aprendizaje, flexible permitiendo la adaptación a los diferentes aspectos a evaluar. Su
aproximación a la precisión descansa en un factor clave, la obtención mediante la apli-
cación de diversas técnicas e instrumentos que puedan proporcionar la mayor canti-
dad de información posible: a mayor información, mayor precisión. Estas informaciones
sirven de base para el diagnóstico que permitirá emitir un juicio.
Se plantea además que la evaluación debe ser integradora, pues debe contemplar a
todos los componentes de la disciplina y global, considerando las competencias previs-
tas a ser logradas.
Para la evaluación de la disciplina se propone, plantear propuestas evaluativas con
aspectos e indicadores claros y precisos para cotejar los logros de los objetivos de cada
unidad, el resultado de los mismos serán útiles a los y las docentes para mejorar sus
prácticas pedagógicas.
La evaluación de contenidos conceptuales es importante en la medida que permite
conocer si las personas jóvenes y adultas comprenden los conceptos enseñados, no de
una manera repetitiva sino más bien para establecer las relaciones conceptuales, distin-
guir los próximos o afines, categorizar los mismos y construir enramados conceptuales
para explicar y predecir e inferir los principios y leyes propias que requiere la disciplina.
En cuanto a los contenidos actitudinales se pretende evaluarlos a través de una ob-
servación sistemática, intentando detectar los cambios de actitud que muestren las per-
sonas participantes frente a las ciencias.
En cada caso, la persona que ejerce la docencia deberá tener claro los objetivos a
ser evaluados y, por lo tanto, seleccionará los instrumentos que le permitan recabar la
información que necesita.
Es importante que la evaluación sea más formativa y procesual y no sólo sumativa,
para ello es necesario propiciar verdaderas situaciones evaluativas en la que las perso-
nas jóvenes o adultas demuestren la adquisición o dominio de destrezas, habilidades y
conocimientos. Esto significa que la evaluación debe convertirse en una experiencia de
aprendizaje en la que el mismo pueda percibir sus logros alcanzados.
A continuación se propone algunos procedimientos e instrumentos evaluativos a utili-
zar para recoger evidencias del desempeño de las personas participantes conforme a la
naturaleza de cada disciplina como ser las siguientes:
`` Registro de secuencias aprendizajes.
43
`` Monografías.
`` Estudios de casos.
`` Portafolio, impreso.
Es importante tener en cuenta el proceso para acompañar los avances y progresos
logrados por las personas participantes, considerando la emisión de juicio es una estra-
tegia que permitirá determinar con claridad sus debilidades a fin de asumirlas y transfor-
marlas en fortalezas en la construcción de su aprendizaje.
Para la modalidad semipresencial la evaluación del área debe ser continua dentro del
proceso, flexible para permitir la adecuación a los diversos aspectos a evaluar, integra-
dora, global y diversa en cuanto a la utilización de instrumentos y procedimientos a fin
de poder verificar el logro de los objetivos propuestos.
Para esta modalidad se sugiere la utilización, de la metodología de proyecto o trabajos
adaptados al tiempo disponible de las personas participantes, así como la aplicación de
diferentes procedimientos e instrumentos acompañado del monitoreo constante de las
personas que ejercen la tutoría o docencia.
En ambos casos la evaluación de la disciplina se propone, plantear propuesta evalua-
tivas con aspectos e indicadores claros y precisos para cotejar los logros de los objeti-
vos de cada unidad, los resultados de los mismos serán útiles a los y las docentes para
mejorar sus prácticas pedagógicas.
Para esta modalidad con mayor razón se debe recurrir a un control de calidad, al uso
de la autoevaluación objetiva, que la misma persona participante opine sobre cómo ha
sido el proceso, el contenido trabajado, el trabajo colectivo, ello puede ayudar a recon-
ducir el trabajo profesional del o la docente además de servir para la regulación de lo
que se enseña y lo que se aprende, por otro lado, esto contribuirá al logro de una con-
ciencia ética y honesta.
Se hace fundamental en esta modalidad la evaluación procesual, las personas respon-
sables de la docencia o tutoría podrán hacer uso especial de lo referente a los trabajos
grupales, individuales y pruebas orales, en todos los caso la persona participante debe
estar en conocimiento, antes de elaborar dichas tareas, de los indicadores con los que
será evaluado.
44
Las personas participantes durante los cuatro niveles del curso contarán con el apoyo
del material didáctico modular, en el mismo, al culminar cada unidad se presenta un ejer-
citario con sus correspondientes hojas de respuestas para que cada persona autoevalúe
sus logros controlando sus resultados.
`` Monografías.
`` Estudios de casos
`` Portafolio en CD.
45
GLOSARIO
Aprendizaje: Cambio significativo que se produce durante la acción didáctica.
Áreas: Constituyen espacios culturales con relaciones y conexiones lógicas y psicológi-

cas determinadas.
Capacidades: Suma de conocimientos, habilidades y destrezas.
Ciencia: Es el cuerpo organizado de conocimientos científicos que ha sido adquirido

sistemáticamente a través de la observación y el razonamiento, sistemáticamente
estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales.
Competencia: Es la suma de capacidades.
Diseño curricular: Documento que orienta el desarrollo del currículum en las institucio-
nes educativas, ordena la estructura escolar en el tiempo, organiza los contenidos y
los distribuye, estableciendo articulaciones entre los cursos.
Eje temático: Elemento integrador de varios contenidos.
Experimento: Proceso que permite probar la validez de una hipótesis.
Hipótesis: Es la que se formula provisionalmente para guiar una investigación científica

que debe demostrarla o negarla.
Inferir: Interpretaciones basadas en las relaciones existentes entre alguna cosa obser-
vada utilizando la elaboración mental.
Informe: Comunicado oral o escrito en el que se dan a conocer ordenadamente los re-
sultados de una investigación o de un trabajo.
Interpretar y analizar datos: Proceso que explica el sentido de algo atribuyendo a una
acción una determinada causa.
Metacognición: Conocimiento sobre la propia capacidad de conocer y la capacidad de

controlar y regular sus procesos de aprendizaje.
Método científico: Serie de procedimientos ordenados y organizados que facilitan el

trabajo de encontrar respuestas a las preguntas y que conduce a la persona que hace
ciencia desde la identificación del problema hasta su solución.
Método deductivo: Es el método de razonamiento que va de lo general a lo particular,

utiliza la lógica y la información general.
Método inductivo: Es el método de razonamiento que parte del razonamiento lógico y

sistemático y va de lo particular a lo general y utiliza observaciones de numerosos o
varios hechos diferentes.
Multidisciplinario: Es la presencia de varias disciplinas para el tratamiento de un tema.
47
Proyecto científico: Organización de actividades científicas para descubrir o redescu-

brir, inventar, crear o innovar algo.
Tecnología: Cuerpo de conocimientos, adelantos e inventos utilizados en la producción

de bienes y servicios.
Unidad temática: Tema que organiza las capacidades afines a la disciplina.
48
BIBLIOGRAFÍA
Baron Anton, P. (2005) El trabajo intelectual y la investigación en las Ciencias Sociales.
Editorial Vazpi. 2005
Bueche Frederick, J. (1997) Física General. Shaum. Tercera Edición.
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Ministerio de Educación y Culto. (1997) Plan Estratégico de la Reforma Educativa.
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Sears Zemansky . (2004) Física Universitaria. Pearson. 11ma. Edición. Volumen 1.
Tippens. (2001) Física. Conceptos y aplicaciones. Mc Graw Hill. Sexta.
49
Química
FUNDAMENTACIÓN
Es sabido que el conocimiento científico ha ganado un espacio dentro de la sociedad,

así como su impacto en la misma es sumamente importante y complejo, constituyendo
un factor fundamental para el desarrollo de un país.
Actualmente se reconoce que para mantener y mejorar la calidad de vida se requie-
re de la ciencia; paralelamente, al haber satisfecho ciertas necesidades básicas, las
personas han incrementado su preocupación por explicar los fenómenos naturales, la
diversidad de las transformaciones de la materia y encontrar los límites del universo y
de la vida.” (S. Aldabe Bilmes)
La Química forma parte del área de Ciencias Básicas y comparte objetivos comunes
con disciplinas afines como: Ciencias de la Naturaleza y Salud y Física.
Los contenidos de Química para la Educación Media para Personas Jóvenes y Adultas
tienen como objetivo fundamental que ellas puedan construir y encontrar explicaciones
acerca de sucesos y fenómenos químicos que ocurren en la naturaleza y comprender
mejor los patrones de relación con la misma.
De ninguna manera se trata de que la persona participante obtenga un dominio total
de la disciplina en dos años de estudio, sino que al concluir sus estudios adquiera las
herramientas básicas del conocimiento de la disciplina, así como el desarrollo de las
habilidades propias de la misma que le permitan estar en condiciones de comprender el
mundo moderno y su complejidad para que al incorporarse al mundo productivo-laboral
o acceder a estudios superiores pueda sortear y manejar las complejidades sin mucha
dificultad.
53
DESCRIPCIÓN DE LOS CONTENIDOS

PROGRAMÁTICOS DE QUÍMICA
Los contenidos se organizan a partir de dos grandes unidades temáticas para los dos
años, la primera unidad “El mundo maravilloso de la Química” comprende dos bloques
temáticos tanto para el primer como para el segundo año y, en tanto la segunda unidad
“La Química en los seres vivos y medio ambiente” también presenta dos bloques temá-
ticos.
A través del desarrollo de las mismas se pretende que las personas participantes
logren las competencias planteadas a nivel nacional en el plan de estudios de la edu-
cación media regular, de manera que los jóvenes y adultos que accedan a estudiar en
cualquiera de las tres modalidades (presencial, semipresencial o a distancia) del diseño
curricular de la Educación Media para Personas Jóvenes y Adultas puedan estar en
igualdad de condiciones que aquellos que se forman a través del sistema educativo re-
gular.
El programa de Estudio de Química y su Tecnologías está organizado en cuatros ni-
veles, comprende la competencia de la disciplina para la Educación Media y las capa-
cidades organizadas alrededores de dos ejes temáticos que son Química inorgánica I y
II y Química orgánica I y II.
yy La química inorgánica I: abarca capacidades que hacen referencia a la compren-
sión de los procesos científicos básicos e integrados, la ejecución de experiencias
sencillas sobre los estados físicos de la materia, la resolución de problemas sobre
configuración electrónica, isotopos e isobaros y la utilización de nomenclaturas en
notación científica de sales, ácidos y óxidos.
yy La química inorgánica II: en este eje se desarrollan capacidades que guardan
relación con la interpretación, la interpretación de las funciones y compuestos inor-
gánicos y su aplicación a la vida diaria.
yy La química orgánica I: se desarrollan capacidades análisis de las propiedades y
utilidades de los compuestos orgánicos, la resolución de situaciones problemáticas
sobre isomerías y la utililización de nomenclaturas en notación científica de los
compuestos orgánicos.
yy La química orgánica II: en este eje se trabajan las capacidades de comprensión,
ejecución de experiencias y la utilización de nomenclaturas en notación científica
de los compuestos orgánicos; así como la resolución de problemas aplicando el
principio de Le Chatelier.
Así también, el documento contiene las orientaciones metodológicas para la modali-
dad presencial como semipresencial. Además, presenta orientaciones para la evalua-
ción de los aprendizajes con sugerencias de procedimientos e instrumentos para reco-
ger evidencias del desempeño de la persona participante.
54
COMPETENCIA DE LA DISCIPLINA PARA LA EDUCACIÓN MEDIA

PARA PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS
Utiliza el pensamiento lógico y crítico en la comprensión y explica-

ción de los fenómenos químicos y en la resolución de situaciones pro-
blemática del entorno.

Comprenda procesos del método científico:

yy Básicos:
`` Observar, medir, clasificar, comunicar, inferir y predecir.
yy Integrados:
`` Formula hipótesis, experimentar y controlar variables.
Ejecuta experiencias sencillas sobre las propiedades, los estados
físicos y los cambios de estado de la materia.
Analiza la estructura y los modelos del átomo.
Resuelva problemas de configuración electrónica.
Resuelva problemas acerca de isótopos, isótonos e isóbaros.
Interpreta los códigos, símbolos, la organización periódica y la
evolución de la tabla periódica de elementos.
Utiliza la nomenclatura en la notación científica de:
Química Inorgánica I yy Óxidos:
`` Básicos y ácidos.
yy Hidruros.
yy Ácidos hidrácidos.
yy Compuestos especiales.
yy Sales binarias.
yy Hidróxidos.
yy Sales neutras
yy Ácidos oxácidos.
yy Sales neutras.
yy Sales básicas.
yy Sales de amonio.
55

Interpreta las funciones químicas inorgánicas y la aplicación de los

principales compuestos inorgánicos en la vida diaria.
Comprenda los principios inmediatos inorgánicos: agua y sales
minerales en la composición de los seres vivos, sus características y
sus funciones.
Interpreta las teorías que se refieren a ácidos y bases: Arrhenius.
Brönsted-Lowrey. Lewis.
Resuelva situaciones problemáticas aplicando conceptos de ácidos y
bases fuertes y débiles.
Química Inorgánica II Analiza las formas de energía química, física y atómica.
Comprenda los mecanismos de las ecuaciones químicas:
yy Composición o síntesis.
yy Descomposición o análisis.
yy Desplazamiento o sustitución.
yy Intercambio o de doble descomposición.
Resuelva ecuaciones químicas aplicando el balanceo por ensayo y
error.

Escriba la notación y nomenclaturas moleculares (Sigma y Pi) y las

clases de cadena.
Analiza las propiedades de los compuestos orgánicos.
Resuelva situaciones problemáticas sobre isomería.
Utiliza la nomenclatura en la notación científica de los hidrocarburos:
yy Alcanos.
yy Alquenos.
Química Orgánica I yy Alquinos.
yy Ciclo alcanos.
yy Aromáticos.
Utiliza la nomenclatura en la notación científica de:
yy Alcoholes.
yy Fenoles.
yy Éteres.
56
yy Aminas.
yy Ácidos carboxílicos.
yy Ésteres.
yy Aldehídos.
yy Cetonas.
yy Nitrilos.
yy Aminoácidos (proteínas).
yy Hidratos de carbono.
Analiza las propiedades físicas y las utilidades de los principales
compuestos orgánicos..

Comprenda la importancia metabólica de los glúcidos, lípidos y

proteínas.
Utiliza la nomenclatura en la notación científica de glúcidos, lípidos y
proteínas.
Ejecuta experiencias acerca de las propiedades de glúcidos, lípidos y
Química Orgánica II proteínas.
Comprenda el funcionamiento de pilas y baterías.
Analiza el fenómeno de la contaminación por pilas
Resuelva problemas referidos al equilibrio químico:
yy El principio de Le Chatelier y los factores que lo afectan.
57
La propuesta metodológica de la disciplina se halla sustentada básicamente en la apli-
cación del método científico con sus procesos propios, priorizando la construcción de los
saberes a través del aprendizaje de las diferentes categorías de contenidos: conceptua-
les, procedimentales y actitudinales.
Las metodologías dependen del tipo de contenidos a desarrollar y del contexto en el
cual se desarrollará la disciplina.
Para el desarrollo de las capacidades cognitivas, se sugiere aplicar la metodología del
análisis y reflexión, ensayando argumentaciones en la que cada persona participante
podrá visualizar y comprender las relaciones entre conceptos, distinguir los próximos
o afines, categorizar los mismos y construir enramados conceptuales para explicar y
predecir e inferir sobre los principios y leyes que fundamentan los cambios, transforma-
ciones y las interrelaciones de materia-energía, los mismos permiten a la persona par-
ticipante interpretar los principios generales y leyes que rigen la disciplina y su relación
con otras afines. También se sugiere la utilización de estrategias didácticas como los
organizadores conceptuales o de ideas: la elaboración de mapas conceptuales y el uso
de variados esquemas.
Para el tratamiento de los contenidos procedimentales se sugiere incursionar en in-
vestigaciones bibliográficas sobre temas y experiencias sencillas, a través de las mis-
mas las personas participantes desarrollarán las destrezas y habilidades propias de la
disciplina, orientadas a la observación, a la comprobación y demostración a través de
experimentaciones sencillas y de la decodificación de información científica. También se
sugiere incentivar a las personas participantes para la elaboración de informes sobre las
observaciones o experiencias realizadas y de proyectos científicos focalizados en los
contenidos temáticos de la química.
Para los contenidos actitudinales se recomienda desarrollar una metodología centra-
da en el análisis y la reflexión crítica sobre posturas y actitudes personales frente a los
acontecimientos científicos que tienen influencia en la vida. Además estimular las actitu-
des que manifiestan interés y curiosidad sobre los avances de la química como ciencia
y su influencia en los seres vivos y en el ambiente.
Es fundamental que las experiencias de aprendizaje respondan a los intereses, ne-
cesidades y expectativas de las personas jóvenes y adultas a quienes va dirigida, esto
se logrará solo si se comprende el entorno familiar y social en que se desarrollan las
personas participantes de manera que la acción educativa sea lo más efectiva. Por lo
que es de vital importancia que las estrategias metodológicas que se apliquen en el
aula propicien la creatividad, el pensamiento crítico, la autonomía y la autoestima, por
ello es importante posibilitar las intervenciones en trabajos grupales e individuales y en
variadas actividades.
Para la modalidad semipresencial el programa también está orientado hacia la aplica-
ción del método científico con sus procesos propios, priorizando la construcción de los
58
saberes a través del aprendizaje de las diferentes categorías de contenidos: concep-

tuales, procedimentales y actitudinales; se orienta a valorizar sus diferentes saberes y
experiencias como estrategia fundamental para estimularles a seguir aprendiendo.
Para potenciar el desarrollo de las capacidades cognitivas, se sugiere aplicar la me-
todología del análisis y reflexión y ensayar argumentaciones en el que cada persona
participante podrá visualizar y comprender las relaciones entre conceptos, distinguir
los próximos o afines, categorizar los mismos y construir enramados conceptuales para
explicar y predecir e inferir sobre los principios y leyes que fundamentan los cambios,
transformaciones y las interrelaciones de materia-energía, los mismos permiten interpre-
tar los principios generales y leyes que rigen la disciplina y su relación con otras afines.
Se sugiere la utilización de estrategias didácticas de los organizadores conceptuales o
de ideas, como la elaboración de mapas conceptuales y el uso de variados esquemas.
Para esta modalidad además de tener en cuenta las sugerencias arriba citadas, se
debe dar mucha importancia a que la persona participante ejerza el derecho a aprender
y a recibir una educación adecuada al contexto en el que vive. Para un efecto esperado,
esta modalidad propicia la adquisición de conocimientos y habilidades para aprender a
aprender los cuales permitirán utilizar diversas estrategias de aprendizajes, tales como:
La estrategia afectiva – motivacional se orienta a que la persona participante sea
consciente de su capacidad y de los estilos de aprendizaje para esta área y específi-
camente para esta disciplina de Química, de modo que la misma pueda capitalizar su
mejor modo de aprenderla y así pueda lograr instalar en su conducta una motivación
intrínseca hacia la tarea o aprendizaje que deba realizar y supere todas las dificultades.
Con esta estrategia se genera en la persona participante la voluntad de querer aprender.
Las estrategias de autoplanificación permiten identificar la situación, tiempo y am-
biente propicios para desarrollar un aprendizaje autónomo. En esta estrategia se busca
que la persona participante identifique sus propias metas.
Las estrategias de autorregulación conducen a generar otras estrategias seleccio-
nadas para el estudio y el aprendizaje, también permitirán a cada participante monito-
rear sus avances y detectar las dificultades y los éxitos en el desarrollo de sus tareas de
modo a incorporar alternativas de solución a problemas y toma de decisiones oportunas
para mejorar el estudio.
Incorporar en las clases el uso de la TICs como uno de los medios para desarrollar
el espíritu cívico y también para analizar cómo funciona el fenómeno de la comunicación
humana. En ese sentido, se sugiere partir de una situación planteada a través de una
proyección fílmica u otro texto audiovisual o estrategias que el o la docente crea conve-
niente.
59
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

DEL APRENDIZAJE
aprendizaje, flexible permitiendo la adaptación a los diferentes aspectos a evaluar. Su
aproximación a la precisión descansa en un factor clave, la obtención mediante la apli-
cación de diversas técnicas e instrumentos que puedan proporcionar la mayor cantidad
de información posible: a mayor información, mayor precisión. Estas informaciones sir-
ven de base para el diagnóstico que a su vez permite emitir un juicio.
tas a ser logradas.
Para la evaluación de la disciplina se propone plantear propuestas evaluativas con
aspectos e indicadores claros y precisos para cotejar los logros de los objetivos de cada
unidad, el resultado de los mismos será útil a los y las docentes para mejorar sus prác-
ticas pedagógicas.
La evaluación de contenidos conceptuales es importante en la medida que permite
conocer si las personas participantes comprenden los conceptos, no de una manera
repetitiva sino más bien para establecer las relaciones conceptuales, distinguir los próxi-
mos o afines, categorizar los mismos y construir enramados conceptuales para explicar
y predecir e inferir los principios y leyes propias que requiere la disciplina.
En cuanto a los contenidos actitudinales se pretende evaluarlos a través de una ob-
servación sistemática, intentando detectar los cambios de actitud que muestren las per-
sonas participantes frente a las ciencias.
En cada caso, la persona que ejerce la docencia deberá tener claro los objetivos a
ser evaluados y, por lo tanto, seleccionará los instrumentos que le permitan recabar la
información que necesita.
Es importante que la evaluación sea más formativa y procesual y no sólo sumativa,
para ello es necesario propiciar verdaderas situaciones evaluativas en la que las perso-
nas jóvenes y adultas demuestren la adquisición o dominio de destrezas, habilidades y
conocimientos. Esto significa que la evaluación debe convertirse en una experiencia de
aprendizaje en la que el mismo pueda percibir sus logros alcanzados.
60
`` Monografías.
`` Portafolio, impreso.
Es importante no perder de vista el proceso para acompañar los avances y progresos
logrados por la persona participante, considerando la emisión de juicio es una estrategia
que le permitirá determinar con claridad sus debilidades a fin de asumirlas y transformar-
las en fortalezas en la construcción de su aprendizaje.
Así como en la modalidad presencial para la semipresencial la evaluación del área debe
ser continua dentro del proceso, flexible para permitir la adecuación a los diversos as-
pectos a evaluar, integradora, global y diversa en cuanto a la utilización de instrumen-
tos y procedimientos a fin de poder verificar el logro de los objetivos propuestos.
Para esta modalidad se sugiere la utilización, de la metodología de proyecto o trabajos
adaptados al tiempo disponible de las personas participantes considerando la aplicación
de diferentes procedimientos e instrumentos acompañado del monitoreo constante de la
persona encargada de la tutoría o docencia.
En ambos casos la evaluación de la disciplina se propone, plantear propuesta eva-
luativas con aspectos e indicadores claros y precisos para cotejar los logros de los
objetivos de cada unidad, el resultado de los mismos será útil a los y las docentes para
mejorar sus prácticas pedagógicas.
Para esta modalidad con mayor razón se debe recurrir a un control de calidad, al uso
de la autoevaluación objetiva, que la misma persona participante opine sobre cómo ha
sido el proceso, el contenido trabajado, el trabajo colectivo, ello puede ayudar a recon-
ducir el trabajo profesional de las personas encargadas de la docencia además de servir
para la regulación de lo que se enseña y lo que se aprende, por otro lado, esto contribui-
rá al logro de una conciencia ética y honesta.
Se hace fundamental en esta modalidad la evaluación procesual, para ello se podrá
hacer uso especial de lo referente a los trabajos grupales, individuales y pruebas orales,
en todos los caso la persona participante debe estar en conocimiento, antes de elaborar
dichas tareas, de los indicadores con los que será evaluado.
La persona participante durante los cuatro niveles del curso contará con el apoyo del
material didáctico modular, en el mismo al culminar cada unidad se presenta un ejercita-
61
rio con sus correspondientes hojas de respuestas para que cada persona joven y adulta
autoevalúe sus logros controlando sus resultados.
A continuación se propone algunos procedimientos e instrumentos evaluativos a uti-
lizar para recoger evidencias del desempeño de la persona participante conforme a la
`` Monografías.
`` Portafolio en CD.
62
GLOSARIO
Aprendizaje: Cambio significativo que se produce durante la acción didáctica.
Áreas: Constituyen espacios culturales con relaciones y conexiones lógicas y psicológi-

cas determinadas.
Capacidades: Suma de conocimientos, habilidades y destrezas.
Ciencia: Es el cuerpo organizado de conocimientos científico que ha sido adquirido

sistemáticamente a través de la observación y el razonamiento, sistemáticamente
estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales.
Competencia: Es la suma de capacidades.
Diseño curricular: Documento que orienta el desarrollo del currículum en las institucio-
nes educativas, ordena la estructura escolar en el tiempo, organiza los contenidos y
los distribuye, estableciendo articulaciones entre los cursos.
Eje temático: Elemento integrador de varios contenidos.
Experimento: Proceso que permite probar la validez de una hipótesis.
Hipótesis: Es la que se formula provisionalmente para guiar una investigación científica

que debe demostrarla o negarla.
Inferir: Interpretaciones basadas en las relaciones existentes entre alguna cosa obser-
vada utilizando la elaboración mental.
Informe: Comunicado oral o escrito en el que se dan a conocer ordenadamente los re-
sultados de una investigación o de un trabajo.
Interpretar y analizar datos: Proceso que explica el sentido de algo atribuyendo a una
acción una determinada causa.
Metacognición: Conocimiento sobre la propia capacidad de conocer y la capacidad de

controlar y regular sus procesos de aprendizaje.
Método Científico: Serie de procedimientos ordenados y organizados que facilitan el

trabajo de encontrar respuestas a las preguntas y que conduce al científico desde la
identificación del problema hasta su solución.
Método deductivo: Es el método de razonamiento que va de lo general a lo particular,

utiliza la lógica y la información general.
Método inductivo: Es el método de razonamiento que parte del razonamiento lógico

y sistemático y va de lo particular a lo general y utiliza observaciones de muchos o
varios hechos diferentes.
Multidisciplinario: Es la presencia de varias disciplinas para el tratamiento de un tema.
63
Proyecto científico: Organización de actividades científicas para descubrir o redescu-

brir, inventar, crear o innovar algo.
Tecnología: Cuerpo de conocimientos, adelantos e inventos utilizados en la producción

de bienes y servicios. 
Unidad Temática: Tema que organiza las capacidades afines a la disciplina.
64
BIBLIOGRAFÍA
Baron A. P. (2005) El trabajo intelectual y la investigación en las Ciencias Sociales. Edi-
torial Vazpi.
Brown, T. L.; LeMay, E.; Bursten, B. E. (1991) Química La ciencia Central. Prentice - Hall
Hispanoamerica.
Burs, R. (1996) Fundamentos de Química. México: Editorial Prentice - Hall, Hispanoa-

mericana.
Chang, R. Química. (1992) 4ª ed Mexico: Mc Graw- Hill.
Lorenzo Martinez, A.; Marques Garau, S. (1990) Nomenclatura y formulación químicas.

Madrid: Editorial Bruño.
Ministerio de Educación y Culto. (2007) Ciencias Básicas y sus Tecnologías.
Ministerio de Educación y Culto. (1997) Plan Estratégico de la Reforma Educativa.
Ministerio de Educación y Cultura. (2009) Valoración de los aprendizajes para la promo-

ción de estudiantes de la educación media.
Montero Tirado, J. (2010) Educación, Ciencias y Tecnologías. Paideia. 1 Edición.
Pizarro, R. (1992) Como estudiar Química. 1 Edición. España: Editorial Vicens Vives .
Whitten, K. & Davis, R. (2005) Química General. McGraw- Hill / Interamericana.
65

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Ciencias Básicas y sus Tecnologías

Educación Media para Personas

Modalidad Presencial y Semipresencial

Dirección: Av. Eusebio Ayala Km. 4 ½

Fernando Lugo Méndez

Víctor Ríos Ojeda

Francisco Javier Giménez Duarte

Diana Carolina Serafini Fernández

Nancy Oilda Benítez Ojeda

María de la Paz Bareiro Dourron

Nilsa Elizabeht Fretes Yegros

Antonio María Gómez Iruela

Cristina Aldama Calles

Luis María Scasso

EQUIPO TÉCNICO ELABORADOR

Revisión y corrección de género

Ciencias de la Naturaleza y Salud

La Dirección General de Educación Permanente del Ministerio de Educación y Cultura,

Víctor Ríos Ojeda

FINES DE LA EDUCACIÓN PARAGUAYA

La educación paraguaya busca la formación de mujeres y varones que en la construc-

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PARAGUAYA

La educación paraguaya tiene por objetivos:

PERFIL DE ENTRADA DE LAS PERSONAS PARTICIPANTES

PERFIL DE SALIDA DE LAS PERSONAS PARTICIPANTES

Ciencias Básicas y sus Tecnologías

Ciencias de la Naturaleza y Salud I 3 60

Teatro I o Artes Plásticas I o Música I

Ciencias Básicas y sus Tecnologías

Ciencias de la Naturaleza y Salud II 3 60

Ciencias de la Naturaleza y Salud III 3 60

Teatro III o A. Plásticas III o Música III o Danza III 2 2 40

Ciencias de la Naturaleza y Salud IV 3 60

horaria Carga Total de hs

Áreas de conocimientos semanal / horaria / de disciplinas

Gestión y Producción (opcional)

Gestión y Producción Artesanal

Gestión y Producción Hortícola,

Asociacionismo y Cooperativismo (opcional)

(correspondiente al plan común)

Ciencias Sociales y sus Tecnologías

Artesanal, Hortícola, Frutícola y Florícola, Alimentaria

Ciencias Sociales y sus Tecnologías

El Programa de Estudio de Ciencias de la Naturaleza y Salud, dentro del Plan de Estudio

DESCRIPCIÓN DE LOS CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

El programa de estudio de Ciencias de la Naturaleza y Salud para la Educación Media

COMPETENCIAS DE LA DISCIPLINA PARA LA EDUCACIÓN

Aplica la metodología científica en la comprensión y explicación de

CAPACIDADES PARA EL 1º NIVEL

Comprenda los usos y origen de los recursos naturales.

Analiza las características de los ecosistemas acuáticos y terrestres y

CAPACIDADES PARA EL 2º NIVEL

EJES TEMÁTICOS CAPACIDADES

Describa la organización de la vida desde los diversos niveles:

Reconozca al planeta Tierra como parte del sistema solar.

CAPACIDADES PARA EL 3º NIVEL

Analiza el rol de los seres vivos en el ecosistema.

Describa los diferentes tipos de nutrientes

CAPACIDADES PARA EL 4º NIVEL

Analiza la composición de las capas de la atmósfera.

rante toda su vida. Las competencias de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud requeridas

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE